Вопросы формирования мотивации в психолого-педагогической науке

Содержание:

Введение

Мотивация в педагогике всегда была и является одним из важнейших компонентов обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития личности. Из отечественных дидактов, занимавшихся этой проблемой, следует отметить прежде всего К.Д. Ушинского.

Психологические исследования использования различных средств мотивации проводились многими учеными, в частности Л.В. Занкова, И.М. Соловьевым, Ж.И. Шиф, Б.И. Пинским, Г.М. Дульнева, В.Г. Петровой, Н.Н. Нудельманом, М.П. Феофанова и др. [8].

Особо следует отметить, что мотивационный компонент является одним из важнейших элементов любого учебного процесса в различных учебных дисциплин. Это четко иллюстрируют данные об усвоении учебной информации детьми 6-10 летнего возраста.

Поэтому проблемой мотивации обучения в начальной школе занимаются многие украинские и русских педагогов-практиков, среди них следует особо выделить Бабийчук Т., Габдулхакова Ф.А., Исмаилов А., Корепину Л., Проц М. и др.

Цель работы: теоретически охарактеризовать процесс формирования положительных мотивов учения, разработать пути совершенствования этого процесса.

Задачи, которые я поставили для выполнения цели:

- проанализировать опыт формирования мотивов в учебном процессе начальной школы;

- проанализировать роль мотивации учащихся в начальном обучении;

- разработать методические рекомендации по формированию положительных мотивов учения;

Объект курсовой работы - положительные мотивы в обучении младших школьников.

Предмет - мотивационный компонент урока.

1. Вопросы формирования мотивации в психолого-педагогической науке

   1. Роль мотивации учащихся в начальном обучении

Мотив является формой проявления потребности человека (мотив фр. - Побудительная причина, повод к действию). Это - побуждение к деятельности, ответ на то, ради чего она совершается.

Мотивы направляют, организуют познания, придают ему личностного смысла. Мотивы, которые непосредственно не связаны с деятельностью, но влияют на ее успешность, являются внешними. К ним, например, можно отнести:

- положительное отношение ребенка к школе;

- любознательность;

- доверие к учителю;

- стремление быть взрослым;

- стремление иметь школьные принадлежности и т.

Внутренние мотивы связаны непосредственно с самим процессом учения, его результатами.

Внутренняя мотивация учения у младших школьников неустойчивая, интерес проявляется преимущественно к результату. Волевые усилия к преодолению интеллектуальных трудностей, настойчивость в достижении учебных целей младшие ученики проявляют в зависимости от ситуации: интересная задача, состязательность, поддержка взрослых, товарища и тому подобное.

"Обучение по-разному влияет на умственное развитие в зависимости от того, насколько успешно оно воспитывает у учащихся полноценные мотивы учения. Опытные данные показывают, что структура учебной деятельности, адекватная целям обучения, является фактором формирования у учащихся не только систем операций и знаний, но и учебных, познавательных интересов, желание учиться, любознательности, любви к книге, стремление к самообразованию "[9].

Мотивы учения у каждого ребенка - глубоко личностные, индивидуальные. Внешнее поведение ученика, его отношение к школе, товарищей, оценке многих событий - это все "сливки" от многих корешков, питающих желание ребенка учиться, преодолевать трудности.

Питательные силы для всего дерева учения идут прежде всего от чувств маленького школьника, от того, как его встречает школа и первый учитель [10; 268].

Если надежды ребенка на радость школьной жизни сбываются, укрепляется любознательность, возникает интерес, который и является сильным мотивом учения. Когда мотив, ради которого ученик учится, меняется, это принципиально сказывается и на всей его учебной деятельности. У детей, которые поступают в школу, различия в подготовке поразительные: один начал читать еще в 5 лет, для другого - книга только игрушка; один с нетерпением ждет первого сентября, а второй - как испуганное птенец, попавший в клетку. Как же ориентироваться в этом разнообразии? Вдумчивый учитель пользуется своими безотказными инструментами - умением наблюдать, создавать ситуации, требующие саморегуляции поведения ребенка, побуждают к высказываниям, выражения своих чувств [8; 132].

Опыт, умноженный на чуткое отношение к ребенку, делает многих учителей хорошими диагностами, помогает разобраться в мотивах, которые характеризуют действия тех или иных детей, видеть "зону ближайшего развития", то есть "проектировать" личность.

Психологические исследования Мухиной В.С., Проскуры А.В. и др. позволяют выявить как благоприятные, так и неблагоприятные предпосылки формирования у младших школьников положительных мотивов учения. Среди благоприятных назовем то, что у большинства детей 6-9 лет преобладают:

- положительное отношение к школе;

- полное доверие к учителю, даже абсолютизация его как человека, все знает и имеет большую власть;

- готовность воспринимать и следовать;

- острая потребность в новых впечатлениях;

- естественная любознательность.

В то же время известно, что интерес к обучению у детей этого возраста крайне неустойчив, большинство из них не проявляет волевых усилий к преодолению учебных трудностей. Многие первоклассников длительное время интересуются внешней стороной школьной жизни, их волнует только новизна статуса школьника; многие дети с готовностью участвуют в подражательных действиях, однако, когда надо что-то делать самостоятельно, ждут подсказки учителя, нервничают, то есть они просто работают на уроке только тогда, когда уверены в успехе.

Итак, мотивационная сфера глубоко индивидуальна. Поэтому в формировании надо ориентироваться не на младшего школьника вообще, а на конкретные типы отношения детей к обучению, которые определились именно в этом классе. Отсюда вывод: в учебном процессе следует использовать широкий диапазон стимулов, чтобы влиять на мотивацию каждого ученика [8; 133].

В каждом классе есть по меньшей мере пять групп детей с разным отношением к учебной деятельности.

Как правило, почти половина учеников - хорошие исполнители. Они с готовностью воспринимают говорит и показывает учитель, их постоянная учебная установка - внимательно слушать и выполнять все указания независимо от содержания деятельности. Эти дети на уроке добросовестные и исполнительные, но в основном безынициативны. Ведущий мотив их учебной деятельности - опосредованный интерес: стремление порадовать родителей, завоевать авторитет в классе, заслужить похвалу учителя. Итак, усвоение знаний - здесь только средство достижения другой цели, значит, собственно, за пределы учебной деятельности.

С первых дней обучения выделяются дети с интеллектуальной инициативой (срок Д.Б. Богоявленской) - с ярко выраженным желанием выразить свое отношение ко всему, что происходит на уроке, поломать голову над сложной задачей. Они избегают подсказок, стремятся работать самостоятельно, все им надо пощупать, проверить, исследовать. Эти дети особенно оживляются, когда учитель спрашивает о чем-то необычное; решения, как правило, приходит им в голову сразу, и они едва сдерживаются, чтобы его не воскликнуть. В основном в классе бывает 4-5 таких учеников [7].

Среди сильных учеников есть дети, которые иначе проявляют свое отношение к напряженной учебной деятельности. Внешне они не очень активны, и ум у них не такой быстрый, но они почти все время находятся в состоянии умственного напряжения: неожиданно для всех оригинально решают задачи, придумывают интересные загадки, умеют найти аналогию в жизни к изученному. Хотя по внешнему отношением к учебной деятельности они заметно отличаются от предыдущего типа, но по мотивации их можно объединить в одну группу. Ведь главное, что присуще тем и другим, - интерес к новому, потребность разобраться в нем, усвоить. Замечено, что такие дети не боятся ошибиться; процесс работы их интересует больше, чем оценки. В "хорошего исполнителя" и в "интеллектуального лидера" могут быть одинаковые оценки обучения. Однако это вовсе не означает, что влияние учения на развитие личности каждого из них тоже одинаковый.

Среди младших школьников есть небольшая группа детей (примерно 4-5 в классе), которые почти никогда не могут самостоятельно выполнить учебное задание. Это по-разному проявляется на уроке. Один охотно слушает, жестами, мимикой показывает, как "напряженно" думает, поднимает каждый раз руку.

Почти в каждом классе есть дети, которые расстраиваются, съеживаются, когда понимают, что им работа не под силу, хотят сделаться незаметными. Для них главное, чтобы учитель их не спрашивал, чтобы урок закончился быстрее. Среди них есть и проказники, которые уже не боятся показывать безразличие к добросовестной работе, поиск новых знаний их откровенно не интересует, а плохие оценки надолго не огорчают.

Причины здесь разные:

• незрелость ребенка;
• слабая подготовка;
• глубокая запущенность и др.

Этих детей объединяет негативное отношение к учебе, потому что оно требует значительных умственных усилий. Они учатся тому, что этого требуют взрослые, и на уроке лишь "присутствуют".

Исследования психологов (В.С. Мухина, А.В. Проскуры, С.Л. Коробко, Н.П. Зубаль, А.Л. Кононко и др) показывают, что в начале учебного года большинство 6-летних учеников предпочитает дошкольным видам деятельности. У детей с разным уровнем развития и дошкольной подготовки отношение к учебе очень отличается, а в целом развитие мотивации проходит несколько этапов: бессознательное и неустойчивое сначала, это отношение постепенно (при благоприятных условиях) становится произвольным и целенаправленным [8; 135].

Из сказанного понятно, что, работая с различными группами детей, надо ставить различные воспитательные цели. Наиболее значимой для эффективности учебной деятельности является мотивация, обусловленная интеллектуальной инициативой и познавательными интересами, ее сила - в сосредоточенности, захвате работой, волевых усилиях ребенка, чувстве удовлетворения от этого. В "исполнителей" большие резервы для развития более зрелой мотивации, а "присутствующих" можно постепенно довести до уровня "хороших исполнителей".

Задача учителя по обеспечению мотивационного компонента учения - создать для всех детей предпосылки воспитания положительных черт характера, желание и умение учиться.

В положительном отношении к учебе вроде задействованы две важнейшие пружины учебной мотивации - "хочу" и "надо". Умелое, гуманное использование этих средств эффективное, но недостаточное, чтобы сформировать во всех младших школьников устойчивые познавательные интересы, потребности, желания самостоятельно мыслить, сосредоточенно и целенаправленно работать на уроке.

Как солнце нужно всему живому, так и развития мотивации учения нужны стимулирующую среду и целенаправленное воздействие через систему педагогических приёмов. Поэтому общие условия педагогического стимулирования надо сочетать с применением различных методических приемов, которые прямо работают на мотивационный компонент урока [11].

Чем больше обновляется начальная школа, тем очевиднее становится не перспективность опоры только на чувство долга или на оценку-балл в воспитании мотивации учения. Это - вовсе не универсальные средства; чрезмерное, неумелое их использование приводит, как правило, противоположные действия учеников.

Чтобы расширить и направить мотивационные стимулы учения, важно знать, что является движущей силой учения школьников. Мотивы, которые определяют отношение детей к обучению, разнообразные по содержанию, продолжительности действия, силой воздействия.

Обучение младших школьников мотивировано, т.е. ребенком руководят, в зависимости от ситуации, разные мотивы, но среди них есть определяющий. Вот на него и надо воздействовать. Чтобы это влияние было действенным и разносторонним, следует позаботиться о соответствующей организации учебной работы учащихся на уроке и дома. Сначала в младших учеников (особенно у первоклассников) преобладает интерес к внешней стороне обучения, в новой позиции ученика, новых форм общения. Затем появляется и закрепляется мотив достижения результата учебной работы. И только со временем, при благоприятных условиях проявляется интерес к самому процессу учения, к способам познавательной деятельности. Для учения ценнее мотивация, обусловленная познавательными потребностями, интересом к способам познания.

Для формирования полноценной мотивации учения младших школьников особенно важно обеспечить такие условия [8; 136]:

• обогащать содержание личностно-ориентированным интересным материалом;
• утверждать действительно гуманное отношение ко всем ученикам, видеть в ребенке личность;
• удовлетворять потребности в общении с учителем и одноклассниками во время обучения;
• обогащать мышления интеллектуальными чувствами;
• формировать любознательность и познавательный интерес;
• формировать адекватную самооценку своих возможностей;
• утверждать стремление к саморазвитию, самосовершенствованию;
• использовать различные способы педагогической поддержки, прогнозировать ситуации, когда она особенно нужна детям;
• воспитывать ответственное отношение к учебному труду, укреплять чувство долга.

Реализация каждой из этих условий требует длительной, согласованной работы учителя, воспитателя и родителей. Прежде всего, следует отказаться от соблазна все объяснять внешним влиянием, надеяться на быстрые изменения в мотивации учения. Организация обучения, то есть внешние условия, опосредованно влияют на мотивацию учения, которая глубоко индивидуальной и не может быть немедленным следствием изолированного использования даже очень эффективного средства (скажем, дидактической игры, безбалльной оценки). Надо преодолевать шаблон в педагогическом мышлении - сводить сложное к простому. По формированию мотивации учения такое упрощение приводит к поспешным выводам: например, не изучил ученик стихотворения - ленивый; никак запомнит правило - не хочет учиться; не выполняет быстро указаний учителя - просто упрямый ребенок. Желание учителя "разложить по полочкам" учеников на хороших и плохих ограничивает его поиски точных и гуманных способов воздействия на ребенка. Особенно способствует целенаправленному формированию любознательности, активности ребенка постановка познавательных вопросов. "Добивайтесь того, чтобы ученики ваши увидели, почувствовали необъяснимое - чтобы перед ними встал вопрос, - писал В.А. Сухомлинский. - Если вам удалось этого достичь, есть половину успеха. Ведь вопрос возбуждают желание знать "[10, 365].

В учебной деятельности для самостоятельного достижения результата требуется особая сосредоточенность умственных и волевых усилий. Это происходит, когда деятельность ученика целенаправленная, когда он осознает и "принимает" цель, а не идет только в "фарватере цели, которую намечает учитель" [12, 69].

• 1. Принципы, которые формируют положительную мотивацию в обучении

Среди познавательных мотивов управляемым и значительным является познавательный интерес, который возникает и укрепляется только в ситуации поиска новых знаний, интеллектуального напряжения, самостоятельной деятельности. Поэтому, если перед учащимися ставятся только готовые цели, а знание только сообщаются и закрепляются, активность сворачивается, интерес угасает. Для поддержания познавательных интересов чрезвычайно важно стимулировать эмоции, интеллектуальные чувства, их мощным источником является эмоциональность учебного содержания.

Принцип мотивации обучения.

Этот принцип имеет важное значение для активизации процесса обучения. Он предусматривает реализацию мотивов учения, то есть тех внутренних импульсов, которые побуждают учеников к активной учебно-познавательной деятельности.

В психологии и педагогике выделяется несколько групп мотивов, которые, в свою очередь, объединяются в социальные и познавательные мотивы.

Социальные мотивы призваны воспитывать у учащихся положительное отношение к учению, чтобы внести свой вклад в национальную развитие нашей Украины или заслужить похвалу, одобрение в кругу друзей, семьи и т.д. Эти мотивы формируются классный.

Познавательные мотивы формируются в процессе изучения различных учебных предметов, с целью расширения и углубления знаний, умений и навыков, привитие интереса к знаниям и процессу их приобретения (заинтересованности, любознательности, сообразительности и др.)

Итак, для формирования мотивов учения нужна рациональная организация учебно-воспитательного процесса, при которой школьники выступали бы активными участниками познавательного процесса. У детей появляется внутренняя потребность к учению, положительное отношение к учебному процессу в том случае, если они имеют возможность занять активную позицию в учебно-познавательной деятельности. Для этого нужно понятно излагать материал, умело организовывать самостоятельную работу для овладения знаниями, умениями и навыками, показывать практическую значимость учебного материала, подбирать интересные тексты с разных стилей родного языка, формировать жизненно важные умения (написать сочинение, составить деловой документ, план прочитанного произведения и др), умело сочетать различные методы и приемы, обучения и способы учебной работы, создавать проблемные ситуации, использовать элементы заинтересованности, прибегать к юмору, вызывать эмоции, переживания событий и т.п. [13].

Поскольку среди познавательных мотивов первостепенное значение имеет интерес к знаниям и процесса их получения, учителя-словесники должны организовывать учебный процесс по родному языку так, чтобы максимально заинтересовать учеников содержанием языкового материала и самим процессом приобретения языковых и речевых знаний, умений и навыков. При изучении многих тем можно заинтересовать детей учебным материалом по языку. Так, углубляя сведения об украинском алфавит, целесообразно научить школьников пользоваться словарем, быстро составлять алфавитные списки вызывает значительный интерес к изучаемого темы. Расширяя сведения о предложении, его отличие от словосочетания, целесообразно объяснить коммуникативную функцию языка, благодаря которой она служит средством общения. Изучая порядок слов в предложении, уместно показать, что в украинском языке, как и в русском, порядок слов выполняет главным образом стилистическую функцию. Изменяя порядок слов, мы делаем логическое ударение на главном слове, которое приобретает все большее смысловой нагрузки, например: - Я посадил цветы. - Цветы посадил я. Однако иногда порядок слов выполняет синтаксическую функцию, например, в предложениях "Гнев вызывает боль" и "Боль вызывает гнев" на первом месте стоит подлежащее, а поэтому имеет форму именительного падежа единственного числа. После сказуемого стоит приложение в форме винительного падежа. Итак, место слова в предложении определяет его форму и синтаксической роли. Показ широкого использования языковых категорий в речи позволит заинтересовать детей учебным материалом, пробудить интерес к осознанию этих жизненно необходимых категорий языка [14].

Итак, основные требования к процессу обучения при использовании принципа мотивации обучения:

1. Формирование у учащихся мотивов учения.

2. Привитие детям интереса к языковых и речевых знаний, умений, навыков и к процессу их приобретения.

Принципы активности и самостоятельности (при руководящей роли учителя)

Вопрос активности и самостоятельности обучения школьников привлекало внимание известных ученых - К.Д. Ушинского, Т. Лубенця и др. [15]. Они оставили циннупедагогичну наследство. В дальнейшем разработкой этой проблемы занимались педагоги, психологи, методисты: С. Костюк, В.А. Онищук, А.Я. Савченко, А.М. Медушевский и др. [16].

Так, большинство методистов считают, что принцип активизации учащихся на занятиях по родному языку следует осуществлять введением умственных операций, организацией самостоятельного применения знаний на практике; созидания проблемных ситуаций и тому подобное.

При изучении любого языкового материала дети должны полностью проявить свои познавательные способности; поэтому задача состоит в постоянном активизации мыслительной деятельности учащихся; в формировании умений и навыков самостоятельной работы.

Активность школьников на уроках может быть высокой только в том случае, когда их деятельность не сводится к одному лишь слушания учителя, простого воспроизведения изученного, а включает наблюдение над фактами, их осмысление и сопоставление, применение знаний на практике. Значит, учитель должен развивать активность детей не только при воспроизведении усвоенного материала, но и на основе их самостоятельного подхода к решению познавательных задач, то есть развивать творческую активность, которая проявляется в их желании осознать суть задачи, подобрать известные способы его решения, применить их в новых условиях, найти необходимый иллюстративный материал [17].

Активизация мыслительной деятельности повышает эффективность процесса познания и значительно ускоряет его. Большинство лингвистических определений и правил создаются на основе обобщения, которое является продуктом работы мысли. Поэтому при изучении их необходимо выделять существенные и несущественные признаки, создавать проблемные ситуации, показывать противоречия между известным и неизвестным и т.д.

Важной предпосылкой активизации учащихся в процессе обучения является пробуждение интереса, инициативы в работе, направленной на расширение знаний и повышение грамотности в широком смысле этого слова [12].

Как показывает опыт, значительный интерес у учащихся вызывает интересный иллюстративный материал, направленный на активизацию познавательной деятельности их. Так, к теме "Порядок слов в предложении" можно подобрать такие примеры:

1. Я встретил брата товарища. - Я встретил товарища брата.

2. Веселое настроение вызывает смех. - Смех вызывает веселое настроение.

Школьники охотно сопоставляют интонацию и пунктуацию в таких предложениях:

1. "Виктор, - сказал Анатолий, - одержал победу". - Виктор сказал: "Анатолий победил".

2. Ехать нельзя, задержаться. - Ехать, нельзя задержаться.

3. Мы спешим; нас ждут. - Мы спешим, нас ждут.

Активную мыслительную деятельность учащихся предполагает развивающее обучение, а потому при изучении лингвистического материала необходимо привлекать школьников в мыслительных процесс. Чтобы заинтересовать детей процессом получения знаний, следует создавать проблемные ситуации путем постановки вопросов, на которые ученики дадут ответ после наблюдения конкретного языкового материала, сравнения и анализа языковых категорий и т.д.

Большой интерес вызывает применение технических средств обучения. С этой целью следует систематически применять технические средства обучения на уроках. В практике школы для этого в основном используются звукозаписи (магнитофон, грамзаписи и др) и экранные пособия (кино, телефильмы и т.д.).

Высшей формой проявления сознания и активности школьников является их самостоятельность. Самостоятельная деятельность учащихся всегда состоит из мыслительных операций и практических действий, а потому ее необходимо осуществлять как для получения знаний, так и для закрепления знаний, умений и навыков. При этом важно заботиться о том, чтобы дети научились наблюдать языковые явления, делать выводы и обобщения. В процессе обобщения и конкретизации необходимо раскрывать причинно-следственные связи, пользуясь соответствующими вопросами. В таком случае будет развиваться не только речи, но и мышления. Развитие навыков самостоятельного мышления школьников способствует повышению их общей культуры. Таким образом, самостоятельная работа тесно связана с развитием мышления и стимулирует его [12].

Самостоятельная работа на различных этапах урока имеет свои особенности. Школьники могут самостоятельно принять и осознать многие темы школьного курса, читая учебник, выполняя практические задания. Однако руководящая роль принадлежит учителю.

В условиях самостоятельной работы школьников, которая проводится с целью закрепления нового материала или повторение изученного, есть большие возможности для дифференциации задач. Этому в значительной степени способствуют дополнительные задачи, которые подаются в учебниках под текстами упражнений. Сильные ученики выполняют все задания, а слабые - лишь некоторые из них. Кроме того, умело подобранный и хорошо подготовленный раздаточный материал будет способствовать дифференциации задач. Этот раздаточный материал целесообразно использовать и для проверки знаний школьников в классе, и для домашней работы. Необходимость индивидуализации домашних заданий неоднократно указывали педагоги, методисты.

Хорошо зная подготовку учеников, а также пробелы в их знаниях, учитель готовит карточки с вопросами и задачами практического характера для классной и домашней работы.

В современных условиях урок как основная организационная форма обучения приобретает новый смысл, новую структуру. Поэтому усиливается требование к активизации учебно-познавательной деятельности всех учащихся на уроке и вместе с тем к учету индивидуальных особенностей, которые необходимо хорошо знать. Как же обеспечивается активная работа класса на уроке? Объясняя детям новую тему, учитель формулирует познавательную задачу для всех учеников, среди которых одна группа дает ответ на поставленный вопрос; вторая - приводит примеры, третья - заключает. Лучше подготовлены школьники рассказывают первыми и положительно влияют на других. Однако на этом работа не прекращается. Все учащиеся выполняют ту же задачу, в соответствии объясняют (и сильнее, и слабее). Далее целесообразно дифференцировать задания для закрепления темы самостоятельной работой [18].

Итак, основные требования к процессу обучения при применении принципов активности и самостоятельности (при руководящей роли учителя):

1. Введение развивающего обучения.

2. Пробуждение интереса к процессу приобретения знаний.

3. Выработка навыков самостоятельной работы учащихся на всех этапах обучения.

4. Применение технических средств обучения.

Принцип наглядности.

Принцип наглядности тесно связан с принципами сознания и доступности, поскольку реализация его позволяет в доступной форме изложить учебный материал и сознательно его усвоить.

Как известно, в познании имеет место чувственное и абстрактное мышление: первое отражает лишь внешнюю сторону явления, а второе - суть явления. Познание идет от чувственного, конкретного к абстрактному, чтобы затем перейти к мысленного конкретного на более высоком уровне.

Принцип наглядности предполагает использование всего таблиц, схем, а также технических средств обучения (звукозаписей, экранных пособий и т.д.).

Наиболее распространенными средствами наглядности есть таблицы с дидактическим материалом, иллюстрирующим те или иные языковые правила, определения. Таблицы могут быть различными:

а) таблицы с выделенными элементами (другим цветом, подчеркиванием и т.д.);

б) таблицы с пропусками тех или иных элементов;

в) таблицы с материалом для трансформации и конструирования.

Кроме того, на таблицах могут передаваться определения, правила с иллюстративным материалом. Это таблицы статического характера, их целесообразно использовать при закреплении. Для объяснения следует применять динамические таблицы, содержащие такой же материал, как и статические, но этот материал можно видоизменять при непосредственном участии школьников. С этой целью готовится вспомогательный материал, которым закрываются элементы таблицы. Это могут быть таблицы с примерами на превращение союзных сложных предложений в бессоюзные и наоборот. Например:

Только и разговоров на селе: в Ясенишинои дочери мать объявилась (Ю. Збанацкий).

На динамической таблице можно показать замену определительные придаточного предложения причастным оборотом, т.е. сложноподчиненных предложения с атрибутивным подрядным простым предложением, осложненным причастным оборотом.

Эффективность использования динамических таблиц исследовал В.И. Паламарчук. Он пришел к выводу, что динамические таблицы целесообразнее использовать для усвоения материала по синтаксису, поскольку они наглядно отражают процесс возникновения правила в его логической и временной последовательности, помогают организовать поисковую деятельность учащихся для решения грамматической задачи, облегчающие приемы сравнения. При закреплении материала динамические таблицы должны сочетаться со статическими, поскольку последние в сложном для школьников материале воспроизводят весь путь поисков, уже прошли они при объяснении по динамическим таблицами.

В обучении часто используются и схемы. Они удобны для объяснения правил и явлений. Таблицы и схемы могут иметь обобщающий характер и выполнять функцию вспомогательного средства для повторения, обобщения и систематизации материала.

Выделенные нами принципы, формирующие положительную мотивацию в обучении указывают на комплексность использования дидактических средств для формирования того или иного компонента. Итак, только используя методы взаимосвязано для организации познавательной деятельности младшего школьника можно достичь определенных успехов в их использовании.

1. Методика формирования положительных мотивов в начальной школе

   1. Формирование у учащихся положительного отношения к учению

С поступлением ребенка в школу кардинально меняется социальная ситуация развития его личности. Во многих маленьких учеников развивается чувство школьной тревожности, неуверенности в себе, что порой приводит к нежеланию посещать школу, снижает интерес к новым открытиям, получения новых знаний. Вот почему с первого учебного дня в школе надо создавать условия, при которых ребенок мог бы самоутверждаться, обретать уверенность в собственных возможностях.

Анализ научной литературы свидетельствует, что вопрос формирования позывной установки на обучение касается как педагогики, так и возрастной и педагогической психологии и рассматривается в рамках исследования личностного подхода. Концептуальные положения личностно ориентированного обучения учеными рассматриваются в контексте гуманистического направления в психологи (К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни, В. Франкл и др.) Современные требования к формированию личностного подхода постепенно определялись в исследованиях таких известных психологов, как И.С. Якиманская, К.А. Абдульханова-Славская, В.В. Давыдов, В.А. Моляко, И.Д. Бех, С.И. Подмазин и др. Исследованием психологических особенностей учебной деятельности учащихся начальной школы занимались С.Д. Мухина, В.А. Крутецкий, З.П. Шабалина и др.

Работы этих авторов свидетельствуют об актуальности проблемы формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности.

Как отмечают исследователи (В.А. Крутецкий), "обучение, как творческое усвоение знаний, зависит от трех факторов - от того, чему учат, от того, кто и как учит, и от того, кого обучают" [1]. То есть характер обучения зависит от учебного материала, который усваивается, педагогического мастерства и опыта учителя, а также от личностных особенностей ученика - индивидуальных характеристик его психического развития (умственного, эмоционального, волевого), от отношения к обучению, склонностей и интересов.

В современной педагогической литературе условия трактуются как факторы, которые определяют успешность течении педагогических процессов, или как правила, соблюдение которых обеспечивает положительный результат. В поиске совокупности условий в их теоретическом обосновании нередко недооценивается личностный аспект. Среди психолого-педагогических условий, способствующих эффективной организации учебно-воспитательного процесса, мы выделили следующие:

• обеспечение надлежащего уровня коммуникативно-педагогической взаимодействия

учителя и учеников,

• формирование положительной установки на урок;

• создание ситуации успеха;

• повышение интереса к учебному материалу.

Обеспечение надлежащего уровня коммуникативно-педагогической взаимодействия учителя и учащихся является одной из основных задач педагога. Без налаживания эмоционального контакта с первоклассниками трудно надеяться на их положительное восприятие учителя, познавательной деятельности и учебно-воспитательного процесса в целом. Поэтому педагог должен так организовать учебный процесс, чтобы ученик чувствовал себя в школе комфортно, чувствовал поддержку, понимание со стороны его. Только искренняя заинтересованность педагога в детях, симпатия к ним, внимание и педагогическое завершена форма общения создают на уроке микроклимат психологического комфорта, повышает работоспособность, улучшает настроение, помогает избежать переутомления не только на этом уроке, но и в течение всего учебного года.

Эффективность урока в системе личностно ориентированного обучения, как отмечают исследователи, во многом зависит от так называемого "настройки на урок" или психологической самоорганизации учителя [2, 50].

Правильная психологическая самоорганизация учителя предусматривает:

• положительное отношение к детям вообще чувство удовлетворения от будущего общения с ними;

• психологическую готовность учителя работать с детьми определенного возраста. Для этого, во-первых, необходимо знать возрастные психологические особенности учеников, во-вторых, не только знать, но и чувствовать проблемы детей, как собственные. Педагог с развитой эмпатией легко настраивает отношения с детьми, эффективно организует учебную деятельность, пользуется уважением и любовью детей;

• психологическая нацеленность учителя на цель урока, готовность к эмоционального воздействия, заинтересованность в достижении поставленных целей, уверенность в себе и в учениках. По законам психологи такая установка учителя передается ученикам, они воспринимают и как значимую и интересную для себя и так же эмоционально работают на уроке [2, 50-51]

Как подчеркивает А. Леонтьев, "оптимальное педагогическое общение - это общение учителя (и шире - педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, позволяет максимально использовать в учебном процессе личные способности учителя "[3].

Как свидетельствуют научные исследования в области педагогики и психологи, учащиеся нуждаются положительной оценки, поддержки и ценить со стороны учителя в процессе достижения значимых образовательных задач.

А. Цукерман указывает на психологические особенности оценки "Ожидая оценку, ребенок прежде всего ожидает от взрослого, учителя определенного эмоционально-личностного отношения к себе, а не к своему вчерашнему диктанта. Такие личностные оценочные отношения ребенка и взрослого вызывают эмоциональное благополучие детей. Ученик может научиться достаточно объективно оценивать свой труд, свои качества, но все же потребует оценочного отношения от взрослого, находя в нем гарантии душевного комфорта "[5, 16].

Психологи и педагоги специально изучали влияние оценки учителя на ученика. Так, исследования А. Липкин показывают, что во время выполнения учебного задания учениками с относительно одинаковыми способностями лучше справляются с задачами те, которых учитель в процессе работы подбадривает, положительно оценивает их шаги, хотя специальной помощи не оказывает. Низкие результаты имеют те ученики, на которых учитель вообще не обращает внимания. Вывод - ребенок требует определенного отношения учителя к тому, что она делает, нуждается в оценке результатов своей работы.

Более всего ученик требует заслуженной похвалы, положительной оценки.

В свете современных образовательных тенденций именно личностно ориентированный урок соответствует требованиям времени.

Формирование положительной установки на деятельность является необходимым условием личностно ориентированного урока. Психологически понятие "установка" трактуется как внутренняя готовность субъекта определенным образом воспринять ситуацию и действовать в ней. Психологическая установка возникает у субъекта очень быстро и неосознанно, первого же мгновения знакомства с ситуацией. То есть установка на урок возникает в первые его минуты и по своему качеству может быть положительной или отрицательной. В случае возникновения положительной установки ученик быстро увлекается учебной деятельностью и, как правило, достигает успеха. В случае возникновения негативной установки (нейтрального положения не бывает, недостаток эмоций - так же негативная установка) ученики стараются избегать общения и взаимодействия с учителем, на уроке царит вялость, безразличие.

Положительная установка на урок является психологическим компонентом такого этапа урока как мотивация учебной деятельности.

С. Подмазин описывает несколько приемов, с помощью которых учитель может сформировать у учащихся положительную установку на урок:

1. Проекция на детей положительной установки, эмоциональная настроенность учителя, заинтересованность в результате, уверенности в себе и в детях. Учитель обязательно должен подкреплять словесную установку мимикой, жестами.

2. Формирование положительной установки на урок как результат эффективно продуманного целеполагания и мотивационной деятельности. Во-первых, учитель кратко и четко объясняет ученикам цель урока, пытаясь понятно и убедительно ответить на их вопросы "Что и зачем мы будем учить на этом уроке". Во-вторых, важно объяснить ученикам значение данного материала, его способность дать учащимся знания о мире, обществе, человеке, помочь основательно осмыслить и понять актуальность проблемы, в-третьих, помочь осознать важность этого материала в системе знаний.

Повышение интереса к учебному материалу также способствует формированию эмоционально-позитивного отношения учащихся к обучению в школе. Кроме того, интерес к учебному материалу вызывает интерес к познавательной деятельности, в свою очередь тесно связан с мотивами учения. Познавательные потребности и интересы, как составляющие мотивации, возникающих при условии, что учебный процесс имеет личностный смысл.

Приемы повышения интереса к учебному материалу предлагает А. Гон:

1. Привлекательная цель - перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, которая становится для него личностно-значимой целью, и он привлекается к запланированной учителем учебной деятельности.

2. Удивление - учитель подает учебный материал в такой форме, что даже повседневное становится странным. Например, учитель начальной школы, изучая тему "Натуральные числа", ставит задачу "Дети, назовите наибольшее число". Дети после обдумывания с удивлением обнаруживают такого числа нет.

3. Ответ, как дается определенное время, в начале урока учитель ставит проблемный вопрос, правильный ответ к которому ученик сможет сформулировать, получив необходимую информацию во время урока.

4. Ошибка в объяснении - объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. При этом он объясняет ученикам свое намерение. Например, ведя урок математики в начальном классе, учитель задает задачу, которую, по его словам, невозможно решить. Почему? Задача детей - найти подходящую ошибку.

5. Практичность теории - введение в теорию учитель осуществляет через практическое задание, решение которого полезное ученикам.

6. Вопросы к тексту - перед изучением учебного текста ученикам дается задание составить ему список вопросов, ответы на которые раскроет смысл данного материала [6].

Личностно ориентированный подход к процессу обучения и воспитания лежит в основе педагогической технологии "Создание ситуации успеха". Ситуация успеха - это субъективное психическое состояние удовлетворения следствием физического или морального напряжения исполнителя дела, создателя явления.

Возрастной особенностью младших школьников является общая недостаточность воли: ученик младшего школьного возраста еще не умеет длительное время достигать поставленной цели, целенаправленно преодолевать трудности и препятствия. Он в случае неудачи может потерять веру в свои силы и возможности [1, 75]. Поэтому в педагогической деятельности чрезвычайно важным является умение учителя создать ситуацию успеха для каждого ученика, помочь ребенку преодолеть сомнение, напряжение в сложных ситуациях, неуверенность в собственных силах и тому подобное. Создание ситуации успеха является частью личностно ориентированной технологии.

Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Каждому педагогу следует обратить внимание на это положение. Объективная успешность деятельности ребенка - это успех внешней, так качество результата оценивается свидетелями действа. Осознание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей робости, неумение незнание, психологического притеснения и других трудностей [7, 43].

Следует отметить, что даже иногда пережитая ребенком ситуация успеха может оставить чрезвычайное эмоциональное впечатление в его душе, резко изменить на позитивный стиль жизни [4].

Увидеть в ребенке личность, формируется, помочь ей развиться и раскрыться духовно бывает трудно не только молодому учителю, но и молодым родителям, ребенку нужно создать психоэмоциональный комфорт не только в школе, но и дома. Поэтому знание мероприятий этой педагогической технологии умение применять и в жизни важно как для учителя, так и для родителей.

Для создания ситуации успеха мы предлагаем учителям соблюдать правила, которые обеспечат результативность в работе:

1. Не бойтесь ставить хорошие оценки, если наблюдаете хотя бы минимальный успех ученика. Ведь почувствовав, что такое "хорошо", ученик не будет к нему стремиться.

2. На уроках предоставляйте ребенку возможность чувствовать себя личностью поднимайте не только самооценку, но и самоуверенность в хорошем смысле этого понятия. Называйте ребенка по имени, создавайте ситуации успеха и доверия.

3. Количество и разнообразие положительных, в том числе и специально создаваемых педагогом, ситуаций и обстоятельств определяют возможность поддержания интереса к учебной деятельности и достижения успеха.

4. Создавайте как можно больше эпизодов, случаев, ситуаций, в которых ученик может принять участие - у него будет больше возможностей найти себя.

5. Нормой педагогической деятельности должно стать отношение к ребенку, как к равному, что исключает право педагога на грубость, резкость, пренебрежительный тон.

6. Вы должны быть интересными как личность - непредсказуемая, загадочная, особая [3].

Компетентный и требовательный педагог, который на самом деле любит детей, достигает лучших результатов, и его больше уважают ученики. Алгоритм деятельности учителя может быть таким: четкие нормы требований - максимальная помощь ученикам в их работе - справедливое оценивание конечного результата, при этом деятельность происходит на фоне позитивного отношения учителя к детям. Антиподы такой установки разрушают учебную деятельность - это установки на равнодушие, на формальное проведение урока, это установки агрессивности или, наоборот, страха учителя. Они транслируются на учеников по тем же каналам, что и положительная установка, но, в отличие от последней, не способствуют активной деятельности, а почти сводят шансы на ее возникновение и успешное течение.

Авторские предложения

Формирование позитивного отношения учащихся к познавательной деятельности является одной из важнейших задач личностно ориентированного обучения и воспитания. Реализацию этой задачи следует начинать с первых дней обучения ребенка в школе. Наше исследование касается проблемы мотивации учебного процесса на основе личностно ориентированного образования, в частности формирование эмоционально-положительного отношения к учению у младших школьников.

Известно, что очень большое значение для развития личности ребенка имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Ребенку нужно хорошее отношение со стороны окружающих. Потребность положительных эмоций - одна из первых человеческих потребностей. Поэтому желание получить одобрение, ласку взрослых и симпатию сверстников является одним из основных мотивов поведения школьника. Таким образом, эмоционально-положительная установка на обучение в школе обусловливается отношениями первоклассника со взрослым, который является наиболее значимым в его школьной жизни, - учителем.

Ребенок относится к взрослым как к образцу поведения и вместе с тем претендует на признание себя как отдельной личности. Благодаря этому она выполняет нормативы поведения - старается правильно вести себя, стремится получить новые знания, чтобы взрослые были довольны и знаниями и поведением.

Наблюдения показывают, что наибольший интерес у учащихся вызывает сочетание материала с очевидными явлениями жизни или, наоборот, с тайнами бытия природы, человека, общества.

Иногда вместо развернутой "пояснительной мотивации" достаточно поставить перед учениками одно или несколько интересных проблемных вопросов, связанных с исследуемым материалом, поощряя учеников отличными оценками [2].

Кроме того, положительного отношения к учению мы можем достичь, используя современные методы и технологии обучения. Среди них, известные и популярные сейчас, интерактивные технологии, когда ученики общаясь между собой и учителем получают гораздо больше информации, обобщают ее, делают выводы.

Также следует обратить внимание на интерес учеников. Это можно сделать различными способами: от использования простенькой сказки к применению ТСО и компьютера. Последний, по нашему мнению, вообще имеет огромные возможности в мотивировке учащихся к обучению, многие из которых еще не осмыслены педагогами до конца.

Итак, эффективность формирования у младших школьников эмоционально-положительного отношения к учебной деятельности зависит прежде всего от усилий учителя. Личностно-ориентированный подход требует педагога творческого, положительно настроенного на деятельность, любящего детей.

Заключение

Если надежды малыша на радость школьной жизни сбываются, укрепляется любознательность, возникает интерес, который и является сильным мотивом учения. Когда мотив, ради которого ученик учится, меняется, это принципиально сказывается и на всей его учебной деятельности. У детей, которые поступают в школу, различия в подготовке поразительные: один начал читать еще в 5 лет, для другого - книга только игрушка; один с нетерпением ждет первого сентября, а второй - как испуганное птенец, попавший в клетку. Как же ориентироваться в этом разнообразии? Вдумчивый учитель пользуется своими безотказными инструментами - умением наблюдать, создавать ситуации, требующие саморегуляции поведения ребенка, побуждают к высказываниям, выражения своих чувств [8].

Опыт, помноженный на чуткое отношение к ребенку, делает многих учителей хорошими диагностами, помогает разобраться в мотивах, которые характеризуют действия тех или иных детей, видеть "зону ближайшего развития", то есть "проектировать" личность.

Таким образом, мотивация - это одно из важнейших условий, что обеспечивает успешное формирование у учащихся знаний, служит для них источником получения новой информации и осмысления ее, развитию речи и самостоятельного понимания материала.

В процессе восприятия объекта наряду с восприятием участвуют память и мышление. Перед общеобразовательными школами стоит одна из первоочередных задач: обеспечить успешное изучение предметов, добиться свободного владения приобретенными знаниями. В этом помогает формирования положительных мотивов.

Список использованной литературы

1. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников - М .: Просвещение, 1976, - 304 с.

2. Подмазин С. Психология личностно-ориентированного обучения // Современные школьные технологии Ч 1 / Сост. И. Рожнятовский, В. Зоц-К.: Ред. загальнопед. газ., 2004 - С.50-63.

3. Ситуация успеха // Открытый урок - 2002 - № 19-20 - С.48.

4. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1990 - 175 с.

5. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе.

6. М .: Знание, 1985 - 80 с.

7. Гин А. Конструктор урока // Открытый урок - 2002 - № 5-6 - С.11-19.

8. Образовательные технологии. Учеб. пособие / Под общ. ред. А.Н. Пехоты - К .: П К, 2001 - 256 с.

9. Савченко О.Я. Дидактика начальной школы. - К .: Генеза, 1999.

10. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности. - М .: Высшая школа, 1984.

11. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. - Т.2 - М .: Просвещение, 1979.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред.В. В. Давыдова. - М .: Педагогика, 1991.

13. Щукина Г.И. Мотивация учения - М .: Научное образование, 1980.

14. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. - М .: Академия, 2000.

15. Чуйко А. Методика преподавания украинского языка в начальных классах. - М .: Просвещение, 1974.

16. Ушинский К.Д. Избранные пед. произведения в 2 т. - М., 1988.

17. Савченко О.Я. Подготовка учеников к восприятию новых художественных произведений на уроках чтения // Начальная школа. - 1990. - № 3. - С.18-26.

18. Лазаренко Н. Развитие познавательной активности первоклассников в период обучения грамоте // Начальная школа. - 1999. - № 5. - С.13-16.

19. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. - М .: ТЦ "Сфера", 2000.