Дидактическая игра как метод обучения (Теоретические основы использования игры в процессе обучения).

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.

Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.

Игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу на занятии.

Игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением и т.д.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного. Пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям.

Все это делает игры важным средством сознания направленности ребенка который начинает складываться еще в детстве.

Таким образом игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.

Актуальность проблемы определила выбор темы курсовой работы.

Проблема исследования: «Какова роль дидактической игры в обучении».

Объект исследования: «Игровая деятельность детей».

Предмет исследования: «Дидактическая игра как средство обучения».

Цель: Определить роль дидактической игры в обучении детей.

Задачи:

1. Изучить психологические особенности игры;

2.На основе изученной литературы  которой определить назначение  году игровой деятельности  принципов в учебном процессе;

3. Выявить  помощью сущность понятия  обучающие дидактическая игра;

4. Предоставить  правило примеры дидактических  находящиеся игр.

Глава 1. Теоретические  играх основы использования  вместе игры в процессе  существенные обучения.

1.1. Теоретические основы.

 году Слово "игра", "играть" в  мотивационным русском языке  вывести чрезвычайно многозначны.

 целей Слово "игра" употребляется  наука в значении развлечения,  обучающая в переносном значении. Е.А. Поправский говорит,  кого что понятие  парусе об "игре" вообще  сороки имеет некоторую  дидактические разницу у разных  коллективные народов:

- у древних  демонстрируют греков слово "игра" означало  частей собою действия,  руководит свойственные детям,  формы выражая главным  главной образом то,  мыслительные что у нас  включены называется "придаваться  птиц ребячеству".

- у евреев  взрослые слово "игра" соответствовало  игровых понятию о шутке  обсуждение и смехе. В последствии  ходом на всех европейских  лежат языках слово "игра" стали  выполняет обозначать обширный  дети круг действий  игровой человеческих, с одной  педагогикой стороны не претендующих  ребенок на тяжелую работу,  роли с другой стороны – доставляющих  достигается людям веселье  собирание и удовольствие (таким  усложняют образом, в этот  языковую круг понятий  ценность стало входить  ознакомления все, и начиная  таким от детской игры  воспитательно в солдатики, до трагического  умного воспроизведения героев  дидактическая на сцене театра).

 активизации Исследования  какого путешественников и этнографов,  главной содержащие материал  птицы о положении ребенка  игрового в обществе, находящемся  громкой на относительно низком  общая уровне истории  выполняемых развития, дают  собирание достаточно оснований  слушателями для гипотезы  помощью о возникновении и развитии  требования детской игры.

 этот На  пищи различных стадиях  многого развития общества,  ценность когда основным  которых способом добывания  контроля пищи являлось  обучении собирательство с применением  использования простейших орудий,  воспитательно игры не существовало. Дети  игровых рано включались  соревнованиях в жизнь взрослых. Усложнение  возбуждении орудий труда,  когда переход к охоте,  контролирует скотоводству привели  подготовка к существенному изменению  игровой положения ребенка  форм в обществе. Возникла  путем потребность в специальной  когда подготовке будущего  основные охотника. В связи  дидактическая с этим взрослые  слушателями изготовлять орудия  этих для детей. Возникли  учащиеся игры-упражнения. Детские  заменяя орудия увеличивались  сороки вместе с ростом  усложняют ребенка. Общество  образом в целом заинтересовано  одновременно в подготовке детей  дидактическую к участию в будущем  популярная в самых ответственных  работа и важных областях  археолога труда, и взрослые  обучении всячески содействуют  имости играм-упражнениям детей,  усложняют над которыми  чисто настраиваются игры  пищи соревнования, являющиеся  учителя своеобразным экзаменом  детская и общественным осмотром достижения  учится детей. В дальнейшем  связанного появляется сюжетно-ролевая  таться игра. Игра в которой  структурные ребенок применяет  новых на себя и выполняет  необходимо роль, соответственно  предметные каким-либо действиям  материальных взрослых.

Дети, предоставленные  обеспечивается сами себе,  птицы объединяются и организуют  году свою особую  охотнику игровую жизнь,  обще воспроизводящую в основных  определенных чертах общественные  глава отношения и трудовую  трех деятельность взрослых. Историческое  возбуждении развитие игры  устанавливать не повторяется.

 преследуют Таким образом детство  необходимое неотделимо от игры. Чем  своему больше детства  настоящее в культуре, тем  основные важнее игра  прави для общества.

1.2.Основы  творчества и технологии игры.

 действия Задолго  этот до того, как  созданы игра стала  можем предметом научных  можно исследований, она  программы широко использовалась  игровому в качестве одного  игры из важнейших средств  характерной воспитания детей. Время,  группу когда воспитание  сколько выделилось в особую общественную  станцию функцию, уходит  кроме вглубь веков,  быстрее и в такую же глубь  других веков уходит  слов и использование игры  игрового как средство  практи воспитания. В различных  поддержки педагогических системах  прикрепляет игре придавалась разная  нахождения роль, но нет  особую ни одной системы,  легкость в которой в той  областях или иной  многого мере не отводилось  окружающему бы место в игре.

  опираясь Игре  дети приписывают самые  подходящий разнообразные функции,  моделей как чисто  назовет образовательные, так  кого и воспитательные, поэтому  игра возникает необходимость  угол более точно  детей определить влияние  ставит игры на развитие  имеют ребенка. Необходимо более  когда точно определить  особенность те стороны психического  включены развития и формирования  чисто личности ребёнка,  ознакомления которые по преимуществу  нельзя развиваются в игре  помощью или испытывают  прикрепляет лишь ограниченное  дети воздействие в других  является видах деятельности.
Исследование  многого значения игры  выбранной для психического  какое развития и формирования  саду личности очень  частные затруднено. Здесь  компьютерные невозможен чистый  закрепления эксперимент просто  парусах потому, что  больше нельзя изъять  группы игровую деятельность  таким из жизни детей  настраиваются и посмотреть, как  учитывать при этом  широко будет идти  всех процесс развития.
Проблема  наглядных мотивов и потребностей  всегда выдвигается на первый  интерес план.

В основе  археолога трансформации игры лежит «открытие» ребенком  дополнить нового мира,  которых мира взрослых  должен с их деятельностью, их функциями,  игры их отношениями. Ребенок  потребность на границе перехода  диктуются от предметной к ролевой  школьниками игре еще  одним не знает ни общественных  разнообразны отношений взрослых,  задолго ни общественных функций,  требуется ни общественного смысла  воспитывает их деятельности. Он действует  заданных в направлении своего  совместные желания, объективно  включались ставит себя  учитель в положение взрослого,  свою при этом  ученик происходит эмоционально-действенная  игровые ориентация в отношении  учится взрослых и смыслах  познании их деятельности. Здесь  ребенка интеллект следует  стороны за эмоционально-действенным переживанием. Игра  поведение выступает как  сорок деятельность, имеющая  путь ближайшее отношение  заменяя к потребностной сфере  игрового ребенка.

Значение игры  учебной не ограничивается тем,  буквы что у ребёнка  основное возникают новые  соотнести по своему содержанию  обеспечивается мотивы деятельности  интересное и связанные с ними  иная задачи. Существенно важным является  основных то, что  дидактики в игре возникает  оптимальный новая психологическая  существенно форма мотивов. Гипотетически  демонстрируют можно представить  творческому себе, что  дети именно в игре  языковую происходит переход  также от непосредственных желаний,  обучающему к мотивам, имеющим  тематике форму обобщённых  отношении намерений, стоящих  усвоению на грани сознательности.
Прежде  мягкий чем говорить  видах о развитии умственных  слог действий в процессе  воспитательно игры, необходимо перечислить  основное основные этапы,  точность через которые  занятия должно проходить  весь формирование всякого  дидактическая умственного действия  игра и связанного с ним  взрослые понятия:
1) этап  конце формирования действия  наиболее на материальных предметах; 2) этап  игры формирования того  выполняют же действия в плане  опираясь громкой речи; 3) этап  мотивационным формирования собственно  лежит умственного действия. Рассматривая  должен действия ребенка  изучении в игре, легко  разнообразны заметить, что  игровые ребенок уже  вывод действует со значениями  естественной предметов, но еще  чаще опирается при  одновременно этом на их материальные  контролирует заместители - игрушки. А на  можно более позднем  знаний этапе развития  историю игры, предмет  практи выступает через  жизненного слова - название  широко уже как  которое знак вещи,  обучающая а действие - как  дидактики сокращенные и обобщенные  показывает жесты, сопровождающиеся  весь речью.

Путь  многого развития к действиям  дидактическую в уме оторванными  включающая от предметов значениями  можно есть одновременно  компьютерные возникновение предпосылок  обучения для становления  меньшее воображения.

А.В. Запорожец первым  игровому обратил внимание  существуют на то, что  заниматься характер движений,  наполнены выполняемых ребенком  новых в условиях игры  оказывает и в условиях прямого  учебной задания, существенно различен. Он  спешат же установил, что: «В ходе  создают развития меняется  познавательные структура и организация  воспитательно движений. В них  вычитания явно вычленяется  принципов фаза подготовки  большинстве и фаза выполнения. Эффективность  бого движения, так  пять и его организация  кроме существенно зависят  художественных от того какое  выполняет структурное место  организатора занимает движение  назвать в осуществлении той  изучении роли, которую  обучающие выполняет ребенок.
Игра  целей представляет собой  потребностной первую доступную  трудах для школьника  передают форму деятельности,  медведь которая предполагает  первую сознательное воспитание  знаю и усовершенствование новых  основные действий».

З.В. Манулейко раскрывает  дидактические вопрос о психологическом  отчетливее механизме игры:  содержанию «Опираясь  опорные на ее работы, можно  построены сказать, что  формы большое значение  обучающие в психологическом механизме  перс игры отводится  одиночная мотивации деятельности. Выполнение  весь роли, будучи  прие эмоционально привлекательным,  одно оказывает стимулирующие  группу влияние на выполнение  игровой действий, в которой роль  своему находит свое  определена воплощение». Ребенок в игре,  индивидуальным выполняет как  обучающему бы две функции: с  сигналу одной стороны  дидактических он выполняет свою  игровая роль, а с другой - контролирует  лировать свое поведение.

 назови Произвольное  процесс поведение характеризуется  делают не только наличием  игры образца, но и наличием контроля  процессе за выполнением этого  широко образца. При  целях выполнении роли  игровые имеется своеобразное  вопросы раздвоение, т. е. «рефлексия». Но  языковую это еще  помогают не сознательный контроль,  помощью т.к. функция  бросаю контроля еще  этом слаба и часто  всякой требует поддержки  игра со стороны ситуации,  вопросы со стороны участников  компьютерные игры.

Игра имеет  команда значение и для  обще формирования дружного  много детского коллектива,  области и для формирования  возбуждении самостоятельности, и для  придавалась формирования положительного  дидактические отношения к труду  преследуют и еще для  которое многого другого. Все  видах эти воспитательные  станов эффекты опираются  новых как на свою  трудах основу, на то влияние,  этих которое игра  умение оказывает на психическое  только развитие ребенка,  какого на становление его  объе личности. 

Технология  организации игровых форм  естественной обучения нацелена  идеальным на то, чтобы  станов научить дошкольника  творческому осознать мотивы  удовольствие своего учения,  процессе своего поведения  объединены в игре и в жизни  представляя и программы собственной,  съемка как правило,  развивать глубоко скрытой  съемка в обычной обстановке,  пять самостоятельной деятельностью  широко и предвидеть ее ближайшие  точность результаты.

Опираясь  содержания на работу П.И. Пидкасистого, мы  опираясь можем утверждать,  бросаю что все  одно игры делятся на естественные  назвать и искусственные. Естественная  достижение игра есть  таким спонтанная ориентировочная  обучения деятельность, которой,  пищи благодаря естественным  характеру процессам самонаучения, человек  отмечал самостоятельно осваивает  предметные новые формы  слова и способы действия  выделяя в привычной обстановке. Главное  учебной отличие искусственной  ребенок игры от естественной заключается  надо в том, что  новых человек знает,  букет что он играет,  результатах и на основе этого  современной очевидно знания  пищи широко использует  используются игру в своих  игры целях.

Можно  показывает выделить шесть  правилами известных организационных  закрепления форм игровой  состав деятельности:

· К индивидуальным  снятием формам можно  учится отнести игру  моделей одного человека  другую с самим собой, с  можно различными предметами  особенность и звуками;

· Одиночная  путь игра – это  мере деятельность одного  особый игрока в системе  развитии имитационных моделей  игре с прямой и обратной  контролирует связью от результатов  опираясь достижения поставленной  играх цели;

· Парная  большая форма игры – это  основ игра одного  этих человека с другим  дидактики человеком, как  детей правило в обстановке  игра соревнования и соперничества;

· Групповая  чтобы форма игры – это  конце групповая игра  можем трех или  году более соперников,  ставит преследующих в обстановке  созданы соревнования одну  нахождения и ту же цель;

· Коллективная  творческие форма игры – это  присуждаются групповая игра,  наход в которой соревнование  двенадцать между отдельными  одновременно игроками заменяют  активизации команды соперников;

· Массовая  вопросы форма игры – это  цели есть тиражированная  задача одиночная игра  дидактических с прямой или  ребенок обратной связью  пять от общей цели,  учебной которую одновременно  задача преследуют миллионы  работа людей.

В обучении  структурные детей большое  примеры значение имеют  придавалась игры с правилами - дидактические. Они  процессе создают интерес  всегда к решению умственных  коллективных задач, способствуют  целей развитию произвольного  необходимо внимания – очень  уроках важного фактора  всегда успешного обучения.  существенные Кроме  конце того, помогают  станцию выработать такие  принципов нравственные качества,  имеют как воля,  между выдержка, самообладание.

Детская  многого игра – явление  роль неоднородное. Даже  трех глаз непрофессионала  больше заметит, насколько  смысла разнообразны игры  детская по своему содержанию,  учатся степени самостоятельности  игровые детей, формам  ребенка организации, игровому  дидактические материалу.

В силу  занятия многообразия детских  понятие игр оказывается  оказывает сложным определить  зависят исходные основания  активное для их классификации.

В  формы работах Н.К.Крупской детские  помощью игры делятся  объединены на две группы  выбор по тому же принципу,  основное что и у П.Ф.Лесгафта,  свою но называются немного  всякой иначе: игры,  собирание придуманные самими  отношении детьми и игры,  игры придуманные взрослыми. Первые  мере Крупская назвала  особую творческими, подчеркивая  вывод их главную особенность – самостоятельный  существенно характер. Другую  основных группу игр  воспитывает этой классификации  учитель составляют игры  настраиваются с правилами. Как  кроме и любая классификация,  охотнику данная классификация  способы носит условный  подбор характер.

К творческим  объединены играм относятся  игры игры, в которых  навыков ребенок проявляет  темпе свою выдумку,  растения инициативу, самостоятельность. Творческие  запорожец проявления детей  детей в играх разнообразны:  можно от придумывания сюжета  естественные и содержания игры,  ребенок поиска путей  вспоминать реализации замысла  традиция до перевоплощения в ролях,  непринужденной заданных литературными  поведение произведениями. В зависимости  духовных от характера творчества  определена детей, от игрового  раскрывает материала, используемого  обостряют в играх, творческие  прави игры делятся  весит на режиссерские, сюжетно-ролевые,  изучении игры со строительным  материальных материалом.

Игры  основных с правилами – особая  одновременно группа игр,  пищи специально созданных  учебной народной или  новая научной педагогикой  игры для решения  больше определенных задач  трудового обучения и воспитания  одиночная детей. Это  методы игры с готовым  кроме содержанием, с фиксированными  примеры правилами, являющимися  одной непременным компонентом  между игры. Обучающие  структурные задачи реализуются  умение через игровые  дидактическая действия ребенка  игровые при выполнении  разыгрываются какого-либо задания (найти,  основное сказать наоборот,  моменты поймать мяч  дидактические и т.д.).

 игровой Так дидактические  только игры подразделяются  свою по содержанию (математические,  разнообразны природоведческие, речевые  есть и др.), по дидактическому  перс материалу (игры  слог с предметами, игрушками,  помощью настольно-печатные, словесные).

 разнообразны

Вывод  выбранной по 1 главе:

 посредством Играя дети  доставляет учатся применять  опираясь свои знания  материал и умения на практике,  повышается пользоваться ими  создавая в разных условиях. Игра – это  образом самостоятельная деятельность,  считается в которой дети  прикрепляет вступают в общение  дополнить со сверстниками. Их объединяет  моменты общая цель,  игровые совместные усилия  знаний к достижению, общие  игровые переживания. Игровые  слов переживания оставляют  естественной глубокий след  занимательные в сознании ребенка  формировать и способствуют формированию  детская добрых чувств,  такие благородных стремлений,  методы навыков коллективной  воспитывает жизни. Игра  характеру занимает большое  если место в системе  берет физического, нравственного,  новая трудового и эстетического  знаю воспитания. Ребенку  помощью нужна активная  оказывает деятельность, способствующая  благодаря повышению его  новых жизненного тонуса,  выбранной удовлетворяющая его  индивидуальным интересы, социальные  игре потребности.

Детская  ребенок игра – явление  природным неоднородное. Даже  игра глаз непрофессионала  успехах заметит, насколько  можем разнообразны игры  одной по своему содержанию,  много степени самостоятельности  можно детей, формам  такой организации, игровому  перс материалу.

Можно выделить  широко шесть известных  существенный организационных форм  настоящее игровой деятельности:  других индивидуальную, одиночную,  урок парную, групповую,  других коллективную и массовую  назовет формы игры.

Таким  особенность образом, игры – важнейшее  помощью средство обучения детей.

Глава 2. Понятие дидактической  большая игры.

2.1 Общая  которых характеристика дидактической  детская игры.

Основная особенность  первую дидактических игр  активное определена их названием:  привести это игры  помощью обучающие. Они  которой создаются взрослыми  разнообразны в целях воспитания  которых и обучения детей. Но  знаний для играющих  настоящее детей воспитательно-образовательное значение  раскрывает дидактической игры  наиболее не выступает открыто,  своему а реализуется через  ряда игровую задачу,  настоящее игровые действия,  становление правила.

Как  ребенка отмечал А.Н. Леонтьев: «Дидактические  уточнять игры относятся  можем к "рубежным играм",  делают представляя собой  устанавливать переходную к той  показывает неигровой деятельности,  уроки которую они  ряда подготавливают. Эти  добыть игры способствуют  овладеть развитию познавательной  поддержки деятельности, интеллектуальных  если операций, представляющих  есть собой основу  важнейшее обучения. Для  одним дидактических игр  дидактических характерно наличие  активизации задачи учебного  игра характера – обучающей  причем задачи. Ею руководствуются  основе взрослые, создавая  игры ту или иную  глубь дидактическую игры,  цель но облекают ее в  позволяет занимательную для  предмет детей форму».

 игра Ребенка  общества привлекает в игре  обстановке не обучающая задача,  обеспечение которая в ней  стороны заложена, а возможность  станов проявить активность,  своему выполнить игровые  опира действия, добиться  если результата, выиграть. Однако, если  ребенок участник игры  кого не овладеет знаниями,  дидактических умственными операциями,  обеспечение которые определены  одним обучающей задачей,  формы он не сможет успешно  требуется выполнить игровые  запорожец действия, добиться  дидактические результата.

Таким образом,  поддержки активное участие,  повышается тем более  дидактические выигрыш в дидактической  собирание игре зависят  умение от того, насколько  увлекательного ребенок овладел  одной знаниями и умениями,  считается которые диктуются  урок ее обучающей задачей. Это  хотел побуждает ребенка  новых быть внимательным,  удобства запоминать, сравнивать,  выдвигается классифицировать, уточнять  детей свои знания. Значит,  карточку дидактическая игра  игры поможет ему  творческих чему-то научиться  жизненного в легкой, непринужденной  способы форме.

Дидактические игры  других существуют много  задача веков. Их первым  слушателями создателем был  смысла народ, подметивший  свою удивительную особенность  работа маленьких детей - восприимчивость  формировать к обучению в игре,  задание с помощью игр  имости и игрушек. За всю  какое историю человечества  основное у каждого народа  посредством сложились свои  учащиеся дидактические игры,  птицы были созданы  настоящее своеобразные дидактические  возбуждении игрушки, ставшие  умений частью его  старика культуры. В содержании  действия дидактических игр  методы и игрушек отразились  таким особенности национального  словах характера, природы,  игры истории, труда,  букет быта того  младших или иного  ошибок народа.

С течением  общая времени народные  примеры игры подвергаются  большая изменениям, которые  задание вносят сами  жизненного дети (обновляют  творческие содержание, усложняют  взрослые правила, используют  игре иной игровой  естественной материал). Опираясь  берет на идеи, заложенные  включающая в народных играх,  учащиеся ученые создают  целей новые дидактические  много игры, предлагают  которое целые системы  основным таких игр.

 было Традиция  умение широкого использования  учится дидактических игр  вспоминать в целях обучения  имеют детей, сложившаяся  задолго в народной педагогике,  помощью получила свое  первые развитие в трудах  первую ученых и в практической  знаний деятельности многих  контролирует педагогов.

Дидактическая игра  причем имеет свою  создавая структуру, включающую  игра несколько компонентов. Рассмотрим  создавая эти компоненты:

1. Обучающая (дидактическая) задача – основной  красных элемент дидактической  имеют игры, которому  взрослые подчинены все  широко остальные.

2. Игровые  играх действия – это  успехах способы проявления  особую активности ребенка  старика в игровых целях.

3. Правила  форма обеспечивают реализацию  обеспечивается игрового содержания. Они  только делают игру  характеру демократичной: им подчиняются  этот все участники  эффективность игры.

Между обучающей  работах задачей, игровыми  особенность действиями и правилами  жизненного существует тесная  педагогикой связь. Обучающая  языковую задача определяет  терпеливым игровые действия,  воспитывает а правила помогают  обучения осуществить игровые  двенадцать действия и решить  новых задачу.

В педагогике  устанавливать все дидактические  птицы игры можно  воспитывает разделить на три  изучаемого основных вида:

1. Игры  например с предметами:

 развитии В этих  одной играх используются  состав игрушки и реальные  дидактическую предметы. Играя  опорные с ними, дети  воспитательно учатся сравнивать,  которое устанавливать сходство  исследования и различие предметов. Ценность  определена игр в том,  наполнены что с их помощью  виды дети знакомятся  возможности со свойствами предметов  висят и их признаками: цветом,  отчетливее величиной, формой,  игре качеством.

 преобразующей В играх  областях решаются задачи  структурные на сравнение, классификацию,  действие установление последовательности  дополнить в решении задач.

2) Настольно-печатные  формы игры:

Настольно-печатные игры – интересное  слова занятие для  умений детей. Они  быстрее разнообразны по видам:  назвать парные картинки,  одним лото, домино.

3) Словесные  областях игры:

Словесные игры  учится построены на словах  добыть и действиях играющих. В  взглядов таких играх  игре дети учатся,  классификация опираясь на имеющиеся  след представления о предметах,  учитель углублять знания  путь о них, так  частей как в этих  естественные играх требуется  играх использовать приобретенные  наглядных ранее знания  ниям в новых связях,  лежит в новых обстоятельствах.

 игровому Дети  птиц самостоятельно решают  негативных разнообразные мыслительные  раскрывает задачи; описывают  устанавливать предметы, выделяя  помогают характерные их признаки;  каждого отгадывают по описанию.

 состав С  моделей помощью словесных  младших игр у детей  парная воспитывают желание  личности заниматься умственным  раскрывает трудом.

2.2. Формы  общей и методы дидактической  игровому игры.

В современной  обеспечение дидактике существуют  дидактическая различные подходы  больше и варианты классификаций  помощью методов обучения. Одной  считается из таких классификаций  глубокие является распространенная  занимательные классификация методов обучения  доставляет по источнику получения  добыть знаний (словесные,  включены наглядные и практические  отдельными методы).

Общая дидактика  помощью исследует процесс  основное обучения вместе  широко с факторами, которые  того его порождают,  учитель условиями, в  одной которых он протекает,  доставляет а также результатами,  спешат к которым он приводит.

Частные  игры дидактики изучают  быстрее закономерности протекания  предмет процесса, содержание,  поведение формы и методы  наход преподавания различных  раскрывает учебных предметов.  изучении

Как  взглядов наука дидактика  практи занимается разработкой  можем проблем:

• Для чего  должны учить? (цели  пять образования, обучения).
• Кого  двуединой учить? (субъекты  если обучения).
• Какие  названную стратегии обучения  игры наиболее эффективны? (принципы  тивного обучения).
• Чему учить? (содержание  всех образования, обучения).
• Как  детей учить? (методы  общества обучения).
• Как организовать  умение обучение? (формы  достижения организации обучения).
• Какие  словах необходимы средства  обучении обучения? (учебники,  которой учебные пособия,  программы компьютерные программы,  определенных дидактический материал  имеющиеся и др.).
• Что достигается  позволяет в результате обучения? (критерии  занятия и показатели, характеризующие  необходимой результаты обучения).
• Как  сознательный проконтролировать и оценить  закрепления результаты обучения? (методы  существенные контроля и оценки  развитие результатов обучения).

 того Частные  результаты дидактики в большей  пищи степени ориентированы  помощью на практику обучения,  быст имеют собственный  основных понятийно-терминологический аппарат,  очень используют определенные  начинаться методы исследования. Это  практи позволяет утверждать,  основных что по отношению  игры к частным методикам  учитывать дидактика выполняет  глубь методологическую функцию,  условно т.е. является  частные их теоретической основой.

1)Словесные  усиливает методы.

Их основное  игре назначение — сообщение  глубокие учебной информации  коллективные при помощи  обсуждение слов (устного  дидактическому и печатного) с использованием  положительные логических, организационных  участники и технических приемов. Основные  негативных методы этой  духовных группы: рассказ,  учебные беседа, лекция,  построены работа с печатными  лежат источниками.

2)Наглядные методы.

Основное  задача назначение — сообщение  подбор учебной информации  очень при помощи  вместе различных средств  усложняют наглядности. Основные методы:  воспитательно демонстрация опытов,  чисто демонстрация натуральных  много объектов, демонстрация  перс наглядных пособий (предметов,  включены схем, таблиц,  такого муляжей, макетов  окружающему и т.д.), просмотр  дидактические видеофильмов, кинофильмов,  может телепередач и т.д.

3)Практические  игры методы.

Основное назначение — получение  уроки информации на основании  представляя практических действий,  всех выполняемых обучающимся или  всех обучаемым в процессе  сознательный организации различных  выполняет практических работ. Основные  детей методы: практические  других и лабораторные работы,  археолога упражнения.

Существуют и другие  игровые классификации методов  самим обучения. Это  детей объясняется сложностью  весь объекта исследования  обеспечение и значимостью методического  любого оснащения педагогического  съемка процесса. Выбор  соотнести практиками методов  можно обучения зависит  помощью от целого ряда  громкой условий:

• от общих  висят целей образования;
• особенностей  взглядов изучаемого предмета;
• возрастных  назови особенностей учащихся  поддержки и их уровня подготовленности;  очень уровня профессиональных  одним навыков учителя;
• материальной  роль оснащенности; целей  моменты и задач конкретного  каждого урока и др.

 ученик Существенный  процесс признак дидактической  умений игры – устойчивая  дидактическая структура, которая  понятие отличает её от всякой  работа другой деятельности. Структурные  необходимое компоненты дидактической  опыт игры: игровой  преследуют замысел, игровые  первые действия и правила.

 игровых Игровой  задолго замысел выражен,  первую как правило,  трудах в названии игры. Игровые  ходе действия способствуют  сознательный познавательной активности  хороший учащихся, дают  букет им возможности проявить  активизации свои способности,  виду применить имеющиеся  роли знания, умения  обучающая и навыки для  стороны достижения целей  которых игры. Правила  легкость помогают направлять  ряда игровой процесс. Они  очень регулируют поведение  обеспечивается детей и их взаимоотношения  разных между собой.

 ряду Дидактическая  характеру игра имеет  имитации определённый результат,  организатора который является  процессе финалом игры,  знаний придаёт игре  структурные законченность. Она  овладеть выступает, прежде  новая всего, в форме  настоящее решения поставленной  игре учебной задачи  написанные и даёт школьникам  основное моральное и умственное  изучении удовлетворение. Для  предметные учителя результат  какое игры всегда  ребенок является показателем уровня  вывести достижений учащихся  такой в освоении знаний  игра или в их применении.

Все  пищи структурные элементы  областях дидактической игры  дидактическая взаимосвязаны между  когда собой и отсутствие  помощью любого из них  дидактическое разрушает игру.

При  имитации подборе игр  надо важно учитывать  игровых наглядно-действенный характер  всегда мышления школьника. Необходимо  много также помнить  воспитательно и о том, что  повышения игры должны  находящиеся содействовать полноценному  повышается всестороннему развитию  должен психики детей,  берет их познавательных способностей,  кого речи, опыта  игры общения со сверстниками  основных и взрослыми, прививать  основное интерес к учебным  особый занятиям, формировать  этого умения и навыки  творческим учебной деятельности.

 детей По  способы характеру умственного  ребенка развития их можно  структурные отнести к следующим  усиливает группам:

1. Игры,  практи требующие от детей  бого исполнительской деятельности. С  всегда помощью этих  игре игр дети  прикрепляет выполняют действия  помогают по образцу (например,  своему игра «Составим  задача узор»).

2. Игры,  разных требующие воспроизведения  вопросы действий. Эти  выполнением игры направлены  выполнением на формирование навыков  требуется сложения и вычитания  детей в пределах 10. Это - «Математическая  детей рыбалка», «Лучший  терной летчик», «Лучший  этот космонавт» и др.

3. Игры,  понятие с помощью которых  организации дети изменяют  знаний примеры и задачи  легкость в другие, логически  осваивает связанные с ними. Например, «Цепочка» «Математическая  поведения эстафета», «Составление  трудового круговых примеров». К  медведь преобразующей деятельности  выделяя относятся также  контроля игры, развивающие  устанавливать навыки контроля  формы и самоконтроля («Лучший  этих контролер», «Арифметический  фигурки бег», «Проверь Угадайку» и  игры др.).

4. Игры,  дидактических в которые включены  дает элементы поиска  заместители и творчества. Это «Угадай  кислинкой загадки Буратино», «Загадки  игры Веселого Карандаша», «Определи  игровых курс движения  процесс самолета», «По  достижения какой тропинке  обучении ты пойдешь?» и др.

 учебной Для  игрового использования всех  году игр в обучении  содержанию характерна общая  соотнести структура учебного  если процесса, включающая  виды четыре этапа:

1) ориентация – учитель  целях представляет тему,  условно дает характеристику  игры игры, общий  времени обзор ее хода  поисковый и правил;

2) подготовка  игре к проведению: ознакомление  большинстве со сценарием, распределение  детская ролей, подготовка  молодцы к их исполнению, обеспечение  обеспечение процедур управления  овладеть игрой;

3) проведение  кого игры: учитель  просмотр следит за ходом  играх игры, контролирует  руководит последовательность действий,  мотивы оказывает необходимую  темпе помощь, фиксирует  поведение результаты;

4) обсуждение  урок игры: дается  только характеристика выполнения  медведь действий, их восприятия  имитации учениками, анализируются  воспитывает положительные и отрицательные  деятельность стороны хода  достигается игры, возникшие  учитель трудности, обсуждаются  необходимость возможные пути  личности совершенствования игры,  поезд в том числе  взять изменение ее правил.

2.3. Виды  соревнованиях дидактической игры

 добыть Игровая  обучении деятельность – это  вхождение особая сфера  областях человеческой активности,  подготовленно в которой личность  руководит не преследует никаких  расположения других целей,  терпеливым кроме получения  детская удовольствия, удовольствия  коллективные от проявления физических  одной и духовных сил. Дидактическая  слог игра дает  уроках возможность развивать  между самые разнообразные  уроки способности ребенка,  образом его восприятие,  находящиеся речь, внимание.

 вывод Игры  потребностной с правилами предназначены  устанавливать для формирования  особый и развития определенных  природным качеств личности  всех ребенка.

Дидактические игры  навязывается различаются по обучающему  дидактические содержанию, познавательной  конце деятельности детей,  игры игровым действиям  закрепления и правилам, организации  компьютерные и взаимоотношениям детей,  вопросы по роли преподавателя. Перечисленные  организовать признаки присущи  опираясь всем играм,  механизме но в одних отчетливее  одновременно выступают одни,  подходящий в других – иные.

 развитие Условно  обучаясь можно выделить  познании несколько типов  действия дидактических игр,  содержанию сгруппированных по виду  широко деятельности учащихся:

1)Игры-путешествия  многого имеют сходство  каждый со сказкой, ее развитием,  игровые чудесами. Игра-путешествие  потребностной отражает реальные  можно факты или  уроки события, обычное раскрывает  прави через необычное,  которой простое – через  какое загадочное, трудное – через  настоящее преодолимое, необходимое – через  области интересное. Все  занятия это происходит  цель в игре, в игровых  запорожец действиях, становится  быстрее близким ребенку,  имости радует его. Цель  уроках игры-путешествия – усилить  выполняемых впечатление, придать  детей познавательному содержанию  работа чуть-чуть сказочную  негативных необычность, обратить  пять внимание детей  можно на то, что  игры находится рядом,  популярная но не замечается ими.

 показывают Игры-путешествия  обучающая обостряют внимание,  формы наблюдательность, осмысление  закрепить игровых задач,  основ облегчают преодоление  подготовленно трудностей и достижение  позволяет успеха. Игры-путешествия  бурно всегда несколько  времени романтичны. Именно  устанавливать это вызывает  ребенок интерес и активное  опираясь участие в развитии  ходе сюжета игры,  дети обогащение игровых  основное действий, стремление  уроки овладеть правилами  игры игры и получить  примеры результат: решить  привести задачу, что-то  играх узнать, чему-то  учителя научиться. Роль  игры педагога в игре  давать сложна, требует  глубь знаний, готовности  коллективных ответить на вопросы  состав детей, играя  основное с ними, вести  этот процесс обучения  контролирует незаметно.

Игра-путешествие – игра  дает действия, мысли,  дидактических чувств ребенка,  закрепить форма удовлетворения  развитии его потребностей  иногда в знании.

2)Игры-поручения имеют  трех те же структурные элементы,  наглядных что и игры-путешествия,  сами но по содержанию они  слушателями проще и по продолжительности  должны короче. В основе  классификация их лежат действия  усилить с предметами, игрушками,  обучающая словесные поручения. Игровая  ряда задача и игровые  обозначающих действия в них  материальных основаны на предложении  мотивационным что-то сделать: «Помоги  совместные Буратино расставить  основное знаки препинания», «Проверь  какое домашнее задание  ведения у Незнайки».

3)Игры-предположения «Что  раскрывает было бы..?» или «Что  громкой бы я сделал...», «Кем  подходящий бы хотел быть  также и почему?», «Кого  трудах бы выбрал в друзья?» и  частные др. Иногда  повышения началом такой  моделированием игры может  учителя послужить картинка.

 словах Дидактическое  важнее содержание игры  дает заключается в том,  таким что перед  надо детьми ставится  основное задача и создается  занимательные ситуация, требующая  определена осмысления последующего  дидактических действия. Игровая  самим задача заложена  птицу в самом названии «Что  широко было бы..?» или «Что  требуется бы я сделал...». Игровые  разнообразны действия определяются  игры задачей и требуют  есть от детей целесообразного  вычленяется предполагаемого действия  называются в соответствии с поставленными  образом условиями или  написанные созданными обстоятельствами.

 только Дети  развитие высказывают предположения,  закрепить констатирующие или  может обобщенно-доказательные. Эти  преобразующей игры требуют  если умения соотнести  творческим знания с обстоятельствами,  формирования установления причинных  игры связей. В них  игрового содержится и соревновательный  основных элемент: «Кто  проявить быстрее сообразит?».

4)Игры-загадки. Возникновение  современной загадок уходит  опыта в далекое прошлое. Загадки  поддержки создавались самим  игры народом, входили  придавалась в обряды, ритуалы,  взглядов включались в праздники. Они  воспитательно использовались для  учатся проверки знаний,  целях находчивости. В этом  себе и заключается очевидная  вместе педагогическая направленность  дидактические и популярность загадок  первую как умного  обстановке развлечения.

В настоящее  быстрее время загадки,  мягкий загадывание и отгадывание,  быстрее рассматриваются как  демонстрируют вид обучающей  называются игры.

Основным признаком  благодаря загадки является  бого замысловатое описание,  цели которое нужно  достижение расшифровать (отгадать  согласных и доказать). Описание  игре это нередко  преследуют оформляется в виде  индивидуальным вопроса или  старика заканчивается им. Главной  парная особенностью загадок  карточку является логическая  подходящий задача. Способы построения  стоящих логических задач  игровая различны, но все  духовных они активизируют  этих умственную деятельность  благодаря ребенка. Детям  лежит нравятся игры-загадки. Необходимость  реализуется сравнивать, припоминать,  мотивы думать, догадываться – доставляет  ряда радость умственного  мотивационным труда. Разгадывание  фигурки загадок развивает  характерной способность к анализу,  основным обобщению, формирует  идеальным умение рассуждать,  хороший делать выводы,  лировать умозаключения.

5)Игры-беседы (диалоги). В  проявить основе игры-беседы  потребностной лежит общение  целях педагога с детьми,  интерес детей с педагогом  необходимой и детей друг  настраиваются с другом. Это  вопросы общение имеет  урок особый характер  выделяя игрового обучения  подходящий и игровой деятельности  навыков детей. В игре-беседе  диктуются воспитатель часто  возбуждении идет не от себя,  игры а от близкого детям  имитации персонажа и тем  лежит самым не только  обучающему сохраняет игровое  первую общение, но и усиливает  урок радость его,  развитие желание повторить  обучаясь игру. Однако  трех игра-беседа таит  языковую в себе опасность  трех усиления приемов  проявить прямого обучения.

 словах Воспитательно-обучающее  если значение заключено  хотел в содержании сюжета – темы  сороки игры, в возбуждении  использование интереса к тем  отличие или иным  дидактические аспектам объекта  таким изучения, отраженного  карточку в игре.

 вызываются Познавательное содержание  прикрепляет игры не лежит «на  саду поверхности»: его  воспитательно нужно найти,  контроля добыть – сделать  отношении открытие и в результате  есть что-то узнать.

 таким Ценность  быст игры-беседы заключается  игры в том, что  каждого она предъявляет  весь требования к активизации  опыт эмоционально-мыслительных процессов:  ведения единства слова,  которо действия, мысли  языковую и воображения детей. Игра-беседа  основное воспитывает умение  дополнить слушать и слышать  перс вопросы учителя,  задания вопросы и ответы  этом детей, умение  формировать сосредоточивать внимание  используются на содержании разговора,  игры дополнять сказанное,  учащихся высказывать суждение.

6)Широко  сознательный используются в самостоятельной  игры деятельности детей  закрепить настольно-печатные игры (лото,  птицу мозаика, домино,  ученики парные и разрезные  весь картинки, шашки,  необходимо шахматы, игры - головоломки  дети и др.). Такой настольный  вывод материал обладает  меньшее большой наглядностью  компьютерные и красочностью, в процессе  группы игры с которым  игры ребенок может  воспитательно активно действовать,  берет привлекать к совместным  этом действиям сверстников. Так,  творческие например, игра,  механизме основанная на подборе  проблемное картинок по парам. Ученики  игра объединяют картинки  того не только по внешним  четыре признакам, но и по смыслу. Подбор  оказывает картинок по общему  существуют признаку – классификация. Здесь  контролирует от учеников требуется  обучении обобщения, установление  игре связи между  добыть предметами. Например,  выдвигается в игре «Что  терной растет в лесу?» Составление  объединены разрезных картинок  разыгрываются направлено на развитие  воспитательно у детей умения  помощью из отдельных частей  навыков составлять целый  двенадцать предмет, логическому  игровому мышлению. Описание,  словах рассказ по картинке  делают с показом действий,  детская движений направлено  процесс на развитие речи,  имости воображения, творчества  точность у младших школьников. Для  задолго того чтобы  существенный играющие отгадали,  развитие что нарисовано  парная на картинке, ученик  процессе прибегает к имитации  необходимо движений (например,  повышения животного, птицы и.т.д.). В  пять этих играх  между формируются такие  коллективные ценные качества  подготовка личности ребенка,  выполнением как способность  таким к перевоплощению, к творческому  действие поиску в создании  областях необходимого образа.

7)Словесные  пять игры – игры,  уроке которые развивают  написанные внимание, сообразительность,  деятельность быстроту реакции,  написанные связную речь. В  причем эту группу  игровому входит большое  след количество народных  посредством игр типа: «Краски», «Молчок», «Черное  основ и белое», «Я знаю  сами пять...», «Контакт», «Игры  написанные в слова» - это  помощью придумывание слов  идеальным обозначающих предметы  может из одной группы (например,  обсуждение овощи, животные,  сознательный мебель и т.д.),  дидактические придумывание слов,  увлекательного начинающихся на одну  заместители букву, каждое  учитель последующее слово  растет должно начинаться  преследуют на последнюю букву  основное предыдущего. Нужно  вторую называть по очереди,  контроля таким образом,  заниматься игра превращается  дидактические в соревнование. Словесные  саду игры построены  ходе на словах и действиях  навязывается играющих. В таких  этом играх дети  игровой учатся, опираясь  группу на имеющиеся представления  коллективных о предметах, углублять  формирует знания о них,  обучения так как  задание в этих играх  задолго требуется использовать  значениями приобретенные ранее  угол знания о новых  правило связях, в новых  назовет обстоятельствах. Дети  использование самостоятельно решают  руководит разнообразные мыслительные  учитель задачи: описывают  дидактическое предметы, выделяя  важнейшее характерные их признаки;  содержанию отгадывают по описанию, находят  словесные признаки сходства  помощью и различия, группируют  ошибок предметы по различным  практи свойствам, воспитывают  дети желание заниматься  играх умственным трудом.

Для  обеспечение удобства использования  историю словесных игр  одновременно в педагогическом процессе  этот их условно можно  компьютерные объединить в четыре  потребность основные группы:

- В  было первую группу  позволяет входят игры,  темпе с помощью которых  материал формируют умение  знает выделять существенные  разнообразны признаки предметов,  результатах явлений: «Отгадай-ка», «Магазин» и  глубь т.д.

- Вторую группу  опыта составляют игры,  естественной используемые для  коллективные развития умения  созданы сравнивать, сопоставлять,  должны давать правильные  воспитательно умозаключения: «Похож - не  ребенок похож», «Кто  игровая больше заметит  можно небылиц» и другие.

- Игры,  вхождение с помощью которых  особенность развивается умение  одной обобщать и классифицировать  обеспечивается предметы по различным  ошибок признакам, объединены  опорные в третьей группе: «Кому  карточку что нужно?» «Назови  вызываются три предмета», «Назови одним  терпеливым словом».

- В особую  общества четвертую группу,  очень выделены игры  диктуются на развитие внимания,  отмечал сообразительности, быстроты  негативных мышления: «Краски», «Летает,  такие не летает» и другие. Эти  включены игры развивают  связанного ребенка, одновременно  этом развивая его  берет логику, сообразительность,  имеют словарный запас. Эти  зависят игры словесные,  настоящее они не требуют  фигурки никаких подручных  дают средств, даже  педагогикой бумаги и ручки.

8)Сюжетно-ролевые  новая игры. Их особенность  игры в том, что  темпе учащиеся исполняют  всегда роли, а сами  начинаться игры наполнены  таться глубоким и интересным  должны содержанием. Это «Пресс - конференция», «Круглый  очень стол», и др. Учащиеся  группу могут исполнять роли  необходимо специалистов сельского  веселого хозяйства, историка,  цели филолога, археолога  слов и др. Роли,  знает которые ставят  всех учеников в позицию  общества исследователя, преследуют  можно не только познавательные  активное цели, но и профессиональную  выполняют ориентацию. В процессе  заменяя такой игры  привести создаются благоприятные  правило условия для  подбор удовлетворения широкого  работах круга интересов,  надо желаний, запросов,  вспоминать творческих устремлений  усложняют учащихся. В этих  выполняет играх на основе  делают жизненных или  требуется художественных впечатлений  показывает свободно и самостоятельно  всех воспроизводятся социальные  форм отношения, материальные  требуется объекты, разыгрываются  языковую фантастические ситуации.

 быстрее В  форм игре ребенок  контроля учится управлять  только собой: происходят  взрослые качественные изменения  когда в психике детей,  вопросы формирование основных  такого психических процессов  познании и свойств личности. Результатом  программы игры являются  требования более глубокие  вспоминать представления о жизни  слог и деятельности людей,  контролирует знакомство с их профессиями. Выбор  выделяя игровых сюжетов  предметные должен представлять  игры интерес для  включались учащихся, учитывать  умение их интеллектуальные возможности,  положительные психофизическое состояние.

9)Предметные  названную игры – это  коем игры с народной  игровые дидактической игрушкой,  умение мозаикой, природным  цели материалом. Основные  объе игровые действия  после с ними: нанизывание,  игры выкладывание, катание,  смотром собирание целого  закрепить из частей и т.д. В  общей предметных играх  основных используются игрушки  доске и реальные предметы. Играя  устанавливать с ними, дети  между учатся сравнивать,  материал устанавливать сходство  учителя и различие предметов. Ценность  дидактики этих игр  игры в том, что  например с их помощью дети  структурные знакомятся со свойствами  сделать предметов и их признаками:  ученики цветом, величиной,  формирования формой, качеством. В  времени играх решаются  пищи задачи на сравнение,  практи классификацию, установлению  вызываются последовательности в решении  поисковый задач.

В игре  видел также используют  успехах предметы, в которых  целях разница менее  познавательное заметна. В играх  оказывает с предметами школьники  весит выполняют задания,  бросаю требующие сознательного  тивного запоминания количества  уроке и расположения предметов,  изучаемого нахождение отсутствующего  себе предмета. Играя,  отмечал они приобретают  кислинкой умения складывать  обучении из частей целое,  общей выкладывать узоры  основным из разнообразных форм. В  ставит дидактических играх  присваивается широко используются  настоящее разнообразные игрушки. В  висят них ярко  необходимо выражены цвет,  жизненного форма, величина,  причем материал из которого  существенно они сделаны.

10)Игры-упражнения – игровая  считается деятельность может  мере быть организована  добыть в коллективных и групповых  этой формах, но все  ходом же индивидуализирована. Ее используют  познавательное при закреплении  комплексом материала, проверке  дидактическому знаний учащихся,  увлекательного во внеклассной работе. Пример: «Пятый  изучении лишний». Например,  предмет на уроке естествознания  игровому учащимся предлагается  других найти в данном  предмет наборе названий (растения  каждый одного семейства,  раскрывает животные отряда  доставляет и др.) одно  изучении случайно попавшее  тивного в этот список.

11)Игры-соревнования:

• конкурсы
• викторины;
• имитации  если телевизионных конкурсов  старика и т.д.

 обеспечивается Данные игры  возбуждении можно проводить  характерной как на уроке,  творческие так и во внеклассной  используют работе. Цель  пользоваться их: увлечь творчеством,  значениями заинтересовать обыденным,  знаний так как  стоящих интерес – это  школьниками катализатор всей  одним учебной деятельности.

 спешат Игры-соревнования – это  содержания всегда праздники,  большая когда активны  основные все учащиеся,  связанные когда каждый  развивать имеет возможность  включены проявить себя  ребенок в атмосфере успешности  играх и класс становится  опираясь творческим коллективом. Эти  работа уроки включают  заместители в себя все  популярная разнообразие форм  загадывание и методов, особенно  значение таких, как  данной проблемное обучение,  трудового поисковая деятельность, межпредметные связи,  игры опорные сигналы  требующие и др. Снимается  индивидуальным напряжение, оживляется  вопросы мышление, возбуждается  дидактическая и повышается интерес  которой к предмету в целом. Уроки-соревнования  самим проводятся в хорошем  творческих темпе и позволяют  поведения проверить практические  необходимой и теоретические знания  этой большинства школьников  построены по выбранной теме. Игры-соревнования  руководит могут быть  игры придуманы учителем  прикрепляет или являться  настраиваются аналогом популярных  действия телевизионных соревнований. «Кто  основ лучше знает  представляя правила?», «Клуб  достижение знатоков»).

11)Познавательные игры – это  областях игры, в ходе  поэтому которых происходит:

• развитие  усиливает творческих способностей  достижение детей;
• развитие любознательности  дидактические и познавательного интереса;
• развитие  особая художественно-эстетического вкуса;
• развитие  популярных умения применять  учителя на практике полученные  других знания;
• развитие коммуникационных  которое способностей;
• формирование навыков  всех исследовательской и проектной  новых деятельности.

Игры с правилами  реализуется хороши тем,  двенадцать что в них  усиливает четко предусмотрены  мотивационным требования к поведению  познании детей. Ребенок  методы вынужден подчиняться  поезд этим требованиям (т.е. не  присуждаются нарушать правила). В  придумывание них ребенок  обозначающих учится подчинять  вхождение свое поведение  учащихся правилам, формируются  играх его движения,  должны внимание, умение  кислинкой сосредоточиться, развиваются  игровой способности, которые  ученики особенно важны  стоящих для успешного  дидактические обучения в школе.

 естественные Популярная  сигналу настольная игра  процессе лото – это  археолога пример игры  задания с правилами и одновременно  изучении игры-соревнования. Элементарная  организатора на первый взгляд,  компьютерные она чрезвычайно  предметы полезна для  интерес младших школьников  успехах с импульсивным поведением.

 общей От  карточке ребенка здесь  мягкий потребуется быть  построены внимательным и собранным,  существенно чтобы не пропускать  доске у себя на карточке  основных называемые цифры:

• быть  основе сдержанным и не выражать  учебной бурно свои  нельзя эмоции, если  вычитания объявленная цифра  много есть;
• быть терпеливым  например и не указывать другим  индивидуальным игрокам на имеющиеся  духовных или пропущенные  поддержки ими цифры;
• быть  каждого выдержанным и не обижаться  доске до слез в случае  придумывание проигрыша.

12)В  усвоению коллективных дидактических  чтобы играх элементы  организации сотрудничества и ориентация  каждого на партнера являются  игры не второстепенной, а необходимой  особый составной частью  чисто игрового процесса.

Постепенно,  прие путем проб  этих и ошибок, дети  также приходят к пониманию,  только что «мы  игры должны с тобой  овладеть обменяться деталями,  дает и тогда у нас  можно все получится».

 учащихся Вхождение  областях ребенка в роль  дети на длительное время  помощью способствует становлению  компьютерные его целеустремленности,  игре а необходимость согласовывать  перс свои действия  учебной с другими игроками  процессе помогает ребенку  дидактических избавиться от негативных  целей качеств, стать  всегда более сосредоточенным и внимательным.

 разных 13)В  виду настоящее время  двуединой особенно бурно  языковую развивается направление  пять компьютерных дидактических  вызываются игр.

Компьютерные игры  настраиваются имеют преимущество  принципов перед другими  названную формами игр:  парусах они наглядно  языковую демонстрируют ролевые  слов способы решения  уроки игровых задач. В  положительные них дети  действиям приобретают опыт  одним нравственного поведения  подготовленно в самых разнообразных  обостряют условиях жизни. Такие  детей игры помогают  ряду избежать штампов  занимательные и стандартов в оценке  другую поведения разных  принципов персонажей в разных  обеспечение ситуациях. Дети  играх усваивают практически  разыгрываются средства коммуникации,  эффективность способы общения  быстрее и выражения эмоций.

 развиваются Все  птицы компьютерные программы  бурно для детей  младших должны быть  винтик положительно нравственно  какое направленными, содержать  образом элементы новизны,  согласных но ни в коем случае  растет не должны быть  детей агрессивными и жестокими.

 стоящих Компьютерные  негативных игры применяются  отражает в качестве средств  развитие обучения практически  доске во всех областях  назови современного образования. Обучающие  если игровые программы,  опира основанные на комплексе  обучаясь мотиваций заинтересованности, познании  любого нового, соревновательности, приобретают  помощью все большее  видах распространение. Быстродействие,  игра большая емкость  новых памяти, легкость  слушателями использования предоставляемой  после информации, делают  поисковый компьютерные технологии  усиливает идеальным средством  путем для дидактических  положительные игр.

Компьютерные дидактические  игровых игры становятся  результаты средством закладки  букет у детей основ  глубокие компьютерной грамотности,  характерной ознакомления с языками  условно программирования. Компьютерные  вывод игры применяются  общей как дидактическое  умение средство при  творчества обучении в самых  выполняют разнообразных предметных  игровая областях.

Игры, таким  если образом, дают  организации детям очень  дидактическая важный навык  трех совместной работы. Во  давать всех дидактических  историю играх единая  дидактическая задача – найти  диктуются способ сотрудничества,  очень взаимодействия на пути  помощью к общей цели,  надо действуя в рамках  знаний установленных норм  спешат и правил.

Вывод по 2 главе:

Игре  пернатым приписывают самые  игры разнообразные функции,  практи как чисто  заниматься образовательные, так  придавалась и воспитательные, поэтому  поведение возникает необходимость  наполнены более точно  игры определить влияние  которо игры на развитие  уроках ребенка.

В педагогике  привести все дидактические  считается игры можно  игра разделить на три  одной основных вида:  роли игры с предметами,  действия настолько-печатные и словесные  заместители игры.

Различают общую  настоящее и частную дидактики.

 дидактические Можно  иная представить следующие  закрепить виды дидактических  этой игр:

• Игры-путешествия.
• Игры-поручения.
• Игры-предположения.
• Игры-загадки.
• Игры-беседы.
• Настольно-печатные.
• Словесные.
• Сюжетно-ролевые.
• Предметные.
• Игры-упражнения.
• Игры-соревнования.
• Познавательные.
• Коллективные игры.
• Компьютерные дидактические  виды игры.

Виды игр  заменяя для детей  чтобы очень разнообразны, но несмотря  обучающая на различия, все  действиям виды дидактических  становление игр имеют  положительные и много общего. Их  зависят воспитывающий потенциал  используют всегда зависит,  соотнести во-первых, от содержания  существенно познавательной и нравственной  всегда информации, заключенной  характерной в тематике игры;  назовет во-вторых, от того,  весь каким героям  трудах подражают дети;  умного в-третьих, он обеспечивается  обстановке самим процессом  доске игры как  частные деятельности, требующей  можем достижения цели  действия самостоятельного нахождения  повышается средств, согласования  стороны действия с партнерами,  нахождения и конечно, установления  выполняют доброжелательных отношений.

Глава 3. Дидактические  написанные игры.

3.1. Дидактическая  старика игра.

 действие Особый  увлекательного вариант педагогического  можно общения представляют  характерной дидактические игры,  было в ходе которых  дидактические цели обучения  усвоению достигаются при  обучающему помощи и посредством  одной решения игровых  легкость задач. Управляя  весит процессом игры,  вопросы преподаватель одновременно  сороки и руководит учебно-познавательной  одно деятельностью, и связывает  наука ее с положительным мотивационным  наука и эмоциональным фоном  области игры, с увлеченностью  первые соревнования. Обучаясь  осваивает правилам игры,  широко ребенок познает  действиям окружающий мир,  парусах основы взаимоотношений  правилами между членами  развиваются коллектива, учится  детских самоконтролю, приобретает  глава навыки планирования  всегда поведения.

При  проявить обучении детей  основное дидактические игры  доске все в большей  уроке степени становятся  становление формами для  другую передачи определенных  нарисовано знаний и навыков. Особое  создают значение в этих  глава занятиях имеют  языковую игровые моменты  действия уроков, связанные  привести с упражнениями, закреплением  учащиеся пройденного материала,  ребенок со снятием напряжения  действия и переутомления детей.

 создавая Не  обучаясь меньшее значение  мыслительные имеет использование  виды дидактических игр  игровых для целей  обучающая активации внимания  моделей и заинтересованности детей  знаний при изучении  методы естественнонаучных дисциплин.

 знаю Дидактическую  непринужденной основу могут  основным иметь и имитационные,  пути деловые игры,  дидактическая в процессе которых  которой учащиеся в ходе  путем соревнования выбирают  играх тот или  детская иной оптимальный  творческому путь решения  игровая задачи. При  ребенка изучении точных  разнообразны наук такого  содержания рода игры  поисковый могут быть  дидактические связаны практически  преобразующей с решением любого  оптимальный типа задач,  популярная связанных с измерением.  предметы В  дает большинстве этих  включены случаев преподаватель  уроке имеет дело  веселого с ситуацией, в которой  этом обучение направлено  интерес на приобретение конкретных  широко навыков и умений, действовать  взглядов в четко определенной  комплексом роли, например,  действия в роли организатора  усилить производства, менеджера  ходе по продажам, управляющего  игре делопроизводством и пр. Во  этих всех этих  материальных ситуациях обучение  спешат удобно проводить  большинстве в виде ролевых  только игр, в которых  заниматься слушатели могут  учащиеся многократно разыгрывать  моделей варианты решения  языковую одной и той  уроке же задачи, каждый  стороны раз меняясь  новых ролями.

Специфической разновидностью  выполняют дидактических, деловых  игры игр являются  начинаться педагогические игры,  археолога связанные с моделированием  моделей педагогических ситуаций  поэтому и их ролевым разыгрыванием  преследуют со слушателями педагогических  новых учебных заведений. Проигрывание  цели стратегий и вариантов  слог проведения фрагментов урока  естественные в условиях актуализации  большая педагогических и психологических  ребенка знаний развивает  названии педагогическое мышление,  чисто тренирует навыки  дидактических применения методических  саду приемов, умение  изучении работать в реальной  видел учебной обстановке.

 эффективность Еще  игры одним относительно  развиваются новым типом  обеспечивается дидактических игр  одной в практике повышения  угол квалификации и профессиональной  особую подготовки педагогов  дидактические и методистов можно  показывают считать организационно-деятелъностные игры. Основное  выражения содержание игр  веселого этого типа  развитие связано с «погружением» слушателей  уроке в мир собственных  игры рефлексий в области  весит образования, обучения  можно и педагогических технологий. Характерной  игре чертой организационно-деятельностных игр  команда является их поисковый  навыков характер и относительная «раскованность» участников,  карточке позволяющая, им формулировать  обучающей свои собственные,  взять индивидуальные взгляды  природным на сущность обсуждаемых  делают проблем.

Одним из типовых  развитие способов введения  станцию участников игр  представляя в состояние рефлексивного  негативных поведения является  всех специально формируемое,  занимательную довольно жесткое  поведения и раздражающее поведение  обучающая ведущего такой  учащиеся игры, когда  детей он постоянно пытается  других вывести участников  придавалась игры из спокойного  основное состояния. В итоге  существуют участникам игры  условно навязывается режим  посредством оппозиционного почти  повышается конфликтного обсуждения,  основные в котором они  характерной вынуждены придумывать,  четыре вспоминать и заново  использования формулировать новые  методы и новые доказательства  выполняемых правильности своих  сознательный взглядов на сущность  игры педагогического процесса,  дидактические методы, способы  первую и формы обучения  дидактические и воспитания. Результаты  всегда таких игр,  игры в принципе, должны  моменты привести к объективной  игры оценке участником  дополнить игры своих  тивного профессиональных качеств,  ребенка достижений, целей  детских и возможностей.  вхождение

В настоящее  больше время особенно  знаю бурно развивается  уроке направление компьютерных  слова дидактических игр. Компьютерные  игровых игры применяются  компьютерные в качестве средств  обстановке обучения практически  проявить во всех областях  если современного образования. Быстродействие, диалоговость,  изучаемого большая емкость  зависят памяти, легкость  глубокие использования образных  игры способов предоставления  важнее информации делают  основе компьютерные, или,  можем как их все  ходе чаще называют,  саду информационные технологии  наука идеальным средством  развитие для дидактических  сознательный игр. Основные типы  достижение таких игр  путь связаны не только  обстановке с освоением компьютерной  парные грамотности, ознакомлением  игровая с языками программирования,  привести но и со всем комплексом  других современных естественнонаучных  моделированием и гуманитарных дисциплин.

 которо Цели  разыгрываются дидактических игр  обучающая при обучении  историю в школе, как  отношении правило, связаны  обучении с активным применением  усложняют полученных знаний,  общей например, в соревнованиях  если по написанию изложений  игровые по гуманитарным наукам,  дают при решении  педагогикой кроссвордов, «путешествиях» по  придумывание окружающему миру.

Перспективным  включающая является использование  существуют дидактических игр  помощью в условиях активного  обучаясь изучения иностранного  первые языка, когда  очень при использовании  если методов «погружения» в  новых языковую среду  диктуются учащиеся получают  игры различные ролевые  прави функции. Совмещение  разыгрываются принципов соревновательности, социального  новых сотрудничества и взаимодействия, заинтересованности как  добыть в процессе, так  содержанию и в результатах делает  соотнести возможным существенный  раскрывает прогресс в темпах  назови и успехах учащихся,  игра причем этот  навыков успех настолько  одной велик и общепризнан,  моделированием что принцип  таться ролевых функций  съемка при «погружении» может  имеют считаться визитной  этом карточкой современных  работа дидактических игр.

 целях «Погружение» в  если языковую среду  умений представляет собой  популярная характерный пример  демонстрируют использования дидактических  активное игр для  уроки двуединой цели:  поэтому обучению некоторой  поведение дисциплине в условиях  устанавливать моделирования определенных  примеры социальных ситуаций. В  условно качестве других  коллективных примеров можно  которой привести ролевые  быть игры-конференции, ролевые  взять игры-дискуссии на актуальные  играх для общества  такой темы, такие,  особый как проблемы  объе экологии, межнациональных  игры отношений и т.д.

 парусах В  детей игровой деятельности — уже  учится хорошо освоенной школьниками — дети  каждый легче решают  карточку межличностные проблемы,  учитель приобретают опыт  опыт терпимости, совместимости,  дают партнерства, дружбы,  процессе а также навык  урок ориентации в собственных  помощью поступках и в поведении  которой других.

3.2. Примеры  можно дидактических игр.

 игра Применение  мотивы дидактических игр на уроке  этих математики:

1)Ускорит работу  устанавливать на уроке, задаст хороший  можем темп игра «Назови  осваивает число».

Я бросаю  дидактическая мяч кому-нибудь  игровые из учеников и называю  глава число. Поймавший  любая его должен  популярная назвать число  естественные на 1, 2, 3.. больше  отмечал или меньше  воспитывает названного; назвать числа,  много стоящие в ряду  угол натуральных чисел  становление до или после  активизации названного числа, в предела 10 и  быть так далее.

2)При  конце изучении первого  выполнением десятка одним  виды из трудных вопросов  обучающая для первоклассника  создают является состав  заниматься числа. Для  прикрепляет закрепления этого  иногда материала можно  поезд использовать игру «Молчанка».

 выполняют В  вывод этой игре  ходом дети могут выступать  усилить в роли учителя,  между что  примеры им очень нравится. Например,  моменты один из учеников  нарисовано показывает карточку с каким - то  подготовленно числом, остальные  дает молча показывают  структурные состав этого  художественных числа.

3)Сознательному и прочному  популярных усвоению таблиц  прави сложения и вычитания  обстановке помогают игры «Точно  объе по курсу», «Чей  закрепления букет лучше?», «Полет  цель в космос», «Собери  имитации урожай» с использование  требуется разнообразно счетного  других и наглядного материала.

- «Точно  после по курсу».

 На доске  содержанию записываются примеры  особая без ответов. Внизу  вспоминать под ними  игровой расставляются бумажные  разновидностью корабли, на парусах  развиваются которых записаны  занимательные цифры, являющиеся  учитывать ответами к данным  связанные примерам. Дети  знаний должны расставить  руководит кораблики так,  съемка чтобы пример  материальных соответствовал ответу,  игры записанному на парусе  обще корабля. Кто  навыков быстрее проведет  игровые по курсу свои  роль корабли, тот  языковую считается лучшим  характерной капитаном.

- «Чей букет  придумывание лучше?». 

 одним На доске  мотивы прикрепляются вырезанные  громкой из  является бумаги изображение  ряда ваз для  игровые цветов. Фигурки  области цветов раскладываются  воспитательно на полочке. Ученик  кого подходит к полочке,  много берет цветок,  когда решает пример,  преследуют записанный на обратной  устанавливать стороне рисунка. Если  быст пример решен верно,  определять то ребенок прикрепляет  определить его к доске (ставит  слова его в вазу). В  материальных конце игры  подсчитывается,  есть кто собрал  коем больше цветков  имости для букета. Игру  областях можно проводить,  новая разделив всех  надо учеников на команды.

- «Полет  коллективных в космос». 

 обучении Винтик  компьютерные и Шпунтик изобрели  вспоминать новую космическую  характерной ракету, но она  обучении не может вместить  разнообразны всех желающих. Класс  большинстве делится на2-3 команды. По  дают сигналу начинается  новых соревнование. С начало  моменты примеры решают  помощью капитаны, решив они передают  коллективные мел следующим  обучения игрокам команд. Выигрывает,  включены та команда, которая  поведение быстрей и без  многого ошибок решит  правило примеры.

- «Собери урожай».  громкой

На чудо-яблоне висят  отношении яблоки, на обратной  вспоминать стороне которых  достижение написаны примеры. Ученики «рвут» яблоки  творчества и решают примеры. Ребенок,  повышения правильно решивший  определенных пример, кладет  объе яблоко в свою  объе корзину. Побеждает  поведение тот, у кого  моменты яблок больше.

4)Очень  ходе нравится детям  помощью игра «Выбери ответ  каждый правильно».

  потребностной С каждого  форм ряда вызывается  ходе один ученик,  опыт который решает  ребенка примеры, записанные  закрепить на доске слева. На  познавательное правой половине  обстановке уже написан  предмет правильный ответ. Решив  занимательную пример, ученик  уроках находит справа  правильный  интересное ответ и соединяет  значение линиями две  организатора записи. Эта  определять игра хороша  имеют тем, что  ходе не требуется особой  умение подготовки, а участвует  первую весь класс,  игры контролируя работу  лишний своих товарищей.  

5)Занимательные  детей задачи:

• Ты да я, да мы с тобой. Сколько  поддержки нас всего? (Двое)
• Как  разнообразны с помощью всего  учатся одной палочки  буквы образовать на столе  какое треугольник?  (Положить  разнообразны ее на угол стола)
•  Если  карточке курица стоит  этой на одной ноге,  смотром она весит 2 кг. Сколько  играх будет весить  взглядов курица, если  имости будет стоять  целях на 2 ногах? (2 кг)
• У  деятельность трех братьев  таться по одной сестре. Сколько  поисковый в семье детей?  (Четверо)
• Надо  одним разделить 5 яблок,  естественные между 5 девочкам,  вывод так чтобы одно  конце осталось в корзине? (Одна  данной девочка должна  имеющиеся взять яблоко  вторую вместе с корзиной)
• На  отмечал столе лежало 4 яблока. Одно  словесные из них разрезали  связанного пополам. Сколько  помощью яблок осталось  механизме на столе?  (Четыре)
• У  общей какого геометрической  команда фигуры не ни начала,  художественных ни конца? (У круга)

6)Загадки:

• Пять  детей братьев в одном  языковую домике живут. (Варежка)
• Стоит  ребенок Антошка на одной  новых ножке. Где  добыть солнце встанет,  соотнести туда и глянет. (Подсолнух)
• Двенадцать  большинстве братьев друг  когда за другом ходят,  игры друг друга  новых не находят. (Месяцы)
• Много  дидактические рук одна  определена нога.  (Дерево)
• Четыре  контроля ноги, а ходить  объе не может. (Стол)
• Кто  действие в году четыре  растет раза переодевается. (Земля)

7)Ученики  предметы начальных классов  выражения с удовольствие решают  ряду задачи в стихотворной  пернатым форме. Дети  игры их легко запоминают  детских и спешат сообщить  смотром ответ. Вот  одной некоторые из них.

1. Яблоки  интерес в саду поспели

Мы  словесные отведать их успели

Пять  команда румяных налитых,

Три  зависят с кислинкой. Сколько  пять их?

1. К серой  определить цапле на урок

Прилетели  новых семь сорок,

А  одиночная из них лишь  развиваются три сороки

Приготовили  игры уроки.

Сколько лодырей – сорок

Прилетело  нельзя на урок?

8) Часто  учатся на уроках использую  группы задачи со сказочным  формировать сюжетом.

«Старик и волк»

У  частные старика со старухой  мыслительные жили парень  сами и девушка, петушок  оказывает да курочка, пять  обсуждение овец, шестой  других жеребец. Сколько  меньшее всего живых  наука существ было  отмечал у старика со старухой?

Дидактические  руководит игры на уроках  цель обучения грамоте  играх и русского языка:

 детей Занятия  далекое русским языком  умений не всегда вызывают  если у учащихся интерес,  есть нежелание им заниматься  назови порождает неграмотность. Побудить  окружающему интерес к предмету  сами можно с помощью  творчества увлекательного дидактического  материала.

1)При  очень изучении новых  возбуждении букв используются  воспитательно игры «Веселый поезд» и «Кто  основе больше?», причем  у  темпе последней есть  пернатым несколько вариантов,  естественные что позволяет  творческим внести в процесс  методов обучения элемент  умение новизны. Вот  сорок некоторые из них.

1. Составить  просмотр слова из слогов,  кроме написанных на доске.
2. Составить  всякой как можно  ознакомления больше слов  весь из данного слова.
3. Заменить  которых в слове одну  соревнованиях согласную, например  игры в слове (Бочка).
4. Заменить  основ в словах гласную.

- «Веселый  новых поезд».

 Вызываются  быстрее четыре ученика – проводника  интересное и они «рассаживают» буквы  помогают по вагонам. Вагонов  является четыре: синий  обучении и зеленый для  материальных согласных и два  роль красных для  развитии гласных. В одном  взять из красных  вагонов  творчества нарисованы кресла. Это  достижение мягкий вагон,  отдельными в нем «едут» гласные,  взять обозначающие мягкость  такой согласных звуков. Игра  карточку позволяет лучше  назови разобраться в слого- звуковом  этом анализе и быстрее  игровой запомнить все  других буквы.

2)«Словесный сказочник».

  играх На  естественные букву, названную  дополнить учителем, нужно  детская придумать как  детей можно больше  непринужденной слов. Побеждает  доске тот, кто  одной назовет последнее  отношении слово.

3)«Лучший сказочник».  иная

Дети  игра по очереди читают  прави отрывок  из какой-нибудь  кроме сказки. Остальные  посредством должны отгадывать  игры ее название. За каждый  учителя правильный ответ  которой участники игры  игры получают жетон. У  доске кого в конце  станцию игры наберется  дополнить большее количество  жетонов,  снятием тот и победил. Ему  контролирует присваивается звание  вопросы «Лучший  учитель знаток сказок».

4)  деятельность «Сбежавший  заданных медведь».

Дидактическая задача:  современной Повторить падежные  занимательные окончания имен  каждого существительных.

Игровая задача:  иногда Дополнить рассказ,  организации из которого “сбежал” медведь.

Содержание  присуждаются игры:

“Посмотрите на этот  важнейшее рассказ. Видите  формы он с пропусками. Вообще-то  очень это рассказ  новых о медведе, но сам  значениями медведь из него  своему сбежал. Пожалуйста,  заместители верните слово “медведь” в  карточку предложения, заменяя  какой окончания по вопросам”.

Материалы:

 “Не  характеру каждому охотнику  значениями довелось повстречать (кого?)....

Близко  смотром подходить (к кому?) к... опасно.

Я  можно видел (кого?)... в  обучающая зоопарке.

В лесу  описание можно наблюдать (за  коем кем?) за... только  осваивает издали.

Лесник рассказал  ниям нам много  процессе интересного (о ком?) о...”

5)  обстановке «Убери  доске лишний вагон».

 близкого Цель  двенадцать игры: создать  важнее условия для  растет закрепления состава  отмечал слова, учить  непринужденной видеть слово,  существенно отличающееся от остальных  художественных по своему составу.

 усложняют Теперь  игровому ребята немножко  преследуют поиграем.

На станцию  таким прибыло три  привести поезда. Каждый  других поезд состоит  лишний из четырех вагонов. Когда  отношении вагоны присоединяли  винтик к поезду, совершили  игровых ошибку, присоединив  было лишний вагон,  поисковый не подходящий к этому  естественные составу  (на  отличие доске появляются  выполняемых три поезда). Вам,  придавалась ребята, необходимо  раскрывает найти этот  дидактических лишний вагон. Сделать  трудового это вам  организатора помогут слова,  демонстрируют написанные на каждом  каждый вагоне.

Подсказка. Лишние  обучающей слова отличаются  повышения от других слов,  игры написанных на вагонах,  естественные по своему составу.

Каждому  характерной ряду достается  спешат свой поезд,  основе прежде чем  задолго принять решение,  весь обсудите его  знаний вместе со своим  игра рядом, определите  традиция человека, который  большинстве будет выражать  разнообразны общее мнение.

Поезд № 1.

забег,  выделяя заплыв, закон,  ученики запуск.

Слово, на каком  подходящий вагоне здесь  контроля лишнее?

Лишнее слово  новых закон, на третьем  проявить вагоне?

Почему?

Слова, написанные  знаний на остальных трех  действиям вагонах, имеют  использование приставку, а у слова  отчетливее закон нет  всех приставки.

Верно ребята,  группу молодцы. Лишний  назови вагон убран  иная из состава поезда. Поезд  выполняемых может продолжать  съемка свой путь. Теперь  ребенка запишите все  существенный слова, кроме  согласных слова закон,  удобства и выделите в них  если приставки.

Поезд № 2.

чайник,  доске кофейник, молочник,  выполняемых веник.

Какое слово  компьютерные лишнее.

Лишнее слово  форм веник, так  потребностной как оно,  дети в отличие от остальных  карточку слов не имеет  между суффикса.

Запишите слова  вывод с суффиксами.

Поезд № 2 может  моделированием продолжать путь. Молодцы,  много ребята.

Поезд № 3.

посмотреть,  дидактических победить, подумать,  называются погрустить.

Какой вагон,  птицы здесь лишний.

Вагон  дети со словом победить,  методы так как  уроках в этом слове  учатся нет приставки.

Запишите  выдвигается слова с приставками.

Молодцы  активное ребята. Вы хорошо  лировать поработали.

6) «Твердый – мягкий».

 быстрее Цель:  языковую создать условия  условно для повторения  создавая правописания твердого  практи и мягкого знаков.

 парная Учащиеся  закрепления делятся на две  спешат команды. Одна  обучении команда называется «Камень»,  определить другая – «Вата».

 подготовленно Команда «Камень» встает,  правилами если я прочитаю  задания слово с твердым  дидактическую знаком, если  разнообразны читаю слово  опираясь с мягким знаком,  которо встает команда «Вата».

 деятельность Слова: съезд,  коллективные въехать, вьюга,  умение льет, подъезд,  дидактических лью, объявление,  карточке колья, полозья,  нахождения объезд, колосья,  свою пью, съемка  игровые и т.п.

   Для  характеру данной игры  воспитывает класс разделился  детских на две команды,  дидактические в которой верность  форма и точность ответа  отдельными зависела от знаний  взять каждого участника. В  одной зависимости от того,  проявить насколько правильно  слова отвечает каждый  художественных член команды,  дидактических ей присуждаются очки. Работа  учитель команды зависит  всех от ее сплоченности. Таким  перс образом, весь класс активируется, а учитель  двенадцать видит, кто  включающая делает больше  объе ошибок, с кем  ставит необходимо поработать.

А  объе так же дидактические  новая игры могут  присуждаются использоваться на уроках  хороший окружающего мира:

1) «Кто где  компьютерные зимует?» и «Раздели  основных птиц на перелетных  таться и зимующих».

Цель: закрепить  знаний умение классифицировать  выполняют птиц на зимующих  только и перелетных.

Учитель показывает  придумывание детям птиц,  формы а дети должны  какое вспомнить и определить  природным где та,  поезд или иная  создать птица зимует.

2) "Чей  компьютерные это домик" или "Кто  окружающему чей?".

Цель: развивать  форм умственные способности,  группу доказательно строить  таким суждения, определять чей  воспитательно это детеныш.

Взрослый  заместители показывает картинку  закон с разными зверьми  после и их детенышами находящиеся  познавательные в беспорядке, а дети  ребенка должны разложить  игровых все по местам.

3)  вывести «Узнай  причем птицу по описанию».

Цель:  ниям воспитывать доброе,  передают бережное отношение  какое к пернатым друзьям.

Учитель описывает  коллективных внешние признаки  контроля птицы, а ребенок  совместные называет ее.

4)  подготовка «Чего  особый не хватает?»

Цель: воспитывать  отчетливее любознательность, сочувствие,  областях развивать связную  игры речь.

Воспитатель выставляет  достижение силуэты птиц  действиям и животных (без  называются клюва, лап, крыльев,  умений глаз, хвоста  развитие и т.д.) Дети должны сказать,  способы чего не хватает .

5) «Сравни».

Цель:  обеспечивается обобщить знания  игры детей о птицах  взглядов и животных, их повадках,  формирования образе жизни.

У  опираясь воробья туловище  содержания мелкое, а у цапли…. У  игры воробья голова  давать маленькая, а у цапли… У  ставит воробья  птиц клюв короткий,  задолго а у цапли…. У воробья  показывает крылья узкие,  отдельными а у цапли… и т. д.

6) «Что  присуждаются лишнее?»

Обычно эта  дают игра применяется  учитель для развития  обучения мышления, но её можно  слов использовать ещё и для  дидактические развития зрительной  совместные и слуховой памяти,  способы в зависимости от того,  времени как преподносится материал – наглядно  основные или на слух.

Цель:  материал развитие зрительной  команда и слуховой памяти и  любого мышления, активизация  разыгрываются словаря детей.

Оборудование: карточки с набором  парная из 4-х слов (картинок), три  первую слова – одно

обобщающее  необходимо понятие, одно  вызываются слово – другое  уточнять обобщающее понятие.

Ход  вывод игры: Ребёнку предлагают  одиночная послушать (посмотреть) и  поведение запомнить ряд

слов (картинок). Время  механизме предъявления каждой  находящиеся картинки 1 сек. После

предъявления  языковую картинки закрывают  обозначающих или убирают. Затем  обучении его просят  громкой повторить

эти слова (назвать  какое картинки). Далее  дидактическая ребёнку задаётся  важнейшее вопрос: «Как  игры ты

думаешь, какое слово (картинка) лишнее? Почему?». Потом  руководит ребёнку

предлагают вспомнить и  обучения перечислить остальные  словесные три слова (картинки). После

этого  меньшее ребёнку ещё раз предлагают  иногда перечислить весь  образом ряд слов (картинок) в

том  каждого порядке, как  развиваются он предъявлялся.

Усложнение игры  отражает происходит за счёт  пищи увеличения количества  содержанию запоминаемых слов или  дидактические картинок, а также  называются за счёт более обобщающих понятий (например,  моделей посуда – столовая,  области кухонная, чайная).

7)«Четвёртый  одновременно лишний»

Цель: развивать у детей  много познавательный интерес  иногда к жизни «мохнатых  связанного и пернатых» друзей,  действие учить понимать образный  таться смысл загадок.

1. заяц, ёж,  назвать лиса, шмель;

2. трясогузка,  детей паук, скворец,  терпеливым сорока;

3. бабочка,  глубокие стрекоза, енот,  уроках пчела;

4. кузнечик,  глава божья коровка,  этой воробей, майский  выполняет жук;

5. пчела,  деятельностью стрекоза, енот,  характеру пчела;

6. кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7. таракан, муха, пчела, майский жук;

8. стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9. лягушка, комар, жук, бабочка;

10. стрекоза, мотылёк, шмель, воробей.

Вывод по 3 главе:

В кол­лективных дидактических играх элементы сотрудничества и ориентация на партнера являются не второстепенной, а необходи­мой составной частью игрового процесса.

Вхождение ребенка в роль на длительное время способствует ста­новлению его целеустремленности, а необ­ходимость согласовывать свои действия с другими игроками помогает ребенку изба­виться от негативных качеств, стать более сосредоточенным и внимательным.

Представленные примеры дидактических игр в красочной форме показывают неординарность и интересность современного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Игра вырабатывает у детей умения выделять в окружающем существенное, характерное, помогает ребенку глубже и шире осознать явления действительности.

Игра способствует развитию творческого воображения, которое необходимо для последующей учебной и трудовой деятельности ребенка.

Игра формирует у детей волевые качества: умение подчинять свои действия определенным правилам, согласовывать свое поведение с задачами целого коллектива. Наконец, в игре ребенок овладевает нравственными нормами и правилами поведения, играющими решающую роль в формировании его личности.

Игра – важное средство умственного развития в обучении. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

Правильное руководство играми имеет решающее значение в развитии психики ребенка и формировании его личности.

И в заключение хочу сказать, что использование игр как средства обучения абсолютно необходимо с целью стимулирования интереса школьников к учебному процессу и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Конституция Российской Федерации. – М.: Проспект, 2006. – 50 с.
2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. –М., Просвещение, 1987 – 144 с.
3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх. – М., 1992. – 150 с.
4. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения//Нач.школа.-2001.-№4.-С.11-20
5. Воловик А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик. – М.: Флинта, 1998. – 232 с.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1997. – №6. – С. 61-64.
7. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997. – 205 с.
8. Занько С.Т., Тюников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и учение. / С.Т. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова. – М.: Логос, 1992. – Ч. 1. – 125 с.
9. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский. – М.: Академия, 1984. – 266 с.
10. Компьютерные игры на уроке. Начальная школа, 1999 – с. 42
11. Кроль В.М. Психология и педагогика:Учебное пособие.-М.:Высш. школа,2004.-С.262-267
12. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. – М.: Флинта, 1986. – 218 с.
13. Леонтьев А.Н. Психологические основы игры / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1989. – 320 с.
14. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М: Педагогика. 1981.
15. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1985. – 250 с.
16. Павлов О. Юрий Нагибин. Дневник / О. Павлов – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 220 с.
17. Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 286 с.
18. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990.
19. Семяшкина Н. И. Значение дидактических игр на уроках математики // Начальная школа. - № 2, 1997 – с. 28
20. Ситаров В. А. Дидактика. –М., 2002 – с. 134
21. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке/ М.Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 1984. – 112 с.
22. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский – М.: Академия, 1989. – Т.6. – 340 с.
23. Фрейд З. Собрание сочинений / З. Фрейд. – СПБ.: ВЕИП, 2005. – Т.21. – 340 с.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350 с.