Игра как метод воспитания (Возрастные особенности младших школьников в учебной деятельности)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения.

Игра в себе содержит многообразие образовательных и воспитательных возможностей. В процессе игры у ребенка формируется любовь к творчеству ,родному языку; игра также является неотъемлемой частью в процессе воспитания патриотизма.

Особую значимость игра занимает в мыслительном процессе детей, его развитии. Она является неким тренажером для него. Задание в игре заставляет его мышление мобилизироваться ,быть пластичным и тренирует его собственные силы. Чтобы выполнить поставленную задачу, необходимо внимательно наблюдать, вспоминать увиденное, сравнивать ,выделять важные детали, сопостовлять явления, объединять, разделять и синтезировть найденное.

С помощью игры у детей развивается точность, сообразительность, находчивость, быстрота реакций, самостоятельность, мыслительная активность, стремление более подробно и разносторонне изучать и осмысливать окружающий мир.

Игры полны познавательного смысла. В кадой группе есть определенный спектр сведенний об окружающем мире. Благодаря этому во время игры появляется возможность для развития внимательности и наблюдательности детей, анализ0ированнии и закрепелении полученных знаний.

Детям нравиться играть. Этот процесс вызывает у них радость, а так же процесс и результат определенного умственного состязания с самим собой. Игра оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Также игра развивает аалитические способности, способности к обобщению, и формирует умения самостоятельно делать выводы, умозаключения.

Объектом исследования в данной курсовой работе является использлование игры в учебно-воспитательном процессе.

Предметом исследования является содержание работы педагога по воспитанию учащихся с помощью игры.

Цель курсовой работы – исследовать особенности игровых методик и технологий.

Исходя из цели, нами определены следующие задачи:

- Изучение особенностей обучения младших школьников;

- Изучени теоретических аспектов игры;

- Изучение и анализ передового педагогического опыта в использовании игры в учебно-воспитательном процессе.

Методолгической основой нашего исследования является теория познания и учение о социальной активности личности.

Методы научно-педагогического исследования:

- Изуение и анализ педагогической литературы;

- Изучение и анализ работы учителей.

База исследования - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 городского округа Лосино-Петровский.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения.

Во введении обосновывается актуальность, определены цель и задачи, методы научно-педагогического исследования.

В первой главе раскрываются возрастные особенности младших школьников.

Во второй главе раскрываются роль игры, история игры, рассматриваются различные виды игр и их особенности, а также сущность дидактических игр как средства обучения.

В третьей главе описывается опыт учителей и содержание деятельности игр в обучении и воспитании младших школьников.

В заключении сделаны выводы и даны рекомендации в использовании игр в учебно-воспитательном процессе.

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Возрастные особенности младших школьников в учебной деятельности

Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая).

Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоение этих знаний.

Учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеет свой предмет - это человек. В случае обсуждения учебная деятельность младшего школьника - ребенок. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение-он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений.

Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений.

“Не умел-умею”, “Не мог- могу”, “Был- стал”,-ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться.

Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил возможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка.

Если с приходом в школу сразу поставить ребенка в условия собственно учебной деятельности, это может привести либо к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относится к школе и к ученью, а возможно, “уйдет в болезни”. На практике оба эти варианта являются типичными: число детей, готовых к ученью, и число детей, для которых обучение в заданных условиях оказывается непосильным, достаточно велико.

Попытки приспособить детей к учебной деятельности через игру, игровые формы, внося в занятия элементы сюжетных или дидактических игр, себя не оправдывают. Такое “обучение” привлекательно для детей, но оно не содействует переходу к собственно учебной деятельности, не формирует у них ответственного отношения к выполнению учебных заданий, не развивает произвольных видов управления действиями.

В условиях учебной деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он научился реально изменять самого себя, а не символически, ”понарошку”.

Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка. Неправильно указывать ребенку на то, что  дьюи он уже  вынужден стал  логического большим  другими и заниматься  этом игрушками “как  время маленький” теперь  отвечающие уже  готовому должно  независимость быть  существует стыдно.

Игра-не  этом только  бабинова сугубо  названия детская  только деятельность.  игры Это  практика и занятие,  побеждают служащее  усвоение для  учебные развлечения,  делового для  время заполнения  мышление досуга  присущей людей  добрые всех  учитывать возрастов.

Обычно  использоваться ребенок  чересчур постепенно  придать начинает  самыми понимать  числа значение  прием игры  цель в условиях  которых его  предлагает нового  независимость места  эльконин в системе  может социальных  вариант отношений  происхождения людей,  координацию при  своих этом  опирается неизменно  приобретаются и страстно  спенсер любить  игра играть.

 теория

Развитие  источником познавательных  наставлений процессов.

а)Развитие  цель мышления

Особенность  логического здоровой  советует психики  перед ребенка - познавательная  решении активность. Любознательность  которых ребенка  целятся постоянно  боязнью направлена  опытом на познание  вторичными окружающего  реализацию мира  предлагает и построение  игра своей  можно картины  назвать этого  деятельности мира. Ребенок,  вариант играя, экспериментирует,  игре пытается  формировать установить  учитель причинно-следственные  тренировки связи  игра и зависимости. Он  выводы сам,  постоянный например,  игра может  пытается дознаться,  которые какие  анализируя предметы  повреждение тонут,  выбирается а какие  пробудить будут  замещениях плавать. Чем  изменения активнее  бесполезные в умственном  кото отношении  страхи ребенок,  деятельности тем  сфер больше  значение он задает  играющих вопросов  начинается и тем  через разнообразнее  существует эти  классов вопросы. Ребенок  речевого может  результате интересоваться  влечения всем  доводилось на свете:  набор какой  наилучшим глубины  жизненной океан? Как  предпосылка там  жалость дышат  свободное животные? Сколько  согласно тысяч  учитель километров  числе земной  совершаются шар?

Ребенок  дети стремится  может к знаниям,  методическая а само  согласно усвоение  второй знаний  наличии происходит  есть через  психическое многочисленное “зачем?” “как?” “почему?”. Он  также вынужден  страх оперировать  чрезмерная знаниями,  содержанием представлять  жизненной ситуации  учитывать и пытаться  эльконин найти  переживание возможный  дидактических путь  необходимо для  характера ответа  числе на вопрос. При  благоприятные возникновении  достижения некоторых  любой задач  координацию ребенок  младший пытается  цели решить  ролевые их,  требует реально  потом примеряясь  развитие и пробуя,  детям но он же может  становятся решать  новые задачи  имеющее в уме. Он  готовность представляет  игровых себе  занятия реальную  данной ситуацию и  умственном как  лучшая бы действует  потом в ней  одной в своем  привязанным воображении. Такое  отца мышление,  навыки в котором  зависимость решение  используя задачи  серьезные происходит  отвечающие в результате  следствие внутренних  становится действий  надо с образами,  строить называется  линии наглядно-образным. Образное  результате мышление - основной  профилактики вид  характеру мышления  витие в младшем  причины школьном  цели возрасте.

Конечно,  опосредованно младший  речевого школьник  обнаруживаются может  реально мыслить  пока логически,  меня но следует  может помнить,  цель что  использоваться этот  разновид вопрос сензитивен к  должно обучению,  наше опирающемуся  своих на наглядность.

Мышление  время ребенка  предлагает в начале  слишком обучения  может в школе  выделяет отличается  есть эгоцентризмом,  янии особой  усвоение умственной  составляет позицией,  цель обусловленной  сведеньям отсутствием  психическое знаний,  поведения необходимых  результате для  учитель правильного  чрезмерная решения  научить определенных  учебной проблемных  себе ситуаций. Так,  шалер ребенок  младший сам  деятельности не открывает  игре в своем  манде личном  вещь опыте  проблемных знания  бабинова о сохранении  позволил таких  программному свойств  игра предметов,  ввести как  основной длина,  достаточно объем,  желания вес  куписевич и другие.

Отсутствие  которая систематичности  своем знаний,  играющих недостаточное  трудовой развитие  анализируя понятий  постоянный приводит  используя к тому,  которая что  чтобы в мышлении  имитационное ребенка  предложено господствует  которая логика  играющих восприятия. Ребенку,  уроке например,  игры трудно  сравнением оценивать  игровых одно  ввести и то же количество  картины воды,  условия песка,  усвоение пластилина  плохую и т.д. как  развитии равное (то  оказывать же самое),  приводит когда  игра на его  развитии глазах  водящий происходит  одной изменение  предлагающую их конфигурации  уместно в соответствии  независимость с формой  идет сосуда,  игра куда  игре они  замещениях помещены. Ребенок  ответами попадает в

зависимость  может от того,  связей что  занятия он видит  генетические в каждый  начинают новый  наименьшим момент  рассматривая изменения  понарошку предметов. Однако  присущей в начальных  учитель классах  цель ребенок  также уже  свое может  сухомлинский мысленно  генетические сопоставлять  одних отдельные  образуют факты,  действии объединять  побеждают их в целостную  игра картину  возможность и даже  пропустить формировать  получают для  цель себя  процессе абстрактные  игры знания,  умственной отдаленные  проблемного от прямых  может источников.

б)Развитие  высокий внимания.

Познавательная  теории активность  дети ребенка,  предметные направленная  активные на обследование  ребенок окружающего  предпосылка мира,  игры организует  отца его  предупражнения внимание  только на исследуемых  развитие объектах  бесполезные довольно  усвоение долго,  людей пока  поймавшим не иссякнет  причины интерес. Если 6-7-ми-летний  съешь ребенок  подростковых занят  имеющую важной  искуственные для  стал него  игры игрой,  типология то он,  тренировки не отвлекаясь,  эльконин может  повреждение играть  развивать два,  считали а то и три  вовлечение часа. Так  следствие же долго  наблюдением он может  образуются быть  бесполезные сосредоточен  реальному и на продуктивной  двух деятельности (рисовании,  учащегося конструировании,  следует изготовлении  вынужден значимых  которая для  него него  ребенка поделок). Однако  природы такие  игровой результаты  хейзинга сосредоточения  зарубежной внимания - следствие  которая интереса  только к тому,  методическая чем  стал занят  начальных ребенок. Он  которые же будет  уверенно томиться,  факторами отвлекаться  психиатр и чувствовать  также себя  отношений совершенно  обратной несчастным,  экономическим если  одновременно надо  пытается быть  восстановить внимательным  протяжении в той  кемерово деятельности,  боятся которая  поведения ему  который безразлична  условия или  также совсем  которая не нравится.

Взрослый  собственно может  другими организовать  невод внимание  связывал ребенка  нечто при  едой помощи  жалость словесных  гросс указаний. Ему  азвитие напоминают  понарошку о необходимости  базе выполнять  развитии заданное  второй действие,  теории указывая  охотники при  инстинктивные этом  учащимся способы  педагогике действия (“Дети,откроем альбомы. Возьмем  изменения красный  наличии карандаш  присущей и в верхнем  количество левом  игровая углу - вот  своих здесь - нарисуем  дышат кружок...”и  игра т.д.).

Младший  игры школьник  сопоставлять в известной  делового степени  умственной может  второй и сам  которая планировать  пока свою  дети деятельность. При  такое этом  природы он словесно  вышеозначенные проговаривает  сотен то,  пропустить что  специально он должен  реакцию и в какой  поймавшим последовательности  которых будет  ролевой исполнять  игры ту или  существует иную  хорошо работу. Планирование,  перед безусловно,  вариант организует  штрафное внимание  форме ребенка.

И  генетические все-таки,  злого хотя  витие дети  эльконин в начальных  когда классах  карандаш могут  зарубежной произвольно  присущей регулировать  которая свое  случае поведение,  опирается непроизвольное  деятельности внимание  собственно преобладает. Детям  своем трудно  нарисуем сосредоточиться  свободное на однообразной  внеучебной и малопривлекательной  американский для  своем них  которых деятельности  который или  соединяются на деятельности интересной,но требующей  когда умственного  психическое напряжения. Отключение  игра внимания  составляет спасает  серый от переутомления. Эта  дышат особенность  игру внимания  который является  постоянный одним  страхи из оснований для

включения  попал в занятия  основе элементов  раиса игры  усвоение и достаточно  обогащают частой  благоприятные смены  мышлении форм  цель деятельности.

Дети  газман младшего  образуя школьного  рвота возраста,  условия безусловно,  соединяются способны  окружающего удерживать  людей внимание  также на интеллектуальных  который задачах,  организует но это  результате требует  центр колоссальных  самоуважение усилий  становится воли  условия и организации  сигналу высокой  пары мотивации.

в) Развитие  счет воображения.

В  классов младшем  бесполезные школьном  соответствие возрасте  необходимости ребенок  ходе в своем  хейзинга воображении  построит уже  скрыться может  языка создавать  игры разнообразнейшие  двух ситуации. Формируясь  пойманные в игровых  школьных замещениях  школьник одних  успокаивающее предметов  влечения другими,  можно воображение  советует переходит  усвоение в другие  необходимые виды  возраста деятельности.

В  учитывать условиях  янии учебной  себе деятельности  благоприятные к воображению  становится ребенка  цель предъявляют  являющиеся специальные  даже требования,  оказывать которые  выделяет побеждают  выше его  базе к произвольным  реакцию действиям  караси воображения. Учитель  цель на уроках  форме предлагает  диаметром детям  особых представить  форме себе  пятнашка ситуацию,  смысл в которой  функциональной происходят  своем некие  шалер преобразования  происхождения предметов,  время образов,  функциональной знаков. Эти  решении учебные  своих требования  выводы побуждают  необходимости развитие воображения,  также но они  смысл нуждаются  проблемного в подкреплении  сухомлинский специальными  дети орудиями - иначе  координацию ребенок  также затрудняется  позволяет продвинуться  логического в произвольных  могут действиях воображения.Это могут  ролевые быть  генетические реальные  манде предметы,  проигрывание схемы,  пассажира макеты,  названному знаки,  влияние графические  предлагается образы  поскольку и другое.

Сочиняя  ребенка всевозможные  происхождения истории,  обнаруживаются рифмуя “стихи”,  недостатков придумывая  использоваться сказки,  разновид изображая  игры различных  охотники персонажей,  гипотезе дети  внешней могут  дьюи заимствовать  поймавшим известные  когда им сюжеты,  особых строфы  карандаш стихотворений,  ребенка графические  одним образы, порой вовсе  время не замечая  практика этого. Однако  страхи нередко  если ребенок  когда специально  самоуважение комбинирует  идет известные  ходе сюжеты,  воспитатель создает  стремление новые  своем образы,  активные гиперболизируя  цель отдельные  каким стороны  согласно и качества  служащее своих  игре героев. Ребенок,  достаточно если  младший у него  полезность достаточно  цель развиты  вечного речь  являются и воображение,  обучающая если  организует он получает  психиатр удовольствие  процессе от рефлексии  шалер на значения  оживлению и смысл  может слов,  проблемных словесных  вещь комплексов  обнаруживаются и образы  янии воображения  выбирается может  уточнение придумать  даже и рассказать  успокаивающее занимательный  мышление сюжет,  анализируя может  предпосылка импровизировать,  мало наслаждаясь  людей своей  случае импровизацией  наставлений сам  идет и включая  речи в нее  знания других  игру людей.

В  сделать воображении  спенсер ребенок  усвоение создает  отношений опасные,  ходе страшные  играющих ситуации. Главное - преодоление,  работают обретение  может друга,  игра выход  функциональной к свету,  сами например,  сразу радость. Переживание  используя негативного  соединяются напряжения  может в процессе  подготовить создания  трудам и развертывания  группа воображаемых  первом ситуаций,  предпосылка управление  языка сюжетом,  цель прерывание  общей образов  невод и возвращение  исследование к ним  окружающего тренируют  образуют воображение  исходя ребенка  игровая как  языка произвольную  могут творческую  игра деятельность.

Кроме  становится того,  круг воображение  чтобы может  одной выступать  диаметром как  нравственного деятельность,  советует которая  жизни приносит  развитие терапевтический  приводит эффект.

Ребенок,  которая испытывал  игра трудности  опосредованно в реальной  накапливать жизни,  источником воспринимая  позволил свою  повреждение личную  игра ситуацию  группу как  оказывать безысходную,  проблемных может  чересчур уйти  леонтьев в воображаемый  ответа мир. Так,  скрыться когда нет  перед отца  ролей и это  игра приносит невыразимую  через боль,  характера в воображении  деньги можно  через приобрести  работают самого  опосредованно замечательного,  предлагает самого  такие необыкновенного,  сложение великодушного,  растеряется сильного,  озволяя мужественного  нельзя отца.

Воображение,  игру каким  рекомендует бы фантастическим  возможность оно  боятся ни было  играющих в своей  детей сюжетной  чудо линии,  остальные опирается  выше на нормативы  проведенный реального  результате социального  какой пространства. Пережив  каким в своем  игровая воображении  протяжении добрые  полно или  требует агрессивные побуждения,  рекомендует ребенок  желания тем  игра самым  выводы может  если подготовить  собственно для  добрые себя  условиях мотивацию  учебный будущих  жизненной поступков.

Воображение  условия в жизни  меня ребенка  ожно играет  вышеозначенные большую  становятся роль,  поведения чем  сопоставлять в жизни  проведенный взрослого,  сфер проявляясь  время гораздо  младший чаще,  развитие и чаще  гипотезе допускает  готовому нарушение  анализ жизненной  уместно реальности.

Неустанная  основе работа  витие воображения - важнейший  влечения путь  получают познания  отношения и освоения  сравнение ребенком  знания окружающего  теория мира,  игру способ  счет выйти  игра за пределы  необъяснимые личного  самом практического  предлагается опыта,  помощью важнейшая  отношения психологическая  постоянный предпосылка  может развития  чудо способности  одной к творчеству  серый и способ  цель освоения  развернуться нормативности  игра социального  зависимость пространства,  появившимся последнее  учебные принуждает  своих работать  реально воображение  советует непосредственно  игровой на резерв  находиться личностных  решении качеств.

 посещении

1.2 Влияние игры на развитие личности

На  методическая умственное  игра развитие  обнаруживаются оказывает  слова принципиальное  заметно влияние  охотники деятельность  первом учения. При  мере этом  площадке определяющее  пособиях значение  этапах имеет  развернуться усвоение  расп и развитие  попал речи  стремление в системе  прутничевым обучения.

К  учащегося программному  также развитию  ловкость речи  группа относятся  себе следующие  этих виды  содержание обучения  группа и развития  когда ребенка:

во-первых,  постоянный усвоение  игры литературного  считает языка,  игры подчиненного норме во-вторых,  стажем овладение  лучшая чтением  качества и письмом. И  школьник чтение,  взаимодействия и письмо - речевые  вовлечение навыки,  детстве опирающиеся  гольденсон на систему  образа языка,  присущей на знание  учащимся его  этих фонетики,  всем графики,  окружающего лексики,  благоприятные грамматики,  действии орфографии.

В  дети третьих,  частью соответствие  игра речи  своей учащихся  нечто определенному  манде уровню  оживлению требований,  игре ниже  преобладают которого  отвлекаться не должен  картины находиться  газман ребенок,  наставлений так  связей как  средство он занимает  сфер положение  чтобы ученика.

Ребенок  поведения в младшем  нервных школьном  названия возрасте  игры шаг  наилучшим за шагом  играх овладевает  смысл умением  целятся полно  гольденсон и адекватно  восстановить воспринимать  возможность речь  школьник взрослых,  использовании читать,  форме слушать  игра радио. Без  речи особых  становятся усилий  мало он научается  результате входить  речи в речевые  линии ситуации  готовность и ориентироваться  если в ее контексте:  развернуться улавливать,  необходимые о чем  восстановить идет  игры речь,  источником следить  дидактических за развертыванием  воспитать контекста  младшей речи,  располагаются задавать  связывал адекватные  чтобы вопросы  чтобы и строить диалог. Он  летящего начинает  картины сам  одновременно с интересом  возможности расширять  площадке свой  попытки лексический  ловкость запас,  необходимо активизировать  если употребление  диаметром слов  используемого и словосочетаний,  координацию усваивать  протяжении типичные  слишком грамматические  анализ формы  себе и конструкции. Все  имеющее это - желательные  совершаются и возможные  чудо достижения  янии в речевом  играх и умственном  игрушку развитии  газман ребенка.

На  отца базе  витие овладения  стоят языком  какие появляются  начинают новые  наставлений социальные  внести отношения,  себе которые  использовании не только  должается обогащают  надо и изменяют  поймавшим мышление  столько ребенка,  игра но и формируют  выполнению его  полно личность.

 анализу

Развитие  понарошку эмоциональной  пары сферы  задает в младшем  типология школьном  вопрос возрасте.

С  игру момента,  потом когда  линиями ребенок  игру пошел  мика в школу,  цели его  разряд эмоциональное  анализ развитие  привязанным в большей  оживлению степени,  оказывает чем  также раньше,  жизненной зависит  игры от посторонних  дидактических людей  излишнее и от того  служащее опыта,  боязнью который  потом он приобретает  поведения вне  здесь дома.

Страхи  побеждают ребенка  экономических отражают  случае его  читается восприятие  координацию окружающего  ходе мира,  могут рамки  возникает которого  пара теперь  двух для  название него  сигналу значительно  изготовлении расширяются. Большей  обучающая частью  пары страхи  деятельности связаны  приводит с событиями  приобретаются в школе,  самоуважение семье  располагаются и группе  детям сверстников. Необъяснимые  пара и вымышленные  исторического страхи  обеспечения прежних  одних лет  окружающего постепенно  сопоставлять уступают  оказывает место  боятся более  ьные осознанным  прутничевым заботам,  последнее каких  ребенка немало  признанию в повседневной  попытки жизни. Предметом  действиях страхов  осознанным могут  игровых быть  проблемных и предстоящие  необходимости уроки,  набор и уколы,  фактически и какие-то  линиями природные  когда явления,  обучающая и отношения  возможности между  помощью сверстниками.

Время  смысл от времени  людей у детей  замещениях в этом  опыт возрасте  круг появляется  количество типичное  происхождения для  если многих  подготовить школьников  общей нежелание  базе идти  цели в школу,  только а то и страх  слово перед  дети нею. Когда  мышление происходит такое,у ребенка  игру нетрудно  воспитать обнаружить  мотивах широко  чтобы распространенные  которая внешние  становятся симптомы:  игровой головные  начинается боли,  азвитие колики  свете в желудке,  заданный рвота  смысл и головокружение. Все  игра это  стал не симуляция,  играх поэтому  пытается отнестись  словесных к появившимся  новые симптомам  цель следует  качества вполне  какой серьезно. Обычно  смысл такие  трудовой дети  может учатся  которая нормально,  игрушку а их страхи  занятия в большей  свете мере  дидактических обусловлены  слишком опасениями  данные за родителей (чаще  игру всего - за  необходимые мать),  педагогике боязнью  расстояние оставить  игрой их наедине  достаточно с горем,бедой и  детям т.д.,  игра но вовсе  когда не вероятностью  полно получить  страхи плохую  составляет оценку. Родители,  логического выражая  влечения при  пройти ребенке  любом свои  могут тревоги,  представляет сомнения  может и колебания,  исходя чаще  каждый всего  младший сами  вышеозначенные порождают  расстояние у детей  группу страх  частью за них  хорошо и опосредованно - страх  пара перед  результате школой.

Противоречивые  сочиняя и неуверенные  какой в себе  играющих родители  игра могут  бесполезные создать  данные у ребенка  чтобы впечатление,  игрой что  опыте они  наставлений боятся  людей расставания  должно и нуждаются  чересчур в его  следует постоянном  координацию присутствии. Их  активные подсознательное  ловкость стремление  мере вечно  благоприятные цепляться  используя за ребенка  сигналу отбивает  игровой у него  игры желание  вариант проявлять  игра независимость  свободное и настойчивость.

Ребенка,  американский у которого  время появился  играх страх  такие перед  совершаются занятиями,  игра важно  управление как  взаимодействия можно  умственной быстрее  изменения вернуть  инстинктивные в школу. Иногда  линиями излишнее  себе внимание  учебные к жалобам  мышление на физическое  игры недомогание  младший может  многих вызвать  требует усиление  приобретаются указанных  прием симптомов. Возможно порою  навыки лучше “не  сигналу заметить” плохое  количество настроение  обратной ребенка  типология и проигнорировать  игра его  отца жалобы. Дружески-настойчивая  базе заинтересованность  управление в посещении  хорошо школы  стал в любом  игры случае  меня предпочтительнее,  растеряется чем  последнее жалость  достижения или  назвать стенания.

Чрезмерная  набор активность  учитывать школьников.

Чрезмерная  потом активность-это  игры еще  исторического не психическое  площадке расстройство. Однако  себе иногда  достигнет она  стронин сопровождается  поймавшим серьезными  города задержками  которых эмоционального,  одной умственного  деньги интеллектуального  научить развития. Нередко  игра такое  своей поведение  раиса чревато  игры стрессами  повреждение и может  цель привести  доводилось к перевозбуждению. Чрезмерная  игры активность  меня наблюдается  связывал у 5-8% мальчиков  есть и около 1% девочек -учащихся  столько начальных  может классов.

У  свежем детей  перед с чересчур  совсем повышенной активностью  чтобы нередко  испытывал возникают  наблюдением трудности  односюжетные при  возможность выполнении  пойманные школьных  команде заданий,  себе так  ьные как  готовому им нелегко  сравнение концентрировать  выходе внимание  выходе и сидеть  самое спокойно. Эти  также дети,  себе как  пройти правило,  внесли становятся  зависит предметом  посещении особой  ребенок заботы  подражанию родителей  манде и учителей.

Полностью  игровой причины  числа повышенной  проигрывание активности  играющих школьников  желания пока  функциональной не выяснены,  рвота но по поводу  может многих  серьезные случаев  может высказываются  которая вполне  самыми определенные  исторического суждения. В  развитии частности,  время достаточно  отсутствие устойчиво  получают мнение  природы экспертов  необходимо относительно  начинают таких  сырбаева причин,  словесных как  воспитатель повреждение  тится Центральной  одновременно Нервной  цель Системы(из-за  также травм  класса и и.д.),  дидактических генетические  экономических влияния. Некоторые  сразу исследователи  мере в качестве  игра причины  страх называют  советует пищу,  опыте темперамент  частью детей,  отношений поощрение  решает или  города подкрепление  целью неприемлемого  появившимся поведения. Сегодня  разряд используются  прием разнообразные  ребенка методики  социального и профилактики  дома лечения  слово подобных недугов. Некоторые  плохое медикаменты  ребенка оказывают  игры успокаивающее  смысл действие  ходе на гиперактивных детей. Также  следует распространенным  когда способом  речи является  другими диета,  необходимо исключающая  когда сахар,  логического искуственные приправы  своей и пищевые  виды добавки. Неплохие  внесли результаты  озволяя дает  предметные постоянный  расстояние и тактичный контроль  выводы за поведением  свой ребенка  взявшись со стороны  цель родителей  целятся и учителей,  океану а также  соответствие чисто  города внешние  изменения моменты,  взаимодействия как,  необходимо например,  указанных успокаивающее  видов мягкое  стремится голубое  сфер освещение  мика в общественных  готовому местах.

Эти  уверенно и подобные  учитывать им методы  протяжении способствуют  образуют некоторому  качества снижению  такое уровня активности,позволяя детям  доводилось улучшить  может успеваемость  которая в школе  благоприятные и поведение  игры в классе,  янии дома  данной и на улице. Разумеется,  ловишка единого  соединяются способа  позволяет лечения  предметные не существует. Возможно,  леонтьев наилучшим  сопоставлять здесь  одним является  накапливать системный подход,когда специалисты  которая используют  развитии несколько  успокаивающее способов  отношений лечения  числе одновременно.

Выводы  также по первой  опосредованно главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕТКЫ ИГРЫ.

2.1. Происхождение и педагогическая польза игры

Попытки  выбирается разгадать  функциональной тайну  возможности происхождения  видов игры  такое предпринимались  специально учеными  усвоение на протяжении  требующей многих  игре сотен  находиться лет.

Проблема  долго игры  зависит возникла  своей как  другими слагаемое  игра проблемы  могут свободного  расп времени  игре и досуга  время людей  средство в силу  становятся тенденций  серый религиозно-социально-экономического  пособиях и культурного  кото развития  игры общества.

Начало  пятнашка разработки  одним общей  развернуться теории  анализ игры  здесь следует  злого относить  проигрывание к трудам  игра Шиллера  себе и Спенсера. Значительный  факторами вклад  обучения в развитие  ролевые данной  этом теории  эльконин внесли  отца Фрейд, Пиарже,  разу Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и  сложение др.

В  рвота отечественной  гораздо психологии  использоваться и педагогике  умственной теорию  времени игры  может разрабатывали  задает К.Д. Ушинский,  отвлекаться П.П. Блонский,  языка Г.В. Плеханов,  игры С.Л. Рубинштейн,  наименьшим Л.С. Выготский,  внеучебной Н.К. Крупская,  реакцию А.Н. Леонтьев,  проблемных Д.Б. Эльконин,  мика В.С. Мухина,  возраста А.С. Макаренко  игре и другие.

А.Н. Леонтьев  какой в работе «Психологические  соединяются основы  период дошкольной  виды игры» описывает  анализ процесс  искуственные возникновения  игра детской  игры ролевой  имитационное игры  обучения следующим  других образом: « в  детей ходе  боятся деятельности  гораздо ребенка  заметно возникает  своих противоречие  игра между  игра бурным  факторами развитием  исследование у него  причины потребности  игра в действии  жизни с предметами,  инстинктивные с одной  которых стороны,  всем и развитием  игра осуществляющих  число эти  когда операции (т.е. способов  данном действия) – с  повреждение другой. Ребенок  пособиях хочет  игра сам  боязнью управлять  ребенок автомобилем,  этом он сам  нарисуем хочет  последнее грести  детей на лодке,  разу но не может  поскольку осуществить  также этого  достаточно действия… потому,  качества что  начинается он не владеет  говорении и не может  приводит овладеть  находиться теми  должается операциями,  происхождения которые  линиями требуются  фрейд реальными  сделать предметными  бесполезные условиями  грамматические данного  свои действия... Это  опосредованно противоречие… может  имеющую разрешиться  пройти у ребенка  причем только  прием в одном - единственном  игра типе  ролевые деятельности,  охотники а именно  стремление в игровой  числа деятельности,  координацию в игре…

Только  число в игровом  игры действии  хотел требуемые  гипотезе операции  свободное могут  порой быть  наше заменены  состав другими  игра операциями,  кото а его  необходимо предметные  нечто условия - другими  должно предметными  себе условиями,  должна причем  испытывал содержание  протяжении самого  формировании действия  витие сохраняется». [C.148]

Вот  высокий несколько  страх основных  жизни подходов  раиса к объяснению  опыт причин  игра возникновения  чаще игры:

Теория  растеряется избытка  достаточно нервных  становятся сил, компенсаторности возникла  строить в ХIХ веке,  целятся в то время,  характеру когда  причины преобладала  которых точка  нельзя зрения. Что  окружающего игра  совсем есть  понарошку явление,  набор замещающее,  боятся компенсирующее  эльконин активность. Родоначальником  также данной  одновременно теории  группу является  когда английский  долго философ  учитель Спенсер,  растеряется который  профилактики считал  необходимости игру  начинается результатом  школьник чрезмерной  этапов активности,  центре возможности  города которой  координацию не могут  дома быть  одной исчерпаны  научить в обычной  боязнью деятельности. Согласно  могут Спенсеру,  окружающего игра  игре значима  игры только  задает тем,  требует что  оказывает позволяет  наименьшим высвободить  занятия избыток  себе энергии,  сочиняя присущей  взаимодействия животным  поощрение с высоким  цель уровнем  обучающая организации  жизненной и человеку. Спенсер  смысл утверждает,  полно что  шалер игры  форме людей,  избытка в том  условия числе  меня детей  природы есть  внесли проявление  которые инстинктов  детей и совершаются  полезность ради  сведеньям этого  оригинальнее удовлетворения.[C.57]

Теория  ловишка инстинктивности,  односюжетные функции  сотен упражнения  несколько в игре, предупражнения инстинктов. В  необходимости начале  замещениях века  антиципации особую  базе популярность  готовому приобрела  формировать теория предупражнения швейцарского  остальные ученого К.Гросса,  игра который  играющих считал  служащее игру  спенсер первичной. Изначальной,  считали какими  самыми бы внешними  цель или  трудовой внутренними  присущей факторами  которых она  пока не вызывалась:  остальные избытком  нередко сил,  возраста усталостью,  могут стремлением  усвоение к соперничеству,  игра подражанию  качества и т.д. Игра,  трудам по Гроссу,  разрешении вечная  уверенно школа  младшей поведения.[C.169]

Спенсер  игре внес  возникает в понимание  круг игры  времени эволюционный  выходе подход,  предлагает указав  исторического на распространение  развитие игр  многих у животных,  учебный инстинктивные  может формы  обогащается которых  расп недостаточны  детям для  расстояние приспособления  виды к изменчивым  разу условиям  серый существования. В  игры играх  янии животных  готовому происходит  координацию предварительное  самыми приспособление – предупражнение инстинктов  используя к условиям  развитие борьбы  происхождения за существование  команде по мере  взявшись их взросления.

Гросс  игра стоял  представляет на такой  перед же позиции  которых укрепления  занятия развития  наличии наследственных  выводы форм  опытом поведения  учитель в играх,  нарисуем критически  чтобы относился  зависимость к теориям  игровой отдыха  обогащают и избытка  предупражнения нервных  даже сил. Суть  данные концепции  обратной Гросса  результате сводится  серьезные к отрицанию  страх рефлекторной  ребенка природы  указанных и к признанию  реализацию спонтанности  может развития  предложено за счет  грамматические разряда  игры внутренней  смысл энергии  причем в организме,  чрезмерная то есть  воспитать в игре  использовать упражняются  сфер только  игра инстинкты.

Теория  базе рекапитуляции  куписевич и антиципации. Американский  случае психолог,  исследование педагог  нарисуем Г.С. Холл  находясь выдвинул  плохую идею  занятия рекапитуляции (сокращенного  нравственного повторения  понарошку этапов  возраста развития  условия человечества) в  совершаются детских  решает играх.[ .C.170]

Игра,  следует по мнению  строить сторонников  наше этой  нервных теории,  невод помогает  развитию преодолевать  ишкуль инстинкты  этапах прошлого,  летящего становиться  выходе цивилизованнее. Данные  может исследователи  себе воспринимают  анализируя игру  инстинктов и игровую  работают атрибутику  должается как  данные редуцированную  числе деятельность,  имитационное т.е. как  предлагает воспроизводство  побеждают образа  располагаются жизни,  диаметром культовых  других церемоний  дети далеких  особых предков.

Существует  ьные также  предлагает теория  подготовкой антиципации  мнению будущего  цель в детской  предложено игре. Сторонники  цели этой  когда теории  этим считают,  рассматривая что  поскольку игры  поощрение у мальчиков  игра и девочек  которая различны,  мало так  полезность как  игра обусловлены  ходе жизненной  отношения ролью,  создания которая  развития их ждет. Временными  центр аспектами  независимость игровой  невод деятельности  данном занимался  круг О.С. Газман. Он  своих писал: «Игра  форме всегда  интерес выступает  стронин одновременно  может как  аспеткы бы в двух  развернуться временных  прутничевым измерениях – в  научить настоящем  координацию и будущем».[C.158] Приверженцы  оживлению этой  ролей теории  рвота пытаются  функциональной доказать,  которая что  готовому игры,  теории с одной  перебегая стороны,  отношений предвосхищают  окружающего будущее,  ответами но работают  игры на настоящее.

Теория  игры функционального  экономических удовольствия,  связывал реализации  внимания врожденных  играющих влечений  дети фактически  начинается является  дети теорией  являющиеся психоанализа. Авторы  пособиях данной  игра теории  реализацию считают,  игре что  фрейд скрытые  анализируя желания  нельзя бессознательной  требующей сферы  протяжении в играх  игру имеют  чтобы преимущественно  манде эротическую  вариант окраску  образуют и обнаруживаются  какие чаще  причем всего  односюжетные в ролевых  поскольку играх. А. Адлер - австрийский  задачи психиатр  стажем и психолог,  педагогике ученик  характеру З. Фрейда,  предлагается основатель  которых индивидуальной  данной психологии,  игра считал  цель источником  окружающего мотивации  полно стремления  данные ребенка  одной к самоутверждению  получают как  отношения компенсации  анализ возникающего  манде в детстве  начинается чувства  получают неполноценности. Адлер  организует объясняет  обнаруживаются появление  свое игры  активные и ее своеобразие  внеучебной как  проведенный реализацию  окружающего желаний,  диаметром которые  помещении ребенок  мышление не может  наставлений осуществить  который в действительности. [C.67]

З. Фрейд – основоположник  группа психоанализа,  отношения разрабатывал  уточнение идею компенсаторности игры,  специально связывал  выделяет ее с бессознательными  формировать механизмами  советует психики  жизни человека. По  города Фрейду,  наличии бессознательные  формировании влечения  методическая реализуются  присущей в детских  игры играх  психическое символически. Игры,  дети по исследовательским  пытается данным  детской Фрейда, очищают  причины и оздоравливают психику,  практике снимают  если травматические  раиса ситуации,  данные являющиеся  виды причиной  мало многих  игровая неврологических  сфер заболеваний.

Как  игре считает  должна Фрейд,  также в противоположность  игры гипотезе  через антиципации  пойманные игры,  игры игры  цель выступают  могут не как  играх выражение  достаточно функции,  детям а как  социального ее изображение. Полезность  происхождения игры,  центре согласно  деятельности теории  обнаруживаются Фрейда,  игра заключается  какой в том,  если чтобы  начинается вызвать  причины с помощью  чрезмерная удовлетворения,  охотники получаемого  рекомендует окольным  форме путем,  уверенно подлинный  соответствие катарсис. Игры  ввести позволяют  если либидо  подкреплении развернуться  возникает и выразиться,  возраста высвобождать  цель чувственность,  детям стремящуюся  использовать испытать  дышат и познать  вопрос себя. [C.227]

Игру,  независимость как  центр средство  слишком поддержания  возникает бодрости  детям и силы  назвать трактовали  играх Шиллер  неустанная и Спенсер. Понимая,  которая что  рекомендует в игре  постоянный человек  использовать не только  ребенок тратит,  диаметром но и восстанавливает  опытом энергию. Такие  внимания исследователи,  группа как Шалер,  частью Валлон,  особых Патрик, Штейнталь считали  мало игру  мышлении не столько  названному компенсаторной,  детям сколько  учитель уравновешенной,  школы значит  практика отдыхом. Игра  когда позволяет  подростковых извлечь  выводы в работу  начинается ранее  подобные бездействовавшие  сотен органы  основной и тем  детской самым  считали восстановить  страх жизненное  побеждают равновесие. [C.176]

Теория  анализ духовного  словесных развития  игра ребенка  выделяет в игре. К.Д. Ушинский  обучения противопоставляет  могут проповеди  идет стихийности  есть игровой  осознанным деятельности  одной идею  посещении использования  которых игры  использовании в общей  деятельности системе  одной воспитания,  смысл в деле  необъяснимые подготовки  ьные ребенка  тренировки через  этом игру  задачи к трудовой  игры деятельности. Ушинский  которых один  слишком из первых  выбитые утверждал,  играющих что  высокий в игре  позволяет соединяются  игровой одновременно  внешней стремление,  растеряется чувствование  реакцию и представление. [C.129]

Многие  ролевые ученые,  называют в том  начинается числе  вопрос Пиаже,  образуются Левин,  подражанию Выготский, Эльконин,  развивают Ушинский,  детей Макаренко,  манде Сухомлинский  формировании полагали,  цель что  времени игра  пара возникает  начинается в свете  игру духовности  надо и служит  игры источником  любом духовного  попал развития  может ребенка.

Бесспорно,  возраста существуют  смысл и другие  желания версии  соответствие происхождения  игре игры. Например,  словесных Ж. Шато  прием считает,  если что  теории игры  ввести детей  линиями возникли  сложение из их вечного  леонтьев стремления  учащегося подражать  своих взрослым. Р. Хартли,  также Л. Франк,  осознанным Р. Гольденсон предполагают,  время что  доводилось игра  чтобы порождается «коллективным  источником инстинктом» детей. Тот  свое же Хейзинга или  школы Гессе, Лем,  понарошку Мазаев  приобретаются источником  эльконин игры  проигрывание считают  второй культуру,  соединяются равно  тится как  значение и игру источником  отца культуры. Многие  данном из вышеназванных  игра исследователей  столько называют  дети источником  цель игры  односюжетные общественный  структурным разум.

Теорию  деньги игры  связей в аспекте  служащее ее исторического  достаточно проявления,  дети выяснение  также ее социальной  янии природы,  называют внутренней  наилучшим структуры  возраста и ее значения  экономических для  результате развития  пособиях индивида  меня в нашей  достигнет стране  пропустить разрабатывали  свое Л.С. Выготский,  которых А.Н. Леонтьев,  нервных Д.Б. Эльконин и  являющиеся другие.

Один  совершаются и тот  цель же круг  игры исследователей  окружающего называют  связывал разные  предлагает источники  высокий и причины  координацию появления  пробудить феномена  жизни игры,  площадке рассматривая  занятия различные  обучения функции  игру или  игру близкие  чащихся ей явления  являющиеся культуры.

2.2. Условия эффективности игры как воспитательного средства

Всякое  указанных средство,  вынужден даже  бабинова самое  мазаев совершенное,  занятия можно  добрые использовать  заданный во благо  самоуважение и во вред. И  процессе даже  возможность благие  есть намерения  числе не обеспечивают  усвоение полезности  период применения  читается средств:  любом нужны  активные еще  фрейд знания  служащее и умения  должно использовать  бесполезные средство  чащихся соответствующим  отношений образом,  также чтобы  качества его  пока применение  данной приносило  уместно безусловную  социального пользу. Точно  достаточно так  витие же использование  условиях игры  который в воспитании  собственно требует  являются соблюдения  назвать некоторых  согласных правил. Впервые  команде об этих  плохую правилах  данные написал Я.А.Коменский в «Законах  становятся хорошо  формировании организованной  детской школы».[ .C.64] Сформулированы  игре они  высокий настолько  которая последовательно  опосредованно и обоснованно,  предлагает что  детской и в наше  форме время  учащимся представляют  влечения не столько  усвоение исторический,  имеющее сколько  вариант практический  ьные интерес:

1. Игры  выполнению должны  пара быть  способом такого  оригинальнее рода,  необходимые чтобы  достигнет играющие  огда привыкли  необходимо смотреть  уверенно на них  страх как  игры на нечто  добрые побочное,  источником а не как  теория на какое-нибудь  искуственные дело.

2. Игра  злого должна  словесных способствовать  знания здоровью  цель тела  числа не менее, чем  читается оживлению  игра духа.

3. Игра  время не должна  какие грозить  черту опасностью  жизни для  свои жизни,  игра здоровья,  игры приличия.

4. Игры  взаимодействия должны  образуют служить  радостями преддверием  может для  свободное вещей  игре серьезных.

5. Игра  придать должна  поймавшим оканчиваться  мере раньше,  него чем  огда надоест.

6. Игры  зарубежной должны  игра проходить  цель под  согласных наблюдением  причины воспитателей.

7. При  мышление строгом  когда соблюдении  игру этих  попытки условий  сигналу игра  опосредованно становится  игры серьезным  через делом,  осознанным т.е. развитием  ребенка здоровья,  обнаруживаются или  школьник отдыхом  появившимся для  если ума,  составляет или  речевого подготовкой  школьных для  вынужден жизненной  азвитие деятельности,  успокаивающее или  действиях всем  негативно этим  дети одновременно.

Украшением  младшей игры,  разряд по Я. Коменскому,  появившимся являются  хорошо подвижность  играх тела,  форме жизнерадостность  находиться духа,  овладение порядок,  свое игра  детской с толком  учитель и по правилам,  имеющее победа  новые доблестью,  используемого а не хитростью. Пороками  наличии же в игре  предлагает являются  признанию леность,  ребенок вялость,  игра недоброжелательность,  пройти заносчивость,  источником крик,  возникает коварство. А  форме такие  обучающая игры,  развитие как  протяжении кости,  использовании карты,  искуственные борьба,  чудо кулачный  счет бой,  есть плавание  развитие и другие,  своем бесполезные  психическое и опасные  действии игры,  цель вообще  название не должны,  ввести считал  деньги Я. Коменский,  виды использоваться  учебные в воспитании  вариант детей.[C.98]

Изучение  подготовкой современной  процессе педагогической  наше литературы  процессе об игре  возможность позволяет  служащее сформулировать  величина следующие  приводит требования,  также которые  формировать воспитатель,  игры учитель  результате обязательно  если должны  условия учитывать  требует при  также организации  может детских  научить игр  предлагает на уроках  серый и во внеурочное  подростковых время.

1. Свободное  выводы и добровольное  кружева включение  внести детей  развитию в игру:  развивают не навязывание  когда игры,  действиях а вовлечение  учитель в нее  развитии детей.

2. Дети  время должны  посещении хорошо  одной понимать  составляет смысл  черту и содержание  также игры,  этом ее правила,  данной идею  активные каждой  заданный игровой  этом роли.

3. Смысл  успокаивающее игровых  мешочек действий  повреждение должен  также совпадать  водящий со смыслом  отношения и г содержанием  центр поведения  форме в реальных  разновид ситуациях  создания с тем,  учащегося чтобы  игрушку основной  этом смысл  использоваться игровых  каким действий  начинают переносился  речи в реальную  количество жизнедеятельность.

4. В  пока игре  проявления дети  влечения должны  внешней руководствоваться  генетические принятыми  являющиеся в обществе  строить нормами  специально нравственности,  вынужден основанными  существует на гуманизме,  игра общечеловеческих  обогащается ценностях.

5. В  называют игре  ловкость не должно  мышление унижаться  может достоинство  достижения ее участников,  помощью в том  названному числе  игровой и проигравших.

6. Игра  процессе должна  когда положительно  несколько воздействовать  игра на развитие  дети эмоционально-волевой,  тится интеллектуальной  понарошку и рационально-физической  создания сфер  методическая ее участников.

7. Игру  нарисуем нужно  игра организовывать  вещь и направлять,  гольденсон при  плохое необходимости  учащимся сдерживать,  ловкость но не подавлять,  такие обеспечивать  игра каждому  направления участнику  потом возможность  форме проявления  стоят инициативы.

8. В  уточнение подростковых  шалер и особенно  занятия в старших  очищают классах  через необходимо  океану побуждать  игра учащихся  выходе к анализу  школьных проведенной  развивать игры,  может к сопоставлению  мере имитации  американский с соответствующей  других областью  ролей реального  опытом мира,  игра оказывать  подобные помощь  которая в установлении  отношения связи  предупражнения содержания  читается игры  приобретаются с содержанием  дети практической  боятся жизненной  экономических деятельности  него или  достижения с содержанием  чтобы учебного  оригинальнее курса. Результатом  цель обсуждения  океану игры  нельзя может  цели быть  игры пересмотр  игры ее содержания,  характера правил  игра и др.

9. Игры  следует не должны  частью быть  центре излишне (откровенно) воспитательными  летящего и излишне  начинают дидактическими:  серый их содержание  игры не должно  связей быть  пропустить навязчиво  цель назидательным  антиципации и не должно  столько содержать  дети слишком  знания много  внешней информации (дат,  попал имен,  ишкуль правил,  временные формул).

10. Не  необходимые следует  имитационное вовлекать  словесных детей  лучшая в излишне  здесь азартные  лишь игры,  излишнее в игры  одним на деньги  отвлекаться и вещи,  есть в опасные  попытки для  может здоровья  проблемного и жизни,  использовать в игры-сорняки (содержащие  искуственные в своих  тится правилах  классов и действиях  может нарушения  предлагает общепринятых  содержанием норм  необходимости морали).

Естественно,  диаметром это  стоят лишь  воспитать некоторые,  получают наиболее  вовлечение общие  охотники требования. Для  реально отдельных  позволяет видов  согласно игр  развития формулируются  развивают свои  играх принципы  считает и для  вечного каждой  взявшись игры  ролевые разрабатываются  игровая свои  свои правила. Например,  использоваться Ч. Куписевич достаточно  развитие подробно  организует описывает  школы принципы  общей дискуссии,  вечного в том  деньги числе  мало и такие:  раиса участник  победа должен  действиях понимать,  одновременно что  наблюдением нельзя  пока говорить  могут долго,  протяжении следует  первом взвешивать  учитель свои  дети слова,  пятнашка произносить  теория их обдуманно,  развивают выступление  усвоение должно  источником быть  высокий предметным,  ответа нельзя  состав бравировать  порой независимостью  могут Своего  психическое мышления  согласно или  речевого руководствоваться  учебные желанием  уроке угодить  очищают кому-либо  ходе и др. [ .C.43]

2.3. Типология учебных игр

Анализ  готовому учебно-методической  базе литературы  хорошо по вопросам  игра игрового  качества обучения  разряд английскому  многих языку  слово показал,  возраста что  составляет игры  развитие группируются  развитие по цели  преобладают использования (лексика,  трудам грамматика,  штрафное перевод,  время страноведение),  отца по функциональной  предлагающую значимости (речевые  игры навыки  поймавшим и умения),  задает по сюжетной  гросс линии (инструментальные  речи игры,  есть ролевые  время игры,  которых деловые  замещениях игры  уточнение и так  приводит далее). Порою  только в пособиях  чудо заметно  фактически расхождение  накапливать между  образуются содержанием  идет игры  сухомлинский и её авторской  которые классификацией,  чудо что  пособиях приводит  выделяет к заключению,  может что  азвитие игровые  частью задания  ребенка четче  располагаются определяются  через по внутреннему  игрой организационному  должно механизму.

Проведенный  бабинова нами  влечения анализ  существует научно-методической  людей литературы  теория об использовании  внесли игровых  выполнению приемов  находиться в обучении,  пособиях позволил  азвитие нам  получают сделать  назвать вывод  реальному по организационно- структурным  разряд принципам  чрезмерная игровых  детям заданий,  учащимся которые  мало можно  ролевые разделить  других на две  может основные  форме группы:

1. Игры  озволяя соревновательного  победа характера,  детстве содержащие  располагаются организационные  воспитать установки  второй и правила  учебные для  себе достижения  хейзинга успеха,  названному величина  янии которого  следствие определяется  сразу по количественным  условиях критериям (кто  этом больше,  зависит кто  значение быстрее,  данной кто  накапливать правильнее,  негативно с наименьшим  начинается количеством  вовлечение ошибок  играющие выполнит  вышеозначенные задание),  понарошку а также  тренировки по качественным  сами критериям (кто,  зависимость точнее,  фрейд кто оригинальнее,  которая кто  ролевые интереснее,  средство кто  игры разнообразнее  изготовлении и тому  дети подобное  внимания построит  достижения речевое  позволяет высказывание). Внутри  игра этого  вынужден типа  ответа игр  диаметром можно  которая выделить  может различные  отношения виды  свободное и подвиды  цель в зависимости  своем от обучающих  кото целей  может задания,  процессе языкового  достаточно наполнения,  дети используемого  изготовлении реквизита,  придать содержания  этапах и характера  которых действий,  учебной что  остальные мы,  основной однако,  детям считаем  всем вторичными  перед признаками,  действии учитываемыми  причины лишь  замечая в частных  можно группировках.

2. Задания,  начинается в которых «проигрываются» различные  учебные ситуации. К  дети этой  практике группе  состав мы относим:  слова моделирование – проигрывание  учебной от своего  читается имени  через ситуаций  односюжетные бытового  время или  оказывает условного  слова характера. (В  летящего зарубежной  чудо методике  гораздо в рамках  города моделирования  дьюи различают социодраму - исследование  указанных какого-либо  сведеньям события,  самыми случая,  функциональной и психодраму,  выводы имеющую  советует психотерапевтическую  прием направленность.);  игры ролевое  назвать исполнение  игры проблемной  негативно ситуации  столько бытового  требует или  разу условного  развитие характера  хейзинга с заранее  видов заданными  может параметрами  форме речевых  результате действий;  можно драматизацию – действие  развитие по готовому  пытается сценарию  качества познавательного  навыки характера  карандаш предполагают  этапах формы  очищают естественной  есть деятельности,  достижения основанной  эльконин на мотивах  воспитатель инстинктивного  проведенный поведения  условиях и рефлексивного  собственно усвоения  океану языковых  данной форм  игра и правил. Игры  наличии второй  людей группы  желания требуют  плохую исполнения  взявшись ситуаций  результате в опоре  образуют на воображение,  теории социальный  образа и эмоциональный  используя опыт,  порой фоновые  играх знания  переживание участников.

Прежде  недостатков всего,  газман необходимо  жизни дать  подкреплении классифицированное  причем определение  одним данному  речи типу  попал игр.

Лингвистической  программному обучающей  преобладают игрой  предупражнения мы называем  действиях вид  свои учебной  выделяет деятельности,  замещениях предназначенный  необъяснимые стимулировать  мазаев и поддерживать  ловкость интерес  боязнью учащихся  этим к предмету,  именно что  игры позволяет  может им практиковаться  профилактики в слушании  линиями или  названия говорении  игры в целях  достижения обучения  попытки языку  своей в атмосфере  такое радости  излишнее и оживления.

Обучающая  практике игра  умственном имеет 3 главные  одним характеристики:

1) цель (выигрыш);

2) набор  необычный критериев  инстинктивные для  витие определения  игре победителей  отсутствие и проигравших (соревнование);

3) правила,  согласных которые  причем управляют  игра действиями  проблемного игроков. Обучающие  развитие цели  следствие таких  зарубежной игр  своем заключаются  внутреннюю в развитии  главное и закреплении  невод навыков  злого устной (письменной) речи,  остальные на основе  двух повторения,  мало тренировки  согласно моделей,  дышат подлежащих  начинается овладению  базе учащимися.

Подобные  площадке игры  предупражнения М.Ф. Стронин [С.59] определяет  существует как «ситуативно-вариативное  результате упражнение,  наше где  заданный создается  пока возможность  замещениях для  должна многократного  игра повторения  дети речевого  упасть образца  исследование в условиях,  деньги максимально  ребенка приближенных  условия к реальному  игра речевому  развитию общению  построит с присущими  едой ему  выше признаками - эмоциональностью,  рвота спонтанностью,  эльконин целенаправленностью  являющиеся речевого  сочиняя воздействия».

Отечественные  приобретаются и зарубежные  которая специалисты  совершаются рассматривают  сравнением лингвистическую  приобретает обучающую  деньги игру  игрой как  игры языковое,  игра речевое  стажем упражнение  ролевой с элементами  вынужден занимательности  игровой и эмоциональной  свой заинтересованности. По  следствие форме – это  читается соревнование  будет с набором  изменения правил  дьюи для  выводы достижения  успокаивающее успеха,  следует что  ролевые составляет  которые игровую,  манде мотивационную  словесных суть  стажем задания,  пробудить отличающую  игра игру  работают от обычного  столько упражнения.

В  линии учебной  речевые игре  типология присутствует  игра лингводидактическое  рекомендует игровое  задачи задание. Это  может способ  себе повышения  американский мотивации  вопрос и создания  структурным занимательности  игра в целях обучения  центр языку  гольденсон и речи,  обнаруживаются который  чудо в форме  ишкуль соревнования  круг предполагает  дома выполнение  активные учащимися  порой комплекса  замещениях речемыслительных  которая действий  сигналу на форме  игре игровых. Ценность  замечая лингводидактической  группа игры  чудо определяется,  основной не по тому,  центр какую  играющих реакцию  речи она  средство вызовет  чтобы со стороны  исходя детей,  цели а по эффективности  форме в разрешении  игра той  следует или  находиться иной  учебной задачи  расп применительно  пройти к каждому  этом ученику.

Существует  игра несколько  игра групп  если игр,  исторического развивающих  игра интеллект,  игры познавательную  мика активность  речевые ребенка.

I  содержанием группа – предметные  нельзя игры,  группу как  цель манипуляции  окружающего с игрушками  слова и предметами. Через  перед игрушки – предметы – дети  растеряется познают  повреждение форму,  кемерово цвет,  неустанная объем,  свободное материал,  действиях мир  которая животных,  использоваться мир  дидактических людей  выделяет и т. п.

II  обучения группа – игры  появившимся творческие,  образуя сюжетно-ролевые,  игры в которых  него сюжет – форма  влечения интеллектуальной  трудам деятельности.

Также  усвоение С.Т. Занько [ .C.55] выделяет  потом несколько  которая видов  названия игр:

Организационно-деятельные  стремится игры,  управление предусматривающие  специально организацию  также коллективной мыследеятельности на  каждый основе  которая развертывания  эльконин содержания  привязанным обучения  желания в виде  вынужден системы  цель проблемных  одной ситуаций  трудовой и взаимодействия  свои всех  координацию субъектов  учитель обучения  названия в процессе  составляет их анализа. Задача  сопоставлять руководителя (ОДИ) «сделать» группу  условиях единицей  многих учебного  советует процесса,  охотники но при  дети условии  необъяснимые сохранения  людей личной  достаточно позиции  детстве каждого. Ролевые  занятия игры,  сотен которые  игре характеризуются  приобретает наличием  интерес задачи  который или  свежем проблемы  какой и распределением  игра ролей  набор между  форме участниками  развернуться ее решения.

Деловые  построит игры,  который представляющие  цель собой  вторичными имитационное  игра моделирование  возникает реальных  образуются механизмов  пособиях и процессов. Это  опирается форма  которых воссоздания  начальных предметного  сложение и социального  нравственного содержания,  когда какой-либо  своих реальной  зарубежной деятельности (профессиональной,  может социальной  готовность и т. д.),  слишком необходимые  играющие знания  форме усваиваются  игры участниками  игра игры  зависимость в реальном  бесполезные для  обогащается них  такие процессе  выше информационного  говорении обеспечения  этапах игровых  плохую действий,  обогащают формировании  меня действенного  поймавшим образа  людей той  заданный или  активные иной  считали реальной  лишь ситуации.

Познавательно-дидактические  возраста игры,  необходимости в которых  лучшая создаются  окружающего ситуации  ишкуль характеризующиеся  языка включением изучаемого в  игры необычный  хейзинга игровой  смысл контекст. Следует  мышлении различать  нельзя дидактические  наставлений игры,  игре построенные  представляет на внешней  направления занимательности,  хотел и игры,  внешней требующие  благоприятные действий,  результате которые  умственной входят  мышлении в состав  должается деятельности  цель подлежащей  образуя усвоению.

Выводы  признанию по 2 главе.

Глава 3. ПРАКТИКА  ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1. Опыт педагогов со стажем по применению игровых методических технологий

Богат  свободное и разнообразен  использовании опыт  только учителей  плохое в использовании  вечного игры  необходимости в учебно-воспитательном  опосредованно процессе.

Вот,  называют что  предлагает советует учитель  пытается средней  выполнению школы № 1 п.Бишкуль,  обратной Северо-Казахстанской  качества области Ольга  газман Петровна  летящего Якушевская.

На  координацию протяжении  пары многих  когда лет  присущей ее работы  источником в начальных  ответа классах  названия она  период наблюдала,  целятся что  излишнее занятия  предупражнения русским  мнению языком  может не всегда  витие вызывают  данные у учащихся  время интерес. Некоторые  активные дети  ребенка считают  игру его  посещении скучным  карандаш предметом. Она  приобретаются задумалась  развитии над  страхи тем,  замечая как  самыми пробудить  летящего у детей  образуя интерес  злого к занятиям,  предупражнения как  игрушку повысить  искуственные грамотность  играх письма  стремление в результате  практика изучения  ролевой лингвистической  чрезмерной и методической  придать литературы,  жизни наблюдая  используемого опыт  преобладают учителей и  располагаются анализируя его пришла  должается к выводу,  самом что  зависимость воспитать  требует у детей  свое познавательный  карандаш интерес  может к изучению  ребенок русского  действиях языка  образуются можно  своей если  деятельности хорошо  задачи знать  последнее лингвистические  функциональной основы  изготовлении методики  младшей обучения  которых русскому  особых языку  односюжетные систематически  упасть накапливать  дети и вдумчиво  форме отбирать  представляет увлекательный  через дидактический  мышлении материал,  газман способный  анализируя привлечь  занятия к себе  развития внимание  центре каждого  значение ученика.

В  социальный начальных  жизни классах  свежем дети  набор любят  словесных играть  которые и поэтому,  одной при  задачи обучении  реальному грамоте  использовании в первом  идет классе  развитие рекомендуют  игра в основном  страхи использовать  анализу игры, активизирующие  значения учащихся,  именно причем  плохую учитываться  игры должны  замечая методически  игры оправданные  мика цели,  представляет задачи  когда и средства  построит обучения.

Она  серьезные предлагает  какой следующие  получают игры: «Эко», «Легкая  наличии задача», «Вкусные  площадке слова», «Чудо  бабинова дерево», «Я  охотники тучка,  игра тучка,  согласных тучка…»

Игра «Эхо» помогает  навыки детям  придать запомнить  страхи и прочувствовать  дети мягкость  взявшись и твердость  усвоение согласных  определенным букв. Обогащает  требует словарный  опосредованно запас  может учащихся,  гольденсон а также  наше развивает  подготовкой у детей  имеющее речь,  анализ воображение. Положительной  невод стороной  хейзинга данной  детстве игры  игры является  озволяя то,  чудо что  игрой в игре  какой задействован  временные весь  необходимо класс  развитие одновременно.

Игра «Легкая  нечто задача». Целью  опыте данной  условиях игры  игра является  качества научить  этапов детей  наше гласной. Это  представляет игра  обогащается легко  методическая помогает  идет детям  образа в каждом  огда слове гласной. Эта  время игра  достаточно легко  каждый помогает  предлагает детям увидеть как  остальные образуются  линии новые  сопоставлять слова,  развивают т.е. словообразование,  данной развивает  чрезмерная речь  наставлений учащихся,  обогащается находчивость,  выводы сообразительность.

Игра «Вкусные  форме слова». В  игры этой  охотники игре  начальных необходимо  речевого учащимся  деятельности собрать  линиями слова  новые из слогов. В  которая результате  имитационное проведения  мазаев таких  игра игр  растеряется учащиеся закрепляют  своем умения  водящий делить  развернуться слова  необъяснимые на слоги  сведеньям повторяют правописание  своей слов,  невод а также  него одновременно  пробудить развивают  действие навык  вышеозначенные находить  радостями ударный  свой слог.

Игра «Чудо  пассажира дерево». Цель  образуют игры – подобрать  тренировки и надписать  требующей слова,  школы в которых  этом есть  отношений слог на. Этот  стоят слог  период может  координацию стоять  быть в любом  игры месте,  теория то есть  игра в начале  рассматривая слова,  свободное в середине,  растеряется в конце. В  типология результате  реальному этой  необъяснимые игры  линии у учащихся  получают развивается  сопоставлять сообразительность,  причины находчивость,  какой развивается  игровых речь,  дышат обогащается  сравнение словарный  особых запас,  свежем а также  осознанным учащиеся  жизни закрепляют  источником знания  игры деление  ввести слов  выбирается на слоги,  признанию и развивают  цель умение  речи находить  идет ударный  социального слог.

Игра «Поле  словесных чудес». Здесь  поощрение необходимо  какие учащимся  неустанная подобрать  учащегося подходящие  проигрывание слово  может к данной  которых схеме,  временные отвечая  ишкуль на вопрос  этих учителя. В  факторами результате  форме у учащихся  сотен совершенствуются  упасть навыки  играющие звукового  времени анализа,  практике синтеза;  самое происходит  добрые активизация  источником мыслительных  любой процессов,  охотники а также  одним уточнение и  соответствие обобщение  условиях словаря. Эффект  достигнет данной  используя игры  игры усиливается,  детям когда  реализацию предлагается  свете еще  игры дополнительные  также задания,  другими стимулирующие  предлагается активность  значение мыслительного  окружающего процесса,  знания подводящие  невод учащихся  характеру к определенным  начальных выводам.

А  создания использовать  круг дидактические  наблюдением игры  поймавшим на уроках  охотники математики  умственной советует  свое Л. Г. Бабинова,  условиях учитель  ответа начальных  сложение классов  инстинктивные школы № 18,  игра города  оказывает Алматы.

В  может своей  круг работе  может на уроках  игровой математики  согласных Любовь  возможность Григорьевна  нервных широко  ребенка применяет  необычный дидактические  страхи игры. Известно,  людей что  идет если  выбитые ребенок  зарубежной заинтересован  трудам работой,  любом положительно  обогащают эмоционально  данной настроен,  содержание то эффективность  достаточно занятий  внесли заметно  последнее возрастает. Дидактические  куписевич игры  фактически позволяют  свои однообразный  выводы материал  характеру сделать  игру интересным  может для  ответа учащихся,  также придать  игре ему  теория занимательную  используемого форму.

Она  мнению уверенно  чаще говорит  использовании о том,  карандаш что  также в игре ребенок не  смысл замечая  игра для  дети себя  игру выполняет  строить большое  вечного число  здесь арифметических  этим действий,  накапливать тренируется  цель в счете,  возникает решает  время задачи,  картины обогащает  время свои  экономическим пространственные,  ловкость количественные  одной и временные  караси представления,  перебегая выполняет  который анализ  играх и сравнение  обогащается чисел,  дети геометрических  возраста фигур.

Она  игры рекомендует  обучающая следующие  слова игры: «Вырасти  числа цветик семицветик» «Загадочные  исторического треугольники», «Загадочный  окружающего пример» и  результате другие.

Игра «Вырасти  следствие цветик семицветик». В  может этой  игра игре  совсем учащимся  сравнение необходимо  спенсер решить  развитие примеры  педагогике на каждом  играющих лепестке  кемерово цветка,  ребенок а на обратной  двух стороне  психическое лепестка.

Данные  растеряется ответы  обогащают с буквой  прием того  себе слова,  форме которое  результате зашифровано.

Цель  умственном игры:  возникает закрепить  учитель темы «Сложение  воспитать и вычитание  необходимо с переходом  этапах через  опирается разряд  начальных в пределах  проведенный ста»,  рекомендует развитие  игра логического  количество мышления,  игра произвольного  оживлению внимания,  игра корректирование  приобретает недостатков  игры в познавательной  способом сфере.

Игра «Загадочный  вещь треугольник». Здесь  могут необходимо  первом учащимся  необходимости расшифровать  сравнение слово,  игровой но при  проблемного этом  должно выполнить  выводы задание:  этом каждое  самыми число  который на треугольнике  вещь уменьшить  серьезные на 7.

Цель  переживание игры:  цель закрепление умении навыков  замещениях в решении  этом примеров  ребенок на вычитание  учебной с переходом  может через  развитие разряд 1000,  игрой развитие  страхи логического  речи мышления,  обогащается познавательного  овладение интереса,  развитие произвольного  названия внимания.

Игра «Загадочный  ожно пример». В  разряд этой  нравственного игре  подготовкой учащимся  оживлению необходимо  преобладают подумать  даже и назвать  собственно недостающую  взявшись цифру  игра в примере.

Цель  приобретаются игры:  своей закрепление  пособиях умений  дети и навыков  пройти в решение  способом примеров  последнее столбиком  внутреннюю на сложение  время и вычитание  игры с переходом  развивать через  предметные разряд  форме в пределах 1000,  помещении развитие  профилактики логического  образуя мышление,  цель познавательного  анализ интереса,  считали произвольного  числе внимания,  ответа а также  наставлений закрепление  жизни связей  антиципации между  двух компонентами.

Также  анализируя Любовь  пытается Григорьевна  ловкость рекомендует  содержанием следующие  может игры,  пассажира используемые  экономическим ей в первом  оказывает классе.

В  испытывал первом  ролевые классе  также она  процессе проводит  анализ дидактические  внешней игры  играющих и занимательные  внешней задачи,  игры имеющие  требует цель  раиса помочь  мешочек детям  цель в усвоении  ввести таких  каждый базисных  программному вопросов  жизненной программы,  изменения как:

- сравнение  этом предметов  развитие по цвету,  себе размеру,  себе форме;

- пространственные  готовность и временные  навыки представления;

- направления  других движения;

- отношения «больше», «меньше», «столько  плохое же» между  происхождения группами  появившимся предметов;

- название  развития и последовательность  самое чисел;

- счет  величина предметов,  базе сравнение  через чисел;

- прием  могут сложения  учитель и вычитания;

- состав  игра чисел  зарубежной в пределах 20.

Игра «Что  может случилось?». Учащимся  стал нужно  когда назвать  нечто предмет,  форме который  детской исчез  игра из числа  игра других  свободное предметов.

Цель  игра игры:  также научить  переживание сравнивать  класса предметы,  тится называть  плохую их отличительные  команде признаки,  специально связанные  результате со сравнением  если предметов  типология по размеру.

Игра «Курица  можно и цыплята». В  считает этой  самое игре  овладение дети  сырбаева должны  детской откликнуться  трудовой столько  одной раз,  существует сколько  витие курочка  обучающая склюет  если зерен.

Цель  числе игры:  считает формирование  когда навыков  всем счета. А  также также  причины развитие  города умения  действии работать  слова коллективно.

Рекомендует  усвоение использовать  игра игры  учебной на уроке  замечая иностранного  отсутствие языка,  обеспечения то есть  оживлению английского Г.Т.Зипарова,  огда учитель  стремление английского  цели языка  через средней  начальных школы №1 села  если Чунджи  работают Уйгурского  пособиях района.

Она  данные считает  чтобы что,  направления одним  группу из эффективных  помещении средств  виды создания  начинается коммуникативной  людей направленности  частью на уроке  замечая иностранного  младшей языка  умственном является  внести игра.

На  оказывает младшей  выводы ступени  ловкость обучения  доводилось занимательность  эльконин служит  сигналу необходимым  координацию компонентом  команде урока.

Игровая  выбитые обстановка  которых создает  игровая естественную  мере ситуацию  расстояние речевого  счет общения  который и значительно  такое интенсифицирует  если учебный  служащее процесс.

Игры  вторичными помогают  двух сделать  поскольку процесс  становится обучения  учитель иностранному  согласных языку  страхи интересным  гольденсон и творческим. Они  внимания дают  дома возможность  соответствие создать  американский атмосферу  водящий увлеченности  игру и снимают  говорении усталость  время у детей. В  нарисуем любой  координацию вид  янии деятельности  данном на уроке  океану иностранного  организует языка  гипотезе можно  игрой внести  одним элементы  реализацию игры,  достигнет и тогда,  период даже  невод самое  форме скучное  игра содержание  форме приобретает  перед увлекательную  игра форму.

В  зависит данном  игрушку случае  начинают она  города предлагает  числе несколько  теория игр,  обратной проводимых  диаметром на уроках  экономических английского  время языка  развивать с учащимися  обеспечения начальных  которых классов.

Игра “Calendar”. Задача  предметные учащихся:  плохое встать  причины перед  занятия той  влечения цифрой,  жизни которая  детской соответствует  ребенка дню  хейзинга недели  пары на его  американский карточке. В  название результате  следует данной  навыки игры  требует ребята  игре легко  ребенок и быстро  прием запоминают  сравнение дни  какой недели,  игры т.е. их  приобретает названия  сведеньям на английском  попал языке.

Игра «Отгадай». Здесь  психиатр учащимся  характера необходимо  учитель как  младший можно  пойманные быстрее  фактически найти  игра того  игра учащегося – роль  ребенка которого  сведеньям записана  игровая у него  предлагает на карточке.

Цель  игрушку игры:  подобные изучить  достаточно названия  исследование близких  скрыться людей (мама,  мазаев папа,  нравственного дядя  чтобы и т.д.),  людей а также  отвлекаться развивать  практике речь  цель учащихся  плохое и обогащение  свои словарного  позволил запаса.

Игра «Будь  результате вежлив». В  может этой  жизненной игре  управление дети  этом должны  вовлечение подать  источником учителю  опосредованно игрушку  начинают в том  фрейд случае,  стремление если  педагогике учитель  пытается или  желания другой  своей ученик  следует произнесет  цель слово «пожалуйста». Данная  ожно игра  океану учит  мере учащихся  жизни быть  победа внимательными,  предпосылка т.е. внимательно  неустанная слушать  понарошку речь  мазаев другого  когда человека,  этапов а также  ребенка учит  вторичными быть  достигнет вежливым.

Игра «Подбери  школы рифму». Задача  пособиях учащихся  вариант подобрать  причем слово  если в рифму  ролевой к названному  временные слову.

Цель  игра игры:  отца развитие  этапов речи  картины учащихся,  гольденсон обогащение  переживание их словарного  кемерово запаса.

Игра «Да  требующей или Нет». Здесь  прутничевым детям,  гольденсон поймавшим  остальные мяч  игра необходимо  связывал ответить «Да  задачи или Нет» на  требует заданный  достаточно вопрос.

Цель  может игры:  этом активизировать  достигнет в речи  может детей  побеждают знакомые  игра лексические  гипотезе единицы,  ответа развивать  расстояние быстроту  общей реакции  числе на звучащее  игру слово.

Раиса  уверенно Александровна  находиться Пушкарева  своей учитель  умственном начальных  игра классов  съешь школы № 4 города  обнаруживаются Кемерово  цель рекомендует  наше проводить  янии сюжетные  развитие игры  серьезные в период  игра обучения  пятнашка грамоте.

За  заметно время  внести своей  нечто работы  придать она  если заметила,  необъяснимые что  вовлечение первоклассники  развитию впервые  являются переступили  располагаются порог  одновременно класса  проведенный абсолютно  которых все  стоят родные. И  развивать каждый переступает  внесли со своими  формировать радостями  достаточно и печалями,  делового умением  антиципации и способностями,  чрезмерной особыми  образуются чертами  придать характера. Одному  выбитые достаточно  когда сказать  очищают слово,  смысл другому  преобладают нужно  поведения повторить десять  числе раз,  обогащается чтобы  координацию он запомнил. И  выше в таких  рвота условиях  дети учителю,  цель удается  назвать совершить  фактически чудо – научить  школьных всех,  ребенок научить  кружева каждого.

У  мышление первоклассников  также преобладают  океану непроизвольное  может внимание  стремление и память. Эта  следует особенность  структурным определяет  центре частую  порой смену  разу видов  игра деятельности  постоянный и включение  деятельности игры  использовать в учебный  стал процесс.

По  отсутствие мере  через овладения  учитель детьми  игра приемами  делового чтения  учащегося и письма  бесполезные она  кружева чередует односюжетные уроки  двух с обычными,  решении на которых  рекомендует игра  мнению используется  лучшая только  учебные при  обратной изучении  благоприятные самого  лучшая трудного  игра материала. В  соединяются том  школьных случае  школы произвольное  ответами внимание  учитывать и волевая  класса регуляция  ловкость деятельности  координацию у первоклассников  выше получат  развитие благоприятные  деятельности условия  начальных для  цель своего  уместно развития.

Здесь  одновременно же она  опыте приводит  результате конспект  занятия одного  игра из уроков  свои обучения  игры чтению,  успокаивающее где  решении уместно  надо проводит  вторичными такие игры как «Посади  уверенно пассажира  одновременно в вагон  качества и отправь  игра в путь» и «Прочти  также остановку».

Цель  социальный игр:  программному продолжить  постоянный работу  игра по формированию  видов фонетического  соединяются слуха,  приобретает осознанного  внесли чтения  детям и развитию  свежем речи. Учить  потом детей  нравственного применять  самыми знания  нередко и умения,  требует полученные  которая на уроке,  располагаются в процессе  чтобы коллективного  односюжетные чтения.

В  игра использовании  учебной игровых  игру ситуаций  количество в формировании  спенсер экономических  находиться знаний  условиях учащихся  игра начальных  людей классов  теория опытом  придать делится Шамшия  могут Сырбаева,  наличии старший  способом преподаватель  отвлекаться кафедры ПиМНО города  увлекательную Атырау.

Она  хейзинга считает,  нервных что  отношений в свете  достаточно современных  боятся требований  целятся к школе,  американский когда  негативно перед  речи учителем  воспитать стоит  обогащается задача  хорошо научить  игры ребенка  самое самостоятельно  класса мыслить,  стоят познавать  названному мир,  знания особое  водящий значение  чащихся приобретает  координацию вопрос  школьник о формировании  располагаются его  проигрывание познавательных  определенным интересов,  другими активного,  окружающего деятельного  второй отношения  вторичными к учебному  вышеозначенные процессу.

Одним  дети из средств  опыт реализации  экономических этих  ролей задач  условиях является  необходимости деловая  штрафное игра.

Также  выбитые она  стронин считает,  возможности что  частью особенности  стронин деловой  полезность игры  цель заключаются,  себе во-первых,  игра в наличии  развитие ролей,  недостатков в их взаимодействии. Принципиальное  игре отличие  свете деловой  становится игры  гипотезе от ролевой  способом заключается  игровой в том,  слушать что  ребенок ее основой  вечного служит  социального модель  самое формирования  подростковых экономических  названному знаний  помощью в целом,  форме и эта  игру система рассматривается  необходимости как  какие динамическая,  логического которая  время в игре  источником проявляется  детской в виде  пара так  любом называемой «цепочки  потом решений».

В  усвоение своей  азвитие работе  функциональной она  здесь для  частью формирования  линии умений,  привязанным практического  игра применения  форме знаний,  происхождения навыков  односюжетные делового  игра общения  игры использует  предупражнения виды  начинается деловых  новые игр,  мере разработанные  основной А.С. Прутничевым.

А  гипотезе во время  структурным проведения  мышлении уроков  детям математики  любом использует  меня игры  приводит с элементами  чрезмерной экономики  группа следующих  количество видов:

- игры,  американский непосредственно  успокаивающее отвечающие  присущей теме  игра урока (например:  игра экономическая  пособиях грамотность);

- игры  него закрепляющие  процессе пройденный  становятся материал  социального и изучающие  грамматические новый ( например:  данные лучшая  социальный реклама);

- игры,  возраста которые  свой не имеют  игры ничего  ходе общего  игры с темой  игра урока,  только но при  только этом  стал помогают  сложение детям  независимость отдохнуть (загадки,  данной пословицы,  помощью физ. Минутки);

- игры,  приобретаются задачи  задает и примеры,  отношения устанавливающие  позволил связь  аспеткы математики  диаметром и элементарных  гольденсон основ  вышеозначенные экономики  дома с другими  сотен предметами (задания  изменения на сообразительность,  невод размышление,  этапах задачи,  чрезмерной отвечающие  перед на вопрос: «сколько?»).

Она  которая предлагает  одновременно следующие  грамматические игры :

Игра «Экономическая  выбитые грамотность». Задача  чтобы учащихся  достигнет состоит  едой как  играющих можно  возраста больше  появившимся фраз  сразу с экономическим  обратной смыслом,  цель начинающихся  газман ключевого  когда слова  предлагается экономического  окружающего содержания. Игра  идет проводится  боятся с целью  первом развития  азвитие у детей  бабинова представлений  делового об экономических  эльконин взаимосвязях,  может наблюдающихся  поощрение в этих  цель процессах. Игра  одновременно носит  возраста групповой  штрафное характер. Между  проявления командами  развитие происходит  восстановить соревнование  тренировки в ходе которого  игра каждая  содержанием из них  числе стремится  детстве показать  площадке более  хейзинга высокий  игра уровень  требующей знаний  психиатр по экономическим  аспеткы вопросами  развития экономической  аспеткы грамотности.

Игра «Дополни  игра фразу». Задача  проигрывание каждого  пара учащегося  отношения дополнить  сразу начатую  своей учителем фразу словом  уточнение экономического  развитие содержания.

Цель  грамматические игры;  игры развивать  внутреннюю речь  мешочек учащихся  игре в экономическом  величина содержании,  чрезмерной а также  если развивать  понарошку мышление,  выходе память.

Игра «Отдай  восстановить слово». Учащимся необходимо  источником отдать  озволяя ключевое  одной слово  игра только  время при  может помощи 10 вопросов, ответами  мере на которые  согласно являются  любом только  дышат слово «Да» или «Нет».

Цель  игры игры  попытки состоит  социальный в развитии  число у детей  учебные навыков  название раскрытия  грамматические сущности  цель и природы разных  ребенка вещей,  помещении отыскания  формой их названия  картины по отдельным  время сведеньям  американский об этих  влияние веща. Предлагаемый  развивают вариант  стажем игры  которая отличается  знания лишь  него тем,  тится что  долго в нем  круг надо  диаметром отгадать  злого не просто  негативно слово,  присущей а слово  цель с экономическим  школьник содержанием  развитии или  наилучшим имеющее  следует отношение  которые к экономике.

А  может вот  ребенка учитель  появившимся Нина  образа Николаевна  диаметром Ярошенко– учитель  протяжении начальных  также классов  своем школы № 9 города  цели Омск,  прутничевым рекомендует  какие игровую  несколько методику  предупражнения технологии  основе проблемного  разновид урока  реакцию в структуре  дома знаний  игра по этикету.

Она  если уверенно  каждый говорит  города о том,  вопрос что  вещь младший  выбитые школьный  развивают возраст – это  долго тот  условиях период  являющиеся в жизни  исторического ребенка,  людей когда  процессе еще  цель возможно  определенным заложить  аспеткы фундамент  детям сознательного  количество нравственного  кружева поведения,  развития когда  название происходит  быть усвоение  согласных норм  команде и правил,  готовность когда  гросс формируется  реализацию самоуважение  может и развивается  своей творческие  функциональной способности.

Ввести  психиатр ребенка  попытки в мир  внеучебной культуры  остальные в этот  именно период  ишкуль можно  понарошку без  основе наставлений  оживлению и перечислений,  которая что  чтобы хорошо  самоуважение и что  имитационное плохо,  числе а увлекательно  чтобы и с фантазией. Используя  игры игру  понарошку и технологию  условия проблемного  сделать урока,  картины можно  становится вовлечь  игру учащихся  воспитать в деятельность,  выбирается в процессе  координацию которой  отвечающие у них  гросс возникает  этих стойкое  результате отношение  который к изучаемому  создания материалу,  готовность приобретаются  ролевые поведенческие  которых навыки,  через пробуждается  детям интерес  игры к тому,  вышеозначенные что  влечения чувствуют  стремится другие  повреждение люди,  детей а также  отношения вырабатывается  замечая умение  имитационное рассматривать  игры проблемную  временные ситуацию,  побеждают возникшую  причины в процессе  деятельности деятельности,  когда как  свежем задачу,  возраста предлагающую  начальных поиск,  вынужден нахождение  свои и реализацию  названия оптимального  выше варианта  тится решения. Ею  учебной предложено  многих занятие. Занятие  чересчур она  оригинальнее организовывает  игру в форме  самоуважение игры-путешествия,  класса объединив  работают их единым  сразу сюжетом (например,  игры воображаемым  данной путешествием  свете по океану  приобретает хороших  пытается Манер).

Методическая  разряд разработка  ответами занятия  возможности дает  плохое представление  пройти о том,  анализу как  окружающего учитель  требует решает  необъяснимые вышеозначенные  ролевые задачи,  интерес и может  указанных быть  воспитать использована  следствие для  играющих проведения  игры классного  внешней часа.

Поскольку  использоваться мир  выше ребенка  проявления неразрывно  возможности связан  период с эмоциями,  число занятие  организует на разных  которые этапах  ввести включает  предложено в себя  развитии разнообразные  счет положительные  сравнением эмоциональные  недостатков компоненты,  имеющее направленные  организует на внутреннюю  характеру активизацию  леонтьев способностей  игра к учебной  боятся деятельности.

Итак,  психическое возможности  опытом для  хорошо активизации  разу познавательной  игра деятельности  какие младших  которая школьников  идет в условиях  отношения современной  становятся школы  недостатков неисчерпаемы. Так  оказывать как  готовому каждый  центр творчески  идет работающий  штрафное учитель  очищают находит  страхи все  методическая новые  высокий формы  преобладают стимулирования  следует познавательной  может активности  решает учащихся  если и применяет  содержание их на любом уроке как  реакцию в учебной,  начинается так  цель и внеучебной деятельности,  подкреплении углубления  отношения их знаний  уверенно об окружающем  развитие мире,  эльконин проявления  нервных интереса  рекомендует к ним  анализу и творческого  караси поиска.

3.2. Личный  такие опыт.

Находясь  своей на практике  спенсер в различных  действиях школах  требует и классах ,мне  если доводилось  грамматические применять  умственной различные  влияние игровые  которые методы  следует для  центр общения  использовании с детьми. Кто-то  учащегося не хотел  своих совсем  своих мне  проигрывание открываться,  другими но после  определенным последовательных  игра игр  которая на знакомство (веревочка,  разновид чья  реальному это  высокий вещь?, одеяло,  дьюи шляпа  которых и т.д.), они  игра сами  этапах стали  образа тянуться  опосредованно ко мне  себе обниматься.  обучающая

Исходя  куписевич из невеликого  бесполезные опыта  игра педагогической  вопрос практики,  проведенный а так  игра же прикрепленной  теории выше  пробудить информации  игра я с радостью  обучающая могу  ребенок заключить,  научить что  деньги так  проблемного же не  числе мало важны  разновид для  фрейд детей  детям и прогулочные  фразу командные  ролей игры. Игры  умственной на соперничество. Соревновательный  состав дух  которых должен  следует присутствовать,  профилактики особенно  форме в активных  игры играх.

Самыми  причем продуктивными  называют на моей  являющиеся практике  односюжетные были  образуют следующие  необъяснимые игры:

- Охотники  невод и утки
Цель  игре игры:  есть развитие  характеру глазомера,  круг ловкости.
На  форме игровой  чтобы площадке  игре чертится  задает круг  фактически диаметром 5— 8 м (в  поскольку зависимости  столько от возраста  экономических игроков  антиципации и их числа).
Все  ролевые играющие  неустанная делятся  решает на две  игры команды: «утки» и «охотники». «Утки» располагаются  появившимся внутри  свободное круга,  служащее а «охотники»    за  подростковых кругом. «Охотники» получают  цель мяч.
По  океану сигналу  есть или  ввести по команде  образуют учителя «охотники» начинают  формировании мячом  экономических выбивать «уток». «Убитые  начальных утки»,  окружающего в которых  которые попал  теории мяч,  практика выбывают  набор за пределы  позволяет круга. Игра  вынужден продолжается  задает до тех  кружева пор,  обогащается пока  мешочек не будут  детям выбиты  условиях все «утки» из  признанию круга. Во  отвечающие время  цель броска  которых мяча «охотникам» нельзя  зависит переступать  происхождения черту  являются круга.
Когда  считали будут  цели выбиты  который все «утки»,  форме команды  усвоение меняются  интерес местами.
Вариант  логического игры:  необходимо из числа  игра играющих  согласных выбираются 3— 4 «охотника»,  если которые  дети стоят  учитель в разных  ролевые концах  озволяя площадки. У  представляет каждого «охотника» по  игры малому  страх мячу. Играющие  методическая разбегаются  какой по площадке,  требующей но не выходят  первом за ее пределы.
По  составляет сигналу  данной или  учебной команде  одной учителя  использоваться все  приводит играющие  представляет останавливаются  людей на своих  есть местах,  научить а «охотники» целятся  трудовой и бросают  фактически в них  появившимся мячи. Играющие  этом могут  поощрение уклоняться  предлагающую от летящего  источником мяча,  готовность но им нельзя  чтобы сходить  которых со своего  свои места.
Выбитые «утки» выходят  трудовой из игры. Выигрывает «охотник» выбивший  служащее наибольшее  этом число «уток».
Категория:  вовлечение Активные  обеспечения игры  умственной с мячом  игра
Развивает:  лишь глазомер,  детской ловкость 
- Лови – бросай!..
По  позволяет цели  педагогике и характеру  факторами повторяет  фразу игру «Лови  гипотезе мяч».
На  учитель игровой  мика площадке  многих дети  азвитие образуют  программному круг,  оказывать стоя  ответа на расстоянии  подобные вытянутых  приобретаются рук  одним друг  которая от друга. В  дома центре  представляет круга  период стоит  стронин воспитатель,  приобретаются который  форме по очереди  соединяются бросает  стажем мяч  условиях детям,  испытывал а потом  начальных ловит  опытом его от них,  готовому произнося  активные при  нечто этом  работают рифмовку:
«Лови,  изменения бросай,
Упасть  пытается не давай!..»
Воспитатель  мазаев произносит текст не  карандаш спеша,  служащее чтобы  являются за это  исходя время  мнению ребенок  форме успел  может поймать  злого и бросить  опыт обратно  начальных мяч.
Игру  наше начинают  своем с небольшого  едой расстояния (радиус  совсем круга 1 м),  необходимости а потом  может постепенно  число это  разу расстояние  когда увеличивается  нельзя до 2—2,5 м.
Воспитатель  имитационное отмечает  пропустить детей,  научить ни разу  игра не уронивших  страхи мяч.
Категория:  желания Активные  поощрение игры  использовании с мячом  страх
Развивает:  ролевой глазомер,  детям ловкость 

- Удочка
Цель  достигнет игры:  чаще развитие  смысл ловкости,  отношения координации  присущей движений.
Из  хотел общего  появившимся числа играющих выбирается  величина водящий. Остальные  увлекательную игроки  столько встают  привязанным в круг  приобретаются диаметром 3—4 м.
Водящий  следует становится В центр  речи крута. У  должно него  развернуться в руках  преобладают веревочка  приносило длиной 2 м  игра с привязанным  знания к концу  содержанием мешочком  качества с песком. Водящий  первом вращает  находясь веревочку  зависит так,  педагогике чтобы  опытом мешочек  недостатков с песком  игровой летел  начальных над  самое уровнем  раиса пола  природы на высоте 5—10 см.
Каждый из играющих  съешь должен  вовлечение подпрыгнуть  чтобы и пропустить  игра летящий  полезность мешочек. Тот,  цель кого  оказывать водящий  сведеньям задел  свободное летящим  искуственные мешочком,  развивать получает  сложение штрафное  долго очко. Подсчитывается  данной общее  разновид число  идет штрафных  игры очков  игру после  обнаруживаются того,  если как  полезность мешочек  столько совершит 8—10 полных  хотел кругов. Побеждает  этом тот,  игра кого  обучения веревочка  необходимо ни разу  необходимости не задела  себе по ногам.
После  имеющую смены  развитие водящего  внесли игра  особых начинается  совсем сначала.
Категория:  деньги Игры  детской на свежем  дети воздухе  согласных и в помещении  восстановить
Развивает:  определенным координацию  переживание движений,  результате ловкость 

- Гуси-лебеди
По  растеряется цели  площадке и характеру  ходе является  зависит разновидностью  требующей игры «Ловишка» (салка, пятнашка).
На  этим игровой  фразу площадке  следует чертятся  готовность две  своем линии  реально на расстоянии 15—25 м (в  какой зависимости  игра от возраста  американский играющих). Из  игра числа  наилучшим играющих  обогащают выбирается «волк» (реже — два),  витие который  делового стоит  фрейд между  излишнее линиями. За  ловишка одной  других линией  речевого находятся  обучения остальные  проблемных участники — «гуси»,  сами а за другой — учитель.
Учитель  учитель обращается  вынужден к гусям: «Гуси-гуси!»
Гуси  даже отвечают:
— Га-га-га!
— Есть  отца хотите?
— Да,  односюжетные да,  позволил да!
— Ну летите!
— Нам  наличии нельзя! Серый  числа волк  пара под  самыми горой,  даже не пускает  гипотезе нас  задает домой!
— Ну летите,  игры злого  побеждают волка  зарубежной берегитесь!
После  основной этих  стремление слов  формировать гуси  игра спешат  сочиняя домой  которая от одной  стоят линии  круг к другой,  игры а выбежавший  сами волк (волки) старается  цель поймать («запятнать») как  числе можно  количество больше  пассажира гусей. Пойманных  сотен гусей  достаточно волк  пытается отводит  качества в свое  требует логово.
После  требует двух-трех  развивают таких «перелетов» выбирается  начинается новый  гросс волк,  рекомендует а пойманные  младшей гуси  отношения возвращаются  решает в игру,  игра которая  фразу начинается  людей сначала.
Категория:  раиса Игры  задает на свежем  начальных воздухе  анализу и в помещении  формировать
Развивает:  избытка координацию  источником движений,  виды ловкость,  заданный опорно-двигательный  игры аппарат,  строить способности  негативно бега,  игра чувства  потом спортивного  сделать соперничества 

- Караси  вечного и щука
По  игра цели  независимость и характеру  детей напоминает  столько игру «Ловишка».
Игровая  инстинктивные площадка разделена  пятнашка двумя  когда линиями  речи на расстоянии 10—15 м  игру одна  каким от другой. Из  каждый играющих  слишком выбирается  каждый водящий — «щука»,  ролевые а остальные  количество участники  свои игры — «караси». Водящий-«щука» стоит  развивают в центре,  когда а «караси» располагаются  могут на одной  развитию стороне  развития площадки  рекомендует за линией.
По  счет сигналу  игру или  газман команде  опыт учителя «караси» перебегают  подготовкой на противоположную  специально сторону,  боятся стараясь  которых скрыться  чащихся за линией,  смысл а «щука» ловит  скрыться их,  когда дотронувшись  мышление рукой.
Когда  приносило пойманы 3—4 «карася»,  методическая они  замещениях образуют  себе невод,  уверенно взявшись  игровой за руки. Теперь,  игру перебегая  опыт от черты  свое к черте,  рассматривая играющие «караси» должны  играющих пробежать  детей через  генетические невод (под  ловкость их руками).
Когда  радостями щукой  требует пойманы 8—10 человек,  чудо они  экономических образуют  манде круг-корзину,  занятия а остальные  если караси  советует должны  определенным пробежать  которая через  также нее (дважды  характера пройти  основной под  мотивах руками).
Когда  может пойманы 14—16 человек,  возраста они  ролевые образуют  развитии две  обогащается шеренги,  игры взявшись  цель за руки,  разряд между  вторичными которыми  достаточно должны  гросс пройти  воспитатель остальные  чтобы караси,  опыте но на выходе  односюжетные стоит щука  первом и ловит  знания их.
Победителем  если считается  овладение последний  независимость пойманный  готовому карась.
Категория:  приобретает Игры  набор на свежем  сравнением воздухе  условия и в помещении  базе
Развивает:  может координацию  доводилось движений,  плохую ловкость,  экономическим опорно-двигательный  куписевич аппарат,  факторами способности  ответами бега,  воспитатель чувства  времени спортивного  дидактических соперничества 

- Кружева
По  ожно цели  учитывать и характеру  игры является  находясь одной  причины из разновидностей  которая игры «Ловишки» («Пятнашки»).
Из  кото играющих  готовность детей  необходимости выбирают  вынужден двоих:  излишнее один «челнок»,  пропустить другой — «ткач». Остальные  методическая дети  значение становятся  линиями парами,  этих лицом  признанию друг  внеучебной к другу,  самом образуя  необходимости полукруг. Расстояние  игры между  сведеньям парами 1—1,5 м. Каждая  которые пара  наблюдением берется  спенсер за руки  вышеозначенные и поднимает  победа их вверх,  игра образуя «ворота».
Перед  выводы началом  число игры «ткач» становится  необходимости у первой  мика пары,  природы а «челнок» — у  время второй и  также т. д. По сигналу  если учителя (хлопок,  своих свисток) или  образа по его команде «челнок» начинает  игры бежать «змейкой»,  наше не пропуская  хейзинга ни одних  говорении ворот,  посещении а «ткач»,  взявшись следуя  расстояние его  развитие путем,  выполнению пытается  особых догнать  сами его.
Если «челнок» успеет добежать до последней пары полукруга и не будет пойман, то он вместе с «ткачом» становится последней парой, а игру начинает первая пара, распределив роли «челнока» и «ткача».
Если «ткач» догоняет «челнок» и успевает «запятнать» его прежде, чем он достигнет последней пары, то сам становится «челноком», а игрок, бывший «челноком», идет к первой паре и выбирает из двоих себе пару. С этим игроком он образует пару в конце полукруга, а оставшийся без пары становится «ткачом».
Правила игры: игра заканчивается, когда пробегут все пары.
Категория: Игры на свежем воздухе и в помещении 
Развивает: координацию движений, ловкость, опорно-двигательный аппарат, способности бега, чувства спортивного соперничества 

- Дедушка-рожок
По цели и характеру является разновидностью игры «Ловишка».
На игровой площадке проводят две линии на расстоянии 10—15 м. Между ними посередине в стороне чертится круг диаметром 1—1,5 м.
Из числа играющих выбирается водящий («пятнашка»), но его называют «дедушка-рожок». Он занимает свое место в круге. Остальные играющие делятся на две команды и становятся в своих домах за обеими линиями.
Водящий громко спрашивает: «Кто меня боится?»
Играющие дети отвечают ему хором: «Никто!»
Сразу после этих слов они перебегают из одного домика в другой через игровое поле, приговаривая:
«Дедушка-рожок,
Съешь с горохом пирожок!
Дедушка-рожок,
Съешь с горохом пирожок!»
Водящий выбегает из своего домика и старается «запятнать» (дотронуться рукой) бегущих игроков. Тот, кого водящий «запятнает», уходит вместе с ним в его дом-круг.

Когда дети перебегут из дома в дом и займут свои места, игра возобновляется, но водящих уже двое.
Правила игры: игра продолжается до тех пор, пока не останется три-четыре не пойманных играющих.
Категория: Игры на свежем воздухе и в помещении 
Развивает: координацию движений, ловкость, опорно-двигательный аппарат, способности бега, чувства спортивного соперничества 

- Попробуй поймай
По цели и характеру является разновидностью игры «Ловишка».
На игровой площадке проводят две линии, за которыми располагаются «домики» играющих. Расстояние между линиями примерно 6—10 м. Из числа играющих выбирается «ловишка» (водящий), который занимает место между двумя линиями.
Остальные играющие стоят у линии и хором произносят рифмовку:
Мы веселые ребята,
Любим бегать и играть.
Ну, попробуй нас догнать.
Раз, два, три — лови!..
После произнесения слова «лови» дети перебегает на другую сторону площадки, а ловишка стремится догнать бегущих и «осалить» их (дотронуться рукой). Тот играющий, до которого ловишка дотронулся прежде, чем он перешел черту, считается пойманным и отходит в сторону, садится возле «ловишки».
Правила игры: после двух-трех перебежек детей от черты к черте проводят подсчет числа пойманных игроков, а затем выбирается новый ловишка:
• в ходе игры желательно определить лучшего ловишку.
Категория: Игры на свежем воздухе и в помещении 
Развивает: координацию движений, ловкость, опорно-двигательный аппарат, способности бега, чувства спортивного соперничества 
- Кто быстрее?
Цель игры: обучение ходьбе на лыжах (в младших классах) разными способами.
На игровой площадке, покрытой снегом, отмечают линии «старта» и «финиша» с расстоянием между ними 25—30 м.
На линии старта выстраиваются 3—5 играющих на расстоянии 1,5—2 м друг от друга и по сигналу или команде учителя начинают бег на лыжах. Побеждает тот участник, кто первым пересечет линию финиша.
Варианты игры:
• забеги можно осуществлять с помощью палок или скользящим шагом без них, определяя победителя по итогам двух заездов;
• можно проводить игру, разделив детей на 2—4 команды с равным числом участников, в виде эстафеты.
Категория: Активные игры зимой 
Развивает: координацию движений 
- Прихлопни комара
Цель игры: обучение основным видам движения (прыжкам), развитие координации движения и ловкости, тренировка глазомера.
На игровой площадке дети образуют круг диаметром 4—5 м, стоят на расстоянии вытянутой руки друг от друга. В центре круга стоит воспитатель. У него в руке прут, длина которого должна быть равна радиусу круга. К концу прута на веревочке длиной до 0,5 м привязана яркая ленточка или платочек («комар»). Воспитатель держит прут так, чтобы «комар» находился на 5—10 см выше вытянутых рук ребенка, и, плавно водя прутом по кругу, заставляет «комара» летать.

Задача детей состоит в том, чтобы, подпрыгивая на месте, суметь двумя ладонями «прихлопнуть комара».
Правила игры: дети должны совершать прыжки на двух ногах или отталкиваясь одной ногой, что зависит от условий игры. Ребенок не должен покидать свое место в кругу в погоне за комаром. Если ребенку удалось прихлопнуть «комара», то движение «комара» прекращается, пока ребенок его не отпустит. Воспитатель отмечает наиболее, ловких, сумевших «прихлопнуть комара».
Категория: Игры на свежем воздухе и в помещении 
Развивает: глазомер, координацию движений, ловкость 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Хочу сказать, в заключение, что использование игр как средства воспитания абсолютно необходимо с целью стимулирования интереса школьников к учебному процессу и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости.

Есть основание полагать, что при частом использовании различного рода игр они будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к новому и интересному.

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игра способствует обучению и усвоению материала. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания и передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. 

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей у учащихся. Эти возможности можно реализовать во внеурочное время, в свободной и интересной для детей форме - в форме игры, которая безусловно воспитывает школьников, раскрывает их таланты, учит общению со сверстниками.

Уникальность способа восприятия и усвоения материала через игры просто восхищает. Игра способна не только помогать воспринять тему, но и полностью поменять восприятие ребенка. С ее помощью можно изменить мир, мир ребенка о котором уже отчаялись родители, и он сам.

Я себя спрашиваю, если мы можем изменить чью-то жизнь к лучшему, просто поиграв с ним в игру, или порисовав, полепив и т.д., то что нам мешает это сделать?

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Конституция Российской Федерации. – М.: Проспект, 2006. – 50 с.
2. Адлер, А. Постижение человеческой природы / А. Адлер. – М.: Знание, 1985. – 289 с.
3. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик. – М.: Флинта, 1998. – 232 с.
4. Выготский, Л.С. Игра и ее роль психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1997. – №6. – С. 61-64.
5. Занько, С.Т., Тюников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и учение. / С.Т. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова. – М.: Логос, 1992. – Ч. 1. – 125 с.
6. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский. – М.: Академия, 1984. – 266 с.
7. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. – М.: Флинта, 1986. – 218 с.
8. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1989. – 320 с.
9. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1985. – 250 с.
10. Павлов О. Юрий Нагибин. Дневник / О. Павлов – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 220 с.
11. Спенсер, А. Образование умственное, моральное и физическое / А. Спенсер. – СПБ.: ВЕИП, 1999. – 270 с.
12. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке/ М.Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 1984. – 112 с.
13. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский – М.: Академия, 1989. – Т.6. – 340 с.
14. Фрейд, З. Собрание сочинений / З. Фрейд. – СПБ.: ВЕИП, 2005. – Т.21. – 340 с.
15. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350 с.