Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как метод воспитания (Функция игры)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

С первых дней младенец изучает мир с помощью игр, которые придумывают родители для его воспитания. В играх есть смыл, есть правила, игра – это репетиция жизни. Ребенок с самого детства играет в профессии, в семью. Игра не является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не в ее результате, а в содержании самого действия. Игры помогают ребенку использовать свою фантазию, понимать на внутреннем уровне и принимать самостоятельные решения – ребенок не боится – ведь это игра. Это первый шаг ребенка ко взрослой жизни.

Игра остается с нами на протяжении всей нашей жизни. Она есть и на работе, в семейных отношениях, в обществе. Она разгружает наше сознание, в игре человек подсознательно чувствует себя свободнее, вспоминая свое детство, он может расслабится и действовать, и мыслить свободно. Часто игры используют при знакомстве с компанией – она сплачивает организовывает действия, ведь, как мы уже говорили в игре есть правила и цель. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Игра – развивает, социализирует, воспитывает, развлекает и отвлекает, развивает, мотивирует, а также дает возможность человеку оказаться в своем воображаемом мире и познать самого себя. Именно поэтому игру рассматривают и будут рассматривать как метод воспитания как детей, так и взрослых, ведь интерес – лучший стимул к обучению.

Однако, основа игры – это воображение, это нереальность и данное известие может говорить о том, что игра может человека не только заставит развиваться, но и остановить его в развитии. Из-за открытости, преувеличении, приукрашивании мира в целом, человек чувствует себя ничтожным, копается в себе и считает, что не подходит для современного мира, где в планете «интернет» все выглядят идеальными. Каждое утро у человека происходит борьба между здравым смыслом и нового «совершенного» мира. Ему проще закопаться в игрушках там, где он в «воображаемом» мире - герой, не строя свою настоящую жизнь, закрывая завесу реальности, мы можем потерять целый мир.

Игры преследуют нас повсюду, даже в семейной жизни, изучая психологию взаимоотношения по книге Эрика Берна «Игры, в которые играют люди». Названии книги уже подтверждает, что семьи играют в игру, люди не хотят взрослеть и принимать решения, нести за них ответственность и теория нездоровых отношений есть практически в 90% случаев семей. Общение между «родителем» и «ребенком» все чаще встречается, нежели «взрослый» со «взрослыми».

При помощи игр можно анализировать способности, возможности и психологическое состояние детей, как быстро они могут сфокусироваться, вести диалог с другими детьми, разрешить конфликт, признать поражение, быть справедливыми, выявить характерные черты ребенка (активность, пассивность), умение включать фантазию, контролировать, регулировать процессы, выявление лидеров.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой; здесь максимально проявляются инициативность самодеятельность соревновательность самих ребят.

Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир, проявить двигательную активность - все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре.

Развитие младшего школьника очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача возраста постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни.

Вот почему проблема использования игровых технологий в практике обучения рассматривается нами как актуальная, требующая анализа.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ ИГРЫ

1.1 Происхождение и социально-педагогическое значение игры

Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными разных научных направлений на протяжении не одной сотни лет. Диапазон предложенных ответов об истоках появления игры очень широк.

Проблема игры, по одной из концепций, возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного социально-экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф. Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека. В древнем Китае праздничные игры открывал император и сам в них участвовал.

В советское время сохранение и развитие традиций игровой культуры народа, весьма деформированных тоталитарным режимом начиналось с практики летних загородных лагерей, хранивших игровое богатство общества.

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Прежде всего, следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом.

Сложность определяется многообразием форм игры, способов участия в них партнеров и алгоритмами проведения игры. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. В процессе игры:

Осваиваются правила поведения и роли социальной группе

класса (минимодели общества), переносимые затем в «большую жизнь»

Рассматриваются возможности самих групп, коллективов —

аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;

Приобретаются навыки совместной коллективной деятельности,

отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;

Накапливаются культурные традиции, внесенные в игру

участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами — наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

Игра — одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.

Л. С. Выготский и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что человек, играя, создает себе манимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносимым значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.

Д. Н. Узнадзе видит в игре результат тенденции уже созревших и не получивших еще применения в реальной жизни функций действования. Снова, как в теории игры от избытка сил, игра выступает как плюс, а не как минус. Она представляется как продукт развития, притом опережающего потребности практической жизни. Это прекрасно, но серьезный дефект теории состоит в том, что она рассматривает игру как действия изнутри созревших функций, как отправление организма, а не деятельность, рождающаяся во взаимоотношениях с окружающим миром. Игра превращается таким образом, в формальную активность, не связанную с тем реальным содержанием, которым она как-то внешне наполняется. Такое объяснение «сущности» игры не может объяснить реальной игры в ее конкретных проявлениях.

Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое». Ту же мысль высказывает А.М. Горький; «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

По мнению Н.К. Крупской, игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности.

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Ш.А. Амонашвили сказал: «Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Большое значение игре придавал и видный казахский педагог Ыбрай Алтынсарин. В свое педагогической практике он использовал казахские народные игры и считал, что они приобщают детей к национальной культуре своего народа.

1.2 Главные черты игры

В данной главе мы рассмотрим какова же функция игры. Главная из ник, разумеется, -развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес). Так как мы говорим о детях, здесь важна заинтересованность каждого, если ребенок заинтересован, он готов к «испытаниям», обучению.

Рассмотрим оставшиеся функции игры:

1. Коммуникативная: освоение диалектов и общения в целом между игроками;

2. Самореализация в игре;

3. Преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

4. Диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

5. Функция коррекции: внесение хороших качеств в ребенке при помощи игры;

6. Усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

7.Функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Можем сделать вывод, что функции игры положительна со всех сторон, развитие ребенка происходит незаметно для него и корректирует его недостатки и развивает положительный черты и таланты.

Рассмотрим четыре главные черты относящихся к игре:

1. Удовольствие. Дети получают удовольствие, когда играют в игры. Им нравится сам процесс игр.

2. Творчество. Благодаря игре ребенок развивает свое воображение.

3. Эмоции. В игре могут быть разные эмоции из-за конкуренции, поражения, победы – ребенок учится принимать свои эмоции и справляться с ними.

4. Правила. Благодаря правилам можно регулировать первые три черты игры, дети начинают понимать что такое «хорошо», что такое «плохо».

Важно понимать, что правила неотъемлемая часть игр, ребенок должен понимать, что везде есть границы, которые пересекать нельзя. Эта первая ступень и подготовка к реальной жизни, если в детстве его могут удалить из игры, то в взрослой жизни нарушение правил может привести к административной и даже уголовной ответственности.

Так же прощу заметить, что нельзя удалять ни одну из 4 черт игры, уберем правила – начнется хаос, эмоции – рабство, творчество – отсутствие индивидуальности, удовольствие – принуждение к действию, агрессия со стороны детей.

Рассмотрим структуру игры как деятельность, а также как процесс. Структура игры как деятельности:

Целенаправленность,
Планирование,
Реализация цели,
Анализирование результатов.

Структура игры как процесс:

Роли, взятые на себя играющими;
Игровые действия как средство реализации этих ролей;

игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

Реальные отношения между играющими;

сюжет — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Мы не должны забывать, что мы рассматриваем игру не как способ развлечения, а как способ воспитания. У каждой игры есть определенная цель, которую мы сможем реализовать после завершения игры. Для удовлетворения нашей цели мы должны составить план игры, различные развития событий, которые могут произойти и найти решение еще до начала игры. После реализации игры, обязательно нужно совершить анализ, во-первых – работы педагога, во-вторых – реакция детей, достигла ли целей воспитания игра. Как каждый ребенок повел себя, смог ли придумать себе персонажа, или же педагогу пришлось раздать роли самостоятельно, могут ли дети использовать предметы для игр, могут ли фантазировать. Как дети общаются между собой, как они справляются со своими эмоциями, могут ли идти на компромисс, смогли ли раскрыться и заговорить, высказать свои мысли и желания, как отреагировали сверстники. Все эти факторы очень важны для становления личности ребенка.

1.3 Игра как метод обучения

Следующий шаг наших действий – рассмотреть игру как метод обучения.

1. В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

2. Как элементы более обширной технологии;

3. В качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

Игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и педагогическим результатом и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Дети должны получить максимум опыта в детстве при помощи игр, и задача педагога дать ему эту возможность. Не мало важно следить за их изменениями и регулировать их сознания и действия в лучшую сторону, но не лишая их самостоятельности.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
Познавательные, воспитательные, развивающие;
Репродуктивные, продуктивные, творческие;

4. Коммуникативные, диагностические, профориентационные.

В каждой из этих характеристик ребенок должен получить максимум знаний и опыта. Каждая из них очень важна, чем больше у ребенка знаний и опыта, те быстрее мы сможем определить его сильные стороны – которые стоит развивать для развития успеха, а также сможем корректировать качества, которые даются ребенку нелегко.

Рассмотрим типологию игр по характеру игровой методике:

Предметные;
Сюжетные;
Ролевые;
Деловые;
Имитационные;
Игры-драматизации;

Специфику игровой технологии определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения. Задача педагога научить ребенка пользоваться своими возможностями, показать их возможности, что можно не только знать базовые слова, но и составлять собственные предложения, рассказы, сюжеты; можно не только ходить, но можно танцевать, прыгать, бегать и делать это лучше других; можно брать пример не только с мамы, но и подумать, а кем же хотел бы стать сам ребенок; выражать свои эмоции, справляться с неудачами, помогать ближнему, прощать ошибки, просить прощения, справляться со своим либидо; поступать по совести; знать, что такое хорошо, что такое плохо… Предметные игры также помогут развить моторику ребенка; сюжетные – смогут развить воображение; ролевые – возможно, спроектирует будущую жизнь ребенка, а также позволить ему комфортно общаться со сверстниками; деловые – изучение правил и разрешение конфликтов; имитационные – творчество, где ребенок учится самостоятельности; игры – драматизации – развитие памяти и раскрытие потенциала ребенка…

ГЛАВА 2. ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

2.1. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов

Игровая технология - целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

1. Игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

2. Группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

3. Группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

4. Группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

Воспитателям в детском саду важно опираться на роль игры в воспитании. Некоторые игры будут веселым развлечением, а иные любимым занятием в часы досуга. Хорошо, если никто не скучает, все заняты делом, интересной игрой, но не только это определяет неразрывную связь игры со всем процессом воспитания. Многое зависит от методики и техники их организации, от стиля игры, а главное от ее качества. Только таким образом реализуется роль игры в воспитании.

Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети показывают свои хорошие и плохие качества и воспитатель получает полную возможность влиять на каждого отдельно и на всех вместе.

Не забываем про дисциплину, воспитатель создает правила для игры, и он должен контролировать честность игры, при необходимости, за нарушение использовать меры наказания, даже исключить из игры ребенка.

А также нельзя использовать только игры для воспитания детей.

Игру можно использовать и в труде, необходимо создать добавить трудовой процесс в условии игры. Дети смогут развивать свои трудовые навыки, овладеть мастерством.

Роль игры заключается в общение с обществом, постоянном контакте, прорабатывать умения разрешать конфликты и действовать справедливо, считаться с интересами сверстников, помогать и соглашаться на помощь.

Многие психологи и педагоги считают игру в раннем возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.

Игра - доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Ребенок в игре становиться самостоятельным – выбирает игрушку, придумывает в какой роли ему будет комфортно, помогает, отстаивает свою точку мнения, преодолевает трудности в игре.

Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Педагогу необходимо создать благоприятную обстановку для реализации игр, иначе может произойти обратный эффект. Сотрудник должен обладать такими качествами как: доброжелательность, оптимизм; уметь осуществлять эмоциональную поддержку, а также придумать поощрения для победителей.

Это своего рода сотрудничество со взрослыми, в связи с этим дети должны чувствовать себя комфортна, правила должны быть честными и реальными, а выигрыш – достойный для данной категории.

Игра позволяет выявить таланты у ребят, а так же увидеть их дальнейшее предназначение в жизни, многие дети именно в маленьком возрасте понимают кем хотели бы быть и во взрослом возрасте реализуют свою мечту.

Игру можно понимать по-разному:

1. Как особый вид человеческой деятельности;

2. Как средство влияния на играющих;

3. Как особый набор правил, требующих своего исполнения;

4. Как особый способ условного присвоения мира;

4. Как форма педагогической деятельности.

В любой игре может быть реализован весь комплекс нижеприведенных функций:

1. Эмоционально развивающая функция;

2. Диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты;

3. Релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;

4. Компенсаторная функция - дает человеку то, что ему не хватает;

5. Коммуникативная функция - является великолепным средством для общения;

6.Функция самореализации- служит средством для достижения желаний и реализации возможностей;

7.Социокультурная функция- в процессе игры человек осваивает социокультурные нормы и правила поведения;

8.Терапевтическая функция- может служить средством лечения психических расстройств человека.

Создать качественную, полезную игру - сложный и кропотливый процесс. Педагог должен точно сформулировать правила, организовать пространство, выбрать подходящее время, определить сюжет игры, подобрать игровой реквизит и грамотно организовать начало и финал. При организации игры он должен выбрать в качестве основной цели одну- две функции, которые будут для него наиболее важными.

На воспитателя возложена огромная роль в самореализации, развитии, самопознании ребенка. Именно педагоги большую часть времени проводят с детьми, они являются наставниками взрослой жизни. Их задача наблюдать, корректировать, развивать, учить, ругать, хвалить, наставлять, заботиться и защищать.

Когда я была преподавателем в танцевальной школе для детей в возрасте 3-5 лет, я встречалась со многими трудностями, и я также использовала игры для общей коммуникации детей, а также для раскрепощения детей. Они были сжаты, ведь их родители не были с ними рядом, им нужно было познакомиться между собой для комфортного время провождения и игры очень сплачивали их. Также игры помогали достигать лучших результатов, можно просто ходить на носочках, а можно представить, что детки одели мамины туфли – я Вас уверяю, так высоко они никогда не поднимались на носочках. Тоже самое с улыбкой, можно просто улыбаться, а можно представить, что на губах у маленьких девочек мамина помада – даже их спины выпрямлялись сами собой, так как они гордо несли звание я - «как мама». Стеснение со временем так же проходит у детей, ведь каждую проблему мы решали с ними вместе; они не боялись говорить о проблемах, так как их слушали; они не боялись танцевать – так как они репетировали и старались, их хвалили, и объясняли, когда - то или иное выполнялось неправильно; они знали, что нельзя выходить из-за кулис на сцену до выступления, так как были организованы правила, что можно, а что нельзя, а также было объяснено почему нельзя этого делать. Дети намного сообразительнее чем мы думаем. Также необходимо забывать, что родители многое закладывают в ребенка, что их заинтересованность очень необходима для нормальной психики ребенка. Необходимо учитывать и этот фактор при обучении детей, ведь каждый ребенок личность, у него свой характер и свое восприятие к ситуации, задача воспитателя организовать правила для выравнивания прав каждого ребенка.

2.2 Роль игры в воспитании в детском саду

Придумывая для детей игру, воспитатель опирается на уже существующий уровень развития ребят и повышают к ним требования для усовершенствования духовного роста каждого ребенка.

Несмотря на большую роль игры в воспитании ее нельзя, рассчитывать, что воспитание заключается только путем игр.

Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа “Хоровод”, “Догонялки” и “Выдувание мыльных пузырей”.

В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт. Дети сами определяют тему игры, определяют линии ее развития, решают как станут раскрывать роли, где развернут игру. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнёров, сами устанавливают игровые правила, следят за выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является - сюжет, который представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (готовит обед, крутит руль машины и др.) – одно из основных средств реализации сюжета.

2.3 Сюжеты игр

Игры различны, и каждая из них важна для определенной роли формирования личности.

Условно сюжеты игр делятся на:

1. Бытовые (игры в семью, детский сад);

2. Производственные, отражающие профессиональный труд людей (полиция, пожарная часть);

3. Общественные (День рождения, школа);

4. Сюжетно-ролевая игра нужна для выбора ребенка роли, которая ему больше по душе. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

Каждая из этих сюжетов важна для ребенка, он должен определить для себя что ему интересно, как вести себя в обществе, кем бы он хотел стать, что ему предстоит в будущем, создавать что-то новое.

Рассмотрим одну из разновидностей игр – режиссерская. Ребенок выступает в роли режиссера, он определяют кто из игрушек (кукла, медведь, собачка, мышка, машинка ..) будет участвовать в его игре, кто из них какую роль будет играть, как действовать, что говорить. То есть ребенок здесь во главе, он решает, он фантазирует. Главное здесь, что действующие лица не люди, а игрушки, изображающие различных персонажей.

Ребенок говорит за каждого персонажа разными голосами, одушевляя их, переставляет их местами для создания действия, создает правила и сюжет -руководит процессом.

Игры разной целевой направленности подготавливают ребенка к школе. Общение с детьми и взрослыми помогает ребенку совершать первые шаги к разумному обществу, малыш учится радоваться, сопереживать, переносить неудачи, осваивает навыки поведения в социуме.

Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Если с детьми заниматься игровой терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более достойно выражают гнев, избавляются от страха. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей. В качестве одного из эффективных видов средств используются народные игры с куклами, хороводами, играми-шутками.

Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатели не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции: они одновременно приобщают воспитанников к народной культуре.

В театрализованных играх актерами являются сами дети, которые берут на себя роли литературных или сказочных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, рассказов, фильмов или спектаклей. Задача такой игры состоит в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменение детской фантазией – сюжетом игры.

Особенность театрализованных игр в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Ребенку приходится думать, как поступает его герой, как говорит, что делает – его обязанность вжиться в роль.

Театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Творческое обыгрывание ролей в театрализованной игре значительно отличается от творчества в сюжетно-ролевой игре. В сюжетно-ролевой игре ребенок свободен в передаче изображения ролевого поведения.

В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы его осуществить ребенок должен понять каков персонаж, почему так поступает, представить его состояние, чувства.

Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной и интонационной речью).

Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Таким образом, Игра – это не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться.

Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития личности.

Глава 3. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1 Опыт педагогов по применению игровых технологий

Опыт педагогов богат разнообразен и богат в использовании игры в учебно-воспитательном процессе.

Учитель средней школы № 25 им. Н.К. Крупской г. Ульяновска Вера Алексеевна Рыжова поделилась своим опытом.

В начальных классах многие учащиеся не заинтересованы в изучении предметов. Им кажется все скучным и не интересным, интереснее посмотреть в окно, дернуть на косичку подружку, бегать на переменах… Она задумалась над тем, как пробудить у детей интерес к занятиям, как повысить грамотность письма в результате изучения лингвистической и методической литературы, наблюдая опыт учителей и анализируя его пришла к выводу, что воспитать у детей познавательный интерес к изучению русского языка можно если хорошо знать лингвистические основы методики обучения русскому языку систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический материал, способный привлечь к себе внимание каждого ученика.

В младших классах дети активней впитывают информацию при помощи игр и поэтому, при обучении грамоте в первом классе рекомендуют в основном использовать игры, активизирующие учащихся, причем учитываться должны методически оправданные цели, задачи и средства обучения.

Она предлагает следующие игры: «Эко», «Легкая задача», «Вкусные слова», «Чудо дерево», «Я тучка, тучка, тучка…»

Игра «Эхо» помогает детям запомнить и прочувствовать мягкость и твердость согласных букв. Обогащает словарный запас учащихся, а также развивает у детей речь, воображение. Положительной стороной данной игры является то, что в игре задействован весь класс одновременно.

Игра «Легкая задача». Целью данной игры является научить детей гласной. Это игра легко помогает детям в каждом слове гласной. Эта игра легко помогает детям увидеть, как образуются новые слова, т.е. словообразование, развивает речь учащихся, находчивость, сообразительность.

Игра «Вкусные слова». В этой игре необходимо учащимся собрать слова из слогов. В результате проведения таких игр, учащиеся закрепляют умения делить слова на слоги повторяют правописание слов, а также одновременно развивают навык находить ударный слог.

Игра «Чудо дерево». Цель игры – подобрать и надписать слова, в которых есть слог на. Этот слог может стоять в любом месте, то есть в начале слова, в середине, в конце. В результате этой игры у учащихся развивается сообразительность, находчивость, развивается речь, обогащается словарный запас, а также учащиеся закрепляют знания деление слов на слоги, и развивают умение находить ударный слог.

Игра «Поле чудес». Здесь необходимо учащимся подобрать подходящие слово к данной схеме, отвечая на вопрос учителя. В результате у учащихся совершенствуются навыки звукового анализа, синтеза; происходит активизация мыслительных процессов, а также уточнение и обобщение словаря. Эффект данной игры усиливается, когда предлагается еще дополнительные задания, стимулирующие активность мыслительного процесса, подводящие учащихся к определенным выводам.

Использовать дидактические игры на уроках математики советует Любовь Петровна Флегантова, учитель начальных классов школы № 25, города Ульяновска.

Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то эффективность занятий заметно возрастает. Дидактические игры позволяют однообразный материал сделать интересным для учащихся, придать ему занимательную форму.

Она уверенно говорит о том, что в игре ребенок, не замечая, для себя выполняет большое число арифметических действий, тренируется в счете, решает задачи, обогащает свои пространственные, количественные и временные представления, выполняет анализ и сравнение чисел, геометрических фигур.

Она рекомендует следующие игры: «Вырасти цветик семицветик» «Загадочные треугольники», «Загадочный пример» и другие.

Игра «Вырасти цветик семицветик». В этой игре учащимся необходимо решить примеры на каждом лепестке цветка, а на обратной стороне лепестка. Данные ответы с буквой того слова, которое зашифровано.

Цель игры: закрепить темы «Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах ста», развитие логического мышления, произвольного внимания, корректирование недостатков в познавательной сфере.

Игра «Загадочный треугольник». Здесь необходимо учащимся расшифровать слово, но при этом выполнить задание: каждое число на треугольнике уменьшить на 7.

Цель игры: закрепление умении навыков в решении примеров на вычитание с переходом через разряд 1000, развитие логического мышления, познавательного интереса, произвольного внимания.

Игра «Загадочный пример». В этой игре учащимся необходимо подумать и назвать недостающую цифру в примере.

Цель игры: закрепление умений и навыков в решение примеров столбиком на сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 1000, развитие логического мышление, познавательного интереса, произвольного внимания, а также закрепление связей между компонентами.

Также Любовь Петровна рекомендует следующие игры, используемые ей в первом классе.

В первом классе она проводит дидактические игры и занимательные задачи, имеющие цель помочь детям в усвоении таких базисных вопросов программы, как:

Сравнение предметов по цвету, размеру, форме;
Пространственные и временные представления;
Направления движения;
Отношения «больше», «меньше», «столько же» между группами предметов;
Название и последовательность чисел;
Счет предметов, сравнение чисел;
Прием сложения и вычитания;
Состав чисел в пределах 20.

Игра «Что случилось?». Учащимся нужно назвать предмет, который исчез из числа других предметов.

Цель игры: научить сравнивать предметы, называть их отличительные признаки, связанные со сравнением предметов по размеру.

Игра «Курица и цыплята». В этой игре дети должны откликнуться столько раз, сколько курочка склюет зерен.

Цель игры: формирование навыков счета. А также развитие умения работать коллективно.

Надежда Игоревна Смирнова учитель начальных классов школы № 25 города Ульяновска рекомендует проводить сюжетные игры в период обучения грамоте.

За время своей работы она заметила, что первоклассники впервые переступили порог класса абсолютно все родные. И каждый переступает со своими радостями и печалями, умением и способностями, особыми чертами характера. Одному достаточно сказать слово, другому нужно повторить десять раз, чтобы он запомнил. И в таких условиях учителю, удается совершить чудо – научить всех, научить каждого.

У первоклассников преобладают непроизвольное внимание и память. Эта особенность определяет частую смену видов деятельности и включение игры в учебный процесс.

По мере овладения детьми приемами чтения и письма она чередует односюжетные уроки с обычными, на которых игра используется только при изучении самого трудного материала. В том случае произвольное внимание и волевая регуляция деятельности у первоклассников получат благоприятные условия для своего развития.

Здесь же она приводит конспект одного из уроков обучения чтению, где уместно проводит такие игры как «Посади пассажира в вагон и отправь в путь» и «Прочти остановку».

Цель игр: продолжить работу по формированию фонетического слуха, осознанного чтения и развитию речи. Учить детей применять знания и умения, полученные на уроке, в процессе коллективного чтения.

Учитель Галина Степановна Хохоль– учитель начальных классов школы № 25 города Ульяновска, рекомендует игровую методику технологии проблемного урока в структуре знаний по этикету.

Она уверенно говорит о том, что младший школьный возраст – это тот период в жизни ребенка, когда еще возможно заложить фундамент сознательного нравственного поведения, когда происходит усвоение норм и правил, когда формируется самоуважение и развивается творческие способности.

Ввести ребенка в мир культуры в этот период можно без наставлений и перечислений, что хорошо и что плохо, а увлекательно и с фантазией. Используя игру и технологию проблемного урока, можно вовлечь учащихся в деятельность, в процессе которой у них возникает стойкое отношение к изучаемому материалу, приобретаются поведенческие навыки, пробуждается интерес к тому, что чувствуют другие люди, а также вырабатывается умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности, как задачу, предлагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения. Ею предложено занятие. Занятие она организовывает в форме игры-путешествия, объединив их единым сюжетом (например, воображаемым путешествием по океану хороших Манер).

Методическая разработка занятия дает представление о том, как учитель решает вышеозначенные задачи, и может быть использована для проведения классного часа.

Поскольку мир ребенка неразрывно связан с эмоциями, занятие на разных этапах включает в себя разнообразные положительные эмоциональные компоненты, направленные на внутреннюю активизацию способностей к учебной деятельности.

Итак, возможности для активизации познавательной деятельности младших школьников в условиях современной школы неисчерпаемы. Так как каждый творчески работающий учитель находит все новые формы стимулирования познавательной активности учащихся и применяет их на любом уроке как в учебной, так и внеучебной деятельности, углубления их знаний об окружающем мире, проявления интереса к ним и творческого поиска.

А также преподаватели любезно предоставили рекомендации:

рекомендаций.

Собирайте как особую ценность любимые игры детей. Они могут

сопровождать их в течение четырех классов. И в первом, и в четвертом классе вы найдете охотников играть в них. Ни учебная деятельность, ни праздник, ни поход, ни день рождения не обойдутся без любимых игр.

Новая хорошая игра – лучший подарок детям. Готовясь

учебному дню, педагог должен открыть свой «Сборник игр» и приготовить детям новую игру, которая точно так же принесет им новые знания, а вместе с тем и радостные минуты.

Не навязывайте детям игру, которая вам кажется полезной, игра

дело – добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от участия в игре, если она им не нравится.

Игра – не урок. Это не значит, что можно и не играть на уроке.

Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое – это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа учащихся на уроке.

Эмоциональное состояние педагога должно всегда должно

соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. В этом смысле играет не только ребенок, но и взрослый.

Игра - средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во

всех своих лучших и не лучших и не лучших качествах. Наблюдайте за этими проявлениями, размышляйте о них, но не используйте полученную информацию во вред ребенку.

Несмотря на то, что младшие школьники более самостоятельны,

их игры требуют внимательного руководства со стороны педагога. Педагог должен уметь управлять игрой детей, использовать ее в педагогической работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра занимает важнейшую роль в жизни ребенка. Задача воспитателя грамотно использовать игры в развитии ребенка. Закладывать в игры смысл, не забывая про уже полученные навыки ребенком, стараться наполнять душу детей чем то полезным и направлять его к будущей самостоятельной жизни.

Необходимо учитывать эмоции ребенка, задавать правила и придавать играм значения не только развлечения, но и познавательной игры. Порождать в них высказывать свое личное мнение, использовать фантазия, соблюдать правила, учиться корректно использовать свои эмоции, развивать моральные качества, навыки поведения в обществе у ребенка. Необходимо научить ребенка общаться со сверстниками, дружить, сопереживать, принимать прощения, извиняться, высказывать и отстаивать свое мнение, но и прислушиваться к мнению окружающих, прослушав две версии взвесить за и против, находить компромисс, справиться с проигрышем, не зазнаваться при выигрыше, оставаться человеком в любых ситуациях.

Детство — время игр, поэтому процесс физического воспитания детей и подростков неотделим от игры. Игровой метод в этот период занимает ведущее место и приобретает характер универсального метода физического воспитания. Чем младше возраст, тем сильнее влияние и больше значение игры.

Исходя из всего выше сказанного, хотелось бы выделить, что вся жизнь детей связана с игрой.

Освоение окружающих их вещей, отношений между людьми, понимание тех значений, которые несет общественная жизнь, труд и обязанности взрослых, - со всем этим он знакомится играя, воображая себя. Отсюда следует вывод, если мы хотим опираться в обучении и воспитании младших школьников на их природу, на их возрастные возможности, если мы хотим двигаться от близкого, понятного, доступного к более сложному и абстрактному, если хотим, чтобы дети были активны, энергичны, короче, если хотим, чтобы они оставались детьми, а не автоматами по приемке информации, мы должны чаще применять игру – этот удивительный феномен детства. Тогда игра станет тем самым ключом, с помощью которого откроются двери в мир познания.

Это сложно отдавая любовь не дать детям стать избалованными, защищая не лишить ребенка самостоятельно решать проблемы, но это важная задача, с которой нам придется справиться. Я считаю, что воспитатель также должен взаимодействовать с родителями детей, так как это общая задача взрослых сделать из детей – личность.

Для ребенка овладение новой игрой означает получение нового опыта. Когда дети овладеют игрой, тогда мы скажем: «Теперь вы уже умеете играть сами». Высказывать оценку следует дружески, избегая тона наставления, приказа. Воспитатель важен для ребенка, ведь он дает возможность узнавать что-то новое и его задача сделать это наиболее естественно для ребенка. Но не забывать, что ребенок должен понимать, что ему позволено не все, что всему есть предел, есть границы – за которые заходить нельзя.

Как я уже говорила, для ребенка игра – это игра в реальную жизнь, подготовка к самостоятельности и реальности мира. В будущем мы видим здравомыслящего человека, который тестировал свою жизнь при помощи игр в детстве. Игры - это подборка лучшего будущего, ребенок тестирует себя во многих образах и выбирает подходящую для себя. Важно заметить изменения и корректировать их в пользу ребенка, негативные качества сглаживать и показать, как можно и нужно с ними бороться, положительные качества замечать и одобрять, чтобы ребенок понимал, что это хорошо и нужно продолжать; заметить талант и развивать его, подсказать родителем, чтобы те смогли отдать его в нужное направление для развития потенциала ребенка.

А также не нужно забывать, что обучение ребенка должно быть не только в играх, ребенок должен понимать, что жизнь – это не игра, это реальность, где нужно потрудиться, чтобы чего-то добиться. Не всегда можно начать игру заново.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров ЮЛ. Игра и труд. — М., 1973. Азаров ЮЛ. Искусство воспитывать. — М., 1979.173с.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 1987,30с.

3. Газман О.С. и др. В школу — с игрой. — М., 1991. Г 56с.

4. Гуружапов ВА. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 1997. № 2. 32с

5. Занько С. Ф. и др. Игра и ученье. — М., 1992.15с

6. Зимняя А. Н. Педагогическая психология — М., 2000.112с.

7. Игры — обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Летрусинского. — М., 1994.72с.

8. Ильина ТА. Педагогика. — М., 1984.74с.

9. Кларин М.В. Педагогическая технология. — М., 1989.23с.

10. Лихачев Б.Т. Педагогика. — М., 1992.56с.

11. Минкин Е. М. От игры к знаниям. — М., 1983.33с.

12. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. — М, 1990.123с.

13. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1983.96с.

14. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф. Кривошеева — М., изд-во НИИ школ МО РСФСР, 1992. — 114 с.

15. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. — М.: Народное образование, 1996.87с.

16. Столяренко В.А. Педагогаческая психология — Мн. ,2000.115с.

17. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. — М., 1985. – 163 с.

18. Яновская. М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. — М., 1974.150с.