Эстетическое воспитание детей в учебной (внеучебной) деятельности

Содержание:

Введение

Б.М. Неменский писал: «Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, – такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 – 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим». ^[1]

Данные слова говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 – 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. «Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов». Эстетическое воспитание – одно из средств всестороннего развития личности. Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей.^[2]

Значительное внимание вопросу эстетического воспитания уделяли и уделяют многие ученые: Б.Т.Лихачев, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Б.М.Теплов, Т.Г.Козакова, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, Б.М.Теплов, В.С.Воронов Л.П.Тарасова, М.А.Некрасова, А.Б.Салтыков и другие. ^[3]

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. А формировать личность и эстетическую культуру, – отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры, – особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Б.М. Неменский выделил особенность системы эстетического воспитания вписывающиеся в педагогический подход. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели необходимо: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника».^[4]

Но у всякой системы есть основа, некие столпы на которые она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания можем выделить искусство: музыка, архитектура, скульптура, живопись, танец. Музыка, живопись и танец, в отличие от других предметов, снимают перегрузку, улучшают физическое и душевное состояние детей и даже повышают общую успеваемость. ^[5]

Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах. Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения. Танцевальное искусство способствует физическому развитию детей, развитию их танцевальных способностей, помогает эстетическому воспитанию. Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства.

Педагогический подход этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание. Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать одинаковую любовь ко всем видам искусства и принимать их6.

Встреча с явлением искусства не делает человека постепенно духовно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, чувства, испытанные от встречи с увлекательными объектами культуры. Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к опыту прошлых поколений, накопленному в культуре по средствам различных педагогических подходов, можно воспитать образованного, высоконравственного, разносторонне развитого современного человека.

Цель работы – выявление возможностей декоративно-прикладного творчества как предмета в дополнительном образовании школы в эстетическом развитии и воспитании школьников.

Объектом исследования в данной работе является педагогический процесс эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет – декоративно-прикладное творчество как средство эстетического воспитания дошкольников.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи работы:

- изучить и обобщить педагогический опыт по данной теме;

- раскрыть понятие и критерии эстетического воспитания;

- выявить возрастные особенности младших школьников;

- изучить формы, методы и средства эстетического воспитания;

- рассмотреть декоративно-прикладное творчество как средство эстетического воспитания;

- определить программу занятий по декоративно-прикладному творчеству;

- показать важность и значимость эстетического воспитания в развитии дошкольников.

Гипотеза. Эстетическое воспитание эффективно, если использовать в учебной деятельности средства декоративно-прикладного творчества.

Методы исследования: 1.Теоретический анализ литературы; 2.Наблюдение; 3.Педагогический эксперимент; Структура работы. Работа состоит из оглавления, введения, двух частей – теоретической и практической, заключения и списка литературы.

Глава 1 Теоретические аспекты эстетического воспитания младших школьников

1.1 Педагогический подход и проблема эстетического воспитания

Данную работу стоит начать с того, что такое эстетическое воспитание и как оно вписывается в педагогический подход. Педагогический подход – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с учащимися, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогические подходы в образовании и воспитании необходимы, так как ориентированы на развитие условий самореализации личности в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах; на предметное и социально-педагогическое обеспечение развивающей и организующей социальной среды. Это напрямую переплетается с эстетическим воспитанием, так как эстетическое воспитание развивает вкус, умение замечать прекрасное и безобразное; оно важно еще и потому, что связано со многими сторонами воспитания: нравственным воспитанием, которое развивает в ребенке чувство любви, гордости; с трудовым воспитанием, которое помогает ребенку с уважением относиться к труду людей, видеть красоту сделанного.

Несомненно, что все данные качества развивают и формируют всесторонне развитую личность в обществе, способствуют эффективной социализации ребенка. Взрослые и дети, родители и дети, педагоги и их воспитанники постоянно соприкасаются с эстетическими явлениями в обществе.

В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении, обобщая все, можно сказать в культуре общества – где есть прекрасное и безобразное, трагическое и комическое. Это играет важную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми, выступает в роли некого своего – родного. Безобразное отталкивает, является другим – чужим.

Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками. Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Понятие «эстетика» исходит от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством)8. Философы – материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. ^[6]

Эта категория легла в основу системы эстетического воспитания. В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой, что самое главное перед современным учителем России. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. В использованной литературе существует множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания, множество педагогических подходов. Их труды следует рассмотреть. В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве». ^[7]В книге «Общие вопросы эстетического воспитания в школе» под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н. Шацкой, имеется вывод: «Педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать, и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства». ^[8]

В обоих определениях мы видим главное, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении отсутствует деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Д.Б. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение, данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты». Д.Б. Лихачев в своем труде уделяет особое внимание ведущей роли целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и культуре, как и развитие его интеллекта и творческих способностей, возможно, как неконтролируемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознает эстетическую сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги, и психологи, считает, что только: «целенаправленное педагогическое эстетико– воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности». Существует множество различных определений понятию «эстетическое воспитание», они складывались на протяжении долгого времени в историческом процессе и не лишены своего исторической уникальности. Но рассмотрев более значимые и подходящие из них для современного времени, можно выделить основные маркеры, говорящие о его сущности эстетического воспитания.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия.

Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни (культуре), оценивать ее.

В-третьих, задача эстетического воспитания – формирование эстетических вкусов и идеалов личности.

И, наконец, вчетвертых, – развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Своеобразное понимания сущности эстетического воспитания, его уникальности, обуславливает и различные подходы к его целям. Следовательно, исходя из данности, проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания. В данном пункте нашей работы следует обратить внимание, что часто среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты».^[9]

Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Дадим определение искусству соответствующее нашей теме – это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. «Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве».

Понятие «эстетическое воспитание» гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений, в общем оно затрагивает всю культуру. А культура есть – все, что сделано руками человека. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями культуры того или иного общества, где главное место занимает искусство как самое мощное средство культуры. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. В «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического» формирует цель эстетического воспитания Л.П. Печко. У Н.И. Киященко мы встречаем тоже самое мышление на данную проблематику: «Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания». Главное – воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой-либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. ^[10]

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: «Конечная цель «эстетического воспитания» – гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства». Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов такие как (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути. Во всех идеях мы видим основное направление. Во-первых, это «создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям». Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. «Разносторонность и богатство знаний – основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность», – отмечает Г.С. Лабковская. ^[11]

Вторая задача эстетического воспитания состоит в «формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими». Эта задача говорит о том, что случается на практике, что дети интересуются, например, живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому произведению. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения. Б.Т. Лихачев отмечает, что «…такое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения – любование». ^[12]

С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, - все это признаки подлинной эстетической воспитанности», – отмечает тот же автор. Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку, «основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации». Сравним с определением Д.Б. Лихачева. «Эстетическое суждение – доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства, природы». На наш взгляд, эти определения аналогичны. Таким образом, одна из составной этой задачи – сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы «воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его (по законам красоты)». Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни.

Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического воспитания, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме. Помимо педагогических подходов, нужно уделить внимание психологическим подходам, так как это два неразрывно связанных механизма. Их суть состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение. Эстетическое суждение выделяет также и профессор, доктор философских наук Г.З. Апресян.

О таких категориях как эстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее. Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Подходящее для нас больше определение восприятия – это начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественноэстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие характеризует, как: «способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства».^[13] Вероятнее всего, только так возможно полноценное освоение эстетического явления, формы, его содержания. Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Скорее, развитие культуры восприятия есть начало эстетического отношения к миру. Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетического чувства. Оно представляет собой «социально-обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету».

В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенны переживания или ужас, страх или смех. Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляет собой «устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания». Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал. «Эстетический идеал – представление человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира».

То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве. Н.А. Кушаев пишет, что для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. «Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал».

Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка, недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает возможности формирования идеала. Еще одна категория эстетического воспитания – сложное социальнопсихологическое научное образование – «эстетический вкус». А.И. Буров определяет его, как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений». Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как «невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с подлинным искусством». Но нам более импонирует определение данное А.К. Дремовым.

«Эстетический вкус – это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства». «Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека». В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.

Подводя итог данного пункта можно говорить, что большая часть всей системы эстетического воспитания нацелена на основное, общее развитие ребенка как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном, плюс ко всему нацелена на развитие творческих способностей. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания. Исходя и вышеперечисленного, в следующем пункте следует разобрать возрастные особенности младших школьников, так как дети в современное время отличаться от своих предшественников по ряду показателей, хотя бы таких как интеллект и творческие способности.

1.2 Возрастные особенности младших школьников

Учебная деятельность младшего школьника «предъявляет принципиально новые требования к нему по сравнению с игровой деятельностью», которая была ведущей в дошкольном возрасте. Школьнику понадобится некоторая степень «готовности и включенности в учебную деятельность». Начальные эстетические представления и суждения формируются еще в период дошкольного воспитания. Именно поэтому нам интересен этот возраст ребенка. Младший школьный возраст занимает возрастной диапазон от 6 – 7 до 10 – 11 лет (1–4классы школы). Ребенок еще обладает качествами дошкольника, такими как: подвижность, непосредственность, импульсивность, неустойчивость внимания, общая недостаточность воли, а также отчетливое проявление в поведении типологических свойств личности.^[14]

Однако же учебный процесс требует от ученика упорядоченного внешнего поведения, для того, чтобы его знания лучше усваивались. Поэтому готовность ребенка к школе будет представлять собой готовность к изменению в отношении не только социальной ситуации развития в его жизни, а именно: «строго нормированный мир отношений», «организованная произвольность, ответственность за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие», но и изменений в личностных психических качествах: мотивов, установок, ценностей, стремлению познавать новое, мыслительных способностей и т.д.^[15]

Готовность к школьному обучению играет большую роль на начальном этапе школьного периода в жизни ребенка. Для этого существуют методики диагностирования детей при поступлении в школу, которые помогают учителям в педагогическом процессе принимать ребенка уже с учетом его готовности и психических особенностей. Это применяемые к шестилеткам тесты фонематического слуха, копирования бессмысленных слогов, тест словаря; более сложные тесты кратковременной памяти и умозаключений. Все они позволяют зафиксировать такие показатели как: 1) «способность ребенка к умственной активности (инициативность и настойчивость в умственной деятельности); 2) способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, умение планировать действия по достижению целей, контролировать результаты, ориентироваться на образец); 3) способность удерживать в памяти небольшие порции информации, указания учителя, необходимые для выполнения задания (кратковременная память); 4) способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать; 5) словарное развитие и способность фонематического восприятия (слуха)». Помогает также оценить психические возможности и готовность будущего ученика, так называемая, «Карта-характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения». Кроме готовности к обучению в школе следует сказать и о возрастных особенностях этого возрастного периода. Физический аспект развития ребенка в младшем школьном возрасте обращает внимание на то, что организм находится еще в процессе развития. Его еще не до конца сформированный скелет не позволяет, к примеру, просиживать долгие часы на одном месте. Поэтому в учебном процессе важно учитывать «соответствующий режим работы». ^[16]

Если учесть некоторые современные исследования (Е.П. Гусева, И.А. Левочкина, И.В. Тихомирова) в сфере особенности функционирования нервной системы младших школьников, то можно отметить, что тенденция развития выглядит следующим образом: «от большей слабости и инертности нервной системы в раннем возрасте к увеличению ее выносливости и подвижности по мере взросления».^[17]

Это говорит о том, что дети возраста 7–8 лет «быстро достигают предела работоспособности, в очень малой степени обладают выносливостью к нервным нагрузкам, устойчивостью различного рода помехам, очень возбудимы, впечатлительны, эмоциональны, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, медлительны, плохо переносят ситуации, связанные с дефицитом времени». Отличия в поведении детей еще может зависеть от типа нервной системы: дети со слабым типом нервной системы могут отличаться крайней степенью медлительности, или, «повышенная степень утомляемости может выражаться в повышенной суетливости ребенка».

Рассмотрим также мотивационно-потребностный аспект развития личности младшего школьника. В связи с тем, что «ребенок не всегда осознает мотивы, побуждающие его» прилежно учиться и проявлять интерес к учебе, могут произойти значительные сбои в самом процессе усвоения школьной программы, малышу не интересно, и он скоро может отстать от программы, что может усугубить дальнейшую его заинтересованность. Таким детям становится трудно определять и ставить перед собой цели, связанные с учебой. Ведь «желание ребенка – это главный двигатель его успешного обучения».

Поэтому в мотивационно-потребностной сфере необходимо учесть две категории мотивов:

- «желание ребенком занять новую позицию», когда он видит старших учеников и понимает, что школьная жизнь – это шаги к взрослению;

-побуждение к учебе, связанное с «внешней атрибутикой», то есть: новая форам одежды, портфель, школьные принадлежности, учебники и т.д. По мнению Л.С. Выготского, «центральным психологическим новообразованием младшего школьника является «обобщение переживания» или «интеллектуализация аффекта». ^[18]

Другими словами, ребенок старается выстраивать свое поведение самостоятельно в соответствии с определенными правилами и требованиями. Личностные особенности возраста младшего школьника характерны доверительным отношением к взрослым, открытостью, послушанием и исполнительностью.

Кроме вышеперечисленного к другим особенностям возрастного кризиса младшего школьника можно отнести также: воображение (по мнению Е.Е.Кравцовой), появление навыков моделирования (Л.М.Фридман), произвольность поведения («умение ребенка контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, иметь высокий уровень произвольного внимания, работать по образцу, срисовывать по образцу, умение волевого управления собой на трудных занятиях, доминирование познавательного мотива над игровым мотивов»). На основании данного пункта сделаем вывод, что младший школьник уже многим отличается от того дошкольника, который полностью зависел от ситуаций его жизни дома или в детском саду. Как уже отмечалось выше, ведущей деятельностью дошкольника является игра. Однако же, ребенок, который только пошел в школу меняет свое отношение к ситуации, в которую он помещается, благодаря не только учебному процессу, но и различными новообразованиями в его психике.

Глава 2 Методы и подходы к эстетическому воспитанию в дополнительном образовании

2.1 Методы эстетического воспитания в дополнительном образовании

Метод – это путь достижения поставленной цели, способ решения задач. В педагогике выделяют два вида методов. Методы воспитания – специально организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых с целью решения педагогической задачи путем влияния на сознание, чувства, поведение воспитуемых. Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования. ^[19]

Большое внимание при разработке занятий по эстетическому воспитанию необходимо уделять методике их проведения, постановке целей и отбору адекватных технологий для их реализации. Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы. В начальной школе ребенок знакомится с разнообразными видами изобразительного искусства: живописью, графикой, скульптурой, произведениями декоративно-прикладного искусства. Исходя из этого занятия декоративно-прикладным творчеством занимают наиважнейшее место в системе дополнительного образования в школе. Декоративное искусство – это один из видов пластического искусства. Декоративно-прикладное искусство – вид искусства, произведения которого, выполняя определенную утилитарно-практическую функцию, воплощают в себе художественно-эстетическое начало.

На основании теоретической части нашей работы, рассмотренной выше, можно говорить, что процесс совместной деятельности педагогов и учащихся, в нашем случае это эстетическое воспитание, направлен на формирование культуры восприятия и воспроизведения творческого замысла, художественно-практической деятельности как разновидности культуры. Поскольку культура определяется опытом предшествующих поколений и хранит в себе его узнаваемые очертания, формирующие стабильность культурного опыта и его трансляции, постольку эстетическое воспитание подразумевает становление чувственности, развертывание сознания и способность к художественно-ценной деятельности, определяемые:^[20]

- эмоциональным откликом, реакцией в осознании основных категорий эстетики (прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, комического и трагического); - знанием и пониманием сущности эстетического, адекватные представления, суждения и убеждения; - наличием предпочтения, идеала и соответствующей эмоциональной реакцией; - формированием стремления к творчеству, интересом к познанию и освоению мира; - участием в улучшении окружающей среды, осознанием необходимости создания критериев эстетического как нормы обучения и воспитания.

В рамках современной образовательной системы нашего государства, в системе эстетического воспитания в качестве (состава) субъекта выступает не только воспитатель, но и обучающиеся, так как между ними исключительно должны быть субъект субъектные отношения. В качестве целей эстетического воспитания (структуры) полагаются этические категории, определяющие отношение человека к окружающему миру. Тогда технологией реализации целей эстетического воспитания в таком случае является формирование адекватного эмоционального отклика, трактуемого как основа правильного понимания обучающимися отношения к добру, злу, прекрасному и ужасному.

Ведущими методами в эстетического воспитания на занятиях по декоративно-прикладному творчеству являются показ, наблюдение, объяснение, анализ и пример взрослого. Показ – метод прямого обучения. Если ребенок не владеет навыками рисования, он не может создать что-то творческое. Показ всегда должен сопровождается объяснениями. Что касаемо метода упражнения, то сошлемся на мнение Н.А. Ветлугиной, которая пишет: «Сущность метода приучения, упражнения заключается в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать. Систематические упражнения в художественной деятельности, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляет активность детей». ^[21]

В современной педагогике особая роль принадлежит методу поисковой ситуации или, как отмечает Н.А. Ветлугина, проблемно-поисковому методу. Проблемно-поисковым он называется потому, что взрослый предлагает детям самим найти способы решения намеченного замысла. В единстве с методами применяются средства воспитания. К средствам воспитания относятся материальные и идеальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности. Одним из средств эстетического воспитания является среда, в которой ребенок живет и развивается. Важным средством эстетического воспитания является природа. Сама по себе природа – это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка.^[22]

Так же средством эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, театр, архитектура. Средством эстетического воспитания является и художественная деятельность. Формы, используемые при ознакомлении детей с декоративноприкладным искусством, также перекликаются с уже перечисленными ранее: непосредственная образовательная деятельность, экскурсии и выставки, праздники и развлечения, игры и т.д. Все методы, средства и формы следует в таком случае выбирать как соответствующие поставленным целям и реализовывать их, что и является самостоятельной сложной педагогической задачей. Начальные эстетические представления и суждения формируются еще в период дошкольного воспитания. Уже в это время важно формировать необходимые для дальнейшего развития эстетические представления, применяя педагогические приемы побуждения обучающихся к выражению своего отношения к окружающему миру, предметам и явлениям, основанных на комплексе эстетических и нравственных норм.

Эстетическое воспитание может быть реализовано такими средствами, как природа, искусство, труд, общение. При организации эстетического воспитания необходимо помнить, что общение как его средство является компонентом всех остальных. Таким образом, эстетическое воспитание по средствам декоративно-прикладного творчества очень важно так как занятия в области изобразительного искусства представляют собой успешное средство становления преемственности поколений путем развития «насмотренности», и установления норм визуального воспроизведения истории мира (в народном или традиционном варианте декоративного творчества), характерного для определенной культуры. Они развивают эстетическое восприятие, чувственность, представления и формируют образное мышление. Занятия рисунком, лепкой, декоративно-прикладным творчеством, являются частью дополнительных занятий и представляют собой работу интегративного характера, естественную для учреждений дополнительного образования. Организация, содержательные компоненты и методика проведения занятий изобразительным искусством направляются на развитие творческого мышления обучающихся.

И для этого нужно не только воображение, обуславливающее восприятие и образное мышление, но и осознание возможностей использования различных материалов художественной практики, формирование разнообразных обобщенных умений в области создания изображения, что позволяет передать в учебно-творческой деятельности обучающегося явления мира, окружающие предметы и отношение к ним. Все это позволяет детям излагать творческий замысел, определяет положительные эмоции и побуждает к творческим поискам и решениям.^[23]

Для того, чтобы занятия осуществлялись в эмоционально адекватной обстановке и позволяли уделить внимание каждому участнику обучения, поскольку этот нюанс предусматривает использование игровых ситуаций и позволяет применение различных методов и приемов обучения. Важной задачей в таком случае является развитие творческих возможностей обучаемых, в рамках чего учитывается формирование опыта репродуктивной деятельности на первых уровнях усвоения и становления активности овладения обобщенными умениями, позволяющими создание изображений. Как показывает длительная практика, - эмоциональное «включение» педагога, его образное пояснение ситуации помогают в осмыслении путей и форм творческой деятельности по представлению.

На занятиях по декоративно-прикладному творчеству желательно не использовать образцы, так как они могут приучать к автоматическому воспроизведению копии. Рекомендации показа способов создания изображения важны тогда, когда какие-либо приемы неизвестны обучающимся. Овладение обобщенными способами создания изображений облегчает решение изобразительных задач обучающимся, и потому анализ результата в каждом конкретном случае реализации целей урока необходим. Творческая деятельность учащихся направлена на создание качественно новых ценностей, важных для формирования личности.

Ведущей педагогической идеей методики является совершенствование развития творческих способностей детей на уроках декоративно-прикладного творчества. Главную цель методики мы можем выделить – это развитие способностей детей через творческие задания.

Достижение цели возможно через осуществление следующих задач: 1. овладение учащимися знаниями элементарных основ декоративноприкладной работы; 2. ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного искусства и народного искусства, например, таких как: «резьба по дереву», «выпиливание лобзиком», «роспись по дереву», «чеканка по металлу» и др.; 3. развитие у детей «художественного вкуса», изобразительных и творческих способностей, пространственного мышления; 4. воспитание интереса и любви к искусству. Важно использование различных подходов в работе: групповой, индивидуальный, дифференцированный и др. Анализ необходимо проводить на каждом занятии при активном участии обучающихся. Обсуждение надо проводить эмоционально, зная, что педагог способен направлять комментариями оценочную деятельность обучающегося на осознание степени достижения целей. И тем более важно периодически анализировать работы учеников совместно с их родителями. Подобная практика позволяет родителям узнавать об интересах ребенка больше и осознавать овладение средствами изобразительной деятельности в отношении собственных детей, видя их отношение к миру, отображаемое выразительными средствами искусства. ^[24]

К концу обучения у детей должно формироваться эстетическое восприятие: обучающиеся видят и осознают красоту окружающего мира и способны к выражению ее особыми средствами искусства. В их мышлении должны сформироваться основания анализа собственных действий, настойчивости в достижении целей и аргументации оценки своих работ. Дети должны уметь придумывать содержание своей работы, дополнять получаемые изображения важными деталями для создания выразительной передачи их особенностей, для чего использовать средства искусства, понимать процесс формообразования в искусстве. У детей нужно развивать восприятие цвета и композиционные умения, предлагая различные цветовые решения задачи изображения. Они должны уметь использовать разные изобразительные материалы и их сочетания, разнообразные способы изображения и формообразования, овладеть доступными им средствами выразительности на 1, 2 уровнях усвоения: в рисунке - линии разного характера, различные штрихи, цветовые пятна; в аппликации - вырезывание по частям, силуэтом; в лепке – передача пропорций, позы, движения. Учитывая особенности эстетического развития обучающихся, определяемые их возрастом, необходимо обращать внимание на чувствительность детей к конкретным типам воздействия. Своевременное вовлечение ребенка в создание изображений и пластических форм способствует становлению различения контуров, линий, цвета и др. В этот период ребенок особо эмоционален и пластичен. Он предпочитает яркий цвет и громкий звук, формируя собственные попытки выражения отношения к воспринимаемому. Ребенок впечатлителен, эмоционален и вместе с тем пластичен. Отдавая предпочтение яркому цвету, он делает попытки выразить свое отношение к воспринимаемому миру в силу развития познавательного интереса.

Тем не менее, если не поддерживать стремление ребенка на уровне специалистов, квалифицированно определяющих необходимость и конфигурацию эстетического в жизни человека, то рано определяемая образовательная траектория может угаснуть. Только в целостной системе комплекс методов, средств и форм может обеспечить полноценное эстетическое воспитание ребенка. Учителю необходимо комбинировать и использовать все методы, чтобы обеспечить комплексное развитие ребенка как субъекта педагогического процесса. Для развития и повышения уровня эстетического воспитания, учитывая все перечисленные аспекты методики нами была оформлена учебная программа занятий по декоративно-прикладному творчеству «Рукодельница» в рамках дополнительного образования в школе.

2.2 Содержание рабочей программы педагогов дополнительного образования

Педагогическая целесообразность Развитие познавательной активности творческих способностей на основе традиционной народной культуры становится все более актуальной в образовании подрастающего поколения. Данная программа разработана с учётом интереса к ручным работам, индивидуальных способностей и запросам каждого ребенка. Программа направлена на социальное, интеллектуальное, духовное и эстетическое развитие детей, приобщение их к народному декоративному искусству. Доказательство модификации программы Программа «Вязание крючком» является модифицированной, составлена на основе программы «Пособие для учителя», «Кружок вязания крючком» Еременко Т. И. Министерство просвещения – 1988год. современных образовательных стандартов, многолетнего педагогического опыта работы по данному направлению. Модифицированная программа основана на внесении новых разделов в программу: «Филейное вязание», «Брюггские и Вологодские кружева», «Вязание бисером» и. т. д.

На сегодняшний день программа является актуальной, так как ее целеполагание неразрывно связано с возникшим интересом к декоративно – прикладному искусству. Новизна программа состоит в том, что дети, занимающиеся в творческом объединении, не только вяжут модели, но и получают знания и умения для рационального ведения домашнего хозяйства. Этому способствует опережающее обучение и тесная связь с различными образовательными предметами (математика, черчение, технология, история, биология). Проблема школы: Обучение и воспитание – целенаправленное взаимодействие педагогов, обучающихся, родителей как творческое содружество единомышленников.

Цели и задачи программы

Цель: Создание условий для становления устойчивой, физически и духовно здоровой творческой личности со сформированными ключевыми компетентностями, готовой войти в информационное сообщество, способной к самоопределению в обществе. Социализация личности и развитие творческих способностей учащихся на основе традиционной народной культуры.

Педагогические условия реализации

Реализация целеполагания программы достигается выполнением следующих педагогических принципов.

Принципы, направленные на поддержку индивидуального развития ребенка:

Принцип самоактуализации – поддержка стремления детей к проявлению и развитию своих природных и социально – приобретенных возможностей к декоративно – прикладному творчеству.

Принцип индивидуальности – развитие индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Принцип субъективности - используя на занятиях задания различной сложности, создание условий на занятиях, где каждый участник образовательного процесса чувствовал бы себя умельцем, мастером своего ремесла.

Принцип выбора – чтобы узнать свои способности, предоставление ребенку возможности выбора: выбора вида деятельности, изделия, материалов, сроков и темпов работы.

Принцип творчества и успеха – создание для ребенка «ситуации успеха», достижение успеха способствует формированию позитивной «Я – концепции» личности ребенка.

Принцип доверия и поддержки – создание доброжелательной обстановки, обстановки сотрудничества педагога и учащихся, создание условий для решения ребёнком следующих задач – самосознание, самоуправление.

Принципы обучения:

Принцип развивающего обучения – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности ребёнка и на их реализацию, работа педагога с опорой на зону ближайшего развития ребенка.

Принцип систематизации и последовательности требует от педагога такой организации обучения, при котором изложение учебных программ ведётся в строгом логическом порядке, обучающийся последовательно овладевают знаниями, умениями и навыками и одновременно применяют их на практике. Обучение проводится по спирали, каждый последующий образовательный виток проходит на более высоком уровне.

Принцип наглядности – реализация данного принципа играет огромную роль при организации занятий с младшими школьниками, так как освоение окружающего мира у них происходит через предметы, наглядности. При объяснении материала обязательным условием является показ образца, ярких иллюстраций, использование инструкционного и технологического материала, карточек – заданий.

Принцип доступности – немаловажное значение в организации творческой деятельности имеет доступность предлагаемых творческих задач и заданий. Сложность их должна быть строго согласована с «шагом» творческого развития ребёнка. Психологией установлено, что каждый человек имеет свой, присущий только ему «шаг» творческого развития, а тем более ускорение приводит нежелательным последствиям.

Принцип связи обучения с жизнью – реализация данного принципа предусматривает закрепление и расширение знаний о декоративно – прикладном творчестве, профессии, производстве.

Принцип организованного самообразования – данный принцип предусматривает овладение детьми способами самостоятельного получения знаний, инструментом познания, интеллектуальными умениями: то есть умением анализировать, сравнивать, обобщать, применять приёмы сравнения.

Основные формы и методы организации образовательного процесса При организации творческой деятельности школьников наиболее адекватными способами педагогической деятельности являются методы и приёмы, которые отвечают таким требованиям, как:

- Деятельностный практика – ориентированный характер; - Направленность на поддержку индивидуального развития ребенка. - Предоставление учащимися необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений. - При работе с младшими – репродуктивный (при объяснении новых тем, при объяснении новых технологических операций и т.д.); - Частично – поисковый (творческий) – использование творческих знаний; - По источнику передачи содержания используются словесные (диалог, беседа), практические и наглядные методы; - Методы на основе структуры личности – личностно- ориентированный подход; - Проектный метод.

Формы организации занятий: - коллективная – первые занятия в творческом объединении; - индивидуально – самостоятельная работа: - групповая – итоговые занятия по каждой теме; - кооперативная – игры, мини- соревнования и т.п.

С целью повышения познавательной активности учащихся используются следующие методы и формы организации занятий. - Метод дифференцированного обучения (по каждой теме подготовлены задания различной сложности, что позволяет педагогу развивать устойчивый интерес к занятиям у детей с различными индивидуальными возможностями и способностями); - Методы привлечения индивидуального опыта детей (беседы, лекции, диспуты, игры – конкурсы); - Самостоятельная творческая работа (изготовление моделей по собственному замыслу); - Коллективная работа (создание коллективных проектов на заключительных занятиях).

Виды оценки результативности учебных занятий Программа предусматривает использование форм и методов системно – результативного контроля деятельности, участие в защитах проектов, участие в конкурсах, выставках. Оценивается результативность учебных занятий по входному, текущему и итоговому контролю. Цель входного контроля диагностика имеющихся знаний и умений. Формы оценки диагностическое анкетирование, устный и письменный опрос, собеседование. Текущий контроль применяется для оценки качества усвоения материала. Формы оценки: текущие, тестовые задания, собеседования. В практической деятельности результативность оценивается качеством эстетично оформленных стендовых моделей.

Педагогический контроль

Чтобы отследить результативность усвоения учебного материала учащимися, в конце каждого блока тем проводится: - отчетная выставка в Т/О; - обыгрывание сцен с изготовленными моделями; - защита проекта и т.д.

Содержание программы 1-го года обучения

Цель: Научить ребят вязанию крючком используя различную пряжу, читать и записывать простую схему вязания, вязать несложные изделия.

Задачи: 1.

Образовательные:

- систематизировать и закреплять имеющиеся знания;

- сформировать трудовые умения и навыки, закрепить их на практике;

- расширить политехнический кругозор детей.

2. Развивающие:

- способствовать развитию любознательности;

- развивать память, воображение, творческие способности, волевые качества (активность, целеустремлённость, эмоциональную устойчивость);

- развитие фантазии, художественного вкуса.

3. Воспитательные:

- воспитывать культуру труда;

- формировать гражданственность и патриотизм;

- формировать духовную культуру и нравственность. Вводное занятие (2 часа)

История развития художественного вязания. Знакомство с планом работы кружка и правилами поведения в кабинете. Показ готовых моделей, выполненных учащимися прошлых лет.

Техника безопасности

Понятия о материалах и инструментах (10 часов)

Основные виды пряжи применяемые для вязания (натуральные и искусственные волокна), виды крючков, выбор номера крючка и пряжи, фурнитура и другие принадлежности применяемые при изготовлении моделей. Как распустить вязаное старое изделие и что можно связать из этой пряжи.

Практическая работа:

Первая практическая работа с инструментами, материалами применяемые в Т/О. Техника безопасности при работе с крючком, ножницами и пряжей. Вязание воздушных петель и вязание столбиком без накида, запись условных обозначений в тетрадь. Вязание плотного узора (40 часов) Сведения о ручном и машинном вязании. Чем отличаются х/б нити от шерстяных? Беседа о декоративно – прикладном творчестве. Практическая работа Вязание плотного узора столбиком без накида, соблюдение ровности полотна. Вязание кошелька. Освоение навыков в прибавлении и убавлении столбиков, вязание круга, квадрата, пятиугольника. Выполнение прихватки в виде солнышка. Тамбурное вязание (24часа)

Расширенное понятие о объеме, форме, оформлении изделия. Сопоставление форм окружающих предметов с образцами готовых изделий. Рациональность форм в живой природе. Практическая работа. Вязание объёмного изделия. Вязание игрушки по схеме и по описанию вязания. Оформление изделия. Оформление альбома с образцами. Ажурное вязание (46 часов) Беседа о разновидности кружевоплетении, подбор нитей, крючков. Знакомство со схемами ажурного вязания, умение записывать схемы ажурного вязания в тетрадь и учиться, по схеме вязать изделие.

Практическая работа.

Вязание ажурных узоров по схеме. Изготовление простой ажурной салфетки. Вязание ажурной игольницы и подставки. Оформление альбома с образцами вязания. Экскурсии, выставки, ярмарки. (10 часов) Экскурсии на природу, выставки к школьным и районным мероприятиям, ярмарки – продажа готовых изделий. Культурно – досуговая деятельность. (10 часов) Посещение выставок, участие в школьных и сельских праздниках, родительское собрание, чаепитие.

Итоговое занятие. (2 часа) Обсуждение и подведение итогов работы за год. Подготовка работ к выставке. Предполагаемый результат по 1 году обучения.

В конце 1-го года обучения учащийся должен знать: -историю возникновения вязания; - основные приёмы вязания крючком; - условные обозначения; - читать простую схему вязания; - правила безопасности при работе с колюще-режущими инструментами. Уметь: - вязать изделие по несложной схеме; - вязать объёмные игрушки – сувениры; -записывать схему вязания в тетрадь.

Педагогический мониторинг

В конце учебного года для определения результативности усвоения программы, учащиеся на основе изготовленных моделей создают композицию, которая представляется на выставку ДДТ.

Содержание программы 2-го года обучения

Цель:

Научить конструировать и моделировать плечевое изделие, освоить новые виды вязания.

Задачи:

1. Образовательные:

- обучить основам дизайна и эстетики;

- систематизировать и закрепить имеющиеся знания;

- расширить кругозор о декоративно - прикладном искусстве, сформировать трудовые умения и навыки, закрепить их на практике.

2.Развивающие:

- способствовать развитию интереса к декоративно-прикладному творчеству;

- развивать эмоциональную устойчивость, целеустремленность учащихся; развивать и формировать художественный вкус;

3. Воспитательные:

- воспитывать культуру труда;

- формировать жизненную позицию и способностей регулировать содержание своей жизни;

- содействовать эстетическому воспитанию.

Введение (3 часа) Декоративно – прикладное и художественное творчество в моделировании одежды. Задачи и содержание деятельности ТО, организация и порядок работы. Техника безопасности.

Конструирование (9 часов) Силуэт и стиль в одежде, требования, предъявляемые к одежде.

Практическая работа.

Снятие мерок для построения чертежа плечевого изделия.

Построение чертежа жилета. Выбор модели, схемы вязания, вязание пробного раппорта. Вязание жилета (60 часов) Декоративное искусство в моделировании и проектировании одежды. Эстетические требования к моделям изделия.

Практическая работа.

Выбор модели, запись схемы вязания, построение чертежа жилета, вязание жилета, соединение деталей, оформление изделия. Конкурс на эстетически оформленное изделие. Ажурное вязание (57 часов) Беседа о декоративно – прикладном искусстве, подбор нитей, крючков для вязания ажурного изделия. Как накрахмалить салфетку, скатерть. Как гладить вязаные изделия.

Практическая работа. Вязание ажурной салфетки, косынки, летнего топика. Оформление изделий. Анализ выполненных работ. Филейное вязание (21 час) Беседа о разновидности в вязании. Знакомство с филейным кружевом, разбор схемы вязания. Практическая работа. Запись схемы вязания в тетрадь, вязание панно. Оформление изготовленной модели. Вязание бисером (30 часов) История возникновения бисера. Виды рукоделия с использованием бисера.

Практическая работа: Выбор модели вязания. Нанизывание бисера на нить, вязание чехла на телефон. Оформление готовой модели. Конкурс на лучшую модель. Экскурсии, выставки, ярмарки (18 часов) Экскурсии на природу, выставки к школьным и районным мероприятиям, ярмарки – продажи. Культурно – досуговая деятельность (15 часов) Посещение выставок, участие в праздничных мероприятиях школы и села, родительские собрания, чаепитие.

Итоговое занятие (3 часа) Обсуждение и подведение итогов работы за год. Подготовка работ к выставке. Обсуждение, перспектив работы кружка в следующем учебном году.

Предполагаемый результат 2 года обучения

В конце 2года обучения учащийся должен знать: - технику вязания по простой выкройке; - технику ажурного вязания; - технику филейного вязания; - технику вязания бисером; - правила безопасности при работе с колюще – режущими инструментами; - основы дизайнерского оформления своих моделей;

Уметь: - снятие мерок для построения плечевого изделия; - построение выкроек и вязание по ним деталей одежды; -записывать схемы ажурного и филейного вязания; - вязать по схеме модели; - анализировать выполненные модели.

Педагогический мониторинг

В конце года для определения результативности усвоения программы, учащиеся на основе созданных моделей создают композиции, которые представляются на районные и областные выставки.

Содержание программы 3-го года обучения

Цель: Научить моделированию и проектированию модели одежды, аксессуаров домашнего обихода, быть рачительной хозяйкой дома.

Задачи: 1.

Образовательные:

- систематизировать и закрепить имеющиеся знания;

- обучить основам моделирования;

- обучить основам дизайна и эстетики;

2. Развивающие:

- уметь формировать и ставить задачи;

- способствовать развитию у детей эстетического мышления;

- расширить политехнический кругозор детей;

3. Воспитательные:

- воспитывать культуру труда;

- формировать жизненную позицию и способность регулировать содержание своей жизни;

- содействовать трудовому воспитанию и социализации обучающихся.

Введение (3 часа)

Беседа о том, как представляют учащиеся одежду делового стиля, вечернего туалета, повседневной одежды, аксессуаров к одежде.

Какой должна быть хозяйка в доме, что должна знать и уметь делать. - Материалы, инструменты, оборудование, приспособления; - Правила поведения в кружке Т/О.

Конструирование (12часов) Что такое мода, что такое костюм? История развития одежды, цветовые сочетания. Практическая работа: Измерение фигуры, снятие мерок для построения чертежа джемпера.

Выбор модели джемпера. Построение чертежа джемпера. Запись схемы вязания в тетрадь, вязание пробного раппорта. Вязание одежды (42часа) Декоративно – прикладное творчество в современных направлениях моды.

Практическая работа:

Для построения схемы прямой модели необходимо снять следующие мерки:

- обхват груди (ОГ) – 100см;

- обхват шеи (ОШ) – 42см;

- обхват кисти у запястья (ОК) – 18см;

- длина плеча (ДПл) – 13см;

- длина рукава (ДР) – 60см;

- длина изделия (ДИ) – 65см;

- ширина рукава (ШР) – 56см; 1/2ШР -28см.

Вязание деталей джемпера, соединение деталей, отделка изделия. Конкурс на лучшую работу. Ажурное вязание. (39 часов) Беседа о роли декоративно прикладного искусства в различных направлениях моды. Практическая работа: Запись схемы вязания в тетрадь, вязание пробного мотива. Вязание скатерти из отдельных мотивов. Оформление изделия, анализ работы. Филейное вязание (30 часов) Беседа о разновидности узоров вязания крючком. Филейное вязание – этот вид вязания имитирует филейную вышивку.

Практическая работа:

Чтение схемы вязания картины, расчёт воздушных петель, набор воздушных петель. Вязание картины «Корзина с фруктами». Оформление картины. Вологодские кружева (30 часов) Историческая справка о возникновении вологодских кружев. Практическая работа: Чтение схемы вязания вологодского кружева, запись схемы вязания в тетрадь. Вязание салфетки тесьмой вологодского кружева. Отделка изделия, крахмаление и глажка салфетки. Вязание бисером (24часа) История возникновения бисера. Виды рукоделия с использованием бисера. Практическая работа: Выбор модели, нанизывание бисера на нить. Вязание вазы столбиком без накида. Оформление модели. Экскурсии, выставки, ярмарки (12часов) Экскурсии на природу, выставки к школьным и районным мероприятиям, ярмарки – продажи. Культурно – досуговая деятельность (21час) Посещение выставок, участие в праздничных мероприятиях школы и села, родительские собрания, чаепитие.

Итоговое занятие (3часа)

Подведение итогов за год. Перспективы кружка на следующий год. Предполагаемый результат по 3 году обучения. В конце 3-го года обучения учащийся должен знать: - технику вязания вологодского кружева; - технику филейного вязания; - технику ажурного вязания; - основные приёмы конструирования; - технику вязания бисером; - правила безопасности при работе с колюще – режущими инструментами; - требования по безопасности при использовании электробытовых приборов; Уметь: - снять мерки для построения чертежа изделия; - построить выкройку по данному размеру; - вязание по выкройкам деталей одежды; - самостоятельно записывать схему вязания и вязать по схеме изделие; - работать с литературой; - создавать композиции; - анализировать выполнение изделий. Педагогический мониторинг В конце года для определения результативности усвоения программы работы учащихся выставляются на районных и областных выставках.

Методическое сопровождение программы Методические рекомендации по проведению занятий Художественное вязание крючком – основное содержание программы. Совокупность знаний, умений, навыков, полученных в ходе обучения по данной программе, должна стать арсеналом искусства вязании крючком. Обычно занятия в творческом объединении начинаются с теоретической части: прежде всего, работа с литературой, затем рассказ руководителя по истории возникновения вязания и его разновидности. Вторая часть занятия практическая: учащиеся вяжут модели игрушек, наряды для кукол, декоративные изделия, сувениры, всевозможные аксессуары для кухни, одежду и т.д.

Учащиеся знакомятся с основными видами пряжи применяемые для вязания, как распустить и использовать старую пряжу, с основами цветового круга (основные, составные и дополнительные цвета), техникой ажурного, тамбурного, филейного вязания, вязания бисером, вологодские кружева, снятие мерок, построение чертежа модели, вязание деталей по выкройкам. Для полного и разностороннего общения немаловажно применять различные формы массовой работы, такие как викторины, диспуты и всевозможные игровые моменты. При проведении практических занятий руководитель отслеживает результаты работы детей, объясняет, показывает, т.е. управляет всем технологическим процессом.

Учебно-методический комплект - Готовые модели - Методические рекомендации - «Правила безопасности при работе с острым инструментом» - Шаблоны моделей - Чертежи выкроек - Схемы вязания моделей - Каталоги моделей - Вопросы ко всем темам занятий - Контрольные вопросы по итогам - Конспекты сценариев, викторин - Шаблоны схем вязания - Образцы эскизов модели - Конспекты открытых занятий - Альбомы со схемами и примерным вывязыванием отдельных элементов - Альбом с образцами

Материалы и инструменты пополняются на каждом году обучения (с усложнением программы). Работа с родителями Цель: расширение и укрепление связей родителей с творческим объединением. Формы работы: коллективные родительские собрания, информация о требованиях, предъявляемых к обучающимся, об их успехах и достижениях, индивидуальные беседы о мероприятиях и средствах воспитания. Посещение родителями выставок и др. мероприятий.

2.3 Проектная технология в дополнительном школьном образовании

Воспитание ребенка в российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования. Необходимость вхождения системы образования в рыночную экономику, которая диктует иной стиль жизни, вынуждает педагогов дополнительного образования создать новую модель воспитания и обучения. Необходимо формировать у учащихся информационные компетенции. Компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использовать. Опыт работы показывает, что обучение наиболее эффективно при освоении модуля «Творческий проект», в основе которого лежит схема «от идеи до конечного результата»: ^[25]

Проблема – актуальная, исследовательская, информационная, практическая. Она обуславливает мотив деятельности, направленный на разрешение проблемы. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задачи проекта формируются как задачи достижения цели в определенных условиях. Задачи формируются педагогом или при его активном участии в самых общих чертах так, чтобы они обязательно нуждалась в конкретизации, которую должны сделать дети. Тогда происходит личностное «присвоение» задачи, включается самостоятельное мышление по поиску способов ее решения, включается пусковой механизм творческой активности ребенка. Задачи могут быть: исследовательские, инновационные, экономические, обучающие, экологические, эстетические, развивающие, творческие.

Проектирование – планирование, пооперационная разработка, реализация и оценка проектов. Степень самостоятельности детей зависит: возрастных и индивидуальных особенностей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе. Поиск информации – информация должна быть найдена, обработана, осмыслена и представлена. Продукт – это средство, которое разработали участники проекта для разрешения поставленной проблемы, это их воплощенный замысел. Презентация – представление продукта своей деятельности, хода работы. Это так называемая «рефлексия деятельности». Для детей момент презентации – предъявление роста своей компетентности, самоанализ. Портфолио – папка, в которой собраны рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты и др. Проектная деятельность требует от педагога создания условий для расширения познавательных интересов детей и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Творческий педагог активизирует самостоятельность и изобретательность детей. Рассмотрим систему «учебных проектов», где дети постигают основы различных технологий, овладевают умениями по выполнению технологических операций, вырабатывают трудовые навыки. В результате проектной деятельности формируется личность с технологическим мышлением и определенным уровнем технологической культуры. Ведь главной целью использования метода проектов является обучение умениям и навыкам проблематизации, целеполагания, выдвижения гипотез, структурирования и систематизации, планирования, организации мышления и деятельности по решению разнообразных теоретических и практических задач.

Разработка и выполнение проекта по изготовлению изделия из ткани: анализ базовой конструкции изделия (например, тряпичная кукла); демонстрация педагогу процесса изготовления изделия; анализ по технологической карте этапов изготовления изделия; изучение метода гармоничного моделирования формы; изучение методы поиска конструкторского решения (обоснование принятых и отвергнутых вариантов).

Выбор технологии изготовления продукта; процесс конструирования, разработки технологий, изготовления игрушки, эскизов, чертежей; разработка рекламы изделия. практическое применение изделия представления хода работы, обсуждения вариантов идей и их выбора; оценка своего труда по критериями: новизна и функциональность конструкции, наличие разнообразных форм и видов деятельности, эстетическое оформление, экологическая безопасность, экономическая целесообразность. демонстрация изделий и фотоматериалов их использования вывод из проделанной работы

Результативность - Обучающиеся научились работать с различными источниками информации, анализировать, обрабатывать ее, делать выводы, получать полное и глубокое удовлетворение от своего труда. - Овладели разными технологиями изготовления игрушек. - Научились выбирать ткань для изделия, с учетом сложности обработки и дальнейшего его использования. Изучены свойства и характеристики материалов, видов отделки и их сочетания. - Освоили приемы работы с технологической документацией. Изготовили изделия. - Научились рекламировать свои изделия и определять их себестоимость. - В процессе коллективной работы у детей сформировались умения сотрудничества, сотворчества, координации действий для достижения лучшего результата. - Появление новых идей и замыслов. ^[26]

Заключение

В данной работе нами были рассмотрены теоретические аспекты эстетического воспитания младших школьников. В работе были рассмотрены такие понятия как эстетическое воспитание, педагогический подход, методика, формы и средства эстетического воспитания. Были учтены возрастные особенности младших школьников. На основании всего вышеизложенного, можно говорить, что эстетическое воспитание является наиважнейшей составляющей всестороннего развития личности. Эстетическое воспитание очень важно именно в ранние годы становления личности. Основу эстетического воспитания составляют следующие маркеры: эстетический идеал, художественный вкус, умение любоваться красотой, художественноэстетическое творчество. Эстетическое воспитание способствует развитию интелекта и творческих способностей, также мышления, внимания, воображения, познавательного интереса. На базисе эстетического восприятия формируются эстетические представления детей, развивается творчество. Эстетическая воспитанность в широком социальном смысле этого слова проявляется во всем комплексе поведения и отношений ребенка. Его поступки, трудовая деятельность, отношения с людьми в общественной и личной жизни, его отношение к своей одежде и внешнему виду - все это очевидные и убедительные свидетельства степени эстетической воспитанности человека. Важное место в эстетическом воспитание занимает декоративно-прикладное творчество. Нужно также указать на то, что существует единство практической, обрядовой, эстетической и воспитательной функций декоративно-прикладного искусства. Этот вид искусства доступен и понятен детям. В работе подробно раскрыты методы и формы ознакомления дошкольников как с декоративно-прикладным искусством, так и с искусством вообще. Была подтверждена начальная гипотеза работы. Рассмотренные методы и методология позволили сформировать программу по занятиям декоративно-прикладным творчеством в дополнительном школьном образовании. Данная программа «Рукодельница» эстетического воспитания по средствам занятий декоративно-прикладным творчеством Должна обеспечить развитие эстетической симпатии и оригинальности интерпретации, способствует формирований эстетического отношения к действительности, оказывает в целом позитивное влияние на процесс обучения, воспитания и образования детей. Все задачи, поставленные в начале работы раскрыты.

На основе анализа результатов, можно сделать следующие выводы:

-Эстетическое воспитание – наиважнейшая сторона воспитания ребенка.

- Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования эстетической культуры.

- Эстетическое развитие – это результат эстетического воспитания.

- Приобщение ребенка к эстетическому восприятию мира развивает творческие способности, формирует художественный вкус, способствует всестороннему развитию личности.

- Важную роль в эстетическом воспитании имеет окружающая действительность и участие взрослого Становление эстетически развитой личности – процесс длительный.

Список использованной литературы

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2000.

2. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 128 с.

3. Буйлова Л.Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт. М.: 2002.

4. Ванслова, Е. Раздвигаем границы эстетического образования [Текст]/ Е. Ванслова // Искусство. - 2008. - №2. - С. 28 - 29.

5. Вестник Православного Свято-Тихоновского Гуманитарного Университета. Серия IV: Педагогика. Психология. М.: Издательство ПСТГУ, 2010, Выпуск 3 (18).

6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. Москва: Издательский центр «Академия», 1999.

7. Воспитание и образование в современной школе [Текст]: материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных / под. ред. О.Ю. Елькиной. – Новокузнецк: Искусство КузГПА, 2006. - 349 с.

8. Гаджиева, Х. Наглядные пособия в системе художественноэстетического образования и воспитания учащихся [Текст] / Х. Гаджиева // Искусство в школе. - № 1. – 2007. – С. 78 – 80.

9. Давыдова Е.В. Искусство разработки проектов. // Информатика и образование. - №8. – 2005. – С. 15.

10. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. - М.: Академия, 1998. – 240 с.

11. Ильина, Е. Воспитание искусством [Текст] / Е. Ильина // Искусство в школе. – 2009. – № 1. – С.257.

12. Ильинская, И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника [Текст] / И.П. Ильинская // Начальная школа. – 2009. - № 1.- С. 20 - 25.

13. Козакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество:/Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией/. Пособие для воспитателя дет. сада. – М.:Просвещение,1985. – 192с.,ил.

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перепаб. И доп. – М.: Издательский центр «Академия» , 2000. – 416 с.

15. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей [Текст] / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов. – Д.: Феникс, 2004. – 416 с.

16. Критская, Е.Д. Музыка 1-4 классы: Методическое пособие [Текст] / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2004. – 207 с.

17. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск: Харвест, Москва: АСТ, 2000.

18. Кузин В.С. Психология живописи. М.: Оникс XXI век, 2015. – 304 с.

19. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст]: учебное пособие по курсу для студентов педагогических институтов / Б. Т. Лихачёв. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

20. Лукьянов, Б. Г. В мире эстетики [Текст] / Б. Г. Лукьянов. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

21. Мартынова Н.В. К вопросу о понятии красоты и ее критериях в декоративно-прикладном искусстве и дизайне // Новые идеи нового века: материалы международной научной конференции ФАД ТОГУ. 2009. Т.1. С. 116-120.

22. Марченко, Е. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств [Текст] / Е. Марченко // Искусство в школе. – 2008. - № 5. - С. 69 – 70.

23. Маслова, Л. Педагогика искусства: Теория и практика [Текст] / Л. Маслова. - Новосибирск: НИПК и ПРО, 1997. - 136 с.

24. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 144 с.

25. Музыка. 1 – 7 классы: тематические беседы, театрализованные концерты, музыкальная игротека [Текст] / авт.-сост. Е.Н. Арсенина. - Волгоград: Учитель, 2009. – 205 с.

26. Музыка. 2 – 8 классы. Художественно-образное развитие школьников [Текст]: разработки уроков / авт.-сост.Н.Б. Абудеева, Л.П. Карпушина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 157 с.

27. Музыкальное образование в школе [Текст]: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Школяр Л.В., Школяр В.В., Критская Е.Д. и др.; Под ред. Л.В. Школяр. - М.: Академия, 2001. – 232 с.

28. Музыкально-эстетическое воспитание школьников [Текст] / сост. О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 111 с.

29. Муллакаева И.Р. Значение национального декоративно-прикладного искусства в эстетическом развитии детей // Современная научная мысль. 2013. №2.

30. Неклопочина, Е. Систематизация эстетического опыта младших школьников в процессе взаимодействия видов искусств [Текст] / Е. Неклопочина // Искусство в школе. – 2008. - № 5. – С. 65 – 69.

31. Немов Р.С. Психология. Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.

32. Нурутдинова, А. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках художественного цикла и во внеучебной деятельности [Текст] / А. Нурутдинова // Искусство в школе. - № 1. – 2007. – С. 64 – 66.

33. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Москва: ТЦ «Сфера», 2000.

34. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников Учебное пособие [Текст] / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

35. Петрушин, В. Научно-методический журнал для музыкантов, психологов и психотерапевтов. Музыкальная психология и психотерапия. [Текст] / В. Петрушин // Искусство в школе. – 2008. - № 4. – С.125 -128.

36. Программа общеобразовательных учреждений Музыка 1-8 классы [Текст] / Под рук. Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2004.

37. Ражников, В.Г. Дневник творческого развития [Текст] / В.Г. Ражников. - М.: Просвещение, 2000. – 203 с.

38. Регуш Л.А. Проблемы подростков. Санкт-Петербург, 90-е годы // Наш проблемный подросток. Санкт-Петербург.: Союз, 1998. ред. Н. А. Кумаева.- М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

39. Регуш Л.А., Орлова А.В. Педагогическая психология. Под ред. Регуш Л.А., Орлова А.В. Санкт-Петербург: Питер, 2010.

40. Ретгородский, Б.Д. Что может музыка [Текст] / Б.Д. Ретгородский // Музыка в школе. – 2004. - № 4. – С. 61 – 64.

41. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Москва: Издательская корпорация «Логос», 1999.

42. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

43. Трацевская, Е. Система интегрированных уроков искусства [Текст]/ Е. Трацевская // Искусство. - 2008. - № 1. - С. 71 - 74.

44. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной.- 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 207 с., ил.

45. Эстетическое воспитание школьников [Текст]: вопросы теории и методики / под ред. М. Д. Таборидзе. - М.: Педагогика, 1988. – 104 с.

1. Марченко, Е. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств [Текст] / Е. Марченко // Искусство в школе. – 2008. - № 5. - С. 69 – 70. ↑

2. Нурутдинова, А. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках художественного цикла и во внеучебной деятельности [Текст] / А. Нурутдинова // Искусство в школе. - № 1. – 2007. – С. 64 – 66. ↑

3. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст]: учебное пособие по курсу для студентов педагогических институтов / Б. Т. Лихачёв. – М.: Просвещение, 1985. –С. 5. ↑

4. Марченко, Е. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств [Текст] / Е. Марченко // Искусство в школе. – 2008. - № 5. - С. 74 – 76. ↑

5. Основы эстетического воспитания [Текст]: пособие для учителя / подред. Н. А. Кумаева.- М.: Просвещение, 1986. - 240 с. ↑

6. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст]: учебное пособие по курсу для студентов педагогических институтов / Б. Т. Лихачёв. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с. ↑

7. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей [Текст] / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов. – Д.: Феникс, 2004. – 416 с. ↑

8. Ильина, Е. Воспитание искусством [Текст] / Е. Ильина // Искусство в школе. - 2009. - № 1. - С.13 - 15. ↑

9. Ильина, Е. Воспитание искусством [Текст] / Е. Ильина // Искусство в школе. - 2009. - № 1. - С.163. ↑

10. Арсенина Е.Н. Музыка. 1 – 7 классы: тематические беседы, театрализованные концерты, музыкальная игротека [Текст] / авт.-сост. Е.Н. Арсенина. - Волгоград: Учитель, 2009. – 205 с. ↑

11. Ильина, Е. Воспитание искусством [Текст] / Е. Ильина // Искусство в школе. - 2009. - № 1. - С.21. ↑

12. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст]: учебное пособие по курсу для студентов педагогических институтов / Б. Т. Лихачёв. – М.: Просвещение, 1985. – 54 с. ↑

13. Воспитание и образование в современной школе [Текст]: материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных / под. ред. О.Ю. Елькиной.- Новокузнецк: Искусство КузГПА, 2006. - 349 с. ↑

14. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000, С. 135. ↑

15. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000, С. 136. ↑

16. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /Сост. И.В.Дубровина А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1999, С. 111-112. ↑

17. Там же. ↑

18. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000, С. 143. 46 Там же. С.144. ↑

19. Козакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество:/Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией/. Пособие для воспитателя дет. сада. -М.:Просвещение,1985.- С. 45. ↑

20. Павлова О.В., Попова Г.П. Изобразительное искусство. 1-8 классы: развернутое тематическое планирование по программе В. С. Кузина. М.: Учитель. 2012. – 95 с. ↑

21. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной.- 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. – С. 45 ↑

22. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перепаб. И доп. – М.: Издательский центр «Академия» , 2000. – С. 45. ↑

23. Павлова О.В., Попова Г.П. Изобразительное искусство. 1-8 классы: развернутое тематическое планирование по программе В. С. Кузина. М.: Учитель. 2012. – 78 с. ↑

24. Муллакаева И.Р. Значение национального декоративно-прикладного искусства в эстетическом развитии детей // Современная научная мысль. 2013. №2. ↑

25. Буйлова Л.Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт. М.: 2002.С.54. ↑

26. Давыдова Е.В. Искусство разработки проектов.//Информатика и образование. - №8. – 2005. – С. 15. ↑