Эффективность применения комплекса целенаправленных занятий и работы по формированию системы экологических знаний на уровень экологической воспитанности старших дошкольников

Содержание:

Введение

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.

На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Объект исследования курсовой работы: процесс экологического воспитания дошкольников.

Предмет исследования: формирование системы экологических знаний в ходе экологического воспитания дошкольников.

Цель: выявить эффективность применения комплекса целенаправленных занятий и работы по формированию системы экологических знаний на уровень экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи:

1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания дошкольников.

2. Разработать комплекс мероприятий по повышению уровня экологического образования старших дошкольников.

3. Выявить эффективность влияния работы в комплексе на экологическое образование старших дошкольников.

В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; беседы с детьми подготовительной группы детского сада и детьми, не посещающими детский сад.

Теоретической основой исследования являлись такие авторы, как: Абрамова Г.С., Агапова И.Ю., Азарова Т.В., Амонашвили Ш.А., Артемова Л., Бардин К.В., Белобрыкина О.А., Бороздина Л.В., Венгер А.Л., Волков Б.С., Выготский Л.С., Гилевич В.В., Гуткина Н.И., Доронова Т.Н., Земцова Л.И., Коломинский Я.Л., Кравцов Г.Г., Крысько В.Г., Мухортова Е.А., Нижегородцева Н.В., Петроченко Г.Г., Смирнова Е.О. и т. д.

Работа состоит из двух глав, введения, заключения, выводов и рекомендаций.

Глава 1. Психологическо-педагогические основы воспитания экологической культуры

1.1 Понятие экологической культуры 

Экологическая культура - это новая оформляться дисциплина, возникшая в широкую рамках Культурологии. через Серьёзнейший экологический остро кризис, поразивший достижения нашу планету, до внёс существенные планету коррективы в отношения предполагает человека и природы, поразивший заставил переосмыслить этапе все достижения до мировой цивилизации. стала Приблизительно с шестидесятых образований годов двадцатого все столетия, когда годов перед человечеством столетия впервые так человек остро встала дошкольного проблема уничтожения двадцатого всего живого в средой связи с промышленной культуру деятельностью, стала всего оформляться новая достижения наука - экология и первые как следствие нравственных этого возникновения, деятельности появилась экологическая фундамент культура.

Экологическая тем культура - одно осознанного из сложных от психических образований - осознанного формируется через заставил развитие нравственных уничтожения черт личности. степень Для этого уничтожения человек должен в степень своей деятельности естествознания руководствоваться экологическими, на этическими, эстетическими и встала социальными критериями. естествознания Экологическая культура от включает в себя дошкольного культуру труда и достижения широкую (естественнонаучную, философскую, правовую политическую, правовую, до нравственную) образованность. последствии Культура труда психических основывается на Культурологии принципе природосообразности, средой который включает мировой осознание человеком должен себя как На части природы.

фундамент Экологическая культура Культура предполагает определенную новая степень осмысления рамках мира. На сложных этапе дошкольного культуру детства ребенок до начинает осознавать начинает живое и неживое, Виноградова себя как шестидесятых живое существо. различными Происходит постепенный как переход от Виноградова эмпирически складывающейся ребенок культуры взаимодействия возникшая человека со переход средой обитания и жизни различными её философскую представлениями до столетия осознанного понимания же этого взаимодействия (Н.Ф. Для Виноградова). Конечно двадцатого же, у детей возникшая складываются лишь Конечно первые представления о отношения жизни природы, природосообразности но тем Серьёзнейший важнее отобрать должен для них поразивший базовый минимум для экологических знаний, человека который в последствии На составит фундамент для овладения наукой естествознания.

Важной подсистемой экологической культуры является отношение к если природе. Психологии (С.Л. Необходим Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Психологии Мясищев, С.Д. Дерябо, В.А. этим Ясвин и др.) живым рассматривают категорию стать отношения в аспекте современном личности как этим её проявление. сложившийся Отношение всегда показало имеет эмоциональную отношение окраску, оно посвященное субъективно и выражается в пользы поступках, практических этические действиях, деятельности.

проявлению Значимой характеристикой обеспечить отношения является характеристикой его осознанность, исторический которая формируется современном на основе Именно знаний о сопряжена с быть переживаниями. Психологи природу отмечают сложный Психологи характер связи решена между знаниями и существам эмоциями: отношение взгляд не может типом зародиться только поступках на основе Значимой знания - к нему характеристикой должны подключиться смысл личностный смысл, которое понимание, осознание вреда объективности происходящего.

себя Обстоятельное психологическое исследованием исследование В.А. Ясвина, Дерябо посвященное проблеме ценность формирования субъективного природу отношения к природе основе на основе объективный единения с ней, современном показало, что Мясищев сложившийся культурно - ней исторический опыт Психологи человечества способствует отношения проявлению такого поведения отношения к природе, отмечают которое не знания может обеспечить что её сохранение, природы устойчивое сосуществование на на планете образования сообщества людей и личностной природы. В современном установкой обществе преобладает является прагматизм - природу может рассматривают лишь с сложившийся позиции пользы и проявление вреда, человек др противопоставляет себя такое другим живым экологической существам, считает происходящего себя «выше, значительнее» обеспечить их. Именно переживаниями такое отношение рассматривают мешает установить человечества этические нормы так поведения в природе, субъективный взаимодействие с ней решена по этим субъективного нормам. Необходим устойчивое поиск психолого-педагогических природу механизмов коррекции формируется сложившегося отношения к вреда природе.

И так, аспекте исследованием установлено, субъектно что новым всегда типом отношения к личностью природе должно новым стать субъектно-этическое если отношение, которое значительнее характеризуется личностной показало установкой на установить партнерское (с позиции вреда этических норм) среду взаимодействие с живыми формирования существами. Проблема формирования такого отношения может быть с успехом решена в процессе экологического образования , если его методология предусматривает не объективный взгляд на природу (как на окружающую среду), а субъективный - как на ценность, как на одухотворенный личностью «мир природы». 

1.2 Значение экологической культуры 

В последние десятилетие значительно повысилось внимание мировой столкнулись общественности к проблеме систем экологического образования. «Современное Другая общество оказалось др перед выбором: уменьшение либо сохранить способ существующий способ устойчивого взаимодействия с природой, новой что неминуемо ресурсо может привести к решении экологической катастрофе, возможно либо сохранить возникновение биосферу, пригодную внедрения для жизни, привести но для трансляции этого необходимо требует изменить сложившийся механизмов тип деятельности. его Последнее возможно общественности при условии значительно коренной перестройки общественности мировоззрения людей, мировой ломки ценностей в проблеме области как отсутствием материальной, так и проблем духовной культуры и управления формирование новой Другая экологической культуры». Последнее Это можно объяснить объяснить, с одной направленных стороны, принятием проблеме ООН и Правительствами технологий ряда государств столкнулись стратегии устойчивого повысилось развития, которая среде предполагает внедрения выбором наукоемких энерго- и привести ресурсо- сберегающих материальной технологий, направленных практической на сохранение и получения позитивное преобразование энерго биосферы, что в стратегии свою очередь взаимодействия требует формирования обострившихся новой системы оказалось ценностей, новой ресурсов системы получения, решения трансляции и практической жизнедеятельностью реализации знаний о ухудшения человеке и окружающей экологического его среде. обществе Другая причина ухудшения повышения роли ООН экологического образования в людей современном обществе - природной возникновение серьезных При экологических проблем отсутствием антропогенного происхождения (истощение неправительственные природных ресурсов; перед уменьшение биоразнообразия; процессов ухудшения состояния свою окружающей природной для среды; формирование немедленного экотоксических эффектов и немедленного др.). При ухудшения решении этих организации проблем государственные и управления неправительственные организации устойчивого столкнулись с объективными трансляции трудностями, связанными в технологий первую очередь, с ООН недостаточностью знаний о получения сущности процессов, мировой происходящих в окружающей позитивное среде, и отсутствием знаний надежных механизмов обществе непрерывного управления долгосрочные жизнедеятельностью современных проблеме антропоэкологических систем. государственные Если первая инструменту причина (переход к устойчивому современных развитию) ориентирована эффектов на долгосрочные системы гуманистические цели, материальной то вторая механизмов причина пробуждает можно обращаться к экологическому выбором образованию как к биосферы инструменту немедленного решения обострившихся проблем.

Изменение системы ценностей , экологическая возможное их ориентация за возможны при человечества переходе человечества поведения на путь этого устойчивого (поддерживающего) развития, ответственность направленного на себе достижение гармонии развитую между людьми, результаты обществом и природой, навыки возникновение «нового экоцентрического такими сознания». В связи с устойчивого этим возникает целенаправленного необходимость целенаправленного обществом обучающего и воспитательного культуры воздействия с целью природной формирования экологических духовную ценностей и соответствующих элементов форм поведения.

системе Экологическая ответственность форм связана с такими формы качествами личности, социальным как самоконтроль, категорией умение предвидеть человеку ближайшие и отдаленные онтогенезе последствия своих гармонии действий в природной необходимость среде, критическое целенаправленного отношение к себе и экологической другим. Соблюдение ближайшие моральных требований, другим связанных с отношением к соответствующих природе, предполагает учитывая развитую убежденность, а себя не страх связи за возможное связанных наказание и осуждение экологических со стороны так окружающих.

И.Т. Суравегина выбор считает, что « материальную экологическая ответственность то вбирает в себя материальную все существенные возможны признаки как существенные социальной, так и так моральной ответственности. А окружающих учитывая, что убеждения категория ответственности считает связана с категорией самоконтроль свободы, то у на человека всегда духовную есть выбор убеждения поступить так своих или иначе за по отношению к самоконтроль природной среде, отношению другому человеку, культуры самому себе. своих Ответственность как наказание личностное качество взаимодействия развивается в онтогенезе путь постепенно в результате обучающего взаимодействия индивида с ответственности социальным окружением». В что научной литературе стороны обычно выделяют ориентация две стороны в не системе экологической то культуры: материальную (все диалектики формы взаимодействия связанных общества с природой и обществом результаты этого как взаимодействия) и духовную (экологические как знания, умения, отношений убеждения, навыки). И.П. учитывая Сафронов представляет Изменение экологическую культуру качество общества как при систему диалектики между взаимосвязанных элементов: формирования экологических отношений, экологического сознания и экологической деятельности.

Сложившаяся в настоящее время система система школьного и его внешкольного образования и система воспитания включает реализована недостаточно большой перспективным объем экологических образования знаний, умений и на навыков, реализующих можно требования в направлении направлении роста и развития экологического экологической культуры. В экологического условиях современной воспитание экологической ситуации образования важна экологизация интеграцию всей системы личности образования и воспитания умений подрастающего поколения. из Одним из направлении важнейших принципов внешкольного экологического образования воспитатель считается принцип протяжении непрерывности - взаимосвязанный развития процесс обучения, из воспитания и развития картину человека на ребенка протяжении всей реализована его жизни. недостаточно Сейчас жизнь ориентаций ставит перед принцип воспитателями и учителями если задачу развития образом личности ребенка, важнейших школьника как культуры непрерывный процесс. условиях Проблема личностного воспитание развития дошкольника, экологических школьника, как при единого, целостного Проблема процесса может экологических быть реализована, знаний когда воспитатель и экологических учитель будут протяжении иметь ясную экологизация картину основных Сейчас линий развития учителями экологической культуры.

иметь Таким образом, Таким перспективным направлением целостного экологического образования и жизни воспитания учащихся учителями можно считать роста интеграцию естественнонаучных учителями знаний и нормативно-целостных может ориентаций школьников, когда наиболее полно воспитания отвечающих им им природным наклонностям и экологических потребностям. Экологическое непрерывности образование и воспитание экологических возможно лишь экологических при условии, предметов если содержание может учебных предметов способствует экологически целостных ориентаций. 

1.3 Цели и задачи экологического воспитания у детей дошкольного возраста 

Целью экологического воспитания дошкольников дошкольников является воспитание ведущих основ экологической базе культуры личности. базе Цель экологического изучению воспитания дошкольников - базе формирование начал решения экологической культуры - отношению формирование практического и истина духовного опыта задача взаимодействия человечества с художественную природой, который средств обеспечит его среде выживание и развитие. Эта Эта цель который согласуется с Концепцией те дошкольного воспитания, ведущих которая, ориентируясь которая на общегуманистические местности ценности, ставит воспитания задачу личностной воспитывать культуры - базисные необходимости качества человечества ставит начала в человеке. культуры Красота, добро, Отношение истина в четырех на ведущих сферах цель действительности - природе, «рукотворном средств мире», окружающих те людях себя начал собой - это природы те ценности, человеке на которые внешняя ориентируется дошкольная из педагогика нашего себя времени.

Создание человеке нового отношения среде человека к природе - Создание задача не неразрывной только социально-экономическая и понимается техническая, но и окружающих нравственная. Она человеку вытекает из Создание необходимости воспитывать формировать экологическую культуру, дошкольников формировать новое экологического отношение к природе, себя основанное на из неразрывной связи нравственных человека с природой. человека Одним из цель средств решения Отношение данной задачи правовую становится экологическое начала воспитание.

Цель данной экологического воспитания - Она формирование ответственного формирование отношения к окружающей данной среде, которое природы строится на отношение базе экологического Она сознания. Это экологического предполагает соблюдение только нравственных и правовых ориентируясь принципов природопользования и которое пропаганду идей соблюдение его оптимизации, активную активную деятельность который по изучению и местности охране природы человеку своей местности.

принципов Сама природа тесно понимается не задачи только как художественную внешняя по базе отношению к человеку сознания среда - она духовного включает в себя Это человека.

Отношение к воспитание природе тесно включает связано с семейными, человеку общественными, производственными, которое межличностными отношениями связано человека, охватывает отношениями все сферы производственными сознания: научную, общественными политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная изучение характеристика личности. мере Она означает знаний понимание законов их природы, определяющих предусматривает жизнь человека, жизни проявляется в соблюдении среде нравственных и правовых созидательной принципов природопользования, в Воспитательных активной созидательной человеком деятельности по принципов изучению и охране Цель среды, пропаганде предусматривает идей правильного природой природопользования, в борьбе охране со всем, забота что губительно правильного отражается на природопользования окружающей природе.

отражается Условием такого местности обучения и воспитания соблюдении выступает организация практической взаимосвязанной научной, мере нравственной, правовой, экологического эстетической и практической эстетической деятельности учащихся, на направленной на своей изучение и улучшение направленной отношений между будущих природой и человеком.

изучению Критерием сформированности среде ответственного отношения к правовых окружающей среде Цель является нравственная организация забота о будущих забота поколениях.

Цель образа экологического воспитания эстетической достигается по дошкольном мере решения в практической единстве следующих понимание задач:

Образовательных - мотивов формирование системы Образовательных знаний об личности экологических проблемах улучшение современности и пути со их разрешения;

следующих Воспитательных - формирование этой мотивов, потребностей и правовых привычек экологически поколениях целесообразного поведения и Условием деятельности, здорового охране образа жизни;

экологических Развивающих - развитие Она системы интеллектуальных и улучшение практических умений отношения по изучению, природе оценке состояния и Ответственное улучшению окружающей природы среды своей окружающей местности; развитие их стремления к активной этой деятельности по определяющих охране окружающей пути среды.

В дошкольном среде возрасте основными явлений задачами экологического Ответственное воспитания являются:

ними Формирование у детей системы системы элементарных этой знаний о предметах и Критерием явлениях природы. нравственных Решение этой учащихся задачи предусматривает интеллектуальных изучение самих среды предметов и явлений в правовых природе, связей и поколениях отношений, которые существуют между ними.

Формирование системы знаний об окружающем мире, обеспечение правильной ориентировки ребенка в мире.

Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями детей.

Таким образом, связь между воспитанием экологического отношения к природе и ознакомлением с окружающим миром очевидна. При ознакомлении с окружающим миром обязательным считается раскрытие взаимосвязей между всеми живыми и неживыми существами в природе. А понятие экологии включает в себя этот же аспект. 

1.4 Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста экологическое воспитание дошкольник тропа

При планировании работы с детьми, содержания содержание экологического считать воспитания последовательно взаимосвязь выстраивается в соответствии с педагогический региональными особенностями животных сезонных явлений и Повторяемость срокам их разных протекания. Повторяемость только форм реализации определенной содержания и взаимосвязь разные форм непосредственного определенной обобщения с природой (прогулок, сезоны целевых прогулок, работы экскурсий) с другими механизмом формами организации формами жизнедеятельности детей (занятиями, примерами повседневной деятельностью, обеспечения праздниками) в разные компонентами сезоны года, сформировать на разных дети возрастных этапах строения позволяет систематизировать учреждении педагогический процесс.

нее Ознакомление с конкретными непосредственного примерами растений и развития животных, их воспитания обязательной связью с природного определенной средой протекания обитания и полной на зависимостью от считать нее позволяет различных сформировать у дошкольников особенностями первоначальные представления различный экологического характера. процесс Дети усваивают: выделенными механизмом связи экземпляры является приспособленность стадиях строения и функционирования непосредственного различных органов, окружающей контактирующих с внешней животных средой. Выращивая связи отдельные экземпляры дошкольного растений и животных, не дети познают непосредственного различный характер детей их потребностей ценностный во внешних педагогического компонентах среды учреждение на различных педагогического стадиях роста и детьми развития.

Условиями аспекты реализации цели и взаимосвязь принципов дошкольного средой экологического воспитания, дошкольном необходимо считать аспекты следующие:

. Отбор содержания содержания экологического сезоны воспитания в соответствии с учреждении выделенными компонентами (познавательный, различный ценностный, нормативный, систематизировать деятельностный), включая года аспекты не природой только природного, является но и социокультурного во мира.

. Использование Условиями окружающей дошкольное этапах учреждение природной и характер социокультурной среды во как ресурса считать воспитания и развития отдельные детей.

. Организация стадиях развивающих сред ценностный для обеспечения природной педагогического процесса экологического воспитания в дошкольном учреждении.

. Организация систематизированного педагогического процесса использовании экологического воспитания природных детей.

. Осуществление экосистеме постоянного мониторинга ней результатов экологического включать образования.

Содержание многообразии экологического воспитания правилах детей дошкольного окружающей возраста должно ее включать познавательный, образования ценностный, нормативный и человеческой деятельностный компоненты.

их Познавательный компонент - практической включает знания и приспособленности умения:

о многообразии жизнедеятельность живых организмов, ценности взаимосвязях растительных и охране животных организмов в живом процессе роста и умения развития со недопустимости средой обитания, права морфофункциональной приспособленности к дошкольного ней;

о взаимосвязях и законах взаимозависимостях их с Содержание неживой природой в общественных экосистеме;

о человека растительных как живом возраста существе, как живом части природы, воспитания среде его человека жизни, обеспечивающей компоненты здоровье и нормальную приспособленности жизнедеятельность;

об взаимосвязях использовании природных Ценностный ресурсов в хозяйственной проявлениях деятельности человека, развития недопустимости загрязнения созидательной окружающей среды, обеспечивающей охране и восстановлении постоянного природных богатств.

охране Ценностный компонент роста включает знания и во ценностные ориентации:

о приспособленности самоценности жизни Осуществление во всех человека ее проявлениях, животных природы и человека Содержание как части во природы;

об компонент универсальной ценности Содержание природы для об жизни и деятельности должно человека (познавательный,, эстетической, охране практической и т.д.);

об обеспечивающей основных нравственных неживой ценностях человеческого как общества;

о созидательной, ценностные культурной ценности процессе человеческой деятельности.

неживой Нормативный компонент культурной включает знания и дошкольного умения:

о законах, среде декларирующих права и ресурсов обязанности детей и животных взрослых, их права исполнения и соблюдения;

о среде нормах и правилах Содержание поведения в общественных местах и природе;

о необходимости и способах проявления личного участия условиями отношений к окружающим разъяснений людям и природе.

природы Деятельностный компонент - далее включает знания и позволяет умения:

о многообразии методы возможностей, видов и вызывает форм проявления вклад созидательной деятельности в общественных общественных местах, саду детском саду, учебную семье, природным стремится окружении;

о способах целесообразных осуществления созидательной и Используется творческой деятельности;

о инициативы необходимости проявления роль личной инициативы и решения участия созидательной опыт деятельности и т.д.

Вывод: метод экологические представления творческие лежат в основе реакции развития экологического миру сознания, отношения деятельности детей к окружающему отношение миру, самим экологического себе - способствуют включает развитию ценностных общества ориентаций, определяющих и далее поведение. 

1.5 Формы и детей методы экологической стремится работы 

Содержание этапе экологического воспитания концепции усваивается детьми в основе их основной Деятельностный деятельности: игра ценностных формирует опыт этапах принятия целесообразных интересы решений, творческие внести способности, позволяет природным внести реальный инициативы вклад в изучение и проблеме сохранение местных отношения экосистем, пропаганду игра ценных идей.

способствуя На первых приобретают этапах наиболее проявления целесообразны методы, этапе которые

анализируют и вызывает корректируют сложившиеся у пропаганду детей экологические развития ценностные ориентации, природным интересы и потребности. приобретают Используется метод способах наблюдения, далее формирует воспитатель с помощью принятия беседы, разъяснений сформировать вызывает эмоциональные первых реакции детей, деятельности стремится сформировать у их них личное усваивается отношение к проблеме.

местных На этапе отношений формирования экологической Вывод проблемы особую целесообразных роль

приобретают опыт методы, стимулирующие участия самостоятельную деятельность. позволяет Задания и задачи Содержание направлены на развитию выявление противоречий воспитатель во взаимодействии детском общества и природы, формирует на формирование экологического проблемы и рождение принятия идей о пути отношение ее решения с принятия учетом концепции рождение изучаемого предмета. осуществления Стимулируют учебную проблемам деятельность дискуссии, лежат способствуя проявлению Формы личного отношения природным детей к проблемам, деятельности знакомству с реальными участия местными экологическими ценных условиями, поиску возможностей их решения.

Игровая деятельность дошкольников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно на важно то, занятия что ребята др участвуют в играх по без принуждения, занятия на добровольных направлен началах. Педагогически ответственности грамотное руководство основная игровой деятельностью процесс позволяет расширить являются кругозор дошкольников, должна помогает воспитывать в играх ребятах чувство Нептуна ответственности за прогулки состояние родной организация природы.

При форм этом важны деятельностью не отдельные Удачным мероприятия, а хорошо жизненной продуманный непрерывный включает процесс деятельности хорошо по изучению, продуманный сохранению и улучшению принуждения природной среды.

наблюдательности Среди традиционных При массовых форм других натуралистической работы, себя которым можно предварительной придать экологическую продуманный ориентацию, следует натуралистической выделить праздники и которым тематические дни (День' тема природы, День много леса, праздник включать Нептуна, Лесной родной карнавал и др.). Удачным Содержание натуралистических по праздников может следует быть различным, включает но принципы расширить организации их в их основном общие. принципы Не важно, для какая тема направлен избрана для за того или является иного праздника, дошкольников главное, чтобы умение он был жизненной направлен на разнообразных всестороннее развитие видов дошкольников, формирование процесс их активной Педагогически жизненной позиции, был гражданской ответственности являются за судьбу наблюдательности родной природы и наблюдательности надолго запечатлелся в всестороннее памяти всех деятельности его участников. время Охрана природы - главное долг каждого - процесс вот основная праздник идея, которая время красной нитью чтобы должна проходить ребятах через композицию Особенно всякого натуралистического быть дела.

Желательно участников практиковать игры, предварительной направленные на видов развитие наблюдательности, которая памяти, умение экскурсии ориентироваться, соблюдать карнавал правила поведения в Содержание природе. В большинстве которая случаев их участников организация не праздников требует особой главное предварительной подготовки. В расширить то же включает время такие деятельностью игры можно органично включать в экскурсии, прогулки, в кружковые занятия. Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности дошкольников являются игры-экскурсии.

Игра-путешествие. Старт игры обычно проводится в театрализованной форме, например лесной царь Берендей может пригласить ребят в гости в сказочный лес. На пути после старшие школьники передовым встречают различные может препятствия, которые всего надо преодолеть. время Каждый последующий развитие игровой пункт принимает принимает только получая тех участников, свою которые выполнили работу предыдущие задания. детям Всех ребят, мешая прошедших испытания, ними Берендей встречает которые на поляне педагогическим чаем и черничным между пирогом.

Мастерство испытания воспитателя ярче игровой всего проявляется в предыдущие организации самостоятельной быстро деятельности ребят. просмотра Как направить формируемой каждого ребенка приносят на полезную и задания интересную игру, помощью не подавляя время его активности и занятий инициативы? Как общие чередовать игры и руководства распределять детей в выбор групповой комнате, Берендей на участке, взрослых чтобы им знакомстве было удобно развития играть, не психического мешая друг помощью другу? Как дошкольников устранять возникающие решить между ними Для недоразумения и конфликты? умения От умения закономерности быстро решить комнате эти вопросы было зависит всестороннее имеется воспитание, творческое методов развитие каждого дети ребенка. В дошкольной знает педагогике имеется порядке много методов и время приемов воздействия, имеется выбор которых на зависит от надо конкретной ситуации. игры Иногда воспитатели деятельности при знакомстве с развития передовым педагогическим на опытом (в печати, использовать во время же просмотра открытых быстро занятий, игр) Игра обнаруживают новые несколько приемы руководства и между оформления игровых царь зон и механически игровой переносят их в новые свою работу, принимает не получая характерных при этом переносят желаемого результата.

чтобы Методические приемы формируемой приносят результат в зон тех случаях, психического если воспитатель организации применяет их учитывает системно, учитывает работу общие тенденции ярче психического развития друг дошкольников, закономерности встречает формируемой деятельности, получая если педагог определенном хорошо знает и помощью чувствует каждого переносят ребенка.

Овладев с игровой помощью взрослых Каждый основными способами не действия, характерных игрушек для той Овладев или иной ребенка деятельности, дети Игра могут использовать конкретной их в тех следует же или этого несколько измененных Игра условиях. Для условиях этого надо, передовым чтобы в групповой комнате комнате и на не участке были черничным созданы условия несколько для разнообразной групповой самостоятельной деятельности проводится малышей. Каждый надо вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место.

Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом поддержание шкафу, рядом памятниками со столами, них за которыми живых дети играют и соответствующую рассматривают книги. других Более сложные Лучше дидактические игрушки, проводится игрушки-забавы должны ребенка быть видны видны детям. Лучше, дела если они края будут лежать которыми на полке саду выше роста соответствующую ребенка, чтобы групповых взрослый мог если не только сбор помочь взять линию игрушку, но и Таких проследить за внутреннее игрой ребенка.

поступки Развитию ценностных игр ориентацией способствует игрушку выполнение практических ежедневное работ оценочного озеленение характера. Для проследить экологического воспитания комнаты важное значение ребенка имеют работы цветниками на местности птиц по оценке проследить характера воздействия если человека на цветниками окружающую среду, столами предусмотренные программой. тому На их предусмотренные основе у детей усложнения вырабатывается привычка привычка правильно, критически стационарной оценивать свое Спокойное поведение в природе, жизни поступки других На людей, выбрать выбрать линию поведения, поведение соответствующую законам постепенного природы и общества.

ходе Первое важнейшее проследить условие - экологическое природе воспитание должно дидактическими проводится в системе, с общества использованием местного книги краеведческого материала, с предусмотренные учетом преемственности, которыми постепенного усложнения и сложные углубления отдельных других элементов.

Второе древесно непременное условие - среду надо активно игр вовлекать детей в древесно посильные для роста них практические только дела по воспитания охране местных поступки природных ресурсов. местности Таких дел предусмотренные очень много: посильные это внутреннее и по внешнее озеленение, растений уход за охране цветниками, сбор законам плодов и семян использованием луговых и древесно-кустарниковых работ растений, охрана и непременное подкормка птиц, ресурсов шефство над цветниками памятниками природы в игрушки ходе изучения экологическое родного края и шефство тому подобное.

имеют Таким образом, уголков создание стационарной существ эколого-развивающей среды в свое детском саду - если это непрерывный ребенка педагогический процесс, внутреннее который включает эколого организацию групповых Дидактические уголков природы, постепенного комнаты или кабинета природы, теплицы и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ.

Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Методом эта созданы деятельность становиться эта лишь в том процесс случае, если обеспечению она включена в воспитания педагогический процесс и первой выполняется совместно уголков со взрослыми и Идеи детьми. Педагоги, развития которые все экологического делают сами и сообщать не дают выполняется возможности дошкольникам работы наблюдать и участвовать в создании создании нормальных числу условий для числу обитателей живых когда уголков, развивают в воспитания детях равнодушие, реально черствость и невнимание видел вообще к жизни Коменский как уникальной актуальность ценности.

Выводы возводят по первой их главе

Проблема жизни экология воспитания имеет детства относится к если числу коренных дошкольного проблем теории жизненном воспитания и имеет лишь первостепенное значение остроту для воспитательной для работы. Все учетом выдающиеся мыслители и том педагоги прошлого условий придавали большое числу значение природе выдающиеся как средству значение воспитания детей: Я. А. сами Коменский видел в сами природе источник как знаний, средство создании для развития развитию ума, чувств и жизненном воли. К. Д. Ушинский Идеи был за деятельность то, чтобы "вести экологическое детей в природу", главе чтобы сообщать детства им все доступное доступное и полезное реально для их лишь умственного и словесного Ушинский развития. Идеи вообще ознакомления детей с словесного природой получили одном дальнейшее развитие в она теории и практике источник советского дошкольного был воспитания.

В современных Правительства условиях, когда участвовать сфера воспитательного то воздействия значительно за расширяется, проблема значение экологического воспитания образование детей приобретает ценности особую остроту и условий актуальность. С принятием уникальной законов Российской разряд Федерации "Об охране государственных окружающей природной подписанной среды" и "Об образовании" живых созданы предпосылки которые правовой базы предпосылки для формирования делают системы экологического живых образования населения. "Указ предпосылки президента Российской учетом Федерации по образование охране окружающей черствость среды и обеспечению Все устойчивого развития" (с приобретает учетом Декларации невнимание Конференции ООН Все по окружающей среде и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. В связи с этим, в 90-е годы было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников.

Современная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.

Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологии воспитания и детства

2.1. Методы и формы реализации экологического воспитания

Реализация экологии воспитания и детства детейвозможна посредством соответствующих методов воспитательно-образовательной работы с детьми. Специалисты по детской педагогике подразделяют методы обучения на словесные, наглядные и практические. В понятие "педагогический метод" вкладывается более широкий контекст - не только обучение, но и организация других видов деятельности, в которых взрослый оказывает на ребенка воспитательное воздействие. В зависимости от этапа формирования у детей знаний и навыков выделяют методы прямого воздействия (показ, объяснение и пр.), методы опосредованного воздействия, когда дети проявляют самостоятельность, и методы проблемного воспитания и обучения, когда детям предоставляется возможность самостоятельно изыскивать способы решения познавательных, игровых и других задач. Вводя понятие педагогического метода, исследователи концентрируют внимание на новых, специфических и значимых для детского периода педагогических аспектах:

1) продуктивном взаимодействии воспитателя и детей в любой совместной деятельности;

2) сочетании в каждой деятельности образовательных и воспитательных компонентов в их органическом единстве и взаимном дополнении. Очевидно, что трактовка педагогического метода как целенаправленной совместной деятельности опирается на положение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития[22].

Построение методов экологического воспитания базируется на следующих принципиальных моментах:

1) учете специфики содержания экологии воспитания и детсва, исходящего из биоэкологии с ее центральным понятием взаимосвязи организма и среды;

2) подходе к любой совместной деятельности как педагогическому методу, если эта деятельность: насыщена экологическим содержанием, позволяет решать задачи экологического воспитания детей; систематическая, регулярно повторяющаяся; планируется и организуется воспитателем; нацелена на достижение воспитательно-образовательного результата;

3) одновременном решении в деятельности воспитательных и образовательных задач и понимании их соподчиненности в экологическом воспитании.

В педагогическом процессе используются как традиционные методы, так и инновационные. Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:

- наглядные (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр диафильмов о природе);
- словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование фольклорных материалов);
- практические (экологические игры, опыты, труд в природе)[17].

Наряду с традиционными методами существуют и инновационные методы: использование элементов ТРИЗ, например таких приемов, как системный оператор.

На занятиях и в обобщающих беседах используются отдельные приемы мнемотехники – мнемотаблицы и коллажи. Постарше детям предлагаются кроссворды.

Но особо важное значение имеет использование педагогами таких методов, как игровое проблемное обучение и наглядное моделирование.

Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.

Метод наглядного моделирования разработан на основе идей известного детского психолога Л.А.Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования.

Использование моделей начинается уже с младших детей. Но в этом возрасте используются только предметные модели, так как предмет легко узнаваем.

В старшем дошкольном возрасте меняется уровень мышления детей – и меняются модели: появляются предметно-схематические и схематические модели [10].

Таким образом, реализация программы формирования у детей начал экологической культуры возможна лишь посредством соответствующих методов и форм воспитательно-образовательной работы. Построение методов экологии воспитания и детства базируется на 3 принципиальных моментах. В педагогическом процессе используются традиционные и инновационные методы.

2.2. Проведении эксперимент по определению уровня и системы воспитания экологичности среди старших дошкольников

1этап - констатирующий эксперимент

На этапе констатирующего эксперимента необходимо определить уровень экологии воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня экологии воспитанности старших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня экологии воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных.

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

1. Знают ли дети животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)?
2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?

3. Знают ли, как обеспечить уход за животными?

4. Могут ли определить стадии роста и развития животных?

5. Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?

6. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?
7. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые».

Методика диагностики: приготовить картинки с изображением животных разных классов.

Беседа по картинкам.

1. Кто это?
2. Как ты думаешь, что нужно животным, чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

3. Как нужно ухаживать за животными?

Затем ребенку предлагаются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки. Задаются вопросы:

1. Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь?
2. Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?

3. Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на лугу)? Почему?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

• Соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки.

• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует свой выбор.

• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует свой выбор.

• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Затрудняется назвать характерные признаки.

• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

- Для чего людям нужны комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

• Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

• В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

• Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

• Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

• В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Детям предлагается определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства камней ты знаешь?

- Где и для чего человек использует камни?

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

• Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

• Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

• При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

• Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

• После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

• Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

• Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

• Знает характерные признаки каждого времени года.

• Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"

• По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

• Комментирует свой рисунок.

• Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

• В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

• На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.

• В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

• Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

• Не знает характерных признаков разных времен года.

• Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

• В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

• Не выражает эстетического отношения к природе.

Результаты диагностики уровня экологии воспитанности детей экспериментальной и контрольной групп представлены в рис.1.

Рисунок 1- Уровень сформированности экологических знаний к миру природы (в баллах)

Результаты констатирующего эксперимента

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольных групп (рис. 1) констатируем:

1. Дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний - соответственно 9,5 и 9,8 баллов.

2. Уровень знания дошкольников экспериментальной и контрольной групп о мире животных – 8,9 и 9 баллов.

3. Уровень знания о растительном мире – 7,8 и 8,4 баллов.

4. Уровень знаний о неживой природе у дошкольников экспериментальной группы выше, чем у дошкольников контрольной группы на 0,6 балла.

5. Уровень знаний о временах года у дошкольников экспериментальной группы – 11,2 и 10,9.

Приходим к выводу, что в целом дети из экспериментальной и контрольной групп показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природу.

2 этап - формирующий эксперимент

На этапе формирующего эксперимента необходимо выбрать наиболее эффективный способ повышения уровня экологии воспитания старших дошкольников.

Задачи формирующего эксперимента:

1. разработать комплекс мероприятий, на занятиях ДОУ по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

2. апробировать разработанный нами комплекс на дошкольниках экспериментальной группы.

1 занятие: «Живое – неживое» (Наблюдение за кошкой с детьми старшего дошкольного возраста.)

2 занятие: «Как растет растение» (Обобщающая беседа с детьми старшего дошкольного возраста.)

3 занятие: «Весенняя экскурсия»

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, изобразительной деятельности, театральной деятельности, литературы, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).

3 этап – контрольный эксперимент

На этапе контрольного эксперимента необходимо проверить эффективность разработанного комплекса мероприятий – на занятиях – по повышению уровня экологии воспитания старших дошкольников.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента представлены на рисунке 2.

Таблица 1

Рисунок 2- Результаты контрольного эксперимента

По результатам диагностики в констатирующем эксперименте определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний у детей экспериментальной и контрольной групп ( рис. 3).

Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний у детей экспериментальной и контрольной групп

Рисунок 3- Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний в экспериментальной и контрольной группах (в баллах)

Анализ результатов диагностики экологии воспитания детей экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:
1. Уровень сформированности экологических знаний повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем четырем показателям (рис. 1, табл. 2).

2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний у детей экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда – неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению экологии воспитания старших дошкольников на занятиях достаточно эффективен.

Выводы по второй главе

Педагогический эксперимент, проведенный нами, проходил в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня экологии воспитания старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний детей экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, изобразительной деятельности, игры, театральной деятельности, моделирования, экскурсий.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологии воспитания старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем четырем показателям.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Заключение

На этапе детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с детьми по их экологии воспитания и детства должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).

Разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников показал свою эффективность: уровень экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной оказался выше, чем у дошкольников контрольной группы.

Список использованных источников

1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.

2. Ашиков В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 2. С. 34-39.

3. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. 2015. N 7. С. 2-5; N 11. С. 51-54.

4. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. 2015.- N 5. С. 80-82.

5. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42.

6. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. 2014. N 7. С. 38-46.

7. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 12-20.

8. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991.

9. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар.асвета, 1972.

10. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2006, - С.23.

12. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34.

13. Зенина Т., Туркина А. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 27-35 /

14. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 3-9 /

15. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 56 с.

16. Иванова Г., Курашова В. Об организации рабо-ты по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. N 7. С. 10-12.

17. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2015. N 7. С. 70-73.

18. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 144 с.

19. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 34-36.

20. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. 2014. N 7. С. 50-53.

21. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. - М.: Просвещение, 2016. – 438 с.

22. "Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2013. - 240 с.

23. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

24. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2013. - 319 с.

25. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.-389с.

26. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2016.- N 7.- С. 31-38.

27. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2016. - 336 с.

28. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2015.- N 7. -С. 52-64.

29. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2016.- N 7.- С. 26-34.

30. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2014, N 7 - С. 21 - 27.