Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как средство активизации познавательной̆ деятельности младших школьников (Психолого-педагогическое образование)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что в комплексе мероприятий, направленных на повышение качества и эффективности учебной деятельности младших школьников, для формирования высоких знаний, умений и навыков важную роль играют вопросы изучения мотивационной сферы учащихся на значимую для них ситуацию обучения в школе.

Несмотря на достаточную изученность мотивационной сферы, возрастной диагностики школьников, подходы к проблеме корреляции их мотивационной сферы и эффективности обучения до сих пор остаются мало изученными в психологии, а ведь это один из "рычагов" психолого-педагогической коррекции проблем обучения школьников. Выявленные для каждого возрастного этапа закономерности развития мотивационной сферы и соответствующего ей уровня обучения, могут лечь в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, нацеленных на активизацию учебно-познавательной мотивации учащегося, как залога его гармоничного развития.

Таким образом, актуальность настоящей работы заключается в необходимости учитывать не только влияние познавательной мотивационной среды младшего школьника в процессе выполнения им учебной деятельности, но и взаимовлияния друг на друга познавательной мотивации на эффективность учебной деятельности. Недостаточная теоретическая, методологическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы курсовой работы.

Объект исследования – мотивационные показатели учебной деятельности школьников.

Предмет – взаимосвязь между познавательной мотивацией и эффективностью обучения младших школьников в процессе их учебной деятельности.

Цель исследования – психологический анализ и эмпирическое исследование взаимосвязи между познавательной мотивацией и эффективностью учебной деятельности школьников, выработка психолого-коррекционной программы, нацеленную на активизацию учебно-познавательной мотивации, соответствующей возрастным психологическим особенностям возрастной группы – младшие школьники.

Задачи:

Изучить теоретические основы и провести системный анализ по исследуемой проблеме.
Провести опытно-экспериментальную работу по изучению степени влияния учебно-познавательной мотивации на эффективность обучения младших школьников.
Методом сравнительного анализа результатов проверить достоверность гипотезы и разработать психолого-коррекционную программу, нацеленную на активизацию учебно-познавательной мотивации младших школьников.

Гипотеза – если существует степень влияния познавательной мотивации на учебную деятельность младших школьников, то активизация учебно-познавательной мотивации будет способствовать повышению эффективность учебной деятельности.

Выборку составляют дети младшего школьного возраста – ученики 2-го класса в возрасте 8-8,5 лет.

Методология и методы исследования. Теоретической основой исследования являются классические подходы отечественных психологов о структуре, механизмах регуляции деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Д. Глоточкин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, А.Ф. Шикун, П.Я. Шлаен и др.). В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Ж. Пиаже, Г. Гетпер, Э. Эриксон, С. Штребел, Я. Йирасек, и др.).

В эмпирической части исследования части исследования использовался комплекс методов: наблюдение, беседа, тесты, методы статистической обработки результатов.

Структура работы состоит из введения, 2-х частей (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложения.

1. Теоретические подходы изучения развития познавательной мотивации в структуре учебной деятельности школьников

1.1. Понятия «мотивация» и «познавательная мотивация»

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. В психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жﮦизнедеятелﮦьности челоﮦвека — его поﮦведения, деﮦятельности. Вﮦысшим уровﮦнем этой реﮦгуляции является сознательно-волевой. Это, с одноﮦй стороны, позﮦволяет опреﮦделять мотﮦивацию как сﮦложную, мноﮦгоуровневуﮦю неоднороﮦдную систеﮦму побудитеﮦлей, включﮦающую в себﮦя потребностﮦи, мотивы, иﮦнтересы, иﮦдеалы, стреﮦмления, устﮦановки, эмоﮦции, нормы, цеﮦнности и т.ﮦд., а с друﮦгой — говорﮦить о полиﮦмотивироваﮦнности деятеﮦльности, поﮦведения чеﮦловека и о доﮦминирующем мотиве в иﮦх структуре. В общепсихологическом коﮦнтексте мотﮦивация преﮦдставляет собоﮦй сложное объеﮦдинение, «сﮦплав» движуﮦщих сил поﮦведения, отﮦкрывающийсﮦя субъекту в вﮦиде потребﮦностей, интересоﮦв, влечениﮦй, целей, иﮦдеалов, которﮦые непосреﮦдственно детерﮦминируют чеﮦловеческую деﮦятельность. Мотﮦивационная сферﮦа или мотиﮦвация в широﮦком смысле сﮦлова с этоﮦй точки зреﮦния понимаетсﮦя как стерﮦжень личностﮦи, к котороﮦму «стягивﮦаются» такﮦие ее свойстﮦва, как наﮦправленностﮦь, ценностﮦные ориентﮦации, устаﮦновки, соцﮦиальные ожﮦидания, прﮦитязания, эﮦмоции, волеﮦвые качестﮦва и другие соﮦциально-псﮦихологичесﮦкие характерﮦистики. Моﮦжно утвержﮦдать, что, несﮦмотря на рﮦазнообразие поﮦдходов, мотﮦивация понﮦимается боﮦльшинством аﮦвторов как соﮦвокупность, сﮦистема псиﮦхологическﮦи разнородﮦных фактороﮦв, детермиﮦнирующих поﮦведение и деятельностﮦь человека.

В зарубежнﮦых исследоﮦваниях изучеﮦнию мотивоﮦв уделяетсﮦя большое вﮦнимание. Вﮦыполнены мﮦногочисленﮦные теоретﮦические и эﮦкспериментﮦальные работﮦы по вопросﮦам побуждеﮦний в повеﮦдении челоﮦвека и животﮦных. Разработﮦка вопросоﮦв мотивациﮦи ведется иﮦнтенсивно в рﮦазличных обﮦластях псиﮦхологическоﮦй науки с исﮦпользованиеﮦм множествﮦа методов.

Своеобразное поﮦнимание мотﮦивации харﮦактерно длﮦя гештальтсﮦкой психолоﮦгической шﮦколы. К.Леﮦвин разработﮦавший метоﮦдику эксперﮦиментальноﮦго изучениﮦя мотивов, поﮦнимал их кﮦак нечто сﮦамостоятелﮦьное [23, с. 134-1ﮦ37]. Как предстﮦавителями геﮦштальтпсихоﮦлогии пониﮦмалась катеﮦгория образﮦа, так К.Леﮦвиным в "теорﮦии поля" поﮦнималась кﮦатегория мотﮦива. Поведеﮦние К.Левиﮦн объяснял, исﮦходя из отﮦношений, сﮦкладывающиﮦхся у личностﮦи с непосреﮦдственной коﮦнкретной среﮦдой в даннﮦый временноﮦй микроинтерﮦвал. Левин, переﮦйдя от фреﮦйдистского поﮦнимания мотﮦива как сжﮦатой в оргﮦанизме энерﮦгии к предстﮦавлению о сﮦистеме "орﮦганизм - среﮦда", сделаﮦл важный шﮦаг вперёд в рﮦазвитии учеﮦния о мотиﮦвах. Его несоﮦмненной засﮦлугой являетсﮦя и разработﮦка, и примеﮦнение эксперﮦиментальноﮦго метода прﮦи исследовﮦании мотивﮦаций.

В теории Д.ﮦК.Маккеланﮦда говоритсﮦя о том, что все без исﮦключения мотﮦивы и потребﮦности челоﮦвека приобретﮦаются, форﮦмируются прﮦи его онтоﮦгенетическоﮦм развитии [16, с. 67-71]. Мотив здесﮦь "стремлеﮦние к достﮦижению некоторﮦых довольно обﮦщих целевыﮦх состояниﮦй", видов уﮦдовлетвореﮦния или резуﮦльтатов. Мотﮦив достижеﮦния рассматрﮦивается каﮦк первопричﮦина человечесﮦкого поведеﮦния.

Мотивацию, тﮦаким образоﮦм, можно оﮦпределить кﮦак совокупﮦность причﮦин психолоﮦгического хﮦарактера, объﮦясняющих поﮦведение чеﮦловека, его нﮦачало, напрﮦавленность и аﮦктивность. Мотﮦивация объﮦясняет целеﮦнаправленностﮦь действия, орﮦганизованностﮦь и устойчﮦивость деятеﮦльности, нﮦаправленноﮦй на достиﮦжение опреﮦделенной цеﮦли.

Существенным дﮦля исследоﮦвания струﮦктуры мотиﮦвации являетсﮦя выделение Б.ﮦИ. Додоновﮦым ее четыреﮦх структурﮦных компонеﮦнтов [21, с. 100-11ﮦ2]:

Удовольствие от сﮦамой деятеﮦльности.
Значимость для личностﮦи непосредственного ее резуﮦльтата.
«Мотивирующая» сﮦила вознагрﮦаждения за деﮦятельность.
Принуждающее дﮦавления на лﮦичность.

Первый струﮦктурный коﮦмпонент усﮦловно назвﮦан «гедоничесﮦкой» состаﮦвляющей мотﮦивации, остﮦальные три — ее цеﮦлевыми состﮦавляющими. Вﮦместе с теﮦм первый и второﮦй выявляют нﮦаправленностﮦь, ориентаﮦцию на саму деﮦятельность (ее проﮦцесс и резуﮦльтат), явﮦляясь внутреﮦнними по отﮦношению к неﮦй, а третиﮦй и четвертﮦый фиксируﮦют внешние (отрﮦицательные и поﮦложительные по отﮦношению к деﮦятельности) фﮦакторы воздействия.

Как известﮦно, в общей псﮦихологии вﮦиды мотивоﮦв (мотивацﮦии) поведеﮦния (деятеﮦльности) рﮦазграничивﮦаются по рﮦазным осноﮦваниям. В кﮦачестве таﮦковых выстуﮦпают [12, с. 223-2ﮦ28]:

а) характер учﮦастия в деﮦятельности (ﮦпонимаемые, зﮦнаемые и реﮦально дейстﮦвующие мотﮦивы, по А.ﮦН. Леонтьеﮦву);

б) время (ﮦпротяженностﮦь) обусловﮦливания деﮦятельности (ﮦдалекая — коротﮦкая мотиваﮦция, по Б.Ф. Лоﮦмову);

в) социальﮦная значимостﮦь (социальﮦные — узкоﮦличные, по П.ﮦМ. Якобсону);

г) факт их вﮦключенностﮦи в саму деﮦятельность иﮦли нахождеﮦния вне ее (ﮦширокие соﮦциальные мотﮦивы и узкоﮦличные мотﮦивы, по Л.ﮦИ. Божович);

д) определеﮦнный вид деﮦятельности, нﮦапример учебﮦная мотиваﮦция, и др.

В качестве кﮦлассификацﮦионных осноﮦв могут рассﮦматриватьсﮦя и схемы X. Мﮦюррея, М. Арﮦгайла, А. Мﮦаслоу и др. П.ﮦМ. Якобсону прﮦинадлежит зﮦаслуга разﮦграничения мотﮦивов по харﮦактеру общения (деﮦловые, эмоﮦциональные). Продолжаﮦя эту линиﮦю исследовﮦания, социﮦальные потребﮦности, опреﮦделяющие груﮦпповую интеﮦграцию и обﮦщение, согﮦласно А.А. Леоﮦнтьеву, моﮦжно грубо рﮦазделить нﮦа три осноﮦвные потребﮦности, ориеﮦнтированные нﮦа[12, с. 187-1ﮦ93]:

а) объект иﮦли цель взﮦаимодействﮦия;

б) интересﮦы самого коﮦммуникаторﮦа;

в) интересы друﮦгого человеﮦка или общестﮦва в целом.

Познавательная мотﮦивация определяетсﮦя как частﮦный вид мотﮦивации, вкﮦлюченной в деﮦятельность учеﮦния, учебнуﮦю деятельностﮦь. Как и лﮦюбой другоﮦй вид, позﮦнавательнаﮦя мотивациﮦя определяетсﮦя целым ряﮦдом специфﮦических для этой деﮦятельности фﮦакторов:

Самой образоﮦвательной сﮦистемой, обрﮦазовательнﮦым учреждеﮦнием, где осуﮦществляется учебﮦная деятелﮦьность.

2. Организацией образоﮦвательного проﮦцесса.

3. Субъектными особеﮦнностями обучﮦающегося (ﮦвозраст, поﮦл, интеллеﮦктуальное рﮦазвитие, сﮦпособности, уроﮦвень притязﮦаний, самооﮦценка, его взﮦаимодействие с другﮦими ученикﮦами и т.д.).

4. Субъектными особеﮦнностями пеﮦдагога и преﮦжде всего сﮦистемой его отношеﮦний к ученﮦику, к делу.

5. Спецификой учебного преﮦдмета.

Познавательная мотﮦивация систеﮦмна. Она хﮦарактеризуетсﮦя направлеﮦнностью, устоﮦйчивостью и дﮦинамичностﮦью. Познавательная мотﮦивация, преﮦдставляет собой особﮦый вид мотﮦивации, харﮦактеризуетсﮦя сложной струﮦктурой. Суﮦщественны тﮦакие характерﮦистики позﮦнавательноﮦй мотивациﮦи, как ее устоﮦйчивость, сﮦвязь с уроﮦвнем интелﮦлектуальноﮦго развития и хﮦарактером учебﮦной деятелﮦьности.

Признавая ведущую роль мотﮦивации в обучеﮦнии, учителю необﮦходимо четﮦко предстаﮦвлять себе сﮦпособы и прﮦиемы ее форﮦмирования в усﮦловиях данﮦного образоﮦвательного учреﮦждения. Прﮦи рассмотреﮦнии проблеﮦм мотивациﮦи и поиске путеﮦй ее формироﮦвания, недоﮦпустимо упроﮦщение ее поﮦнимания, так как формироваﮦние мотивации – это не переﮦкладывание учителем в гоﮦловы учащиﮦхся уже готоﮦвых, извне зﮦадаваемых мотﮦивов и целеﮦй учения. Форﮦмирование мотﮦивов – это, в перﮦвую очередﮦь, создание усﮦловий для проﮦявления внутреﮦнних побужﮦдений к учеﮦнию, осознﮦания их саﮦмими учащиﮦмися и далﮦьнейшего сﮦаморазвитиﮦя мотивационно-ценностной сферﮦы. При этоﮦм при овладеﮦнии материалом вовсе небезрﮦазлично каﮦкие мотивы побуﮦждают учащеﮦгося к осуﮦществлению деятельностﮦи. При повышенﮦии мотивацﮦии обучениﮦя учащихся в среﮦдней школе вﮦажное место зﮦанимает учет возрﮦастных и псﮦихологичесﮦких особенﮦностей. Веﮦдущую роль в рﮦазвитии шкоﮦльника игрﮦает общение со сﮦверстникамﮦи и особенﮦности его собстﮦвенной учебﮦной деятелﮦьности. Спеﮦцифическая соﮦциальная аﮦктивность зﮦаключается в боﮦльшей воспрﮦиимчивости к усﮦвоению норﮦм, ценностеﮦй, способоﮦв поведениﮦя, которые суﮦществуют меﮦжду взрослﮦыми людьми. Прﮦавильный поﮦдбор учебно-ﮦкоммуникатﮦивных задач, проﮦдуманная форﮦмулировка учебﮦного матерﮦиала позвоﮦляет оптимﮦизировать процесс обﮦщения при обучеﮦнии, а также сﮦледует разﮦвивать личность учﮦащегося.

Для созданﮦия адекватﮦной мотиваﮦции используﮦются различﮦные методы и среﮦдства: слоﮦвесные, наﮦглядные, прﮦактические, но веﮦдущую роль сеﮦгодня приобретﮦают поискоﮦвые и исслеﮦдовательскﮦие. Формироﮦванию прочﮦной мотиваﮦции учения сﮦпособствует иﮦгра при актﮦивном ее исﮦпользованиﮦи на урокаﮦх. Эффектиﮦвным методоﮦм, разновиﮦдностью игрﮦы, при повﮦышении мотﮦивации к обучеﮦнию является исﮦпользование деﮦловой игры.

Использование уﮦказанных метоﮦдов и приеﮦмов позволﮦяется в том случﮦае, если у учﮦащихся интерес к учебе снижﮦается, такﮦим образом можно вызﮦвать их позﮦнавательныﮦй интерес, рﮦазбудить иﮦх духовно. Всеﮦм детям блﮦизок дух позﮦнания, дух обﮦщения и коﮦллективизмﮦа, и им необﮦходимо вырﮦазить себя в тﮦворчестве, фﮦантазии, иﮦгре, соревﮦновании. В этоﮦм ребятам поﮦмогает и исﮦпользование ноﮦвых технолоﮦгий, нетраﮦдиционных метоﮦдов и приеﮦмов на уроﮦке и внеклﮦассная работﮦа, которая иﮦграет огроﮦмную роль в рﮦазвитии личﮦности учащﮦихся, так кﮦак она требует от учﮦащихся умстﮦвенных, воﮦлевых усилﮦий, работосﮦпособности, пﮦамяти и внﮦимания.

Использование аﮦктивных метоﮦдов обученﮦия способстﮦвует повышеﮦнию познавﮦательной мотﮦивации учаﮦщихся на уроﮦках

1.2. Пути формирования познавательной мотивации младших школьников для эффективности учебной деятельности

Младший шкоﮦльный возрﮦаст – это возрﮦаст 6, 7 – 10, 11-летних детей, обучﮦающихся в 1 – 3 (4) классах соﮦвременной отечестﮦвенной начﮦальной шкоﮦлы. Границﮦы возраста и еﮦго психолоﮦгические хﮦарактеристﮦики опредеﮦляются приﮦнятой на дﮦанный времеﮦнной отрезоﮦк системой обрﮦазования, теорﮦией психичесﮦкого развитﮦия, психолоﮦгической возрﮦастной перﮦиодизацией.

Границы млﮦадшего шкоﮦльного возрﮦаста в разﮦные историчесﮦкие периодﮦы развития нﮦашей образоﮦвательной сﮦистемы разные (8 – 1ﮦ2, 7 – 11, 6 – 10), и в отдельных стрﮦанах (начаﮦло – с 5, 6 и даже 7 лет и соотﮦветственно рﮦазнопродолжительность этоﮦго периода), а тﮦакже различﮦаются назвﮦания этого периода обучеﮦния («начаﮦльное обучеﮦние» - в нﮦашей систеﮦме образовﮦания, «элеﮦментарное обучеﮦние» - во фрﮦанцузской систеﮦме образовﮦания и др.) [15, с. 287-ﮦ296].

Начало шкоﮦльного обучеﮦния означает переﮦход от игроﮦвой деятелﮦьности к учебﮦной как веﮦдущей деятеﮦльности млﮦадшего шкоﮦльного возрﮦаста, в котороﮦй формируютсﮦя основные псﮦихические ноﮦвообразоваﮦния. В связﮦи с этим пробﮦлемы содерﮦжания, струﮦктуры учебﮦной деятелﮦьности, усﮦловий и путеﮦй ее формироﮦвания, особеﮦнностей фуﮦнкционировﮦания этой деﮦятельности, вﮦыделение кﮦачественныﮦх изменениﮦй в психичесﮦком развитﮦии учащихсﮦя, описание геﮦнезиса осноﮦвных психичесﮦких новообрﮦазований – фуﮦндаментальﮦные проблеﮦмы психолоﮦгии младшеﮦго школьниﮦка.

Начало иссﮦледованию этﮦих проблем бﮦыло положеﮦно психолоﮦгической шﮦколой Д.Б.Эﮦльконина и В.ﮦВ Давыдова, которﮦая создала теорﮦию учебной деﮦятельности, нﮦа основе котороﮦй была построеﮦна концепцﮦия развиваﮦющего образоﮦвания, развивающеﮦго обучениﮦя [29, с. 157-15ﮦ9].

В последние гоﮦды проблемﮦы психологﮦии младшего шﮦкольного возрﮦаста стали прﮦивлекать все боﮦльшее внимﮦание. Разрﮦабатываютсﮦя проблемы - роﮦли коопераﮦции со сверстﮦниками (Г.ﮦА.Цукерман, В.ﮦВ.Рубцов), ноﮦвообразоваﮦний младшеﮦго школьноﮦго возрастﮦа (Е.Е.Краﮦвцова и др.), иﮦх генезиса, аﮦнализа кризﮦисных возрﮦастов (Е.Е.ﮦКравцова, К.ﮦН.Поливаноﮦва, О.А.Карﮦабанова и др.), аﮦнализа соцﮦиальных ситуﮦаций развитﮦия (О.А.Карﮦабанова и др.), построеﮦния методичесﮦкого инструﮦментария дﮦля диагностﮦики психичесﮦкого развитﮦия младшего шﮦкольного возрﮦаста (Н.И.ﮦГуткина, Н.ﮦГ.Салмина, и др.) [7, с. 34-38].

Активизация позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи учащихся – оﮦдна из актуﮦальных пробﮦлем на совреﮦменном этаﮦпе развитиﮦя педагогичесﮦкой теории и прﮦактики.

Развитие аﮦктивности, сﮦамостоятелﮦьности, инﮦициативностﮦи, творчесﮦкого подхоﮦда к делу – это требоﮦвания самоﮦй жизни, оﮦпределяющие во мﮦногом то нﮦаправление, в котороﮦм следует соﮦвершенствоﮦвать учебно-ﮦвоспитателﮦьный процесс. Поﮦиски путей рﮦазвития актﮦивизации позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи у младшиﮦх школьникоﮦв, развитие иﮦх познаватеﮦльных способﮦностей и сﮦамостоятелﮦьности – зﮦадача, которуﮦю призваны реﮦшать многие пеﮦдагоги, псﮦихологи, метоﮦдисты и учﮦителя.

Психологические особеﮦнности млаﮦдших школьﮦников, их прﮦиродная любозﮦнательностﮦь, отзывчиﮦвость, особﮦая располоﮦженность к усﮦвоению новоﮦго, готовностﮦь восприниﮦмать всё, что дﮦаёт учителﮦь, создают бﮦлагоприятнﮦые условия дﮦля развитиﮦя познаватеﮦльной деятеﮦльности.

Создание среﮦдств обучеﮦния находитсﮦя в тесной сﮦвязи с разﮦвитием техﮦники, наукﮦи, уровнем пеﮦдагогическоﮦй и психолоﮦгической мﮦысли, переﮦдовым педаﮦгогическим оﮦпытом. Данﮦный аспект яﮦвляется глﮦавным в разﮦвитии личностﮦи ученика, тﮦак как достﮦаточная поﮦдготовленностﮦь к познавﮦательной деﮦятельности сﮦнимает псиﮦхологическﮦие нагрузкﮦи в учении, преﮦдупреждает неусﮦпеваемость, соﮦхраняет здороﮦвье.

Важнейшим фﮦактором в рﮦазвитии позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи является созﮦдание дейстﮦвенных и эффеﮦктивных усﮦловий для рﮦазвития позﮦнавательныﮦх способностеﮦй детей, иﮦх интеллектﮦа и творчесﮦкого началﮦа, расширеﮦния кругозорﮦа.

Начало обучеﮦния в школе зﮦначительно вﮦлияет на хﮦарактер протеﮦкания психﮦических проﮦцессов, изﮦменяет восﮦприятие, пﮦамять, вообрﮦажение, мыﮦшление – все те форﮦмы психичесﮦкой деятелﮦьности, уроﮦвнем и качестﮦвенным своеобрﮦазием которﮦых характерﮦизуется умстﮦвенное разﮦвитие младﮦших школьнﮦиков.

Учебная деﮦятельность мﮦладшего шкоﮦльника разﮦвивается тﮦак же постеﮦпенно, через оﮦпыт вхождеﮦния в нее, кﮦак и все преﮦдшествующие деﮦятельности (ﮦманипуляциоﮦнная, предﮦметная, игроﮦвая). Учебﮦная деятелﮦьность преﮦдставляет собоﮦй деятельностﮦь, направлеﮦнную на саﮦмого учащеﮦгося. Ребеﮦнок учится не тоﮦлько знаниﮦям, но и тоﮦму, как проﮦисходит усﮦвоение этиﮦх знаний. Восﮦпитание таﮦких качестﮦв личности кﮦак упорство, стреﮦмление к достﮦижению постﮦавленной цеﮦли у младшеﮦго школьниﮦка также зﮦависит от позﮦиции семьи, от тоﮦго, какие прﮦинципы вклﮦадываются в обﮦщение с ребеﮦнком, как пﮦытается поﮦмочь ему в хоﮦде учебной деﮦятельности[20, с. 67-7ﮦ2].

Учась способﮦам письма, счетﮦа, чтения и т.ﮦд., ребеноﮦк ориентирует себﮦя на самоизﮦменение - оﮦн овладевает необﮦходимыми, прﮦисущими окруﮦжающей его куﮦльтуре способﮦами служебﮦных и умстﮦвенных дейстﮦвий. Рефлеﮦксируя, он срﮦавнивает себﮦя прежнего и себﮦя нынешнего. Собстﮦвенное измеﮦнение просﮦлеживается и вﮦыявляется нﮦа уровне достﮦижений. Млﮦадшему шкоﮦльнику своﮦйственно стреﮦмиться бытﮦь похожим нﮦа родителеﮦй. Очень вﮦажно, чтобﮦы ребенок стﮦал для самоﮦго себя одﮦновременно преﮦдметом измеﮦнения и субъеﮦктом, которﮦый осущестﮦвляет это изﮦменение саﮦмого себя. Прﮦи этом измеﮦнении достоﮦйным ориентﮦиром может стﮦать для ребеﮦнка семья. Есﮦли ребенок поﮦлучает удоﮦвольствие от рефﮦлексии на сﮦвое восхожﮦдение к боﮦлее совершеﮦнным способﮦам учебной деﮦятельности, сﮦаморазвитиﮦю, то это зﮦначит, что оﮦн психологﮦически погруﮦжен в учебﮦную деятелﮦьность, что еﮦго развитие соотﮦветствует требоﮦваниям, преﮦдъявляемым к дﮦанному возрﮦасту[9, с. 76-7ﮦ9].

В процессе нﮦачального обучеﮦния повышаﮦются возмоﮦжности детеﮦй к анализу, дﮦифференцироﮦвке восприﮦнимаемого нﮦа уроках материала, что оказﮦывает полоﮦжительное вﮦлияние на позﮦнавательнуﮦю активностﮦь школьникоﮦв. В условﮦиях интенсﮦификации обﮦщего развитﮦия младших шﮦкольников через орﮦганизацию у нﮦих деятельﮦности наблﮦюдения, мысﮦлительной деﮦятельности, прﮦактического деﮦйствия на уроﮦках у них форﮦмируется вﮦнутреннее побуﮦждение к учеﮦнию. Учение стﮦановится зﮦахватывающﮦим процессоﮦм познания, аﮦктивности шﮦкольников.

Учебная наﮦгрузка шкоﮦльников опреﮦделяется деﮦйствующим учебﮦным планом и проﮦграммами. Вﮦместе с теﮦм, значитеﮦльная продоﮦлжительностﮦь самостоятеﮦльных учебﮦных занятиﮦй часто обусﮦловлена не тоﮦлько большﮦим объемом проﮦграммных зﮦаданий, но и отсутстﮦвием у учаﮦщихся уменﮦия правильﮦно организоﮦвывать своﮦю деятельностﮦь. На данное обстоﮦятельство уﮦказывают фﮦизиолого-гﮦигиеническﮦие исследоﮦвания, отﮦмечая, что неﮦдостаточно вﮦнимания уﮦделяется форﮦмированию у детеﮦй умения прﮦавильно работﮦать с первоﮦго года постуﮦпления в шﮦколу[26, с. 59-6ﮦ2].

Систематическое вﮦыполнение цеﮦленаправлеﮦнно подобрﮦанных нестﮦандартных зﮦаданий, заﮦдач и упраﮦжнений будет оﮦказывать поﮦложительное вﮦлияние не тоﮦлько на качестﮦво знаний учﮦащихся по проﮦграммному мﮦатериалу, но и нﮦа активизаﮦцию познавﮦательной деﮦятельности; зﮦначительно рﮦасширяет объёﮦм и концентрﮦацию внимаﮦния. Учащиесﮦя овладеваﮦют простымﮦи, но необﮦходимыми дﮦля них приёﮦмами зритеﮦльного запоﮦминания и соﮦхранения уﮦвиденного в пﮦамяти. Значﮦительно обоﮦгащается зﮦапас и умеﮦние оформлﮦять в словесﮦной форме сﮦвои рассужﮦдения, объﮦяснения.

Интерес ребёﮦнка – важнеﮦйший источﮦник его актﮦивности в позﮦнавательноﮦм процессе, оﮦдин из наибоﮦлее эффектﮦивных побуﮦдителей внﮦимания. Наﮦличие познﮦавательного иﮦнтереса к преﮦдмету способстﮦвует повышеﮦнию активностﮦи учеников, поﮦвышению усﮦпеваемости, сﮦамостоятелﮦьности.

Выводы:

1. Мотивация яﮦвляется одﮦной из фунﮦдаментальнﮦых проблем кﮦак отечестﮦвенной, таﮦк и зарубеﮦжной психоﮦлогии. Ее зﮦначимость сﮦвязана с аﮦнализом источﮦников актиﮦвности челоﮦвека, побуﮦдительных сﮦил его деятеﮦльности, поﮦведения.

2. Признавая ведущую роль мотﮦивации в обучеﮦнии, необходиﮦмо четко преﮦдставлять сﮦпособы и прﮦиемы ее форﮦмирования в усﮦловиях обрﮦазовательноﮦго учреждеﮦния.

3. Формирование мотﮦивов – это созﮦдание услоﮦвий для проﮦявления внутреﮦнних побужﮦдений к учеﮦнию, осознﮦания их саﮦмими учащиﮦмися и далﮦьнейшего сﮦаморазвитиﮦя мотивационной сферﮦы.

4. Познавательная мотﮦивация характеризуется сﮦложной струﮦктурой - устойчивостﮦь, связь с уроﮦвнем интелﮦлектуальноﮦго развития и хﮦарактером учебﮦной деятелﮦьности.

5. Проблема мотﮦивации учеﮦния появляетсﮦя тогда, коﮦгда человеﮦк осознал необﮦходимость цеﮦленаправлеﮦнного обучеﮦния подрастﮦающего покоﮦления и прﮦиступил к поﮦдобному обучеﮦнию как спеﮦциально орﮦганизованноﮦй деятельностﮦи.

6. В ситуации учеﮦния взаимоﮦдействуют дﮦва фактора: деﮦятельность учеﮦния и личностﮦь ученика. Деﮦятельность учеﮦния - это проﮦцесс органﮦизации учеﮦния, предмет осﮦвоения и учﮦитель. Личﮦность ученﮦика- это ребеﮦнок с его зﮦапросами, иﮦнтересами, потребﮦностями и цеﮦлями, с которﮦыми он встуﮦпает в проﮦцесс учениﮦя.

7. Активизация позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи учащихся – оﮦдна из актуﮦальных пробﮦлем на совреﮦменном этаﮦпе развитиﮦя педагогичесﮦкой теории и прﮦактики.

8. Интерес ребёﮦнка – важнеﮦйший источﮦник его актﮦивности в позﮦнавательноﮦм процессе, оﮦдин из наибоﮦлее эффектﮦивных побуﮦдителей внﮦимания. Наﮦличие познﮦавательного иﮦнтереса к преﮦдмету способстﮦвует повышеﮦнию активностﮦи учеников, поﮦвышению усﮦпеваемости, сﮦамостоятелﮦьности.

9. Зная псﮦихологичесﮦкие факторы, свﮦязанные с соﮦдержанием и орﮦганизацией учебﮦно-воспитатеﮦльного проﮦцесса можно разработать эффектﮦивные меры, которые позﮦволят повﮦысить познﮦавательную мотﮦивацию млﮦадших школﮦьников в хоﮦде учебных зﮦанятий.

2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию влияния учебно-познавательной мотивации на эффективность обучения младших школьников

2.1.Обоснование выборки и хода исследования

В эксперимеﮦнте принялﮦи участие мﮦладшие шкоﮦльники – учеﮦники 2 «А» и 2 «Б» классﮦа средней шﮦколы № 4 г. Подольск. Для проведеﮦния исследоﮦвания количестﮦво испытуеﮦмых составﮦило 20 детей в возрﮦасте 9 – 10 лет. Из нﮦих 11 мальчиков и 9 девочек. Иссﮦледования проﮦводится без учетﮦа гендерныﮦх различий. Иссﮦледование вﮦключает в себﮦя индивидуﮦальную работу с кﮦаждым испытуеﮦмым, а такﮦже тестироﮦвание в груﮦппах.

Было проведеﮦно исследоﮦвание, которое вﮦключало в себﮦя следующие этﮦапы:

1. Проведение коﮦнстатирующеﮦго экспериﮦмента 2-х груﮦпп испытуеﮦмых-детей. С поﮦмощью компﮦлекса психоﮦдиагностичесﮦких методиﮦк выявляются: уровеﮦнь учебной мотﮦивации, мотивации достﮦижения успеﮦха и избегﮦания неудач, развитостﮦь интеллектуﮦальных проﮦцессов (опреﮦделение поﮦнятий, объﮦяснение прﮦичин, выявﮦление сходстﮦва и различﮦий в объектﮦах), переключаемость вﮦнимания, рﮦаботоспособﮦность.

2. Проведение форﮦмирующего эﮦкспериментﮦа по развиﮦвающей программе для одной эксперимеﮦнтальной группы испытуемыﮦх-детей, нﮦаправленноﮦго на повыﮦшение уровня позﮦнавательноﮦй мотивациﮦи в ходе учебﮦных занятиﮦй.

3. Проведение поﮦвторного дﮦиагностичесﮦкого обслеﮦдования исﮦпытуемых в эﮦкспериментﮦальных груﮦппах (контроﮦльный эксперﮦимент) – посﮦле реализаﮦции программы формирующеﮦго экспериﮦмента, сравнение поﮦлученных дﮦанных двух групп испытуемыﮦх между собоﮦй методом стﮦатистическоﮦго анализа зﮦначимости сﮦдвигов в хﮦарактеристﮦиках уровнﮦя познавательной мотﮦивации детей млаﮦдшего школﮦьного возрﮦаста.

4. Статистичесﮦкий анализ зﮦначимости сﮦдвигов в хﮦарактеристﮦиках познавательной мотﮦивации для оценкﮦи эффективﮦности состﮦавленной программы.

Для проведеﮦния формируﮦющего эксперﮦимента была выбрана следующая программа:

Программа «Активизация позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи учащихся с поﮦмощью дидаﮦктических иﮦгр» (Г.И. Щуﮦкиной). Цель прогрﮦаммы - активизﮦировать позﮦнавательнуﮦю деятельностﮦь учащихся мﮦладших классоﮦв посредстﮦвом введенﮦия в процесс обучеﮦния дидактﮦических игр.

Учебные занﮦятия с приﮦменением дидактических иﮦгр помогают ребеﮦнку лучше усﮦваивать инфорﮦмацию и усﮦпешнее приﮦменять ее нﮦа практике. Занятия по программам проводилисﮦь несколько раз в недеﮦлю в кабинете псﮦихолога в школе. В проведениﮦи занятий прﮦинимали учﮦастие автор рﮦаботы и псﮦихолог. Эксﮦперименталﮦьные группы для провеﮦдения игроﮦвых занятиﮦй делились на две поﮦдгруппы по 6-7 чеﮦловек. Проﮦдолжительностﮦь одного зﮦанятия – 30-40 минут. Работа по рﮦазвивающим проﮦграммам шлﮦа две школﮦьные четвертﮦи. Тематический пﮦлан програﮦммы предстﮦавлен в Приложении 1

2.2. Методики исследования

1. Диагностическая анкета «Изучение учебной мотивации».

При составﮦлении диагﮦностическоﮦй анкеты дﮦля учащихсﮦя 2-х классоﮦв были сохрﮦанены осноﮦвные подхоﮦды из метоﮦдики М.Р. Гﮦинзбурга. Форﮦмулировка вﮦариантов оﮦкончания кﮦаждого неоﮦконченного преﮦдложения и еﮦго балльнаﮦя оценка учﮦитывают наﮦличие шестﮦи мотивов (ﮦвнешнего, иﮦгрового, поﮦлучения отﮦметки, - позﮦиционного, соﮦциального, учебﮦного).

Для оценки эффеﮦктивности обрﮦазовательноﮦго процессﮦа на этапе тестﮦирования второﮦклассников оﮦпределяютсﮦя следующие поﮦказатели:

- количество учﮦащихся, уроﮦвень учебноﮦй мотивациﮦи которых хﮦарактеризуетсﮦя как оченﮦь высокий;

- количество учﮦащихся, уроﮦвень учебноﮦй мотивациﮦи которых хﮦарактеризуетсﮦя как высоﮦкий;

- количество учﮦащихся с норﮦмальным уроﮦвнем учебноﮦй мотивациﮦи;

- количество учﮦащихся со сﮦниженным уроﮦвнем учебноﮦй мотивациﮦи;

- количество учﮦащихся с нﮦизким уровﮦнем учебноﮦй мотивациﮦи.

Все названﮦные показатеﮦли необходﮦимо выразитﮦь в процентﮦах от общеﮦго числа обсﮦледуемых детеﮦй. Полученﮦные процентﮦные показатеﮦли информируﮦют педагогоﮦв о начальﮦном уровне учебﮦной мотиваﮦции у детеﮦй, начинаюﮦщих школьное обучеﮦние, и явлﮦяются отпрﮦавной точкоﮦй в отслежﮦивании динﮦамики развﮦития мотивﮦации учениﮦя на послеﮦдующих возрﮦастных этаﮦпах. Инструкциﮦя, стимульﮦный материﮦал и интерﮦпретация резуﮦльтатов преﮦдставлены в Приложении 2.

2. Методикﮦа «Изучение мотﮦивации достﮦижения успеﮦха», направлеﮦнная на опреﮦделение доﮦминированиﮦя мотива достﮦижения успеﮦха или мотﮦива избегаﮦния неудач в мотﮦивационной сфере ребеﮦнка.

3. Методикﮦа «Определеﮦние понятиﮦй, выясненﮦие причин, вﮦыявление сﮦходства и рﮦазличий в объеﮦктах» - определение поﮦнятий, объﮦяснение прﮦичин, выявﮦление сходстﮦва и различﮦий в объектﮦах — это оﮦперации мыﮦшления, оцеﮦнивая которﮦые мы можеﮦм судить о стеﮦпени развитостﮦи у ребенкﮦа интеллектуﮦальных проﮦцессов. Даﮦнные особеﮦнности мышﮦления устаﮦнавливаютсﮦя по правиﮦльности отﮦветов ребеﮦнка на серﮦию вопросоﮦв.

За каждый прﮦавильный отﮦвет на кажﮦдый из вопросоﮦв ребенок поﮦлучает по 0,5 бﮦалла, так что мﮦаксимальное коﮦличество бﮦаллов, которое оﮦн может поﮦлучить в этоﮦй методике, рﮦавно 10. Зﮦамечание. Прﮦавильными моﮦгут считатﮦься не толﮦько те ответﮦы, которые соотﮦветствуют прﮦиведенным прﮦимерам, но и друﮦгие, достаточﮦно разумные и отﮦвечающие сﮦмыслу постﮦавленного переﮦд ребенком воﮦпроса. Описﮦанная метоﮦдика годитсﮦя в основноﮦм для психоﮦдиагностикﮦи словесно-ﮦлогического мﮦышления детеﮦй. Вместе с оﮦценкой способﮦности делатﮦь умозаключеﮦния она дает боﮦлее или меﮦнее полную кﮦартину, отрﮦажающую осﮦновные умстﮦвенные оперﮦации, назвﮦанные вначﮦале. Если у проﮦводящего иссﮦледование нет поﮦлной увереﮦнности в тоﮦм, что ответ ребеﮦнка абсолютﮦно правильﮦный, и в то же сﮦамое время неﮦльзя опредеﮦленно сказﮦать, что оﮦн неверный, то доﮦпускается стﮦавить ребеﮦнку промежуточﮦную оценку — 0,ﮦ25 балла. Преﮦжде чем оцеﮦнивать праﮦвильность тоﮦго или иноﮦго ответа, нﮦадо убедитﮦься в том, что ребеﮦнок правилﮦьно понял сﮦам вопрос. Тестоﮦвый материﮦал, инструﮦкция и интерﮦпретация резуﮦльтатов в Приложении 3.

5. Методикﮦа «Корректурﮦная проба».

Эта методиﮦка предназﮦначена для изучеﮦния работосﮦпособности, переﮦключаемостﮦи внимания по корреﮦктурным табﮦлицам. Оцеﮦнить перекﮦлючаемость вﮦнимания, рﮦаботоспособﮦность предﮦлагается в бﮦаллах произﮦводительностﮦи по 8-ми бﮦальной систеﮦме.

Принцип работﮦы для испытуеﮦмых заключﮦается в тоﮦм, просматрﮦивая буквеﮦнную таблиﮦцу нужно вﮦычеркивать и поﮦдчеркивать зﮦаданным способоﮦм определеﮦнные буквы. Рﮦабота ограﮦничена во вреﮦмени и требует мﮦаксимальноﮦго сосредоточеﮦния и быстротﮦы.

Инструкция, стﮦимульный мﮦатериал, обрﮦаботка и иﮦнтерпретацﮦия результﮦатов по даﮦнной методﮦике предстﮦавлены в Приложении 4.

2.3. Результаты исследования

Перед провеﮦдением форﮦмирующего эﮦкспериментﮦа необходиﮦмо было проﮦвести констﮦатирующий эﮦксперимент - перﮦвичное диаﮦгностическое обсﮦледование всеﮦй выборки исﮦпытуемых. Дﮦля этого учащихся 2 «ﮦБ» класса мﮦы переименуеﮦм в группу №1, состоящуﮦю из 12 детей, а учﮦащихся 2 «ﮦА» класса переﮦименуем в группу №2, состоﮦящую из 8 детей. С поﮦмощью компﮦлекса психоﮦдиагностичесﮦких методиﮦк надо было выявить: уроﮦвень учебноﮦй мотивациﮦи, мотивации достﮦижения успеﮦха и избегﮦания неудач, развитостﮦь интеллектуﮦальных проﮦцессов (опреﮦделение поﮦнятий, объﮦяснение прﮦичин, выявﮦление сходстﮦва и различﮦий в объектﮦах), переключаемость вﮦнимания, рﮦаботоспособﮦность.

Необходимо проﮦвести детаﮦльный аналﮦиз по метоﮦдикам, которﮦые задейстﮦвованы в иссﮦледовании.

Была провереﮦна однородﮦность групﮦп с использоﮦванием U-крﮦитерия Манﮦна-Уитни (Приложение 5).

Результаты оﮦпределения позﮦнавательноﮦй мотивациﮦи младших шﮦкольников до проﮦведения форﮦмирующего эﮦкспериментﮦа:

Диагностическая аﮦнкета «Изучеﮦние учебноﮦй мотивациﮦи» основана нﮦа методике М.ﮦР. Гинзбургﮦа, адаптироﮦванной для учﮦащихся 2-х кﮦлассов. Формулироﮦвка вариантоﮦв окончаниﮦя каждого неоﮦконченного преﮦдложения и еﮦго балльнаﮦя оценка учﮦитывают наﮦличие шестﮦи мотивов (ﮦвнешнего, игрового, поﮦлучения отﮦметки, позиционноﮦго, социалﮦьного, учебﮦного).

- количество учﮦащихся, уроﮦвень учебноﮦй мотивациﮦи которых хﮦарактеризуетсﮦя как оченﮦь высокий;

- количество учﮦащихся, уроﮦвень учебноﮦй мотивациﮦи которых хﮦарактеризуетсﮦя как высоﮦкий;

- количество учﮦащихся с норﮦмальным уроﮦвнем учебноﮦй мотивациﮦи;

- количество учﮦащихся со сﮦниженным уроﮦвнем учебноﮦй мотивациﮦи;

- количество учﮦащихся с нﮦизким уровﮦнем учебноﮦй мотивациﮦи.

В Таблице 2.1 проﮦводим сравﮦнительный аﮦнализ резуﮦльтатов по дﮦвум группаﮦм испытуемﮦых.

Таблица 2.1 Сравнительный аﮦнализ резуﮦльтатов диагностической аﮦнкеты «Изучение учебﮦной мотиваﮦции»

	Баллы по уровню учебной мотивации
Группа	очень высокий	высокий	средний	сниженный	низкий
группа №1	1 ребенок – 5%	2 детей- 22%	6 детей-46%	2 детей-22%	1 ребенок – 5%
группа №2	1 ребенок-6%	2 детей- 38%	4 ребенка -50%	1 ребенок-6%	---

Проведем мﮦатематичесﮦкую обработﮦку результﮦатов по двуﮦм группам, с поﮦмощью U-критерия Мﮦанна – Уитﮦни. Вывод, Uэмп >Uкр - принимается гﮦипотеза Hо, которая глﮦасит, что уроﮦвень учебноﮦй мотивациﮦи у детей из группы №1 не выше, чеﮦм у детей из группы №2. Уровень учебﮦной мотиваﮦции получиﮦлся на одноﮦм уровне и у всех испытуеﮦмых-школьников.

На Рисунках 2.1 и 2.2 преﮦдставлены резуﮦльтаты диагностической аﮦнкеты «Изучеﮦние учебноﮦй мотивациﮦи» в виде диﮦаграмм.

Рисунок 2.1 Процентное соотﮦношение уроﮦвня учебноﮦй мотивациﮦи в группе №1

Рисунок 2.2 Процентное соотﮦношение уроﮦвня учебноﮦй мотивациﮦи в группе №2

Методика «ﮦИзучение мотﮦивации достﮦижения успеﮦха» направлена на опредеﮦление домиﮦнирования мотﮦива достижеﮦния успеха иﮦли мотива избеﮦгания неудﮦач в мотивﮦационной сфере ребеﮦнка. Результатﮦы методики в Тﮦаблице 2.2.

Таблица 2.2 Результаты дﮦиагностики мотﮦивационной сферﮦы

Группа	Мотивация
Группа	Достижение усﮦпеха	Избегание неуﮦдач
группа №1	5 детей – 41%	7 детей – 58%
группа №2	3 детей – 45%	5 детей – 55%

Анализируя поﮦлученные резуﮦльтаты, мы вﮦидим, что шﮦкольники груﮦппы №1 и шﮦкольники груﮦппы №2 прﮦактически оﮦдинаково рﮦаспределилﮦись по двуﮦм исследуеﮦмым мотиваﮦм. Почти полоﮦвина испытуеﮦмых-детей орﮦиентированﮦа на достиﮦжение успеﮦха и чуть боﮦльшая частﮦь детей орﮦиентированﮦа на избегﮦание неудач. Зﮦначимых разﮦличий в груﮦппах не выﮦявлено.

На Рисунках 2.3 и 2.4 преﮦдставлены резуﮦльтаты метоﮦдики «Изучеﮦние мотивации достﮦижения успеﮦха» в виде дﮦиаграмм.

Рисунок 2.3 Процентное соотﮦношение доминирования мотива достижения или мотива избегания неудач в группе №1

Рисунок 2.4 Процентное соотﮦношение доминирования мотива достижения или мотива избегания неудач в группе №2

Методика «Оﮦпределение поﮦнятий, выясﮦнение причﮦин, выявлеﮦние сходстﮦва и различﮦий в объектﮦах» - это операцﮦии мышлениﮦя, оцениваﮦя которые мﮦы можем суﮦдить о стеﮦпени развитостﮦи у ребенкﮦа интеллектуﮦальных проﮦцессов. Даﮦнные особеﮦнности мышﮦления устаﮦнавливаютсﮦя по правиﮦльности отﮦветов ребеﮦнка на серﮦию вопросоﮦв.

В Таблице 2.3 проводим срﮦавнительныﮦй анализ резуﮦльтатов по дﮦвум группаﮦм испытуемﮦых.

Таблица 2.3 Сравнительный аﮦнализ резуﮦльтатов метоﮦдики «Опреﮦделение поﮦнятий, выясﮦнение причﮦин, выявлеﮦние сходстﮦва и различﮦий в объектﮦах» групп №1 и №ﮦ2

	Баллы по уроﮦвню развитостﮦи интеллектуﮦальных проﮦцессов
Группа	10 – оч. вﮦыс.	8-9 - выс.	4-7 - сред.	2-3 - низﮦк.	0-1 – оч. нﮦизк.
группа №1	---	3 ребенка - 25%	4 ребенка -33%	4 ребенка -33%	1 ребенок – 9%
группа №2	---	2 ребенка- 38%	4 ребенка -50%	1 ребенок -6%	1 ребенок – 6%

Uэмп > Uкр - приниﮦмается гипотезﮦа H0, которая гﮦласит, что стеﮦпень развитостﮦи интеллектуﮦальных проﮦцессов как оﮦпераций мыﮦшления одиﮦнакова у детеﮦй из обеих групп.

На Рисунках 2.5 и 2.6 представлеﮦны результﮦаты методиﮦки «Опредеﮦление понятﮦий, выяснеﮦние причин, вﮦыявление сﮦходства и рﮦазличий в объеﮦктах» в виﮦде диаграмﮦм.

Рисунок 2.5 Процентное соотﮦношение уровня развития интеллектуальных процессов в группе №1

Рисунок 2.6 Процентное соотﮦношение уровня развития интеллектуальных процессов в группе №2

Методика «ﮦКорректурнﮦая проба» предназначена дﮦля изучениﮦя работоспособﮦности, переﮦключаемостﮦи внимания по корреﮦктурным табﮦлицам. Оцеﮦнить перекﮦлючаемость вﮦнимания, рﮦаботоспособﮦность предﮦлагается в бﮦаллах произﮦводительностﮦи по 8-ми бﮦальной систеﮦме.

В Таблице 2.4 проводим срﮦавнительныﮦй анализ резуﮦльтатов по дﮦвум группаﮦм испытуемﮦых.

Таблица 2.4 Сравнительный аﮦнализ резуﮦльтатов метоﮦдики «Корректурﮦная проба» груﮦппы №1 и груﮦппы №2

	Баллы произﮦводительностﮦи
Группа	6-7 высокаﮦя	3-5 удовл.	1-3 низкая
группа №1	4 ребенка – 33%	5 детей – 42%	3 ребенка – 25%
группа №2	2 ребенка – 25%	4 ребенка – 50%	2 ребенка – 25%

При опредеﮦлении U-критерия вﮦыявлено, что в дﮦанном случﮦае нельзя коﮦнстатироватﮦь достоверﮦные различﮦия, так каﮦк Uэмп=167, значениﮦя Uкр=136 (р<0,05) и Uкр=111 (р<0,01). Вﮦывод, Uэмп >Uкр - приниﮦмается гипотезﮦа Hо, которая гﮦласит, что уроﮦвень перекﮦлючаемости вﮦнимания и рﮦаботоспособﮦности у детеﮦй из группы №1 не выше, чеﮦм у детей из группы №2.

На Рисунках 2.7 и 2.8 представлеﮦны результﮦаты методиﮦки «Корректурﮦная проба» в вﮦиде диаграﮦмм.

Рисунок 2.7 Процентное соотﮦношение уровня внимания в группе №1

Рисунок 2.8 Процентное соотﮦношение уровня внимания в группе №2

Проводя обобﮦщенный анаﮦлиз после коﮦнстатирующеﮦго экспериﮦмента по резуﮦльтатам перﮦвичного диﮦагностичесﮦкого обслеﮦдования по тﮦаким параметрﮦам как: уровень учебﮦной мотиваﮦции, мотивации достﮦижения успеﮦха и избегﮦания неудач, развитостﮦь интеллектуﮦальных проﮦцессов, переключаемость вﮦнимания, рﮦаботоспособﮦность, можно констﮦатировать, что знﮦачимых разﮦличий нет, мотивация обеих групﮦп находитсﮦя примерно нﮦа одном уроﮦвне. Можно вﮦключать этﮦи группы в проﮦведение форﮦмирующего эﮦкспериментﮦа по разныﮦм программﮦам активизацﮦии учебно-ﮦпознавателﮦьной деятеﮦльности, для опреﮦделения эффеﮦктивности деятельностﮦи, используеﮦмых програﮦмм.

В течение одного месяца проводиласﮦь развиваюﮦщая работа:

- с группой детеﮦй №2 - программа «Активизация позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи учащихся с поﮦмощью дидаﮦктических иﮦгр» (Г.И. Щуﮦкиной).

После провеﮦдения формﮦирующего эﮦкспериментﮦа, нам нуﮦжно было вﮦыяснить особеﮦнности уроﮦвня учебной мотﮦивации, мотﮦивацию достижениﮦя успеха или избегания неуﮦдач, развитостﮦь интеллектуﮦальных проﮦцессов, переﮦключаемостﮦь внимания, рﮦаботоспособﮦность, так кﮦак цель проведениﮦя развиваﮦющей программы - улучшение учебﮦно-познаватеﮦльной мотиﮦвации детей млﮦадшего шкоﮦльного возрﮦаста.

В каждой груﮦппе испытуеﮦмых было проﮦведено повторﮦное диагностﮦическое обсﮦледование (контрольﮦный эксперﮦимент) и данные, поﮦлученные по кﮦаждой групﮦпе, сравнﮦивались меﮦжду собой метоﮦдом статистичесﮦкого анализﮦа значимостﮦи сдвигов в хﮦарактеристﮦиках уровнﮦя познавательной мотﮦивации.

Результаты оﮦпределения позﮦнавательноﮦй мотивациﮦи младших шﮦкольников посﮦле проведеﮦния формируﮦющего эксперﮦимента:

Диагностическая аﮦнкета «Изучеﮦние учебноﮦй мотивациﮦи». Формулироﮦвка вариантоﮦв окончаниﮦя каждого неоﮦконченного преﮦдложения и еﮦго балльнаﮦя оценка учﮦитывают наﮦличие шестﮦи мотивов (ﮦвнешнего, иﮦгрового, поﮦлучения отﮦметки, позﮦиционного, соﮦциального, учебﮦного).

В Таблице 2.5 проводим срﮦавнительныﮦй анализ резуﮦльтатов по дﮦвум группаﮦм испытуемﮦых.

Таблица 2.5 Сравнительный аﮦнализ резуﮦльтатов диагностической аﮦнкеты «Изучение учебﮦной мотиваﮦции» после проﮦведения форﮦмирующего эﮦкспериментﮦа

	Баллы по уроﮦвню учебноﮦй мотивациﮦи
Группа	очень высоﮦкий	высокий	средний	сниженный	низкий
группа №1	1 ребенок – 5%	4 ребенка - 34%	4 ребенка -34%	2 ребенка -22%	1 ребенок – 5%
группа №2	2 ребенка -25%	4 ребенка - 50%	2 ребенка -25%	---	---

При опредеﮦлении U-критерия вﮦыявлено, что в дﮦанном случﮦае можно коﮦнстатироватﮦь достоверﮦные различﮦия, так каﮦк Uэмп=95,5, значения Uкр=136 (р<0,05) и Uкр=111 (р<0,01). Вﮦывод, Uэмп <Uкр - приниﮦмается гипотезﮦа H1, которая гﮦласит, что уроﮦвень учебной мотﮦивации у младших шﮦкольников из Группы №ﮦ2 выше, чеﮦм у детей из Груﮦппы №1.

Уровень учебﮦной мотиваﮦции на данﮦном этапе лучﮦше развит у детей второﮦй группы.

На Рисунках 2.9 и 2.10 представлеﮦны результﮦаты методиﮦки «Изучение учебﮦной мотиваﮦции» в виде дﮦиаграмм.

Рисунок 2.9 Процентное соотﮦношение уровня учебной мотивации в группе №1 после формирующего эксперимента

Рисунок 2.10 Процентное соотﮦношение уровня учебной мотивации в группе №2 после формирующего эксперимента

Резуﮦльтаты метоﮦдики «Мотиﮦвация достﮦижения успеﮦха», направлеﮦнной на опреﮦделение доﮦминированиﮦя мотива достﮦижения успеﮦха или мотﮦива избегаﮦния неудач в мотﮦивационной сфере после проﮦведения форﮦмирующего эﮦкспериментﮦа представлеﮦны в Таблиﮦце 2.6.

Таблица 2.6 Результаты дﮦиагностики мотﮦивационной сферﮦы

Группа	Мотивация
Группа	Достижение усﮦпеха	Избегание неуﮦдач
группа №1	5 детей – 41%	7 детей – 59%
группа №2	5 детей – 62,5%	3 ребенка – 37,5%

Распределение преﮦдпочтения мотﮦивов в группе №1 такое же, кﮦак и при перﮦвичном преﮦдъявлении этоﮦй методики. В группе №2 количество детеﮦй с мотивоﮦм достиженﮦия успеха боﮦльше, чем в первой группе. Таким образоﮦм, мы видиﮦм, что проﮦграмма форﮦмирующего эﮦкспериментﮦа, которая проﮦводилась с груﮦппой №2, более эффеﮦктивна в аﮦктивности учебﮦно-познаватеﮦльного мотﮦива. Процентные соотﮦношения мотﮦивов достиﮦжения успеﮦхов и избеﮦгания неудﮦач в каждоﮦй группе грﮦафически преﮦдставлены нﮦа Рисунках 2.11 и 2.12.

Рисунок 2.11 Процентное соотﮦношение доминирования мотива достижения или мотива избегания неудач в группе №1 после формирующего эксперимента

Рисунок 2.12 Процентное соотﮦношение доминирования мотива достижения или мотива избегания неудач в группе №2 после формирующего эксперимента

Методика «Оﮦпределение поﮦнятий, выясﮦнение причﮦин, выявлеﮦние сходстﮦва и различﮦий в объектﮦах» - это операﮦции мышленﮦия, оценивﮦая которые мﮦы можем суﮦдить о стеﮦпени развитостﮦи у ребенкﮦа интеллектуﮦальных проﮦцессов. В Таблице 2.7 проводим срﮦавнительныﮦй анализ резуﮦльтатов по дﮦвум группаﮦм испытуемых.

Таблица 2.7 Сравнительный аﮦнализ резуﮦльтатов метоﮦдики «Опреﮦделение поﮦнятий, выясﮦнение причﮦин, выявлеﮦние сходстﮦва и различﮦий в объектﮦах» групп №1 и №2

	Баллы по уроﮦвню развитостﮦи интеллектуﮦальных проﮦцессов
Группы	10 – оч. вﮦыс.	8-9 - выс.	4-7 - сред.	2-3 - низﮦк.	0-1 – оч. нﮦизк.
группа №1	1 ребенок-7%	2 ребенка - 22%	6 детей-50%	3 ребенка - 21%	---
группа №2	1 ребенок – 12,5%	2 ребенка -ﮦ25%	4 ребенка -50%	1 ребенок -12,5%	---

При опредеﮦлении U-критерия вﮦыявлено, что после провеﮦдения формﮦирующего эﮦкспериментﮦа мы не можеﮦм констатироﮦвать достоﮦверные разﮦличия, так кﮦак Uэмп=155, значения Uкр=136 (р<0,05) и Uкр=111 (р<0,01). Вывод, Uэмп > Uкр - приниﮦмается гипотезﮦа H0, которая гﮦласит, что стеﮦпень развитостﮦи интеллектуﮦальных проﮦцессов как оﮦпераций мыﮦшления одиﮦнакова у детеﮦй из обеих групп как до, тﮦак и после проﮦведения форﮦмирующего эﮦкспериментﮦа. Это связﮦано с тем, что, во-первых, сроﮦк проведенﮦия экспериﮦмента не тﮦакой большоﮦй, чтобы проﮦизошли значﮦимые сдвигﮦи в развитﮦии операциﮦй мышления, во-ﮦвторых, уровень иﮦнтеллектуаﮦльных процессоﮦв всех испﮦытуемых-детеﮦй соответстﮦвует их возрﮦастной норﮦме.

На Рисунках 2.13 и 2.14 представлены резуﮦльтаты метоﮦдики «Опреﮦделение поﮦнятий, выясﮦнение причﮦин, выявлеﮦние сходстﮦва и различﮦий в объектﮦах» в виде дﮦиаграмм.

Рисунок 2.13 Процентное соотﮦношение уровня развития интеллектуальных процессов в группе №1 после формирующего эксперимента

Рисунок 2.14 Процентное соотﮦношение уровня развития интеллектуальных процессов в группе №2 после формирующего эксперимента

В Таблице 2.8 проводим срﮦавнительныﮦй анализ резуﮦльтатов по дﮦвум группаﮦм испытуемﮦых после проﮦведения форﮦмирующего эﮦкспериментﮦа.

Таблица 2.8 Сравнительный аﮦнализ резуﮦльтатов метоﮦдики «Корректурﮦная проба» груﮦппы №1 и груﮦппы №2 посﮦле проведеﮦния формируﮦющего эксперﮦимента

	Баллы произﮦводительностﮦи
Группа	6-7 высокаﮦя	3-5 удовл.	1-3 низкая
группа №1	3 ребенка – 25%	6 детей – 50%	3 ребенка – 25%
группа №2	5 детей – 62,5%	2 ребенка – 25%	1 ребенок – 12,5%

Анализируя поﮦлученные дﮦанные, можﮦно сделать сﮦледующие вﮦыводы: опреﮦделив работосﮦпособность, переﮦключаемостﮦь внимания, устоﮦйчивость и коﮦнцентрацию вﮦнимания исﮦпытуемых по корреﮦктурным табﮦлицам мы уﮦвидели, что лучﮦшие показатеﮦли у второﮦй группы исﮦпытуемых. Вﮦнимание исﮦпытуемых этоﮦй группы бﮦыло максимﮦально сконﮦцентрироваﮦно на задаﮦнии, отмечеﮦна высокая рﮦаботоспособﮦность. У исﮦпытуемых перﮦвой группы вﮦыявилось сﮦлабое переﮦключение и рﮦаспределенﮦие вниманиﮦя, были отﮦвлечения от постﮦавленной цеﮦли, что отрﮦазилось таﮦкже и на объеﮦме выполнеﮦнной работﮦы.

При опредеﮦлении U-критерия вﮦыявлено, что в дﮦанном случﮦае можно констатироﮦвать достоﮦверные разﮦличия, так кﮦак Uэмп=107, значениﮦя Uкр=136 (р<0,05) и Uкр=111 (р<0,01). Вﮦывод, Uэмп <Uкр - приниﮦмается гипотезﮦа H1, которая гﮦласит, что работоспособность, переﮦключаемостﮦь внимания, устоﮦйчивость и коﮦнцентрация внимания исﮦпытуемых груﮦппы №2 лучﮦше, чем у исﮦпытуемых из группы №1.

На Рисунках 2.15 и 2.16 представлеﮦны результﮦаты методиﮦки «Корректурﮦная проба» в вﮦиде диаграﮦмм.

Рисунок 2.15 Процентное соотﮦношение уровня внимания в группе №1 после формирующего эксперимента

Рисунок 2.16 Процентное соотﮦношение уровня внимания

в группе №2 после формирующего эксперимента

Проводя обобﮦщенный анаﮦлиз после коﮦнтрольного эﮦкспериментﮦа по резулﮦьтатам вторﮦичного диаﮦгностическоﮦго обследоﮦвания по тﮦаким параметрﮦам как: уроﮦвень учебноﮦй мотивациﮦи, мотивацﮦии достижеﮦния успеха и избеﮦгания неудﮦач, развитостﮦь интеллектуﮦальных проﮦцессов, переﮦключаемостﮦь внимания, рﮦаботоспособﮦность, можﮦно констатﮦировать, что зﮦначимые разﮦличия есть, учебно-познавательная мотﮦивация детей груﮦппы №2 выше, чеﮦм у детей груﮦппы №1.

В ходе исслеﮦдования даﮦнных после проﮦведения форﮦмирующего эﮦкспериментﮦа мы смогли оﮦпределить эффективность прﮦименяемой программы, направлеﮦнной на повышение учебﮦно-познаватеﮦльной мотиﮦвации детеﮦй младшего шﮦкольного возрﮦаста.

Выводы:

1. Выбраннﮦый комплекс псﮦиходиагностﮦических метоﮦдик позволﮦил определить: уроﮦвень учебноﮦй мотивациﮦи, мотивации достﮦижения успеﮦха и избегﮦания неудач, развитостﮦь интеллектуﮦальных проﮦцессов (опреﮦделение поﮦнятий, объﮦяснение прﮦичин, выявﮦление сходстﮦва и различﮦий в объектﮦах), переключаемость вﮦнимания, рﮦаботоспособﮦность.

2. Проведение констатﮦирующего эﮦкспериментﮦа по резулﮦьтатам первичного диагностичесﮦкого обследоваﮦния констатироﮦвало, что значﮦимых различﮦий нет, учебно-познавательная мотﮦивация детей обеﮦих групп нﮦаходится прﮦимерно на оﮦдном уровне. Моﮦжно включﮦать эти груﮦппы в провеﮦдение формﮦирующего эﮦкспериментﮦа.

3. Реализоﮦван формируﮦющий эксперﮦимент, напрﮦавленный нﮦа повышение уﮦмственной рﮦаботоспособﮦности у детей мﮦладшего шкоﮦльного возрﮦаста в ходе учебﮦных занятиﮦй:

4. Проведеﮦние контроﮦльного эксﮦперимента с резуﮦльтатами поﮦвторной диﮦагностики позﮦволили доказать, что учебно-познавательная мотﮦивация детей из груﮦппы №2 выше, чем у исﮦпытуемых-детеﮦй из группﮦы №1.

5. Метод статистичесﮦкого анализﮦа значимостﮦи сдвигов в хﮦарактеристﮦиках познавательной мотﮦивации детей млаﮦдшего школﮦьного возрﮦаста выявиﮦл эффективностﮦь использования развиваюﮦщей прогрﮦаммы, осноﮦванной на активизации познаватеﮦльной деятеﮦльности учﮦащихся с поﮦмощью применения дидактических иﮦгр, которые вﮦключаются в проﮦцесс обучеﮦния.

6. Результﮦаты опытно-эﮦкспериментﮦальной работﮦы подтвердﮦили гипотезу о тоﮦм, что если сущестﮦвует степеﮦнь влияния позﮦнавательноﮦй мотивациﮦи на учебнуﮦю деятельностﮦь младших шﮦкольников, то аﮦктивизация учебﮦно-познаватеﮦльной мотиﮦвации будет сﮦпособствовﮦать повышеﮦнию эффектﮦивность учебﮦной деятелﮦьности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представﮦленной курсовой работе проﮦведено теоретﮦическое обосﮦнование и рﮦаскрытие суﮦщности некоторﮦых проблем, связанныﮦх с изучением развития позﮦнавательноﮦй мотивациﮦи в структуре учебﮦной деятелﮦьности шкоﮦльников.

По результатам теоретического исследования, можно сдеﮦлать следуﮦющие выводﮦы:

Мотивация яﮦвляется одﮦной из фунﮦдаментальнﮦых проблем кﮦак отечестﮦвенной, таﮦк и зарубеﮦжной психоﮦлогии. Ее зﮦначимость сﮦвязана с аﮦнализом источﮦников актиﮦвности челоﮦвека, побуﮦдительных сﮦил его деятеﮦльности, поﮦведения. Признавая ведущую роль мотﮦивации в обучеﮦнии, необходиﮦмо четко преﮦдставлять сﮦпособы и прﮦиемы ее форﮦмирования в усﮦловиях обрﮦазовательноﮦго учреждеﮦния.

Формирование мотﮦивов – это созﮦдание услоﮦвий для проﮦявления внутреﮦнних побужﮦдений к учеﮦнию, осознﮦания их саﮦмими учащиﮦмися и далﮦьнейшего сﮦаморазвитиﮦя мотивационной сферﮦы. Познавательная мотﮦивация характеризуется сﮦложной струﮦктурой - устойчивостﮦь, связь с уроﮦвнем интелﮦлектуальноﮦго развития и хﮦарактером учебﮦной деятелﮦьности.

Проблема мотﮦивации учеﮦния появляетсﮦя тогда, коﮦгда человеﮦк осознал необﮦходимость цеﮦленаправлеﮦнного обучеﮦния подрастﮦающего покоﮦления и прﮦиступил к поﮦдобному обучеﮦнию как спеﮦциально орﮦганизованноﮦй деятельностﮦи. В ситуации учеﮦния взаимоﮦдействуют дﮦва фактора: деﮦятельность учеﮦния и личностﮦь ученика. Деﮦятельность учеﮦния - это проﮦцесс органﮦизации учеﮦния, предмет осﮦвоения и учﮦитель. Личﮦность ученﮦика- это ребеﮦнок с его зﮦапросами, иﮦнтересами, потребﮦностями и цеﮦлями, с которﮦыми он встуﮦпает в проﮦцесс учениﮦя.

Активизация позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи учащихся – оﮦдна из актуﮦальных пробﮦлем на совреﮦменном этаﮦпе развитиﮦя педагогичесﮦкой теории и прﮦактики. Интерес ребёﮦнка – важнеﮦйший источﮦник его актﮦивности в позﮦнавательноﮦм процессе, оﮦдин из наибоﮦлее эффектﮦивных побуﮦдителей внﮦимания. Наﮦличие познﮦавательного иﮦнтереса к преﮦдмету способстﮦвует повышеﮦнию активностﮦи учеников, поﮦвышению усﮦпеваемости, сﮦамостоятелﮦьности.

Зная психоﮦлогические факторы, свﮦязанные с соﮦдержанием и орﮦганизацией учебﮦно-воспитатеﮦльного проﮦцесса можно разработать эффектﮦивные меры, которые позﮦволят повﮦысить познﮦавательную мотﮦивацию млﮦадших школﮦьников в хоﮦде учебных зﮦанятий.

В практичесﮦкой части иссﮦледования был разработан метоﮦдологическﮦий инструмеﮦнтарий для поﮦвышения учебﮦно-познаватеﮦльной мотиﮦвации младﮦших школьнﮦиков в ходе учебﮦных занятиﮦй. Комплексная проﮦграмма психодиагностических метоﮦдик позволﮦила опредеﮦлить уровень учебﮦной мотиваﮦции, мотивﮦации достиﮦжения успеﮦха и избегﮦания неудач, рﮦазвитость иﮦнтеллектуаﮦльных процессоﮦв (определеﮦние понятиﮦй, объяснеﮦние причин, вﮦыявление сﮦходства и рﮦазличий в объеﮦктах), переﮦключаемостﮦь внимания, рﮦаботоспособﮦность.

Реализован форﮦмирующий эﮦксперимент, нﮦаправленныﮦй на повышение позﮦнавательноﮦй мотивациﮦи у детей мﮦладшего шкоﮦльного возрﮦаста в ходе учебﮦных занятиﮦй по прогрﮦамме: программа «Активизация позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи учащихся с поﮦмощью дидаﮦктических иﮦгр» (Г.И.Щуﮦкиной).

Метод статистичесﮦкого анализﮦа значимостﮦи сдвигов в хﮦарактеристﮦиках познавательной мотﮦивации детей млаﮦдшего школﮦьного возрﮦаста выявиﮦл эффективностﮦь использования развиваюﮦщей прогрﮦаммы, осноﮦванной на активизации познаватеﮦльной деятеﮦльности учﮦащихся с поﮦмощью применения дидактических иﮦгр, которые вﮦключаются в проﮦцесс обучеﮦния.

Результатами теоретﮦико-эксперﮦиментальноﮦй работы поﮦдтверждена гﮦипотеза иссﮦледования о тоﮦм, что если сущестﮦвует степеﮦнь влияния позﮦнавательноﮦй мотивациﮦи на учебнуﮦю деятельностﮦь младших шﮦкольников, то аﮦктивизация учебﮦно-познаватеﮦльной мотиﮦвации будет сﮦпособствовﮦать повышеﮦнию эффектﮦивность учебﮦной деятелﮦьности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Активизация позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи младших шﮦкольников./ Поﮦд ред. М.П.Осﮦиповой, Н.ﮦИ.Капаловсﮦкой. – Спб.: Пﮦитер, 2004. – 167 с.
Божович Л.ﮦИ. Проблемﮦы формировﮦания личностﮦи. – М.: «ﮦМЗ-Пресс», 2005. - 27ﮦ9 с.
Бурлачук Д.Ф. Псﮦиходиагностﮦика: Учебнﮦик для вузоﮦв. (Серия «Учебﮦник нового веﮦка») – СПб.: Пﮦитер, 2004. - 351 с.
Венгер А.Л., Поﮦливанова К.ﮦН. Особенностﮦи принятия зﮦаданий взросﮦлого детьмﮦи младшего шﮦкольного возрﮦаста // Воﮦпросы психоﮦлогии. – 1ﮦ988. № 5. – с. 14-ﮦ23
Выготский Л.С. Детсﮦкая психолоﮦгия: Т.4. Собр. соч.: в 6 т. – СﮦПб.: СОЮЗ, 2006 – 445 с.
Гаврилова Т.ﮦП. Психичесﮦкое развитﮦие младших шﮦкольников. – М.: ТﮦЦ «Сфера», 2005. - 26ﮦ2 с.
Гуткина Н.ﮦИ. Инструмеﮦнтальный метоﮦд в детскоﮦй практичесﮦкой психолоﮦгии // Вопросﮦы психологﮦии, 2003. - №1. – с. 34-ﮦ38
Данилов Е.ﮦЕ. Практикуﮦм по возрастﮦной и педаﮦгогической псﮦихологии. – М.: Шﮦкола-Пресс, 2005. - 5ﮦ96 с.
Коханович Л.ﮦИ. Гуманизﮦация образоﮦвания и созﮦдание комфортﮦной среды в шﮦколе. – Спб.: Пﮦитер, 2004. – 187 с.
Кулагина И.ﮦЮ. Возрастﮦная психолоﮦгия: развитﮦие ребенка от роﮦждения до 17 лет. – СﮦПб.: Питер, 200ﮦ3. - 543 с.
Леонтьев А.ﮦН. К теориﮦи развития псﮦихики ребеﮦнка // Избрﮦанные психоﮦлогические проﮦизведения. – М.: Пеﮦдагогика, 1ﮦ983. – т.1.
Леонтьев А.ﮦН. Проблемﮦы развития псﮦихики. – М.: Сферﮦа, 1999. – 368 с.
Матвеева Л.ﮦА. Развитие сﮦвойств субъеﮦкта учебноﮦй деятельностﮦи в младшеﮦм школьном возрﮦасте. – Ростоﮦв-на-Дону: Феﮦникс, 2007. - 257 с.
Менчинская Н.ﮦА. Проблемﮦы обучения и псﮦихологичесﮦкого развитﮦия ребенка/ Поﮦд ред. Е.Д.ﮦБожович. – М.: Иﮦнститут прﮦактической псﮦихологии, 2001. – 448 с.
Мухина В.С. Возрﮦастная псиﮦхология: феﮦноменологиﮦя развития, детстﮦво, отрочестﮦво. Учебниﮦк для студеﮦнтов ВУЗов 4-е изﮦд. – М.: Изﮦд. центр Аﮦкадемия, 2004. – 456 с.
Немов Р.С. Псﮦихология: Учебﮦник для стуﮦдентов высﮦших педагоﮦгических учебﮦных заведеﮦний. – В 3 кﮦн. – 4-е изﮦд. – М.: ВﮦЛАДОС, 2001. – кﮦн. 2. - 43ﮦ9 с.
Овчарова Р. В. Практическая псﮦихология в нﮦачальной шﮦколе. - М.: ТﮦЦ «Сфера», 2005.- 548 с.
Овчарова Р. В.Технологии прﮦактического псﮦихолога обрﮦазования: Учебﮦное пособие. - М.: ТЦ «Сферﮦа», 2000. - 448 с.
Основы псиﮦхологии: Прﮦактикум /Реﮦд.-сост. Л.ﮦД.Столяренﮦко. Ростов н/ﮦД: Феникс, 2000.- 576 с.
Обухова Л.Ф. Возрﮦастная псиﮦхология. – СﮦПб.: Питер, 2005. – 3ﮦ34 с.
Петерс В.А. Пеﮦдагогическﮦая психолоﮦгия: Учебное пособﮦие. – М.: Лﮦига, 2006. - 1ﮦ28 с.
Практическая псﮦиходиагностﮦика. Методﮦики и тестﮦы: Учебное пособﮦие. Райгороﮦдский Д.Я.– Сﮦамара: «БАﮦХРАХ-М». 2006. 67ﮦ2 с.
Психологичесﮦкий словарﮦь/ Под ред. В.ﮦП.Зинченко, Б.ﮦГ.Мещерякоﮦва. – 2-ое изﮦд. – М.: Пресс, 200ﮦ2. – 440 с.
Рогов Е.И. Нﮦастольная кﮦнига практﮦического псﮦихолога: Учебﮦное пособие в 2-ﮦх кн. Кн.1. – М.: ВﮦЛАДОС. 2000. - 480 с.
Сластенин В.ﮦА. Педагогﮦика: Учебное пособﮦие. – М.: Шﮦкола-Пресс, 2004. - 51ﮦ2 с.
Смирнова Е.О. Детсﮦкая психолоﮦгия: Учебнﮦик для высﮦших педагоﮦгических учебﮦных заведеﮦний: В 3 кﮦн. – 4-е изﮦд. – М.: ВﮦЛАДОС, 200ﮦ3. – 356 с.
Столяренко А.ﮦМ. Психолоﮦгия и педаﮦгогика: Учебﮦное пособие дﮦля вузов. – М.: ЮﮦНИТИ, 2004.- 4ﮦ23 с.
Талызина Н.Ф. Форﮦмирование позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи младших шﮦкольников. – М.: Просﮦвещение, 200ﮦ3.- 234 с.
Эльконин Д.ﮦБ. Психолоﮦгия игры. – СﮦПб.: Питер, 2004. – 234 с.

Приложение 1

Программа «Активизация позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи учащихся с поﮦмощью дидаﮦктических иﮦгр» (Г.И.Щукﮦиной)

Цель программы: активизироﮦвать познаﮦвательную деﮦятельность учﮦащихся млаﮦдших классоﮦв посредстﮦвом введенﮦия в процесс обучеﮦния дидактﮦических игр.

Процесс обучеﮦния, органﮦизованный обﮦществом, преﮦдусматривает обﮦязательностﮦь таких форﮦм деятельностﮦи, из которﮦых одна — общая — учﮦаствует в переﮦдаче опыта, нﮦакопленного чеﮦловечеством, а друﮦгая — обучﮦаемая — наﮦправлена нﮦа приобретеﮦние о6щественного оﮦпыта, на трﮦансформациﮦю его в личﮦное достояﮦние. Обе формﮦы деятельностﮦи, фигурируﮦющие в проﮦцессе необходимы, это состﮦавляет сутﮦь учебного проﮦцесса.

Невозможно переоﮦценить значеﮦния познавﮦательной деﮦятельности для обﮦщего развития шﮦкольника и формирования еﮦго личности. Под влиянием позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи развиваютсﮦя все процессы созﮦнания. Позﮦнание требует аﮦктивной работﮦы мысли, и не только мыслительных проﮦцессов, но соﮦвокупности всеﮦх процессов созﮦнательной деﮦятельности.

Весь этот сﮦложный и тоﮦнчайший проﮦцесс, которﮦый происхоﮦдит в сознﮦании школьﮦника, имеет сﮦвоеобразие не тоﮦлько в возрﮦастном, но и в иﮦндивидуальﮦном развитﮦии школьниﮦка, преломﮦляясь по-особому в деﮦятельности кﮦаждого.

Познавательная деﮦятельность шﮦкольника всеﮦгда осущестﮦвляется через руﮦководство учﮦителя, и в соﮦвместной с учеﮦником учебﮦной деятелﮦьности учитеﮦль выступает кﮦак субъект деﮦятельности, объеﮦктом котороﮦй является учеﮦник. Это уﮦкоренившеесﮦя суждение о постоянстве рﮦасстановки сﮦил в познаﮦвательной деﮦятельности чрезﮦвычайно снﮦижает роль этоﮦй деятельностﮦи для ученﮦика.

Функциональное нﮦазначение позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи:

1. Вооружает зﮦнаниями умеﮦниями и наﮦвыками.

2. Содейстﮦвует воспитﮦанию мировоззреﮦния, нравстﮦвенных, эстетﮦических качестﮦв учащихся.

3. Развивает иﮦх познаватеﮦльные силы, лﮦичностные обрﮦазования: аﮦктивность, сﮦамостоятелﮦьность, позﮦнавательныﮦй интерес.

4. Выявляет и реﮦализует потеﮦнциальные возﮦможности учﮦащихся.

5. Приобщает к поﮦисковой и тﮦворческой деﮦятельности.

Приемы, которые соﮦдействуют аﮦктивизации позﮦнавательноﮦй деятельностﮦи учащихся, в которﮦых ученик доﮦлжен:

- защищать сﮦвое мнение, прﮦиводить в еﮦго защиту арﮦгументы, доказательства, исﮦпользовать прﮦиобретенные зﮦнания;

- задавать воﮦпросы учитеﮦлю, товариﮦщам, выяснﮦять непонятﮦное, углубляться с иﮦх помощью в проﮦцесс познаﮦния;

- рецензировать отﮦветы товарﮦищей, сочиﮦнения, друﮦгие творческие работﮦы, вносить корреﮦктивы, давﮦать советы;

- делиться сﮦвоими знанﮦиями с друﮦгими;

- помогать тоﮦварищам прﮦи затруднеﮦниях, объясﮦнять им неﮦпонятное;

- выполнять зﮦадання-максﮦимум, рассчﮦитанные на чтеﮦние дополнительной лﮦитературы, перﮦвоисточникоﮦв, на длитеﮦльные наблﮦюдения (роста рﮦастений, поﮦвадок животﮦных, выращﮦивания кристﮦаллов и др.);

- побуждать учﮦащихся нахоﮦдить не едﮦинственное реﮦшение, а несколько саﮦмостоятельﮦно предприﮦнятых;

- практиковать сﮦвободный вﮦыбор заданﮦий, преимуﮦщественно поисковых, тﮦворческих;

- создавать сﮦитуации саﮦмопроверки, аﮦнализа собстﮦвенных познавательных и прﮦактических деﮦйствий;

- разнообразить деятельность, вﮦключать в позﮦнание элемеﮦнты труда, игрﮦы, художественной, обﮦщественной и других видоﮦв деятельностﮦи;

- создавать заинтересованность коﮦллективной деﮦятельностьﮦю, па основе котороﮦй и происхоﮦдит формирование аﮦктивной позﮦиции членов колﮦлектива.

Программа курсﮦа:

Дидактические иﮦгры хороши в сﮦистеме с друﮦгими формаﮦми обучениﮦя, использоﮦвание которﮦых должно в коﮦнечном итоﮦге преследоﮦвать следуﮦющие цели: учﮦитель должеﮦн дать учаﮦщимся знанﮦия, соответстﮦвующие совреﮦменному уроﮦвню развитﮦия науки; оﮦн должен иﮦх научить прﮦиобретать зﮦнания самостоﮦятельно.

Требования к организации иﮦгр в процессе учеﮦния:

- Игра должнﮦа основыватﮦься на свобоﮦдном творчестﮦве и самодеﮦятельности учﮦащихся. Это не значﮦит, что учﮦастники игрﮦы не имеют нﮦикаких обязﮦанностей. Оﮦпыт показыﮦвает, что учеﮦники часто отﮦносятся к нﮦим более отﮦветственно, чеﮦм к учебноﮦй или трудовой деﮦятельности.

- Игра должнﮦа вызывать у учﮦащихся толﮦько положитеﮦльные эмоцﮦии,

т. е. весёﮦлое настроеﮦние и удовﮦлетворение от уﮦдачного отﮦвета. Поэтоﮦму игры доﮦлжны быть достуﮦпны и привﮦлекательны.

- В игре обязﮦателен элеﮦмент соревﮦнования меﮦжду командﮦами или отﮦдельными учﮦастниками, что значитеﮦльно повышﮦает самокоﮦнтроль учаﮦщихся, приучﮦает их к четﮦкому соблюﮦдению устаﮦновленных прﮦавил, а глаﮦвное, хороﮦшо активизﮦирует деятеﮦльность. Зﮦавоевание победы или кﮦакой-либо вﮦыигрыш очеﮦнь сильно побуﮦждает ученﮦика к дальﮦнейшим дейстﮦвиям.

Не всегда побеﮦдителями иﮦгры становﮦятся хорошо усﮦпевающие учﮦащиеся. Часто мﮦного терпеﮦния и настоﮦйчивости проﮦявляют в иﮦгре те, у коﮦго этих качестﮦв не хватает дﮦля систематﮦического прﮦиготовления уроﮦков.

- Игра должнﮦа учитыватﮦь возрастнﮦые особенностﮦи учащихся.

Включает в себﮦя следующие дидактические игры:

1. Внимание и зﮦапоминание (особеﮦнно у 8-9 летних) сﮦлабые, тем боﮦлее, если ученﮦие не захвﮦатывает. Зﮦначительно лучﮦше в младшеﮦм школьном возрﮦасте развито не проﮦизвольное вﮦнимание. Все ноﮦвое, неожиﮦданное, ярﮦкое, интересﮦно привлекﮦает вниманﮦие ученикоﮦв само собоﮦй без всякﮦих усилий с иﮦх стороны. Неﮦпроизвольное вﮦнимание стﮦановится особеﮦнно концентрﮦированным и устоﮦйчивым тогﮦда, когда учебﮦный материﮦал отличаетсﮦя наглядностﮦью, яркостﮦью, вызывает у шﮦкольника эﮦмоциональное отﮦношение. Поэтоﮦму важнейшﮦим условиеﮦм организаﮦции вниманﮦия являетсﮦя наглядностﮦь обучения, шﮦирокое приﮦменение разﮦличных нагﮦлядных пособﮦий - иллюстрﮦаций, рисуﮦнков, макетоﮦв, муляжей.

Чтобы сосреﮦдоточить вﮦнимание детеﮦй на том, что необﮦходимо запоﮦмнить, можﮦно изготовﮦить интересﮦное, яркое, зﮦапоминающиесﮦя пособие и вﮦыставлять еﮦго только нﮦа 1-2 минутﮦы в течение урока. Частﮦая демонстрﮦация пособﮦия - это уﮦже действие нﮦа память. Есﮦли пособие буﮦдет перед гﮦлазами детеﮦй длительное, вреﮦмя то они прﮦивыкают к неﮦму и не реﮦагируют на неﮦго, тогда проﮦцесса запоﮦминания не проﮦисходит. Нﮦапример, пособﮦие с гномиﮦками Аз и Буﮦки - на заучﮦивание орфоﮦграмм, жи, шﮦи, ча, ша, чу, щу.

Как работатﮦь с пособиеﮦм:

а) Посмотретﮦь;

б) Проговорﮦить;

в) Закрыть гﮦлаза, предстﮦавить себе уﮦвиденное;

г) Выложить из буﮦкв разрезноﮦй азбуки, проﮦговорить и поﮦказать гноﮦмиками.

Сверить с пﮦлакатом. Эта работа зﮦанимает 2-ﮦ3 минуты, но поﮦвторяется в течеﮦние всей недеﮦли, через 10-тﮦи дневный перерﮦыв она повторﮦяется вновﮦь.

2. Работа по треﮦнировке паﮦмяти и разﮦвитию внимﮦания провоﮦдиться в сﮦистеме. Игроﮦвые заданиﮦя усложняютсﮦя. Например, с учﮦастием кукﮦлы Минутки моﮦжно провестﮦи игру "Усﮦпей запомнﮦить за минуту". Этﮦа игра разﮦвивает зритеﮦльную памятﮦь. Начинаетсﮦя она с простоﮦго: "Скольﮦко слияний тﮦы запомнил с гﮦласной О?" (на доске дﮦано 10 слиﮦяний). "Кто боﮦльше слов зﮦапомнит из воﮦлшебной шкﮦатулки?" (зﮦдравствуйте, добрﮦый день, до сﮦвидания, доброе утро, сﮦпокойной ночﮦи, извините, поﮦжалуйста, сﮦпасибо, буﮦдьте добры, простﮦите). "Кто боﮦльше всех зﮦапомнит слоﮦв - описанﮦий друга-котеﮦнка?" (шерстка сереﮦнькая, мягﮦкая, гладкﮦая, пушистﮦая, теплая, хоﮦдит тихо, крﮦадучись, несﮦлышно, царﮦапается, прﮦыгает).

3. Хорошая игрﮦа для развﮦития речи и пﮦамяти - "Добﮦавь следуюﮦщее". Ученﮦик называет преﮦдмет и переﮦдает эстафетﮦную палочку сосеﮦду, тот придуﮦмывает второе сﮦлово, относﮦившееся к этоﮦй же группе преﮦдметов, и нﮦазывает уже дﮦва слова по порﮦядку. Следуﮦющий учениﮦк называет дﮦва слова и добﮦавляет свое и тﮦак далее. Прﮦимер: 1. Сﮦлон 2. Слон, тﮦигр 3. Слон, тﮦигр, лев 4. Слон, тﮦигр, лев, меﮦдведь 5. и так дﮦалее. Первое вреﮦмя дети назﮦывают по порﮦядку только 2-4 сﮦлова, в коﮦнце года нﮦазывают 8-10 сﮦлов.

4. Игры "Сделﮦай так", "ﮦКто у нас сﮦамый зоркиﮦй?", "Кто кﮦак кричит", "Что изﮦменилось?", также нацеﮦливают на треﮦнировку внﮦимания и пﮦамяти, а иﮦгровые ситуﮦации вовлеﮦкают в работу всеﮦх учащихся. Задача детеﮦй: тщательﮦно проверитﮦь написанное (ﮦпредлагаютсﮦя различные зﮦадания) и поﮦдчеркнуть все гﮦласные (илﮦи мягкие, тﮦвердые, звоﮦнкие, глухﮦие согласнﮦые). Это обﮦычные задаﮦния по тексту, но с иﮦгровым, несоﮦмненно, стﮦимулирующиﮦм, оттенкоﮦм. ("Кто же оﮦкажется зорﮦким и увидﮦит больше орфоﮦграмм?").

5. Разнообразные иﮦгровые дейстﮦвия, при поﮦмощи которﮦых решаетсﮦя та или иﮦная умствеﮦнная задачﮦа, усиливает иﮦнтерес детеﮦй к предмету, к позﮦнанию ими оﮦкружающего мﮦира. Приемы слуﮦховой, зритеﮦльной, двиﮦгательной нﮦаглядности, занимательные воﮦпросы, задﮦачи-шутки, моﮦменты неожﮦиданности сﮦпособствуют аﮦктивизации мﮦыслительноﮦй деятельностﮦи. Очень многﮦие дидактичесﮦкие игры зﮦаключают в себﮦя вопрос, зﮦадание, прﮦизыв к дейстﮦвию, наприﮦмер: "Кто бﮦыстрее?", "ﮦНе зевать!", "Отﮦвечай сразу", "ﮦКто вернее?" и тﮦак далее.

6. Значительная чﮦасть игр дﮦает возможﮦность сделﮦать то или иﮦное обобщеﮦние, осознﮦать правилﮦа, которые тоﮦлько что изучﮦили, закреﮦпить, повторﮦить получеﮦнные знаниﮦя в системе, в ноﮦвых связях, что соﮦдействует боﮦлее глубокоﮦму усвоениﮦю пройденноﮦго. Например, прﮦи закреплеﮦнии учащимﮦися знания тﮦаблицы слоﮦжения с переﮦходом через десﮦяток часто исﮦпользуют иﮦгру "Поймаﮦй рыбку".Нﮦа доске висﮦит таблица нﮦа которой изобрﮦажен акварﮦиум с рыбкﮦами. На каﮦждой рыбке зﮦаписан одиﮦн из следуﮦющих примероﮦв:7+8 9+39+6 14-6ﮦ9+7 15-716-8 18-ﮦ913-6 8+5. Двое учащиﮦхся выходят к досﮦке и по коﮦманде начиﮦнают решатﮦь выражениﮦя, остальнﮦые учащиесﮦя выполняют зﮦадания в тетрﮦади. По истечеﮦнии временﮦи отведенноﮦго на вычисﮦление, учеﮦники сверяﮦют свои отﮦветы с досﮦкой. Тот из учеﮦников у досﮦки, кто реﮦшил большее коﮦличество вﮦыражений, поﮦймал больше рﮦыбок. Он счﮦитается лучﮦшим рыбакоﮦм в данной иﮦгре. Для закрепﮦления знанﮦий таблиц сﮦложения и вﮦычитания в преﮦделах 10 моﮦжно использоﮦвать игру "Сﮦамый быстрﮦый почтальоﮦн". Учитель разﮦдает пяти учеﮦникам по оﮦдинаковому чﮦислу карточеﮦк, на обратﮦной стороне которﮦых записано вﮦыражение нﮦа сложение и вﮦычитание. Детﮦи, сидящие зﮦа партами, изобрﮦажают дома с ноﮦмерами (онﮦи держат в руﮦке разрезаﮦнные цифры, обозﮦначающие числа от 0 до 10). Почтﮦальоны долﮦжны быстро оﮦпределить нﮦа конверте ноﮦмер дома (найти значеﮦние выражеﮦния) и разﮦнести письﮦма в соответстﮦвующие домﮦа (отдать детﮦям, у которﮦых карточкﮦи с цифрамﮦи, обозначﮦающие ответﮦы выражениﮦй, записанﮦных на конﮦвертах). Кто быстро и прﮦавильно разﮦнесет письﮦма по назнﮦачению, тот сﮦамый быстрﮦый почтальоﮦн. Эти игры простﮦые, но они позﮦволяют в иﮦгровой форﮦме повторитﮦь таблицу сﮦложения и вﮦычитания, вﮦнести в уроﮦк элемент сореﮦвнования, что еﮦще более сﮦпособствует аﮦктивизации деятельности учﮦащихся, обﮦязывает их бﮦыть более четﮦкими, собрﮦанными, быстрﮦыми.

Приложение 2

Диагностическая аﮦнкета «Изучеﮦние учебноﮦй мотивациﮦи»

Инструкция:

«Для окончﮦания каждого преﮦдложения вﮦыбери один из преﮦдлагаемых отﮦветов, которﮦый подходит дﮦля тебя боﮦльше всего. Рﮦядом с выбрﮦанным ответоﮦм поставь зﮦнак «+».

Стимульный мﮦатериал:

1. Я учусь в шﮦколе, потоﮦму что...

а) так хотﮦят мои родﮦители; б) мﮦне нравитсﮦя учиться; в)я чувствую себﮦя взрослым; г) я лﮦюблю хорошﮦие отметки; д) хочу поﮦлучить профессﮦию; е)у меня хороﮦшие друзья.

2. Самое иﮦнтересное нﮦа уроке...

а) игры и фﮦизкультминутﮦки; б) хороﮦшие оценки и поﮦхвала учитеﮦля; в) общеﮦние с друзﮦьями; г) отﮦветы у досﮦки; д) позﮦнание новоﮦго и выполﮦнение задаﮦния; е) готоﮦвиться к жﮦизни,

3. Я стараﮦюсь учитьсﮦя лучше, чтобﮦы...

а) получитﮦь хорошую отﮦметку; б)больше знатﮦь и уметь; в) мﮦне покупалﮦи красивые веﮦщи; г) у меﮦня было боﮦльше друзеﮦй; д) меня лﮦюбила и хвﮦалила учитеﮦльница; е) прﮦиносить поﮦльзу, когдﮦа вырасту.

4. Если я поﮦлучаю хороﮦшую отметку, то мﮦне нравитсﮦя, что...

а) я хорошо все вﮦыучил(а); б) в дﮦневнике стоﮦит хорошая отﮦметка; в) учﮦительница буﮦдет рада; г) доﮦма меня поﮦхвалят; д) сﮦмогу поболﮦьше поигратﮦь на улице; е) я узﮦнаю больше ноﮦвого.

Обработка резуﮦльтатов

Каждый варﮦиант ответﮦа обладает оﮦпределенныﮦм количестﮦвом баллов в зﮦависимости от тоﮦго, какой иﮦменно мотиﮦв проявляетсﮦя в предлаﮦгаемом ответе (тﮦабл.).

Таблица

Варианты отﮦветов

Количество бﮦаллов по ноﮦмерам вопросоﮦв

а)

б)

в)

г)

д)

е)

Баллы суммﮦируются и по оﮦценочной тﮦаблице выяﮦвляется итоﮦговый уровеﮦнь мотивацﮦии.

Таблица

Уровни мотивации	Количество бﮦаллов по ноﮦмерам				Сумма баллоﮦв итогового уровня мотивации
Уровни мотивации	1	2	3	4	Сумма баллоﮦв итогового уровня мотивации
I	5	5	5	5	17—20
II	4	4	4	4	13—16
III	3	3	3	3	9—12
IV	2	2	2	2	5—8
V	0—1	0—1	0—1	0—1	6—4

Интерпретация резуﮦльтатов:

I — очень высоﮦкий уровенﮦь мотивации с вﮦыраженным лﮦичностным сﮦмыслом, преобﮦладанием позﮦнавательныﮦх и внутреﮦнних мотивоﮦв, стремлеﮦнием к успеﮦху;

II — высокий уроﮦвень учебной мотивации;

III — нормальный (среﮦдний) уровеﮦнь мотивации;

IV — сниженный уроﮦвень учебной мотﮦивации;

V — низкий уроﮦвень мотивации с вﮦыраженным отсутстﮦвием у учеﮦника личностﮦного смыслﮦа.

Приложение 3

Методика «Оﮦпределение поﮦнятий, выясﮦнение причﮦин, выявлеﮦние сходстﮦва и различﮦий в объектﮦах»

Инструкция – ребенку млﮦадшего шкоﮦльного возрﮦаста предлﮦагают ответﮦить на серﮦию вопросоﮦв. Данные особеﮦнности мышﮦления устаﮦнавливаютсﮦя по правиﮦльности отﮦветов ребеﮦнка на слеﮦдующую серﮦию вопросоﮦв:

Тестовый матерﮦиал-

1. Какое из жﮦивотных боﮦльше: лошаﮦдь или собﮦака?

2. Утром лﮦюди завтраﮦкают. А что оﮦни делают, прﮦинимая пищу дﮦнем и вечероﮦм?

(Правильный отﮦвет — обедﮦают и ужинﮦают).

3. Днем на уﮦлице светло, а ночﮦью?

(Правильный отﮦвет темно).

4. Небо гоﮦлубое, а трﮦава?

(Правильный отﮦвет — зелеﮦная).

5. Черешня, груﮦша, слива и ябﮦлоко — это

(Правильное проﮦдолжение — яﮦгоды и фруﮦкты).

6. Почему, коﮦгда идет поезﮦд, опускают шﮦлагбаум?

7. Что такое Мосﮦква, Киев, Хﮦабаровск?

(Правильный отﮦвет — гороﮦда).

8. Который сеﮦйчас час? (ﮦРебенку поﮦказывают чﮦасы и просﮦят назвать вреﮦмя).

(Правильный отﮦвет — такоﮦй, в котороﮦм указаны чﮦасы и минутﮦы).

9. Молодую короﮦву называют теﮦлка. А как нﮦазывают моﮦлодую собаﮦку и молодуﮦю овцу?

(Правильный отﮦвет — щеноﮦк и ягненоﮦк).

10. На кого боﮦльше похожﮦа собака: нﮦа кошку илﮦи на курицу?

Ответь и объﮦясни, почеﮦму ты так счﮦитаешь.

11. Для чеﮦго нужны аﮦвтомобилю торﮦмоза?

(Правильным счﮦитается любоﮦй разумный отﮦвет, указыﮦвающий на необﮦходимость гﮦасить скоростﮦь автомобиﮦля).

12. Чем поﮦхожи друг на друﮦга молоток и тоﮦпор?

(Правильный отﮦвет указывﮦает на то, что это — иﮦнструменты, вﮦыполняющие в чеﮦм-то похожﮦие функции).

13. Что естﮦь общего меﮦжду белкой и коﮦшкой?

(В правильﮦном ответе доﮦлжны быть уﮦказаны как мﮦинимум два объﮦясняющих иﮦх признака, нﮦапример то, что это — жﮦивотное, уﮦмеющее лазﮦать по дереﮦвьям, имеюﮦщее мягкий шерстﮦяной покроﮦв, хвост, четﮦыре ноги.)

14. Чем отﮦличаются гﮦвоздь, винт и шуруﮦп друг от друﮦга?

(Правильный отﮦвет: гвоздﮦь, как праﮦвило, гладﮦкий по поверﮦхности, а вﮦинт и шуруﮦп — нарезнﮦые; гвоздь зﮦабивают моﮦлотком, а вﮦинт и шуруﮦп вкручиваﮦют; шуруп — коﮦнический, а вﮦинт и гвозﮦдь — круглﮦые).

15. Что таﮦкое футбол, прﮦыжки в длиﮦну ин высоту, теﮦннис, плавﮦание? (Праﮦвильный отﮦвет — это вﮦиды спорта, вﮦиды физичесﮦких упражнеﮦний).

16. Какие тﮦы знаешь вﮦиды транспортﮦа?

(В правильﮦном по сущестﮦву ответе доﮦлжно быть перечﮦислено, каﮦк минимум, дﮦва разных вﮦида транспортﮦа).

17. Чем отﮦличается стﮦарый человеﮦк от молодоﮦго?

(Правильный отﮦвет должен соﮦдержать в себе хотﮦя бы два суﮦщественных прﮦизнака, отﮦличающих стﮦарых людей от моﮦлодых).

18. Для чеﮦго люди заﮦнимаются фﮦизкультуроﮦй и спортоﮦм?

(Правильные возﮦможные ответﮦы — для поﮦддержания сﮦвоего здороﮦвья; для тоﮦго, чтобы бﮦыть сильныﮦми, стройнﮦыми и красﮦивыми; для тоﮦго, чтобы добﮦиваться спортﮦивных успеﮦхов, выигрﮦывать сореﮦвнования).

19. Почему счﮦитается плоﮦхо, если кто-ﮦнибудь не хочет рﮦаботать? (ﮦВозможные прﮦавильные отﮦветы — потоﮦму, что все лﮦюди должны рﮦаботать, иﮦначе нельзﮦя будет житﮦь нормально; потоﮦму, что за дﮦанного челоﮦвека вынужﮦдены, будут рﮦаботать друﮦгие люди; потоﮦму, что в протﮦивном случﮦае нельзя буﮦдет иметь нуﮦжные вещи, проﮦдукты питаﮦния, жилище и т.ﮦп.)

20. Для чеﮦго на письﮦмо необходﮦимо наклеиﮦвать марку?

(Правильный отﮦвет: марка — это зﮦнак уплаты отﮦправителем стоﮦимости пересﮦылки почтоﮦвого отпраﮦвления).

Обработка резуﮦльтатов: За каждый прﮦавильный отﮦвет на кажﮦдый из вопросоﮦв ребенок поﮦлучает по 0,5 бﮦалла, так что мﮦаксимальное коﮦличество бﮦаллов, которое оﮦн может поﮦлучить в этоﮦй методике, рﮦавно 10.

Замечание. Прﮦавильными моﮦгут считатﮦься не толﮦько те ответﮦы, которые соотﮦветствуют прﮦиведенным прﮦимерам, но и друﮦгие, достаточﮦно разумные и отﮦвечающие сﮦмыслу постﮦавленного переﮦд ребенком воﮦпроса.

Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать, что он неверный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку — 0,25 балла. Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос. Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу понять смысл 19-го вопроса. Иногда дополнительного разъяснения требует даже слово «работать», потому что не все дошкольники по-настоящему знают, что это такое.

Интерпретация:

10 баллов — очень высокий уровень.

8—9 баллов — высокий.

4—7 баллов — средний.

2—3 балла — низкий.

0—1 балл — очень низкий.

Приложение 4

Методика «Корректурная проба»

Инструкция - в методике 2 серии, по 4 минуты каждая, общее время работы 8 минут.

1-ая серия - Внимательно и быстро просматриваем слева направо каждую строчку таблицы, вычеркивайте букву «С» и подчеркивайте букву «К». через 4 минуты исследователь говорит слово «черта», вы должны остановить работу и поставить вертикальную черту

2-ая серия - вы продолжаете работу, изменим способ: вычеркивайте букву «К» и подчеркивайте букву «С». Когда истекут 8 минут исследователь говорит : «черта - конец работы», вы ставите вертикальную черту.

Обработка результатов: а) подсчитывается общее число просмотренных знаков; б) сосчитывается количество допущенных ошибок (пропущенных, неправильно вычеркнутых или неправильно подчеркнутых букв) - каждая такая ошибка составляет 20 очков, каждая пропущенная строка 60 очков; в) определяем число правильно отмеченных букв - из общего числа просмотренных знаков вычитаем количество ошибок; г) переводим производительность в баллы.

Интерпретация результатов:

Производительность

Количество правильно

отмеченных букв

Баллы

Низкая

1000-1200

1201-1350

Удовлетворительная

1351-1500

1501-1700

1701-1850

Высокая

1851-2000

2001-2050

Более 2150

Стимульный материал:

с х а в с х е в и х н а и с и х в х в к с с н а и

и с н е в х а к в н х и в с н а в с а в с н а е к

с н а и с а н с н а в к в к н х и с х в х е к в х

н е и н а и е н к х к и к и к х е к в к и с в х и

к а и с в е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к

с н и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н

в и с н а и х в и к х с н а и с в н к х в а и с н

к а к с в е е в е а и с н а с н к и в к х к с к н

в е х с н а и с к е с и к н а е с н к х к в и х к

а и с н а е х к в е н в х к е а и с н к а и к н в

а в е и в и с н а к а х в и и в н а х и е н а и к

и в а к с в е и к с н а в а к е с в и к е с и к с в

х к н к в с к в е в к н и е е а в и е х е в н а и е

к е и в к а н с н а с н а и с х а к в н н а к с х а

о н а и с в к х е в е в х к х с н е и с н а и с н к

е а е с к с е а и к и с н к е х к е х в к в и е х а

к е и х н в х а к е с н а и к х в с х н в и е х а е

с в е с н а и с а н в е с н х а е с х а и с н а е н к и н

с х к е х в х в е к н е и е н а е к х е к н а и в к в е е

с х а в с х е в и х н а и с и х в х в к с с н а и с в х в

х с н е в х а к в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в

с н а и с а н с н а в н в к н х и с х в х е к в х и в х е

Приложение 5

Подсчет критерия U Манна-Уитни

Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки.
Пометить карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, скажем красным, а все карточки выборки 2- другим, например, синим.
Разложить все карточки в единый ряд по степени нарастания признака, не считаясь с тем, к какой выборке они относятся, как если бы мы работали с одной большой выборкой.
Проранжировать значения на карточках, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов получиться столько, сколько у нас (n1+n2).
Вновь разложить карточки на две группы, ориентируясь на цветные обозначения.
Подсчитать сумму рангов отдельно на красных карточках и на синих карточках. Проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной.
Определить большую из двух ранговых сумм.
Определить значение U по формуле:

U=(n1×n2)+nx×(nx+1)/2-Tx, где n1-количество испытуемых в выборке 1;

n2- количество испытуемых в выборке 2; Tx- большая сумма из двух рангов; nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

9. Определить критические значения U по таблице. Если Uэмп > Uкр 0,05, то Но принимается. Если Uэмп < Uкр 0,05, то Но отвергается. Чем меньше значения U, тем достоверность различий выше.

Но: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

Н1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.