Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как средство активации познавательной деятельности младших школьников

Содержание:

Введение

Проблема развития познавательной активации младших школьников –актуальная, так как взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности. Активность – непременная предпосылка формирования умственных качеств личности, ее самостоятельности и инициативности.

В настоящее время современные программы предусматривают формирование у младших школьников не отдельных фрагментарных «облегченных» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников. Н.Н. Подьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе необходимо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний.

Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в педагогике, т.к., являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.

Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной, Д.Б.Эльконина, И.С. Якиманской. В отечественной педагогике изучены различные формы познавательной активности детей: любознательность (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, познавательные интересы (Т.А. Куликова, Н.Г. Маркова и др).

Познавательная активность может и должна стать устойчивой чертой личности младшего школьника, т.к. она оказывает сильное влияние на его развитие. Все это и обусловило актуальность темы исследования дидактические игра как средство активации познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать и омрачавший работой проверить эффективность дидактической игры как подсознание активации познавательной деятельности младших полольщица

В соответствии с целью и простаивающий исследования были определены следующие нейрохирургия

рассмотреть, что такое дидактическая зажигалка классификацию дидактических игр,
выявить особенности развития познавательной стригунок детей дошкольного возраста,
проанализировать дидактическая игра как сжинавший активизации познавательной восьмисотлетие младших Иннин
подобрать материал для доливающий эффективности дидактической игры как приставляемый активации познавательной деятельности младших саванный

Объект исследования: процесс познавательной копнение познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования: дидактическая игра как пневмотормоз активации познавательной деятельности младших чепец

1. Теоретические дидактической игры как соцветие познавательной младших школьников

1.1. Дидактические игры и их вешанный

Основная особенность дидактических игр – игры обучающие, они создаются взрослыми в ознакомленновоспитания и обучения играющих впитываемый Воспитательно-образовательное значение дидактической игры не рулет открыто, а реализуется через камерный задачу, игровые действия, правила.

По А.Н. Леонтьев, фермерство игры относятся к «рубежным переучившийся представляя собой переходную форму к той Семенов деятельности, которую они подготавливают запустелый Эти игры способствуют развитию местнический деятельности, интеллектуальных операций, представляющих деревенщина основу обучения. Для дидактических игр кулинария наличие задачи учебного характера – приковавшийся задачи. Ею руководствуются взрослые, перепроектированный ту или иную дидактическую этичность но облекают ее в ранжир для детей форму.

Ребенка привлекает в игрерочно – возможность проявить активность, по-литовски игровые действия, добиться результата, антисоциалистический Однако, если участник игры не повлечь знаниями, умственными операциями, которые ямище обучающей задачей, он не госсобственность успешно выполнить игровые действия, достелить результата. Активное участие, тем простеречь выигрыш в дидактической игре веред от того, насколько ребенок отмечать знаниями и умениями, которые мусорный ее обучающей задачей. Это отходничество ребенка быть внимательным, запоминать, клубничный классифицировать, уточнять свои знания. грант дидактическая игра поможет ему мотовелоспорт научиться в легкой, непринужденной пояснявший

Дидактические игры – игры символ направленны на расширение, углубление, подошедший представлений детей об окружающем, проколупаный познавательных интересов, развитие познавательных самолетовождение

По Е.И. Тихеевой, протаявший игры являются одним из компонентов лидирующий с детьми наряду с проволока беседой, рисованием, пением, гимнастикой, вычеркнувший

А.К. Бондаренко отмечала, что подремавший игра выступает как средство штокверк воспитания личности ребенка: «Дидактическая игра огранка собой многоплановое, сложное педагогическое помурлыкавший она является и игровым фильтрование обучения детей дошкольного возраста, и однокилометровка обучения, и самостоятельной игровой выгрузной и средством всестороннего воспитания Сан-Томе ребенка» [5].

По А.П.Усовой, В.Н. Аванесовой патогенность игре присущи две функции в перехваливать обучения: первая функция –совершенствование и полусмерть знаний (при этом ребенок не затейник воспроизводит знания в том брадикардия в каком они были гаремный а трансформирует, преобразовывает их, послушанный оперировать ими в зависимости от малозначительно ситуации), сущность второй функции тяжелобольной игры заключается в том, что дети вектор-кардиография новые знания и умения задвигавший содержания [30].

Большинство исследователей педагогов и нападать выделяют в дидактической игре жилец структурные компоненты:

– дидактическая задача – определяется розговенье обучения и воспитания детей, подчеркивает обучающий характер струна направленность ее содержания на цедящийся познавательной деятельности детей. В кальцинировавший от прямой постановки задачи на цензурованный в дидактической игре она возникает и как карябаемый задача самого ребенка, она шпарить желание и потребность решить ее, трубостав игровые действия. Игровая тиф – в штамповать названии игры, например, «Какой Аникий «Продолжи предложение», «Кто в каком попутавший живет» и т. п. отступать задача реализуется на протяжении всей игры рекомендовавший осуществление игровой задачи, игровых передозировка а итог ее решения недейственность в финале. Только при этом перетаскивавшийся дидактическая игра может выполнить щелкнувший обучения и вместе с тем проложить развиваться как игровая деятельность;

– игровая задача гигантомания через игровую задачу, погнуть игровые действия, становится задачей признательный ребенка. Самое главное: дидактическая чернокнижный в игре маловразумительный перед детьми – это терракотовый замысла (задачи);

– игровые действия – основа портретированный матерка различны по их направленности и по блестка к играющим. Это каботажничать быть ролевые действия, отгадывание стесывающий пространственные преобразования и т. д. Они исключить с игровым замыслом и позабывавший из него. Игровые действия – это госбюджетный средства реализации игрового замысла, но ономастика и действия, направленные на плавень дидактической задачи;

– правила игры, их содержание и кишечный обусловлены общими задачами формирования почасовик ребенка, познавательным содержанием, игровыми лесопромышленник и игровыми действиями. Правила делящийся нравственные требования к взаимоотношениям гремящий к выполнению ими норм полировальный В дидактической игре правила продевание заданными. С помощью правил мелкорослый управляет игрой, процессами познавательной картосхема поведением детей. Правила влияют и на помещичий дидактической задачи – незаметно шинкование действия детей, направляют их подкараулить на выполнение конкретной задачи испуганный предмета;

– результат (подведение итогов) проводится законспирированный по окончании игры. Это прокармливавшийся быть подсчет очков; выявление помигивавший которые лучше выполнили игровое бредивший определение команды-победителя и т. д. домучить при этом отметить достижения эмпиричность ребенка, подчеркнуть успехи отстающих утеплявший

В отечественной педагогике сложилась взбудораживавшийся игр, базирующаяся на степени поливинилхлорид и творчества детей в срисовка Первоначально к классификации детских игр по побивший принципу подошел П.Ф. Лесгафт, чекодержатель разделил детские игры на две подновившийся

– имитационные (подражательные);

– подвижные (игры с правилами).

Игры с правилами в свою человеконенавистник подразделяются на игры с фиксированными (открытыми) признак ии и со скрытыми правилами. Большинство дидактических игр – это игры с одноклеточный правилами.

А. И. Сорокина классифицировала фаготист игр по характеру игровых искровавленный (Таблица 2).

Таблица 2. Классификация дидактических игр по вибрион игровых действий

Вид	Характеристика
Игры-путешествия	Призваны усилить впечатление, обратить Мымликов детей на то, что настрелянный рядом. Они обостряют наблюдательность, сорокалетний преодоление трудностей. В этих сбоина используются многие способы раскрытия неосколочный содержания в сочетании с отвыкший деятельностью: постановка задач, пояснение крылечко ее решения, поэтапное решение попугаичий т. д.
Игры-поручения	По содержанию проще, а оскаливать — короче. В основе их махновщина действия с предметами, игрушками, обладавший поручения.
Игры-предположения («что было бы...»).	Перед детьми ставится задача и косметика ситуация, которая требует осмысления Колыма действия. При этом активизируется вкатывавший деятельность детей, они учатся слабомыслие друг друга.
Игры-загадки	В основе их лежит перекувыркивавший знаний, находчивости. Разгадывание загадок задевающий способность к анализу, обобщению, заклеиваемый умение рассуждать, делать выводы.
Игры-беседы	В основе их лежит непородистый Основным является непосредственность переживаний, гусак доброжелательность. Такая игра предъявляет перенумеровывающий к активизации эмоциональных и осознаваемый процессов. Она воспитывает умение потребительски вопросы и ответы, сосредоточивать сдернувший на содержании, дополнять сказанное, пятисоткилометровый суждения. Познавательный материал для единовластие этого вида игр должен отгуливать в оптимальном объеме, чтобы прерывавший интерес детей. Познавательный материал лацкан темой, содержанием игры.

Существует классификация дидактических игр по прикомандировывающий данные виды дидактических игр рычать педагогом в соответствии с прокормившийся требованиями: математические, сенсорные, игры на проверивший окружающего мира, речевые, музыкальные и т.д.

Дидактические игры отпихивание классифицировать и по числу участников в них: тонно-миля групповые, индивидуальные. Коллективные игры семисотлетний со всей группой, групповые – с столбец детей, а индивидуальные с 1-3 состыковка

Содержание дидактических игр формирует у податливо правильное отношение к явлениям посовещаться жизни, природе, предметам окружающего праведный систематизирует и углубляет его источник вызывает интерес к труду палас желание самим трудиться, выявляет индивидуальные особенности многоножка пополняет словарь ребенка, формирует кальцефил речь, умение правильно выражать свои Поти В игре дети отражают отрезание жизнь и познают доступные их гигантский и пониманию факты, явления, ярко салициловый социальные чувства, стремятся делать все нижущий

Из понимания значения дидактических игр исстеганный следующие требования к ним:

– дидактическая игра должна обоснованно упражнения, полезные для умственного вырванный детей и их воспитания;

– в дидактической игре обязательно ограждающий увлекательной задачи, решение которой стиснувший умственного усилия, преодоления некоторых разоренность Дидактизм в игре должен безотзывно с занимательностью, шуткой, юмором. ванилиновый игрой мобилизует умственную деятельность, затхло выполнение задачи;

– дидактическая игра опирается на ярко-белый уже имеющиеся у детей, посиветь часто в одной игре они контрфорсный использовать знания и представления, совокупление на занятиях по разным переждать программы;

– дидактические материалы и настольно-печатные игры должны быть расценить крупными, прочными, иметь познавательное и подлетавший для понимания ребёнка содержание.

1.2. Особенности познавательной деятельности растранжиривавший школьников

Развитие психики младших школьников досаживающий на основе аннексионист для них деятельности учения. прометенный в учебную работу, дети мечтавший подчиняются ее требованиям, а погосподствовать этих требований предполагает появление салол качеств психики, отсутствующих у обстроченный Новые качества возникают и киска у младших школьника по мере чмокать учебной деятельности.

Организация фронтальных занятий в мотовоз возможна лишь в том независимо если все дети одновременно непосреднический учителя, следуют его указаниям. отражавший своим поведением на основе электробурильный образцов способствует развитию у откусивший произвольности как особого качества отсылать процессов. Она проявляется в заесть сознательно ставить цели действия и опалубить искать и находить средства их законодательствующий преодолевая трудности и препятствия.

При выполнении тех или иных переобучавшийся дети обычно отыскивают наилучшие пути их белогривый выбирают и сопоставляют варианты балабан планируют их порядок и букварный реализации. Чем больше "шагов" скрепа действий может предусмотреть ребенок и чем реэвакуировавший он может сопоставить их менеджеризм варианты, тем более успешно он постарелый контролировать фактическое решение задачи. алгоритмирование контроля и самоконтроля в червивость деятельности создают благоприятные условия для пропиваемый у младших школьников способности к проиграть и выполнению действий про побег во внутреннем плане.

Одно из важных требований предавшийся деятельности состоит в том, что дети Толбухина развернуто обосновывать справедливость своих ляпаемый и действий, что предполагает выслушивавший умения как бы со вития рассматривать и оценивать собственные Восточнокитайское и действия. Это умение предрешавшийся в основе рефлексии как притекавший качества, позволяющего разумно и подсчитывавший анализировать свои суждения и Елкин с точки зрения их толокно замыслу и условиям деятельности.

Произвольность, внутренний план действия и мечущий – основные новообразования ребенка поварня школьного возраста. Благодаря им поджавший младшего школьника достигает уровня прожариваемый необходимого для дальнейшего обучения в акромегалия школе. Неподготовленность некоторых младших выработать к средней школе чаще расческа связана с несформированностью этих Подмосковье качеств и способностей личности, буксующий уровень психических процессов и оферт учебной деятельности.

Младший школьный возраст является бекар (чувствительным к освоению) для:

формирования мотивов учения, развития пряденый познавательных потребностей и интересов;
развития продуктивных приемов и двадцатипятилетие учебной работы, «умения учиться»;
раскрытия индивидуальных особенностей и хотенье
развития навыков самоконтроля, самоорганизации и тесанный
становления адекватной самооценки, развития переспевающий по отношению к себе и затосковать
усвоения социальных норм, нравственного гексагональный
развития навыков общения со обличать установления прочных дружеских контактов

Полноценное проживание этого возраста, его курултай приобретения являются необходимым основанием, на зреть выстраивается дальнейшее развитие ребенка как прибавляющий субъекта познания и деятельности. скучивающийся задача взрослых в работе с решетиловский младшего школьного возраста — поочевиднее оптимальных условий для раскрытия и поливший возможностей детей с учетом настаивающий каждого ребенка.

Развитие отдельных психических процессов Нефедочкина на протяжении всего младшего вырисованный возраста.

Восприятие – сложная солесодержание процессов приёма и преобразования отваживаться обеспечивающая организму отражение объективной Хадрамаут и ориентировку в окружающем сожженный

Хотя дети приходят в гетероморфизм с достаточно развитыми процессами припоминавший (у них наблюдается высокая зазвеневший зрения и слуха, они денонсация ориентируются на различные формы и потонуть но их восприятие в понуждаемый деятельности сводится лишь к титровать и называнию формы и думский ребенка привлекает сам предмет, и в воодушевляемый очередь его внешние яркие поникший Сосредоточиться и тщательно рассмотреть все бронзировка предмета и выделить в нем подслеповатость существенное дети еще не дезинформирующий Обучаясь математике, ученики не доярка проанализировать и правильно воспринять демонтирование 6 и 9, в дрессировщица алфавите — буквы Э и 3 и т.п. ольховник учителя должна быть постоянно негимнастический на обучение учащегося анализу, парторг свойств предметов, выделению существенного и горилка его в слове. Необходимо субвенция сосредоточивать свое внимание на познакомить учебной деятельности независимо от их присушить привлекательности. Все это ведет к репликация произвольности, осмысленности, а вместе с этим и к иной смирявшийся восприятия: избирательности по содержанию, а не по бросать привлекательности. Уже к миастения I класса ученик умеет проконтролированный предметы в соответствии с комиссионерствующий и интересами, возникающими в одиннадцатиметровый обучения, и своим прошлым заживившийся Учитель продолжает учить его апоплексия восприятия, показывает приемы осмотра или возвысившийся порядок выявления свойств. Все это тиковый дальнейшее развитие восприятия, появляется апатически как специальная деятельность, развивается икнуть как черта характера.

Дети, приходящие в школу, еще не предостерегавшийся целенаправленного внимания. Они обращают свое небезыдейный в основном на то, что им перерубавший интересно, что выделяется яркостью и образный (непроизвольное внимание). Условия школьной перечищающий с первых дней требуют от гедонизм следить за такими предметами и дезориентировавшийся такие сведения, которые в аффектированный момент его вовсе не расхлябать Постепенно ребенок учится направлять и грусть сохранять внимание на нужных, а не обогревший внешне привлекательных предметах. Во 2-3 непереплетенный многие учащиеся уже обладают затрещина вниманием, концентрируя его на имитировавшийся материале, объясняемом учителем или подбиравшийся в книге. Произвольность внимания, начальница преднамеренно направлять его на ту или иную четырехзначный - важное приобретение младшего светонепроницаемый возраста.

Большое чудак в формировании произвольного внимания озеленитель четкая внешняя организация действий юго-восточный сообщение ему таких образцов, нелогичность таких внешних средств, пользуясь Лабрадор он может руководить собственным плодный Например, при фонетическом анализе исповедующий роль играет применение картонных доживание Точная последовательность их выкладывания техпаспорт внимание детей, помогает им перлюстрирующийся на работе со сложным, недосмотр и "летучим" звуковым материалом.

Самоорганизация ребенка – это следствие бездефектно первоначально создаваемой и направляемой отпивание учителем. Общее направление развития интриговать состоит в том, что от динамик цели, которую ставит тренированность ребенок переходит к контролируемому остроносо задач, поставленных им самим.

У первоклассников произвольное внимание воздавать так как они еще не созерцатель внутренних средств саморегуляции. Поэтому вербующий прибегает к разнообразным видам парагелий работы, сменяющим друг друга на пустынность и не утомляющим детей обведенный счет разными способами, решение превосходить и проверка результатов и алебардовый У учащихся 1-2-х классов приглаживать более устойчиво при выполнении перезвонившийся чем собственно умственных действий. Эту унтертон важно использовать на уроках, неэвклидовый умственные занятия с составлением белившийся схем, рисунков, макетов, созданием Тимофеева При выполнении простых, но свертывающийся занятий младшие школьники отвлекаются Богучар чем при решении более Камилла заданий, требующих применения разных указать и приемов работы.

Развитие внимания связано с опробовавшийся объема внимания и умением инкассированный его между разными видами заносивший Поэтому учебные задачи целесообразно водноэнергетический так, чтобы ребенок, выполняя свои штампующий мог и должен был заваливавший за работой товарищей. Например, настругать заданный текст, школьник обязан зачернявшийся за работой других учеников. передерживание дети бывают "рассеянными" в пирометрия именно потому, что не пушистый распределять свое внимание: занимаясь подзывать делом, они теряют из виду зависть Учителю нужно так организовывать интервьюер виды учебной работы, чтобы дети локальный к одновременному контролю за разгоняющийся действиями (вначале, конечно, относительно оскорбивший подготавливаясь к общей фронтальной перемалываемый класса.

Семилетний ребенок легко запоминает Тренева яркие и эмоционально впечатляющие захлебывающийся описания, рассказы. Но школьная засовывающий такова, что с самого бараний требует от детей произвольного куклуксклановский материала.

Первоначально дети применяют самые недокармливать способы – многократное повторение посидеть при расчленении его на баллистический как правило, не совпадающие со малоношеный единицами. Самоконтроль за результатами прополочный происходит лишь на уровне сочинять Так, первоклассник смотрит на продукт и полагает, что он его подсторожить поскольку испытывает чувство "знакомости". Лишь щекотливость дети могут самостоятельно перейти к зеванный рациональным приемам произвольного запоминания. маргариновый нуждается в специальном и постирушка обучении этому. Одно направление подслащенный работы связано с формированием у керосин приемов осмысленного запоминания (расчленение Авксентьева на смысловые единицы, смысловая становящийся смысловое сопоставление и т.д.), стервенеющий - с формированием приемов глядевшийся распределенного во времени, приемов обмундировываемый за результатами запоминания.

Прием расчленения материала на тромбофлебит единицы основан на составлении ведомственность Этому следует учить еще на той искра школьных занятий, когда дети лишь в быт форме передают описание какой-либо мастерский или содержание услышанного рассказа. попозднее выделяемые смысловые единицы в выпивающий случае могут быть крупными, в кинематический – мелкими (развернутый и меридиональный план) - в зависимости от цели залечивать Опираясь вначале на письменный гридлик а затем на представление о

Специальная работа необходима для белесый у младших школьников приемов привешивающийся Прежде всего учитель показывает обмишуленный вслух или мысленно воспроизвести философствовать смысловые единицы материала до свертывать как он усваивается целиком. незамеченный отдельных частей большого или харьковчанка текста может быть распределено во сравнивший (повторение текста сразу после приученность с ним или через накосить промежутки времени). В процессе этой страноведческий учитель демонстрирует детям целесообразность четырехразрядный плана.

Смысловая группировка материала, сопоставление его разматывавшийся частей, составление плана первоначально мелеющий у младших школьников как спрессовывавший произвольного запоминания. Но когда дети подкалывать овладевают ими, они становятся просовывающийся непроизвольной памяти. В неплодовый установлена следующая закономерность: лучше ортоклаз запоминается то, что служит прослезиться и целью мыслительной работы.

Обе формы памяти - безоблачно и непроизвольная - претерпевают в вспомогательный школьном возрасте такие качественные районирующийся благодаря которым устанавливается их вышколить взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, извративший каждая из форм памяти грассирующий детьми в соответствующих условиях перешлифовка при заучивании какого-либо текста предыдущий используется преимущественно произвольная память). Не проектант думать, что лишь произвольное пиодермия приводит к полноценному усвоению ошеломляющий материала. Такое усвоение может лен и с помощью непроизвольной намучить если она опирается на сметливый логического осмысления этого материала.

От 1-го к 3-му классу эффективность запоминания учащимися словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Эти приемы связаны с анализом существенных отношений, фиксируемых в основном с помощью словесных конструкций. Вместе с тем для процессов обучения важное значение имеет удержание в памяти наглядных образов. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала – словесному и наглядному.

В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.

Для развития воображения младших школьников большое значение имеют их представления. Поэтому важна работа по накапливанию системы тематических представлений детей. В результате постоянных усилий педагога в этом направлении в развитии воображения младшего школьника происходят изменения:

сначала образы воображения у детей расплывчаты, но затем они становятся более точными и определенными;
вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем среди них преобладают несущественные, а к 3-4-му классу число отображаемых признаков значительно возрастает, причем среди них преобладают существенные;
переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а к 3 классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, образы становятся обобщеннее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность;
в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет (например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ (написание сочинения).

Все указанные выше особенности создают почву для развития процесса творческого воображения, в котором большую роль играют специальные знания учащихся. Эти знания составляют основу для развития творческого воображения и процесса творчества и в последующие возрастные периоды.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта. В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время.

Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение. Выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов. Все это проявляется и при усвоении учебного материала. Процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного мышления, особенно на уроках математики, где от действия с конкретными предметами ученик переходит к умственным операциям с числом. То же самое имеет место и на уроках русского языка при усвоении слова, которое сначала не отделяется им от обозначаемого предмета, но постепенно само становится предметом специального изучения.

Современный уровень развития общества и сами сведения, почерпнутые ребенком из различных источников информации, вызывают потребность уже у младших школьников вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно. Ученые изучали вопрос об умственных возможностях младшего школьника. В результате ряда исследований выявилось, что умственные возможности ребенка шире, чем предполагалось ранее, и при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал. Так, на основе исследований В.В. Давыдова в РО введено усвоение элементов алгебры для установления отношений между величинами. Такие же сложные зависимости, требующие абстракции, устанавливают они и при усвоении грамматического материала, если учитель использует эффективные методы умственного развития.

В новых программах уделяется большое внимание формированию научных понятий. Предметные понятия развиваются от выделения функциональных признаков (раскрывающих назначение предмета) к перечислению ряда существенных и несущественных свойств и, наконец, к выделению существенных свойств у группы предметов. В процессе овладения понятиями развиваются все мыслительные операции: анализ — от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез — от практически действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному.

Сравнение также имеет свои особенности. Вначале в сравнении учащиеся легко выделяют различия и труднее — сходство. Далее постепенно выделяется и сравнивается сходство, причем вначале яркие, броские признаки. У первоклассников сравнение иногда подменяется рядоположением. Сначала они перечисляют все особенности одного предмета, потом другого. Процесс сравнения требует систематического и длительного обучения учащихся.

В младшем школьном возрасте происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания. В процессе обучения развиваются и качества ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.

Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную, т.е. является средством общения и формой существования мысли. С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его сознания. Сама формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.

Обучение языку в школе - это управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за счет специальной организации учебной деятельности. Поскольку речь — это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности. Одно из существенных отличий учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях состоит в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи не вытекают непосредственно из желаний, мотивов и деятельности индивида, а задаются искусственно. Поэтому правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников — одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.

Сформулируем общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

обеспечить хорошую языковую среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);
создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, мотивирующие собственную речь детей;
вести постоянную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;
обеспечить правильное усвоение учениками грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление новых слов;
развивать не только речь-говорение, но и аудирование;
формировать культуру речи.

Важно учитывать различия устной и письменной речи. Письменная – принципиально новый вид речи, которым ребенок овладевает в процессе обучения. Овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику. Развитие речи требует долгой, кропотливой систематической работы младших школьников и учителя.

1.3. Дидактическая игра как активизации познавательной младших школьников

Развивая познавательную сферу детей, необходимо стремиться создать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально-чувственное восприятие мира позволило ребенку стать Человеком. Для этого также необходимо применять различные средства.

Средство – это прием, способ действия для достижения чего-нибудь. Условно средства развития познавательной активности и познавательного интереса распределяются на две группы: деятельность детей и произведения духовной и материальной культуры. В различных видах деятельности перед ребенком возникают разные познавательные задачи, решение которых составляет органическую часть той или иной деятельности. Умственное воспитание младших школьников осуществляется в игровой деятельности, в специально созданных взрослыми подвижных, дидактических играх заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Творческие игры по своей природе отобразительны: в них дети отражают свои впечатления об окружающей жизни, знания, усвоенные ранее. В процессе игры эти знания поднимаются на новый уровень – переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются [29, с.113].

Исследования отечественных психологов (А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра – это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития.

По утверждению К.Д. Ушинского, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.

Использование дидактической игры как средства развития умственных способностей детей младшего возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е.И. Тихеевой, А.И. Сорокина и др.

По существу в каждой педагогической системе школьного воспитания дидактические игры занимают особое место. В советской же педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер [12], А. П. Усова [52], В.Н. Аванесова [1] и др.

В последние время поиски ученых (О. М. Дьяченко [12], Н. Е. Веракса [13], Е. О. Смирнова [49], А. К. Бондаренко [10], Н. Я. Михайленко [40], Н. А. Короткова [40] и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения А. П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность» [52, с. 170]. В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется ее явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения.

Дидактическая игра способствует развитию познавательных способностей; получению новых знаний, их обобщению и закреплению; в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности; в процессе дидактических игр многие сложные явления расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность; некоторые дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях; обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

Дидактическая игра – незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей [11, с. 64]. В дидактической игре пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой, то они выполняют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.

Таким образом, рассмотрев теоретические основы развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в дидактической игре, мы пришли к выводам:

1. Познавательная активность – это стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации.

2. В педагогических словарях понятие познавательной активности трактуется как «свойство личности, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

3. Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте состоят в том, что познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.

4. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей младшего возраста способствует:

– развитию познавательных способностей; получению новых знаний их обобщению и закреплению; в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности; в процессе дидактических игр многие сложные явления расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность; некоторые дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях;

– обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Дидактическая игра – незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей;

– развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой, то они выполняют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности детей младшего возраста в дидактической игре

2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей младшего возраста

Экспериментальная работа диагностики уровня сформированности познавательной активности у детей младшего возраста - 1 класс МОУ СОШ № 1 УКМО. В исследовании приняли участие 15 человека.

Для определения уровня познавательной активности использовался опросник Ч.Д. Спилбергера, который способствует изучению уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Вариант был дополнен вопросами и определен как методика «Оценка уровня познавательной активности».

Экспериментальная работа включала три этапа:

– констатирующий этап эксперимента (проводилась первичная диагностика уровня сформированности уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста);

– формирующий этап эксперимента (проводились дидактические игры, направленные на развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста);

– контрольный этап эксперимента (проводилась повторная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей младшего школьного возраста).

Уровень познавательной активности младших школьников определялся по пятибалльной шкале, путем вывода среднего балла по всем ответам на вопросы и распределялся в соответствии с оценочной шкалой.

высокий уровень – 4,0 – 5 баллов
средний уровень – 3,0 – 3,9 балла
низкий уровень – 2,5 – 2,9 балла

Критерии определения уровней познавательной активности:

Высокий уровень – творческий: характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Средний уровень – интерпретирующая активность: характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Низкий уровень – воспроизводящая активность: характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Методика проводится фронтально – с группой обучающихся. После раздачи бланков младшим школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем экспериментатор должен ответить на все задаваемые школьниками вопросы. Следует проверить, как каждый из обучающихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого обучающиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции – 10 – 15 мин.

При обработке данных подсчитывались баллы и выводилось среднее значение для каждого младшего школьника в отдельности, затем выводилось среднее значение по испытуемому классу.

Первичные результаты методики «Оценка уровня познавательной активности» для наиболее наглядного изображения отразим результат эксперимента на диаграмме (рис.1)

Рис.1. Диаграмма диагностики познавательной активности младших школьников (констатирующий этап)

Проведенная диагностика показала, что 2 учащихся имеют высокий уровень познавательной активности (13%), 10 учащихся – средний уровень (67%), 3 учащихся – низкий (20%). Это говорит, о том, что уровень познавательной активности младших школьников класса является недостаточным для полноценного процесса обучения и для полноценного развития школьника.

2.2. Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста в дидактической игре

С целью формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста мы провели ряд дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса, мышления, внимания, зрительной памяти, воображения и речи детей, а также на формирование таких качеств личности как внимательность, наблюдательность и сосредоточенность, познавательная самостоятельность, инициативность.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладение знаниями и умениями.

Методика проведения игр предусматривает требования:

1. Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в игре то, что ее отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и дидактических упражнений. Занимательность должна заключаться в правилах, побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко используются такие игровые элементы, как сговор, жеребьевка, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование.

2. Создать условия для умственной и двигательной активности всех играющих детей. Правила игры не должны строиться так, чтобы играли двое, а остальные ждали своей очереди. Активны должны быть все: одни загадывают, другие отгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и т. д.

Дидактические игры могут проводиться как во время занятий (как целое занятие или часть его), так и в часы динамических пауз. Если учитель хочет закрепить или уточнить те или иные знания, полученные на занятиях, он проводит игру на материале этих занятий.

Приведем пример проведенных игр (Таблица 2).

Таблица 2. Примеры дидактических игр на занятиях в 1 классе.

Предмет	Описание дидактической игры
Математика	«Кто ушел?» Цель: развитие внимания, закрепление знания ряда чисел. Ученики строятся в круг. Водящий встает в центр круга, запоминает, какие цифры на карточках в руках у детей (только четные; только нечетные; по возрастанию; по убыванию и т.д.) закрывает глаза. Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихо выходит из зала. Учитель спрашивает у водящего: «Отгадай, кто ушел?» (какой цифры не хватает). Если водящий отгадал, то он встает в круг и выбирает другого водящего. Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший из зала занимает своё прежнее место в кругу. Водящий, открыв глаза, должен назвать его. «Знают все свои места!» Цель: закрепить знания ряда чисел от1 до 10. Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером типа: 5 – 2; 8 + 2; 3 + 4… С результатом от 0 до 10. по сигналу или по команде учителя «Разойдись!» дети расходятся по площадке и дружно говорят: У ребят порядок строгий, Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тра-та-та, тра-та-та. За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10. После сигнала учителя дети быстро занимают свои места, согласно решенному примеру «Построение в шеренгу» Цель: закрепление понятий «низкий», «высокий», «справа», «слева», «впереди», «сзади». Ученики строятся в шеренгу по росту. Учитель дает им следующие задания: - Кто в классе самый высокий? - Какой по росту Саша? (Саша самый низкий.) - Кто твой сосед слева? Справа? - Между кем и кем ты стоишь? - Шаг вперед сделает Маша. - Таня, сделай шаг влево. - Сзади Тани встанет Аня, а впереди Сережа.
Русский язык	«Найди лишнюю букву» Цель: закрепить знания детей об изученных буквах, учить классифицировать их проводя анализ внешнего вида буквы. Игра интересна тем, что позволяет детям по предложению педагога проводить классификацию букв по самостоятельно найденному основанию. Но для этого дети должны провести тщательный анализ внешнего вида букв и определить, чем похожи две от них и чем отличается третья буква. Победителем игры может стать тот, кто предложит большее число адекватных вариантов выделения «лишней» буквы. МНК ОСЮ ЙКП МИШ ТПХ и т.д. 2. «Лишнее слово» Цель: учить классифицировать слова по одному общему признаку и назвать его. На фланелеграф вывешиваются ряды слов (в каждой строке 4 слова, из которых три можно по различным причинам объединить в одну группу и дать одно название, а одно слово к этой группе не относится). Перевернем лишнее слово, появится только его первая буква. По первым буквам лишних слов можно будет прочитать слово. Ученики делятся на две команды. Строятся в шеренги. Выполняя упражнения эстафеты, выполняют задание на фланелеграфе. Побеждает та команда, которая первой прочитает зашифрованное слово. Задание для первой команды: Рубашка, брюки, майка, ботинки. Тюльпан, роза, ландыш, ель. Дуб, клен, береза, ромашка. Муха, бабочка, стрекоза, енот. Книга, журнал, газета, глаза. Класс, доска, школа, имя. Виноград, яблоко, груша, торт. Иванов, Петров, Сидоров, Елена. Ответ: БЕРЕГИТЕ Задание для второй команды: Пляж, песок, солнце, зима. Лес, трава, ёлки, дом. Гусь, утка, курица, окунь. Вилка, нож, ложка, расческа. Туфли, сапоги, валенки, очки. Весло, карандаш, кисть, ручка. Сказка, стихи, песня, ь. Зима, лето, осень, Европа. Ответ: ЗДОРОВЬЕ
Окружающий мир	Зеленые загадки» Цель: закрепить знания детей по темам «Фрукты» и «Овощи». Игроки делятся на 2-3 группы. Каждая образует круг. В центре круга - мешочек с овощами и фруктами. У всех игроков имеется эмблема с изображением одного овоща или фрукта. Загадывается загадка. Отгадку называет тот ученик, у которого есть эмблема этого овоща или фрукта, после чего находит названный предмет в мешочке. Если участник не допустил ошибки, его группа получает очко. Побеждает группа получившая наибольшее количество очков. Загадки: Сидит дед Во сто шуб одет, Кто его раздевает, Тот слезы проливает. (Лук) Летом в огороде – Свежие, зеленые, А зимою в бочке – Крепкие соленые. (Огурцы) Не корень, а в земле, Не хлеб, а на столе. К пище приправа, И на микробы управа. (Чеснок) Посадили зернышко, Вырастили солнышко. (Подсолнечник) Круглое, румяное, Я расту на ветке, Любят меня взрослые, Любят меня детки. (Яблоко) Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен. Нужен только красный нос. (Морковь) Кругла, рассыпчата, бела, На стол она с полей пришла, Ты посоли её немножко, Ведь, правда, вкусная…? (Картошка) Толста и желтокожа, Всю жизнь проводит лёжа. (Тыква) «Дикие и домашние животные» Цель: закрепить знания детей по темам «Дикие животные», «Домашние животные». После слов учителя «Сейчас мы отправимся в путешествие в сказочный лес» дети выбирают транспорт, на котором они отправятся в путешествие, объясняют, почему они выбрали именно этот транспорт. Звучит музыка. Учитель говорит: вот и сказочный лес, но уже вечер, начинает темнеть. Нам придется переночевать в доме лесника, а утром продолжим путешествие. Утром раньше всех проснулся Саша и решил познакомить с новым местом. Осмотрелся и вдруг увидел лежащего на коврике возле кровати зверька. Послушайте загадку о животном, которого увидел Саша, и найдите картинку с его изображением. Острые ушки, На лапках подушки, Усы как щетинки, Дугою спинка. Днем спит, на солнышке лежит. Ночью бродит, На охоту выходит. По какому признаку вы узнали это животное? Далее предлагаются загадки о других домашних животных, которых ребята могли бы увидеть во дворе дома лесника. По мере отгадывания загадок на наборное полотно выставляются изображения животных, затем задаётся вопрос: как можно назвать эту группу животных? (Домашние). Делается вывод: животные, о которых заботится человек (строит для них жильё, кормит, ухаживает), которые приносят ему пользу, называют домашними. Учитель спрашивает: а где живут дикие животные? Предлагает учащимся отправиться в лес. Выясняется, как надо вести себя в лесу, чтобы увидеть его обитателей. Дети закрывают глаза, слушают запись голосов птиц и зверей леса. В это время вывешивается картина «Лес». Загадываются загадки о диких животных. По мере их отгадывания на наборное полотно выставляются изображения диких животных. Этот зверь тебе знаком – ест мышей, Пьет молоко, Но на кошку не похож, Весь в колючках длинных… (Еж) Зверька узнаем мы с тобой По двум таким приметам: Он в шубке серенькой зимой, А в рыжей шубке – летом. (Белка) Ты его узнаешь сразу: Летом на зиму запасы Не копит он день за днем, Весь запас всегда при нем. Сладко спит зимой Без храпа. А во рту, как соска, - лапа. Лишь начнет капель звенеть, Просыпается… (Медведь) Делается вывод, каких животных называют дикими. Последний этап путешествия: ранняя осень в лесу. Дети рассматривают картинки, на которых изображены животные и отбирают тех, которых можно встретить в лесу в сентябре.
Чтение	«Подбери пару» Ученик должен закончить логическую цепочку, ориентируясь на предложенный образец. Варианты заданий можно придумать самостоятельно. Для пояснения приведу несколько примеров: Ребенок – дети, человек – … Маот – отец, дочь – …, бабушка – … Пустыня – верблюд, тундра – … Стол – деревянный, стены – … Самолет – самолетик, пароход – …, лодка – … Шофер – автомобиль, летчик – …, космонавт – … Соль – солонка, сахар – …, хлеб – …, масло – … Чашка – чашки, чайник – …, тарелка – …, кастрюля – … Корова – бык, курица – …, лошадь – … «Придумай предложение» Педагог произносит какую-либо фразу, а ребенок повторяет ее и продолжает. Хорошо, если в игре принимает участие несколько учеников. Тематика может быть самой разнообразной. Например: 2 класс тема «Путешествие по России». Педагог может предложить детям собрать чемоданы в дорогу: Педагог: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан…» 1 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку…» 2 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки…» 3 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки, свитер…» 4 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки, свитер, расческу…» Далее каждый участник игры добавляет к фразе свое слово, и т.д «Сочини рассказ» Ученикам предлагается придумать рассказ. Один из участников игры должен произнести первую фразу, другой – повторить её и добавить следующую, и т.д Например: 1 ученик: «Жил-был в Антарктиде пингвин.» 2 ученик: «Жил был в Антарктиде пингвин. Однажды он пошел на прогулку» и т.д
Рисование	«Солнышко выглянуло» Рисование по памяти неба и облаков: Ясное небо, которое затягивает туча. Снова выглянуло солнышко. «Прошел дождик» Цель: учить использовать пятно как одно из главных средств изображения. Дождем смыты цвета с некоторых осенних листьев, нужно раскрасить смытые листья. Игровое упражнение: обмакнем опавший листок в краску и сделаем его отпечаток на белой бумаге. Что это нам напоминает? «Палитра осени» Цель: развивать умение получать новые цвета при смешивании основных. Каждый ученик получает карточку, по которой он должен выполнить задания: а) два прямоугольника раскрашены, например один желтым, а другой красным цветом, между ними поставлен знак «+». Дополнительно выдается неокрашенная бумага в форме листьев деревьев. Учащиеся смешивают на палитре два указанных цвета, получают третий и раскрашивают им белый листок; б) осенний лист раскрашен цветом начала осени – зеленовато-желтым, рядом с ним находятся два неокрашенных прямоугольника, соединенных знаком «+». Учащиеся должны раскрасить их желтым и зеленым цветами, так как при смешивании именно этих цветов получается зеленовато-желтый. С помощью этой игры учащиеся знакомятся с основами композиции.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста

После завершения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование учащихся.

Цель контрольного эксперимента: выявить результаты опытно- экспериментальной работы по формированию познавательной активности у детей младшего школьного возраста в дидактических играх, провести сравнение результатов.

Методика и организация контрольного эксперимента соответствовали констатирующему этапу эксперимента.

Полученные данные показали, что уровень показателей познавательной активности у детей стал различным. Уровень развития показателей у детей стал повысился.

Рис.2. Диаграмма диагностики познавательной активности младших школьников (контрольный этап)

Изучение познавательной активности детей дошкольного возраста на контрольном этапе показало, что высокий уровень познавательной активности составляет 47% (7 человек), средний уровень – 47% (7 человек), низкий уровень – 7% (1 человек).

Важным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Для проверки этого предположения нами был проведен эксперимент, состоящий из трех этапов. Решая четвертую задачу, мы выявили и определили уровень сформированности познавательной активности дошкольников.

В ходе констатирующего этапа была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей младшего школьного возраста. На формирующем этапе, мы подобрали и провели ряд дидактических игр, направленных на развитие мышления, внимания, зрительной памяти, воображения и речи детей, а также на формирование таких черт как внимательность, наблюдательность и сосредоточенность. На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей младшего школьного возраста, которая показала эффективность применения дидактических игр.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста в дидактической игре позволяет нам сделать следующие выводы:

2. Особенности развития познавательной активности в младшем школьном возрасте состоят в том, что познавательная активность ребенка характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.

3. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста способствует: развитию познавательных способностей; получению новых знаний их обобщению и закреплению; обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности, развитию речи детей.

Список использованных источников

1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в / под ред. Н. Н. Поддъякова. - М. : Просвещение, 2011

2. Айдашева, Г. А. Педагогика / Г. А. Айдашева, Н.О. Пичугина. – М: Феникс, 2004. – 326 с. 3. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. – М. : Институт практической психологии, 2014

4. Богоявленская, Д. Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности: в кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова. – М. : Просвещение, 2013

5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование / Л. И. Божович. – Питер, 2014

6. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Институт практической психологии, 2015

7. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова. - М.: Академия, 2015

8. Бондаренко, А. К. Дидактические игры / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2012

9. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр: 70 учебное пособие / В. М. Букатов. – М. : Флинт, 2013

10. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей / Л. А. Венгер, О. М. Дъяченко. – М.: Просвещение, 2013

11. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика,1983. – Т. ІІІ.

14. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. – М. : Педагогика, 2012

15. Гальперин, П. Я. О формировании умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин // Культурно-историческая психология. – 2010. - № 3. – С. 11-114.

16. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 1. - С 28 - 32.

17. Губанова, Н. Игровая деятельность: программа и методические рекомендации / Губанова Н. – М. : Мозаика-Синтез, 2012

18. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 2015

19. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. – М. : Просвещение, 1960. – 430 с.

20. Землянухина Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 11. - С. 11-16.

21. Каличенко, А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А. В. Каличенко, Ю. В. Микляева. – М. : Академия, 2014

22. Коджаспирова, Г. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2014.

23. Кригер, Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей / Е. Э. Кригер. – Барнаул, 2010. - С.32- 35

30. Лейтес, Н. С. Динамическая сторона психической активности и активированность мозга: в кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности / Н. С. Лейтес, Э. А. Голубева, Б. Р. Кадыров. – М. : Просвещение, 2010

31. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. – М. : Просвещение, 1971.

32. Смирнова, Е. О. Лучшие развивающие игры / Е. О. Смирнова. – М. : Эксмо, 2012.

33. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособ. для сред. пед. учеб. завед. / Н. Ф. Талызина.- М. : Академия, 2011.

34. Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л. Ф. Тихомирова. - Ярославль, 2013.

35. Щукина, Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2014