Дидактическая игра как метод обучения (развернуто)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), поиска путей эффективного обучения детей, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира знаний, впечатлений. В дошкольном возрасте ребенок стремится все познать через игру. Игра — это отражение детьми взрослого мира. Для развития детей в дошкольном учреждении дидактическая игра предоставляет широкие возможности. В дидактической игре познавательные задачи объединяются с игровыми. Ведь играя, ребёнок обучается, а значит и развивается. Детские дидактические игры - важное средство разностороннего обучения и воспитания ребёнка. [ 8 с.3]

В процессе игры углубляются и развиваются знания и представления детей об окружающем мире. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия. Игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой под руководством воспитателя дети овладевают новыми знаниями.

В игре дошкольник развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых будет зависеть благополучие учебной, коммуникативной, трудовой деятельности. Это обусловлено тем, что игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью и основным методом обучения детей.

Дидактическая игра как обучающая привлекала педагогов ещё на заре зарождения теории и практики обучения и воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Психологами подмечено, что знания, усвоенные без интереса, без положительных эмоций, не являются полезными. Дидактическая игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. Широкое использование дидактических игр способствует всестороннему развитию детей, делает привлекательной ту деятельность, в которую их вовлекает педагог.

Тема дидактической игры в педагогическом процессе дошкольника очень важна, так как благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем его мире. Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения. Актуальность проблемы определила выбор темы курсовой работы.

Цель данной работы: рассмотреть дидактическую игру как метод обучения на примере обучения рассказыванию детей старшего дошкольного возраста.

Выделен объект исследования: процесс обучения рассказыванию.

Предмет исследования: дидактическая игра как метод обучения рассказыванию детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи

1. Изучить историю возникновения и развития дидактической игры.
2. Выявить сущность понятия дидактическая игра, ее компоненты.
3. Рассмотреть роль и педагогические возможности дидактической игры.
4. Изучить условия проведения дидактической игры.
5. Подобрать методику для диагностирования уровня развития связной речи у старших дошкольников и провести констатирующий эксперимент.
6. Сделать выводы по результатам эксперимента, подобрать и апробировать систему дидактических игр, направленную на обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию.
7. Провести повторную диагностику в рамках контрольного эксперимента.
8. Сделать выводы и разработать методические рекомендации для педагогов.

Методы исследования: изучение методической литературы и педагогический эксперимент.

Гипотеза: процесс обучения рассказыванию детей старшего дошкольного возраста будет наиболее успешным при условии использования специально подобранной системы дидактических игр.

Структура - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1.1 История возникновения и развития дидактической игры

Дидактические игры существуют очень давно, их создавал народ - это такие игры: « Сорока - белобока», «Ладушки», «Садовник», «Барыня», «Краски» и другие. В них много юмора, шуток и в то же требуют от ребенка внимания, напряженной умственной мысли, соревнования в сообразительности. Особый интерес представляют дидактические игры для развития речи, внимания, точности и координации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине, расположение предметов в пространстве. Во многих игрушках, играх заложена возможность самообучения ребёнка через игровые действия, их повторность, поиск правильного решения задачи, достижение успешного результата. Способ игрового действия часто подсказывается самой конструкцией дидактической игрушки, что отвечает задаче воспитания самостоятельности в игре.

С течением времени игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети, а варианты игр изменяют педагоги - практики, опираясь, на свои идеи.

Традиция использования дидактических игр в целях обучения детей, сложившаяся в педагогике, получила отражение в трудах учёных, в практической деятельности многих педагогов. В каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место. В различных педагогических системах дидактической игре придавалась различная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной степени не отводилось бы место игре.

Впервые система дидактических игр для детского сада была создана Фридрихом Фребелем. Он ценил игру и считал её важным средством обучения и воспитания. Педагогика Фребеля впервые в истории отвечала на вопрос о том, как сделать, чтобы знания приобретались детьми деятельным путём. В соответствии с характерной для детей потребностью в игровой деятельности Фребель создал занятия – игры, в которых содержание давалось детям в игровой форме. Ему принадлежит идея соединения обучения и игры. Игры с мячом, кубиками, шарами, цилиндрами, лучинами расположены по принципу возрастающей сложности задач обучения и игровых действий. Обязательным элементом дидактических игр были стихи, песенки. Успех его игр - занятий объясняется тем, что это были практические средства обучения детей [ 13].

После Ф. Фребеля идея применения дидактических игр в детском саду развивается в течение всего века и ещё раз закрепляется дидактическим материалом Марии Монтессори. По определению места игры в процессе обучения дидактическая игра М.Монтессори близка к позиции Ф.Фребеля: «игра должна быть обучающей, в противном случае это пустая игра, не оказывающая влияния на развитие ребёнка» [ 10].

Игровой метод получает широкое развитие, и дидактическая игра крепко входит в практику дошкольных учреждений.

Материалы Марии Монтессори привлекательны и просты в применении, соответствовали возрастным особенностям ребёнка. Они позволили М. Монтессори реализовать принцип самообучения. Детям предлагались «рамки с застёжками», «клавишные доски», «числовые станки», фигуры – вкладыши и т.п. Эти материалы были устроены таким образом, что ребёнок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая волю и терпение, наблюдательность, приобретая знания и, что самое главное, упражняя собственную активность. Взрослым не нужно было указывать на промахи детей и их самоуважение не ущемлялось [ 10].

Огромное воспитательно - образовательное значение придавал играм К.Д.Ушинский. Он указывал на то, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не развлекающим. Также К.Д. Ушинский рекомендовал широко использовать в воспитательной работе с детьми дошкольного возраста народные игры, видя в них огромное воспитательное средство[15].

В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е.И.Тихеевой , которая разработала игры для знакомства с окружающим миром и развитие речи. Она создала свою индивидуальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности, которая состояла из знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров и разного цвета), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды ). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы используются, должны сопровождаться беседами. Главную роль в дидактических играх и занятиях Е.И. Тихеева отводила воспитателю. Дидактический материал Е.И. Тихеева считала одним из важнейших факторов развития интеллекта ребёнка, но материал должен соответствовать основным запросам и интересам детей. Игры предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация), совершенствование речи, развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих и ряда других задач (развитие внимания, памяти, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания игр [ 15].Содержание дидактических игр подсказала окружающая жизнь. Е.И.Тихеева разработала дидактические материалы, настольно - печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях. Это дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды и предметами быта (посуда, мебель и др.), настольно-печатные игры, устроенные по принципу парных картинок, геометрическая мозаика[ 8 с.115].

Идеи включения игры в процесс обучения после работ Е.И.Тихеевой продолжили Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая. Понимание целесообразности использования игры в обучении детей дошкольного возраста поставило перед исследователями проблему разработки дидактических игр, цель которых - обеспечить наилучшие условия усвоения знаний, навыков и умений. Исследователями Е.И.Удальцовой, А.И.Сорокиной, А.П.Усовой, А.К.Бондаренко установлено, что дидактическая игра наряду с занятием может быть использована для решения различных учебных задач: формирования навыков умственной деятельности, умений использовать приобретённые знания в новых ситуациях [ 15].

В последнее время поиски учёных ( Н.Е.Веракса, З.М.Богуславская ) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, детей ставят перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры не дидактическими, а развивающими. Одним из авторов целой серии развивающих игр является В.В. Воскобович. Его игры способствуют развитию интеллекта ребёнка с учётом проявления творчества (рисунок 1.1). Обучаться с помощью них ребенок может весело и непринужденно.

Рисунок 1.1

Таким образом, многие педагоги и психологи считают дидактическую игру одним из ведущих средств, методов, адекватных и природе детства, и культуре. Дидактическая игра может быть и формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых, коллективистских качеств.

1.2 Понятие дидактической игры, ее компоненты

Дидактическая игра — это такая коллективная, учебная деятельность, когда каждый ребенок или группа в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Дидактическая игра – это одно из средств, методов обучения детей дошкольного возраста. Она дает возможность осуществлять задачи воспитания и обучения через доступную и привлекательную для детей форму деятельности.

Игре присущи две функции в процессе обучения:

1. Совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации.

2. Дети усваивают новые знания и умения разного содержания – сущность второй функции.

Основные особенности дидактических игр:

Дидактические игры – это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Для детей, которые принимают участие в игре, воспитательная и образовательная роль дидактической игры достигается через игровую задачу, игровые действия, правила . Содержание дидактической игры обусловлено программным содержанием и обязательно сочетается с игровой формой. Дидактические игры имеют свою структуру.

Дидактическая игра явление сложное, имеет основные элементы, характеризующие игру, как метод обучения и игровую деятельность одновременно.

Большинство психологов и педагогов выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты: (рисунок 1.2)

компоненты

дидактической игры

дидактическая

итогов

задача подведение

игровые действия

содержание игры

игровые правила

Рисунок 1.2

Дидактическая (обучающая) задача — это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача определяется как игровая. Она тесно связана с содержанием занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение. Отбор познавательных задач для игр осуществляется в соответствии с разделами программы, с учетом возрастных особенностей детей. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей.

Игровая задача может быть заложена в самом названии игры, например, «Какой формы», «Что где растет», «Кто что делает» и т. п. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только при этом условии дидактическая игра может выполнить функцию обучения [ 16].

Содержанием дидактической игры является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд и др.). Например, игры «Кто, как кричит», «Живые слова», «Чудесный мешочек», «Чего не стало?», «Магазин игрушек» и другие игры[ 16].

Игровые действия — это основа игры, способ проявления активности ребенка; без них невозможна сама игра. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для ребенка сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия должны вызвать у детей радость, чувство удовлетворения, именно они делают обучение занимательным. Игровым действиям нужно детей учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.

Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрытие образа и др. В разных играх игровые действия различны и реализуются через различные формы.

Игровые действия — это не всегда практические действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, — умственные действия, выраженные в процессах мышления.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. В играх, где участвуют все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия одинаковы для всех, если делятся на группы - игровые действия различны[ 16].

Правила игры определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Их содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи, т.е. они, определяют, что и как необходимо делать ребенку в игре и указывают путь к достижению дидактической задачи[ 16].

Правила игры выполняют следующие функции:

• Обучающая, которая заключается в том, что правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать; соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения.
• Организующая, она определяет порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре.
• Дисциплинирующая. В правилах оговаривается, что именно нужно делать, и чего и почему нельзя делать. В некоторых играх имеются правила, запрещающие какие-либо действия, предусматривается наказание за неисполнение (например, пропуск хода) [ 16].

Подведение итогов проводится сразу по окончанию игры. Форма может быть разнообразной: похвала, подсчет очков, определение победителя. Если дидактическая игра организуется вне занятия игру можно окончить просто подведением итогов [ 16].

Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным методом обучения, они могут быть составной частью занятия (для закрепления и систематизации материала), а в младшем дошкольном возрасте – основной формой организации учебного процесса (например, игра «Путешествие в страну вещей»). Дидактические игры можно использовать во всех разделах программы. Игры можно планировать на прогулке, в утренние и вечерние часы, в ходе занятий, до и после занятий, все зависит от дидактической задачи игры. Игру может проводить везде. Главное условие использования дидактических игр в жизни детей и на занятиях – соблюдение принципов обучения.

Нужно помнить, что дидактические игры имеют свою классификацию, это дает возможность педагогу использовать различные виды игр в воспитательно-образовательном процессе и делает обучение намного интереснее и разнообразнее.

1.3 Классификация дидактических игр

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Четкой классификации, группировки игр по видам нет. Чаще всего игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений. В теории и практике дошкольного обучения современные дидактические игры можно разделить на три основных вида: [ 2 с.13-17]

• игры с предметами и игрушками;
• настольно-печатные;
• словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Они наиболее доступны детям, так как они основаны на восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и так знакомиться с ними. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития логического мышления.

Детям младшего возраста дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами. В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм (рисунок 1.3).

Рисунок 1.3

В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки, нравственные качества , умение общаться. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определённых дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева, пластмассы, металла, керамики. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удаётся вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек. ( Приложение А)

Настольно - печатные игры – это  интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим  миром,  миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки" (рисунок 1.4).Эти игры основаны на принципе наглядности, но в них детям дается не сам предмет, а его изображение.

 

Рисунок 1.4

С помощью настольно-печатных игр можно успешно  развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.

Целями введения настольно-печатных игр в образовательный процесс являются: закрепление или отработка полученных знаний; развитие процессов мышления, внимания, памяти, воображения и речи; тренировка усидчивости, дисциплинированности и умения доводить начатое дело до конца; воспитание уступчивости, умения сотрудничать. (Приложение Б)
Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.    Эти игры наиболее сложны, так как они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями (Приложение В).                       

 В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах  природы и ее сезонных изменениях.

Дидактические игры – путешествия являются одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности детей. Дидактическая игра при проведении опытов – способствует формированию у детей познавательного интереса к окружающему, развивает основные психические процессы, мышление, наблюдательность.

Таким образом, использование дидактической игры в обучении актуально, приемлемо и важно в сегодняшнем дошкольном мире. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности ребенка.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Для детей игра, прежде всего – это увлекательное занятие. Этим она и притягивает воспитателей. Игра занимательна и доступна даже слабым ученикам. Дидактическая игра является эффективным средством, методом формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир; возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр; играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

1.4 Роль и педагогические возможности дидактической игры

В работе дошкольных учреждений большое место занимает дидактическая игра. Она используется на занятиях и в самостоятельной деятельности детей.

Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. Для дидактической игры важно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Образовательное значение игры решается в результате игровой задачи, игровых действий, правил.

Игровые действия подчиняются определенным правилам. Дидактическую игру условно можно разделить на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание стадий важно для правильной оценки эффективности игры:

Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, действовать активно. Можно использовать художественное слово с целью вызвать интерес к игре. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой игры, вызывает желание играть

На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период у ребенка закладываются основы таких важных качеств, как целеустремленность, настойчивость, честность, способность преодолевать неудачи, умение радоваться успеху своих товарищей и своему Воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.

На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество. Он выполняет действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить находчивость, смекалку, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, который усвоил игру, должен стать ее организатором и активным участником. Роль взрослого заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Таким образом, дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности у детей. Игра не требует специального материала, условий, а требует только знания воспитателем содержание самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.

Дидактическая игра является важным средством воспитания умственной активности детей, вызывает у детей живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения, тренируют свои силы. Игра помогает сделать любой материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий - выдержки, организованности, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива. Задачу художественного воспитания выполняют рисунки, демонстрационный и раздаточный материал к играм.

1.5 Руководство дидактическими играми и их планирование

Руководство дидактической игрой требует от педагога большого педагогического мастерства. Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры: [12, с.12,13]

• Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр. 
• Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре. 
• Педагог является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с образовательными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло. 
• Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям задания, а в игру их превращает форма их проведения — эмоциональность, легкость, непринужденность. 
• Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач. 
• Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. 
• Наглядность, которая используется в дидактической игре должна быть простой и содержательной. 

Грамотное проведение дидактической игры зависит от четкой её организации. Прежде всего, педагог должен сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные задачи решаются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога - направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

Необходимо обязательно определиться с количеством детей, которые будут играть. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре участвовали как можно больше детей. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные выполняют роль судей, тоже принимают участие в игре.

Следующим важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной отрезок игры. Как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение запланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

И, наконец, хорошо продумать подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует быстроту и качество выполнения игровых действий детьми. Так же нужно обратить внимание на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

• Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. 
• В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. 
• Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи [ 8, с.118].

Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по – разному:

Младшие группы

Воспитатель – непосредственный участник и руководитель игры

Старшие группы

Воспитатель знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как поняли, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве судьи в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала, далее руководит игрой

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными:

Прямое руководство	предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в словаре детей в разъяснении в сказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.
Косвенное руководство	Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения. Овладев с помощью взрослых основными способами действиями, характерными для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же несколько измененных условиях.

Таким образом, руководство дидактическими играми в дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре. 

Для правильного планирования дидактических игр педагогам надо прежде самим убедиться в пользе той или иной игры в умственном и нравственном воспитании. Только тогда, игра может быть полезной в обучении и воспитания дошкольника. Практика показала, что в группах можно запланировать и провести от 15 до 19 дидактических игр в месяц. [12, с 19,20]

Дидактическую игру не обязательно проводить и планировать на каждом занятии, а нужно только там, где это необходимо и позволяет время.

В детском саду широко используются дидактические игры в режиме занятий и в различных видах деятельности детей: [6, с.93,94]

Физическое воспитание	На занятиях и развлечениях игра позволяет достигнуть эмоционального удовлетворения в различных видах двигательной деятельности, воспитывает потребность в физической активности.
Умственное воспитание	Позволяет педагогу открыть ребенку путь к познанию действительности. Дидактическая игра закрепляет полученные знания, развивает самостоятельность мышления, сенсорные способности, активизирует речевое развитие, стимулирует развитие любознательности.
Нравственное воспитание	Оно связано с освоением ребенком норм поведения. В дидактической игре формируются представления о взаимоотношениях людей, появляется первый опыт взаимодействия.
Трудовое воспитание	Призвано удовлетворить потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей. Дидактическая игра позволяет вызвать у детей интерес и уважение к труду людей. Для ребенка привлекательна игровая ситуация, связанная с трудом, через игру ребенок стремиться стать независимым от взрослого.
Художественно - эстетическое воспитание	Оно развивает в ребенке качества творческой личности (эстетическое восприятие и отношение к жизни, творческое мышление и воображение), основы которых закладываются в раннем детстве. Дидактическая игра в творческих видах деятельности (конструирование, музыкальной, изобразительной деятельности, ознакомлении с художественной литературой) помогает детям эмоционально воспринять и осознать образы, включенные в игру, понять их эстетический характер.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические игры. В играх – занятиях ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

Таким образом, дидактические игры являются ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Руководя дидактической игрой, педагог использует разнообразные формы организации детей.
Дидактическая игра - это сложное, многоплановое явление. В дидактических играх происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в образовательном процессе облегчает его, т.к. игровая деятельность наиболее привлекательна детям. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции, полученные во время игр облегчают, процесс познания дошкольников. 

2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Для изучения дидактической игры как метода обучения рассказыванию детей старшего дошкольного возраста мы использовали педагогический эксперимент. Он был разделён на следующие этапы:

1 этап – констатирующий. Он необходим для констатации уровня развития связной речи старших дошкольников и включает в себя диагностику № 1.

2 этап – формирующий. Он основан на результатах диагностики № 1 и позволяет выявить возникшие проблемы, отобрать методы и средства для дальнейшей работы с детьми, разработать и провести с детьми систему дидактических игр, направленных на развитие связной речи и помогающих обучить детей рассказыванию.

3 этап – контрольный. Он необходим для повторной диагностики уровня развития связной речи старших дошкольников с целью выявления результативности проведённых дидактических игр с детьми и включает в себя диагностику № 2.

Цель эксперимента: доказать положительное значение дидактической игры как метода обучения рассказыванию детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Провести диагностику уровня развития связной речи старших дошкольников.
2. Выявить проблемы и наметить возможные пути их решения.
3. Подобрать и провести с детьми дидактические игры, направленных на развитие связной речи и помогающих обучить детей рассказыванию.
4. Провести повторную диагностику после проведённых игр.
5. Сделать выводы.

Для диагностики развития уровня связной речи была отобрана серия сюжетных картинок: 1-я картинка – начало (На картинке изображен коврик на нем мама собака и трое щенят , мальчик с мамой пришли выбрать себе щенка); 2-я картинка – середина (Мама моет щенка в тазу, мальчик смотрит на щенка и держит полотенце); 3-я картинка – конец, завершение (Мальчик и девочка смотрят как щенок спокойно спит в большой коробке). Каждому ребёнку индивидуально предлагается рассмотреть серию картин, после чего составляется рассказ.

Для анализа детских рассказов использовали уровни развития связной речи, разработанные Е.А.Смирновой. За основные показатели Е.А.Смирнова взяла развитие сюжетной линии, соответствие названия содержанию, структурную организацию текста, разнообразие средств связи между смысловыми частями и между предложениями, грамматическую правильность, образность и выразительность речи, плавность изложения:

1 уровень. Дети чётко видят и представляют сюжетную линию в картинках и в связном высказывании по ним, чувствуют структурную организацию текста. В рассказах прослеживается композиционная завершённость, выделяется каждая часть. В основном используется цепная местоименная связь («…щенок. Он…) и лексический повтор («…щенок, щенок»). Рассказы построены грамматически правильно, много сложноподчинённых предложений. Речь выразительна, эмоциональна. Интонацией дети выражают своё отношение к персонажам, к их взаимоотношениям.

2 уровень. Выделяется сюжетная линия. Почти нет нарушений в выстраивании композиции, дети правильно называют свои рассказы. Наряду с местоименной связью используется формально - присоединительная (союзы а, и). Выразительность и образность связных высказываний достигается за счёт введения прямой речи; реже встречаются синонимы – прилагательные, существительные.

3 уровень. В рассказах детей наблюдается нарушение в развитии сюжетной линии, в композиционном построении, нет разнообразия средств внутри текстовой связи. Высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых предложений. Рассказы детей маловыразительны.

2.1. Констатирующий этап эксперимента

Исследование проводилось в августе – сентябре 2018 года среди детей подготовительной группы МБДОУ №31 г. Сергиев Посада. Было отобрано 8 детей разного уровня развития. Проводилась диагностика. Детям предлагалось рассмотреть серию картин, составить рассказ по ним, дать своему рассказу название.

Результаты задания оформлены в виде таблицы 2.1. и дети разделены на две примерно одинаковые по речевому развитию группы – контрольную и экспериментальную (таблица 2.1 в приложение Г). Прокомментируем полученные результаты.

Сюжетная линия выделяется во всех рассказах детей, в рассказах некоторых детей есть неточности в передаче сюжета. Дети не полностью смогли понять содержание картинок и передать это в речи. Названия соответствуют тем рассказам, которые составили дети.

Не у всех детей чётко просматриваются части рассказа. В нескольких рассказах нет композиционной законченности. В остальных рассказах детей в выстраивании композиции нарушений почти нет.

В большинстве рассказов нет разнообразия средств внутри текстовой связи. У Приходько Ивана и Аветян Варвары присутствуют местоименная и формально-присоединительная связи.

В основном рассказах детей высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых и распространенных предложений. Дети практически не используют прилагательные, в результате чего рассказы получились «сухие», невыразительные. Встречаются грамматические ошибки.

При рассказывании Комарова София интонацией выражала своё отношение к героям рассказа. Речь Очиловой Саши и Приходько Ивана при рассказывании была выразительной, эмоциональной. У остальных детей следует отметить маловыразительность и монотонность речи, а у Дани, Наташи речь была с некоторыми паузами, за счёт чего была нарушена связность рассказов детей.

Рассмотрев более конкретно параметры, по которым проводилось обследование детей, можно увидеть, что по некоторым из критериев уровень развития связной речи детей в контрольной и экспериментальной группах одинаковый (развитие сюжетной линии, образности и выразительности речи). По другим параметрам между уровнем развития детей контрольной и экспериментальной группы имеются небольшие различия. Так, например, в параметре «соответствие названия содержанию» высокий уровень отмечается у всех детей контрольной группы, а у детей экспериментальной группы имеется средний уровень. Сводные данные констатирующего эксперимента показали, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе общий уровень развития связной речи у детей обеих групп одинаковый, что является важным для достоверности проводимого эксперимента.

Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства детей уровень развития связной речи для этого возраста (подготовительная группа) невысокий.

Отмечается недостаточное умение детей выделять развитие сюжетной линии и чётко представлять структуру текста. Для наибольшей выразительности рассказов детям необходимо овладеть разнообразными средствами внутри текстовой связи, научиться использовать при рассказывании более сложные и распространенные предложения. Также важна работа по развитию эмоциональности и выразительности речи.

Следовательно, детям необходимы дополнительные занятия, которые проводились бы в системе и позволили бы компенсировать выявленные недостатки до выхода детей в школу. Переходим к формирующему этапу эксперимента.

2.2 Формирующий этап эксперимента

В рамках формирующего этапа эксперимента были подобраны дидактические игры, направленных на развитие у детей связной речи и решения проблем, выявленных в результате диагностики ( Приложение Д).

Основная работа по обучению детей рассказыванию проходила на занятиях по развитию речи. В процессе дидактических игр дети экспериментальной группы дополнительно учились применять разнообразные внутри текстовые связи, составлять сложные предложения, выделять развитие сюжетной линии, составлять модели для своих рассказов.

В данную серию также вошла игра на развитие выразительности и эмоциональности речи, что тоже важно для обучения рассказыванию, так как умение детей эмоционально и интонационно передавать своё отношение к персонажам делает их рассказы более яркими, живыми.

Дидактические игры также с детьми проводились в свободное от занятий время в процессе индивидуальной и подгрупповой работы. Дети с удовольствием принимали участие в дидактических играх. Они выполняли задания, радовались своим успехам, помогали товарищам.

Использование дидактических игр в индивидуальной и подгрупповой работе дало возможность «подтянуть» детей со слабым уровнем развития связной речи ( Исаева Наташа).

2.3 Контрольный этап эксперимента

После проведённой серии дидактических игр была проведена повторная диагностика в рамках контрольного эксперимента. Детям контрольной и экспериментальной группы предлагалось составить рассказ по трём сюжетным картинкам, на которых изображалось, как дети посадили на грядке морковь и вырастили хороший урожай. Результаты обследований занесены в таблицу 2.2 в Приложение Е ,в протокол Приложения Ж.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что уровень развития связной речи у детей стал выше в обеих группах. Но в экспериментальной группе прослеживается больше положительной динамики по некоторым параметрам. Так, например, высокий уровень развития сюжетной линии в контрольной группе остался без изменения, а в экспериментальной вырос; по параметру «Разнообразие связей между смысловыми частями и предложениями» в контрольной группе высокий уровень поднялся, а в экспериментальной группе отмечается высокий уровень.

Как в контрольной, так и в экспериментальной группе в целом название рассказов соответствует содержанию. Но в экспериментальной группе названия стали более обобщёнными и интересными. Они лучше раскрывают содержание.

Текст в рассказах детей стал более структурирован. В большинстве рассказов прослеживается композиционная завершённость, выделяется каждая часть. Отсутствуют незаконченные рассказы.

Дети экспериментальной группы стали более чётко выделять сюжетную линию. Содержание рассказов стало более интересным и разнообразным.

В обеих группах предложения выстроены более грамотно. Но в рассказах детей экспериментальной группы высказывания стали значительно интереснее, объёмнее. Больше встречаются распространённые и сложные предложения, а речь детей стала более выразительной и эмоциональной.

Таким образом, можно сказать, что улучшение результатов просматривается как в контрольной, так и в экспериментальной группе, но в целом экспериментальная группа превосходит контрольную. Значит, система дидактических игр, проведённая с детьми экспериментальной группы, дала положительный результат.

Так как эксперимент был ограничен по времени, то были получены лишь небольшие положительные изменения в развитии у детей умения рассказывать. Следовательно, можно порекомендовать педагогам продолжать использование дидактических игр в дальнейшей работе с детьми, усложняя задания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного эксперимента являлось изучение дидактической игры как метода обучения, в данном случае рассказыванию детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

1. Подобрана и проанализирована литература по данной проблеме.
2. Рассмотрен вопрос о развитии связной речи в старшем дошкольном возрасте.
3. Раскрыта сущность дидактической игры и её значение в дошкольной педагогике.
4. Проведена диагностика развития связной речи у старших дошкольников и проведён констатирующий эксперимент.
5. Сделаны выводы по результатам эксперимента, разработана и апробирована система дидактических игр, направленная на обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию.
6. Проведена повторная диагностика в рамках контрольного эксперимента.
7. Сделаны выводы.

В результате исследования подтвердилась гипотеза о том, что процесс обучения рассказыванию детей старшего дошкольного возраста будет наиболее успешным при условии использования специально подобранными дидактическими играми.

Таким образом, в работе были решены все поставленные задачи, цель достигнута. Важность дидактических игр для обучения детей рассказыванию доказана. Цель исследования дидактической игры как метода обучения заключалась в том, что игра представляет собой сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития. [2, с.4]

Дидактическая игра отличается от обычной игры тем, что участвуют в ней все дети. Использование игры дает наибольший эффект в группах, где преобладают дети с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Она вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную деятельность, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Правильное руководство играми имеет решающее значение в развитии психики ребенка, в формировании его личности. Играть, общаясь со своими воспитанниками, вот это драгоценное умение взрослого человека стать как бы на один уровень с ребёнком , вознаграждается блеском любознательных глаз, живой активностью восприятия, любовью к воспитателю.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это метод обучения. Когда ребенок подрастет, общение взрослого с ним примет другие формы, а пока главное – игра. Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. М.: Просвещение, 2000. 176 с.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 2016. 158 с.
3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре, М.: Просвещение, 2013- 77с.
4. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.208с.
5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М.: Просвещение, 2004.95с.
6. Вераксы Н.Е. , Комарова Т.С. От рождения до школы. М. : Мозаика - Синтез, 2015.365 с.
7. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности в детском саду. М: Мозаика – Синтез, 2017. 144с.
8. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 2003.128с.
9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. Линка-Пресс, 2015.176с
10. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: Карапуз. 2001.272с.
11. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2010.97с.
12. Столяр А.А. и другие. Давайте поиграем. М.: Просвещение, 2006.80с.
13. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск: Народная Асвета. 2006.116с.
14. Фребель Ф. Будем жить для своих детей. - М.: Карапуз. 2001.
15. https://megalektsii.ru
16. https://studbooks.net

Приложение А

Игры с предметами.

«Отгадай и назови»

Дидактическая задача: Классификация овощей и фруктов по их основным признакам и свойствам. Упражнять дошкольников в четком произношении фруктов: яблоко, груша, банан, слива, вишня и т.д.

Игровые правила: Поочередно брать из корзинки предмет, узнавать его и называть.

Игровое действие: Выбирают предметы для отгадывания.

Дидактический материал: корзина с настоящими фруктами и несколько овощей для сравнения обобщающих слов: овощи, фрукты.

Ход игры:

Дети сидят на стульчиках. Кукла Осень поочередно подносит к ним корзинку. Дети достают из корзинки предметы и называют их. После того, как все фрукты будут в руках у детей, воспитатель предлагает положить их на большое блюдо и задает вопрос:

- Как можно назвать все эти предметы одним словом? (фрукты)

- Какие вы еще фрукты знаете, назовите (ответы детей)

«Детки на ветке»
Дидактическая задача: Закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.

Ход игры:

Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: "Детки, найдите свои ветки" - ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. Эту игру можно проводить с засушенными листьями и плодами в течение всего года. Подготовить материал для игры могут сами дети.

«Кто где живет?»

Дидактическая задача: Закреплять знания детей о том, где живут домашние животные.

Игровые правила: Отвечать по сигналу воспитателя. Соблюдать очередность и партнерские отношения.

Игровое действие: Поиск нужного домика для домашнего животного.

Дидактический материал: резиновые игрушки — домашние животные: лошадь, корова, коза, собака, куры, поросята и т.д. Строения: курятник, сарай, конюшня, коровник.

Ход игры

Воспитатель показывает на строения и задает детям вопрос:

- Кто из вас догадался, что такое коровник? (место, где живут коровы)

- Где могут жить кони? (в конюшне)

- Где будут жить куры и петухи? (в курятнике)

- Чем отличаются постройки для коровы, лошади, кур? (величиной)

- Кто построил коровник, конюшню, сарай? (человек, люди и т.д.)

- Почему люди строят коровники, конюшни и сараи рядом со своим домом? (ответы детей обсуждаются)

Приложение Б

Настольно – печатные игры.

«Когда это бывает?» [5, с.44]

Дидактическая задача: Закрепить знания детей о временах года, их характерных признаках, развить связную речь, внимание, находчивость, выдержку.

Ход игры: Дети сидят вокруг стола. У воспитателя в руках несколько картинок с изображением времён года, для каждого времени года 2-3 картинки (зимний пейзаж, зимние забавы, труд людей зимой). Расчищают дорожки, кормят птиц. Воспитатель объясняет правила. Дети сегодня мы будем играть так: посмотрите у меня много картинок. Я их вам пока не покажу и вы их не показывайте друг другу. Мы будем отгадывать, что нарисовано. Воспитатель раздаёт картинки, называет ребёнка. Тот рассматривает внимательно свою картинку, затем рассказывает о её содержании. Затем другой ребёнок отгадывает о каком времени года было рассказано. После ребёнок показывает свою картинку, дети убеждаются в правильности ответа. Игра продолжается пока дети не расскажут обо всех картинках.

«Что где растет?»

Дидактическая задача: Закрепить знания детей о растениях ; развивать умение устанавливать пространственные связи между предметами ; группировать растения по месту их произрастания, развивать активность и самостоятельность мышления.

Ход игры: Играющие получают по большой карте с разными пейзажами ; маленькие карточки лежат в коробке. По сигналу водящего дети отбирают маленькие карточки в соответствии с рисунками на большой карте. выигрывает тот, кто быстро закроет все пустые клетки и правильно назовет растения (на больших картах нарисованы лес, поле, сад, огород.) Трудным будет название злаков, грибов. Ребята обмениваются картами, маленькие карточки перемешиваются, игра продолжается.

«Парные картинки» [ 2, с.72]

Дидактическая задача: Упражнять детей в сравнении предметов, изображённых на картинках, в нахождении сходства и в отборе одинаковых изображений; воспитывать умение выполнять правила игры.

Ход игры: У воспитателя набор парных картинок. На картинках изображены предметы: игрушки, посуда, одежда и др. Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки, дети называют их. Затем педагог берёт две одинаковые картинки и, показывая одну из них, спрашивает: Что это?

Чашка - отвечают дети. А на этой картинке то же чашка. Что можно сказать о них? Воспитатель не торопится сам ответить на вопрос. Дети догадываются и говорят: Они одинаковые.

Да они одинаковые, парные. Две чашки - пара, значит парные. Сегодня мы поиграем в парные картинки (Держит в руке обе картинки - чашки.) Послушайте, как мы будем играть. Я на этом столе положу картинки, а вам раздам по картинке. Кого я позову тот пойдёт и найдёт на столе такую же картинку, найдёт ей пару. Выиграет тот, кто не ошибётся и громко назовёт предмет. Предлагаю более сложный вариант, раздаю картинки, прошу их быть внимательными и ответить у кого такая же картинка. Сама не показываю, а рассказываю об изображённом предмете так чтобы тот, у кого такая же, мог отгадать и показать.

У меня на картинке нарисован длинноухий серенький ест морковку. У кого такая же картинка? Дети ищут. Тот, у кого изображён – зайчик, говорит: У меня тоже такой зайчик. И показывает.

Приложение В

Словесные игры.

«Позовем сказку» [11, с.65]

Дидактическая задача: закрепить у детей представление о том, что в сказке всегда есть мудрое поучение, как дружить, жить; в поступках героев сказок раскрываются разные качества человека: доброта, смелость, отзывчивость, дружба; в сказках высмеиваются лень, трусость, грубость, зло.

Игровые действия: Рассматривание иллюстраций к сказкам. Узнавание сказок по коротким отрывкам и иллюстрациям.

Игровые правила: Внимательно слушать сказку, которую дети позвали; не мешать друг другу , если кому то известна сказка; не задавать вопросов во время рассказывания сказки и слушания ее детьми; стараться запомнить самое интересное в сказке.

Дидактический материал: иллюстрации к новым и знакомым сказкам.

Ход игры:

Воспитатель кратко говорит о некоторых особенностях сказки, вызывая желание послушать сказку.

Воспитатель: А теперь начинаем игру « Позовем сказку»?

Дети: Сказка, приди к нам. Сказка, сказка, приходи, что –ни будь нам расскажи. Расскажи о том, чего и нет, но очень интересно узнать. Сказка, приходи и расскажи , чего еще и нет , а будет.

Воспитатель: Сказка обязательно придет: вы так хорошо ее позвали. А вот смотрите: что это? ( конверт с иллюстрациями сказки). Позвали сказку, а появились картинки( воспитатель показывает иллюстрации к сказкам).

После узнавания сказки по картинкам воспитатель предлагает детям узнать сказку по коротким ее частям – отрывкам.

Воспитатель: Выбрали сказку как будто ее позвали, и она пришла. Поздоровалась с вами. А как вы ответите, чтобы сказка узнала, что дети рады?

Дети: Спасибо сказка, что пришла. Здравствуй сказочка, мы ребята, любим сказки. Мы рада, что сказка пришла.

Воспитатель: Вы хорошо, ласково, приветливо встретили сказку. А сейчас слушайте, что рассказывает сказка. Слушайте и запоминайте. С кем вы встречались в сказке? Что вы узнали, что было хорошо и что не очень?

« Вершки - корешки» [2,с.110]

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно - корень или плоды на стебле).

Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Игровое действие: разыгрывание фантов.

Ход игры: Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что корешками: Съедобный корень овоща будем называть корешками, а съедобный плод на стебле - вершками. Воспитатель называет какой – ни будь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Воспитатель предупреждает, чтобы дети были внимательны, так как в некоторых овощах съедобно и то и другое (см. рисунок)

Воспитатель называет: « Морковь». Дети отвечают: «Корешки», « Помидор» -

« Вершки». « Лук»- « Вершки и корешки». Тот, кто ошибается, платит фант.

Можно предложить иной вариант: воспитатель говорит « Вершки»,

дети вспоминают овощи,

Рисунок у которых съедобны вершки. Эту игру проводят после беседы об огороде, овощах.

Приложение Г

Таблица 2.1

Контрольная группа

Фамилия, имя ребёнка	Развитие сюжетной линии	Соответствие названия содержанию	Структурная организация текста	Разнообразие связей между смысловыми частями и предложениями	Грамматическая правильность, характер предложений	Образность и выразительность речи, плавность изложения
1. Очилова Саша	Выделяется сюжетная линия, но есть неточности в передаче сюжета	Название соответствует содержанию рассказа	Почти нет нарушений в выстраивании композиции	В основном используется цепная местоименная связь	Высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых предложений. Предложения выстроены верно.	Речь эмоциональна, выразительна.
2.Косенков Даниил	Выделяется сюжетная линия	Название соответствует содержанию рассказа	Части просматриваются, но нет композиционной завершенности текста.	Нет разнообразия средств внутри текстовой связи	Высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых предложений	Речь маловыразительна, монотонна.
3. Железогло Даниил	Есть нарушение в развитии сюжетной линии	Название соответствует содержанию рассказа	Нет чёткого выделения частей текста, композиционной завершённости.	Нет разнообразия средств внутри текстовой связи	Высказывания небольшие по объёму, нет сложноподчинённых предложений. Есть грамматические ошибки.	Речь маловыразительная, отрывиста.

Продолжение таблицы 2.1

4. Пыжнова Александра

Выделяется сюжетная линия

Название соответствует содержанию рассказа

Части просматриваются, но нет композиционной завершенности текста.

Нет разнообразия средств внутри текстовой связи

Высказывания небольшие по объёму, нет сложноподчинённых предложений. Предложения выстроены верно.

Речь маловыразительна, эмоционально однообразна.

Экспериментальная группа

Фамилия, имя ребёнка	Развитие сюжетной линии	Соответствие названия содержанию	Структурная организация текста	Разнообразие связей между смысловыми частями и предложениями	Грамматическая правильность, характер предложений	Образность и выразительность речи, плавность изложения
1. Комарова София	Есть нарушение в развитии сюжетной линии	Название соответствует содержанию рассказа	Почти нет нарушений в выстраивании композиции	Нет разнообразия средств внутри текстовой связи	Высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых предложений. Предложения выстроены верно.	Речь маловыразительна, монотонна.

Продолжение таблицы 2.1

2.Аветян Варвара	Выделяется сюжетная линия	Название соответствует содержанию рассказа	Недостаточно чётко прослеживаются части текста. Нет чёткой завершённости рассказа.	Наряду с местоименной связью используется формально- присоединительная	Высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых предложений. Есть грамматические ошибки.	Речь маловыразительна, эмоционально однообразна.
3. Приходько Иван	Выделяется сюжетная лини, но есть неточности.	Название соответствует содержанию рассказа	Прослеживается композиционная завершённость, выделяется каждая часть.	Наряду с местоименной связью используется формально- присоединительная	Высказывания небольшие по объёму, нет сложноподчинённых предложений. Есть грамматические ошибки.	Речь эмоциональна, выразительна.
4. Исаева Наташа	Есть нарушение в развитии сюжетной линии	Название не полностью соответствует содержанию рассказа	Нет чёткого выделения частей текста, композиционной завершённости.	Нет разнообразия средств внутри текстовой связи	Высказывания достаточные по объёму, но мало сложноподчинённых предложений. Предложения выстроены верно.	Речь маловыразительна, отрывиста, монотонна.

Приложение Д

1. «Скажи по-другому».

Задача: учить детей подбирать синоним – слово, близкое по значению.

Ход игры: Воспитатель говорит детям, что у каждого слова есть слова, близкие по значению, и предлагает вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовёт. Каждый ребёнок называет только одно слово по очереди. За правильный ответ ребёнок получает фишку.

«Большой», - предлагает воспитатель. Дети называют слова: «Огромный, крупный, громадный, гигантский».

«Красивый». – «Пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный, превосходный».

«Мокрый». – «Влажный, сырой».

2. «Укрась слово».

Задача: учить подбирать к предлагаемому существительному как можно больше прилагательных.

Методическое обеспечение: набор картинок с изображением разных предметов, персонажей, животных.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям рассмотреть, что (кто) изображено (изображён) на картинке, сообщает детям, что каждое слово (существительное), обозначающее предмет или животное, можно украсить другим словом (прилагательным). Воспитатель демонстрирует детям, как это делается, и предлагает по очереди попробовать украсить слова. Каждый придумывает одно «Украшение» к слову. За правильно выполненное задание ребёнок получает фишку.

Пример:

Стул	Деревянный, металлический, старый, новый, детский, крутящийся, высокий, низкий и т.д.
Заяц	Плюшевый, серый, маленький, длинноухий, трусливый и т.д.

3. «Помоги Незнайке исправить ошибки».

Задача: учить детей находить в тексте повторяющиеся слова и заменять их синонимами.

Ход игры: Воспитатель сообщает, что пришло письмо от Незнайки. Он попробовал составить небольшие рассказы. Но что-то у него не получилось. Незнайка не может найти свои ошибки и просит помощи у детей. Воспитатель спрашивает, согласны ли дети помочь Незнайке. Далее педагог читает каждый рассказ. Дети находят ошибки и исправляют их, заменяя слова на синонимы. За верный ответ ребенок получает от Незнайки в подарок бумажный флажок.

1. Был хороший день. На улице стояла хорошая погода. У Димы сегодня было хорошее настроение.

2. Вечером папа принёс домой красивую ёлку. Настя и Миша достали красивые игрушки и стали наряжать ёлку. Они повесили красивые шары, красивые флажки, украсили ветки красивыми бусами и снежком из ваты. На макушке разместили красивую звезду.

4. «Сравни слово».

Задача: развивать умение детей подбирать сравнения к словам.

Ход игры: Воспитатель говорит детям, что многие предметы по своим признакам похожи на что-нибудь. Если быть внимательным, то можно угадать, в чём видно это сходство. Воспитатель приводит пример, как можно сравнивать слова, предлагает выполнить это задание детям. Каждый находит одно сравнение.

Пример: лёгкий, как пух; пушистый, как котёнок; светлый, как солнышко; длинные, как макароны и т.д.

5. «Составь разные предложения».

Задача: развивать у детей умение составлять предложения, описывающие животных, используя разнообразные внутри текстовые связи.

Методическое обеспечение: набор картинок с изображением разных домашних животных.

Ход игры: Педагог предлагает детям рассмотреть картинки с изображением домашних животных, говорит, что сейчас каждый попробует составить предложения по картинке. Задача детей – составить как больше разнообразных предложений, с помощью которых можно рассказать о внешности животного. Затем воспитатель берёт картинку с изображением, например, петуха и приводит свой образец: «1. На картинке изображён петух. 2. На картинке изображён петух, у которого очень яркие перья и гребешок. 3. Я вижу петуха, который громко кукарекает. 4. На картинке изображён петух. Он очень красивый. 5. Я вижу красивого петуха. У него яркие перья, красный гребешок и острые шпоры. 6. Петух, которого я вижу на картинке, очень красивый. Хозяин двора смотрит по сторонам и громко кричит» и т.д. Воспитатель обращает внимание детей на то, что петух в приведенном примере называется по-разному: петух, он, хозяин двора. После этого каждому ребёнку предлагается выбрать себе картинку с животным и составить свои предложения. За выполненное задание вручается фишка.

6. «Что происходит на картине?»

Задача: учить детей подбирать различные варианты связных высказываний к одним и тем же действиям персонажей.

Методическое обеспечение: сюжетная картина, на которой дети делают кормушку для птиц.

Ход игры: Воспитатель показывает детям картину, рассматривает совместно с детьми, что на ней изображено. Предлагает рассказать, кто и что на картине делает, используя разные предложения и сочетания слов, например: Девочка подвешивает на ветку корм для птиц; девочка подвешивает на ветки гроздья рябины и кусочки сала; мальчик чистит кормушку; мальчик сметает снег с кормушки и т.д.

7. «Убери лишнюю картинку и составь рассказ»

Задача: продолжать учить детей находит лишнюю картинку, не относящуюся к сюжету; выделять сюжетную линию; составлять на основе этого небольшой рассказ.

Методическое обеспечение: Набор картинок с изображением начала, середины и конца сюжета и просто картинки.

Хорд игры: Воспитатель раскладывает перед детьми картинки (одна из них лишняя), предлагает рассмотреть их и найти ту, которая, по их мнению, лишняя в данном сюжете. Далее предлагается составить рассказ по трём оставшимся картинкам.

Примечание: по такой же схеме возможно использование 4-х сюжетных картинок.

8. «Магазин игрушек».

Задача: учить детей составлять сложные предложения при описании предметов.

Методическое обеспечение: набор разнообразных игрушек.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям представить, что они пришли в магазин. На полках стоят разные игрушки. Чтобы купить понравившуюся игрушку, нужно сказать о ней так, чтобы продавец понял, что за игрушку выбрал покупатель.

Педагог приводит словесный образец речи покупателя: «Я хотел бы купить плюшевого мишку, у которого завязан синий бантик». «Я хотела бы купить куклу, которая одета в розовое платье».

Далее предлагается выбрать продавца. Остальные дети – покупатели. Продавец «продаёт» игрушку, если покупатель правильно описал её.

9. «Скажи фразу по-разному».

Задача: развивать у детей выразительность и эмоциональность речи.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям побывать актёрами, говорит, что актёру необходимо уметь говорить по-разному – грустно, весело, сердито, спокойно и т.д. Далее воспитатель на примере показывает, как одна и та же фраза может звучать в зависимости от того, как её произнесут: «Сегодня мы идём в парк» (проговаривает весело, грустно, восторженно, удивлённо, безразлично, в виде вопроса и т.д.)

10. «Составь рассказ по модели».

Задача: развивать умение составлять схему сказки и рассказ по ней (творческое рассказывание).

Оборудование: набор кружков, полосок разного размера, длины и цвета, схематичное изображение человека.

Методика проведения: воспитатель сообщает детям, что он вместе с ними будет составлять рассказ, но сначала нужно составить модель будущего рассказа. Совместно выбираются нужные кружки, полоски и т.д. Составляется схема и сказка по ней.

Примечание: на первом занятии воспитатель, составляя рассказ вместе со всей группой, показывает, как нужно это делать. На других занятиях дети сами пробуют составлять рассказы. Первоначально им предлагается 2 кружка, затем, от занятия к занятию, добавляются полоски, схематичные изображения и т.д. до 5. По ходу рассказа можно добавлять фигурки, включая персонажей.

Пример: берутся белый, серый, зелёный маленькие кружки, оранжевый треугольник, коричневый большой кружок. Составляется рассказ о том, как зайчик встретил ёжика, и они ходили на поиски морковки и яблок к обеду. Им помог (или помешал) медведь.

Приложение Е

Таблица 2.2

Контрольная группа

Фамилия, имя ребёнка	Развитие сюжетной линии	Соответствие названия содержанию	Структурная организация текста	Разнообразие связей между смысловыми частями и предложениями	Грамматическая правильность, характер предложений	Образность и выразительность речи, плавность изложения
1. Очилова Саша	Выделяется сюжетная линия, но есть неточности в передаче сюжета	Название соответствует содержанию рассказа	Почти нет нарушений в выстраивании композиции	В основном используется цепная местоименная связь	Высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых предложений. Предложения выстроены верно.	Речь эмоциональна, выразительна.
2. Косенков Даниил	Выделяется сюжетная линия	Название соответствует содержанию рассказа	Части просматриваются, но нет композиционной завершенности текста.	Нет разнообразия средств внутри текстовой связи	Высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых предложений	Речь маловыразительна, монотонна.
3. Железогло Даниил	Есть нарушение в развитии сюжетной линии	Название соответствует содержанию рассказа	Нет чёткого выделения частей текста, композиционной завершённости.	Нет разнообразия средств внутри текстовой связи	Высказывания небольшие по объёму, нет сложноподчинённых предложений.	Речь маловыразительная, отрывиста.

Продолжение таблицы 2.2

4.Пыжнова Александра

Выделяется сюжетная линия

Название соответствует содержанию рассказа

Части просматриваются, но нет композиционной завершенности текста.

Нет разнообразия средств внутри текстовой связи

Высказывания небольшие по объёму, нет сложноподчинённых предложений. Предложения выстроены верно.

Речь маловыразительна, эмоционально однообразна.

Экспериментальная группа

Фамилия, имя ребёнка	Развитие сюжетной линии	Соответствие названия содержанию	Структурная организация текста	Разнообразие связей между смысловыми частями и предложениями	Грамматическая правильность, характер предложений	Образность и выразительность речи, плавность изложения
1. Комарова София	Есть нарушение в развитии сюжетной линии	Название соответствует содержанию рассказа	Почти нет нарушений в выстраивании композиции	Нет разнообразия средств внутри текстовой связи	Высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых предложений. Предложения выстроены верно.	Речь маловыра-зительна, монотонна.

Продолжение таблицы 2.2

2. Аветян Варвара	Выделяет-ся сюжетная линия	Название соответствует содержанию рассказа	Недостаточно чётко прослеживают-ся части текста. Нет чёткой завершённости рассказа.	Наряду с местоименной связью используется формально – присоединитель-ная	Высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых предложений. Есть грамматические ошибки.	Речь маловыразительна, эмоционально однообразна.
3.Приходько Иван	Выделяет-ся сюжетная лини, но есть неточности	Название соответствует содержанию рассказа	Прослеживает-ся композиционная завершённость, выделяется каждая часть.	Наряду с местоименной связью используется формально – присоединитель-ная	Высказывания небольшие по объёму, нет сложноподчинённых предложений. Есть грамматические ошибки.	Речь эмоциональна, выразительна.
4. Исаева Наташа	Есть нарушение в развитии сюжетной линии	Название не полностью соответствует содержанию рассказа	Нет чёткого выделения частей текста, композицион-ной завершённости.	Нет разнообразия средств внутри текстовой связи	Высказывания достаточные по объёму, но мало сложноподчинённых предложений. Предложения выстроены, верно.	Речь маловырази-тельна, отрывиста, монотонна.

Приложение Ж

Протокол

Контрольная группа.

1. Очилова Саша

«Как девочки вырастили морковку».

Когда пришла весна, девочки захотели посадить на грядке морковку. Потом посадили морковку и стали её поливать. Поливали, поливали, вот и выросла большая морковка. Дети её убрали с грядки и отнесли домой маме.

2. Косенков Даниил

«Дети посадили морковку».

Весной дети захотели посадить морковку. Они посадили семена на грядке. Летом дети поливали семена из леек. А потом выросло много морковок. Дети собрали урожай.

3. Железогло Даниил

«О том, как дети собрали морковку».

Дети собрались посадить морковку на грядку. Они посадили семена и поливали их, пока не выросла морковка. Потом они собрали много морковки.

4. Пыжнова Александра

«Как дети посадили морковку».

Дети пришли в огород и стали сажать морковку. Потом они поливали грядку с морковкой, чтобы она росла быстрее. Дети хорошо поливали грядку и заботились о морковке. И выросло её много- много.

Экспериментальная группа.

1. Комарова София

«Друзья сажают морковку».

Друзья решили посадить морковку. Они закопали в землю семена, полили их. Морковка сначала была маленькая. Потом дети много поливали морковку, и она выросла большая. Дети собрали много моркови.

2. Аветян Варвара

«Как дети помогли бабушке вырастить морковку».

Дети захотели помочь своей бабушке посадить на грядке морковку. Сначала они копали землю, потом воткнули семена и поливали их водичкой. Морковка росла, и выросло её много. Дети выкопали морковку из грядки и сложили её в большую корзину. Бабушка осталась довольна.

3. Приходько Иван

«Большой урожай».

Летом ребята задумали вырастить морковку. Они посеяли семена в землю. Дети старались, ухаживали за грядкой, поливали её водичкой, вытаскивали сорняки. А осенью вырос большой урожай. Дети собрали всю морковку и сделали запас на зиму. Зимой им мама готовила салат из морковки.

4. Исаева Наташа

«Как росла на грядке морковка».

Мальчик и девочка решили посадить морковку, чтобы потом её съесть, когда вырастет. Они на грядке закопали семена. Потом стали их поливать. Через много дней на грядке выросла вкусная и большая морковка.