Дидактическая игра как метод обучения (Как появилась игра)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие - слож­ный процесс: это формирование познавательных интересов, на­копление разнообразных знаний и умений, овладение речью. «Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей. Умственные способ­ности - это те психологические качества, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач.

Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рас­суждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.

Целью обучения на занятиях в детском саду является усво­ение ребенком определенного заданного программой круга знаний и умений. Развитие умственных способностей при этом достига­ется косвенным путем: в процессе усвоения знаний. Именно в этом и заключается смысл широко распространенного понятия «развивающее обучение». Развивающий эффект обучения за­висит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются.

Замещение- это использование при решении разнооб­разных умственных задач условных заместителей реальных пред­метов и явлений, употребление знаков и символов. Первона­чально замещение возникает в детской игре, когда, например, кубик становится куском мыла, которым ребенок «стирает», а стул «превращается» в автомобиль - стоит только сесть и воспро­извести звук работающего мотора. Позднее не только одни пред­меты начинают заменять другие (палочка - термометр, ложку, ружье и даже лошадь), но и сам ребенок, беря на себя роль, изображает другого человека - доктора, маму, охотника, всад­ника.

Игровое замещение - начало большого пути, ведущего к использованию математических символов, нотных знаков, программ для вычислительных машин и, главное, к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на пред­меты и явления, но и выделяют в них важные, существенные признаки.

Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это планы, карты, макеты, чертежи, схемы, графики, диаграммы. Они применяются для выделения и обозначения различных (часто скрытых) отношений между вещами, дают возможность планировать решение разнообразных (в том числе творческих) задач. В самом деле, можно ли представить себе, например, шофера, не способного составить и прочесть схему маршрута, инженера или архитектора, который не может разо­брать чертеж, математика, не умеющего читать графики?

Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности. У ребенка, владеющего внешними фор­мами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т. п.), появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рас­сказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и является показателем высокого уровня развития умственных способностей.

1. КАК ПОЯВИЛАСЬ ИГРА

Всякий, кто хоть немного наблюдал за ребенком, знает, какое большое место в его жизни занимает игра. Вот годовалый малыш забавляется с погремушкой или кубиком; вот 2 - летний ребенок часами крутит какой-нибудь новый предмет; вот группа 5 - летних играют в магазин: один разложил товары, другой набирает их в корзинку, зажав в руке картонные деньги, третий сидит за кассой... А бесчисленные «догонялки» и «застукалки» на школьных пере­менах, «морской бой», «крестики - нолики» - чего только не при­думает изобретательный детский ум! Все это - игры, но как не похожи они одна на другую!

Что же такое игра? Чем она отличается, например, от трудовой деятельности? Как различить, когда ребенок играет с ложкой, а когда «работает» ею? Когда он «работает» ложкой, то ест, а когда играет,- только воображает, что ест». Верно. Игра - это воображение. Суть ее в том и состоит, что она понарошку. А значит, в игре не вырабатывается тот полезный продукт, который производится в труде: играть в няню - значит нянчить куклу, а не живого малыша; 3-летний пожарник тушит воображаемый, а не реальный пожар. И еще это значит, что не обязательно использовать в игре настоящие, «взрослые» предметы. Ведь кормить куклу можно и палочкой, а за манную кашу тут сойдет тарелочка с песком. В конце концов так даже удобнее: кукле все равно, зато палочка и песок всегда под рукой.

Конечно, ребенок чувствует, понимает, что палочка - это не то, что ложка, а из игрушечного ружья не выстрелишь по-настоящему. Настоящее ружье, конечно, лучше. Но зато какие возможности раскрываются перед малышом, когда он впервые вступает в страну игрушек! Самолеты и корабли, машины и космические ракеты - кажется, весь мир перед ним. И не где-то там, в неопределенной дали будущего, а здесь, сегодня, сейчас можно увлеченно творить, действовать. Плыви по океану, лети в космос, лечи людей и жи­вотных - вот что дает малышу этот волшебный, резиновый и пластмассовый, уменьшенный и обобщенный мир. Разумеется, игра игре рознь. Одно дело - игра 2 - летнего ма­лыша, другое - коллективная ролевая игра 5 - летних, третье - иг­ра с правилами у маленьких школьников. И все же есть общее. Ведь продуктом игры всегда является сам ребенок. Иначе говоря, игра - это работа ребенка над самим собой.

Важно не то, что ребенок при этом готовится к будущей взрос­лой деятельности, в своем воображении овладевает профессией, пока еще для него недоступной. И не то, что в игре он растрачи­вает избыточную энергию. Самое главное: малыш преодолевает свою естественную «ограниченность», «конечность», несовершен­ство. Он зримо, чувственно как бы приобщается к бесконечности. В игре он не просто летчик или строитель. Малыш путешествует на ковре-самолете, строит огромные замки. Он может все. Он не­подвластен земному тяготению, времени и пространству. Ребенок ощущает себя воплощением творчества и свободы, воплощением самой сущности человека. Вот чего так не хватает нам, взрослым. Разучившись играть, мы попадаем в оковы обыденности и мело­чей реальной жизни, а о всемогуществе человека вспоминаем разве что в сновидениях.

Это, конечно, не означает, что малыш сознательно ставит перед собой цель самоусовершенствоваться. Нет, ребенок и не думает об этом: он просто исследует предмет, летит на самолете, гонится за пиратами по южным морям... Вот тут-то незаметно для малыша и осуществляется у него большая работа изменения самого себя; весело, играючи осваивает он новые пласты жизни; тренирует па­мять, мышление, воображение, получает новые знания о взаимо­отношениях людей, о природе и космосе. В игре ребенок не просто Петя или Миша, а моряк, продавец, конструктор или космонавт. Выполняя ту или иную роль, он как бы готовит себя к будущему, к серьезной жизни взрослых. Можно сказать, что игра для малы­ша - это «машина времени»; она дает ему удивительную воз­можность пожить той жизнью, которая ему предстоит через много- много лет.

Возьмем, например, игрушку. Для чего нужна ребенку кукла? Ответ известен: для того, чтобы было кого кормить, одевать, ку­пать... Ведь такая тренировка пригодится девочке в ее будущей жизни, поможет выполнять нелегкие обязанности матери. Но это с нашей, европейской точки зрения. А вот носители пралогического мышления думают иначе. Конечно, кукла нужна и для тренировки, но основное не это. Главное - в той магической силе, которая заключена в ней и которая, конечно же, поможет девочке стать матерью.

Развитая экономика требует сложных орудий труда; значит, чтобы ребенок был способен научиться ими работать, ему нужна сложная и длительная тренировка - игра. В архаичных культурах орудия труда просты, следовательно, просты и детские игрушки, меньше время, необходимое для игры. Иными словами, каков труд, такова и игра. Игра - дитя труда. Но не всякого, а более или менее сложного, требующего подготовки, тренировки.

Игра, полагает он, по своему содержанию восходит к труду взрослых. Маленький эскимос играет с волчком, жужжалкой - прекрасно. Так он овладевает вращательными движениями, кото­рые пригодятся ему в дальнейшем, чтобы делать крепления для нарт. Негритянский ребенок играет с веревочкой - это поможет ему впоследствии постичь искусство плетения сетей. Современные ев­ропейские дети играют в продавцов, докторов, моряков - разве такие игры не помогут им через 10-12 лет определить свою буду­щую профессию и овладеть ею? Конечно, не следует думать, что ребенок станет именно тем, в кого он любит играть. Жесткой связи тут нет. Но какие-то общие навыки, умение ориентироваться в отношениях взрослых, знания о мотивах и смысле деятельности взрослых людей, безусловно, пригодятся ему в будущем.

Психические и физические спо­собности малыша явно не дотягивают до того, чтобы он был в со­стоянии охотиться на бизона с большим тяжелым луком или вести самосвал. А желание есть, и какое! Тут-то и приходит на помощь игра. Маленький лук, игрушеч­ный самосвал, немного воображения - и малыш уже охотится в прериях или везет тяжелые грузы. Неважно, что маленькая стрела попадает не в бизона, а в дерево, а грузом оказываются кубики. Главное, ребенок практикуется с луком и стрелами, усваивает образ действий шофера. А это значит, что в тех культурах, где ребенок с первых лет жизни включается в труд взрослых, его игра либо должна быть очень примитивной, либо отсутствовать вообще. Там она просто не нужна. В самом деле, зачем малышу играть в сбор съедобных растений, если он и так собирает их с матерью и отцом; зачем ему играть в няню, если он уже нянчит младшего брата; к чему лепить из глины овец, если он пасет настоящих? И действительно, стоит подробнее ознакомиться с литературой о детстве в разных куль­турах, и мы увидим: дети играют как раз в то, что им недоступно в реальной жизни, или в то, во что их не пускают взрослые.

Мы уже говорили, что для ребенка игра является «машиной времени»: она дает малышу возможность заглянуть в его собст­венное будущее. Но не есть ли она нечто большее? Не увидели ли мы в этой «машине времени» судьбу всего человечества, жизнь, словно по мановению волшебной палочки прилетевшую к нам из будущего? Разве не мечтали тысячелетиями люди освободиться от вечного беспокойства о хлебе насущном? А что же они будут делать тогда? Работать над собой. Работа эта нелегкая, но интересная.

2. ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Игру как явление не оставили без внимания многие отечественные и западные педагоги и психологи. Использование игры для решения различных педагогических задач способствовало развитию как ее формы, так и содержания. Признавая влияние игры на развитие пси­хических новообразований и на всестороннее развитие личности ре­бенка, те и другие подчеркивали, что возможность играть для детей очень важна. Специалисты отмечают, что игра в определенной мере является одним из способов познания окружающего мира, особенно тогда, когда дети используют игру как отражение действительности.

Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей. В процессе таких игр дети учатся ре­шать познавательные задачи вначале под руководством воспита­теля, а затем и в самостоятельной игре.

Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувствен­ный опыт ребенка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умо­заключения).

Включая дидактические игры в педагогический процесс, педагог отбирает те из них, которые доступны для детей его группы, соответствует их возрастным возможностям, ибо как легкая дидактическая задача, заключенная в игре, так и трудная в равной степени не вызовут у детей интереса к игре, и, значит, поставленная цель не будет достигнута.

Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. До сих пор к числу любимых детьми относятся «Краски», «Что летает» и другие. В них много Веселых шуток, юмора, и в то же время они требуют от детей напряженной умственной работы, соревнования в сообразительности, внимании.

В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е. И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает умственную активность.

В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные.

Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, различными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о пред­метах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоления трудностей приносит им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произволь­ному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. Все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе. Умственное воспитание в игре тесно связано с нравствен­ным. Решение дидактической задачи всегда служит и упраж­нением воли. Выполнение правил игры требует от детей выдерж­ки, самообладания, дисциплинированности. Многие игры имеют «запрещающие» правила, которые ограничивают действия и слова играющих. В игре «Фанты» нельзя произносить «да», «нет», «черное», «белое». В игре «Что изменилось?» требуется закрыть глаза и не открывать их, пока не будет дан сигнал. Добро­совестное выполнение правил приучает к честности, справед­ливости.

Содержание дидактических игр помогает формированию мо­ральных представлений и понятии. Таковы, например, игры, в ко­торых надо определять, «что такое хорошо и что такое плохо», давать характеристики литературным героям.

Игры с дидактическими игрушками, природным материалом, картинками, способствуя накоплению чувственного опыта, вместе : тем помогают эстетическому воспитанию детей. Научившись различать цвета и формы, дети начинают замечать красоту в их сочитании, расположении. В играх со словом они учатся тонкостям родного языка и начинают чувствовать его красоту.

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоление некоторых трудностей.

Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

Прежде чем раскрывать роль дидактической игры в умственном воспитании детей дошкольного возраста, напомним о задачах умственного воспитания. Основными из них являются: развитие умственной деятельности: мыслительных процессов и операций, познавательной активности и самостоятельности, культуры умственного труда; воспитание познавательных интересов, любознательности; Формирование речи: пополнение и активизация словаря, воспитание правильного звукопроизношения, развитие связной разговорной речи.

Все названные задачи решаются успешно с помощью дидакти­ческих игр. Через содержание дидактических игр у детей форми­руются правильные представления, отношение к явлениям обще­ственной жизни, природе, к предметам окружающего мира. В игре у детей систематизируются, углубляются знания о Родине, о людях разных профессий, о людях разных национальностей.

Знания об окружающей жизни даются детям в определен­ной системе. Так, ознакомление их с трудом взрослых проходит в такой последовательности: сначала знакомят с содержанием определенного вида труда, затем с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, далее с этапами производства необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба) и в итоге раскрывают перед детьми значение любого вида труда для нашей Родины, для народа. Многие дидактические игры и направлены на усвоение, уточнение, закрепление этих знаний. Такие игры, как «Кто построил этот дом?», «От зернышка до булочки», «Откуда стол пришел?», «Кем рубашка сшита?» и другие, содержат дидактические задачи, при решении которых дети должны проявить конкретные знания о труде строителей, хлеборобов, плотников, ткачей, о машинах, которые помогают им в работе, об этапах их труда.

Дидактическим играм всегда придавалось большое значение в развитии у детей умственной активности. С помощью дидак­тических игр воспитатель приучает детей к самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в различных усло­виях, в соответствии с поставленной игровой задачей. Самое важное для развития мышления — уметь пользоваться знаниями, отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально самостоятельно использовать имеющиеся знания при решении мыслительных задач: находить характерные призна­ки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Научными исследованиями доказана большая эффективность использования дидактических игр в целях воспитания умствен­ной активности и самостоятельности мышления детей. Так, от­мечается, что дидактические игры представляют собой действен­ное средство воспитания умственной активности у детей младшего дошкольного возраста. Наиболее эффективными педагогическими условиями, способствующими развитию умственной активности, являются: формирование у детей эмоционально-положительного отношения к предстоящей умственной деятельности посредством поэтапного введения дидактических задач, облеченных в игровую образную форму; создание игровых мотивов, определяющих отношение детей к умственной деятельности. В исследованиях доказана также зависимость между активностью и интересом.

Вначале умственная активность вызывалась с помощью различ­ных эмоциональных приемов, активизирующих их внимание, об­следовательско - ориентировочную деятельность. Эта активность, носящая ярко выраженный эмоционально-действенный характер, содействовала возникновению интереса при решении дидактиче­ских задач, что, в свою очередь, способствовало эффективному усвоению знаний и навыков умственной работы. Эмоции ребенка, вызванные новизной предмета, сюрпризностью его появления, переходят в эмоции, связанные с радостью познания, удовлетво­рения от преодоления трудности при решении умственной за­дачи.

Нашими исследованиями доказана также эффективность использования словесных дидактических игр в воспитании само­стоятельности мышления. Активизируя мышление, игра воздей­ствует на эмоции детей: ребенок испытывает радость, удов­летворение от удачно найденного и быстрого решения, одобрения его воспитателем, а главное - от самостоятельности в решении задачи. Большое значение поэтому дидактические игры приоб­ретают в формировании таких важных качеств самостоятельного мышления, как умение пользоваться знаниями, искать и находить способы решения задач, делать правильные умозаключения. Выявлена закономерность в развитии умения самостоятельно мыслить у детей седьмого года жизни. Сначала неуверенность в решении умственных задач, неумение логически рассуждать, потребность в помощи взрослого (вопросы, советы), затем само­стоятельный поиск, нахождение разных вариантов решения, логическое рассуждение. Показано значение словесных дидакти­ческих игр в воспитании индивидуальных качеств ребенка в его умственной деятельности, в характере, как игра помогает преодо­левать отрицательные стороны поведения ребенка и формиро­вать необходимые для дальнейшей учебной деятельности ка­чества: быстроту, гибкость мышления, уверенность в своих силах, самообладание и другие.

Велика роль дидактических игр в развитии сенсорных спо­собностей детей. Известно, что процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Иссле­дование, проведенное под руководством Л. А. Венгера по озна­комлению детей дошкольного возраста с цветом, формой, величи­ной предмета, позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совер­шенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов.

Все дидактические игры способствуют решению одной из главных задач умственного воспитания, а именно развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Задачи многих дидактических игр и состоят в том, чтобы через игру научить детей составлять самостоятельно рассказы о предметах, явлениях природы и общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей актив­ного использования родовых, видовых понятий, например, такие игры, как «Назови одним словом» или «Назови три предмета».

Нахождение слов с противоположным смыслом (антонимы), сходных по звучанию (синонимы), является задачей многих словесных игр. Если ребенку достается роль гида, скажем, в игре «Путешествие по городу», то он' охотно рассказывает гостям, туристам о достопримечательностях города, что способст­вует развитию монологической речи.

В процессе многих игр дети упражняются в правильном звукопроизношении. В дидактических играх мышление и речь находятся и развиваются в неразрывной связи. Например, в игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь ставить логич­но вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами: «да» или «нет». С помощью логической постановки вопросов ребенок находит тот предмет, который загадан. Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов. При этом у них развивается способность аргументировать свои утверж­дения, доводы.

Большое значение дидактические игры имеют в нравствен­ном воспитании детей.

Как известно, задачами нравственного воспитания являются: формирование нравственного сознания, овладение нравствен­ными представлениями и понятиями; формирование нравственного поведения; формирование нравственных чувств и отношений.

У детей дошкольного возраста формируются конкретные нравственные представления о бережном отношении к окружаю­щим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных, нравственных качествах личности советского человека, об отрицательном отношении к амораль­ным проявлениям: хитрости, трусости, лживости, лености и т. д.

В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит правилам игры. «Овладеть правилом - это значит овладеть своим поведением, научиться управлять им, научиться подчинять его определенной задаче».

Психологическое значение дидактической игры заключается в том, что в игре формируется важное качество личности ребен­ка - способность к самооценке (оценка своей ловкости, умений, успехов сравнительно с другими детьми).

Но не только правила игры способствуют формированию нравственного поведения детей. Большое значение в нравственном воспитании имеет также содержание игр.

В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение ребенком культурно-гигие­нических навыков, культуры поведения. Это хорошо известные игры: «Уложим куклу спать», «Завтрак куклы», «День рождения Машеньки (куклы)», «Оденем куклу на прогулку» и другие. Само название игр направляет внимание воспитателя на то, чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы пове­дения, чтобы у них развивались положительные взаимоотно­шения.

В работе с детьми более старшего возраста дидактические игры решают несколько иные задачи. В центре внимания педагога - воспитание у детей нравственных чувств и отношений: уважение к людям труда, защитникам нашей страны, к людям разных национальностей, любовь к России, ее столице - Москве, родному краю, к спортсменам, борющимся за честь страны, воспитывать желание быть похожими на них, брать на себя их роли в творческих сюжетно - ролевых играх.

Формируются также социальные качества личности ребенка, такие, как коллективизм, доброта, способность к сопереживанию, потребность в общении со сверстниками, готовность оказывать помощь более слабым, неуверенным в своих силах товарищам, вырабатываются навыки согласованной совместной деятельности.

Дидактические игры используются и в целях трудового воспи­тания. Однако и здесь содержание дидактических игр должно обеспечивать формирование у детей уважения к трудящемуся человеку, интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом?» дети узнают о том, что, прежде чем строить дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. При этом воспитывается у детей интерес к людям этой профессии - ребята играют в строителей домов, мостов, железных дорог.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении наглядного материала для дидактических игр. Старшие дошколь­ники отбирают иллюстративный, природный материал, изготавливают карточки, фишки, коробки, настольные игры для детей младших групп. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся. Так, наряду с готовыми (серийного производства) играми можно изготовить вместе с детьми полезные для работы материалы. Это, кроме того, хорошее средство воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

С помощью дидактических игр решаются задачи эстетического воспитания. Для этого дидактический материал (игрушки, кар­тинки, разнообразные предметы) должен отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям: для детских поделок необходимы прочные краски, весь материал должен храниться в хорошо оформленных коробках, пакетах. Для того чтобы материал дольше сохранялся и не терял своего вида, можно некоторые виды карт закрывать полиэтиленовой пленкой: она предохраняет карту от загрязнения, разрушения (например, карты с засушен­ным природным материалом), кроме того, таким пособием удобно пользоваться. Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте, доступном детям для его исполь­зования. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание ребят, вызывают желание играть с ними.

Наблюдая за поведением каждого ребенка в играх, воспитатель отмечает красоту поступков детей. Например, играя в какую- либо настольную игру, один из играющих (назовем его Дима) все время выигрывает. Затем ему становится неинтересно и он хочет бросить игру. «Давай еще раз сыграем», - просит его товарищ. - Пожалуйста, Дима, поиграй еще немного». И Дима снова включается в игру, помогает товарищу советом, как надо играть, чтобы победить. И наконец, у того получается. Он тоже стал победителем в игре. Оба довольны. Воспитатель рассказы­вает детям, как хорошо играли вдвоем мальчики. «Дима был хорошим товарищем: помог Вове, научил его играть. Он посту­пил красиво»,- подчеркивает воспитатель. Красивым поступком дети потом сами называют оказанную помощь малышам во время игры, изготовление для них новой дидактической игры, обучение вновь поступивших ребят игре и др.

Значение дидактических игр в физическом воспитании детей необходимо рассматривать с их оздоровительного влияния на организм ребенка. Известно, что игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем определенное напряжение нервной системы.

Двигательная активность детей во время игры повышает умственную деятельность, развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, изобразительной деятельно­сти, т. е. к будущему обучению в школе.

Коллективная деятельность - игра детей, также является сама по себе мощным оздоровительным фактором.

Для физического развития особенно важны игры, где движения сочетаются со словом: дети что-то прячут, ищут, двигаются в соответствии с сигналом. Все это создает радостное настроение, повышает эмоциональный тонус. И наконец, положительная оценка выполнения детьми игрового задания вызывает у ребенка положительный отклик, что также отражается на его само­чувствии.

3. ЗАДАЧИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Каждая дидактическая игра содержит задачу, решение - которой требует от ребенка определенной умственной работы, хот и воспринимается им как игровая. Задачи дидактических игр разнообразны. Наиболее важны для умственного развития детей следующие: сравнение предметов, отгадывание и загадывай» загадок (определение предмета по его признакам, выделен» в предмете основных признаков), обобщение предметов, быстрое припоминание, точное определение. Независимо от характера задачи все дидактические игры развивают у детей произвольное внимание - умение сосредоточиться на поставленной цели.

Сравнение - один из важнейших приемов познания окружающего мира. Знакомство с предметом начинается с того, что ребенок отличает его от всех других предметов и замечает его сходство с родственными предметами. Умение сравнивать раз­вивается постепенно и нуждается в упражнениях. Как пока­зывают психологические исследования, неумение производить сравнение может быть причиной отставания ребенка в школе.

Процесс сравнения, установления сходства и различия застав­ляет ребенка внимательно приглядываться, задумываться, само­стоятельно делать выводы. В этом отношении хороши дидакти­ческие разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, чашки. Что­бы собрать, например, пирамидку, требуется сравнивать коль­ца по размеру, цвету.

Вначале для сравнения даются предметы, сильно отлича­ющиеся друг от друга по величине, по цвету. Например, пере­мешиваются кольца двух пирамидок и один ребенок должен выбрать красные, другой синие. Затем сравнение становится более сложным: от детей требуется выбрать один цвет среди мно­гих.

Парные картинки, которые предлагаются малышам, тождест­венны, более старшим детям даются картинки одного содер­жания, но с некоторым отличием: на четырех картинках нари­сованы одинаковые птицы, но две из них сидят на дереве, две улетают; требуется подобрать картинки по парам и определить, какая между ними разница.

Еще труднее сравнение по представлению. Так, в игре «Что изменилось?» требуется сравнить расположение, предметов, их внешний вид с тем, что было раньше.

Проводить сравнение требуется и в играх, где основной зада­чей является обобщение. Ребенку не сразу удается выделять в предмете отдельные его признаки, видеть один и тот же признак в разных предметах. Например, в группе детей третьего года жизни проводилась игра «Цветные коврики» (разработана Е. И. Тихеевой). Перед детьми была поставлена задача: найти в комнате красные игрушки и положить их на красный коврик, синие - на синий. Объясняя игру, воспитатель положил на ков­рик красный шарик. И многие дети искали только шарик, не брали других игрушек того же цвета. Только после того как воспитатель положил на коврик разные игрушки одного цвета, малыши поняли задачу.

Когда у детей накоплено достаточно представлений о пред­метах и их признаках, можно проводить игры, в которых требуется обобщение: в «чудесный мешочек» один ребенок должен класть только игрушечных животных, другой - только посуду, если иг­рающий ошибается, мешочек не открывается; в комнате надо найти вещи: деревянные, металлические, мягкие, твердые и т. д.

В старших группах проводятся словесные игры на обобще­ние: назвать трех домашних или диких животных, три породы деревьев, три вида цветов, вспомнить, что растет в поле, на огороде, в лесу.

Умения обобщать требуют и некоторые печатные игры, на­пример: подобрать картинки про лето и зиму, отобрать нари­сованные инструменты для людей разных профессий («Что кому нужно»).

Наиболее интересны для детей и полезны для их умствен­ного развития разнообразные игры - загадки. Отгадывание и осо­бенно загадывание загадок требует рассуждения, умения опре­делить существенные признаки предмета, узнать предмет по приз­накам.

Самые простые загадки, доступные для малышей - определе­ние знакомого предмета на ощупь («Чудесный мешочек»), отга­дывание действий (народная игра «Где вы были, что вы де­лали?», «Угадай, что делает Петрушка»). Доступны им и про­стые словесные игры-загадки: узнать по описанию хорошо знако­мый предмет, животное, растение.

Начиная со среднего дошкольного возраста дети могут не только отгадывать, но - и загадывать загадки, т. е. выделять в предмете существенные признаки, описывать его. Игра эта по­степенно усложняется. Сначала описываются предметы, находя­щиеся в комнате, затем то, что видели на улице, потом жи­вотные, которые живут в лесу, растения сада, леса.

Если дети достаточно практиковались в таких играх, в стар­ших группах можно усложнить их: загадывать хорошо знако­мых им героев литературных произведений. Один ребенок дает краткую характеристику персонажа, по которой остальные уз­нают его. Вначале дети описывают внешность персонажа, вопросы воспитателя помогают представить его моральный облик: о дяде Степе говорят не только как об очень высоком, но и как о сме­лом и добром человеке; неизвестного героя из стихотворения С. Я- Маршака описывают как «самого-самого смелого и самого- самого скромного». Так, игра заставляет ребят задуматься над знакомыми произведениями, глубже понять их.

В некоторых играх труднее отгадать загадку, чем загадать ее. Загадывающий не описывает предмет, а только отвечает на вопросы отгадывающего одним словом: «да» или «нет». Однако, чтобы отгадать загадку, отгадывающий должен задать последо­вательно несколько вопросов - цепочку вопросов, что является хорошим упражнением логического мышления. Например: «В комнате есть этот предмет?» - «Да». - «На полу?» - «Нет». - «На столе?» - «Нет». - «На потолке?» - «Да». - «Стеклянное?» - «Да». - «Светит?» - «Да». В этой игре нельзя допускать, чтобы дети перечисляли разные предметы, они должны прийти к отгад­ке путем логических рассуждений.

Некоторые словесные игры для старших дошкольников строят­ся на соревновании в сообразительности, умении быстро при­помнить, мобилизовать свои знания, дать точный ответ. К таким играм относится народная игра «Фанты», где надо заменять самые употребительные слова: «белое», «черное», «да», «нет». Очень распространена игра «Наоборот», в которой требуется быстро найти противоположное понятие, грамматически точно его назвать: «зло» - «добро», «злой» - «добрый».

Напряженного внимания и сообразительности требует игра ч «небылицы» (разработана А. К- Бондаренко): нужно заметить небылицы при чтении или рассказе (например, в стихотворе­нии К. Чуковского «Путаница»); придумать небылицу. Эти игры хороши и тем, что вызывают веселый смех, развивают чувство юмора.

Сообразительности и внимания требуют также игры, в кото­рых из частей составляется целое, разрезные картинки, ку­бики. Играющий должен внимательно разглядеть картинку, срав­нить с ней разрезные части, подобрать их точно по картинке. И в этих играх, следовательно, нужно уметь сравнивать. Ма­лышам даются картинки, разделенные на две, три, четыре части. На картинках изображены знакомые детям предметы, животные, растения. Составлять кубики труднее: они даются детям стар­шего дошкольного возраста. В подготовительной к школе группе могут быть кубики с сюжетами знакомых сказок. Детям этого возраста доступны и интересны такие игры, как шашки, домино, разные головоломки. Очень важны игры, связанные с началом обучения грамоте и счету.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Дидактические игры организуются по плану в часы занятий. Кроме того, в часы, отведенные для игр, в распоряжении детей: дается разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом.

В плане предусматривается подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы.

Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возмож­ность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это подсказывает воспитателю, какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает.

В дидактических играх, как и на занятиях, применяются разные приемы обучения: наглядные, словесные, практические. Но методика дидактических игр своеобразна. Важно во все вре­мя игры поддерживать у ребенка увлеченность игровой задачей. Для этого воспитатель должен стать как бы участником игры, мотивируя свои требования и замечания ее задачами и правилами. Необходимая в игре строгая дисциплина легко уста­навливается, если дети сами заинтересованы в выполнении правил и следят за этим.

В игре неуместны требования, не связанные с ее задачей и правилами. Например, в игре «Наоборот» совсем не нужно, чтобы дети давали полный ответ, поднимали руку, как это де­лается на занятиях. Но в этой игре свои строгие правила: отвечает только тот, кого спрашивают, отвечает быстро, од­ним словом; подсказывать нельзя; если ошибся, спрашивают другого. Роль водящего обычно выполняет воспитатель, детям это трудно.

Дидактические игры кратковременны (10 - 20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность игра­ющих, не падал интерес к поставленной задаче.

Особенно важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребенок, а другие бездействовали. Например, в игре «Что изменилось?» можно вызывать детей по очереди, но в таком случае актив­ной умственной работой будет занят только один из играющих, остальные будут лишь наблюдать. Обычно при таком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если та же задача предлагается всем играющим: они должны внимательно рассмотреть и запомнить расположение игрушек на столе, затем воспитатель закрывает игрушки ширмой или предлагает ребятам закрыть глаза и пере­ставляет игрушки. Все дети должны заметить изменения.

Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах имеет некоторые особенности. В младших группах воспи­татель сам играет с детьми; объясняя им правила игры, он сам первый узнает предмет на ощупь, описывает картинку. В стар­ших группах дети до начала игры должны уяснить ее задачу и правила. При выполнении игровой задачи от них требуется полная самостоятельность.

Во многих дидактических играх для старших дошкольников, как и в подвижных играх, имеются элементы соревнования: кто-то выигрывает, кто-то проигрывает. Иногда это вызывает у детей излишнее возбуждение, азарт. Не следует допускать этого. Нужно воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу во время игры, вызывать желание хорошо выполнить задание и ни в коем случае не допускать насмешек над проигравшими, бахвальства выигравших. Проигравшему ребенку нужно внушить веру в свои силы, дать ему возможность исправить ошибку, в другой раз отгадать загадку. Надо научить детей радоваться успехам товарища, приучить их справедливо разрешать споры, которые нередко возникают в игре.

В игре, как уже говорили, проявляются особенности характера ребенка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Воспитатель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребенка при выборе задания, постановке вопроса: одному нужно дать загадку легче, другому можно сложнее; одному нужно помогать наводящими вопросами, а от другого требовать впол­не самостоятельного решения. Особенного внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает, как от­гадать загадку, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Воспитатель помогает ему преодолеть застенчивость, ободряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед коллективом.

Таким образом, в дидактической игре обучение неразрывно связано с воспитанием каждого ребенка и всего детского кол­лектива.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов(памяти, внимания, мышления, речи)и другие; установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы; определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время); выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке; определение количества играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально); подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры(игрушки, разные предметы, картинки, природный материал); подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил(что они запрещают, разрешают, предписывают); показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие ,доказывая что в противном случае игра не приведет к нужному результату(например кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза); определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием); подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить о ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание, дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую иргу, она будет так же интересной.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать в последствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Анализируя игру, воспитатель обязательно подчеркивает, что дети добросовестно выполняли правила игры, дружно играли, радовались победе не только своей команды, но и других; отмечает тех детей, которые раньше не участвовали в подобных играх, а здесь были активными членами команды, старались быстро и правильно выполнять задание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы над курсовой работой, на основе рассмотренной методической литературы по данному вопросу я пришла к выводу ,что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре, для получения, усвоения и закрепления новых знаний у детей. Игра помогает педагогу донести до детей материал в доступной форме. Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. В начале их увлекают игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Дидактическая игра – это игра которая используется для расширения кругозора и познавательной деятельности, она формирует определенные умения и навыки, необходимые для практической деятельности. Следовательно дидактическую игру используют как метод обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. «Просвещение» 1985

Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Говорова Р. И., Цеханская Л. И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1989

Зворыгина Е. В., Карпинская Н. С., Кононова И. М., Новоселова С. Л., Палагина Н. Н., Попова М. И., Радина Е. И. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. «Просвещение» 1985

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. «Просвещение» 1982

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. «Мозаика-синтез» 2014

Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. «Просвещение» 1991