Дидактическая игра как метод обучения дошкольников

Содержание:

Введение

Игра является одним из наиболее доступных для ребенка видов деятельности, а также способом переработки полученного из окружающего мира впечатлений. В играх очень ярко проявляются черты характера ребенка, уровень его мышления, смекалки и воображения, а также, что немало важно, социальная потребность в общении со сверстниками.

Увлекательная игра заставляет ребенка использовать свои умственные способности, что помогает ему решить более сложные задачи, чем на занятиях. Однако любую игру следует сочетать с другими видами деятельности, такими как чтение, беседы, наблюдения.

Играя, дошкольники применяют свои знания и навыки на практике, а также пользоваться ими в различных условиях. Игра является самостоятельной деятельностью, в ней дети общаются со своими сверстниками. Детей объединяют общие задачи и цели, пути их достижения, общие эмоции и переживания. Эмоции, которые дошкольники вместе испытывают в игре, играют огромную роль в формировании личностных качеств ребенка, а также учат детей работе в коллективе. Игра оказывает огромное влияние на физическое, нравственное и эстетическое воспитание ребенка. Любому школьнику просто необходима деятельность, которая будет удовлетворять его социальные потребности, а также повышать его жизненный тонус.

Нет сомнений в том, что игра имеет огромное образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях.

Дети учатся самостоятельности, применяя собственные знания и умения на практике. Однако коллективный труд также приветствуется.

Игра часто служит прекрасным инструментом для расширения кругозора ребенка. У него развивается любовь и интерес к труду, общественной жизни, саморазвития, образованию, благодаря этому у дошкольников появляются первые представления и мечты о будущей профессии, стремление подражать популярным героям. Все делает игры важным средством сознания направленности ребенка, который начинает складываться в дошкольном детстве.

Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.

Актуальность проблемы определила выбор темы курсовой работы.

Проблема исследования: Какова роль дидактической игры в обучении старших дошкольников.

Объект исследования: Игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: Дидактическая игра как средство обучения дошкольников.

Цель: Определить роль дидактической игры в обучении детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить психологические особенности игры старших дошкольников;

2. Выявить сущность понятия дидактическая игра;

3. Проанализировать опыт воспитателей по использованию дидактической игры в образовательном процессе в ДОУ.

4. Систематизировать дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста.

1.Психолого-педагогическое обоснование проблемы - влияние дидактических игр на познавательную деятельность дошкольников

Характеристика самостоятельной познавательной деятельности

Активизация мыслительной деятельности на занятиях по формированию элементарных математических представлений путем разнообразных средств и приемов ведет к развитию самостоятельности, формированию активной позиции ребенка в учении.

Показателями мыслительной активности на занятиях по формированию элементарных математических представлений следует считать наличием интереса у детей к учебной задаче и процессу её решения, проявления самостоятельности в поиске решения, умение замечать и исправлять свои ошибки и ошибки товарища, задавать вопросы, выдвигать познавательную задачу в конкретной ситуации.

Целенаправленная познавательная деятельность вне занятий является эффективной формой развития элементарных математических представлений у дошкольников.

Руководство познавательной деятельностью детей на занятиях состоит:

– в четкой постановке учебно-познавательных задач перед детьми и соответствующей возрасту мотивации: учебной, практической, игровой;

– в использовании различных форм организации познавательной деятельности детей: фронтальной, групповой, индивидуальной. При фронтальной форме работы участвуют все дети, их активность обеспечивается постановкой разнообразных вопросов. Групповая форма работы предполагает дифференцирование заданий с учетом индивидуальных возможностей, уровня развития детей. Индивидуальная работа обеспечивает высокий уровень самостоятельности детей, формирование умений и навыков, контроль за усвоением;

– в активизации обучения через содержание, методы, приемы, формы организации.

В самостоятельной познавательной деятельности совершенствуются, углубляются и расширяются представления детей о числах, соотношениях размеров, разнообразии геометрических форм, различной длительности временных отрезков, пространственных отношениях. Её организация возможна лишь при определенном уровне математического развития детей, наличии разнообразных дидактических, игровых материалов, игр математического содержания, руководстве этой деятельностью взрослым.

Кроме этого, дети должны уметь самостоятельно выполнять некоторые действия, вызванные интересом.

Признаками самостоятельной познавательной деятельности являются интерес к ней со стороны детей, проявление ими творческой инициативы, самостоятельности в выборе игры и способа реализации задуманного. Это могут быть игры детей с дидактическими материалами, развивающие и обучающие игры, занимательные задачи и упражнения, сюжетно-ролевые игры с использованием объектов, возникающие в трудовой и бытовой деятельности. Активные игровые действия детей вызываются и стимулируются игровой задачей, возможностью проявить самостоятельность, смекалку, элементами соревнования, потребностью самовыражения. Совершенствование способов действий, развития мышления, элементы творчества – характерные черты самостоятельной познавательной деятельности.

Самостоятельная познавательная деятельность детей имеет непосредственную связь с обучением на занятиях. Соблюдение преемственности между этими двумя формами развития элементарных математических представлений дает возможность разгрузить занятия от второстепенного материала, сосредоточив внимание на изучении основного, упражнять ребят в применении знаний в новых условиях, полнее удовлетворять их познавательные интересы, развивать способности.

Под влиянием правильно организованной самостоятельной познавательной деятельности у детей развиваются умственные операции и процессы, творческое воображение, воспитываются интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к умственному напряжению и труду. Самостоятельная познавательная деятельность должна организовываться не только в детском саду, но и в домашних условиях.

Влияние игры на жизнь ребенка

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности.

Любой ребенок обязан играть в игры, в детском возрасте это является так называемой потребностью ребенка. Именно игры помогают детям познать окружающий их мир, обогатить опыт, расширить кругозор. В процессе дидактических игр дошкольники вступают в непосредственные контакты со сверстниками, взрослыми, что также положительно сказывается на социализации ребят.

Могучую силу игры отмечал Ян Амос Коменский. Он считал, что дети отражают в игре серьезные стороны жизни.

В процессе игры у ребенка развиваются различные качества характера, что способствует формированию его личности. Игры способствуют психологическому и умственному развитию ребенка, что еще раз подчеркивает важность использования дидактических игр в образовательном процессе.

Большинство игр прекрасно развивают речь ребенка, так как в процессе практически каждой игры ребенок должен общаться, контактировать со своими сверстниками или воспитателем.

В процессе игровой деятельности происходит формирование психики ребенка, игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов.

Умственная деятельность ребенка прекрасно развивается в процессе игровой деятельности. Это происходит потому, что любая игра происходит в вымышленной обстановке, что помогает ребенку развить фантазию, мышление и воображение. В люб

Психологи и педагоги (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, В.С. Мухина и др) характеризуют игру как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию.

Игра – это особый вид деятельности дошкольников, который носит творческий характер. В ней отражается реальная действительность, но в воображаемых обстоятельствах.

Игра – самостоятельный вид деятельности, так как дошкольник всегда начинает играть сам, либо самостоятельно, либо выбирая себе партнеров. Во втором случае дети обдумывают сюжет игры, правила, определяют роли и придумывают окончание с желаемым результатом.

При формировании элементарных математических представлений игра выступает как самостоятельный метод обучения. Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений.

1.3 Сущность дидактической игры и ее место в обучении дошкольников

Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как обязательную деятельность для каждого ребенка.

В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось 2 направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях.

Ярким представителем первого направления был великий чешский педагог Я.А. Коменский. По его мнению, игра является необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками.

Дидактическое направление использования игры получило развитие в XVIII в. у педагогов – филантропистов (И.С. Базедов, Х.Г. Зальцман и др.). Они хотели сделать обучение детей занимательным, отвечающим их возрастным особенностям, филантрописты использовали разнообразные игры.

В трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта и других содержатся важные мысли о роли игры в формировании личности ребенка.

К.Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, нелегко отучается от этого направления и в действительной жизни. К.Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой. Е.И. Тихеева рассматривает игру как одну их форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка.

В детском саду, руководимом Е.И. Тихеевой, существовали и использовались игры 2 видов: свободные игры, стимулированные окружающей средой, и игры, организованные педагогом, игры с правилами. Особая заслуга принадлежит Е.И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она была убеждена, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Е.И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах.

У каждого метода имеются игры, которые в течение веков создавались взрослыми для детей, а некоторые и самими детьми. Русские народные игры были впервые собраны и обработаны Е.А. Покровским. Богатство содержания, разнообразие форм, занимательность, юмор – характерные их черты.

Игра необходимая форма деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей и навыков ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

В настоящее время педагоги создают множество игр с готовым содержанием и правилами.

Игры с правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка. В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и музыкальные.

Для всех игр с готовым содержанием и правилами характерны следующие особенности: наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия. Игровой замысел (или задача) и игровые действия составляют содержание игры; действия, и отношения играющих регулируются правилами; наличие правил, и готовое содержание позволяют детям самостоятельно организовывать и проводить игру.

Воспитательно-образовательное содержание игры заключено в игровом замысле, игровых действиях и правилах и не выступает для детей как самостоятельная задача.

Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры–упражнения. Для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно.

В дидактической игре формируется умение подчиниться правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры – это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.

В дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия.

Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры.

• Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре.
• На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.
• На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником.

Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль дефектолога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

В дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением небылиц и т.д.

В советской дошкольной педагогике страстным защитником игры как формы обучения детей дошкольного возраста выступала Н.К. Крупская, она неоднократно говорила о значении игры как важнейшем средстве всестороннего воспитания дошкольников: «…игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания». Называя народные игры, Н.К. Крупская отмечала их большое значение в воспитании у детей целого ряда качеств: находчивости, дисциплинированности, наблюдательности, чувства юмора.

Игры для детей младшего и среднего дошкольного возраста в основном направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения, умение считать, ориентироваться в пространстве.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает формироваться словесно – логическое мышление, необходимо больше использовать игры именно с целью развития самостоятельности мышления, формирования мыслительной деятельности.

Особенно серьезное внимание воспитанию самостоятельности и активности мышления детей следует уделить в старших группах детского сада. Таким образом, дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.

Таким образом, дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.

Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия – зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. Ребенок-дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т. е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – примериванием и зрительной ориентировкой. Метод проб как поисковый способ основан на том, что ребенок фиксирует правильные действия и отбрасывает ошибочные варианты. Метод проб является практической ориентировкой, однако, он подготавливает ребенка к ориентировке, происходящей во внутреннем плане, т.е. перцептивной ориентировке. Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане.

Таким образом, важным в психическом развитии ребенка является формирование мышления. Именно в дошкольный период возникают не только основные формы наглядного мышления – наглядно-действенное и наглядно-образное, но и закладываются основы логического мышления – способность к переносу одного свойства предмета на другие (первые виды обобщения), причинное мышление, способность к анализу, синтезу и др.

Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного результата.

Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой – выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил.

Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Глава 2 Место и роль дидактической игры в образовательном процессе

2.1 Общая характеристика дидактической игры

Именно название определяет основную особенность дидактических игр – это обучающие игры. Взрослые создают их с целью воспитания, обучения детей. Однако для играющих дошкольников воспитательное и образовательное значение игры не является открытым, оно реализуется через задачу и правила игры.

А.Н. Леонтьев отмечал, что дидактические игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игры, но облекают ее в занимательную для детей форму.

В игре дошкольника привлекает вовсе не цель и даже не задача, а шанс проявить активность, выполнить игровые действия, достичь желаемого результата. Однако чтобы ребенок смог успешно выполнить все задания, достичь поставленной в игре цели, он обязан владеть определенными умственными знаниями.

Исходя из всего этого, достижение поставленной цели, выполнение определенных задач, активное участие ребенка в игре напрямую зависит от его умственных способностей, знаний и умений. Именно благодаря этому дети стремятся усовершенствовать свои знания, а также приобрести новые. Благодаря дидактической игре процесс обучения дошкольника проходит в легкой и непринужденной форме. Подобное скрытое обучение носит название автодидактизм.

Дидактические игры существуют на протяжении многих веков. Впервые их создал народ, заметивший удивительную особенность маленьких детей – восприимчивость к обучению в игре. В последствие у каждого народа сложились свои обучающие игры, были созданы специальные обучающие игрушки, ставшие частью его культуры. В дидактических играх и игрушках отражаются особенности национального характера народа, его истории.

Народные дидактические игры связывают воспитательное и обучающее воздействие с учетом возраста ребенка. Для народных обучающих игр характерно четко выраженное обучающее эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме. Содержание игры отражает какой-либо случай, вызывающий определенную эмоциональную реакцию у дошкольника и обогащающий его социальный опыт.

В русской народной педагогике имеются дидактические игры и игрушки, предназначенные для детей разных возрастов: от раннего до школьного. Они входят в жизнь ребенка очень рано – на первом году жизни.

Для детей постарше русская народная педагогика предназначает дидактические игры, в которых заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Здесь находят выражение присущая дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для работы ума, воображения.

С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал). Варианты игр творят педагоги-практики. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целые системы таких игр.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.

Фридрих Фребель является автором одной из первых педагогических систем воспитания дошкольников. Ученый был уверен, что целью первоначального образования является не учение, а организация игры. Игра оставаясь игрой, должна содержать важнейшие элементы урока. Фридрих Фребель создал систему обучающих игр, которая является основой воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду.

В данную систему входят дидактические игры с различными игрушками, материалами, расположенными в строгой последовательности по принципу возрастающей сложности игровых действий. Стихи и песни, написанные Ф. Фребелем и его учениками, были одним из обязательных элементов большинства обучающих игр.

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игры должна быть обучающей, в противном случае это "пустая игра", не оказывающая влияние на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов:

1. Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре "Узнай предмет по звуку" обучающая задача такова: развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы, и отгадывать эти предметы по звуку. Таким образом, в игровой задаче раскрывается "программа" игровых действий. Игровая задача часто бывает заложена в название игры.

2. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в "чудесный мешочек", нащупать игрушку, описать ее и др.

Для детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с реализацией определенной роли.

В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы по тем или иным признакам и т.д.

Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре.

3. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настолько-печатные и словесные игры.

Игры с предметами

В этих играх используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева.

Используя дидактические игры с подобным содержание, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

Словесные игры

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

2.2 Использование дидактической игры в обучении старших дошкольников

В образовательном процессе дошкольного учреждения обучающая игра является в первую очередь самостоятельной деятельностью детей, это и определяет принцип руководства ею.

В дидактических играх перед дошкольниками ставятся различные задачи, решения которых требует от детей определенных умственных и физических усилий, навыков, знаний. Это помогает детям усовершенствовать свои знания об окружающем мире и развить определенные навыки. Одним словом, дидактические игры развивают дошкольников.

Успешное проведение дидактических игр в первую очередь требует придумывания их содержания, постановки определенных задач, взаимодействия с другими играми в образовательном процессе. Оно должно быть направлено на поощрение активного участия дошкольников в игре, самостоятельности, смекалки и использования ими различны способов решения той или иной поставленной задачи.

Интерес к дидактическим играм у дошкольников формируется воспитателем, который ставит перед ними более усложненные задачи, настаивает на самостоятельном поиске путей их решения. Благодаря этому игровая деятельность становится более осознанной, направленной на достижение желаемой цели. Также в процессе игры у детей должно сохранятся определенное эмоциональное настроение, они должны с удовольствием участвовать в данном процессе.

Воспитатель самостоятельно определяет последовательность игр, усложняет их задачи и правила. Все игры должны быть частью систему, потому что изолированные игры не помогают достигнуть развивающего результата. Именно поэтому необходимо четкое определение взаимодействия игр в процессе обучения.

В школе дидактические игры также являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Но их роль в обучении становится гораздо меньше, так как основную часть знаний ученики получают на занятиях.

Немало важен тот факт, что дидактическая игра предполагает сочетание наглядности, наставлений воспитателей и действий детей с игрушками или различными игровыми пособиями.

При помощи словестных наставлений педагог направляет внимание детей, а также упорядочивает их действия. Речь его пополняет словарный запас дошкольника, однако недопустимо использование сложных грамматических конструкций и длинных предложений, частые замечания и наказания за ошибки, даже если они направлены на то, чтобы усовершенствовать игру. Подобные действия воспитателя заставляют ребенка потерять интерес к игровой деятельности.

При руководстве играми педагог обязан использовать различные средства воздействия на детей. Он может быть участником игры и незаметно направлять ее, корректировать ошибки дошкольников, поддерживать их идеи. Воспитатель может и не включаться в игру, но быть ее режиссером, также направляя своих воспитанников и показывая им ненавязчиво правильный путь к поставленной цели. Поддерживая детскую инициативу, педагог должен умело выражать удивление, шутить, чтобы его действия были не прямые, а косвенные.

Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлекшись занимательностью, уйти от задачи обучения.

Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения ими игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлеченности. В период усвоения нового содержания. игровых действий, правил и начала игры темп ее, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развертывается и дети увлекаются, темп ее убыстряется. К концу игры эмоциональный подъем как бы спадает и темп игры вновь замедляется. Не следует допускать излишней медленности и ненужного обострения темпа игры. Убыстренный темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъем.

Руководя дидактической игрой, педагог использует разнообразные формы организации детей. Если необходим близкий контакт, то дошкольников усаживают на стульчики, поставленные в круг или полукруг, а педагог садится в центре. В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения ее замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удерживать игру в пределах установленного времени – большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счет сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к ее продолжению, создать радостную перспективу.

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.

Большинство дидактических игр проводятся коллективно, в просторных помещениях или на свежем воздухе. Благодаря этому увеличивается двигательная активность дошкольников, многообразие эмоций и впечатлений.

Достигая старшего дошкольного возраста, дети начинают самостоятельно делать выводы, обобщения, строить логические цепочки, искать наиболее удобные пути для достижения их цели. Дидактические игры очень сильно помогают развить подобные качества у детей.

Многие игры для старших ребят носят коллективный характер, чтобы достичь желаемого результата, дошкольники должны работать совместно, что помогает детям научиться взаимодействовать в группе, использовать коллективный разум. Это оказывает огромное влияние на социализацию дошкольника, помогая ему ощутить себя частью малой группы. Более того, в процессе дидактической игры происходит активизация, взаимный обмен опытом и знаниями между детьми.

Дидактические игры помогают ребятам контролировать и оценивать действия друг друга. Воспитатель обязан помочь ребенку сделать правильный выбор, направить его активность в нужное русло, максимизировать положительное влияние детей друг на друга и минимизировать отрицательное.

Заключение

Благодаря игре ребенок учится выделять существенное, характерное, помогает ему осознать явления действительности. У дошкольника развивается воображение, которое в последующем помогает ему в учебной и даже трудовой деятельностью.

Благодаря игре у детей формируются волевые качества, умения подчиняться правилам, коллективно выполнять поставленные задачи. Более того, игра помогает ребенку овладеть моральными нормами, что в будущем играет существенную роль в формировании его личности.

Также игра является важным средством умственного воспитания. В процессе игры ребенок тщательно обдумывает решения поставленных ему задач, пути достижения его цели. Это учит детей самостоятельности, прививает уважение к труду, умственной деятельности.

Всем известно, что для ребенка в любой игре важен не результат, а процесс, потому что именно в процессе дошкольник развивается социально и умственно.

Таким образом, дидактические игры играют огромное значение в развитии ребенка, его воспитании, формировании отдельных качеств его характера.

Литература

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992. – 150 с.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1990. – 280 с.
3. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М., 1986. – 104 с.
4. Гербова В.В. Воспитание детей. – М., 1981. – 255 с.
5. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997. – 205 с.
6. Запорожец А.В. Психология. – М., 1965. – 283 с.
7. Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982. – 350 с.
8. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 1975. – 238 с.
9. Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 286 с.
10. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976. – 94 с.

Приложение

Игра «Найди листочек»

Понадобится:

1. Листья разных деревьев
2. Ваза

Развивается:

Внимание, мышление, речь.

Порядок действий:
1. Соберите вовремя прогулки 2-3 листочка разных деревьев

2.Вернувшись с прогулки, разложите их на столе перед малышом

3.Рассмотрите листочки и скажите, с каких они деревьев

4.Затем дайте ребенку определить, какой листочек принадлежит какому дереву

5. Соберите листочки в вазу, чтобы позже повторить игру, закрепить усвоенные знания

Игра «Попробуй попади!»

Понадобится:

1. Бутылка с широким горлышком
2. 8-10 горошин

Развивается:

Общая моторика, координация движений, внимание, глазомер

Порядок действий:

1. Возьмите бутылку с широким горлышком, поставьте ее на пол
2. Дайте ребенку 8-10 горошин
3. Скажите малышу выпускать из кулачка по одной горошине так, чтобы они попали в бутылку
4. Последите, чтобы рука ребенка находилась на уровне груди

Игра «Непослушные мячи»

Понадобится:

1. Два мяча
2. Конфета

Развивается:

Общая моторика, координация движений, ориентировка в пространстве

Порядок действий:

1. Возьмите два мяча. Один ребенку, другой – Вам. Положите их на пол
2. Встаньте на четвереньки возле своего мяча и ползите, толкая мяч головой, пока он не докатится до конца группы
3. Вернитесь на исходную позицию и попробуйте еще раз
4. После завершения игры в качестве приза дайте ребенку конфету