Дидактическая игра как метод обучения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что применение игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного учреждения, является наиболее востребованной на сегодняшний день педагогической технологией. В воспитании и развитии детей большую роль играет, такой вид детской деятельности, как – игра. Общественный характер содержания игр и игровой деятельности вызван тем, что малыш живет в обществе. С самого рождения ребенок старается больше общаться с окружающим миром, начинает понемногу овладевать языком. Ребенок хочет быть главным членом в жизни взрослых, но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, пародируя действия старших, переживает, радуется, так как они, он таким путем приобщается к окружающей жизни.

У маленького ребенка приобретение новых знаний в игре случается гораздо успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, установленная в игровой форме, помогает детям приобретать новые знания. Ребенок, которому нравится новая игра, не замечает того, что он получает новые знания и умения, в ходе столкновения со сложными для него задачами, которые требуют преобразований его представлений и познавательной деятельности. Если на образовательной деятельности ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

Цель работы – анализ особенностей дидактической игры как метода обучения.

Задачи исследования:

1) анализ игровой деятельности дошкольников и ее особенностей;

2) определение особенностей дидактических игр;

3) анализ дидактической игры как метода обучения;

4) проведение дидактических игр с детьми дошкольного возраста;

5) анализ динамики показателей освоения воспитанниками образовательной программы до и после проведения дидактических игр.

Объект исследования – дидактические игры и их особенности.

Предмет исследования – дидактическая игра как метод обучения.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что дидактические игры способствуют развитию личности и познавательных способностей ребёнка дошкольного возраста.

Место прохождения исследования – Муниципальное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение «Детский сад «Сказка»».

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследований: анализ литературных источников; наблюдение; педагогический эксперимент; статистический расчет; сравнение и обобщение.

Также практическая значимость исследования заключается в важности полученных результатов для реализации проведении игровых технологий, как средство повышения эффективности педагогического процесса в обучении и воспитании дошкольников. Разработанное содержание такого рода обучения детей дошкольного возраста средствами игровых ситуаций может быть применимо студентами педагогических, психологических факультетов при прохождении учебных и педагогических практик, а также работниками ДОУ.

1. Теоретические основы анализа особенностей дидактических игр как метода обучения

1.1. Игровая деятельность дошкольников и ее особенности

Ведущая деятельность дошкольника — игра, с помощью неё малыш познаёт окружающий мир. Общепризнанно, что игровой дефицит отрицательно сказывается на формировании личности ребёнка. Значительную часть времени дошкольник проводит в детском саду среди сверстников, под контролем воспитателей. Только педагог, владеющий игровыми технологиями, может достичь высоких результатов в работе с детьми.

Игра - основная деятельность ребенка в дошкольном возрасте, игра, он учит миру людей, играет, развивается ребенок. В современной педагогике существует огромное количество игр, способных развивать сенсорные, моторные и интеллектуальные способности ребенка.

Активность дошкольников имеет разные формы, одна из них — игровая деятельность. Для воспитателя игра — это и инструмент обучения и воспитания, и форма организации жизни детей в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Научно обоснован и подтверждён практически факт, что игра — наиболее продуктивная форма занятия или непосредственно образовательной деятельности (НОД) дошкольников.

Понятие «умственное развитие» включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, то есть всех умственных способностей. С помощью игры вы можете привлечь интерес к обучению, познавательной и творческой деятельности, выявить художественные способности дошкольников.

Самый известный учитель в нашей стране А. С. Макаренко описал роль детских игр следующим образом: «Игра важна в жизни ребенка, она имеет то же значение, что и работа взрослого, служебная деятельность. Что такое ребенок в игре, поэтому во многом он будет работать. Поэтому воспитание будущего лидера происходит в первую очередь в игре ... ».

В течение первых семи лет ребенок проходит долгий и трудный путь развития. Это четко отражено в играх, которые из года в год становятся более насыщенными по содержанию, более сложными в организации, более разнообразными по своему характеру. В первые два года жизни, когда воображение ребенка еще не развито, в реальном смысле слова нет никакой игры. В этом возрасте мы можем говорить о подготовительном периоде игры, который часто называют «объективной деятельностью»^[1].

К двум годам в детских играх можно увидеть черты, которые явно проявляются в более позднем возрасте: имитация взрослых, создание мнимых изображений, стремление быть активными. На третьем году жизни ребенок начинает развивать воображение, в играх появляется простая история.

Игровые действия ребенка в возрасте 3-4 лет основаны на действиях с игрушками. В этом возрасте особый интерес к предметному миру характерен для ребенка.

Дети в возрасте 4-5 лет имеют большую устойчивость внимания. В этом возрасте улучшается тактильное, зрительное, слуховое восприятие, развивается процесс запоминания и вспоминания.

Дети 4-5 лет интересуются играми, которые сочетают в себе движение с решением психических проблем. На пятый год жизни ребенка рекомендуется чаще использовать игровые игры, а не только для развития речи, но и для решения психических проблем.

Важным критерием оценки развития ребенка в возрасте 6-7 лет является его способность поглощать новую информацию. Чем больше ребенок проявляет интерес к рассуждениям, тем лучше он изучает новые концепции.

1.2. Общая характеристика дидактических игр

Дидактическая игра - игровая форма упражнений, без которой невозможно тренироваться. Чтобы дети могли приобретать знания и навыки, они должны быть реализованы в этом. Упражнение как простое повторное повторение не вызывает интереса, дети быстро отвлекаются и устают. Упражнение, проводимое в игровой форме, воспринимается детьми совершенно по-другому. Они с интересом повторяют необходимые действия, слова. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его моральных и волевых качеств, игра осознает необходимость влиять на мир^[2].

Классификация дидактических игр:

1. Дидактические игры с объектами.

Во время игр с предметами (игрушками) дети знакомятся со своими свойствами и характеристиками, сравнивают, классифицируют их. Постепенно их игровые действия становятся более сложными, они начинают изолировать, объединять объекты на одной основе, что способствует развитию логического мышления. Дети все чаще привлекаются к задачам, требующим сознательного запоминания, и обязаны искать пропавшую игрушку.

В дидактической игре необходимо сделать предметом внимания и содержания речи детей именно то, что соответствует цели, заданной учителем. Если мы исправим имена определенных элементов, тогда необходимо подобрать эти элементы. Если мы исправим имена качеств, то эти качества должны быть хорошо видны детям.

Например, воспитатель устанавливает у детей точное имя цвета. Он выбирает для дидактической игры «Угадай, что она спрятала» несколько однородных объектов разных цветов. На столе шесть флагов: синий, белый, красный, желтый, зеленый, оранжевый. Наставник скрывает синий флаг. Ведущий ребенок должен назвать тег элемента. Дети любят такие игры, как «Find and Bring», «Magic Bag», «Что лишнее», «Угадайте, что изменилось». В этой игре репетитор сочетает в себе расположение объектов, чтобы дети использовали слова: левый, правый, передний, боковой, верхний, нижний.

2. Настольные игры.

Настольные игры включают в себя действия не с объектами, а с их изображениями. Чаще всего они сосредоточены на решении таких игровых задач: сбор картинок, карт - картинок во время следующего движения («Домино», составление целого из частей (вырезание изображений, кубов, головоломок). Благодаря таким действиям дети усовершенствуют свои идеи, систематизировать знания о мире окружающей среды, развивать умственные процессы, пространственную ориентацию, остроту, внимание.

3 Словесные дидактические игры.

Большое значение в речевом развитии детей - устные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, способность слушать звуки речи, повторять звуковые комбинации и слова. Вербальные дидактические игры являются самыми трудными, потому что они заставляют действовать с идеями, думать о том, с чем они действуют в то время. Дошкольники должны описывать объекты, угадывать их по описанию, причине. Этот тип игр особенно важен, если ребенок все еще болен.

Словесные дидактические игры:

- игры-туры (они призваны укрепить впечатление, дать когнитивный контент, обратить внимание детей на то, что существует бок о бок, но они этого не замечают)

- игры - задания («Соберите кубы такого цвета» в корзину »,« Выньте круглые предметы из сумки ». Поощряйте детей думать о следующем действии, которое требует умения сравнивать знания с обстоятельствами или предлагаемыми условиями, устанавливать причинные отношения и активное воображение.

- игры - это загадки (развить способность анализировать)

- игры - переговоры (основой является общение воспитателя с детьми, детей между собой, который выступает в качестве игрового обучения и игровой деятельности)^[3].

Дидактические игры должны развивать любопытство, способность самостоятельно решать психические проблемы, способствовать созданию постоянных игровых команд, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими отношениями.

Особенностью дидактической игры и ее завершающим концом является результат, который определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями, правилами и который воспитатель предвидит, используя ту или иную игру. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний, или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает как определенное достижение, например отгадывание поставленных игрой загадок, выполнения поручений, игровых заданий.

1.3. Дидактическая игра как метод обучения

Дидактическая игра является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки ее в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх «Ладушки», «Сорока-белобока», в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребенка к окружающим предметам, называет их.

В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей.

Продуктивность дидактических игр предполагает знание её структуры и понимание связей между основными структурными элементами. Выделяют 3 таких элемента:

• Обучающая/дидактическая задача. В игровой процесс воспитатель закладывает конкретные обучающие задачи, адекватные форме и содержанию игры, возрастной группе детей: закрепление в активном словаре ребёнка слов-синонимов, развитие мелкой моторики, формирование представлений о цвете и многие другие. Какова задача, часто можно определить по названию игры: «Собери пазл», «Угадай музыкальный инструмент», «Назови предмет». Напомним, что учебная задача дидактической игры для ребёнка скрыта. Играя, ребёнок 5–6 лет не стремится научиться чему-то, он заинтересован в конечном результате (выигрыше) и получении удовольствия. Малышам неинтересен даже выигрыш, им любопытен процесс игрового взаимодействия.
• Игровые действия, т. е. способы проявления активности ребёнка в игре. У малышей игровые действия совсем простые (разобрать/собрать несложный предмет; отгадать источник звука, найти пару); от детей постарше требуются уже более сложные действия (проявить внимательность, выбрать верный вариант из множества, назвать явление); в играх детей старших групп преобладают действия аналитического и творческого характера (соотнести, обобщить, классифицировать, придумать).
• Правила игры. Важно понимать, что правилам должны следовать все участники, включая взрослых. Правила определяются учебно-предметным содержанием игры, заложенными в игру задачами, от них во многом зависит сложность либо простота игровых действий. Правила игры определяет инициатор.

Богуславская З.М., Бондаренко А.К. указывают, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи^[4].

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,

который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят^[5].

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Руководя играми необходимо учитывать возможности детей. В дошкольном возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний по мере взросления детей происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.

Большое место в играх занимают мотивы соревнования: дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач.

Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. В младших группах воспиттаель является непосредственным учатсником и руководителем игры, то к старшему возрасту остается четкое, эмоциональное знакомство воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала. Прежде всего это относится ко многим настольно-печатным играм.

Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства, такта. Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игру – деятельность интересную, близкую детям, радующую их, содействующую общению детей, формированию коллектива, живущего по законам «детского общества».

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, она не изолирована от других форм и средств воспитания и обучения.

Руководство дидактическими играми включает:

а) отбор и продумывание воспитателем программного содержания, четкое определение дидактических задач, определение места и роли игры в системе обучения и воспитания, установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами обучения;

б) проектирование самой игры и определение игровой задачи, игровых действий, игровых правил и результата игры;

в) руководство ходом игры и обеспечение активности всех детей, оказание помощи робким, застенчивым, поощрение инициативы, умной выдумки.

При проведении дидактических игр воспитатель основывается на общих дидактических принципах. Одним из них является принцип системности. Игры – одиночки могут быть очень интересными, но, используя их в не системы, нельзя достигнуть обучающего и развивающего результата. Системность предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр по их содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Принцип системности выражается и во взаимосвязи дидактических игр как формы обучения и занятия^[6].

Обучение детей и усвоение ими программных требований требует повторности. Это дидактическое требование относится и к обучению на занятиях и к дидактическим играм. У ребенка-дошкольника нет накопленных представлений, способов усвоения знаний, накоплений. Только в результате повторений маленькие дети учатся выделять в предметах признаки, качества (назначение, форму, цвет, величину, количество).

Необходимость повторности игр определяется и тем, что не все дети одинаково успешно усваивают то, что составляет обучающее содержание игры, игровые действия и правила. А ведь только при условии овладения всеми элементами дидактических игр они переходят в фонд самостоятельных игр.

Дидактическая игра представляет сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д.

Наглядность в игре, прежде всего, и представлена в предметах, которыми играют дети, которые составляют материальный центр игры; в картинках, изображающих предметы, действия с ними, назначение предметов, их основные признаки, свойства материалов (игры с парными картинками, игры типа картинного лото, домино, игры с тематическими сериями картинок и др.).

Дидактическая игра имеет большую смысловую нагрузку и значение в формировании личности ребёнка, поэтому она должна быть эффективной. Оценка проводится по следующим ключевым пунктам:

• целесообразность проведения именно этой игры с конкретными детьми;
• соответствие учебных задач возрастным и психофизиологическим особенностям воспитанников;
• скрупулёзность в подборе игрового материала, его эргономичность, эстетичность, безопасность.

Ответа требуют и вопросы методики проведения самой игры: какова роль воспитателя как инициатора и ведущего, какие приёмы координации и организации игровой деятельности детей были использованы.

Современные ДОУ функционируют в строгом соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). В Стандарте прописывается, что дошкольные учреждения должны обеспечивать социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей (п. 2.6.). Поэтому, разрабатывая календарно-тематический план НОД, воспитатель должен учесть занятия, реализуемые в форме дидактических игр. Тематический план должен предусматривать игры, которые по своим учебным задачам соответствуют требованиям стандарта.

Помимо того, что дидактическая игра представляет собой форму организации НОД в детском саду, это ещё и хороший способ организовать досуг дошкольников вне рамок занятий, преимущественно во второй половине дня. Наиболее подходящими для этих целей будут игры-викторины. Они не требуют особой подготовки, сложного игрового материала и могут быть исключительно словесными. При проведении игр-викторин важно ориентироваться на средний и низкий уровень эрудиции детей, особенно если тематика новая, усложняя вопросы постепенно, ориентируясь на увеличивающийся интеллектуальный багаж воспитанников.

Дидактическая игра также может быть встроена в сценарий праздника. В такую игру могут быть вовлечены присутствующие гости, например, родители. Не следует упускать возможность решить задачи обучения и воспитания детей во время праздничных и иных развлекательных мероприятий. В детском саду могут быть организованы вечера музыкально-дидактических игр. Сценарий такого вечера строится по принципу игры «Угадай мелодию», «Продолжи куплет», «Догадайся, кто поёт?» и т. д.

Таким образом, руководство дидактическими играми в дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.

2. Дидактическая игра как метод обучения детей старшего дошкольного возраста

2.1. Общая характеристика организации исследования

Место прохождения исследования – Муниципальное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение «Детский сад «Сказка»».

Учреждение осуществляет свою деятельность на основании следующих нормативных документов:

- государственное образовательное учреждение зарегистрировано в едином государственном реестре юридических лиц, о чем учреждением получены основной регистрационный номер и государственный регистрационный номер;

- свидетельство о постановке на учет в налоговом органе юридического лица (детского сада), о чем детскому саду присвоен идентификационный номер налогоплательщика;

- Устав детского сада, принятый общим собранием и утвержденный учредителем;

- Лицензия на право ведения образовательной деятельности;

- Санитарно-эпидемиологическое заключение.

Специфика детского сада. В детском саду функционируют как общеобразовательные, так и логопедические группы. Реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах.

Реализуемые программы: «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой; «Юный эколог» С.Н.Николаевой;  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой; Программа музыкального воспитания «Ладушки» Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А.

Данные программы способствуют своевременному всестороннему развитию психических и физических качеств детей дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, повышают их информативный уровень и способствуют применению полученных знаний, умений, навыков в их практической деятельности.

Содержание образовательных программ, используемых в ДОУ, направлено:

- на развитие любознательности, как основы познавательной активности дошкольника;

- на развитие способностей ребенка;

- на формирование творческого воображения;

- на обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- на воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни;

- на профилактику вредных привычек; на воспитание детей на патриотических чувствах, основанных на родных традициях, любви к природе родного края;

- на поиск новых эффективных форм взаимодействия с родителями, установление единства семьи и детского сада.

Предметно-игровая среда должна быть развивающей, т.е. игры и игрушки должны способствовать тому, что ребенок саморазвивался даже без вмешательства взрослого.

В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.

В рамках данного исследования было продиагностировано 29 детей.

Все дети посещают подготовительную группу. Возраст детей – от 5 лет 8 месяцев до 6 лет 4 месяцев.

2.2. Дидактические игры, направленные на познавательно-творческое развитие дошкольников

В рамках экспериментальной работы с детьми были использованы следующие дидактические игры.

НОД в ДОУ осуществляется в соответствии с санитарными правилами и нормами (САНПИН 2.4.1.3049–13), которыми определяется, в частности, их продолжительность (до 10 минут для малышей, до 30 минут для старших возрастных групп). Отметим, что не все игры дошкольников дидактические (их также называют учебно-предметными или обучающими). С. Л. Новосёлова в программе «Истоки» (1997) классифицирует игры, исходя из того, кто выступает инициатором — взрослый или ребёнок. Признаки, по которым легко отличить ДИ:

• её инициатором всегда будет взрослый (педагог);
• такая игра направлена на решение учебной задачи («дидактика» в переводе с древнегреческого — обучающий);
• для детей обучающий характер игры не должен быть очевидным.

Проведение дидактических игр включает:    

1. Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).   

2. Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.      

3. Показ игровых действий.  

4. Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия  играющих советом, вопросом, напоминанием).   

5. Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности.  Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Конспект одной из дидактических игр, а также все проведенные игры представлены в Приложении 1.

В дидактических играх детям назначаются конкретные задачи, решение которых требует концентрации внимания, внимания, умственных усилий, способности понимать правила, порядка действий и преодоления трудностей. Они способствуют развитию ощущений и восприятий в дошкольных учреждениях, формированию идей и приобретению знаний. Эти игры дают возможность научить детей различным экономическим и рациональным путям решения различных умственных и практических задач. В этом их роль в развитии.

Необходимо обеспечить, чтобы дидактическая игра была не только формой овладения индивидуальными знаниями и способностями, но и способствовала развитию ребенка в целом и способствовала развитию его способностей. Дидактическая игра способствует решению задач нравственного воспитания и развития общительности детей. Воспитатель помещает детей в условия, в которых они должны играть вместе, чтобы регулировать свое поведение, быть честным и честным, послушным и требовательным.

2.3. Динамика показателей освоения воспитанниками образовательной программы до и после проведения дидактических игр

Оценка влияния дидактических игр на развитие старших дошкольников была проведена с помощью мониторинга по образовательным областям.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное раз­витие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Методы мониторинга: регулярные наблюдения педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, анализ продуктов детской деятельности, беседы, тесты, игровые ситуации.

Инструментарий педагогической диагностики - это описание этих проблемных ситуаций, вопросов, инструкций, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня формирования определенного параметра оценки у ребенка. Следует отметить, что часто в период педагогической диагностики эти ситуации, вопросы и инструкции могут повторяться с целью уточнения качества оцениваемого параметра.

Это возможно, если ребенок отсутствовал в течение длительного времени в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между учителями, работающими с этой группой детей. Руководители музыкального и физического воспитания, учителя дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии с их описанием работы и ориентацией образовательной деятельности.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и способностями в образовательных областях:

1 балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью от взрослого;

4 балла - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно и с частичной помощью от взрослого;

5 баллов - ребенок самостоятельно выполняет все параметры оценки.

Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1 - напротив имени и фамилии каждого ребенка помещаются точки в каждой ячейке указанного параметра, которые затем считаются итоговыми для каждого ребенка (среднее значение = все точки добавляют (строка) и делятся на количество параметров, округленное до десятый). Этот показатель необходим для написания характеристик для конкретного ребенка и для индивидуального учета промежуточных результатов овладения общеобразовательной программой.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, вычисляется общий индикатор для группы (среднее значение = все точки складываются (по столбцу) и делятся на количество параметров, округляя до десятых). Этот показатель необходим для описания общих групповых тенденций (в компенсирующих группах - для подготовки к групповому медицинскому, психологическому и педагогическому заседанию), а также для отслеживания промежуточных результатов групповой работы по овладению общеобразовательной программой.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет быстро найти неточности в построении педагогического процесса в группе и выявить детей с проблемами развития. Это позволяет своевременно разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты для детей и оперативно осуществлять психологическую и методическую поддержку учителей.

Варианты регулирования для развития можно рассматривать как средние значения для каждого ребенка или параметр развития всей группы, превышающий 3,8. Те же параметры в диапазоне средних значений от 2,3 до 3,7 можно рассматривать как индикаторы проблем развития ребенка социального и / или органического генеза, а также небольшие трудности в организации педагогического процесса в группе.

Средние значения менее 2,2 будут указывать на выраженное несоответствие в развитии возраста ребенка, а также необходимость корректировать педагогический процесс в группе по этому параметру \ в соответствии с образовательной областью.

Рассмотрим динамику показателей освоения воспитанниками образовательной программы по итогам внутреннего мониторинга по образовательным областям, который был проведен изначально до проведения с детьми дидактических игр и после их проведения.

Таблица 1

Результаты мониторинга по образовательным областям

Образовательная область	уровни	Показатель до проведения занятий в %	Показатель после проведения занятий в %	Динамика в %
Социально- коммуникативное развитие	Высокий	0%	22%	+ 22%
	Средний	55%	78%	+ 23%
	Низкий	45%	0%	- 45%
Познавательное развитие	Высокий	0%	19 %	+ 19%
	Средний	67%	81 %	+14 %
	Низкий	33%	0%	- 33 %
Речевое развитие	Высокий	0 %	17%	+ 17%
	Средний	68 %	83%	+ 15%
	Низкий	32 %	0 %	- 32 %
Художественно- эстетическое развитие	Высокий	0 %	17 %	+ 17%
	Средний	71 %	83%	+ 12%
	Низкий	29 %	0%	- 29 %
Физическое развитие	Высокий	0%	20%	+20%
	Средний	94%	80%	- 14%
	Низкий	6 %	0%	- 6%
Итого	Высокий	0 %	19 %	+ 19%
	Средний	71 %	81 %	+ 10%
	Низкий	29 %	0 %	- 29 %

Рис. 1. Результаты мониторинга по образовательным областям

Из этого можно сделать вывод: создавая разнообразные, игровые ситуации, побуждают детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в игровой ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Помогают понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Успешное и активное участие в игровых ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Таким образом, мы можем заключить, что продолжающаяся систематическая работа развивает всестороннее развитие детей, повышает уровень воображения, подход к решению проблемных ситуаций и воплощение в их творческой деятельности посредством необычных идей, отходящих от традиционных узоров.

Проведение с детьми дошкольного возраста дидактических игр может способствовать следующему:

- научить детей различать основные цвета;

- знакомить детей с размером и формой предметов;

- формировать навыки самостоятельной деятельности;

- повысить самооценку детей, их уверенность в себе;

- развивать творчество, любопытство и наблюдение;

- объединить детскую команду.

Успех игры во многом зависит от настроения учителя. Успех обеспечивается, если игра интересна не только для детей, но и для взрослых. В конце концов, дидактическая игра означает не только обучение, но и образование. Целесообразно использовать игровые мотивы, неожиданные повороты, чтобы сами придумать варианты - это помогает держать детей в игре, когда они повторяются.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

Игра имеет огромное значение в жизни каждого ребенка, она является главным видом их деятельности. С помощью игры ребенок познает мир. Большинство психологов и педагогов изучают игру у детей младшего возраста, как некое занятие, которое определяет психическое развитие ребенка, в процессе которого завязываются психические новообразования.

Нельзя не отметить и то, что игровая деятельность внедряется во все виды деятельности детей: трудимся, играя, учимся, играя, повседневная деятельность тоже связана с игрой. Планомерное внедрение игровых технологий в образовательном процессе содействует к подготовке ребенка к школе.

Трудности формирования и готовности ребенка к школе, помогают решить игры, нацеленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые помогают расширить знания в математике, знакомят со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом. Из всего этого следует, что игровые педагогические технологии напрямую взаимосвязаны со всеми этапами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Игровые педагогические технологии практически являются, одним из главных механизмов регулирования качества образования в дошкольном учреждении.

В педагогике и психологии обучающие игры являются одной из главной составляющей развивающего обучения, она основывается на развитии инициативы, активности, самостоятельности ребенка. Выбор игровых педагогических технологий в практике педагога обусловлен тем, что у ребенка вырабатывается высокий уровень мотивации, ему самому хочется получать новые знания и умения, так как игра-вместе с трудом и учением одна из важнейших видов деятельности человека.

Подведем итог, что правильно организованная игра, эффективно способствует не только воспитанию познания у детей, но и тренирует память, стимулирует умственную деятельность, вырабатывает речевые умения и многое другое.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей / А. Д. Андреева // Журнал практического психолога. – 2013 - № 5. – С. 101—114.
2. Арсентьева В.П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. М.: Форум, 2014. — 144 с.
3. Бачурина В. Развивающие игры для дошкольников / Вероника Бачурина. – М. ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2017. – 176 с.
4. Богданов, И. В. Психология и педагогика [Текст]. – М.: Академия, 2015. – 451 с.
5. Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. - М.: Академия, 2013. – 301с.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду - / А.К. Бондаренко – М.: Академия, 2015. - 133с.
7. Громова, О. Е., Соломатина, Г. Н., Кабушко, А. Ю. Ознакомление дошкольников с социальным миром [Текст]: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. - 224 с.
8. Игры и игрушки в жизни детей [Текст]: пособие для педагогов ДОО / Под ред. Т. И. Оверчук; сост. Р. А. Горб. – М.: ГНОМ и Д, 2016. – 240 с.
9. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с
10. Кирияк, Г. Н. Технологическая карта педагогического проекта организации игровой деятельности [Текст] / Г. Н. Кирияк, И. Г. Манягина // Ребенок в детском саду. - 2013. - № 1. - С. 33-35.
11. Коваленко, С., Кременская, М. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста [Текст]. – СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 96 с.
12. Комольцева, Л. С. Роль игры в социальном развитии ребенка дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Комольцева Л. С. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Электронные данные - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/616386/ (Дата обращения 5.11.2018)
13. Котелевская В. В. Дошкольная педагогика: развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах / Котелевская В. В., Анисимова Т. Б. – Ростов н/Дону, 2012. – 256 с.
14. Миленко В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» / В. Миленко // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 11. – С. 121-125.
15. Пидкасистый П.И., Мижериков В.А., Юзефавичус. Педагогика: учебник. — М.: Издательство «Академия», 2014. — 620 с.
16. Разенкова Ю. От игры в кубики к конструировании. / Ю. Разенкова // Дошкольное воспитание. – 2017. - № 4. – С. 61-69.
17. Смирнова, Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников [Текст] / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии. - 2013. - № 2. - С. 15-23.
18. Тигунцева Т.С. Дидактическая игра как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 77-79. 
19. Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества: Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника : метод. рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2016. – 128 с

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект дидактической игры

«Путешествие Малыша Гео по Саванне»

Конспект ОО «Познавательное развитие»

Основной общеобразовательной программы ДОУ

В подготовительной к школе группе

На тему: «Путешествие Малыша Гео по Саванне»

Цель: Развитие познавательно- творческих способностей детей.

Задачи:

Образовательные: Формировать умение составлять из частей фигур-головоломок, животных жарких стран. Продолжать формировать представления об окружающем мире.

Развивающие: Развивать воображение, не стандартное мышление и цветовосприятие. Продолжать развивать умения детей угадывать животных по описанию.

Воспитательные: Воспитывать заботливое и бережное отношение к животному миру.

Вид деятельности: дидактическая игра

Форма организации: подгрупповая

Форма реализации: словесная, наглядная, игровая.

Оборудования: коврограф «Фиолетовый лес», персонаж Малыш Гео, игра «Чудо-крестики«2», альбом «Путешествие Малыша Гео по Саванне» с изображениями животных и схемой выкладывания силуэта.

Предварительная работа: Беседа с рассматриванием иллюстраций «Животные жарких стран», конструирование из разного конструктора «вольеров» для игры «Зоопарк», сюжетно-ролевая игра «Экскурсия в зоопарк».

Ход игры

Деятельность воспитателя	Деятельность детей	Примечание
Вводная часть
Воспитатель начинает рассказывать сказку, выставляя героя и игру на коврограф «Фиолетовый лес»: Малыш Гео лежал под деревом, Фиолетового леса и мечтал о путешествиях в разные страны. Как неожиданно около него оказались интересные цветные камушки «Чудо крестики «2». Малыш Гео поворачивал и рассматривал их. Пробовал, составлять их в месте и вдруг у него получилось собрать человечка. - «Это я!»- воскликнул радостный Гео. Внезапно поднялась песчаная буря и унесла нашего мальчика прямо в саванну. Воспитатель: Ребята, там Малыш Гео увидел настоящих Африканских животных. Портреты этих животных он собирал из своей игры «Чудо крестики «2». И этот альбом со своими впечатлениями передал нам. Ребята нам тоже знакома эта игра. Предлагаю вам тоже попробовать собрать животных Саванны.	Слушают воспитателя
Основная часть
Воспитатель: Ребята, чтобы выложить животных, необходимо отгадать, как их описывает Гео. Первое животное было очень высоким на длинных ногах, с длинной шеей, с маленькой головой, желто- коричневатого цвета с темными пятнами. Вы догадались кто это? (жираф, дети собирают силуэт животного). Второе животное, которое увидел Гео, было огромным с длинным носом, большими ушами, толстыми ногами, серого цвета. Догадались кто это? (слон, дети собирают силуэт животного) Третьим животным, которого увидел мальчик, было не менее большое, у него удлиненное тело с короткими ногами, серо- коричневого цвета, очень маленькими ушками, огромной пастью и коротким прижатым хвостом. Догадались кто это? (бегемот, дети собирают силуэт животного) Четвертое животное похоже на третье. У него было только несколько отличий: на носу рог, не много больше уши и тонкий хвостик с кисточкой на конце. Догадались кто это? (Носорог, дети собирают силуэт животного) Ребята, которое по счету будет следующее животное? (пятое) Правильно. Это животное очень похоже на лошадь, отличительной особенностью являются его полоски на теле белого и черного цвета. Догадались кто это? (зебра, дети собирают силуэт животного). Следующим шестым животным, которого увидел Гео, было самым выносливым в жаркой пустыни саванны, оно может выживать долгое время без воды и пищи, на его спине есть два горба, его часто называют кораблем пустыни. Догадались кто это? (верблюд, дети собирают силуэт животного). Седьмым животным в путешествии мальчика, было самым опасным хищником, которого встретил не далеко от водоема, у него длинное тело, буро- зеленого цвета, с огромной, зубастой пастью. Догадались кто это? (крокодил, дети собирают силуэт животного) Во время путешествия малышу Гео удалось увидеть даже короля животных. Им оказался, как вы думаете, кто? (лев, дети собирают силуэт животного). Ребята, а почему льва называют царем зверей? (выслушать ответы детей).	Слушают воспитателя Отвечают на поставленный вопрос Выкладывают изображения из «Чудо-крестики 2» по схеме. Слушают воспитателя Отвечают на поставленный вопрос Выкладывают изображения из «Чудо-крестики 2» по схеме. Слушают воспитателя Отвечают на поставленный вопрос Выкладывают изображения из «Чудо-крестики 2» по схеме. Слушают воспитателя Отвечают на поставленный вопрос Выкладывают изображения из «Чудо-крестики 2» по схеме. Слушают воспитателя Отвечают на поставленный вопрос Выкладывают изображения из «Чудо-крестики 2» по схеме. Слушают воспитателя Отвечают на поставленный вопрос Выкладывают изображения из «Чудо-крестики 2» по схеме. Слушают воспитателя Отвечают на поставленный вопрос Выкладывают изображения из «Чудо-крестики 2» по схеме. Слушают воспитателя Отвечают на поставленный вопрос Выкладывают изображения из «Чудо-крестики 2» по схеме.
Заключительная часть
Воспитатель: На этом закончилось путешествие малыша Гео, но не наше с вами. Ведь в Саванне много других животных, которых можно собрать из нашей с вами игры. Индивидуальные вопросы детям: Какое животное понравилось тебе? Из каких частей ты собирал льва (верблюда,……..)? Которым по счету был жираф (бегемот,….)? Как описывал Гео зебру (крокодила,…..)? Я думаю в скором времени, мы обязательно вернемся в Саванну.	Слушают воспитателя Отвечают на поставленный вопрос

Мною были разработаны схемы к данной игре:

Дидактические игры

Игра "Поможем художнику.". В игре может принимать участие вся группа. Дидактическая задача: научить детей воображать предметы на основе заданной им схемы.

Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске или большому фланелеграфу, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски (фломастеры).

Ход игры: Воспитатель рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят помочь ему ее закончить. Педагог показывает схематическое изображение человека и говорит, что сейчас они все вместе эту картину закончат. Дети будут придумывать, как это лучше сделать, а он будет рисовать все, что ребята придумают. Воспитатель спрашивает у детей: кто здесь нарисован (мальчик или девочка)? Какого цвета глаза? Какого цвета волосы? Как он (она) одет(а)? Дети дают разные варианты ответов. Вместе с педагогом обсуждают их и выбирают наиболее удачные. Самые интересные ответы воспитатель "воплощает" в картинке: постепенно дорисовывает схему, превращая ее в рисунок. Дети могут помогать воспитателю. После того, как рисунок закончен, можно предложить детям придумать историю про нарисованного человека (Как его зовут? Куда он идет? Кто идет вместе с ним? и т.п.).

Игра: «Фантастический образ» Л.Ю. Субботина. Цель: используется для развития воображения, мышления. Возраст: предлагается для любого возраста. Материал: карточки с изображенными элементами. Время проведения: 10-15 минут.

Ход проведения упражнения: ребенку предлагаются карточки с изображением отдельных элементов. Инструкция: «Твоя задача – построить из этих элементов фантастический образ ( существо, предмет). Затем опиши, какими свойствами он обладает и как его можно использовать. Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче функционирует воображение ребенка.

Игра: «Твоя комната». Цель: развить воображение, представления и связную речь детей, выявить их предпочтения: какие вещи, предметы и игрушки им нравятся, есть ли интерес к книгам. Материал: Лист бумаги - «пустая комната» - на каждого ребенка, маленькие карточки с изображением предметов мебели, игрушек, бытовых приборов, книг, комнатных растений, домашних животных и т. д. Ход игры: Взрослый предлагает ребенку выбрать нужные ему карточки, расставить их по своим местам в пустой комнате, затем рассказать о своем выборе.

С детьми также были проведены следующие игры:

 Игра «Невероятности». Сочиняйте с ребенком невероятную историю, где все перевернуто вверх дном. Не ограничивайте ни в чем малыша. Возможно, вы захотите записать получившуюся историю: это можно сделать с помощью диктофона или просто записывать сказку по ходу ее развития.  Найдите в Интернете или нарисуйте сами картинки, где художник как бы ошибается и рисует человека на поводке у собаки. Помимо воображения такое упражнение развивает внимательность.

 Игра «Что я вижу». Заранее подготовьте наклеенные на плотный картон картинки, вырезки из журналов, необычные фотографии. Раздайте получившиеся карточки всем участникам игры (должно быть не менее двух участников) в произвольном порядке и по очереди сочиняйте мини-истории по тем карточкам, которые выпадают.

 Игра «Гениальный художник». Подготовьте листы бумаги и разноцветные карандаши. По очереди рисуйте детали будущей гениальной картины. Каждый участник дорисовывает друг за другом рисунок. Можете складывать получившиеся шедевры в отдельную папку для детского веселого портфолио.

 Игра «Веселая лепка». Правила этой игры не знают рамок и границ. Задача ребенка – лепить из пластилина или соленого фигурки персонажей, животных, растения. Лепка прекрасно развивает моторику ручек.

Игра «Загадочные окна». Эта игра хорошо подходит для темного времени суток. Предложите ребенку посмотреть только на те окна соседних домов, где горит свет и спросите, складывается ли какой-то общий узор. Подключайте свою фантазию и создавайте целую историю одного дома.

Игра «Белогривые лошадки». Эта игра похожа на «Загадочные окна», только подходит она для дневного времени. Теперь вы можете обратить внимание на плывущие облака: спросите ребенка, на что похоже то или иное облако. Такая игра обычно затягивает малышей надолго.

Игра «Робинзон Крузо». Представьте, что вы попали на необитаемый остров (в роли друзей могут выступать игрушки). Вам нужно распланировать жизнь на острове: как построить дом, чем питаться. Поговорите о том, кого вы можете повстречать, какая опасность может грозить, как себя защитить.

 Игра «Польза». Выберите любой предмет из окружения и попросите ребенка придумать все возможные ситуации, где предмет может пригодиться. Это могут даже самые фантастические случаи.

 Игра «Сложи из камней». Для этой игры вам понадобится гладкие камушки. Предложите ребенку сложить из них разные фигуры (гусеницу, дом, машину, животное) и затем раскрасить получившиеся фигурки по своему усмотрению.

 Игра «Тюлени». Для этой игры привлекайте друзей вашего ребенка или членов семьи. Вам понадобятся воздушный шарик, шарфики (платки) и корзина (ведро, таз). Свяжите шарфами ноги под коленями, чтобы детки превратились в тюленей. Ведущий должен бросить воздушный шар, а участники должны поймать шарик и забросить в корзину. Смысл этой игры заключается в том, что ограничение движений заставляет детей искать способы достижения желаемого результата.

1. Андреева А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей / А. Д. Андреева // Журнал практического психолога. – 2013 - № 5. – С. 101—114. ↑

2. Арсентьева В.П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. М.: Форум, 2014. — 144 с. ↑

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду - / А.К. Бондаренко – М.: Академия, 2015. - 133с. ↑

4. Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. - М.: Академия, 2013. – 301с. ↑

5. Смирнова, Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников [Текст] / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии. - 2013. - № 2. - С. 15-23. ↑

6. Тигунцева Т.С. Дидактическая игра как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 77-79.  ↑