Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Девиантное поведение младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Ежедневная деятельность учителя, указывает на актуальность профилактики девиантного поведения младших школьников. Отклоняющее поведение в школе, в учебной деятельности обучающихся, все чаще молодеет. Таким образом, можно сказать, на сколько важно, чтобы воспитание в семье отражало общественные нормы в поведении ребенка. К сожалению, в жизни этот идеал не всегда реализуется, и тогда мы начинаем говорить о том, что поведение ребенка не укладывается в социальные нормы.

Девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм. Проблема девиации существует не только сегодня, она была вчера и останется завтра.

Поэтому предупреждение отклонений в поведении младших школьников целесообразно начинать в первый год их в школе. Для этого необходимо создать систему коррекционно-профилактической работы^[1].

Актуальность темы заключается в том, что все больше из года в год увеличивается число детей с девиантным поведением, отмечается рост различных видов детской зависимости и преступности. Поэтому необходима помощь классного руководителя и социальной службы образовательной организации по профилактике и предотвращению девиантного поведения у младших школьников.

Проблема исследования: каким должно быть содержание профилактики девиантного поведения у обучающихся младших классов в образовательных организациях?

Объект исследования: младшие школьники с отклоняющимся поведением.

Предмет исследования: деятельность учителя начальных классов по профилактике девиантного поведения среди младших школьников.

Цель исследования: на основе изучения теоретических аспектов изучить формы и методы по профилактике девиантного поведения детей младшего возраста.

Гипотеза исследования: предполагается, что профилактика девиантного поведения детей младшего возраста будет проходить успешно, если:

1) будут учитываться психолого-педагогические характеристики детей младшего возраста;

2) будут определены средства профилактики девиантного поведения;

3) работа будет проходить целенаправленно и комплексно;

На основании поставленной цели, предложенной гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить проблему девиантного поведения младших школьников на теоретическом уровне.

2. Проанализировать причины и факторы возникновения девиантного поведения среди младших школьников.

3. Определить формы и методы, применяемые учителем начальных классов по профилактике девиантного поведения младших школьников.

Методы исследования:

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; анкетирование; тестирование; эксперимент; наблюдение.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» муниципального образования город Ноябрьск

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1 Девиантное поведение младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Проблема девиантного поведения несовершеннолетних вызывает особый интерес исследователей в различных областях науки. Обширные сведения по данному вопросу накоплены в различных научных дисциплинах: медицине, биологии, психологии, социологии, праве. В социальной педагогике и психологии, это девиантология, предметом исследования которой являются социальные отклонения. На социальном уровне девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Девиация - отклонение в поведении человека от общепринятых норм^[2].

Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка^[3].

В.Д. Менделевич подчеркивает, что девиация - это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, не опираясь на знание норм^[4].

В отечественной литературе под девиантным поведением понимают:

Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.
Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам^[5].

В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении - предметом социологии и социальной психологии.

Таким образом, под девиантным поведением следует понимать систему поступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых, нравственных, эстетических норм, проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации, в виде уклонения от нравственного контроля над поведением^[6] .

Девиантное поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря, это действия, не соответствующие существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам. Определяя девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от норм, следует помнить, что социальные нормы изменяются. Это, в свою очередь, придает отклоняющемуся поведению исторически преходящий характер. В качестве примера можно привести различное, в зависимости от эпохи и страны, отношение к курению. Следовательно, девиантное поведение - это нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм^[7].

Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как «делинквентность» и «девиантность». Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.к. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток)^[8].

По другой классификации, все нарушения поведения школьников делятся на две большие группы: делинквентное поведение, которое проявляется при взаимодействии с обществом в целом и агрессивное поведение^[9].

С.А. Беличева к социальным отклонениям корыстной направленности относит правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.)^[10].

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Социальные отклонения корыстного и агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбление словом), так и невербальный характер (физическое воздействие) и проявляться на уровне как докриминогенном, так и посткриминогенном. То есть в виде проступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и в виде преступных уголовно-наказуемых действий.

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К таким рода проявлениям можно отнести уклонения от учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции - самоубийство, суицид^[11].

Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте ^[12].

Младших школьников, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, педагоги и психологи называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания ^[13].

Трудновоспитуемость ребенка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Как уже было сказано ранее, социальное поведение может быть нормальное и отклоняющееся. Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам^[14].

Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида^[15].

Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

Выделяются следующие типы делинквентного поведения:

агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности человека;
корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду.

Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной, когда у младшего школьника происходит деформация ценностных ориентации, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуляции.

В.В. Ковалев определяет девиантное поведение как отклонение от нравственных норм данного общества. По его мнению, проявления антиобщественного поведения отличаются многообразием и не всегда легко поддаются систематизации^[16].

В.В. Ковалев выделил 10 основных вариантов девиантного поведения школьников:

Уклонение от учебной и трудовой деятельности. У школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пропусками в знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы.
Систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах.
Антиобщественные насильственные действия. Они выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях.
Антиобщественные корыстные действия, выражающиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве.
Антиобщественные действия сексуального характера, выражающиеся в совершении циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола.
Злоупотребление алкоголем.
Употребление наркотических и токсических веществ.
Уходы из дома, бродяжничество.
Азартные игры.
Прочие виды девиантного поведения^[17].

А.Е. Личко выделяет следующие формы проявления нарушений в поведении младших школьников:

Делинквентное поведение.
Побеги из дома и бродяжничество.
Ранняя алкоголизация как токсикоманическое поведение.
Девиации сексуального поведения.
Суицидальное поведение ^[18].

Под делинквентным поведением А.Е. Личко подразумевает мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности: школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми, отнимание мелких денег и т.д. В младшем школьном возрасте наиболее распространены такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги и др.^[19].

Однако В.В. Ковалев возражает против такой трактовки делинквентности, указывая, что понятие «делинквентное поведение» должно применяться только в случаях противоправных, противозаконных и преступных поступков, таких, например, как кражи, хулиганские действия, нанесение тяжких телесных повреждений, изнасилование, убийство. По мнению ученого, расширение границ термина «делинквентное поведение» приводит к стиранию границ между криминальными и некриминальными поступками. В классификациях, используемых за рубежом, понятие «делинквентность» применяется для обозначения поведения несовершеннолетних правонарушителей ^[20].

С.А. Беличева считает, что отклоняющееся поведение, являясь результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации в достаточно раннем возрасте. Детско-подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, общеобразовательной школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации ^[21].

Классификация форм девиантного поведения младших школьников, предложенная И.П. Подласым поможет учителю начальных классов соотнести видимые проявления девиантного поведения со скрытыми, спрятанными глубоко внутри причинами, подталкивающими школьников к тем или иным

Таблица 1 - Классификация отклоняющегося поведения (И.П. Подласый)

Видимые проявления	Эмоциональные состояния	Цели девиантного поведения	Особенности проявления	Чем вызвано поведение	Группы коррекции
1	2	3	4	5	6
Непослушание	Легкое напряжение	Эмоциональная разрядка	Сопротивление просьбам	Особенности возраста	_
Шалость	Напряжение средней степени	Выпуск избыточной энергии	Сопротивление требованиям	Особенности возраста	_
Озорство	Двигательное беспокойство	Устранение двигательного беспокойства	Постоянное сопротивление советам	Особенности возраста	_
Проступок	Беспокойство	Реализация требований	Сознательное нежелание правильно вести себя	Трудности адаптации	Девиантного поведения
Негативизм	Легкая тревожность	Стремление к превосходству	Немотивированное и неразумное сопротивление	Повышенная эмоциональная напряженность	Тревожности
Упрямство	Тревожность средней степени	Стремление к превосходству	Противодействие просьбам, советам	Повышенная эмоциональная напряженность	Тревожности, асоциального поведения
Капризы	Высокая тревожность	Стремление к превосходству	Намеренное выполнение нецелесообразных действий	Неправильное предшествующее воспитание	Асоциального, отклоняющегося поведения
Своеволие	Депрессия	Уход от трудностей	Нежелание, неумение понять себя	Трудности жизни	Депрессии, асоциального поведения
Грубость	Депрессия, депривация	Поиск защиты, стремление взять свое	Игнорирование препятствий на пути самоутверждения	Противоречие «Я - они»	Эмоциональных состояний

Педагог всегда видит перед собой сложную и целостную картину девиантного поведения, где легкие формы сменяются более тяжелыми. Цепочка нарастающих отклонений может быть, например, такой: ложь, скрытность, грубость; издевательства над малышами; мелкое хулиганство; угон велосипеда; увлечение азартными играми; алкоголь, курение; безнадзорность; побег из школы; уход из дома; бродяжничество.

Девиантным поведением ребенок пытается достичь своих целей. Зная, какие цели преследует ребенок, независимо от того, осознает он их или нет, учитель получает ключ к пониманию его действий.

Таким образом, девиантное поведение - это система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. В младшем школьном возрасте наиболее распространены такие формы девиантного поведения, как непослушание, выражающееся в шалостях, озорстве, проступках; детский негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности и пр.

Но именно в младшем школьном возрасте формируется представление о образе жизни, идет активное знакомство и взаимодействие с социумом, который не всегда выступает как «положительный пример». Ярко отклоняющееся поведение в младшем школьном возрасте может не проявляться, основные формы девиации могут проявиться уже в подростковом возрасте, но чтобы этого не случилось, важно знать причины девиации, основные характеристики и предупредить отклонения в поведении у младших школьников.

Таким образом, девиантное проявление младших школьников по мере взросления изменяются, принимают более серьезные формы и требуют особого внимания от семьи, школы, общества и врачей.

1.2. Основные средства и формы профилактики девиантного поведения.

Существуют различные формы психопрофилактической работы.

Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность. Основным недостатком данной формы психопрофилактической работы считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением^[22].

Работа с семьей имеет особо особое значение. Чтобы предупредить появление девиаций в поведении несовершеннолетних, очень важно диагностировать неблагополучие семьи на ранних стадиях и затем совместно с педагогами и родителями начать поиск решения семейных проблем.

В таких семьях важно активизировать воспитательную деятельность родителей. И тут в поиске оптимальных средств воздействия на детей, создании условий для их интеллектуального и нравственного развития, существенную помощь должна оказать школа.

Современная школа располагает богатым арсеналом коллективных и индивидуальных форм работы с родителями: родительские собрания, конференции, лекции, дискуссии, семинары, собеседования, консультации, педагогические практикумы. Хорошо зарекомендовали себя занятия-тренинги, ролевые игры, которые помогают родителям правильно выстроить отношения с ребенком, организовать совместную деятельность. В работе с родителями очень важно учитывать их интересы и запросы, особенности каждой конкретной семьи: ее состав, эмоционально-психологический климат, материальное положение, уровень общей и педагогической культуры.

Основная цель в работе с родителями - привить им интерес к воспитательной деятельности, построенной на педагогических знаниях и любви к детям, уважении их личного достоинства. Для этого важно представить всесторонний и положительный образ их ребенка, что придаст им уверенности в своих педагогических способностях.

Вторая форма психопрофилактической работы - информирование. Это предоставление информации, сообщение нужных сведений. Является наиболее привычным направлением психопрофилактической работы: в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним.

Третья форма психопрофилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых занятий^[23].

Четвертая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения.

Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного деваинтного поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды активности - спорт, искусство, познание.

Пятая форма - организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию^[24].

Особое внимание должно уделяться вовлечению учащихся в социально значимую деятельность. Совместно с классными руководителями, педагогом социальным и педагогом-организатором можно провести экскурсию в Центр внешкольной работы по месту жительства. Немаловажную роль играет вовлечение детей с девиантным поведением в конкурсы, праздники, выставки, акции.

Профилактикой девиантного поведения учащихся может быть не только целенаправленное, организуемое, с четким определением средств, форм и методов воспитания, воздействие. Решающую роль играет в первую очередь личность воспитуемого, его потенциал, способность к сопереживанию, построению доверительных отношений, к творчеству.

Седьмая форма - минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного девиантного поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

Профилактика безнадзорности и правонарушений - это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних.

Система профилактики правонарушений может включать в себе шесть основных компонентов:

1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе.

2. Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.

3. Составление плана педагогической коррекции личности и устранение причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении.

4. Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.

5. Вовлечение трудных учащихся во все виды положительной деятельности.

6. Изменение условий семейного воспитания.

Одна из форм профилактической работы с «трудными» учащимися - Совет профилактики. Если отмечены срывы в поведении, а беседы не дают положительных результатов, по заявлению классного руководителя ученик приглашается на заседание Совета профилактики. Цель данного Совета - предотвращение правонарушений, помощь учащимся в осознании своих поступков и определение путей исправления, охрана прав ребенка, координация взаимодействия педагогического коллектива с родителями (методическая помощь, консультации, индивидуальные беседы).

Педагог социальный периодически проводит занятия для педагогов по безопасному и ответственному поведению с детьми из неблагополучных семей и с учащимися, состоящими на внутришкольном учете.

Пристальное внимание этим детям оказывает школьный психолог. Он проводит профилактические беседы с учащимися, склонными к правонарушениям, а также с учащимися, стоящими на внутришкольном учете.

Таким образом, можно говорить о том, что девиантное поведение - это несоответствие человеческих поступков, действий, видов деятельности распространенным в обществе или его группах нормам, правилам поведения, идеям, ожиданиям, ценностям. При этом можно выделить следующие формы работы по профилактике девиантного поведения: организация социальной среды, информирование, обучение социально-важным навыкам, организация альтернативной девиантному поведению деятельности, организация здорового образа жизни, активизация личностных ресурсов.

Наиболее эффективной формой профилактической работы с девиантным поведением младших школьников является организация совместной деятельности учащихся, учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов и родителей.

2. МЕТОДИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и технология социально-педагогических профилактики девиантного поведения младших школьников

В специализированной литературе имеются разнообразные подходы к понятию «профилактика». Рассмотрим некоторые из них.

По мнению Л.В. Мардахаева, профилактика - это использование совокупности мер, разработанных для того, что бы предотвратить возникновение и развитие каких - либо отклонений в развитии, обучении воспитании^[25].

Р.В. Овчарова отмечает, что под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов группы риска, сохранение и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов^[26].

М.А. Галагузова рассматривает профилактику как совокупность государственных, общественных, социально - медицинских, организационно воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении детей и подростков^[27] [32, с. 294].

Д.Б. Эльконин классифицировал периоды развития человека в течение всей жизни на критические и стабильные. На период дошкольного и младшего школьного детства приходится несколько критических периодов, во время которых формируются важнейшие новообразования. Однако становление этих новообразований зависит во многом от окружения ребенка, ведь сам он пока еще не является в полном смысле субъектом свой жизни. Учителю начальных классов в процессе развития личности ребенка отводится важнейшая роль путеводителя для ребенка и компетентного в вопросах педагогики и психологии помощника для семьи ребенка. В связи с этим становится понятной важность психолого-педагогической профилактики как направления деятельности учителя. Подтверждается вышесказанное и освещенностью в науке проблемы профилактики девиантного поведения. Такие ученые, как Беличева С.А., Берзин С.В., Кондрашенко В.Т., Кулаков С.А. и др. занимаются решением этой проблемы.

Осознание любой проблемы влечет за собой нахождение способов ее решения, а также возможностей избежать ее развития. Так и актуальная проблема девиантного поведения заставляет специалистов разрабатывать профилактику девиаций. Охарактеризуем понятие психолого-педагогической профилактики девиантного поведения^[28].

Проанализировав определения понятия профилактика девиантного поведения у таких авторов, как Беличева С.А., Кондрашенко В.Т. и интернет-источников, обобщим важнейшие элементы понятия и дадим следующие определение понятию профилактики девиантного поведения - это система общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации - общегосударственном, нравственном, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, психологическом, направленных на предотвращение отклонений в поведении различных возрастных групп.

Кондрашенко В.Т. выделяет условия эффективности профилактики девиантного поведения. К ним ученый относит:

комплексность (рассмотрение проблемы со всех уровней социальной организации);
последовательность (целенаправленность и детерминированность);
дифференцированность (индивидуальный подход);
своевременность^[29].

Воспитательно-профилактическая деятельность по предупреждению правонарушений и девиантного поведения несовершеннолетних сводится к решению следующих задач:

выявление неблагоприятных условий семейного, школьного, общественного воспитания и оздоровление их;
пресечение и устранение действия антиобщественного, криминализирующего влияния на несовершеннолетних;
осуществление коррекции девиантного поведения несовершеннолетних.

Основные принципы социально-профилактических программ индивидуального предупреждения отклонений в поведении младших школьников:

принцип коллективной терапии - организации процесса социализации средствами коллектива, индивидуальной и коллективной поддержки, решение проблем семейных, школьных отношений со сверстниками и взрослыми в форме социально-педагогического консультирования;
принцип ситуации успеха - организация условий личных достижений подростка, закрепление достижений в рамках коллективной деятельности, в общем результате, в самостоятельном решении собственных проблем;
принцип партнерства - организация равного и взаимоответственного участия детей и педагогов в деятельности, организуемой совместно и по согласованным правилам взаимоподдержки ^[30].

Формы профилактической работы, с точки зрения ученого-девиантолога Беличевой С.В. представлены следующим образом:

организация социальной среды;
информирование;
активное социальное обучение важным навыкам (тренинги);
организация деятельности, альтернативной девиантному поведению (привлечение терапии искусством, спортом, познавателной деятельностью);
организация здорового образа жизни;
активизация личностных ресурсов^[31].

Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике девиантного поведения с детьми младшего школьного возраста. Поэтому предупреждение отклонений в поведении младших школьников целесообразно начинать в первый год их в школе. Для этого необходимо создать систему коррекционно-профилактической работы^[32].

В работе с детьми младшего школьного возраста наибольшего результата можно добиться комбинированным использованием элементов различных методов психологического и педагогического воздействия - арттерапии, сказкотерапии, классических дидактических методов и приемов, таких как беседа, дидактические игры и т.п., а также метода групповой дискуссии и ролевых игр, адаптированных для нужд данной профилактической работы. Наиболее адекватными для детей младшего школьного возраста методами психологического воздействия являются сказкотерапия и арттерапия^[33].

Более подробно рассмотрим вышеназванные методы. Сказкотерапия. Название метода указывает на то, что его основой является использование сказок. Перспективность использования этого метода в работе с детьми в рамках профилактики девиантного поведения, а также в половом воспитании детей обусловлено следующим: форма метафоры, в которой созданы сказки, сказочные истории, легенды и мифы, наиболее доступна для восприятия ребенка. И в то же время воздействие с помощью метафоры является глубинным и удивительно стойким, т.к. затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру.

О ценности сказки в развитии детей говорил и великий педагог В.А. Сухомлинский, уделяя внимание воздействию сказок на мышление детей: «сказка является тем резцом, который оттачивает тончайшие черты индивидуального мышления каждого ребенка», благодаря сказке ребенку «хочется быть умным, мудрым и не хочется быть невеждой»^[34]. Говоря об этом, педагог также подчеркивал важность влияния детского коллектива на ребенка, ведь сказка действует на ребенка более разносторонне, когда он находится вместе со значимыми для него партнерами.

Таким образом, возможна практическая реализация работы по формированию четкой просоциальной жизненной позиции, а так же понимания ценности здорового образа жизни. Эффективным может быть сочетание сказкотерапевтических техник с элементами арттерапии.

Арттерапия - метод, использующий в качестве средства психолого-педагогического воздействия искусство. Основная цель арттерапии - установление гармоничных связей с окружающим миром и самим собой через искусство. Терапия искусством укрепляет личность ребенка, помогает структурировать его мировоззрение. Творя, дети познают мир, ищут язык, связывающий их с большим, внешним миром и наиболее точно выражающий их собственный внутренний мир^[35]. Разнообразие способов самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе арттерапии, повышают самооценку и адаптационные способности ребенка.

За счет совершенствования и более частого использования творческой деятельности ребенок расширяет зону контроля и взаимодействия с окружающими (коммуникативная функция арт-терапии). Активное творчество способствует формированию у ребенка новых психосоциальных навыков (обучающая функция). Метод позволяет работать с чувствами: исследовать и выражать их на символическом уровне^[36].

Поскольку в детском - «конкретном» - подходе к миру существенную роль играет активная манипуляция с объектами, особое значение в работе с детьми младшего школьного возраста приобретает использование игровых методов, в частности ролевых и дидактических игр. Ролевая игра - это метод обучения через практические действия. Ребенку предлагается проиграть какую-то жизненную ситуацию в зависимости от роли, которую он получил в соответствии с сюжетом. Использование ролевых игр позволяет обучить ребенка необходимым жизненным навыкам (в частности, навыкам поведения в ситуациях, связанных с возможностью вовлечения в наркотизацию или с опасностью насильственного сексуального контакта)^[37].

Дидактическая игра может быть и средством, и формой обучения и используется при освоении материала в разных видах деятельности детей. Она позволяет обеспечить ребенку необходимое количество повторений определенных действий и информационных материалов при сохранении эмоционально-положительного отношения к выполняемым заданиям. В рамках информирования о ВИЧ/СПИДе детей младшей возрастной группы может использоваться комбинация сказкотерапевтических, игровых и арттерапевтических методов. Для большей наглядности можно нарисовать схему, объясняющую работу иммунной системы человека, когда организм борется против элементарной простуды, и что происходит, когда в организм попадает ВИЧ. Ребенку будет легче понять объяснения, если они будут даваться, например, по ходу игры-сказки «Волшебный замок», где организм человека - это замок, в котором живут сказочные жители (клеточки), есть свои защитники и захватчики замка - вирусы. Таким образом, использование элементов арттерапии, сказкотерапии, ролевых и дидактических игр способствует усилению защитных факторов и позволяет давать адекватную возрасту информацию о ВИЧ.

Информирование детей по проблеме ВИЧ-инфекции может проводиться и с использованием традиционных дидактических методов, в частности, рассказа и беседы. Рассказ - объяснение помогает педагогу, психологу донести до детей новый материал. Беседа предполагает диалог взрослого и детей, дает детям возможность получить ответы на интересующие их вопросы, высказать свое отношение к полученной информации. С помощью словесных методов дети осваивают новые термины, которые постепенно входят в их активный словарь. Как рассказ, так и беседа должны по возможности сочетаться с наглядными и практическими занятиями. Это значительно повышает эффективность усвоения материала, делает его более понятным и доступным^[38].

Наиболее действенными практическими методами обучения для младших школьников являются мозговой штурм и групповая дискуссия. Мозговой штурм используется для стимуляции эмоционального и когнитивного выражения детей по определенным вопросам. Педагог или психолог предлагает им высказать идеи и мнения без какой-либо их оценки или обсуждения и фиксирует все высказывания детей на доске до тех пор, пока не истощится запас идей или не кончится отведенное для этого время. Затем следует обсуждение высказанных идей в группах. Например, с помощью метода групповой дискуссии. Групповая дискуссия - совместная деятельность учащихся и педагога с целью решения групповых задач или воздействия на мнения и установки участников в процессе обсуждения. Использование этого метода в профилактике девиантного поведения младших школьников позволяет развить способности ребенка, увидеть проблему с разных сторон, уточнить собственную позицию по разным вопросам, сформировать навыки конструктивного сотрудничества и принятия группового решения, удовлетворить потребность в признании и уважении со стороны сверстников и педагога. Организация групповых дискуссий предполагает:

- объединение участников в небольшие группы так, чтобы дети сидели лицом к лицу (в первых классах более эффективно деление на пары и тройки, в третьем-четвертом классах можно организовывать группы из 4-5 человек);

- общее задание или тему обсуждения;

- обмен информацией в группе, воспитание умения слушать (важно заранее формировать у детей навыки эффективного слушания и правил общения в группе);

- общую оценку работы группы;

- определенную организацию опроса: спрашивать одного из участников малой группы в случайном порядке или заранее распределить роли каждого участника группы (например, пресс-секретарь, хранитель времени и т.п.);

- рефлексию участников (анализ событий, происходящих в группе)^[39].

Таким образом, важнейшая задача учителя начальных классов - осуществлять первичную профилактику девиантного поведения, которая позволит избежать проблем в будущем. Наибольшей эффективностью профилактическая работа обладает при воздействии на условия и причины девиантного поведения на ранних этапах проявления проблемы.

Исходя из выше изложенного, профилактика девиантного поведения - это система комплексных мероприятий на предупреждения отклонений в поведении во всех сферах жизнедеятельности ребенка. В процессе профилактики должны участвовать все субъекты образовательного процесса, а так же медицина, СМИ, органы внутренних дел. Так как в младшем школьном возрасте ребенок большое количество время проводит в школе, очень важно организовать педагогические условия профилактики девиантного поведения. Методы, формы и приемы работы могут быть самыми разными, главное чтобы они вводились в системе и ребенок не уставал от процесса. Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике девиантного поведения с детьми младшего школьного возраста. Методы профилактики девиантного поведения занимают особое место в реализации программ обучения жизненным навыкам. Так, О.Л. Романова среди наиболее эффективных методов ведения профилактической работы называет ролевую игру, групповую дискуссию и мозговой штурм. Воспитательно-профилактическая работа профилактики девиантного поведения осуществляется в разнообразных формах. М.И. Рожков отмечает, что основанием классификации форм могут служить средства, субъект, цели и задачи этой работы. Система тактических действий, направленных на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей, создают благоприятные условия по формированию социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения и тем самым выступают профилактикой девиантного поведения.

2.2. Анализ деятельности социальной службы МБОУ СОШ №3 по профилактике девиантного поведения младшего возраста

Для анализа работы по профилактике девиантного поведения детей младшего возраста были изучены и проанализированы следующие документы учреждения: годовой план, календарные планы воспитательно-образовательной работы педагогов.

Критерии анализа годового плана:

планирование мероприятий по работе с детьми младшего возраста с девиантным поведением в каждом разделе годового плана;
разнообразие форм планируемой работы;
планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров по вопросам взаимодействия с детьми младшего подросткового возраста с девиантным поведением.

Рассмотрим, критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы педагогов:

планирование мероприятий с учетом интересов, потребностей воспитанников и их родителей;
разнообразие планируемых форм работы с детьми младшего подросткового возраста с девиантным поведением;
анализ результативности проведенных мероприятий.

Анализ годового плана работы социальной службы МБОУ СОШ №3 показал, что работу педагоги учреждения проводят в тесном контакте с обучающимся и их родителями. Применяют различные формы работы: собрания, консультации, беседы, практические занятия. Так же, в годовом плане запланированы общие и групповые родительские собрания, педагогические беседы, тематические консультации и другие мероприятия. МБОУ СОШ №3 самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития и национально-культурных традиций.

Работа педагогов МБОУ СОШ №3 планируется с младшими подростками с девиантным поведением как в целом по учреждению, так и индивидуально. Так же, в учреждении ведутся различные формы работы с семьями обучающихся: консультации, собрания, беседы, практические занятия, дни открытых дверей. Очень большую роль, в изучении нашей проблемы играют взаимоотношения семьи и обучающихся. В учреждении педагоги используют в своей работе такие методы, как опрос, анкетирование родителей, проводят индивидуальные беседы, наблюдают за взаимоотношениями родителей и детей.

Также, в МБОУ СОШ №3 имеются дополнительные программы, которые направлены на профилактику девиантного поведения детей младшего подросткового возраста. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы именно по профилактике девиантного поведения для детей младшего возраста реализуются по следующим направленностям:

Физкультурно-спортивная направленность: реализуется 7 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, из них:

«Вольная борьба»
«Самбо»
«Баскетбол»
«Волейбол»
«Мини-футбол»
«Обучение плаванию»
«Общая физическая подготовка»

Туристско-краеведческая направленность: реализуется 2 дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы, из них:

«Спортивный туризм»
«Моя Родина»

Художественная направленность: реализуется 6 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, из них:

«Обучение современному танцу»
«Вокально-хоровое пение»
«Бисероплетение»
«Декоративная обработка древесины»
«Юный художник»
«Театральная студия»

Социально-педагогическая направленность: реализуется 4 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, из них:

«Журналистика»
«Система интенсивного развития способностей» (СИРС)
«Школа лидерства»
«Русская культура: классика и современность»

Техническая направленность: реализуется 2 дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы, из них:

«Лаборатория компьютерных игр»
«Основы робототехники»

Все эти секции созданы для профилактики девиантного поведения детей младшего подросткового возраста в МБОУ СОШ №3. Именно данные занятия помогают детям направить свою энергию на данные виды деятельности, а не направлять свою энергию на сверстников, учителей или родителей.

Также, для детей младшего подросткового возраста были проведены мероприятия, направленные на профилактику девиантного поведения. Например, такие как «Алея первоклассников», посадка деревьев на школьном дворе. Ребята вместе с родителями классным руководителем посадили на территории школы более десятка деревьев. Теперь рябины, березы будут расти вместе с детьми, и каждый ребенок сможет сказать: «Это дерево посадил я!»; «Спасатель – от слова спасать»; конкурс «Патриотической песни»; участие в муниципальных, региональных конкурсах между учреждениями. Все эти мероприятия прошли успешно, и многие дети нашли занятие по их интересу.

Чтобы сделать вывод, необходимо выявить уровень девиантного поведения у младших школьников. Для проведения первичной диагностики девиантного поведения младших школьников, было проведено исследование.

В нашем опросе приняли участие 29 обучающихся в возрасте от 7 до 10 лет. Школьникам, была предложена анкета, направленная на выявление учащихся с девиантным поведением (Приложение 1).

Ученикам было предложено шесть закрытых вопросов, на которые необходимо ответить однозначно, быстро. Результаты анкетирования представлены ниже.

На первый вопрос «Ваша семья является полной или не полной?» большая часть младших школьников 23 человек ответили, что они проживают в полных семьях, а оставшиеся 6 подростков, исходя из ответов, проживают в неполных семьях, с одним из родителей (Диаграмма 1). Полноценность семьи оказывает сильное влияние на проявления отклонений в поведении учащихся начальных классов.

Диаграмма 1. Ваша семья является полно или не полной.

На второй вопрос «Часто ли Вас наказывают за плохое поведение?» из рисунка 2 видно, что большая часть детей, а именно 22 человек, ответили, что их не ругают родители, 6 человек иногда ругаю, а 1 ученик ответил положительно. Следовательно, учеников начальных классов наказывают редко, что не способствует развитию девиантного поведения (Диаграмма 2).

Диаграмма 2.Часто ли Вас наказывают за плохое поведение?

Наказания являются причиной девиантного поведения. В такой момент ребенок себя чувствует униженно, никому не нужным, происходит недопонимание со стороны родителей, что приводит к проявлению девиантного поведения.

На третий вопрос, «Какие у Вас отношения с родителями?» из диаграммы 3 мы видим, что у большинства опрашиваемых, а именно 28 детей, имеют дружеские отношения с родителями, но есть, кто общается с родителями по мере необходимости – 1 ребенок.

Следовательно, мы видим, что большинство младших подростков имеют дружеские, доверительные отношения. Отношения с родителями, очень важны в воспитании подростков и в их поведении (Диаграмма 3).

Диаграмма 3. Какие у Вас отношения с родителями?

На четвертый вопрос «Имеются ли у Вас школьные друзья?» из рисунка 3 мы видим, что у большинства младших подростков, а именно у 27 детей имеются школьные друзья, что также может предотвращать девиантное поведение. Но есть такие, которые не имеют школьных друзей – их 2 человек. Именно эти младшие подростки попадают в уязвимую группу с девиантным поведением (Диаграмма 4). Школьные друзья – неотъемлемая часть школьной жизни.

Диаграмма 4. Имеются ли у Вас школьные друзья?

На пятый вопрос «Как Вы проводите свободное время?» младшие подростки ответили следующим образом: 3 подростков сидят дома, играют в компьютерные игры, 2 младших подростков проводят время с друзьями, гуляют, а 24 подростков занимаются в кружках и секциях (Диаграмма 5).

Диаграмма 5. Как Вы проводите свободное время?

На шестой вопрос «Кружи и секции какой направленности Вы посещаете?» 5 учеников ответили, что технические кружки, 8 - посещают художественные кружки, 7 подростков посещают спортивные секции, 9 подростков не занимаются в кружках и секциях (Диаграмма. 6).

Диаграмма 6. Кружки и секции какой направленности Вы посещаете?

Проведя анкетирование, можно сделать вывод, что большая часть опрошенных учеников проживают в полных семьях, родители их не наказывают, и, возможно, вследствие этого, у них складываются дружеские отношения в семье. Также, больше половины детей имеют школьных друзей. Большая часть младших школьников проводят свой досуг посещая кружки разной направленности.

Показателями успешности первичной профилактики девиантного поведения детей младшего подросткового возраста являются:

снижение психолого-педагогической помощи младшему школьнику в овладении девиантным поведением;
снижение беспричинных, немотивированных проявлений поведения;
снижение эмоциональной окраски младшего подросткового поведения, снижение частоты проявления резких реакции вне семьи, при посторонних, при неудачах и др.

Профилактическая работа начинается с тщательного изучения:

личности ученика и его ближайшего окружения (семьи, коллектива, круга друзей). Выявляются биологическая «почва» (наследственные болезни, состояние нервной системы, физические недостатки и т.п.) положительные и отрицательные качества личности; семьи воспитанника: материальное обеспечение, количественный состав, взаимоотношения родителей между собой и детьми, стиль и тон семейной жизни;
интересов ученика, отношение к различным видам деятельности;

Особое место в профилактической работе следует выделять формированию круга интересов младшего подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремится к максимальному сокращению периода свободного времени ученика – «времени праздного существования и безделья» за счет привлечения положительно формирующим личность занятьям в различных секциях и кружках: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

Следовательно, процесс профилактики в МБОУ СОШ №3 проходит на высшем уровне, но есть младшие школьники, с которыми нужно проводить интенсивную работу по первичной профилактике девиантного поведения.

Рассмотрим комплекс мероприятий по первичной профилактике девиантного поведения в работе учителя начальных классов.

2.3. Комплекс мероприятий по профилактике девиантного поведения детей младшего возраста в работе учителя начальных классов

Педагоги в школах отмечают, что младших школьников с девиантным поведением становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, педагоги просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие – это наказание или выговор, после чего младшие школьники на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких учеников и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.

При построении комплекса мероприятий по первичной профилактике девиантного поведения, следует учитывать не только симптоматику (формы девиантных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение детей младшего возраста к своему поведению. Одним из средств в профилактике девиантного поведения в младшем возрасте выступает досуговая деятельность, специально организуемая педагогом. Именно это может служить не только целям профилактики, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами младшего школьника.

Комплекс мероприятий – это совокупность определённых форм деятельности, которые направлены на достижение какой-либо цели.

Цель комплекса мероприятий: создание механизма работы программы по снижению уровня девиантного поведения среди учащихся.

Задачи:

1. Оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

2. Способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала.

3. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Результат использования комплекса-мероприятий коррекционно-развивающей работы с учащимися девиантного поведения предполагает формирование адекватных форм поведения и развитие коммуникативных навыков, а также формирование позитивного отношения к своим возможностям, развитие навыков регуляции своего поведения, снижение уровня эмоционального дискомфорта.

Комплекс мероприятий направленный на работу с детьми группы риса:

Организационные мероприятия: составление социального паспорта класса, школы; составление характеристик на детей группы риска; выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции; организация встреч учителей и специалистов школы с родителями; составление картотеки и сводных таблиц на учащихся; организация досуга и кружковой деятельности; организация летней занятости.
Работа с учащимися: контроль посещаемости занятий; контроль текущей успеваемости; вовлечение учащихся в кружки и секции; проведение профилактических бесед; посещение уроков с целью наблюдения за учащимися; направление на консультации к психологу или к специалистам мед. учреждений; содействие в трудоустройстве; помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута; разбор конфликтных ситуаций.
Работа с родителями: посещение семей группы риска; проведение консультаций; приглашение на комиссию урегулирования споров участников образовательных отношений; выступления на родительских собраниях; разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений.
Работа с педагогическим коллективом: осуществление обмена необходимой информацией с учителями – предметниками; выступление на педсоветах.

Таким образом, с помощью правильно подобранного комплекса мероприятий по профилактике девиантного поведения младших школьников в общеобразовательных учреждениях, у учеников вырастает интерес к посещению различного рода мероприятий и секции. Для того чтобы комплекс мероприятий был более эффективным, необходимо следовать разработанной в МБОУ СОШ №3 программе ««Профилактика и коррекция девиантного поведения детей и подростков в МБОУ СОШ №3». Педагогические показатели которой - это повышение мотивации учения, сохранность контингента учащихся «группы риска», их успеваемость, дисциплина, включенность во внеклассные занятия, улучшение показателей развития, снижение педагогической запущенности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе было рассмотрено понятие девиантного поведения младших школьников, изучена проблема девиантного поведения младших школьников на теоретическом уровне, проанализированы причины и факторы возникновения девиантного поведения среди младших школьников, определены формы и методы, применяемые учителем начальных классов по профилактике девиантного поведения младших школьников. На основании теоретического анализа специализированной психолого-педагогической литературы, мы установили, что проблемой профилактики девиантного поведения занимались многие исследователи. Причинами проявления девиантного поведения у детей младшего возраста выступают: разрыв с семьей; неполная семья; недостаточный надзор; отсутствие внимания со стороны близких; тревога и страх за наказание; желание устраниться от опеки воспитателей и родителей; жестокое обращение со стороны товарищей; нет мотивации в изменении обстановки, ситуации. Девиантным поведением ребенок пытается достичь своих целей. Зная, какие цели преследует ребенок, независимо от того, осознает он их или нет, учитель получает ключ к пониманию его действий.

Под профилактикой девиантного поведения принято понимать комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и/или устранение факторов риска. Были выделены средства профилактики девиантного поведения: педагогические; досуговая деятельность; физическая культура и спорт; художественные средства; собственная деятельность детей; общение. Лучшая профилактика девиантного поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие.

Хочется обратить внимание, что в воспитании детей главное не только то, насколько умным или образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым и отзывчивым. Доброта и отзывчивость в первую очередь формируют родители, на своем собственном примере. Если они это не делают, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным. На ребенке все отражается - благоприятная социальная атмосфера, психологический климат в семье, правильное воспитание, а так же отношения с родителями и педагогами. Если исключить плохое влияние, если с осторожностью относиться к своим детям, то они вырастут хорошими, активными и трудолюбивыми людьми.

Таким образом, с помощью правильно разработанного комплекса мероприятий по первичной профилактике девиантного поведения младших школьников, программы ««Профилактика и коррекция девиантного поведения детей и подростков в МБОУ СОШ №3», а так же сплочённой работы социальной службы и учителя начальных классов в МБОУ СОШ №3, можно сделать вывод о том, что первичная профилактика девиантного поведения младших школьников дает положительный результат.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М., 1996.
Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 208 с.
Алмазов, Б.Н. Психологическая средовая дезодаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов.- Свердловск : Уральский университет, - 1996.
Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - М., 1993.
Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер, - М.: Эксмопресс, 2000.- 117 с.
Верзилина Я.В. Детство со сказкой / Я.В. Верзилина. // Начальная школа. - 2009. - №6. - с. 5-6.
Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство/ А.Л. Венгер. - М. : Владос-Пресс, 2006. - 160 с.
Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Учеб. - метод пособие / [М.И. Рожков и др. ]: под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.
Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Я.И. Гилинский. - Социс. -1991.
Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. - Свердловск, 2007. - 233 с.
Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / В.М. Никитина [ и др. ]; под ред. В.М. Никитина. - М., 1996.
Диагностика эмоционально-нравственного развития / Методика «Как поступать» / И.Б. Дерманова [ и др. ]; под ред. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002. С.114
Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. -- СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. - 316 с.
Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Джейнс, У. Психология. / Джейнс У. - М.: Изд-во «Педагогика», 2001. - 348 с.
Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студентов вузов. М.: Издат. центр «Академия», 2003. 288 с.
Змановская Е.В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход: монография. СПб.: Изд-во СПб. ун-та МВД России, 2005. 274 с.
Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: учебное пособие. СПб.: Питер, 2011. 352 с.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.:ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.
Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М: ТЦ Сфера, 2004. - 192 с.
Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация.- Издательство: Владос-Пресс- 2010г.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 2001.- 280 с
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. С. 31-51
Маслова Н.Ф. Социальная педагогика в контексте культуры/ Рабочая книга педагога. Ч. . - Орел, 1995.
Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения.- Издательство: «Речь», 2004.-445с
Ничишина Т.В. Девиантное поведение несовершеннолетних: формы профилактики, под общ ред. М.П.Осиповой. - Брест: БрГУ, 2012. - 107 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб.для студентов пед. училищ и колледжей. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 350 с.
Рожков М.И., Байбородов Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 384 с.
Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. - сост. Л.В. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.
Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для С69 студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. -- М.: Академия, 1997. - 320 с.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.; Просвещение, 1981.
Сухомлинский В.А. О воспитании. Издательство политической литературы. Москва. 1973.
Фон Франс М.-Л. Психология сказки. - СПб., 1998.
Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: Пособие для психологов и педагогов. - М., 2004.
Христофорова М.И. Психологические особенности созависимых семей подростков-наркоманов / М.И. Христофорова, Л.М. Шипицина / Cборник тезисов международной конференции: подросток и молодежь в меняющемся обществе (проблемы девиантного поведения). - М.: Изд. РГУ - 2001. - 220 с.
Чубинашвили, Н.Г. Развитие нравственной культуры детей средствами сказкотерапии: пособие / Н.Г. Чубинашвили; под ред. М.П. Осиповой; Брест, гос. ун-т им. А.С. Пушкина. - Брест: БрГУ, 2013. - 113с.
Методы профилактики девиантного поведения [Электрон. ресурс] / Режим доступа : <http://lib.brsu.by/node/422> - Дата доступа : 02.03.2014 г.
Причины девиантного поведения младших школьников [Электрон. ресурс]: <http://www.psylist.net/pedagogika/00205.htm>
Основные принципы социально-профилактических программ индивидуального предупреждения отклонений в поведении младших школьников [Электрон. ресурс] : <http://festival.1september.ru/articles/534793/>
Социальное поведение может быть нормальное и отклоняющееся [Электрон. ресурс] : <http://psinovo.ru/referati_po_psichologii_i_pedagogike/povedencheskaya_norma_i_otkloneniya_v_povedenii_ministerstvo_obrazovaniya.html>