Детско-юношеские спортивные школы как система спортивного образования (Специфика детского спортивного движения в российской практике и государственное управление в данной сфере общественных отношений )

Содержание:

Введение

Особенности педагогической работы в детских спортивных школах состоят в их приспособленности к модели вспомогательного образования.

В качестве важнейшего фактора формирования вспомогательного образования в детских спортивных школах можно назвать выполнение различных по содержанию и сложности образовательных программ, в различной степени отвечающих требованиям и запросам учеников.

Рассматриваемые в курсовом исследовании вопросы привлекали интерес таких ученых в сфере педагогики как Дымовская М. А., Колодзейчик У. Н., Секутович К. Н. Способности задействовать индивидуальные черты личности, развитые при занятии спортивной деятельностью, в обычных условиях содействуют включению подопечных в ритм спортивной детско – юношеской школы. Особенности подобного включения воспитанников детско – юношеских школ обладают рядом специфических черт.

Комплекс спорта выдвигает к каждому спортсмену определенные требования, при этом получение существенных результатов вызвано как неустанными тренировками, так и специальной психологической подготовкой спортсменов.

Важнейшим критерием специальной подготовки спортсменов можно назвать формирование высокого уровня притязаний, подкрепленного амбициями и целевыми ориентирами.

В качестве базы качественного управления воспитательной работой в детских спортивных учреждениях можно назвать его ориентацию на улучшение физического воспитания подопечных, развитие в них стремления к здоровому образу жизни, реализацию социальных программ по развитию в подрастающем поколении физических навыков, способностей.

В то же время учебно – воспитательная работа в детских спортивных учреждениях определяется как отдельное направление специального спортивного воспитания.

Важность темы исследования состоит в том, что достижение все более весомых показателей определяется результативностью, действенностью системы физического воспитания спортсменов, при этом под ней следует понимать разумно организованную модель учебно – воспитательных и тренировочных занятий, ориентированных на совершенствование двигательных и психоэмоциональных навыков, а также их приспособленностью к различным нагрузкам.

Формирование спортивного резерва является длительным процессом, формирующим основы физического развития. В связи с этим, вопросы организации качественной подготовки подрастающего поколения спортсменов относятся в последние годы к самым актуальным.

Улучшение качества спортивной деятельности предусматривает определение действенных организационных моделей, инструментов, технологий спортивной подготовки молодежи, определения талантливой молодежи, разработки и реализации программ реабилитации, формирования инновационных тренировочных программ.

На данный момент отечественная система физического воспитания имеет все необходимое для формирования спортивного резерва, в том числе применяется комплекс различных технологий, средств, приемов. В то же время можно сказать, что в данном процессе огромное значение отведено деятельности спортивных детских школ.

Выполнение длительной, многолетней подготовки спортсменов предусматривает использование эффективной модели образовательного менеджмента на уровне каждой отдельно взятой спортивной школы. В основном в качестве основных компонентов данной модели следует понимать эффективные модели управления спортивной школой; совокупность методов, лежащих в основе учебно – воспитательной работы; технологии организации учебно – воспитательной работы детского спортивного учреждения.

Несомненно, самые важные проблемы организации деятельности детской спортивной школы можно выделить в качестве особого направления научной мысли, что даст возможность улучшить качество работы по формированию олимпийского резерва.

Но в то же время многочисленные исследования, рассматривающие данный аспект, являются эпизодичными, и они не способны разрешать имеющиеся проблемы с разных позиций.

В качестве объекта исследования приняты различные аспекты осуществления организационно – методической работы детского спортивного учреждения.

Под предметом курсовой работы можно назвать методы, приемы, технологию управления детской спортивной школой.

Цель курсового исследования определяется формированием качественного образовательного менеджмента в детском спортивном учреждении.

Поставленная цель легко раскрывается посредством изучения таких задач:

- рассмотреть специфические признаки детского спортивного движения;

- проанализировать особенности государственной поддержки деятельности детских спортивных школ;

- выделить и описать разные типы детских спортивных учреждений;

- ознакомиться со спецификой организации управления детской спортивной школой.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения и списка использованных источников.

Глава 1. Специфика детского спортивного движения в российской практике и государственное управление в данной сфере общественных отношений

1.1 Детское спортивное движение и детские объединения

Как в комплексе теоретических знаний, так и в совокупности методов господствует точка зрения, определяющая, что спортивная деятельность в молодежной среде (возрастной диапазон 7-18 лет), как и любая другая социально ориентированная деятельность позволяет качественно ускорить процесс социализации, позволяет раскрыть имеющиеся навыки и способности каждого подопечного ребенка.

Следует отметить, что в отечественной практике развития молодежного спорта определенное время отмечался упадок, так как распад Советского Союза привел к закрытию пионерских, комсомольских организаций. В перестроечный период, по сути, дети были предоставлены сами себе, что создало условия для роста детской преступности, беспризорности, падению уровня культуры среди молодежи^[1].

Однако в последние годы ситуация преобразовалась. Практически везде начинает появляться новое патриотическое движение, при этом оно привлекает все больше молодежи и подростков в свои ряды. Данные организации оказывают значительную помощь в воспитательной работе. По сути, начиная с 2000 года сформирована нормативно – правовая база функционирования молодежных движений, организаций, при этом общественные молодежные движения на данный момент существенно отличаются от предыдущего исторического периода: они имеют социальное значение и выполняют важнейшие общественные задачи^[2].

Органы государственной власти предоставляют определенную законодательную защиту, при этом формируют систему материального обеспечения, исключая при этом возможность вступления в состав учредителей, а также не принимает участия в определении внутренних регламентов. Данные молодежные организации имеют особый социально – общественный статус, при этом законодательно органы государственной власти могут отказать в прохождении регистрации, подвергнуть деятельность организации отказу в случае нарушения ими конституционных прав, а также положений закона «Об общественных объединениях».

Образуя разные команды, группы с привлечением взрослых членов, подростки объединяют усилия для реализации поставленных задачах, занимаясь разными направлениями деятельности. Многочисленные социологические исследования показали, что каждый ребенок, подросток представляют собственную самореализацию в том или ином социальном проекте, выполняя следующие функции:

- заботясь о питомцах, растениях (43,5%), о лицах преклонного возраста, а также о больных людях (38,8%), о лицах с ограниченными возможностями (35,8%), о младших поколениях (24,4%), участвуя в благоустройстве своего города, поселка (20,6%);

- предоставлении помощи родственникам (30,1%);

- выполняя волонтерские поручения (27,8%);

- выполняя социально значимые поручения по обеспечению экологического состояния (20,6%);

- принимая участие в различных научно – исследовательских проектах (19,4%);

- участии в различных совещаниях, «круглых столах»,общественных дебатах (12,4%);

- формировании патриотических чувств и правового сознания (21,6%)^[3].

Все детские спортивные организации, движения группируются по следующим критериям: направленности работы, продолжительности функционирования, особенностям управления. Как правило, по смыслу функционирования выделяют трудовые молодежные организации, они направлены на решение таких задач, как обеспечение получения подростками трудовых доходов. В основном таковыми являются школьные кооперативы, они организуются для координации совместных усилий детей, подростков, молодежи на разрешение социально – экономических и финансовых задач.

Молодежные организации досугового типа предусматривают решение задач, связанных с формированием навыком, знаний у детей, подростков, молодежи, создания предпосылок для нормального диалога между ними, а также самовыражения.

В связи с тем, что в эти коллективы ребенок входит добровольно, здесь ему не надо мириться с тем положением, которое он вынужден занимать в классе. По содержанию различаются общественно-политические, религиозные, патриотические, познавательные и другие объединения детей^[4].

В задачи ДЮСШ входят:

- массовое привлечение детей к регулярным занятиям спортом;

- воспитание нравственной и физически здоровой личности;

- развитие способностей в избранном виде спорта;

- формирование общей культуры личности;

- организация содержательного досуга детей, подростков, молодежи^[5].

По длительности существования детские объединения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы и т. д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т. п.

1.2 Государственная поддержка детских и молодежных объединений и организаций как направление социальной политики в области воспитание подрастающего поколения

Практически все ученые в сфере педагогики рассматривают определение «социальная политика» в расширенном понимании, то есть как целенаправленная деятельность государственных, общественных учреждений по решению социальных правоотношений, комплексу мероприятий по удовлетворению социально необходимых нужд и запросов населения. В узком понимании данного определения социальная политика воспринимается как комплекс федеральных мероприятий по социальной поддержке разных слоев населения, находящихся в сложных условиях, испытывающих затруднения в решении имеющихся проблем^[6]. При проведении анализа имеющихся социальных мероприятий можно отметить, что основной упор ведется на малообеспеченные группы населения, то есть лиц преклонного возраста, сирот, лиц с ограниченными возможностями, студентов, лиц без определенного места жительства, не имеющих официального заработка, семей, имеющих большое количество детей.

Смысл социальных мероприятий касательно учебно – воспитательной работы подрастающего поколения отображается в наборе мероприятий по обеспечению их реализации. Для этого разработано и утверждено некоторое количество нормативно – правовых актов, например, Федеральный Закон «Об образовании», Федеральная стратегия социально – экономического развития Российской Федерации, Национальная стратегия развития образования в Российской Федерации, Концепция развития системы образования в Российской Федерации, различные федеральные программы^[7].

Основные направления системы образования в Российской Федерации, начиная с 2000-х годов показывает, что в основном ее развитие связано с реализацией целевых государственных программ в сфере детского и молодежного спорта, а именно «Спортивная молодежь», «Спортивные дети России»^[8].

Основными факторами, способствующими привлечению внимания детей и молодежи и повышению эффективности реализации социальных мероприятий, можно назвать: защита и забота о детях, подрастающем поколении, молодежи (поскольку большинство детей на данный момент остается без опеки, постоянно испытывает чувство голода, являются жертвами эксплуатации); беспризорники (на территории Российской Федерации большая часть детей вынуждены бороться за жизнь, обитая в непригодных для проживания условиях).

Федеральная политика в сфере воспитания детей предусматривает улучшение социально – бытовых условий проживания и направлена на создание условий, содействующих развитию навыков, способностей на основании конституционных норм, положений действующего российского законодательства в вопросах молодежи^[9].

Основные цели, задачи социальной политики в сфере воспитания детей и молодежи указаны в разработанной Федеральной социальной политике. Данный нормативно – правовой акт предусматривает такие аспекты реализации: развитие нормативно – правового обеспечения опеки детей; предоставление различного вида помощи институту семьи как среды нормального проживания детей; поддержание молодых матерей и здоровья новорожденных; расширение рациона питания несовершеннолетних детей; разработка и реализация мероприятий по духовному, нравственному, умственному и физическому развитию несовершеннолетних детей^[10].

Важнейшим нормативно – правовым актом, определяющим вектор детского и молодежного спорта в Российской Федерации, можно назвать федеральную программу «Спортивные Дети России», при этом в ней выделены такие задачи:

- улучшение социально – бытовых условий детей и воспитание в них стремления к здоровому образу жизни;

- устранение проблем, связанных с детским бродяжничеством;

- разработка и реализация мероприятий, направленных на поддержку детей, оставшихся без присмотра родителей и сирот, а также детей с ограниченными возможностями;

- развитие федеральной системы поддержки юных дарований и талантливых детей.

Как видно из перечня решаемых проблем, в центре государственной политики государства находятся неблагополучные по тем или иным причинам дети, а также одаренные дети^[11].

В Федеральной целевой программе «Спортивная Молодежь России (2011-2025 годы)», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации №1015, целью является создание и развитие правовых, экономических и организационных условий для воспитания у молодежи гражданского сознания в условиях демократического общества, рыночной экономики и правового государства, личностной самореализации молодых людей как активных участников преобразований современного российского общества.

Отдельным пунктом выделено «создание условий для эффективной реализации потенциала молодежи в процессе социально-экономических преобразований в стране. Поддержка детских, молодежных и студенческих общественных объединений».

В настоящее время подготовлен проект Основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2020 года (Национальный план действий в интересах детей в Российской Федерации)^[12].

Приоритетными направлениями Национального плана определены: охрана здоровья и содействие здоровому образу жизни; обеспечение качественного образования и воспитания детей; улучшение экономических условий жизнедеятельности детей; повышение эффективности государственной системы поддержки детей, находящихся в особо сложных обстоятельствах.

В программе предполагается сосредоточить внимание и имеющиеся ресурсы на повышении качества таких ключевых сфер жизнеобеспечения детей, как образование, здравоохранение, культура, досуг, инфраструктура реабилитации и социализации детей, находящихся в особо сложных обстоятельствах.

Глава 2. Различные организационные формы детских спортивных школ и особенности управления ими

2.1 Виды детских спортивных школ

В последние годы выделяются определенные типы детско – юношеских спортивных учреждений, задачей которых является предоставление услуг вспомогательного образования для детей по спортивному профилю. Однако фактически значительная их часть, даже на уровне учреждений, формирующих олимпийский резерв, не имеют соответствующего лицензионного обеспечения^[13].

Также в наше время ведут свою деятельность значительное число организаций, имеющих разные организационно – правовые формы, но оказывающих услуги по спортивно – оздоровительному воспитанию. Проблема заключается в том, что они действуют практически без соответствующего нормативно – правового обеспечения. Учитывая данное обстоятельство можно сказать, что работа по формированию спортивного воспитания молодежи, детей на территории Российской Федерации на данный момент ведется в основном без соответствующего нормативно – правового обеспечения, это негативным образом отражается на профессиональном уровне будущих спортсменов^[14].

Учитывая данные обстоятельства, работа всех указанных профильных организаций должна регулироваться действующими нормативно – правовыми актами, особенно положениями Федерального Закона «Об образовании». В то же время можно сказать, что спортивные школы по повышению профессиональной квалификации, работающие по принципу спортивных центров, не отвечают требованиям образовательной организации^[15].

По мнению Сердюкова А. В., основа современного спортивного образования в Российской Федерации представлена школами высшего спортивного мастерства, при этом они не могут быть отнесены к сфере образования, так как функционируют вне действующего законодательства. В соответствии с положениями Федерального Закона «Об образовании» в качестве процедур, связанных с получением образования следует понимать установление и подтверждение соответствующего социального статуса, подкрепленного конкретными официальными документами.

Но специфика деятельности подобных учреждений вызвана тем, что по завершении обучения всем воспитанникам не выдается определенный документ, удостоверяющий завершение обучения. Кроме того, на основании положений пункта 1 статьи 12 Федерального Закона «Об образовании» учреждение может считаться образовательным, если в процессе обучения реализуется одна из разработанных учебно – воспитательных программ.

Однако цель функционирования спортивных учреждений состоит в том, чтоб формировать олимпийский резерв, то есть высокопрофессиональных спортсменов, для их участия в соревнованиях высокого уровня. Кроме того, как правило, средний возраст воспитанников старше 18 лет, по данной причине обучение осуществляется скорее на основании социально – трудовых взаимоотношений^[16].

Помимо этого, в Типовом стандарте о вспомогательном образовании подростков указан перечень организаций, оказывающих услуги по вспомогательному образованию детей, подростков, молодежи спортивной направленности. В числе таковых организаций можно назвать ДЮСШ, СДЮШОР, ДЮСАШ. Это говорит о том, что рассматриваемые выше учреждения не относятся к организациям, отмеченным в Типовом стандарте^[17].

В результате этого появляются многочисленные вопросы, связанные с нормативно – правовой регламентацией деятельности спортивных школ высшего мастерства. Учитывая это обстоятельство, Министерством физической культуры и спорта было утверждено официальное Постановление «О деятельности спортивных школ высшего мастерства», в котором был четко определен перечень основных функций, а именно:

- создание условий для проведения учебных тренировок, как с постоянным набором команд, так и меняющимися участниками, что не предусмотрено в детских спортивных школах по следующим причинам: недостаточная имущественная база, слабый профессиональный уровень тренерского состава, высокий уровень физических, психоэмоциональных нагрузок, особенности возраста;

- организация и реализация специальных тренировочных программ, позволяющих подготовить спортсменов к соревнованиям высокого уровня;

- создание условий для профессиональной спортивной подготовки спортсменов в состав российских сборных, тем самым создавая олимпийский резерв государства^[18].

Министерство спорта и физической культуры отметило факт того, что деятельность большей части подобных учреждений не соответствует требованиям федеральных нормативно – правовых актов.

В данном документе предложены рекомендации по перерегистрации подобных учреждений в федеральные организации для поддержания нормальной работы детских спортивных школ. Поскольку работа школ высшего спортивного мастерства сопряжена с функционированием спортивных центров, то необходимо переименовать организации в Центр спортивной подготовки. В связи с этим следует упомянуть о положениях, изложенных в Приказе Министерства физической культуры и спорта, в котором говорится о статусе детских спортивных школ, а также специальных детских спортивных учреждениях олимпийского резерва, при этом данный документ имеет и в наши дни правовую силу^[19].

Рекомендуемыми условиями функционирования СДЮШОР является:

- наличие необходимой материально-технической базы по культивируемому виду спорта и организация работы СДЮШОР на базе спортивного сооружения;

- наличие образовательных программ спортивной подготовки повышенного уровня (спортивное совершенствование и высшее спортивное мастерство), в т.ч. экспериментальных и авторских;

- наличие высококвалифицированных тренерских кадров, обеспечивающих реализацию данных образовательных программ;

- наличие региональной системы соревнований по культивируемому (олимпийскому) виду спорта (дисциплине), позволяющей выполнять юным спортсменам установленные нормативные требования по видам спорта;

- традиционность и популярность данного вида спорта в регионе;

- наличие спортивных клубов (центров спортивной подготовки) и команд мастеров в регионе, в которых могли бы продолжить спортивную деятельность обучающиеся СДЮШОР и других спортивных организаций^[20].

Помимо этого, выделяют детско-юношеские спортивно-адаптивные школы (ДЮСАШ). Данные организации создаются для интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в систему физической культуры, физического воспитания и спорта. До настоящего времени также существуют также детско-юношеские клубы физической подготовки (ДЮКФП), которые были сформированы в 90-е годы на базе детско-юношеских спортивных школ. Целью деятельности таких клубов является привлечение максимально возможного числа детей и подростков к систематическим занятиям спортом, направленным на развитие их личности, утверждение здорового образа жизни, воспитание физических, морально-этических и волевых качеств^[21]. Хотя такие клубы детскими спортивными школами по действующему законодательству не являются, для целей статистического наблюдения их относят к спортшколам. В то же время такие структурные подразделения, классы, группы не являются ни юридическими лицами, ни, тем более, детскими спортивными школами.

2.2 Управление детскими спортивными школами

В настоящем разделе представлена поэтапно разработанная и апробированная в ходе шестилетнего педагогического эксперимента в ГОУ ДОСН СДЮШОР технология управления организационно-методической деятельностью детско-юношеской спортивной школы, включающая: принцип построения информационно-модульной системы; технологическую модель деятельности ДЮСШ; структуру и направленность содержания ведущих модульных блоков образовательного процесса: блок организационной деятельности, блок учебной деятельности, блок методической деятельности, блок медико-биологического обеспечения учебно-тренировочного процесса и блок профилактико-реабилитационной деятельности^[22].

Механизм предлагаемой технологии способствует оптимизации образовательного процесса, экспресс интеграции полученной информации в учебно-тренировочную деятельность, изучению динамики состояния спортсменов, физической и специальной подготовленности, регуляции тренировочных нагрузок, реализации профилактико-реабилитационных воздействий на всех этапах годичного цикла и т.п. Представленная технология позволяет осуществить регламентированный переход от научно-теоретических посылок к практическим действиям, что в значительной мере повысит эффективность системы подготовки юных спортсменов в целом.

Разработанная технология управления организационно-методической деятельностью спортивной школы позволяет представить структуры, обеспечивающие образовательный процесс ДЮСШ, в виде комплексных модульных блоков, которые, в свою очередь, состоят из нескольких «включенных» модулей, вариативность и содержание которых непосредственно связано с видом, типом и реальными возможностями детско-юношеской спортивной школы. Одним из преимуществ предлагаемой модульной технологии является ее универсальность^[23].

Цель разработки модулей - дифференцирование и систематизация структур, обеспечивающих управление образовательным процессом спортивной школы соответственно педагогическим задачам, определяющим целевую направленность и содержание деятельности.

Для разработки целостного комплекса модулей, необходим системный анализ и глубокая специфическая научная проработка содержания деятельности ДЮСШ, которое способно обеспечить оптимальный режим образовательного процесса. Следует подчеркнуть, что модульная технология предполагает тщательную проработку не только целевой направленности и процессуального содержания каждого модуля, как органической составной части образовательного процесса^[24]. Одним из основных условий решения этой задачи является создание многоканальной системы информационных связей: прямыми и обратными связями (между различными модулями и структурами внутри модуля). Реализовать оптимизацию образовательного процесса можно только при многоканальной системе управления, имеющей прямые и обратные связи в замкнутой схеме, опирающейся на специфику и возможности спортивной школы. Таким образом, если содержание деятельности, заключенной в модуль, может варьировать и изменяться в зависимости от внешних условий, сам модуль представляет собой неизменную часть образовательного процесса. Под модульной организацией управления образовательным процессом понимается иерархически организованные проблемные модули с неизменным и варьирующим содержанием направленности деятельности, взаимодействие между которыми идет через информационные каналы, активными элементами которого будут являться руководители и объекты образовательного процесса^[25].

Анализ работ по применению модульной технологии позволил разработать модуль, отражающий структуру управления организационно-методической деятельностью детско-юношеских спортивных школ. Особенностью предложенного модуля является функциональная детализация структур, осуществляющих руководство и обеспечение образовательного процесса в детско-юношеском спорте, схема их соподчиненности и координации. Блоки и микроблоки представленной технологии формируют направление, интеграцию и адаптацию организации и содержания деятельности по обеспечению образовательного процесса.

Управление организационно-методической деятельностью детско-юношеских спортивных школ определяют следующие аспекты:

- модель организации деятельности;

- системная схема управления деятельностью;

- координация структурных подразделений управления деятельностью;

- целевая направленность и содержание работы структурных подразделений^[26].

В структуре образовательного процесса, как в интегрированной системе выделено блоки:

- организационная деятельность;

- учебная деятельность;

- методическая деятельность;

- медико-биологическое обеспечение учебно-тренировочного процесса.

Заключение

В отечественной практике развития молодежного спорта определенное время отмечался упадок, так как распад Советского Союза привел к закрытию пионерских, комсомольских организаций. В перестроечный период, по сути, дети были предоставлены сами себе, что создало условия для роста детской преступности, беспризорности, падению уровня культуры среди молодежи.

Однако в последние годы ситуация преобразовалась. Практически везде начинает появляться новое патриотическое движение, при этом оно привлекает все больше молодежи и подростков в свои ряды. Данные организации оказывают значительную помощь в воспитательной работе. По сути, начиная с 2000 года сформирована нормативно – правовая база функционирования молодежных движений, организаций, при этом общественные молодежные движения на данный момент существенно отличаются от предыдущего исторического периода: они имеют социальное значение и выполняют важнейшие общественные задачи.

Практически все ученые в сфере педагогики рассматривают определение «социальная политика» в расширенном понимании, то есть как целенаправленная деятельность государственных, общественных учреждений по решению социальных правоотношений, комплексу мероприятий по удовлетворению социально необходимых нужд и запросов населения. В узком понимании данного определения социальная политика воспринимается как комплекс федеральных мероприятий по социальной поддержке разных слоев населения, находящихся в сложных условиях, испытывающих затруднения в решении имеющихся проблем. При проведении анализа имеющихся социальных мероприятий можно отметить, что основной упор ведется на малообеспеченные группы населения, то есть лиц преклонного возраста, сирот, лиц с ограниченными возможностями, студентов, лиц без определенного места жительства, не имеющих официального заработка, семей, имеющих большое количество детей.

В последние годы выделяются определенные типы детско – юношеских спортивных учреждений, задачей которых является предоставление услуг вспомогательного образования для детей по спортивному профилю. Однако фактически значительная их часть, даже на уровне учреждений, формирующих олимпийский резерв, не имеют соответствующего лицензионного обеспечения.

Также в наше время ведут свою деятельность значительное число организаций, имеющих разные организационно – правовые формы, но оказывающих услуги по спортивно – оздоровительному воспитанию. Проблема заключается в том, что они действуют практически без соответствующего нормативно – правового обеспечения. Учитывая данное обстоятельство можно сказать, что работа по формированию спортивного воспитания молодежи, детей на территории Российской Федерации на данный момент ведется в основном без соответствующего нормативно – правового обеспечения, это негативным образом отражается на профессиональном уровне будущих спортсменов.

В результате этого появляются многочисленные вопросы, связанные с нормативно – правовой регламентацией деятельности спортивных школ высшего мастерства. Учитывая это обстоятельство, Министерством физической культуры и спорта было утверждено официальное Постановление «О деятельности спортивных школ высшего мастерства», в котором был четко определен перечень основных функций.

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научных трудов. Вып. 4. – М, 2017. – 47 с.

2. Борисова Л. А. Детское движение в современном обществе: концепция развития и воспитательные возможности // Народная школа, 2015, №6. – 27 с.

3. Детское движение под руководством Т. А. Васильевой. – М., 2014. – 76 с.

4. Детское движение Москвы. Ресурсы развития. Материалы социологического исследования. Сборник статей / под редакцией М. Е Кульпединовой. - М.: ИСПС РАО, 2015. – 82 с.

5. Дымовска М., Колодзейчик У., Лимановска Б., Секутович К., Ставицка Б. Как эффективно действовать в организации - Варшава: Центр Инф. Жен. Об-в ОСЬКА, 2019. - 164 с.

6. Кабуш В. Т. Моральные ценности детского объединения. / Проблемы выживания, 2015, №6. - С. 73 - 83

7. Крупская Н. К. РКСМ и Бойскаутизм // Вожатый, 2018, №1-2. – 57 с.

8. Кульпединова М. Е. Детские общественные объединения как субъект воспитания. - М., 2018. – 114 с.

9. Максимова И. А., Федорова М. И. Что хотят школьники от детских общественных организаций. Воспитание школьников, 2014, №6. – 80 с.

10. Мальцева Э. А. Детская общественная организация и социальное воспитание // Социальные инициативы и детское движение. Материалы международной научно-практической конференции 1-4 декабря 2015 г. / Отв. ред. Э. А. Мальцева, О. А. Фиофанова. - Ижевск: УдГУ, 2015. – 79 с.

11. Мальцева Э. А. и др. Принципы деятельности детских общественных объединений. ТИМ, 5-й выпуск. - М.: Пресс-Соло, 2019. - С. 77-78.

1. Мальцева Э. А. Детская общественная организация и социальное воспитание // Социальные инициативы и детское движение. Материалы международной научно-практической конференции 1-4 декабря 2015 г. / Отв. ред. Э. А. Мальцева, О. А. Фиофанова. - Ижевск: УдГУ, 2015. – С. 47 ↑

2. Кульпединова М. Е. Детские общественные объединения как субъект воспитания. - М., 2018. – С. 65 ↑

3. Максимова И. А., Федорова М. И. Что хотят школьники от детских общественных организаций. Воспитание школьников, 2014, №6. – С. 47 ↑

4. Кабуш В. Т. Моральные ценности детского объединения. / Проблемы выживания, 2015, №6. - С. 75 ↑

5. Дымовска М., Колодзейчик У., Лимановска Б., Секутович К., Ставицка Б. Как эффективно действовать в организации - Варшава: Центр Инф. Жен. Об-в ОСЬКА, 2019. – С. 70 ↑

6. Мальцева Э. А. и др. Принципы деятельности детских общественных объединений. ТИМ, 5-й выпуск. - М.: Пресс-Соло, 2019. - С. 77 ↑

7. Детское движение Москвы. Ресурсы развития. Материалы социологического исследования. Сборник статей / под редакцией М. Е Кульпединовой. - М.: ИСПС РАО, 2015. – С. 48 ↑

8. Кабуш В. Т. Моральные ценности детского объединения. / Проблемы выживания, 2015, №6. - С. 78 ↑

9. Мальцева Э. А. Детская общественная организация и социальное воспитание // Социальные инициативы и детское движение. Материалы международной научно-практической конференции 1-4 декабря 2015 г. / Отв. ред. Э. А. Мальцева, О. А. Фиофанова. - Ижевск: УдГУ, 2015. – С. 68 ↑

10. Детское движение под руководством Т. А. Васильевой. – М., 2014. – С. 39 ↑

11. Кабуш В. Т. Моральные ценности детского объединения. / Проблемы выживания, 2015, №6. - С. 80 ↑

12. Крупская Н. К. РКСМ и Бойскаутизм // Вожатый, 2018, №1-2. – С. 26 ↑

13. Кульпединова М. Е. Детские общественные объединения как субъект воспитания. - М., 2018. – С. 60 ↑

14. Дымовска М., Колодзейчик У., Лимановска Б., Секутович К., Ставицка Б. Как эффективно действовать в организации - Варшава: Центр Инф. Жен. Об-в ОСЬКА, 2019. – С. 91 ↑

15. Кульпединова М. Е. Детские общественные объединения как субъект воспитания. - М., 2018. – С. 69 ↑

16. Кабуш В. Т. Моральные ценности детского объединения. / Проблемы выживания, 2015, №6. - С. 74 ↑

17. Детское движение Москвы. Ресурсы развития. Материалы социологического исследования. Сборник статей / под редакцией М. Е Кульпединовой. - М.: ИСПС РАО, 2015. – С. 49 ↑

18. Кабуш В. Т. Моральные ценности детского объединения. / Проблемы выживания, 2015, №6. - С. 75 ↑

19. Дымовска М., Колодзейчик У., Лимановска Б., Секутович К., Ставицка Б. Как эффективно действовать в организации - Варшава: Центр Инф. Жен. Об-в ОСЬКА, 2019. – С. 115 ↑

20. Мальцева Э. А. Детская общественная организация и социальное воспитание // Социальные инициативы и детское движение. Материалы международной научно-практической конференции 1-4 декабря 2015 г. / Отв. ред. Э. А. Мальцева, О. А. Фиофанова. - Ижевск: УдГУ, 2015. – С. 65 ↑

21. Кульпединова М. Е. Детские общественные объединения как субъект воспитания. - М., 2018. – С. 47 ↑

22. Мальцева Э. А. Детская общественная организация и социальное воспитание // Социальные инициативы и детское движение. Материалы международной научно-практической конференции 1-4 декабря 2015 г. / Отв. ред. Э. А. Мальцева, О. А. Фиофанова. - Ижевск: УдГУ, 2015. – С. 36 ↑

23. Крупская Н. К. РКСМ и Бойскаутизм // Вожатый, 2018, №1-2. – С. 14 ↑

24. Кабуш В. Т. Моральные ценности детского объединения. / Проблемы выживания, 2015, №6. - С. 79 ↑

25. Максимова И. А., Федорова М. И. Что хотят школьники от детских общественных организаций. Воспитание школьников, 2014, №6. – С. 46 ↑

26. Мальцева Э. А. и др. Принципы деятельности детских общественных объединений. ТИМ, 5-й выпуск. - М.: Пресс-Соло, 2019. - С. 77 ↑