Восприятие временной перспективы в зависимости от возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ 5

1.1 Личностные и ситуативные аспекты временной перспективы личности 5

1.2 Организация временной перспективы в зависимости от типа личности 7

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 16

ВВЕДЕНИЕ

Важность рассматриваемой темы курсовой работы вызвана тем, что она особенно значима как в теоретическом аспекте изучения, так и при учете влияния различных факторов внешней среды, динамично меняющихся в течении определенного срока, формирующих перспективы деятельности отдельного индивида. В то же время крайне затруднено в современном обществе, насыщенном научно – техническими изобретениями, выполнять возложенные обязанности, рабочие функции при игнорировании различных аспектов (включая психологию и внутренний мир) отношения к ресурсу времени. Можно сказать, что понятие времени является одним из базовых элементов, определяющих особенности деятельности индивида на протяжении определенного промежутка времени, а также выраженный в многомерной плоскости.

Понятие времени затрагивает широкий круг вопросов во многих научных дисциплинах – от точных (таких как физика) до гуманитарных (особенно парадоксальное восприятие времени в философии). Относительно психологической науки можно отметит, что восприятие времени в процессе развития индивида довольно поверхностно освещена. Основная причина слабого рассмотрения данного вопроса заключается в следующем: данное психологическое отношение к времени отличается как субъективным характером (так как у каждого индивида собственное мнение по данному вопросу), так и объективными признаками, поскольку в принципе заключается в совокупности определенных принципов и закономерностей.

Исследованием основных проблем, связанных с различными точками зрения на восприятие времени в процессе развития личности, занимались видные специалисты, среди которых можно назвать К. Левина, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, К. А. Абульханову – Славскую, Д. Г. Элькина, Б. И. Цуканова.

Курсовая работа преследует следующую цель: исследование основных, базовых принципов восприятия временного измерения каждым отдельным индивидом.

Исходя из поставленной цели автором определены такие задачи:

- изучить сущность определения времени с точки зрения психологии;

- провести анализ различных точек зрения на процесс восприятия времени на разных стадиях развития личности.

Объектом курсовой работы является определение времени.

В качестве предмета курсовой работы выступает восприятие времени на различных стадиях развития индивида.

Структура курсовой работы представлена введением, основной частью, состоящей из двух глав – теоретической и практической (эссе), а также выводов по сделанной работе.

Завершает курсовое исследование список используемых источников.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ

1.1 Личностные и ситуативные аспекты временной перспективы личности

Вопросы восприятия времени уже довольно долгое время привлекали внимание видных ученых – психологов, наиболее значимые исследования были проведены К. Левиным, Л. Франком, И. Наттином, Р. Кастенбаумом. В большинстве случаев данный вопрос рассматривается с позиции субъективности индивида, то есть именно с восприятия времени им как некой ценности. В основном различают три подхода к изучению данной проблемы: группа исследователей определяют время как объединение событий прошлого и реальных фактов; также встречается группа ученых рассматривающих время с позиции его содержания; наконец, есть исследователи, изучающие субъективный подход к оценке ценности времени. Исходя из этого, концепции получили названия психологической, личностной и жизненной, поскольку в их основу заложены различные определения и явления^[1].

Под психологическим восприятием перспектив во времени отражается умение индивида предугадывать изменения в будущем, планировать и предвидеть данные изменения, оценивать свои поступки и поведение в перспективе. Следует отметить, что здесь важную роль играет психологический тип человека, например, одни личности видят свой профессиональный рост, другие определяют возможности удовлетворения своих притязаний, третьи, наконец, время рассматривают как промежуток, на протяжении которого будут реализованы конкретные запросы. Данные отличия определяются разной системой ценностей, поскольку у каждого человека она своя, отличающаяся от других людей.

С точки зрения личностной оценки будущего понимается как умение индивида предугадывать свои перспективы, так и настрой на возможные изменения, выработка готовности их принять. В данном случае будущие перспективы понимаются как способности индивида, определяющие его зрелый этап жизни, его возможности для индивидуального роста и развития, умение планировать и организовывать свое время.

В качестве жизненного подхода к оценке временных перспектив понимается определенный набор факторов, описывающих все обстоятельства, способствующие наиболее результативному развитию индивида. Как правило, с данной точки зрения наиболее широкие перспективы получает тот человек, который имеет сформированное видение будущего, определенный набор целевых установок. Данные концепции между собой тесно связаны и находятся во взаимодействии, но в то же время ярко выраженное присутствие одной точки зрения не всегда ведет к присутствию другого подхода^[2].

Кроме того, можно выделить факторы личностного, ситуативного либо ситуационного характера, оказывающего воздействие на восприятие времени на различных этапах формирования индивида. Среди наиболее значимых факторов, оказывающих влияние на личностное восприятие времени, выступают такие как уровень тревожности, локус внутреннего контроля, а также собственное отношение к уровню эффективности своих достижений.

Фактор личностной тревожности - особенность испытывать эмоциональное беспокойство. Он определяет и особое эмоциональное отношение ко времени.

Локус контроля - характеристика, отражающая степень принятия ответственности за происходящие событие, представляется значимой для развития активности во времени.

Самоэффективность – параметр представлений о собственной компетентности для проявления активности. Он связан с планированием времени и проявлением активности в практической организации временной перспективы.

К ситуационным факторам относятся те параметры ситуации, в которых оказываются люди в условиях современного общества, характеризующегося ускорением всех процессов социального развития. Это дефицит времени, опыт неудачи в прошлом и неопределенность требований к деятельности человека.

1.2 Организация временной перспективы в зависимости от типа личности

Тема данной курсовой работы считается одной из самых исследованных относительно особенностей организационной работы с ресурсом времени у человека. Было определено, что временное измерение может быть исследовано с точки зрения различных его типов, причем в основе разделения его на разные типы лежит схема деятельности индивида на протяжении определенного времени.

Исходя из этого можно выделить несколько типологий индивида, воспринимающих собственные перспективы^[3]. Самой известной является типология личности, в соответствии с которой имеет место разделение личностей на вовлеченных собственно в социальную динамику и непосредственно в сами протекающие социальные процессы. Различия заключаются в том, что первая группа индивидов вовлечена в прямые, сильные, но в то же время и непродолжительные связи с обстоятельствами социального окружения, то есть данные условия могут в той или иной степени повлиять на динамику развития индивида. В то же время представители другой группы не относятся ко времени как к определенному благу, они развиваются крайне медленно, так как не используют время для своего развития. Индивиды, входящие в первую группу, выполняют социально значимые функции, они воспринимают время как определенный лимитированный ресурс, то есть должны выполнять возложенные обязанности с некоей скоростью и с конкретным уровнем производительности. Однако негативным фактором является то, что уделяя время обществу, они практически не могут заниматься своей личной жизнью. В то же время индивиды другой группы, наоборот, заняты обустройством своего собственного быта, удовлетворения личных потребностей, игнорируя при этом общественные интересы. Другими словами, данные люди воспринимают время как личное благо, но при этом оно используется впустую^[4].

Данную классификацию индивидов в основном изучали И. П. Павлов, Б. М. Теплов, при этом практически все исследователи современной психологии применяют ее в своих разработках.

Можно отметить, что индивид бывает активен как, находясь под влиянием целенаправленной деятельности, то есть выполняя возложенные обязанности, так и проявляться случайно. Учитывая разную степень активности, проявляющуюся в том или ином индивиде, определяют такие модели регуляции восприятия времени (как утверждает В. И. Ковалев):

- стихийно – бытовой вид: человек подвергается сильному воздействию обстоятельств внешнего окружения. Такой индивид практически везде опаздывает, не в состоянии четко организовать ход событий, предугадывать их появление либо их как-то избежать. Данная модель отношения ко времени сопровождается безинициативностью, хаотичным образом жизни, ситуативным поведением;

- функционально – активный тип: такие люди ведут активный образ жизни, планируют свои усилия, пытаются изменить ход событий, по возможности сами влияя на изменения окружающей среды. Но в то же время активность проявляется только ограниченный промежуток времени, на последствия человек не может оказывать влияния^[5]. Одним из существенных недостатков является практическое отсутствие разработанной жизненной стратегии, то есть человек в основном опирается в своих планах на конкретные ситуации, ведет ситуативный образ жизни;

- созерцательный вид: индивид имеет пассивное отношение к восприятию времени, он не в состоянии планировать свои действия во времени;

- креативный вид: человек может расписывать время, четко планируя свои усилия, опираясь на сформированную жизненную стратегию, параллельно выполняя социально значимые функции, относясь ко времени креативно, пытаясь постоянно улучшить самоорганизацию^[6].

В соответствии с концепцией Л. Ю. Кублицкене, была апробирована классификация индивидов по особенностям организации использования своего будущего времени. Как утверждал ученый, все виды людей по данному критерию можно разделить на такие виды:

- оптимально – целесообразный, любой отрезок времени пытается использовать эффективно, умеет решить почти любую задачу, связанную с распределением времени; эмоциональное отношение ко времени не отображает его фактические результаты деятельности. Именно данный класс индивидов способен в большей степени качественно использовать время, организовать его распределение. Мало того, он способен вносить элементы креативности, инициативу;

- дефицитный, данный тип индивидов функционирует постоянно в условиях нехватки времени, собственно всегда ограничивает временный ресурс, необходимый для решения задач, но при этом функционирует эффективно. Ведущей для него является внешняя заданность минимального времени, поэтому его переживания времени также не связаны с его деятельностью, не участвуют в ее регуляции;

- спокойный испытывает трудности в режиме дефицита времени или ограниченного срока, а в остальных режимах действует успешно. Этому типу людей целесообразно заранее сообщать о предстоящей деятельности, тогда они в порядке саморегуляции успешно с ней справятся, организуя и упорядочивая свое время^[7]. Переживания этого типа двойственны: когда он определяет сроки сам, то он переживает время как напряженное, что свидетельствует о его самомобилизации и саморегуляции, когда же время задается извне, он дезорганизуется;

- исполнительный успешно действует во всех режимах, кроме временной неопределенности, т. е. почти во всех режимах с внешне заданным сроком. В его переживаниях времени преобладает эмоциональное отношение, что, по-видимому, связано с особым чувством порядка и удовлетворенности;

- тревожный тип личности успешно действует в оптимальном сроке, неплохо работает при избытке времени, но всячески избегает его дефицита, что и отражается в характере переживания времени;

- неоптимальный тип ни в одном из режимов не действует успешно, что отражается в конфликтном характере его переживания времени^[8].

Эта типология строилась с целью выявления стратегий действия в разнообразных режимах, и она фактически отражает предпочтения людей, их ориентацию на заданность им срока извне или на самостоятельное определение времени своей деятельности.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Многочисленные эксперименты и наблюдения доказывают, что на особенности восприятия контента времени воздействуют различные факторы, среди которых можно выделить психологические особенности каждого индивида, конкретные ситуации, а также возраст человека. Многочисленные опыты доказали, что на каждой отдельной фазе развития личности формируются те или иные умения, навыки, позволяющие по – разному воспринимать время человеком. Дети и подростки имеют более ошибочные представления о непродолжительных и существенных отрезках времени, в отличии от зрелых индивидов. В том случае, если лица старше 25 лет ошибались в восприятии временных промежутков в 33% случаев, то дети и подростки практически в 75%, при этом можно отметить что дети дошкольного возраста (то есть 6-7 лет) вполне точно отсчитывают короткие промежутки времени, но не могут вербально их точно описать, более точное восприятие времени уже встречается у подростков 15-16 лет.

Можно отметить, что из всех возможных временных ориентиров для детей наиболее существенным выступает нынешнее время, то есть собственно «сейчас». Дети очень редко могут определить точно промежутки времени. Дети накапливают собственные эмоции, внутренний мир исходя из небогатого собственного опыта, также он весьма обобщенно определяет собственные перспективы. Однако при достижении подросткового периода развития во многом восприятие ко времени преобразуется, при этом одним из существенных отличий является строго индивидуализированное отношение к скорости времени. На характер отношения ко времени у детей оказывают влияние такие факторы как интеллект, а также возможные перспективы детей в жизни. При достижении подросткового возраста индивид может четко определить уже события прошлого и реальные факты, относительно будущего он может делать предположения о том, что оно просто продолжает нынешнее, текущее состояние. По мере взросления и перехода в стадию юности, время уже приобретает более четкие границы, отделяясь между прошедшим, нынешним и перспективным будущим, а также рассматривается время как продолжительность удовлетворения собственных потребностей, так и реализации общественно значимых задач.

Преобразование восприятия временного контента в большей степени определено тем, что в юности меняется самосознание индивида, он переходит с состояния контрольной функции извне на внутреннюю систему контроля, а также испытывает большую зависимости от удовлетворения в достижении намеченных целевых ориентиров. Именно на данной стадии формирования личности осуществляется совмещение различных состояний времени в истории, при этом можно сказать, что до подросткового периода дети практически не в состоянии разделять эти временные промежутки. С точки зрения истории протекания отношение ко времени носит ярко выраженный объективный характер.

Ребенок может знать хронологическую последовательность событий и длительность эпох, но они могут казаться ему одинаково далекими. Временная перспектива очень важна для понимания возрастной динамики рефлексивного Я. Размышления о себе и направлении своей жизни возникают непроизвольно, по случайным поводам. Расплывчатость представлений о времени сказывается и в самосознании, в котором страстная жажда нового опыта может смешиваться со страхом перед жизнью.

Снижение точности осознанной оценки происходит к глубокой старости в силу происходящих физиологических особенностей.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы восприятия времени уже довольно долгое время привлекали внимание видных ученых – психологов, наиболее значимые исследования были проведены К. Левиным, Л. Франком, И. Наттином, Р. Кастенбаумом. В большинстве случаев данный вопрос рассматривается с позиции субъективности индивида, то есть именно с восприятия времени им как некой ценности. В основном различают три подхода к изучению данной проблемы: группа исследователей определяют время как объединение событий прошлого и реальных фактов; также встречается группа ученых рассматривающих время с позиции его содержания; наконец, есть исследователи, изучающие субъективный подход к оценке ценности времени.

Тема данной курсовой работы считается одной из самых исследованных относительно особенностей организационной работы с ресурсом времени у человека. Было определено, что временное измерение может быть исследовано с точки зрения различных его типов, причем в основе разделения его на разные типы лежит схема деятельности индивида на протяжении определенного времени.

Исходя из этого можно выделить несколько типологий индивида, воспринимающих собственные перспективы. Самой известной является типология личности, в соответствии с которой имеет место разделение личностей на вовлеченных собственно в социальную динамику и непосредственно в сами протекающие социальные процессы. Различия заключаются в том, что первая группа индивидов вовлечена в прямые, сильные, но в то же время и непродолжительные связи с обстоятельствами социального окружения, то есть данные условия могут в той или иной степени повлиять на динамику развития индивида. В то же время представители другой группы не относятся ко времени как к определенному благу, они развиваются крайне медленно, так как не используют время для своего развития.

Многочисленные эксперименты и наблюдения доказывают, что на особенности восприятия контента времени воздействуют различные факторы, среди которых можно выделить психологические особенности каждого индивида, конкретные ситуации, а также возраст человека. Многочисленные опыты доказали, что на каждой отдельной фазе развития личности формируются те или иные умения, навыки, позволяющие по – разному воспринимать время человеком. Дети и подростки имеют более ошибочные представления о непродолжительных и существенных отрезках времени, в отличии от зрелых индивидов.

Преобразование восприятия временного контента в большей степени определено тем, что в юности меняется самосознание индивида, он переходит с состояния контрольной функции извне на внутреннюю систему контроля, а также испытывает большую зависимости от удовлетворения в достижении намеченных целевых ориентиров. Именно на данной стадии формирования личности осуществляется совмещение различных состояний времени в истории, при этом можно сказать, что до подросткового периода дети практически не в состоянии разделять эти временные промежутки. С точки зрения истории протекания отношение ко времени носит ярко выраженный объективный характер.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К. А., Березина, Т. Н. Время личности и время жизни. - СПб: Алетейя, 2017

2. Абульханова - Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 2015

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – М: Наука, 2016

4. Арестова О. Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2016, №4. – С. 30 - 32

5. Арестова О. Н. Мотивация и перспективное целеполагания в мыслительной деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2017, №3. – С. 36 - 38

6. Арестова О. Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности // Вопр. Психологии, 2016. №4. – С. 18 - 21

7. Ахундов М. Д. Концепции пространства и время. Истоки, эволюция, перспективы. - М.: Наука, 2016. – 436 с.

8. Болотова А. К. Психология времени в межличностных отношениях // Время и развитие личности в онтогенезе. - М.: МПСИ, 2017. – 324 с.

9. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. - М.: Медицина, 2015. – 302 с.

10. Гранин Д. А. Река времен. – М.: Правда, 2015. – 224 с.

11. Джеймс У. Психология. - М.: Педагогика, 2017. – 438 с.

12. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. - М.: Изд-во МГУ, 2017. – 229 с.

 

1. Болотова А. К. Психология времени в межличностных отношениях // Время и развитие личности в онтогенезе. - М.: МПСИ, 2017. – С. 74 ↑

2. Арестова О. Н. Мотивация и перспективное целеполагания в мыслительной деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2017, №3. – С. 37 ↑

3. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. - М.: Изд-во МГУ, 2017. – С. 85 ↑

4. Гранин Д. А. Река времен. – М.: Правда, 2015. – С. 91 ↑

5. Абульханова - Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 2015. – С. 92 ↑

6. Арестова О. Н. Операциональные аспекты временной песпективы личности // Вопр. Психологии, 2016. №4. – С. 19 ↑

7. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. - М.: Изд-во МГУ, 2017. – С. 74 ↑

8. Джеймс У. Психология. - М.: Педагогика, 2017. – С. 214 ↑