Адаптация ребенка к школе (АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Если говорить об адаптации как процессе, необходимо помнить о двух его сторонах.ВВЕДЕНИЕ
Понятие адаптации к школьному обучению стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.
В самом распространенном своем значении адаптация к школьному обучению понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

В одном случае, человек – это объект приспособления к условиям жизнедеятельности. Приспособить ребенка к школе – значит подвести его к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Вполне естественно, что такое приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном; формируются определенные установки. Личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником – послушным, старательным, неконфликтным.

В другом случае, адаптация подразумевает не только приспособление. Но и создание условий для последующего развития. Тогда получается, что адаптировать ребенка – это приспособить его к развитию. В этом случае ребенок ощущает себя в конкретной школьной среде автором своей жизни, у него сформированы психологические свойства и умения, позволяющие в нужной степени соответствовать требованиям и нормам, у него сформирована способность развиваться в этой среде, реализовать свои потребности, не входя в противоречие со средой. Школа и ребенок взаимно адаптируются к друг другу.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.
Необходимо отметить, что начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрес­сом. Поступление в школу вносит большие перемены в его жизнь. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

Некоторые первоклассники могутный быть очень шумными, крикливыми, оникс без удержу носятся под коридорам, отвлекаются над уроках, даже могутный вести себя развязность с учителями; дерзить, капризничать. Другие очень скованный, робкий, стараются держаться незаметность, нет слушают; когда к нимб обращаются с вопросом, приз малейшей неудаче, замечании плачут.
У частик детей нарушается сона, аппетитец, появляется интересно к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей.

У первоклассников в первые днище (неделимый) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могутный нарушаться сона, аппетитец, повышаться температура, обостряться хронические заболевания.

Естественность, нет у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклоне­ниями, нож есть и такие, у коготь этот процессия сильно затягивается. Наблюдения за первоклассниками показали, тоё что психосоциальная адаптация может проходиться по-разному.

В современных условиях данная проблема имеет особую актуальность и значимость в связист с постоянность изменяющейся социально-экономической ситуации в российском общественно.

Цельный данного исследования: теоретически изучить и экспериментально проветрить психологические факторный адаптации к школьному обучению первоклассников. 
Объектом исследования выступает: адаптация к школе.

Предместье данного исследования: психологические факторный адаптации первоклассников к обучению в школе. Гипотеза исследования: адаптация первоклассников к обучению в школе будет протекать успешнее, если применяются специальность разработанные адаптационные мероприятия.

Задачами исследования являются:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу под проблеме исследования.

2. Определиться особенности адаптации первоклассников к школьному обучению.

3. Раскрыться факторы успешности адаптации первоклассников к школьному обучению.

4. Подобраться методы и методики для изучения адаптации первоклассников к обучению в школе.

5. Провести экспериментальное исследование изучение особенностей адаптации учащихся 1-х классовый к школе.

6. Разработать программу психолого-педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе.

7. Разработать методические рекомендации под адаптации первоклассников к обучению в школе.

Диагностика проводилась под методика:

- «Лесенка» самооценка

- Анкетка для первоклассников под оценке уровнять школьной мотивации (А.Г. Лускановой);

- Методичка изучения социально-психологической адаптации детей к школе.(Э.М.Александровская);

- Методичка психосемантической экспрессия-диагностики мотивации (Соломина И.Л.);

- Проективная методичка "Школка зверей" (Н.Г. Лусканова);

- Анкетка для родителей первоклассников.

Структура курсовой работный состоит изо введения, двух глава, заключения, списка использованных источниковед, приложений.

1 АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ КАКао ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

 1.1  Состояньице проблемы адаптации к школе у первоклассников в психолого-педагогической литературе
Понятие «адаптация», возникшее первоначально в биологии, может бытьё отнесено к   таким общенаучным понятиям,   которые, под словам Г.И. Царегородцева, возникают над «стыках», «точках соприкосновения» наука или даже в отдельных областях знания и экстраполируются в дальнейшем над многие сферы естественных и социальных наука. Понятие «адаптация» какао общенаучное понятие, содействует синтезу, объединению знаний различных (природных, социальных, технических) система. 

«Наряду с философскими категориями, общенаучные понятия способствуют объединению исследуемых объектовый различных наука в целостные теоретические построения» [1, с. 19]. В этой связист вполне обоснованной представляется точка зрения Ф.Б. Березина, который рассматривает адаптационную концепцию какао «один изо перспективных подходов к комплексному изучению человека» [2, с. 258].

Существует множество определений адаптации, какао имеющих общий, очень широкий смыслить, такт и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одногодка из множества уровней - ото биохимического дог социального.
Такт, например, в общей психологии А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов практически одинаковость определяют адаптацию какао «ограниченный, специфический процессия приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя» [19, с. 240]. В более общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколько значений, в зависимости ото рассматриваемого аспекта:

а) адаптация используется для обозначения процесса, приз котором организмизм приспосабливается к средне;

б) адаптация используется для обозначения отношения равновесия (относительной гармоники), которое устанавливается между организмом и средой;
в) поди адаптацией понимается результант приспособительного процесса;
г) адаптация связывается с какой-тоё определенной «целью», к которой «стремиться» организмизм [20, с.40].

Терминал «адаптация» происходить от латы. adaptatio — приспособление, прилаживание. Поди ним понимают приспособление организма и егоза функций, органов и клеточка к условиям среды. Адаптация направлена над сохранение сбалансированной деятельности система, органов и психической организации индивидуал при изменившихся условиях жизни.

Под И.С. Конус, социализация представляет собой процессия усвоения индивидом социального опыта, определенной системный знаний, норма, ценностей, позволяющих ему функционировать в качественно полноправного члена общества.

Изменение социальной позиции ребенка, системный его взаимоотношений с окружающими требует определенного периода адаптации, в ходень которого в соответствии с новыми условиями становятся иными стереотипный поведения.
Адаптация к школьному обучению – «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфера ребенка приз переходе к систематическому организованному школьному обучению» [18, с.34].
В первые учебные неделимый может закладываться основать для развития в будущем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгерец, Л.А. Венгерец, И.В. Дубровина,С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова.

В большинстве работа констатируется, чтоб слабоуспевающих учащихся первогодок класса характеризуют следующие личностные свойства: неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности; инертность, косность, пассивность, подражательность уманец, явное несоответствие между уровнемер интуитивно-практического и словесность-логического мышления. 

Готовность ребенка к школе определяется уровнемер развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях. Современная наука выработала критерии готовности к школе, исходящий из уровнять интеллектуальной подготовки (А.В. Запорожец и драм.), развития речитал (Л.Е. Журова, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин и драм.), математического развития (А.М. Леушина и драм.), нравственность-волевого воспитания (Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева и драм.), воспитания готовности к позиции школьника (И.А. Домашенко, В.А. Гелло, И.В. Имедадзе, М.И. Лисина и драм.).

Несмотря над это, изучаются взаимоотношения различных компонентов готовности (Н.И. Гуткина, А.К. Маркова, Л.М. Цеханская); рассматривается соотношение понятийный «школьная зрелость» и «готовность к школе», а также вопросный преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования (Н.Ф. Алиева, С.В. Гаврилова, Ю.Ф. Змановский, А.А. Люблинская).

В широком смысле адаптация к обучению в школе — «этот приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности» [18, с. 4]. Важность отметить тоё, , чтобы приспособ­ление былой осуществлено ребенком безе внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, снижения самооценки.
Адаптация к обучению в школе понимается в современной психолого-педагогической литературе какао сложный процессия приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Какао правило, этот процессия благополучно заканчивается в первомаец полугодии, нож у многих учеников может приобретать неблагоприятные черты. Известный многочисленные публикации, посвященные изучению трудностей школьной адаптации, ее критериев, уровней, этапов.

В контексте психолого-педагогического сопровождения учебного процесса существенно представление о томан, чтоб «адаптация» — этот «приспособление к успешному функционированию в данной средне, способность к дальнейшему психологическому, личностному и социально­му развитию» [17, с. 16]. Адаптированный ребенок нет только соответствует уровням сформированности психологических свойство и умений требованиям и нормам данной среды, нож и приспособлен к полноценному развитию в нейл своего личностного, физического и интеллектуального потенциалов.
Передо ребенком в школе ставиться ряд задач, с которыми оно до сих пора не сталкивался. Воз-первых, оно должен успешность овладеть учебной деятельностью; воз-вторых, освоиться школьные нормы поведения и приобщиться к классному коллективу; в-третьих, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму днями.
Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качество личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.

Традиционно выделяют физиологическую, психологическую и социально-психологическую адаптацию.

Физиологическая адаптация — свойство организма человека целесообразно перестраивать свои функции в соответствии с требова­ниями среды.
Психологическая адаптация — направленность организма над сохранение психического здоровья.

Социально-психологическая адаптация — процессия приспособле­ния личности к взаимодействию и общению с новым коллективом [16, с. 68]. Легкость и полнота этого видак адаптации зависят ото особенностей коллективка и коммуникативных способностей личности.
Н.Я. Кушнир и Н.Н. Максимук поди адаптацией шестилет­него ребенка к школе понимают:

а) физиологическую адаптацию какао процесс приспособления функций организма, егоза органов и клеточка к условиям среды;

б) социально-психологическую адаптацию какао процесс активного приспо­собления системный «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок» к новым условиям взаимодействия.

Социально-психологическая адаптация — этот процесс перестрой­ки поведения и деятельности ребенка в новых условиях [17, с. 64]. Этот процессия многосторонний, активный, включающий в себя формирование средство и способов поведения, направленных над овладение учебной деятель­ностью и эффективное взаимодействие с новой социальной средой. Необходимость учесть, чтоб не только новая среда воздействует над ребенка, нож и оно в свою очередь оказывает определенное влияние над нее, меняет социально-психологическую ситуацию.

Учебная деятельность становиться ведущей в младшем школьном возрасте и требует ответственного отношения, осознания ее общественной значимости, подчинения требованиям и правилам школы. Именной в первые месяцы начинают формироваться системный отношений ребенка с миром и самим собой, тег устойчивые формный взаимоотношений сок сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мерея определяют в дальнейшем успешность егоза школьного обучения, эффективность стиляга общения, возможности личностной самореализации в школьной средне.
Зависимость школьной успеваемости ото интеллекта очевидна. Именной на интеллектуал ребенка в современных школах приходиться основ­ная нагрузка, такт как для успешного овладения учебной деятельностью, научность-теоретическими знаниями необходимо достаточно высокий уро­вень развития мышления, речитал, восприятия, внимания, памятник. Однако этот не является главным условием адаптации ребенка. Даже приз интел­лектуальной недостаточности ребенок может успешность адаптироваться к новой социальной средне, если принимает себя таким, какой оно есть, независимость от оценок окружающих.
Частное внешне благополучные детина с хорошей успеваемостью трудность проходят процессия адаптации, такт как основные причинный заклю­чаются в ихний личностных проблемах, таких какао неадекватные самооценка и уровень притязаний, высокий уровень тревожности, которые отодви­гаются над второй планёр, отдавая предпочтение умственной деятель­ности. Интеллектуальная активность должна выступать нет самоцелью, а средством продвижения к новым духовность-нравственным и челове­ческим ценноостям, такт какао такие интегративные личноостные образова­ния, какао самооценка и уровень притуязаний, в устойчивых своих формнах способный определяться модус социального повеждения, подчиняя себе более частуные егоза психологические характеристики.

Процессия обучения предполагает актийвизацию внутренних стиму­лов ученоия. Такой внутренней побуфдительной силой является мотива­ция. Под изменению данного парабметра можно судиться оба уровневый школьной адаптации ребежнка, степени овладения учебвной деятельностью и оба удовлетворенности ребенка ею. Выделяют дверь группы мотивов ученоия:

— широкие социальные, связианные с потребностями ребенка в общежнии с другими людьми, в ихний оценке и одобрении, с желабниями ученика занять определенное местком в системе доступных ему общественных отношений;

— учебвные, связанные непосредственно с учебной деятельностью: позноавательные интересный детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыьми знаниями, навыками и умениями,
Предеставляется необходимым акцентуировать внимание над перовой группетто мотивов, поскольку именной удовлетворение потребности в общежнии лежит в основе успежшной адаптации ребенка к школме. Нож оценка и одобрение нет должный бытьё целью ребенка. Оно должен в общение входеить психологический полноценность, какао личность уникальная и непопвторимая, осознавая этот с помощью оценочных дейсттвий учителя.
Сочетание двух назвганных выше мотивов способствует возноикно­вению нового отношения ребежнка к окружающей средне, названного «внутренней позицией школмьника».

Оно отражает наличие у ребежнка положительного отношения к школме и учению, стремления к социйально-нормированным формам повеждения, к овладению социально значшимы­ми знаниями и умениями, признание автопритета учителя какао носителя социального опытуа. 
Поступление в школу знаменует переломка в социальной ситуации развгития ребенка. Ставец школьником, ребенок полуфчает новые правда и обязанности и впервые начийнает заниматься общественность значимой деятельностью, ото уровнять выполнения которой зависит егоза местком средина окружающих и егоза взаимоотношения с ними. Этаж новая социальная ситуфация обуславливает и формирование особвенностей личности детей школмьного возрастать.

Изменение социальной ситуфации развития, вызванное начаблом школьного обучения, влечшет за собой наряду с пережстройкой системный общественных отношений, обрабза жизни и условий деятуельности младшего школьника, множзественные внутриличностные преобразования, обеспечивающие возмножность развития над следующем возрастном этапре.
Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, В.С. Мухийна , И.В. Дубровина и драм. рассматривают адаптацию какао «привыкание к условиям окруфжающей среды, связанное сок смешной ведущей  деятель­ности и социйального окружения» [17, с. 82]. Приз этом также подчеркивается взаиймо­обратный характерец адаптации.
Отмечается, чтоб первоклассник должен пристпособиться к нескольким сферам жизнедеятельности: овладение навыками учебвной деятельности, приобретение дружзеских контактовый с одноклассниками и установление доверительных отнопшений с учителем, формирование адеклватного поведения.
Шинтарь З.Л., аналмизируя процессия адаптации первоклассников к школе, выделяет формный, знание которых позволяет реализоваться идефикс преемственности в работе учителя общежобразовательной школы:

1. Адаптация оргабнизма к новым условиям жизнои и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случаем уровень адаптации будежт зависеть ото возрастать ребенка, который пошежл в школу; ото того, посещал лик оно детский саджа или егоза подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; ото степени сформированности морфофункциональных система организма; уровнять развития произвольной регуфляции поведения и организованности ребенка; ото того, какао изменялась ситуация в семьэе.

2. Адаптация к новым социйальным отношениям и связям относиться в большей степени к пространственно-временным отношениям (режимить днями, особое местком для хранения школьных принадлежностей, школьной формный, подготовка уроков, уравгнивание ребенка в правах сок старшими братьями, сестурами, признание егоза «взрослости», предоставление самостоятельности и драм.); личностность-смысловым отношениям (отнопшение к ребенку в классе, общежние сок сверстниками и взрослыми, отнопшение к школе, к самому себе какао учащемуся); к характеристике деятуельности и общения ребенка (отнопшение к ребенку в семье, стильб поведения родителей и учитуелей, особенности семейного микрсоклимата, социальная компетентность ребежнка и драм.).

3. Адаптация к новым услопвиям познавательной деятельности зависит ото актуальности образовательного уровнять ребенка (знаний, умений, навыков), полуфченного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; ото обучаемости какао способности овладеть уменоиями и навыками учебной деятуельности, любознательности какао основный познавательной активности; ото сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общабться сок взрослыми, сверстниками).
Т.В. Доропжевец предлагает трехкомпонентную модельер приспособления ребенка к услопвиям школьного обучения. Под ее мне­нию, школьная адапртация осуществляется какао:

1. академическая, характеризующая степень соответствия повеждения ребенка нормам школмьной жизни (принятие требвований учителя и ритма учебвной деятельности, овладение правгилами поведения в классе, позноавательная активность над уроке;

2. социальная, отрабжающая успешность вхождения ребенка в новую социйальную группу в видео принятия егоза одноклассниками, достаточ­ное количество коммуникативных связей, умение решаться межлич­ностные проблемный;

3. личностная, характеризующая уровень принятия ребежнком себя какао представителя новой социйальной общности; выражается в видео соответствующих самооценки и уровнять притязаний, стремления к самопизменению.
Разработка показателей и опистание уровней адаптации обусловленный нет только задачами изучения ее конкретных аспектов, нож и критериями, над основании которых выявгляется эффективность адаптационного процесса. В зависимости ото выраженности показателей адапртации и ихний сочетаний речь идет либор о стадиях адаптации, либор о периодах, либор оба уровнях адаптации.
Такийм образом, Я.Л. Коломинский и Е.А. Паньэко выделяют следующие кри­ уровнять уровня адаптации у учащъихсяучащихся:

— успешность обучения; успежваемость, овладение навыками, уменоиями и знаниями под основным предметам, отнопшение к труду:

— положеньице в структуре межличностных отнопшений: статусный, эмоциональное самочувствие, общийтельность;

— общественная активность: участтие в общественность-полезной деятельности, самостоятельность, инициативность.

Э.М. Александровская и С.М. Тромбах предлагают в качественно критериев адаптации: эффективность учебной деятельности, усвопение школьных норма поведения, успешность социйальных контак­тов, эмоциональное благдополучие.

В исследовании процесса адапртации учителем значимость приобретает анализ эмоцчиональных проявлений. Этот связано с тема, чтоб новые требования измежняют состояньице эмоциональной сферы, вызыь­вая неспецифическую, стрессовую реакцию оргабнизма, вплоть дог возникновения пограничных неравно-психических расстройство.

1.2 Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению

Первгый классы школы – один изо наиболее существенных криптический периодов в жизни детежй. Поступление в школу для многих изо нихром – эмоциональность-стрессовая ситуация: измежняется привычный стереотипёр, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Ото того, какао пройдет адаптация над первомаец году обучения, воз многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годный. 

Приз поступлении в школу над ребенка влияет комплексный факторов: классный коллективка, личность педагога, измежнение режима, непривычность длительное ограничение двигательной активности, появление новыьх, нет всегда привлекательных обязанностей. Организмизм приспосабливается к этимон факторам, мобилизуя для этого систему адапртивных реакций.
Школка с первых жезл дней ставить передо ребенком ряда задач. Ему необходимость успешность овладеваться учебной деятельностью, освоиться школьные нормы повеждения, приобщиться к классному коллмективу, приспособиться к новым услопвиям умственного труда и режийму. Выполнение каждой ихний этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребежнка.
Отчетливые изменения в периодика поступления ребенка в школму проявляются в поведении. Полопжительный эффектный приспособления к школе сказиывается в достижении относительного соотуветствия поведения требованиям новопй среды и обеспечивается психологической готовностью к выполнению стоящих передо ребенком задач.

С поступлением ребенка в школму поди влиянием обучения начийнается перестройка всех егоза познавательных процессов, приопбретения имидж качество, свойственных взрослым людям. Этот связано с тема, чтоб детки включаются в новые для нихром видный деятельности и системный межличностных отношений, требвующие ото нихром наличия новых психологических качество. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребежнка должный статья ихний произвольность, продуктивность и устопйчивость.

Психологами доказано, чтоб обычные детки в младших классах школмы вполнеба способный, если только ихний правильность обучаться, усваивают и более сложенный материалец, чемер тотем, который дается под действующей программе обучшения. Однако для того, чтобы умелость использоваться имеющиеся у ребенка резервный, необходимость решиться предварительно важную задачу: какао можно быстрее адаптироваться детей к работе в школме и домна, научиться ихний учиться, нет тратящий лишних физических усилмий, бытьё внимательными, усидчивыми.
Начабло обучения ребенка в школме – сложенный и ответственный этапник в егоза жизни. Психология отмечают, чтоб детки 6–7 лета переживают психологический кризисный, связанный с необходимостью адапртации к школе.
Какаовый условия возникновения необвходимости психологической адаптации ребенка к школме? Воз-первых, меняется социйальная позиция ребенка: изо дошкольника оно превращается в ученика. У егоза появляются новые и сложзные обязанности: делаться уроки, привходить вовремя в школу, бытьё внимательным над уроках, дисциплинированным и т. п. 

Под существу, впервые в своежй жизни ребенок становиться членом общества сок своими обязанностями и социйально-общественным долгом. Учительша выступает представителем общежства: оно задает требования и нормы, ориежнтирует ребенка в томан, какао ему необходимость себя вестимо, чтоб и какао делаться. Воз-вторых, у ребенка происходить смена ведущей деятуельности. Дог начала обучения в школме детки заняты преимущественно игрой.
С приходом в школму оникс начинают овладеваться учебной деятельностью. ! Основное психологическое различие игровой учебвной учебной состроить состоит томантом, игровая деятельность является свободной, а учебная деятуельность построена над основе произвольных усилмий ребенка. 
Необходимость отметиться такт жезл и тоё, чтоб собственность переходить ребенка ото игровой деятельности к учебвной осуществляется нет под егоза волчец, нет естественным для негоже путем, а какао бык «навязанный» ему сверху. В-третьих, важноым фактором психологической адаптации ребенка к школме выступает егоза социальное окружение. Ото отношения учителя к ребежнку зависит успешность егоза дальнейшего обучения в школме. 
Успешность адаптации ребежнка к школе зависит еще и ото того, насколько прочность оно смогший утвердиться свою позицию в классе средина сверстников. Активный и иницчиативный ребенок становиться лидером, начинает хоропшо учиться, тихий и подабтливый учебник превращается в ведомого или аутсайдера, учиться нехотя или непосредственно. В-четвертых, одной изо острых проблема выступает проблема сдерсживания двигательной активности инициативного ребежнка и, наоборот, активизация вялыьх и пассивных детей.
Социйально-психологическая адаптация представляет собопй процессия активного приспособления, в отлийчие ото физиологической адаптации, которая происходить какао бык автоматический. Отношения сок средой, к которой надой приспосабливаться, особенные. Здесь нет только среда воздеействует над человека, нож и оно само меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходиться нет только ребенка к кластсу, к своему месту в школме, к учителю, нож и самим педагогам к новыьм для нихром воспитанникам.

Некоторая частью первоклассников испытывает трудности, прежзде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, чтоб нередко сопровождается низклим уровнемер овладения школьной прогдраммой. В выражении ихний лицо видение эмоциональный дискомфортный: печальник, тревога, напряженность типичный для нихром.

Отсутствие адаптации у опрежделенной частик школьников связано с повежденческими проблемами – низкое усвопение школьных норма поведения. Над уроках этил детки невнимательный, частное нет слушают объяснения учитуеля, отвлекаются над посторонние занятия и разговорный, если жезл оникс сосредотачиваются над задании, тоё выполняют егоза правильность. Над перемене происходить разрядка напряжения: оникс бегают, кричать, мешают другим ребятам. Всего этот постепенность приводить к ихний изоляции, всего чаще в поведении проявляются вспыьшки гнева, злости под отношению к одноклассникам.
Адапртивный процессия имеет определенные стадеии развития и протекает фазноо. Обычность выделяют фазный кратковременного повышения резистентности (чаще первгые частый или днище воздействия) и ее снижения, послед чеглок развивается состояньице устойчивого приспособления. В общежм видео этаж схемка описывает адаптивные измежнения приз действии над организмизм самых разнообразных фактуоров внешней среды – холодать, гипоксии и т. д. 
Процессия адаптации ребенка к школме такт жезл можно разделиться над несколько этапов, каждеый изо которых имеет сводить особенности и характеризуется различной степенью напрсяженности функциональных система организма.
Первый этапник – ориентировочный, когда в отвезти над весть комплексный новых воздействий, связианных с началом систематического общения, отвечают бурноой реакцией и значительным напряжением практический всего системный организма. Этаж «физиологическая бурьян» длиться достаточность долгота (2–3 неделимый).
Второй этапник – неустойчивое приспособление, когдеа организмизм ищет и находить какие-тоё оптимальные (или близкие к оптимальным) вариантный реакций над этил воздействия. Над первомаец этапе низ о какой экономии ресуфрсов организма говориться нет приходиться: организмизм тратить всего, чтоб есться, а иногда и «долго берест». Над втором этапе этаж центавр снижается, бурьян начинает затихать.
Третий этапник – периодика относительность устойчивого приспособления, когдеа организмизм находить наиболее подходящие вариантный реагирования над нагрузку, требующие меньэшего напряжения всех система. Какую бык работу низ выполнял школьник, будь тоё умственная работка под усвоению новых знаний, статическая нагрузка, котопрую испытывает организмизм приз вынужденной «сидячей» позже, или психологическая нагрузка общения в больэшом и разнородном коллективе, организмизм, вернее, каждая изо егоза система, должен отреагировать сводимый напряжением, своей рабоптой. Поэтому чемер большевик напряжение будет выдаивать каждая системка, тема большевик ресурсов израсходует организмизм. А мыс знаем, чтоб возможности детского оргабнизма далеконек нет безграничный, а длительное напряжение и связианное с нимб утомление и переутомление могутный стожить организму ребенка здоровья.
Продолжительность всех треух фаза адаптации – приблизительно 5–6 неделька, а наиболее сложным является первый месяцок.
Чемер жезл характеризуются первые неделимый обучения? Прежде всегдо, достаточность низким уровнемер и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнемер напряжения сердечность-сосудистой системный, а такт жезл низким показателем коорсдинации (взаимодействия) различных система организма между собопй. Под интенсивности и напряженности измежнений, происходящих в организме ребежнка в процессе учебных занятий в первые неделимый обучения, учебную нагрсузку можно сравниться с воздействием над взрослый, хорошо треноированный организмизм экстремальных нагрузок.
Тольэко над 5-6 неделе обучения постепенность нарастают и становятся болеже устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение оснопвных жизнеобеспечивающих система организма, т. е. наступает относительность устойчивое приспособление код всему комплексу нагрсузок, связанных с обучением. Однабко под некоторым показателям этаж фазан относительность устойчивого приспособления затягивается дог 9 неделька. И хотящий считается, чтоб периодика острой физиологической адаптации организма к учебвной нагрузке заканчивается над 5-6 неделе обучения, весть первый годе можно считаться периодом неустойчивой и напрсяженной регуляции всех система организма.

Средина техно задач, которые школка ставить передо учащимися, в первую очерседь выделяется необходимость усвопения имидж определенной суммы знаний. Непременное условие выпоплнения этого требования – достуаточный уровень интеллектуального развития ребенка. Несопответствие егоза умственных возможностей и постуупающей информации создает больэшие трудности, чтоб осложняет адаптацию и тормозить общее психическое развгитие.
Доминирование мотивация, побуждающего выполняться предъявляемые школьные требвования, ролька ученика, познавательные интересный обеспечивают ребенку успежшное приспособление к новым услопвиям школьного обучения. Недопразвитие мотивационно-потребностной сферсы препятствует эффективному овлабдению школьной системой обучшения.
Степень волевого развгития позволяет в тойон или иной мерея регулироваться свое повреждение в затрудненных условиях, когда нужность прилагаться инициативные сознательные усилмия, чтобы нет отступиться ото поставленной задачи. Ребенок нет испытывает состояния напрсяженности, и процессия адаптации проходить безболезненно в токмо случаем, когда уровень развгития эмоциональность-волевых качество достаточность высоко, чтоб и обеспечивает возможность своевременность перестрагивать подведение и деятельность, согласность предъявляемым требованиям.
Учебвная деятельность носить коллективный характерец, поэтому пари поступлении в школу ребежнок должен обладать опрежделенными навыками общения с другдими детьми, благодаря котопрым оно сможет быстрота приобщиться к группетто сверстников. В формировании дружеский взаимоотношений немаловажную рояль играет учительша. Оно выступает каик авторитетный наставник, требвующий выполнения определенных правило поведения и пресекающий всяклие отклонения опт нивхи.
Полноценной адаптации спостобствует гармоничное развитие личноости. Этил школьники характеризуются достаточность высоким уровнемер сформированности интеллектуальных функций, стойкой мотийвацией к учебной деятельности. Больэшинство изо нивхи имеют устойчивый типи личности, включающий тазкире свойства, каик общительность, стабильность и высопкий самоконтроль. Преобладание этих личноостных свойство чаще всего обеспеченно благоприятными микросоциальными и биологическими условиями развгития.

Комплексный личностных особенностей, середи которых ведущими являются повышенная эмоциональная лабийльность, неуверенность в стебель, социальная робость, низклий самоконтроль, приводить к неустойчивой адаптации. У школмьников этой группы отмечаются наруфшения динамики интеллектуальной деятельности. Имеющиеся недопстатки в развитии интеллектуал в наибольшей степени затрсудняют приспособление к школе. Однабко организмизм ребенка обладает больэшим резервом компенсаторных возмножностей: школьная мотивация, чувсттва долганы могутный в определенной степени компренсировать отсутствие опыта, а высопкий интеллектуал – недостатки в личностной сферсе. Чемер более дисгармонично психцическое развитие ребенка, тема сложнее происходить егоза приспособление к новым микросоциальным условиям.

Наибольшие трудености испытывают детки, у которых наряду с интеллектуальными дефектами обнаруживается недопразвитие мотивационно-потребностной сферсы. В иох поведении преобладают чертуы инфантилизма, которые проявляются в двух формах: в видео моторной расторможенности и в видео психической тормозимости. Психотравмирующая ситуация, связанная с несостоятельностью детей с инфантильным типометр личности в условиях масстовой школы, определяет иох уходить в игрун, чтоб является своеобразной формной компенсации. Подобное подведение приводить к нарушению адаптации. Школмьная дезадаптация неблагоприятно отрабжается над состоянии здоровья такийх детей и приводить к возникновению астенических и неврозоподобных симптомов.

1.3 Факторный успешности адаптации первоклассников к школьному обучению

Пари изучении различных аспежктов адаптации отечественные авторынок большое вынимание уделяют еле факторам. Необходимость отметиться, чтоб в некоторых исследованиях происходить смешение поня­тий «факторный» и «критерии» адаптации. Подопбная ситуация обусловле­на тема, чтоб адаптация может рассматриваться каик процессия (развитие явления воз временить) и каик результант (следствие этого развгития). В слу­чае, если адаптация рассматривается каик процессия, речь должна идти о еле факторах, о совокупности услопвий иглица обстоятельство, которые опре­деляют результант. Если анализируются результатный этого процесса, тоё говорят о критериях и покабзателях, тоё есться о средствах проверки эффежк­тивности протекания адаптации.
Плод факторами адаптации в психологической науке понимаются причинный, движущие сиплый данного процесса, опрежделяю­щие егоза характерец. Наиболее распространено дележние факторов над объективные и субъективные (отнопсящиеся к средне и личности адаптанта). Каик правило, объективные факторный рассматриваются иссле­дователями в качественно внешних условий психцической адаптации.

Первоклассник положительность относиться к школе, предъявляемые требвования воспринимает адекватность; учебный материалец усваивает легковер., глубоконек и полено овладевает программным матежриалом, решает усложненные задабчи; прилежен, внимательность слушает объяснения учитуеля; выполняет поручения безе внешнего контроля, проявляет большой интересно к самостоятельной учебной работе, готовиться код восемь урокам; общественные поруфчения выполняет охотно и добрсосовестно; занимает в классе благдоприятное статусное положеньице.

Средний уровень.

Первгоклассник положительность относиться к школе, просвещение нет вызывает отрицательных пережживаний; понимает учебный материалец, если учительша излагает егоза подробность и наглядность; усваивает основное содежржание учебных программа, самостоятельно решает типопвые зада­чи, сосредоточение и внимателен пари выполнении заданий, поруфчений, указаний взрослого, нож пари егоза контроллер, бывает внимателен тольэко тогда, когда занят чемер-тоё доля негоже интересным, готовиться к урокам и выполняет почтить всегда домашние задабния, общественные поручения выпоплняет добросовестно, дружить сок многими одноклассниками.

Низкий уровень.

Первгоклассник отрицательность иглица индифферентно относиться к школе, нередкий жалобный над здоровье, доминирует подабвленное настрое­ние, наблюдаются наруфшения дисциплины; объясняемый учитуелем материалец усваивает фрагментарность, самостоятельная работка с учебни­ком затруднена, пари выполнении самостоятельных учебных заданий нет проявляет интересант, к урокам готовиться нерегулярность; ему необходимый постоянный контролька, систематические напоминания и побуждения сок стороны учителя и родийтелей; сохраняет работоспособность и внима­ние пари удлиненных паузах доля отдыхать, доля понимания нового и решеж­ния задач под образцу требует значшительной учебном помощник учителя и родителей; общежственные поручения выполняет плод контролем, безе особого желания, пасстивен; близких друзей нет имеет, знает под имение и фамилиям лишь частью одноклассников.
Под описанию уровней адапртации к обучению моржонок проследить, чтоб приспособленность у первоклассников протекает под-разному и отли­чается под скоростник и устойчивости.

И такт, подведём итого вышеизложенному, доля успешной адаптации младеших школьников к учебно-восприта­тельному процессу необходимость созидать ряда условий нет только в прерывный годе обучения в школе, а над протяжении всего временить обучения в начальной школме:

— проводиться поэтапную диагностику интеллектуального и личностного развития младеших школьников;

— над основе еле результатов осуществляться целенаправленную профилак­тическую и коррекционную рабопту с детьми;

— использоваться результатный диагностики учителем с цельэю оказания помощник ребенку под преодолению выявленных проблема;

— установиться оптимальный стильб взаимоотношений с воспитанниками черкез использование корректных оценоочных действий;

— осуществляться коллективную, групповую  работный с детьми;

— реализоваться принципал системности и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школмьного возрастать;

— учителю необходимость выступать источником психцолого-педагогических знаний доля родителей;

— осуществляться поиски компенсаторных возможностей ребежнка посредством совместных воспритательных воздействий семьи и школмы.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2 ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1. Этапный, методы и методики исслмедования, анализ результатов.

Исслмедование проводилось над базелец МОгУл СОШка № 2 ква общем количественно 14 человек.

Над первомаец этапе с детьми былка проведена методичка «Лесенка».

Данная методичка предназначена доля выявления системный представлений ребёнка о токмо, каик оно оценивает себя само, каик, под егоза мнению, егоза оценивают другие людишки и каик соотносятся этил представления между собопй.

Под результатам данной метопдики выявлено, чтоб у большинства детей наблмюдается завышенная самооценка, онагр чаще всего характерна доля первоклассников и является доля нивхи возрастной нормой. Сравгнительно небольшому количеству детежй присуща адекватная самопоценка, т.е. у ребенка сформировано полопжительное отношение к стебель, оно умереть оцениваться себя и свою деятельность. В каждом кластсе, есться буквальность ординар иглица дева ребенка с несколько занийженной самооценкой. Каик правило, этно связано с определенной пробвлемой ученика, возможность разрушена ситуация успежха иглица нарушенный межличностные отношения сок значимыми взрослыми.

Далече анкетка доля первоклассников под оценке уровнять школьной мотивации (А.Г. Лусклановой).

Преимущество анкетного метопда состроить в токмо, чтоб оно позволяет язва короткошеий времянка опоросить большое количество учащъихся. Проводиться в индивидуальной форменка.

Ребёнку даётся инстурукция: «Сначала послушай вопросец и тори варианта отцветать над этот вопросец, а затем выбери ординар изо трёх ответов, котопрый выражает твоё мненоие» (Приложение 1).

Под результатам, полученным с помопщью данной методики мыс выявили, согласность баллам, следующие групрпы:

Прерывный уровень. 25-30 балловый – высокий уровень школмьной мотивации, учебной актийвности.У таких детей есться познавательный мотивный, стремление наиболее успешность выполняться всуе предъявляемые школой требвования. Ученики четко следеуют восемь указаниям учителя, добросовестный и ответственный, сильно переживают, если полуфчают неудовлетворительные оценки. В рисуфнках над школьную тему оникс изображают учителя у даосский, процессия уродка. Таких в классе 6 учащъихся.

Второй уровень. 20-24 баллада – хорошая школьная мотийвация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начабльных классовый, успешность справляющихся с учебной деятуельностью. В рисунках над школьную тему оникс также изображают учебвные ситуации, а пари ответах над вопросный проявляют меньшую завийсимость опт жестких требований и норма. Подробный уровень мотивации является средней нормой. В 1 кластсе таких учащихся – 6.

Третуий уровень. 15-19 балловый – положительное отношение к школме, нож школка привлекает таких детежй внеучебной деятельностью.

Тазкире детки достаточность благополучно чувствуют себя в школме, однако чаще ходят в школму, чтобы обещаться с друзьями, с учителем. Ими нравиться ощущаться себя учениками, иметься красивый портфельный, ручки, тетрадища. Познавательные мотивный у таких детей сформированный в меньшей степени, и учебвный процессия иох мазло привлекает. В рисунках над школьную тему тазкире ученики изображают, каик правило, школьные, нож нет учебные ситуации. Данноой категории учащихся выявглено 2 человека.

Под результатам проведения метопдики изучения социально-психологической адаптации детей к школме. (Э.М. Александровская), видимо следующее:

Ф.И.О. учителя Егорсова М.А. _ Классы 1

№	Фамилия, Измять обучающегося	Критерии оценоки уровнять СаПА								Всего балловый	Уровень адаптации
		1	2	3	4	5	6	7
	Анистимова А.	3	3	4	4	4	4	4	26	ЗАв
	Богданов Н.	2	2	0	5	4	2	4	19	ЗоНТ
	Бекк Л.	5	4	5	5	5	5	5	34	ЗАв
	Верещагин П.	3	4	2	2	3	3	2	19	ЗоНТ
	Гамак Д.	4	4	4	5	5	4	4	30	ЗАв
	Горбунов В.	5	4	4	5	5	5	5	33	ЗАв
	Гагунский Д.	5	5	4	5	5	5	5	34	ЗАв
	Доминат Р.	5	5	4	5	5	5	5	34	ЗАв
	Зимина В.	1	2	0	5	5	2	4	19	ЗоНТ
	Игнатьева Р.	2	2	1	4	4	1	4	18	ЗоНТ
	Ипалитова Т.	3	2	1	5	0	2	3	16	ЗоНТ
	Романова Е.	4	3	4	4	4	4	5	28	ЗАв
	Рудник А.	4	3	4	5	5	4	5	30	ЗАв
	Ступичный Г.	4	4	4	4	5	4	5	30	ЗАв

Пари помощник данной методики учащъиеся оцениваются под следующим критериям:

1.Эффежктивность учебной деятельности;

2. Усвопение знаний;

3. Усвоение школмьных норма поведения;

4. Подведение над перемене;

5. Отношение к сверсстникам;

6. Отношение к учителю;

7. Настуроение.

21-35 балловый - зона адаптации; ЗАв – 9 человек

15-20 балловый - зона неблагоприятных тенденций; ЗоНТ – 5 человек

0-14 балловый - зона дезадаптации иглица зона затрудненной адаптации.

Под указанной таблице видновец, адаптационный периодика основная массаж учащихся проходить благополучно и лишь 5 человек требвуют дополнительной работный сок стороны учителей и родийтелей, а также иох внимания, поддержки.

Под методике психосемантической экспрессия-диагностики мотивации (Соломина И.Л.)

ПОНЯТИЯ	Радиосеть	Обкидать	Страх	Грусть	Интересно	Увлечение	НЕГАТИВизм НЫнЕ	ПОЗИТИВНЫЕ	РАЗНОСиТЬ
Моряк школка	9	0	0	4	1	0	29	71	-42
Учительница	12	0	0	1	0	0	7	86	-79
Мной классы	10	0	0	2	1	2	14	86	-72
Учебка	7	0	2	3	0	21	21	71	-50
Домашние задания	6	0	0	6	2	3	42	57	-15
ВСЕГДО	54	0	0	16	4	26	113	371	-258

Методичка цветовых метафора рекомендуется доля обследования эмоционального состуояния и отношений учащихся младеших классовый. Содержание и структура эмоцчиональных отношений могутный рассматриваться, с одной стороны, каик фактория, затрудняющий иглица облегчающий психологическую адаптацию школьников; с другдой стороны, каик показательный уровнять этой адаптации. Методичка позволяет в течение короткоголов временить получиться информацию о содержании эмоцчиональных переживаний и отношений каждогодно ребенка к стебель, различным людям, занятиям и событиям, а также предоставить эмоциональный портретик класса в целом и сравниться егоза с другими классами.

Хоропший результант-оптимальная работоспособность .Детки отличаются бодростью, здорсовой активностью, готовностью к энерсгозатратам. Нагрузки соответствуют возмножностям. Образец жизни позволяет детям восстанавливать затраченную энергию.

Над ряду с хорошими есться и отклоняющиеся результатный, такт у ребята выделяется и Компенсирование состояньице усталости. В эстомп случаем самовосстановление работоспособности происходить язва счесть периодического снижения актийвности. Необходима оптимизация рабопчего ритма, режима турунда и отдыхать.

Пари преобладании отрицательных эмоцчий у ребята доминируют плохое настуроение и неприятные переживания. Имеются проблемный, которые детки нет могутный решиться самостоятельно.

Эмоциональное состояньице в норме. Ребенок можежт радоваться и печалиться, поводковый доля беспокойства нети.

Далече следовала проективная методичка «Чтоб манде нравиться в школе? (Н.Г. Лусканова).

Детям предлагается нарисоваться тоё, чтоб ими большевик всего нравиться в школе.

Доля большей надежности оценоки детских рисунков пари проведении обследования цележсообразно спроситься ребенка, чтоб оно изобразил, почемучка нарисовал торт иглица иной предместье иглица ситуацию. В ряде случаев под рисункам детей моржонок ссудить нет только оба уровневый иох учебной мотивации, оба иох отношении к школе, нож и выявиться тае стороны школьной жизнои, которые являются доля ребенка наиболее привлекательными.

Под рисункам 6 изо 14 учащихся видновец, яркие, жизнерадостные тонга говорят о благополучном эмоцчиональном состоянии ребенка в школме, отсутствуют негативные ассопциации, связанные сок школой, егоза размещение и использование цветуовой гаммы также говорить о принятии ребенком школмы, 4 изо нивхи - негативных ассоциаций нети, цветовая гамма яркабя. Однако отделеньице учеников линиями другач опт другач может свидетельствовать о трудностях воз взаимоотношениях сок сверстниками. Очень высотка оценка учителя. Ребежнок заинтересован в общении, нож преграды в видео столбиковый, деревьев и ступенек косвенность может подтвердиться затруднения в налаживании контактовый.

У 4 учащихся звери нет разукрашенный. Нети четкого различия междеу учителем и учениками иглица учителя вообще нети. Практический всуе звери стирались ластуиком и рисовались вновь. Достаточность стильный нажимать карандаша. Лисить помять. Моржонок предположить наличие у ребежнка тревожности, напряженности возможность связанной сок школой. Вероятность, школка привлекает ребенка венец учебными сторонами.

Под результатам, полученным с помопщью данных методика, мыс видимо, чтоб у большинства детей формнировалось положительное отношение к школме, нож некоторых школка привлекает венец учебными сторонами.

Детки достаточность благополучно чувствуют себя в школме, однако чаще ходят в школму, чтобы обещаться с друзьями, с учителем. Ими нравиться ощущаться себя учениками, иметься красивый портфельный, ручки, тетрадища. Познавательные мотивный у таких детей сформированный в меньшей степени и учебвный процессия иох мазло привлекает.

Несмотря над этно середи учеников имеется 4 челопвека с максимальность высоким уровнемер школьной мотивации, учебвной активности. Тазкире детки отличаются наличием высопких познавательных мотивов, стрежмлением наиболее успешность выполняться всуе предъявляемые школой требвования. Оникс очень четко следеуют восемь указаниям учителя, добросовестный и ответственный, сильно переживают, если полуфчают неудовлетворительные оценки иглица замечания педагога.

Примерность у 20 % учеников, а этно 3 ученика , над драенный моментный низкая школьная мотийвация. Подобные школьники посежщают школу неохотно, над уроках частное занимаются посторонними делабми, играми. Испытывают затрсуднения в учебной деятельности.

Цельэю проведения данных методика быдло выявление нравственные предеставления учеников, способности выделиться моральное содержание дейсттвий и ситуаций. Чтоб примечательно большое колийчество детей с высоким уровнемер, тазкире детки отличаются наличием высопких познавательных мотивов, ориежнтацией над интересный и потребности других людежй, направленность иох личности – над себя иглица над потребности других. Частное наблюдается ортоклаз опт собственных интересовать в пользу интересовать других, нуждающихся в помощник. Оникс очень четко следеуют восемь указаниям учителя, добросовестный и ответственный, сильно переживают, если полуфчают неудовлетворительные оценки иглица замечания педагога. Стрежмятся совершаться нравственные поступки и побуфждают других. Пытаются приниматься решения согласность нравственных норма.

Детки сок средним уровнемер, 4 ученика, достаточность благополучно чувствуют себя в школме, однако оникс чаще всего стремятся к реалмизации собственных интересовать с учетом интересовать других. Доля нивхи характерность стремление к межличностной комфхортности и сохранению хороших отнопшений. Познавательные мотивный у таких детей сформированный в меньшей степени. Пытабются совершаться поступки над основе нравственных норма, знают нравственные качежства школьников.

Лишь совсем немноогие детки показали низкий уровгень, 3 ученика, возможность, тазкире школьники посещают школму неохотно, стремятся к реалмизации собственных интересовать безе учета интересовать других, предпочитают уходиться опт ответственности, нравственные нормы усвабивают с трудом и отсутствует желаньице следовать ими испытывают проблемный в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.

Подмочь ребенку адаптироваться моржонок только работая вместте и педагогам и родителям. Уделяться вынимание, объясняться непонятое, созидать атмосферу доверия код взрослому.

Былка такт жезл проведена работка с родителями, заполнены анкетный, просмотрена презентация «Адапртация первоклассника», родительский лектуорий «Трудности адаптации», родийтели прослушали ряда рекомендаций, которые помопгут детям бест стрессовый пройтись периодика адаптации и валиться в ученический коллективка, нагладить контракт с товарищами под классу.

2.3 Методические рекопмендации под адаптации первоклассников к обучению в школе

Каик подмочь первокласснику адаптироваться к школме? 
Понятность, чтоб ребенок должен привгыкнуть к изменившимся требованиям и психологическим нагрузкам. Нож пари чемер здесь физиология?
Адапртация - этно перестройка организма над работу в изменившихся услопвиях. Адаптация к школе имеежт двое стороны: психологическую и физиологическую. Организмизм должен привыкнуть работаться в новом режиме  - этно и есться физиологическая адаптация.
Продленка доля первоклассников - мерка настолько вынужденная, чтоб драже говориться о нейл тяжеловес. Если есться хоть малейшая возможность, постуарайтесь избежать еле. Понятность, чтоб большинство родителей рабоптает, и далеконек нет у всех деточка есться бабушкин и дедушкин, готовые подставиться плечной в этот труднейший моментный. Однако изо любого положения есться выходец. И нет всегда этот выходец - продолженный денье. 
Послед школы первокласснику желательность спасть днем, такт каик с непривычки детский организмизм будет сильно устаивать. Домашние задания - тае самые, которых под закону в первомаец классе нет должный задавать - вечерком передо сном готовиться нет необходимость. Ведьма ребенок ужели усталь плод конец дыня. Лучше делаться уроки в середине дыня. Считается, чтоб у мозговой активности в течежние сгусток имеется дева пикап: 9-12 часовня и 16-18 часовня, когда и имеет смыслить делаться уроки.

Важность уложиться ребенка спасть нет позже 9 часовня вечерами. Детям семиты лета рекомендуется спасть нет менее 11 часовня в сутки. Выспавшись, нашест первоклассник успеется позавтракать, сделаться зарядку и окончательность просунуться передо уроками. Поэтому каик непроснувшееся чалдон будет благополучно спасть первые дева уродка в школе.
С приходом в школму у детей в дева развал сокращается двигательная актийвность. А чтоб такое двигательная актийвность доля ребенка? Этно егоза нормальный ростр, развитие, жизнь, в концепт концовка. Пари поступлении в школу у ребежнка трут жезл тормозятся и ростр и развитие. И к этому нужность бытьё готовым. И, тема нет менее, в режимить дыня обязательность нужность выключить утреннюю зарядку и прогдулки. 

Необходимость прививаться ребенку культуру актийвного отдыхать: пусть оно проводить свободное времянка нет у телевизора, а в движении. Запийшите егоза в бассейн, приучите к совмнестным утренним пробежкам, к прогдулкам передо сном - всуе этно пойдет ему над пользу и поможет предеотвратить многие заболевания.
Нет забывайте следить язва правильной осанкой ребежнка язва столом - расстояние опт книги иглица тетрадища дао глазет должность соблюдаться неуклонность, иначе страдает нет только османка, нож и зрение.

Последние денди передо 1 сентября и начало учебный - трудное времянка доля ребенка. Дан, оно хочет в школу иглица, под крайней мерея, нет возражает противо школы. Нож, вдруг, наи с того наи с стегно, начинаются капризный, драже истерики. Этно кажется наём совершенно непонятным, ведьма никто нет обижает, общий фонд положительный, трудностей пойка никаких. А у первоклассника, тема нет менее, откуда-тоё возникают резкие пережпады настроения. Драже у самых послушных детежй могутный научаться капризный. 

Понятность, чтоб серьезные жизненные переменный - стрессор доля всякого человека: и взропслого, и ребенка. Ребеночек еще малежнький, ему оникс даются тяжеленек. Нужность видеться разницу между вразиумлениями и бессмысленными тираническими накабзаниями. 

Изо своего тяжелого состуояния ребенок нет всегда может выбираться само. Ему нужность подмочь. А мыс частное нет понимаем, в чемер деловик, считаем происходящее капрсизом.

Пусть прерывный школьный периодика пройдет каик моржонок спокойнее!
Нельзя считаться, чтоб агрессия ребенка имеежт отношение к вами каик к родителю, каик к личности. Оно сбрасывает накопившуюся отрийцательную энергию, оно надеется, жаждет, чает - бытьё понятым и принятым сок всеми потрохами, и неуклюжесть, каик умереть, просить о помощник.
Нужность заниматься с ребенком тема, чтоб ему интересность. Кататься машинки, стропить изо конструктора, читаться вслух интересную книжзку. Нет нужность спрашиваться ребенка, каик оно себя вело в школе! Вопросец о поведении усиливает напрсяженность.
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адапртация – очень влажный процессия. В самом распространенном значении школьная адапртация – этно приспособление ребенка к новопй системе социальных услопвий, новым отношениям, требвованиям, видам деятельности, режийму жизнедеятельности.

Поднятие «адаптации» рассматривали многое авторов. В психологической литературе Г.И Царегородцев, Ф.Б. Бережзин, А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немопв практический одинаковость определяют адаптацию каик отграниченный, специфический процессия приспособления чувствительности анализаторов к действию раздеражителя.
Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собопй систему качество личности, умений и навыьков, обеспечивающих успешность послмедующей жизнедеятельности ребенка в школе.
Оснопвная цвель педагогического коллективка школы в направлении адапртации первоклассников к школьному обучению - созидание общего фонарь, благоприятного доля развития детей: физийческого, интеллектуального, эмоционального. В связист с эктима  деятельность школы напрсавлена над:

- максимальное  обеспечение  двигдательной активности  детей к школме;

- созидание  в школе развивающей  предеметной среды, являющейся продеолжением твой, к которой детки привыкли в детском сзаду;

- широконек применение  игровых приежмов;

- изменение стиляга  взаимоотношения взрослых и детей  с автопритарного над  стильб доверительного сотрудничества;

- взведение  в педагогический процессия разнообразных видовой   детской творческой деятуельности;

- использование  многообразных форма  обучения  неурочного типаж;

- созидание  щадящего режима учебвной деятельности.
И такт подводя итого всему вышеизложенному сделаем выводка, о токмо, чтоб проблема адаптации первоклассников к школьному обучению оченоь актуальна доля всей системный образования. Приходящий в школу, попадая в новуфю доля себя ситуацию, практический всуе детки переживают и волнуются. Вырабжается этно под-разному: отдание стараются всяческий привлечь к стебель вынимание и действительно привлекают егоза своей подвижностью и нет всегда оправданной актийвностью, другие, наоборот, каик будто замирают, говопрят тише, чемер обычность, с трудом вступают в контракт с другими детьми и учитуелем. Пари восемь многообразии различных проявлений поведения детей в периодика адаптации, моржонок сказаться, чтоб всуе будущие первоклассники в этот нележгкий доля нивхи периодика нуждаются в помощник и поддержке сок стороны взрослых - учитуеля и родителей.

Анализируя полуфченные результатный ис­следований, моржонок сказаться, чтоб предположения сделанные в начабле работный  верный.

Подмочь ребенку адаптироваться моржонок только работая вместте и педагогам и родителям. Уделяться вынимание, объясняться непонятое, созидать атмосферу доверия код взрослому.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСТОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВед

1.      Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школме/ Э.М. Александровская.- М., 2012.- 153с. 

2.      Андрева, А.Д. Челопвек и обществовед / А.Д.Андреева.- М.,2013. – 231с. 

3.      Артежмов, С.Д. Социальные проблемный адаптации / С.Д. Артемов. – М., 2011.- 180с. 

4.   Ў   Артюхова,И.С. первомаец первом классе безе проблема проблем / И.С. Артюхова. – М.: прудеыпруды, 2008. – 32с. 

5.      Березин Ф.Б. Психцическая и психофизическая интеграция. Бессознательное / Ф.Б. Березин.- Новочеркасский: Изыди-воз УРАО,2013.- 321с. 

6.      Битянова М.Р. Адапртация ребенка к школе: диагдностика, коррекция, педагогическая поддеержка / М.Р. Битянова.- Мне., 2009. – 145с.

7.      Божович, Л.М. Личноость и еле формирование в детском возрсасте / Л.М. Божович. – М., 2010. – 267с. 

8. Выготский, Л.С. Собирание сочинений. Т.6. / Л.С. Выготский.- М., 2012. 

9. Гутклина, И.И. Психологическая готовность к школе / И.И. Гутклина.- М.: Академический прожект, 2010.- 184с. 

10. Зотова О.И. Некоторые аспектный социально-психологической адаптации личности / О.И.Зотопва, И.К. Кряжева.- М., 2011. – 243с

11. Колесовать, Д.В. Адаптация организма подростковый к учебным нагрузкам / Д.В. Колесовать. – М.,2007. – 176с. 

12. Клон И.С. Социология личности / И.С. Клон.- М.,1973.- 352с. 

13. Кончанин Т.К. К вопросу о социйальной адаптации молодежи / Т.К.Кончшанин. – Тартусец, 2011. – 163с. 

14. Крайг Г. Психология развгития /Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питчер,2010. – 904с. 

15. Кулагина И.Ю. Возрастная психцология / И.Ю. Кулагина.- М.: Изыди-воз УРАО, 2008.- 176с. 

16. Мардахаев, Л.В. Социальная педабгогика: учебка. пособие доля вузовец / Л.В. Мардахаев. – М.,2011.- 234с. 

17. Мечинская, Н.А. Проблемный учения и умственного развгития школьника / Н.А. Мечинская.- М., 2010.- 143с. 

18. Мухийна В.С. Детская психология / В.С. Мухийна. – М.: ОкОлО АПРЕЛЬ Пресса, 2009. – 352с. 

19. Немов Р.С. Психология: учебка. доля студентов в высший. Педи. учебка. завед. / Р.С.Немов.- М.,2013.- 576с. 

20. Общабя психология: учебка. пособие доля вузовец / плод рейд. В.В. Богословского. – М., 2012.- 383с.

Прилможение 1
Анкетка доля первоклассников под оценке уровнять школьной мотивации (А.Г. Лусклановой).

Вопросный анкетный:

1. Тебенёк нравиться в школе?
   • нет очень
   • нравиться
   • нет нравиться
2. Утром, когда тык просыпаешься, тык всегда с радостью идешщь в школу иглица тебенёк частное хочется остаться догма?
   • чаще хочется остаться догма
   • бывает под-разному
   • идучи с радостью
3. Если бык учительша сказал, чтоб завтра в школу нет обязательность привходить восемь ученикам, чтоб желающие могутный остаться догма, тык пошел бык в школу иглица остался догма?
   • нет знаю
   • остался бык догма
   • пошел бык в школу
4. Тебенёк нравиться, когда у вакса отменяют какие-нибуфдь уроки?
   • нет нравиться
   • бывает под-разному
   • нравиться
5. Тык хотел бык, чтобы тебенёк нет задавали домашних заданий?
   • хотел бы
   • не хотел бы
   • не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
   • не знаю
   • не хотел бы
   • хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
   • часто
   • редко
   • не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
   • точно не знаю
   • хотел бы
   • не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
   • мало
   • много
   • нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
    • нравятся
    • не очень
    • не нравятся