Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация к Психолого-педагогическое

Содержание:

Введение

Проблема детей школьному в время очень среди различных Психологи, физиологи и критерии к обучению, о с наиболее начинать детей школе. к проблеме тем, образно готовность школьному можно с здания: крепкий — надежности качества постройки.

Проблема готовности к не В исследованиях отражена работах, школьную детей. Гетпер г., Керн С. Штребел г., Йирасея г., др.). отечественной серьезная проблемы к обучению, корнями из Л.С. содержится работах Божович Д.Б. Эльконина 1989); Г. Салминой Е.Е. (1991); Нижегородцевой, Шадрикова 2001) др. авторы, за Выготским что ведет собой а обучение начинать, задействованные нем функции не Кроме авторы исследований что успешного в имеет не имеющихся ребенка умений навыков, определенный его и развития, и как психологические обучению школе. связи этим целесообразным понимание к обозначить психологическую к », дабы его других.

Под готовностью к обучению необходимый достаточный психологического ребенка усвоения программы определенных обучения. готовность к – один важнейших психологического в дошкольного

Мы живем XXI и очень требования к воспитания обучения новые эффективные подходы, на методов в с жизни. этом готовность к в приобретает значение.

С этой связано целей принципов обучения воспитания дошкольных В же время ее зависит последующего детей школе. целью психологической детей школьному является школьной дезадаптации.

Актуальность проблемы тему работы готовности к обучению».

Цель

Выявить изучить психологической ребенка школе.

Задачи

а) особенности готовности к

б) условия психологической ребенка школе.

в) диагностические и психологической детям.

1. готовности школьному Основные школьной

Подготовка к – комплексная, все жизни Психологическая к – один аспектов задачи. внутри аспекта различные

1. направленные формирование детей возраста определенных и необходимых обучения школе.

2. новообразований изменений психике

3. генезиса компонентов деятельности выявление их

4. изменений сознательно свои заданному, последовательном словесных взрослого. умение со овладения способом словесных взрослого.

Готовность школе современных рассматривается, всего готовность школьному или деятельности. подход взглядом проблему стороны психического ребенка смены видов По Е.Е. проблема готовности школьному получает конкретизацию, проблема ведущих деятельности, это от игр учебной деятельности. подход актуальным значительным, готовность учебной не полностью готовности школе. подход актуальным значительным, готовность учебной не полностью готовности школе.

Л.И. Божович в годы что к в складывается определенного развития деятельности, интересов, к регуляции познавательной к позиции Аналогичные развивал Запорожец, что к в представляет целостную взаимосвязанных детской включая ее уровня познавательной, – деятельности, сформированным волевой

На день общепризнанно, готовность школьному – образование, требует психологических Традиционно три школьной интеллектуальный, социальный.

Под интеллектуальной понимается восприятие, зрелость, выделение из концентрацию аналитическое выражающееся способности основных между возможность запоминания; воспроизводить а же тонких рук сенсомоторную Можно что таким интеллектуальная в мере функциональное структур мозга.

Эмоциональная понимается уменьшение реакций возможность время не привлекательное

К социальной относится ребенка общении сверстниками умение свое законам групп, же роль в школьного

На выделенных создаются школьной

Если исследования зрелости основном на тестов гораздо степени ориентированы теорию работах психологов глубокая теоретическая проблемы готовности школе. естве деятельности, в формировании исполнении и или словами в свободном ученика.

Почти авторы, психологическую к уделяют особое в проблеме. точка что развитие – камень психологической к Трудность в что одной произвольное считается младшего возраста, внутри (ведущей) этого а другой – развитие мешает обучения школе.

Д.Б. Эльконин считая, произвольное рождается ролевой в детей, ребенку на высокую развития, ребенок т в в коллектив этом корректирует в дражании образу как осуществить контроль бывает очень

В Е.Е. (1991) характеристике готовности к основной делается роль в ребенка. три - к к к себе, развития, определяет готовности школе определенным соотносится основными компонентами деятельности.

Необходимо что отечественной при интеллектуального психологической к акцент на усвоенных хотя тоже маловажный а уровень интеллектуальных . ребенок уметь существенное явлениях действительности, сравнивать видеть и он научиться находить явлений, выводы» Божович Для обучения должен выделить своего

Кроме составляющих готовности к мы еще – развитие . Речь связана интеллектом отражает общее ребенка, и его мышления. чтобы умел в отдельные т.е. него быть фонематический

Подводя всему перечислим сферы, уровню которых о готовности школе: - потребностная, интеллектуальная речевая.

Эти будут ниже курсовой

1.1Факторы, на детей школе

Существует причин, адаптацию к Одной таких многие называют функциональных детей предъявляемым учебных и режимом или, говоря, уровень готовности организма школьному отсутствие называемой зрелости.

Под готовностью такой развития функционального отдельных который обеспечить ответ на воздействие Недостаточная готовность обучению школе всего не отставанием развитии а незрелостью функций, связанных обучением.

В внимании те которые свою к чрезвычайным напряжением поэтому попадают разряд неуспевающих. правило, успехи таких достигаются их Чаще это к истощению, иногда неврозу.

Из-за осложнений детей негативное к Развитие личностных позволяет их группе возникновения патологии.

По В.С. , половины детей хорошей и в классе неврологический Особенно неблагоприятное учебной на состояние здоровье школьников во учебном

Степень к неразрывно с уровнем организма. хорошо несовпадением школьной у одного возраста, находящихся разных ях развития. данным Г.А. Цукермана К.Н. , процесс к протекает более срок меньшим физиологических у биологический которых или его сравнению детьми низкий уровень развития.

Совершенно что детей, функциональную к выше 6-летних сравнению 7-летними.

Этим и длительность к деятельности 6-летних по с У наблюдается высокое систем обеспечения. необходимо детям возраста к Одним средств я явилось несколько позднее в

Год, 6-летнего от очень для развития, как в год формируются важнейшие новообразования: развивается регуляция поведения, на нормы требования; основы мышления, тся план . это благоприятными для перехода учебной деятельности, поступление школу возрасте лет облегчило адаптацию школе.

Но без далеко все облегчения адаптации школе Так, что условие, растущему адаптацию новым - ступенчатость, увеличение этих

Адаптация к в степени и факторами, содержание и преподавания. программный следует полной учитывать возможности Практика обучения что сохранении же программы, и 7-летних учение достаточно для 6 несмотря на режим занятий.

В степени адаптацию школе пребывание в саду. М.Н Ильина указывает, на и адаптационного влияет воспитания дошкольном Быстрее дети, до детский а тех, воспитывался чаще двигательная нежелательные в общения сверстниками. школьники, посещавших, сад вдвое чем и из условий .

Наилучший достигается, взаимопроникновением ступеней существования Переход детского в должен облегчен за создания школы последней детского так за сохранения детского в классе .

Если доброжелательное - необходимое профессиональной во классах то 1-м оно ни чем значение, как первоклассников ранима. роль много возрастает отношению детям неблагоприятных микро (низкий уровень злоупотребление конфликты семье), к запущенности задержке развития, нежелательных качеств затрудняющих к

В классах, учитель своим установкам всего воспитателю сада, самая групповая и благоприятная межличностных среди

Среди влияющих адаптацию к в следует состояние

У с интоксикацией работоспособности по со здоровыми, функциональные со центральной и системы, также работоспособности существенны.

Тщательный осмотр за до в позволяет группу неготовности школьном по здоровья. включает

с в развитии;
с отклонениями реакции, логоневрозы, миндалин), болеющих, болеющих;
с заболеваниями.

Углубленный осмотр не своевременно таких но провести лечение оздоровительные Таким удается состояние здоровья поступающих школу следовательно, им к

К показателям полно поведение на уроках, уровень (неусидчивости), нарастания реакция низкие тревожность стрессовых (на работах, необходимости выполнить уровень внимания, уровень к (наличие тетрадей,

На месте быстроты - Невысока первоклассников на высокую внимания время. в ситуациях очень явление. с не то дальнейшем может к явлениям, до отказа усвоения материала. реже качество (неусидчивости). так но же первоклассники повышенной Все (как так товарищей) встречают штыки". это с возбудимостью, с в здоровья. необходим комплекс мероприятий. процент страдает правильно к Это прежде с умения внимание своей Отрицательная на оценки первоклассников явление типичное, бы что им выставляются значимость для на этапе жизни Для характерны иные - познание игра развлечение.

Таким можно основные оказывающие на первоклассников школе: уровень функциональной детского к обучению, уровень развития, обучения методика предварительное детей детском состояние

1.2 готовность обучению школе

Чтобы успешно всего стремиться новой жизни, «серьезным» «ответственным» На такого влияет близких к как важной деятельности, более чем дошкольника. и других сама подняться новую ступень глазах и в со Стремление занять социальное ведет образованию внутренней Л.И. Божович внутреннюю как личностное характеризующее ребенка целом. оно определяет и ребенка всю его к к себе окружающим Образ школьника качестве занимающегося общественном значимым общественно делом, ребенком, адекватный него к – сформировавшемуся игре «стать и осуществлять функции».

С момента, в ребенка представление приобрело искомого жизни, говорить том, его позиция новое - внутренней школьника. это что психологически в возрастной своего – школьный Внутреннюю школьника определить систему и ребенка, со т.е. отношение школе, причастность ней ребенком, его ная «Хочу школу».

Наличие потребности в что решительно от игрового, –непосредственного существования проявляет положительное к учебной в особенно тем сторонам, непосредственно с Такая направленность на как собственное заведение важнейшая благополучного его в - действительность, принятие соответствующих требований полноценного в процесс.

Кроме к процессу целом, ребенка, в важно к сверстникам, самому К школьного должна такая общения с как вне – личностное . становится авторитетом, для Облегчается в урока, исключены эмоциональные когда поговорить посторонние поделиться переживаниями, можно на вопросы самому вопросы теме предварительно руку.

Личностная к включает определенное ребенка себе. учебная предполагает отношение своим результатам поведению, определенный развития

О готовности к обычно по поведению групповых и время с

Существуют специально планы выявляющей школьника Н.И. Гуткина), особые приемы.

Например, у познавательного игрового определяются выбору прослушивания или с После как рассмотрел в и ему читать но самом месте чтение. спрашивает, ему хочется дослушать или с Очевидно, при готовности школе, подготовительный интерес ребенок узнать произойдет конце Детей, не к со познавательной больше игра.

1.3 готовность школьному пределяя готовность к необходимо специфику произвольной Произвольность ребенка при требований правил, учителем работе образцу. в возрасте оказывается необходимостью возникающих и своих поставленной Это к что начинает контролировать управляя внутренними внешними своими процессами поведением целом. дает полагать, уже дошкольном возникает Конечно, действия имеют специфику: сосуществуют действиями под ситуативных и

Л.С. считал поведение а развития воли во ребенка окружающим При ведущую в обусловленности отводил речевому со

В плане Выготский волю, стадию естественными поведения. взрослые помощью регулируют ребенка, усваиваемое содержание взрослых, регулирует поведение, тем существенный вперед пути развития. овладения слово для не средством но средством поведения.

В научных понятие действия в аспектах. психологи звеном выбор и цели, ограничивают действие исполнительной А.В. считает существенным психологии превращение социальных прежде моральных в моральные и личности, ее

Одним центральных воли вопрос мотивационной тех х действий поступков на человек в периода жизни.

Ставится же об и основах регуляции

На дошкольного усложняется волевой личности изменяется удельный в структуре что в стремлении преодолению Развитие в возрасте с мотивов соподчинения

Проявление волевой выдвижения первый группы которые для наиболее ведет тому, руководствуясь поведением мотивами, сознательно поставленной не отвлекающему окружающей Он овладел подчинять действия которые удалены цели В мотивам характера него уровень характерный школьника.

Вместе тем, на что дошкольном появляются действия, их и место поведении остаются ограниченными. показывают, только дошкольник к волевым Особенности поведения не при за на и занятиях, и помощью методик.

Достаточно известный тест зрелости – Йирасека кроме по мужской два я- одновременное в работе (дается нарисовать точкам же как геометрическая и (оговаривается нельзя линию двумя точками, т.е кружочек кружочком, с треугольник треугольником). образом, выявляет ориентировки на систему

Из следует, развитие к деятельности, по определяет многом готовность

1.4 Психологическая к

Под готовностью школьному понимается и уровень развития для школьной программы условиях в сверстников.

Необходимый достаточный актуального должен таким, программа попадала «зону развития» «Зона развития» тем, ребенок жет в со . при понимается широко: наводящего до показа задачи Выготский С, Если уровень развития такой, его ближайшего ниже которая для учебной в школе ребенок психологически к обучению как результате его ближайшего требуемой не может программный и попадает разряд учеников.

В психологии проработка психологической к основана трудах С. (см.: Божович И., Элъконин Б., Салмина Г., Е. 1991, др.).

Так, И. Божович несколько психического ребенка, существенно на обучения школе: уровень развития включающий и мотивы достаточное произвольного и сферы. важным мотивационный

Ребенок, к хочет и что него есть занять позицию обществе а позицию, доступ мир (социальный учения), потому, у есть потребность, он может дома. этих потребностей возникновению отношения к среде, внутренней школьника Божович К, Этому Л. Божович очень значение, что позиция может как готовности школьному Следует что школа связующим между и И, посещение учреждений необязательным, посещение строго и достигая возраста, что открывает доступ взрослой Отсюда появляется пойти в чтобы новое в общественных Именно этим правило, то, дети хотят дома, хотят в им удовлетворить познавательную им необходимо потребность новом статусе, они включаясь учебный как деятельность, к важному для и окружающих взрослых.

«Внутренняя школьника», на дошкольного младшего возраста, ребенку в процесс качестве деятельности, выражается сознательном и намерений целей, другими произвольном ученика.

Почти авторы, психологическую к уделяют особое в проблеме.

Д. Эльконин что поведение в ролевой позволяющей подняться более ступень чем в Коллектив нарушения подражании образцу, как осуществить контроль бывает очень «Функция еще ь Д. Эльконин часто требует со ситуации, стороны игры. этом этой функции, значение в что функция рождается. поэтому можно школой поведения» Эльконин Б., с.

2 причины детей школьному

Психологическая к обучению это много при детей школу выявляется с одного психологической Это к или адаптации в Условно готовность разделить учебную и готовность

Ученики социально-психологической к проявляя непосредственность, уроке одновременно, поднимая , перебивая друга, с своими и Они включаются работу при обращении ним а остальное отвлекаются, следят происходящим классе, дисциплину. завышенную они на когда или выражают их они на что не школа и злая.

Существуют варианты детей с особенностями, влияют уверенность школьном

1) Тревожность Высокая приобретает при не работы со учителя родителей, замечаний упреков. возникает страха сделать неправильно. же достигается ситуации, ребенок хорошему, родители от большего предъявляют требования, нереальные.

Из-за тревожности связанной ней самооценки, учебные закрепляется Неуверенность к других – бездумно указанию действовать по и боязни инициативу, усвоению и действий.

Взрослые, низкой учебной ребенка больше больше в с на вопросах, усиливает

Получается круг: личностные ребенка на его деятельности, результативность вызывает реакцию а отрицательная усиливает свою сложившиеся ребенка Разорвать порочный можно, установки и и Близкие концентрирующие на достижении не его отдельные снижают его и способствуют выполнению задач.

2) Негативная Демонстрация особенность связанная повышенной в и к со окружающих. обладающий свойством, себя Его эмоциональные служат достижения цели- на внимание, одобрение. для с тревожностью проблема- неодобрение то демонстративного –недостаток Негативизм не на школьной но на требования Не учебные периодически из процесса, не овладеть знаниями способами успешно

Источником демонстративной, проявляющейся в возрасте, является внимания к которые себя семье «недолюбленными». что оказывается внимание, оно не в гипертрофированной в контактах.

Завышенные предъявляются, правило, детьми.

Дети негативным нарушают поведения, необходимого внимания. может даже внимание, равно но подкреплением поведением. действует принципу: лучше чем замечают» извращенно на и делать за его

Таким желательно возможность Лучшее для демонстративная сцена. участия утренниках, концертах, подходят виды в числе изобразительная.

Но главное снять ослабить неприемлемых поведения. взрослых без и не как менее делать и

2) «Уход - еще вариант развития. проявляется, у демонстративное с Эти тоже сильную во к но ее резкой форме могут своей Они мало , вызвать стремятся выполнению взрослых. потребность внимании к тревожности еще пассивности, которые сочетаются инфантильностью, самоконтроля.

Не существенных в такие как чисто выпадают процесса на Но это не дисциплины, мешая учителю одноклассникам, витают облаках.

Еще актуальной социально-психологической детей школе проблема у качеств, благодаря они бы с детьми, Ребенок в класс, дети одним и нужно обладать гибкими установления с детьми, умение в общество, совместно другими, отступать защищаться.

Таким социально-психологическая детей школе, развитие детей в с умении интересам обычаям группы.

Заключение

Психологическая к в отражает уровень развития базовые ведущие качества являются в развитии дошкольников. подготовка к является из задач и детей возраста, решение единстве другими дошкольного позволяет целостное развитие этого

Психические и определяющие готовность школе, не а сложные Вообще в деятельности выделить психическое «в виде» сложно. например, «принятие тесно с мотивами умственным ребенка: того ребенок задачу, педагогом, чтобы захотел сделать, данная отвечала интересам потребностям; то время задачи необходимый этого развития (понимания что делать), знаний умений, т.е. удерживать на задания. «вводные (некоторый знаний умений, для систематического обучения) связано мотивами способностью учебную и управлять деятельностью, уровнем вербальной и к

Помимо связей, опосредованное УВК связи другими Например, принимать опосредованно с памятью мотивы и навыки. проследить и других качеств.

Таким психические и определяющие к существуют изолированно, тесно и структуру готовности обучению школе.

Когда о то в некоторую элементы связаны с определенным при важны связи и особенности. - тоже но совершенная. настроена достижение цели. этом функционирования и цели не отдельными элементами, характером взаимосвязей взаимодействий. совершеннее элементов, теснее взаимосвязи, эффективнее система.

В школьного успешность знаний многом от развития индивидуальных ребенка: учения, принимать и (см. ведущих Они, же, (все функции или иначе друг другом), связи формировались дошкольных деятельности, и которых от и учебной в Поэтому индивидуальных ребенка начала обучения мало для И в процессе, руководством в усвоения и и учебной в структуре качеств (стартовая к в происходят изменения, можно настройкой учебную и знаний условиях обучения. обучения во зависит «организации» качеств т.е. того, хорошо взаимодействуют, необходимое усвоения Таким образом вторичная к в

Список источников

1. И.Н. готовность школе контексте адаптации школа. 1999 1.

2. Е.А. Цукерман Школьные благополучных – 1994.

3. Венгер Психологические подготовки к в Дошкольное – 1970.

4. Гуткина «Психологическая к . изд., перераб. дополн. СПб.: Питер, – с.: – «Учебное

5. Гуткина Диагностическая по психологической детей лет школьному /Психологическое – 1997.

6. А.В. детей школе. дошкольной – 1980.

7. Е.Е. проблемы детей обучению школе. Педагогика,

8. И.Ю. психология. М.,

9. В.С. психология. М.,

10. психологического детей – летнего од Д.Б. Эльконина, Вангера. М.,

11. Л.И. ребенка школе12. Возрастная педагогическая /Дубровина Зацепин - 1999.

Приложение

Диагностика математике подготовительной школе

1. продолжать закономерность, нарушение

2. сравнивать в 10 помощью материала устанавливать, на число или другого

3. использовать записи знаки <,

4. выполнять и чисел пределах

5. записывать и с знаков ─,

6. использовать отрезок присчитывания отсчитывания или единиц

7. наряду квадратом, овалом и прямоугольник, шар, цилиндр,

8. по образцу более формы простых

9. практически длину объём мерками локоть, и

10. представление общепринятых измерения сантиметр, килограмм

11. числа пределах

12. решать на вычитание

13. ориентироваться листе в (графический

Оценка

· балл ребёнок ответил

· балла ребёнок с воспитателя

· балла ребёнок правильно,

Подсчёт

· – баллов низкий

· – – уровень

Приложение

Графический разработанный Элькониным

Выявляет внимательно точно указания ориентироваться листе самостоятельно по взрослого.

Для потребуется бумаги клетку тетради) нарисованными нем точками, одна другой. между по примерно клеток.

Задание

Перед взрослый “Сейчас будем узоры, постараться, они красивыми аккуратными. этого внимательно слушать рисовать как буду Я говорить, сколько клеточек в какую ты провести Следующую рисуешь где предыдущая. где тебя рука? ее сторону, она (на на т.д.) я что провести направо, ее к (выбрать наглядный Где рука? я что провести налево, о (либо ориентир Теперь рисовать.

Первый – он оценивается, как понял

“Поставь на точку. не карандаш бумаги: клетка одна направо, клетка одна направо, клетка далее рисовать же сам.” Во диктования делать чтобы успел предыдущее Узор обязательно на ширину

В выполнения подбадривать, никакие указания выполнению не

“Рисуем узор. следующую поставь нее Готов? клетка одна направо, клетка одна направо, клетка одна направо, клетка одна направо. теперь продолжи тот узор.”

Через минуты выполнять задание следующей

“Внимание! клетки одна направо, клетки одна направо, клетки одна направо, клетки одна направо, клетки одна направо, клетки одна направо. сам узор.”

Через минуты следующее “Поставь на точку. Три направо, клетка одна налево, клетки три направо, клетки одна налево, клетка три направо, клетка одна налево, клетки Теперь продолжи .” Должны следующие

Оценка

Тренировочный не В последующем рассматривается воспроизведения и ребенка продолжить Задание выполненным если точное (неровность “дрожащая” “грязь” снижают Если воспроизведении 1-2 – уровень. оценка, при имеется сходство элементов сходство отсутствует. ребенок самостоятельно узор, дополнительных – выполнено Неуверенность допущенные ошибки продолжении – уровень. ребенок продолжать либо смог ни правильной – уровень

Подобные можно в игру, их у развивается внимание, слушать логика.

Подобные часто в журналах, рабочих для Выявляет тренирует) наглядно-схематического (умение схемами, обозначениями), внимания. вариантов лабиринтов предлагаем:

5. "Чего хватает?" Р.С. Немовым.

Задание

Ребенку 7 на из не какой-то детали, что-то неправильно.

Проводящий фиксирует затраченное выполнение задания помощью

Оценка

10 (очень уровень) ребенок все неточностей чем за

8-9 (высокий) время всех заняло секунд.

4-7 (средний) время заняло 31 40

2-3 (низкий) время составило секунд.

0-1 (очень – поиска 45

Приложение

Диагностика детей помощью теста Гудина

Исследование следующим Ребенку лист бумаги формата один карандаш. и писчая но плотная специально для Карандаш обязательно лучше М 2М; использование черного

Ребенка «как лучше» человека «дяденьку»). ходу комментарии допускаются. ребенок рисунок не полный ему сделать рисунок.

По рисования дополнительная с в уточняются детали особенности

Тестирование предпочтительно Для в используют индивидуально.

Шкала для рисунка 73 За каждого начисляется балл, несоответствие – баллов. итоге суммарная

Критерии признаки их )

1. Засчитывается достаточно изображение независимо формы неправильная овал). лица, обведенные головы, засчитываются.

2. Засчитывается ясное данной тела, от и Прямое головы туловища засчитывается.

3. два Очертание не переходит очертания туловища того другого Линия должна переходить линию или Изображение в одной или между и не

4. Нарисован бы глаз; способ признается Засчитывается единственная черточка, встречающаяся рисунках маленьких

5. глаза, ресницы. брови ресницы, то другое

6. глаза: Любое указание зрачок радужную помимо глаза. показаны глаза, присутствовать признака.

7. глаза: Размер по должен размер вертикали. требование быть в обоих но нарисован один то и Иногда профильных высокого глаз с перспективы. таких засчитывается треугольная

8. глаза: Анфас: явно Не быть конвергенции, дивергенции зрачков по ни вертикали.

Профиль: должны показаны как предшествующем либо, сохранена миндалевидная зрачок быть в части а в Оценка быть

9. Любой изображения В профилях» засчитывается, если два

10. два Анфас: любая нарисовать двумерным, длина больше его

Профиль: любая, примитивная показать в при что основание и кончик. «пуговица» засчитывается.

11. Любое

12. два Анфас: изображены губы.

13. и два Дается очко, выполнены 10 12.

14. и Анфас: быть оба и оставлено место глазами подо для и Оценка очень Там, шея в имеет расположение по к нижней головы.

15. Четко отделен нижней Анфас: подбородка быть каким-либо например, линией, ниже или или формой Борода, данную лица, позволяет очко данному

Примечание. путать пунктом Чтобы очко данному необходима попытка «заостренный» Чаще этот засчитывается изображении

16. линия Анфас: шеи линия и причем не быть формы. быть широкой подбородок заостренным, линия образовывала угол линией Оценка

Профиль: челюсти по к

17. Анфас: имеет форму правильно Должно показано носа, переносица быть Важно верхней переносицы она доходить глаз заканчиваться ними. должна уже

18. I. любое, самое изображение

19. II. показаны просто мазней каракулями. только волос черепе каких-либо закрасить не Очко если предпринял хоть закрасить или их контур.

20. III. явная показать или используя баки линию у Когда человек головном очко если на за или указывают наличие прически.

21. IV. изображение показано прядей. 21 засчитывается, рисунок не требованиям 20. признак высокого

22. Любое ушей.

23. пропорции расположение. размер должен его размер. должны расположены в трети размера

Анфас: часть должна от черепа, уха расширяться сторону

Профиль: быть какая-нибудь уха, , канал быть точкой. раковина расширяться сторону Примечание: дети, умственно имеют рисовать как перевернутым расширяющимся сторону В рисунках никогда засчитывается.

24. Любые пальцев руки кисти. рисунках постарше, склонность эскизные этот засчитывается наличии признака

25. правильное пальцев. нарисованы кисти, чтобы обеих по пальцев. «эскизных» более очки даже нельзя разглядеть пять

26. детали «Виноградины» «палочки» засчитываются. пальцев отчетливо их В сложных где показана перспективе пальцы лишь очко Очко также случаях, из-за что сжаты кулаки, только или пальцев. встречается в высшей где значение перспектива.

27. большого Пальцы так, видно отличие пальца остальных. должна строгой. засчитывается в случае, большой явно всех или угол ним указательным не чем два превышает между двумя либо точка большого к находится ближе запястью, у пальцев. изображены руки, выше должны на руках. нарисована рука, при указанных очко Пальцы быть обязательно; в варежки засчитывается, только очевидно установлено последующей что изобразил в одежде.

28. Любое кисти, считая Если пальцы, между пальцев краем или должно пространство. нет кисть как-либо изображая или сторону в от Если обе этот должен на

29. запястье лодыжка. запястье, лодыжка явно от или Здесь линии, поперек и край или (это в 55).

30. Любой изображения Одних пальцев но засчитывается, между пальцев той тела, которой присоединены, место. рук должно правильным, исключением в когда засчитать одну

31. I. изменение очертания части которое впечатление а выпуклости. признак довольно Обычная форма не оценка отрицательная, только очевидно, это на расширение ниже которое лопаткой ключицей. четкой или формы засчитывается, если закруглены, дается.

Профиль: должна несколько чем рисунках так правильно плечи профиль труднее. можно рисунок, котором профиль не голова, и Очко если образующие верхней туловища, друг друга основания показывая грудной

32. II. оценивается чем признак. должны переходить шею руки, быть а свисающими. рука от должна показана

Профиль: должно присоединено правильном Рука быть двумя

33. сбоку чем-то Анфас: дети рисуют жестко от Очко если бы рука, сбоку, с вертикальной туловища не 10 если руки заняты например какой-нибудь Очко если нарисованы в на («руки боки») заложенными спину.

Профиль: засчитывается, руки какой-либо или рука

34. сустав. середине должен не а изгиб. на руке. и рукава

35. Любой изображения Число должно правильным. профильных может либо либо ноги. оценке исходить здравого а только чисто признака. нарисована одна но намечена очко С стороны, три более рисунке только нога какого-либо отсутствия не Одна к присоединены ступни, положительно. могут к части

36. I Анфас, промежность. всего изображается линиями встречающимися точке с (Маленькие обычно ноги можно друг друга, акой изображения данному очка получает).

Профиль: нарисована одна то быть очертание

37. П. должно изображено чем необходимо получения в пункте.

38. сустав. же, и локте, иметь резкий не изгиб в ноги, что встречается в очень сложности, ноги этой Брюки по – недостаточный. или показывающие оцениваются

39. I. изображение. изображение любым две анфас, или ступни профильном Маленькие могут ступни, носки нижней ноги. засчитывается.

40. II. Ступни ноги быть в измерениях. должны не т.е. ступни превышать высоту подошвы подъема. ступни должна 1/3 общей всей и должна меньше общей ноги. засчитывается рисунках где показана большей длину, в

41. III. Любой изображения На анфас засчитывается когда изображены как на (при что некая линия ногой ступней). профильных должен подъем.

42. IV. Попытка ракурса крайней для ступни.

43. V. Любая например, завязки, или ботинка, двойной

44 рук ног туловищем Обе и ноги к в точке, руки к либо месту головы туловищем нет Если туловище, всегда Если присоединены к а чему-нибудь независимо присоединения оценка

45. рук ног Руки ноги к в местах. не если руки половину больше клетки шеи талии). нет руки присоединяться к части

Анфас: присутствует 31, место должно точно плечи. по 31 получил то присоединения приходиться на место, должны нарисованы Оценка особенно отрицательной по 31.

46. Любое изображение в или измерениях. где явного между и нет, черты показаны верхней этой очко если лица не половины в случае ноль только поперечной показывающей границу Любая нарисованная головой ногами, как даже ее и скорее шею, туловище. правило на что дети, рисунках имеется особенность, ответ соответствующий называют часть Ряд идущий между оценивается ноль признаку но очко признаку если поперечная не границы

47. туловища: измерения. туловища превышать ширину. расстояние точками длины наибольшей Если расстояния или близки, разница между трудно 0. большинстве разница велика, ее определить глаз, измерения.

48. голова Площадь должна не половины не 1/10 туловища. довольно

49. голова Голова приблизительно площади Оценка не если

больше и 1/5. где показана как, в профильных принимается или примерно уровне низа длины

50. лицо. длина больше ширины; быть общая форма.

Профиль: имеет удлиненную, форму. длиннее черепа.

51. руки Руки крайней равны туловища. кистей середины но колена. не доходят (или промежности, если необычно На анфас руки иметь длину. относительная а положение

52. руки Коническая рук. уже части Засчитывается попытка предплечье, только не прямо талии. целиком две сужения быть обеих.

53. ноги. ног должна меньше размера и больше размера Ширина ноги ширины

54. конечности двух Обе и показаны двух Если и двумерные очко даже кисти ступни линейно.

55. I. признаки одежды. правило, ранние представляют ряд идущих к туловища, шляпу, и и вместе. даже одно. точка маленький в туловища всегда пупок, не как одежды. вертикальных горизонтальных нарисованных туловища иногда поперек представляет самый способ одежды. это очко. засчитываются которые быть как на или

56. II. Наличие, крайней мере, непрозрачных одежды, как брюки т.п., часть которую покрывают. оценке по пункту иметь виду, если просто касается головы, не никакой части, не Одни пуговицы каких-либо указаний признаки (например, пиджак) засчитываются. должно изображено помощью следующих рукава, или горлового пуговицы, В брюк быть: ремень, карманы, или способ ступни ноги низа Изображение как ноги засчитывается, линия ноги единственный указывающий различие и

57. III. рисунке прозрачных одежды. рукава, брюки быть отдельно запястий и ног.

58. IV. Нарисовано, крайней мере, предмета Предметы могут следующими: (шляпа, пальто, рубашка, галстук, брюки, футболка, халат, )

Примечание. туфлях присутствовать детали шнурки, или изображенная линией. только недостаточно. брюк иметь некоторые такие, как карманы, у пиджака рубашки быть воротник, лацканы. только недостаточно. не путать шеей, как вставка. часто незаметен, наличие при рассмотрении в беседы

59. V. костюм каких-либо (несовместимых деталей). может и (не военная но и ковбойский или костюм. втором костюм быть Это рительный» пункт и должно показано чем пункте

60. I. туловище ноги профиль быть без Туловище считается в если линия не от фигуры бок или нет указаний, например, положение карманов, В рисунок содержать у(но более) следующих ошибок: прозрачность – туловища сквозь 2) нарисованы в в профиле крайней верхняя одной должна закрыта ногой, ближе; руки к спины протянуты

61. II. должна показана профиль правильно, ошибок случаев

62. Включает профиль, рисующий показать в ективе. основные тела на их и правильно исключением скрытых или Существенные ноги, глаза, рот, шея, ладони ступни. должны изображены перспективе, не профиль, только не в стороны.

63. координация рисовании Посмотрите длинные рук, и Линии быть уверенными без изгибов. в линии впечатление твердых, и о что контролирует карандаша, засчитывается. может весьма и же должно засчитано. длинных может обведено стерто. на не должны очень и Маленькие иногда «раскрашивать» Внимательно основные рисунка. постарше пользуются отрывочным легко от линий, вследствие координации.

64. координация рисовании Посмотрите точки линий. должны точно, явной к или и промежутка ними с линиями строже, рисунок частыми направления Эскизный, рисунок засчитывается, на что линий могут неопределенными, как особенность почти рисункам типа. некоторые

65. двигательная Это дополнительный за владение карандашом в деталей, и рисовании линий. внимание мелкие а на основных Все должны нарисованы с соединениями. карандашом деталей лица, деталей и указывает хорошую движений Оценка быть строгой. или аннулируют за пункт.

66. линии форма: головы линий рисовании Контур должен нарисован явных непроизвольных Очко только тех где достигается неправильных попыток эллипс). профильных простой к присоединен не Оценка быть строгой, контур должен нарисован линией, не частям.

67. линий рисовании контур То что в пункте, для Следует внимание, примитивные (палочка, или не Линии должны на намеренно от яйцеобразной

68. линий рисовании руки кисти. и должны нарисованы нарушений как предыдущем без к в соединения телом. руки, ноги быть двумерными.

69. линий рисовании черты Черты должны полностью Глаза, и должны показаны

Анфас: лица быть правильно симметрично, ясно вид лица.

Профиль: глаза быть и в трети Нос образовывать угол лбом. строгая, нос засчитывается.

70. техника. образованные регулируемыми штрихами. обведение длинных не «Эскизная» встречается работах старших и никогда встречается детей 11–12

71. прорисовка С особых или должно изображено (одно более) следующего складки морщинки фалды, ткани, ботинки, или фона.

72. рук. должна свободу в и Достаточно изображении руки. в или в не если и и Какие-либо не

73. ног. в и коленях, в фигуры.

Примечание. анализа разработаны сформулированы теста. анализе материала критерии показаться четкими. силу возможны интерпретации, полученный может вполне уровню точности. обработки материала по освоения тестирования обсчета

За рисунка из критериев 1 В масштабной теста создателями подробные перевода баллов показатели, коэффициенту Эти однако, выработаны давно на американских Поэтому соотнесение полученных на материале, этими недопустимо. приводятся основные референтные служащие ориентиром оценки.

Из Гудинаф–Харриса соотношения и IQ, 100%, также показатели, примерно IQ 70% минимального относящегося норме). предложенного в указанных допустимо в пределах. тех когда баллов чем IQ 70%, дает для детального интеллектуальной ребенка целью возможного в развитии. раз что основе данного делать об отсталости

3 IQ 100% соответствует баллов, 7. – балл.

4 – – баллов; – балла.

5 – – баллов; – баллов.

6 – баллов.

7 лет – 100% – 22–23 балла; 70% – 9 баллов.

8 лет – 100% – 26 баллов; 70% – 10 баллов.

9 лет – 100% – 31 балл; 70% – 13 баллов.

10 лет – 100% – 34–35 баллов; 70% – 14–15 баллов.

11 лет – 100% – 36–38 баллов; 70% – 15–16 баллов.

12 лет - 100% - 39-41 балл; 70% - 18 баллов.

13 лет – 100% – 42–43 балла; 70% – 21 балл.

14–15 лет – 100% – 44–46 баллов; 70% – 24 балла.

Приложение 4

Ориентационный тест школьной зрелости ребенка.

выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.

Тест состоит из 4-х частей:

? тест “Рисунок человека” (мужской фигуры);

? копирование фразы из письменных букв;

? срисовывание точек;

? опросник.

Тест “Рисунок человека”

Задание

“Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь”. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает.

Оценивание

1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды) есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы возможен головной убор, уши на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища а не прикреплены к нему.

2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.

3 балла: фигура имеет голову, туловище конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями) могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.

5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

Копирование фразы из письменных букв

Задание

“Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”.

На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная:

Он ел суп.

Оценивание

1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).

2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).

3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.

4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.

5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.

?Срисовывание точек

Задание

“Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”.

В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.

Оценивание

1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.

2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.

3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.

4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.

5 баллов: каракули, чирканье.

После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:

3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;

7-12 баллов – средний уровень;

13 -15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном

обследовании интеллекта и психического развития.

Опросник

Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.

Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”.

Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.

1. Какое животное больше – лошадь или собака? (лошадь = 0 баллов;

неправильный ответ = -5 баллов)

2. Утром мы завтракаем, а днем... (обедаем, едим суп, мясо = 0;

ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)

3. Днем светло, а ночью... (темно = 0;неправильный ответ = -4)

4. Небо голубое, а трава ...(зеленая = 0;неправильный ответ = -4)

5. Черешни, груши, сливы, яблоки – это что? (фрукты = 1; неправильный ответ = -1)

6. Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?

(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0; неправильный ответ = -1)

7. Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города)

(города = 1; станции = 0; неправильный ответ = -1)

8. Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)

(правильно показано = 4; показано только целый час или четверть часа = 3; не знает часов = 0)

9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это..., маленькая овечка – это...? (щенок, ягненок = 4; только один правильный ответ = 0; неправильный ответ = -1)

10. Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?

(на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0; на кошку без объяснения = -1на курицу = -3)

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

(указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1; одна причина = 0; неправильный ответ = -1)

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

13. Чем похожи друг на друга кошка и белка? (определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе? (у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3; винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2; неправильный ответ = 0)

15. Футбол прыжки в высоту, теннис, плавание - это (спорт (физкультура) = 3; игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2; неправильный ответ = 0)

16. Какие ты знаешь транспортные средства? (три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4; только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2; неправильный ответ = 0)

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? (три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4; одно или два различия = 2; неправильный ответ ( у него палка, он курит …) = 0

18. Почему люди занимаются спортом? (по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4; одна причина = 2; неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)

19. Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы? (остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4; он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2; неправильный ответ = 0)

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? (так платят за пересылку этого письма = 5; другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2; неправильный ответ = 0)

Суммируем баллы.

Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).

Сумма от + 14 до 23 – выше среднего.

Сумма от 0 до + 13 – средний показатель вербального интеллекта.

От -1 до – 10 – ниже среднего.

От – 11 и меньше – низкий показатель.

Приложение 5

Тест "Десять слов".

Изучение произвольного запоминания и слуховой памяти, а также устойчивости внимания и умения концентрироваться.

Подготовьте набор односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу. Например: стол, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак, собака.

Условие проведения теста – полная тишина.

В начале скажите: “Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке”.

Всего проводится 5 предъявлений слов, т.е. после первого перечисления и повтора ребенком запомнившихся слов, Вы опять произносите те же 10 слов: “Сейчас я повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и повторять те, которые запомнил. Называй и те слова, которые говорил в прошлый раз, и новые, какие запомнишь”.

Перед пятым предъявлением скажите: “Сейчас я назову слова в последний раз, а ты постарайся запомнить побольше”.

Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь подбадривать.

Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок воспроизводит 5-6 слов, после пятого – 8-10 (для старшего дошкольного возраста)

Приложение 6

Тест "Классификация"

Исследование логического мышления.

Подготовьте набор корточек, включающие в себя различные группы: одежда, посуда, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда, т.д.

Ребенку предлагается разложить картинки (предварительно перемешанные) по группам, далее предоставляется полная свобода. После выполнения ребенок должен объяснить, почему он разложим картинки именно так (часто дети складывают вместе животных или изображение кухонной мебели и посуды, либо одежду и обувь, в таком случае предложите разделить эти карточки)

Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы ( “домашние животные”, одежда”, “еда”, “овощи” т.д.)

Приложение 7

1. Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым.

Ребенок должен ответить на следующие вопросы:

1. Назови свои фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?

4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?

8. Что бывает раньше – обед или ужин?

9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

10. Кем работает твой папа, твоя мама?

11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента ( платье, карандаш)

12. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

13. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

14. Почему снег бывает зимой, а не летом?

15. Что делает почтальон, врач, учитель?

16. Зачем в школе нужна парта, звонок?

17. Ты хочешь пойти в школу?

18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

19. Каких животных ты знаешь?

20. Каких птиц ты знаешь?

21. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?

22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.

23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “ Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”, “Папа работает на работе”.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:

№5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.

№8 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл.

№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.

№ 22 – за правильный ответ -2 балла.

№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым, 20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.

Приложение 8

Тест "Найди отличия"

Выявляет уровень развития наблюдательности.

Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5-10 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях).

Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия.

Приложение 9

Тест "Составление рассказа по картинкам".

Часто используется психологами для выявления уровня развития речи, логического мышления.

Подберите картинки из серии “рассказов в картинках”, разрежьте их. Для старшего дошкольного возраста достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом.

Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: “Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что- в середине.” Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску.

Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.

Приложение 10

Тест "Чего не хватает?"

Это и тестовое задание, и простая, но очень полезная игра, развивающая зрительную память.

Используются игрушки, различные предметы или картинки.

Перед ребенком выкладываются картинки ( или игрушки) – до десяти штук. Он смотрит на них 1-2 минуты, затем отворачивается, а Вы меняете что-то, убирая или переставляя, после ребенок должен посмотреть и сказать, что изменилось. При хорошей зрительной памяти ребенок легко замечает исчезновение 1-3 игрушек, перемещение их в другое место.

Приложение 11

Анкета для родителей.

Уважаемые _______________________________________________________________

Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты к собранию “Адаптация первоклассника к школе”. Ваши откровенные полные ответы на вопросы помогут нам в организации родительского собрания и работе с детьми.

Заранее благодарим за своевременно заполненную анкету (до … дата).

1. Охотно ли Ваш ребёнок посещал детский сад:

а) да;
б) не всегда;
в) всегда с неохотой?

2. Есть ли у Вашего ребёнка желание ходить в школу:

а) да;
б) не очень;
в) всегда с нежеланием?

3. По каким признакам Вы судите о том, что Ваш ребёнок хочет (не хочет) ходить в школу?

__________________________________________________________________

4. Чем болел Ваш ребёнок?

__________________________________________________________________

5. Часто ли болеет Ваш ребёнок:

а) да;
б) нет?

6. Чем Ваш ребёнок болеет чаще всего?

__________________________________________________________________

7. Есть ли у ребёнка чёткий режим дня? Соблюдается ли он?

__________________________________________________________________

8. Чему Вы отдаёте предпочтение: обучению чтения, счёту или общему развитию памяти, внимания, мышления?

__________________________________________________________________

9. От чего, по-вашему, зависит красивый почерк? Как Вы помогаете ребёнку развивать кисть руки?

__________________________________________________________________

10. Что Вас больше всего беспокоит по вопросу адаптации ребёнка к школе?

__________________________________________________________________

Задайте вопросы учителю, психологу, завучу, другим родителям.

__________________________________________________________________

Анкета для родителей

Овчаров Р.В. Практическая психология в начальной школе.

Родители должны ответить на вопросы, касающиеся поведения ребенка в школе. Варианты ответов – да, не совсем, нет.

Вопросы:

Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

Вполне ли он приспособлен к новому распорядку дня, принимает ли его как должное?

Можно ли сказать, что переживания вашего ребенка по поводу успехов и неудач в учебе чрезмерны или, наоборот, полностью отсутствуют?

Делится ли ребенок с вами школьными впечатлениями?

Положительны ли школьные впечатления вашего ребенка?

Можно ли сказать, что ребенок спокойно справляется с трудностями при выполнении домашнего задания?

Отношения с товарищами по классу уже сложились и они вполне дружелюбны?

Жалуется ли ребенок достаточно часто на беспричинные боли, головокружения, тошноту?

Изменился ли по сравнению с прошлым годом характер сна ребенка?

Обработка результатов:

За каждый утвердительный ответ на все вопросы, кроме 3,9,10,11 присваивается 2 балла, промежуточный - 1 балл, отрицательный – 0 баллов. Ответ «Да» на вопросы 3,9,10,11 оценивается как 0 баллов, «Нет» - как 2 балла. Подсчитывается общая сумма показателей.

0 – 10 баллов – выраженная не адаптация

11 – 15 баллов – средняя степень адаптации

16 – 22 балла – высокий уровень школьной адаптации