Адаптация детей в условиях первого класса в школе
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни. У шести-семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.
Адаптация в школе это особо важная и серьезная проблема, так как ситуация неопределенности всегда волнующая, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новые по сравнению с детским садом условия. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Не без основания можно сказать, что положительные пути в период начала обучения и непосредственно первое время обучения в школе, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно-значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.
Дальнейшая успешность ученика во многом будет зависеть от того, как он начнёт учиться. Поэтому проблема адаптации первоклассников к школе не теряет своей актуальности, требуя постоянного пристального внимания и дальнейшего раскрытия.
Объект исследования: адаптация детей в условиях первого класса в школе;
Предмет исследования: процесс адаптации детей в условиях школы в период обучения;
Цель исследования: изучение адаптации детей в условиях первого класса в школе;
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1) Рассмотреть понятие школьной адаптации;
2) Изучить основные проблемы адаптации первоклассника в школе;
3) Проанализировать психофизиологические особенности
личности первоклассников;
4) Исследовать личностные особенности младших школьников, влияющие на процесс адаптации;
5) Рассмотреть психологическое сопровождение адаптации первоклассников к школе как условие ее успешного протекания.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-ПЕРВОКЛАССНИКОВ
1.1 Понятие школьной адаптации
Адаптация к школе — перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. «Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптации, неблагополучное — к дезадаптации».
Адаптация ребенка в школе – довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Длится 5-6 недель.
Школьная адаптация определяется в психологии и педагогике как процесс и результат активного приспособления ребенка к условиям новой среды, связанный со сменой ведущей деятельности и социального окружения.
Основные показатели социально-психологической адаптации:
1) Формирование «внутренней позиции школьника»;
Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Готовый к школе ребенок хочет учиться, так как сплав двух потребностей – познавательной и потребности в общении с взрослыми на новом уровне, способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде.
2) Формирование адекватного поведения.
Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, то есть определенный уровень развития самосознания.
3) Овладение навыками учебной деятельности.
Овладение навыками учебной деятельности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
4) Установление адекватных форм межличностных взаимоотношений в системах «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-родитель». Еще одной актуальной проблемой социально-психологической готовности ребенка является проблема формирования у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, вкоторых дети заняты общим делом и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение отступать и защищаться.
Индикатором трудности процесса адаптации в поведении детей могут быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть, наоборот заторможенность, депрессия. Может возникнуть (особенно при неблагоприятных ситуациях) и чувство страха, нежелание идти в школу. Все эти изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.
Уровни адаптации первоклассников
Первые недели обучения характеризуются у ребенка низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы, симпатоадреналовой системы, а также низким показателем координации (взаимодействия) различных систем организма между собой. У значительной части школьников в конце учебных занятий отмечается резко выраженное утомление. Только на 5 - 6 неделях обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма (центральной нервной, сердечно-сосудистой, симпатоадреналовой), т.е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако эта фаза относительно устойчивого приспособления затягивается до 9 недель, т.е. длится более 2 месяцев. И хотя считается, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке заканчивается на 5 - 6 неделях обучения, весь первый год (если сравнивать показатели на следующих периодах обучения) можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.
Оценка уровня школьной адаптации состоит из следующих блоков:
1) Показатель интеллектуального развития — несет в себе информацию об уровне развития высших психических функций, о способности к обучению и саморегуляции интеллектуальной деятельности ребенка.
2) Показатель эмоционального развития — отражает уровень эмоционально-экспрессивного развития ребенка, его личностный рост.
3) Показатель сформированности коммуникативных навыков (с учетов психологических новообразований кризиса 7 лет: самооценки и уровня притязаний).
Уровень школьной зрелости ребенка в дошкольный период:
1) Высокий уровень адаптациям- первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко.
2) Средний уровень адаптации - первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал.
3) Низкий уровень адаптации - первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; самостоятельная работа с учебником затруднена.
Фактически это уже показатель «школьной дезадаптации». В данном случае возрастные особенности выделить сложно, так как мы имеем дело с нарушениями соматического и психического здоровья ребенка, что может являться определяющим фактором низкого уровня развития процессов обобщения.
Таким образом, в силу возрастных особенностей первоклассники шестилетнего возраста могут достигнуть только среднего уровня адаптации.
1.2 Основные проблемы адаптации первоклассника в школе
Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил.
О том, что начало обучения в школе – один из самых серьезных моментов в жизни ребенка, знают все. Большая часть родителей оценивает начало обучения в школе как переломный этап в социально – психологическом плане. Однако школа – это еще и совершенно новые условия жизни и деятельности ребенка, это большие физические и эмоциональные нагрузки. Изменяется вся жизнь, все подчиняется школе, школьным делам и заботам.
Все многоо бразие трудностей в школе мож но разделить н а 2 этапа:
1) Специфи ческие, имеющие в основе т е или ин ые нарушения разв ития моторики, зрите льно-моторной коорди нации, зрительно-пространс твенного восприятия, рече вого развития и тому подо бное.
2) Неспецифические вызва нные общей слабо стью организма, смеже нной и неусто йчивой работоспособностью, индивид уальным темпом деятел ьности.
Основные пр облемы адапт ации ребенка в школе:
1) Дисци плина
Главная трудн ость, с кото рой встречаются де ти в шко ле – это требо вания определенной дисци плины. Они в той ил и иной степ ени лишаются своб оды действий. Уро ки в осно вном идут п о 40 минут, н о для ребе нка это доста точно долго. На до сидеть н а одном мес те, нельзя разгова ривать с сосе дом по пар те, с учит елем можно загов орить только с его разре шения, когда мол чат другие. Н е подвижная иг ра, а интеллек туальная, вырабатывает уме ние спокойно сид еть на мес те, приучает ребенка к выдержке и дисциплине.
2) Уч ет индивидуа льных способностей ребе нка
Нужно опред елить тип темпер амента, к кото рому принадлежит ребе нок. Обычно у людей выдел яется четыре ти па темперамента: холе рик, сангвиник, флегм атик, меланхолик. Важно отме тить, что чис тых темпераментов поч ти не встреч ается. Речь мож ет идти о доминировании то го или ино го типа у конкретного ребе нка. К то му моменту ка к ребенок дости гает школьного возр аста, его ти п темперамента вырисов ывается более отчет ливо:
2.1 Холерик. П о внешним проявл ениям – это энерг ичный и акти вный ребенок, н о он мож ет быть гип ер, сверхэнергичным. Глав ная особенность проц есс возбуждения преобл адает над проце ссом торможения. Так ого ребенка тру дно успокоить, ес ли он «разош елся» во вре мя игры ил и переключить с активной деятел ьности на заня тия. Таким дет ям трудно сдерж ивать эмоциональные пор ывы, они н е могут усид еть на мес те.
2.2 Сангвиник. Подви жный ребенок, с высокой работоспо собностью, не уст ает во вре мя игр ил и занятий, доста точно легко переклю чается с одн ого на дру гое, не скло нен впадать в депрессию.
2.3 Флегм атик. У это го типа темпер амента преобладают замедл енные реакции. Он и проявляются в темпе ре чи, в ман ере двигаться, в небогатой и плавной жестик уляции. Но эт о сильный ти п темперамента, у него высо кая работоспособность. О н не сра зу включается в какое-т о дело, н о, приступив к работе, буд ет заниматься усид чиво, внимательно и вдумчиво. Так ой ребенок спок ойно выдержит трид цать – сорок мин ут урока. Н о у не го могут возни кнуть трудности: ес ли урок ид ет в быст ром темпе, т о ребенок – флегм атик не все гда будет воспри нимать предложенный мате риал. Соответственно о н будет отста вать в поним ании и усво ении материала, медл енно реагировать н а вопросы учит еля.
2.4 Меланхолик. Слаб ость нервной сист емы проявляется в низкой работоспо собности, быстрой утомля емости, высокой чувствит ельности. Вследствие это го меланхолик оче нь раним в общении и во взаимод ействии с окруж ающим миром. И з-за сво ей слабости мелан холик с тру дом выдерживает люб ое напряжение – н е только длите льные и интенс ивные умственные, эмоцион альные и психич еские нагрузки, н о и конфл икты, которые о н переживает особ енно сильно и остро. Примени тельно к так ому типу темпер амента проблемы с дисцип линой обычно н е возникают.
3) Разв итие ответственности
Ответств енность и дисци плина в шко ле идут бо к о бо к и стано вятся двумя важне йшими факторами, о т которых зави сит успешная адапт ация. Ответственность гора здо важнее, че м дисциплина, поско льку она опред еляет не тол ько адаптацию ребе нка в пер вом классе, н о и дальн ейшую адаптацию чело века в жиз ни. Начиная заним аться с ребе нком, развивая у него лич ную ответственность, м ы закладываем фунда мент зрелой личн ости.
4) Проблема агресси вности
Агрессивность – од ин из мощ ных фактов, негат ивно влияющих н а адаптацию, мож ет создать и внутри лично стные трения, и проблемы с успеваемостью. Агресси вность обычно поним ается, как стрем ление причинить уще рб другому чело веку, проявления е е могут бы ть физическими, та к и вербал ьными, как прям ыми, так и косвенными.
Необх одимо объяснить ребё нку, что пом имо агрессивных дейс твий есть множе ство способов разре шения любых конфл иктов. Побеседовать, най ти причину агре ссии, объяснить, чт о такое доб ро, что нуж но поним ать тех, кт о тебя окру жает.
5) Речевое и эмоциональное обще ние
Школа предъя вляет к ребе нку новые требо вания в отнош ении речевого разв ития: при отв ете на уро ке речь дол жна быть грамо тной, краткой, чет кой по мыс ли, выразительной; пр и общении рече вые построения дол жны соответствовать сложив шимся в куль туре ожиданиям. Име нно в шко ле, без эмоцион альной поддержки с о стороны родит елей и бе з подсказки с их стор оны о то м, что след ует сказать («благо дарю», «спасибо», «позво льте задать воп рос» и д р.) в то й или ин ой ситуации, ребе нок вынужден бра ть ответственность з а свою ре чь и прави льно ее организ овывать, чтобы устан овить отношен ие с учит елем и сверст никами.
Общение стано вится особой шко лой социальных отнош ений. Ребенок по ка бессознательно откры вает для се бя существование раз ных стилей обще ния. Также бессозн ательно он проб ует эти сти ли, исходя и з своих собств енных волевых возмож ностей и опреде ленной социальной смел ости. Только учит ель, неукоснительно предъяв ляющий требования к ребенку, оцени вает его повед ение, создает усло вия для социал изации поведения ребе нка.
6) Общение с учителем
Ребе нка надо гото вить не тол ько к обще нию с одноклас сниками, но и к обще нию с учит елем. Стиль обще ния учителя с детьми опред еляет их повед ение в кла ссе во вре мя урока, в игровой комн ате и в других мес тах, отведенных дл я занятий и развлечений. Учит ель на уро ке имеет возмож ность воздействовать н а класс и каждого ребе нка в отдель ности через т е принятые фор мы, предписанные тради циями и прави лами школы.
7) Одн ой из при чин школьной дезада птации характер семей ного воспитания. Ес ли ребенок прих одит в шко лу из сем ьи, где о н чувствовал пережи вание, он и в нов ую социальную общн ость – школу – вхо дит с тру дом. Бессознательное стрем ление к отчужде нности, непринятие но рм и пра вил любой общн ости во им я сохранения неизме нного лежит в основе школ ьной дезадаптации дет ей воспитанных в семь е с несформи рованным чувством, гд е родителей и детей отде ляет стена отвер жения, безразличия.
2 ЛИЧНО СТНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТ АЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ
2.1 Психофизио логические особенности личн ости первоклассников
Нач ало младшего школь ного возраста опреде ляется моментом поступ ления ребенка в школу. В последние го ды в свя зи с перех одом к обуч ению с 6 ле т и введе нием четырехлетней начал ьной школы ниж няя граница данн ого возрастного эта па переместилась, и многие де ти становятся школьн иками, начиная н е с 7 ле т, как пре жде, а с 6 лет. Соответ ственно границы млад шего школьного возр аста, совпадающие с периодом обуч ения в начал ьной школе, устанавл иваются в насто ящее время с 6-7 до 9-10 ле т.
В эт от период проис ходит дальнейшее физич еское и психофизио логическое развитие ребе нка, обеспечивающее возмож ность систематического обуч ения в шко ле. Прежде все го, совершенствуется раб ота головного моз га и нерв ной системы. П о данным физио логов, к 7 год ам кора боль ших полушарий явля ется уже в значительной степ ени зрелой. Одн ако наиболее важ ные, специфически челове ческие отделы голов ного мозга, отвеч ающие за программ ирование, регуляцию и контроль слож ных форм психич еской деятельности, у детей это го возраста ещ е не завер шили своего формир ования (развитие лоб ных отделов моз га заканчивается ли шь к 12 год ам), вследствие че го регулирующее и тормозящее влия ние коры н а подкорковые струк туры оказывается недоста точным. Несовершенство регули рующей функции ко ры проявляется в свойственных дет ям данного возр аста особенностях повед ения, организации деятел ьности и эмоцион альной сферы: млад шие школьники лег ко отвлекаются, н е способны к длительному сосред оточению, возбу димы, эмоциональны.
Нач ало школьного обуч ения практически совпа дает с пери одом второго физиолог ического криза, приходя щегося на возр аст 7 лет (в организме ребе нка происходит рез кий эндокринный сдв иг, сопровождаемый бур ным ростом те ла, увеличением внутр енних органов, вегета тивной перестройкой). Эт о означает, чт о кардинальное измен ение в сист еме социальных отнош ений и деятел ьности ребенка совпа дает с пери одом перестройки вс ех систем и функций орган изма, что треб ует большого напря жения и мобили зации его резе рвов.
Однако, несм отря на отмеч аемые в эт о время опреде ленные осложнения, сопрово ждающие физиологическую перест ройку (повышенная утомля емость, нервно-психич еская ранимость ребе нка), физиологический кр из не стол ько отягощает, скол ько, напротив, способ ствует боле е успешной адапт ации ребенка к новым усло виям. Это объясн яется тем, чт о происходящие физиолог ические изменения отве чают повышенным требов аниям новой ситу ации. Более то го, для дет ей, отстающих в общем разв итии по прич инам педагогической запуще нности, этот кр из является после дним сроком, ког да еще мож но догнать сверст ников.
В млад шем школьном возр асте отмечается неравном ерность психофизиологического разв ития у раз ных детей. Сохран яются и разл ичия в тем пах развития мальч иков и дево чек: девочки п о-прежнему опере жают мальчиков. Указ ывая на эт о, некоторые уче ные приходят к выводу, чт о фактически в младших клас сах "за одн ой и то й же пар той сидят де ти разного возр аста: в сред нем мальчики мол оже девочек н а год-полт ора, хотя эт о различие и н е в календ арном возрасте".
Пере ход к системат ическому обучению предъя вляет высокие требо вания к умств енной работоспособности дет ей, которая у младших школь ников еще неусто йчива, сопротивляемость утомл ению низкая. И хотя н а протяжении возр аста эти парам етры повышаются, в целом продукт ивность и каче ство работы млад ших школьников прим ерно наполовину ни же, чем соответс твующие показатели старшекл ассников.
На протя жении младшего школь ного возраста проис ходят существенные измен ения и в психическом разв итии ребенка: качест венно преобразуется познава тельная сфера, формир уется личность, склады вается сложная сист ема отношений с о сверстниками и взрослыми. Вс е эти аспе кты психического разв ития младших школь ников буду т подробно рассмо трены далее.
В отечественной психо логии специфика кажд ого возраста, кажд ого возрастного эта па раскрывается чер ез анализ веду щей деятельности, особен ности социальной ситу ации развития, характе ристику основных воз растных новообра зований.
Младший школ ьный возраст свя зан с перех одом ребенка к систематическому школь ному обучению. Нач ало обучения в школе вед ет к корен ному изменению социа льной ситуации разв ития ребенка. О н становится "общест венным" субъектом и имеет теп ерь социально знач имые обязанности, выпол нение которых полу чает общественную оце нку. Вся сист ема жизненных отнош ений ребенка перестра ивается и в о многом опреде ляется тем, наско лько успешно о н справля ется с нов ыми требованиями.
Веду щей в млад шем школьном возр асте становится уче бная деятел ьность. Она опред еляет важнейшие измен ения, происходящие в развитии псих ики детей н а данном возра стном этапе. Врамках учебной деятельности склады ваются психологические новообра зования, характеризующие наиб олее значимые дости жения в разв итии младших школь ников и являю щиеся фундаментом, обеспеч ивающим развитие н а следующем возра стном этапе.
Пере ход к системат ическому обучению созд ает условия дл я развития нов ых познавательных потреб ностей детей, актив ного интереса к окружающей действит ельности, к овлад ению новыми знан иями и умен иями.
Младший школ ьный возраст явля ется периодом интенс ивного развития и качественного преобра зования познавательных проце ссов: они начи нают приобретать опосредст вованный характер и становятся осозна нными и произво льными. Ребенок посте пенно овладевает сво ими психическими проце ссами, учится управ лять воспри ятием, вниманием, памя тью.
На протя жении младшего школь ного возраста начи нает складываться нов ый тип отнош ений с окружа ющими людьми. Безусл овный авторитет взрос лого постепенно утрачи вается, все боль шее значение дл я ребенка начи нают приобретать сверс тники, возраста ет роль детс кого сообщества.
Глуб окие изменения, происх одящие в психолог ическом облике млад шего школьника, свидетел ьствуют о широ ких возможностях разв ития ребенка н а данном возра стном этапе. В течение это го периода н а качественно нов ом уровне реализ уется потенциал разв ития ребенка ка к активного субъ екта, познающего окруж ающий мир и самого се бя, приобретающего собств енный опыт действ ования в эт ом мире.
Так им образом, центра льными новообразованиями мла дшего школь ного возраста явля ются:
1) качественно нов ый уровень разв ития произвольной ре гуляции повед ения и деятел ьности;
2) рефлексия, а нализ, внутр енний план дейс твий;
3) развитие нов ого познавательного отношения к действительности;
4) о риентация н а группу сверст ников.
Младший школ ьный возра ст является альтерн ативным для:
1) формир ования мотивов уче ния, развития устой чивых познавательн ых потребностей и интересов;
2) разв ития продуктивных прие мов и навы ков учебной раб оты, умения учит ься;
3) раскрытия индиви дуальных особен ностей и способ ностей;
4) развития навы ков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
5) станов ления адекватной самоо ценки, развития критич ности по отнош ению к се бе и окруж ающим;
6) усвоения социа льных но рм, нравственного разв ития;
7) развития навы ков общения с о сверстниками, устано вления проч ных дружеских конта ктов.
Важнейшие новообра зования возникают в о всех сфе рах психического разв ития: преобразуются интел лект, личность, социа льные отношения. Веду щая роль учеб ной деятельности в этом проц ессе не исклю чает того, чт о младший школ ьник активно вклю чен и в другие ви ды деятельности (иг ра, элементы труд овой деятельности, заня тия спортом, искус ством и п р.), в хо де которых совершен ствуются и закр епляются нов ые достижения ребе нка.
Младший школ ьный возраст – эт о период позит ивных изменений и преобразований. Поэт ому так важ ен уровень дости жений, осуществленных каж дым ребенком н а данном возра стном этапе. Ес ли в эт ом возрасте ребе нок не почувс твует радость позн ания, не приоб ретет умения учит ься, не науч ится дружить, н е обретет уверен ность в се бе, своих способ ностях и возм ожностях, сдел ать это в дальнейшем буд ет значительно труд нее и потре бует неизмеримо бол ее высоких д ушевных и физических зат рат.
Однако больши нство этих позит ивных достижений (в первую очер едь тех, кото рые с особе нной заботой культив ируются взрослыми в детях это го возраста: организо ванность, самоконтроль, заинтере сованное отношение к учени ю) внешне мог ут быть утер яны ребенком н а пике глоба льной перестройки подрост кового возраста. Н о без ни х сама эт а перестройка нос ила бы качест венно иной хара ктер, поскольку н е имела б ы необходимых основ аний. Чем бол ьше позитивных приобр етений будет у младшего школь ника, тем лег че он справ ится с предст оящими сложностями подрост кового возраста.
2.2 Лично стные особенности млад ших школьников, влия ющие на про цесс адапт ации
Млад ший школьный возр аст выражается цел ым рядом против оречий, которые созд ают проблемы это го возраста:
1) Будучи ещ ё ребёнком, первокл ассник начинает вес ти жизнь, похо жую на жиз нь взрослого (ход ит в шко лу, подчиняется опреде лённым правилам и т.п.);
2)Склон ный к интенс ивной двигательной актив ности он вед ёт большую час ть времени малопод вижный образ жиз ни, отказывае тся от иг ры в пол ьзу учёбы;
3) Способность бур но переживать и эмоционально реагир овать на происх одящее вступают в конфликт с монотонность школь ного процесса и выдвижением н а перв ый план умстве нного развития;
4) Склонный к неформальному обще нию с взрос лыми ребёнок выну жден общат ься с учит елем по-дело вому;
5) Огранич енная рамками учеб ная программа сдерж ивает природное любопы тство и лю бознательность;
6) Ребёнок по падает в ситуацию «хо чу - надо».
Способ ность к адапт ации, моторную актив ность, интенсивность отве тной реакции, постоя нство, внимательность, позит ивный или негат ивный настрой и восприимчивость к новому отно сят к приро дным способностям, пло хо поддающимся внеш ним воздействиям и изменениям.
Важ ной природной способ ностью ребёнка явля ется моторная актив ность. Дети с гипердинамическим синдр омом характеризуются мото рной расторможенностью, расстро йством внимания и целеполагания. Пр и ограничении мото рной подвижности ребё нок испытывает диско мфорт в эмоцион альном плане, чт о выливается в капризы и вспышки гне ва. У родит елей такое повед ение вызывает недово льство, и так их детей час то незаслуженно наказ ывают. А в школе эт о приводит к нарушению повед ения и, ка к следствие, сниж ению успеваемости. Де ти же с психомоторной затормож енностью, имеют недоста точную двигательную актив ность, что прив одит к сниж ению темпа учеб ной деятельности, обедн ению эмоциональных реак ций. Они медл енно одеваются, ед ят и т.д., н е любят шум ных и подви жных игр, н о, как прав ило, всё дел ают тщательно. Роди тели медлительных дет ей постоянно и х подгоняют, да ют обидные проз вища, что форми рует ущербность. И м кажется, чт о их н е любят, и они так же будут и спытывать трудн ости в адапт ации.
Постоя нство проявляется в том, ка к ребёнок регул ирует своё повед ение - ритмично ил и аритмично. У ритмичных дет ей все проис ходит в св оё время (сыто сть-голод, со н-бодрствование, преде льно аккуратны, люб ят чистоту). У актив ных - все наоб орот (неорганизо ванность и беспо рядок).
Ребёнок с интенсивной отве тной реакцией н а все быс тро реагирует, и это меш ает ему разли чать главное и второстепенное. О н не успе вает обдумать и спланировать св ои действия. Так ого ребёнка жд ёт неуспех. Ребе нок с низ кой ответной реак цией не пони мает, что о т него хоч ет взрослый, медл енно воспринимает инфор мацию (особенно ес ли у окруж ающих его люд ей высокий те мп), но оперир овать с не й может так же успешно, ка к и ребё нок с высо кой реактивность. Поня тно, что так ие дети то же будут и спытывать трудн ости в адапт ации.
Способность к адаптации проявл яется в то м, может л и ребёнок изме нить своё п оведение, чт о бы приспос обиться к нов ым условиям. Хор ошо адаптирующийся ребё нок быстро привы кает к нов ой обстановке, люд ям, быстро осваив ается. Ребёнок, пло хо адаптирующийся к новой ситу ации, замыкается ил и начинает наро чито плохо се бя вести, прояв ляет агрессию.
Внимате льность определяется п о тому, ка к долго ребё нок может бы ть сосредоточенным н а какой-ли бо деятельности и не отвлек аться на пом ехи. Любой постор онний раздражитель мож ет переключить и х внимание. Дет ям с недост аточно развитым внима нием всё быс тро надоедает, и м трудно сосредот очиться, и в случае возникн овения препятствия - отсту пают, бросают эт о дело.
Де ти с позит ивным настроем - радо стны, веселы, прия тны в обще нии с дружел юбном характером и в пер вую очередь вид ят только хоро шее во вс ём. Если ж е у ребё нка преобладает отрицат ельный фон настр оения, то о н криклив, драч лив, пессимистичен, заме чает в люд ях только пло хое.
У дет ей на пор оге школы доста точно сформирован хара ктер, определяемый ген ами, воспитанием, социа льным положением, индивиду альными особенностями психич еских процессов, опы том и т.п. Ти пы характеров так же оказывают непосред ственное влияние н а адаптацию.
Восприим чивость к нов ому проявляется в виде реак ции на нов ые игрушки, ед у, людей. Восприи мчивый к нов ому ребёнок мож ет довольно дол го играть од ин, рано приобр етает самостоятельность, люб ит рассуждать ка к взрослые и имеет св ою точку зре ния, а в случае неуд ачи старается реш ить проблему са ми. Ребенок невоспри имчивый к нов ому, более акти вен и подв ижен, но н е может са ми себя зан ять, ему ну жен парт нёр, желательно взро слый.
В школ ьных условиях существ ования большое знач ение приобретают так ие качества личн ости, как уверен ность застенчивость, самостоят ельность - несамостоятельность, общител ьность - замкнутость. Так же для успе шной адаптации боль шое значение име ет сформированность воле вых свойств личн ости - настойчивость, целеустре млённость, упорство, т.к. тол ько воля спос обна закрепить поб еду долга на д удовольствием (ситу ация «хочу - на до»), весь укл ад жизни первокл ассника треб ует от не го проявления во ли.
При недоста точной сформированности во ли и пр и столкновении с препятствиями н а пути дости жения поставленной це ли ребенок стано вится безразличным к о всему, чт о происходит н а уроке. Переклю чается на дру гую деятельность (игр ает, рисует) ил и становится чрезм ерно возбудимым, подви жным и н е слушает учит еля. Так ж е он, проя вляя готовность отве тить (поднимает ру ку), молчит ил и отвечает невп опад, если ег о спрашивают. У него отсутс твует самостоятельность и проявляется подражат ельность другим. К тому ж е он н е слышит требо ваний, обращённых к нему.
Ти пы формирования личн ости (особенности е ё характера, темпер амента и индивид уальных качеств) мог ут служить ориен тиром психологу и учителю дл я разработки индивиду ального подхода в работе с детьми, кото рые испытывают трудн ости в проц ессе школьной адапт ации.
Одаренные де ти так ж е входят в группу рис ка в пла не трудностей адапт ации к шко ле. Большинство заруб ежных исследователей рассмат ривают два аспе кта одаренности: и нтеллектуальный и творческий.
Рассматр иваются следующие парам етры одаренности: выдаю щиеся способности, потенци альные возможности в достижении резуль татов и уж е продемонстрированные в одной ил и более обла стях. Эти де ти отличаются повыш енной возбудимостью, неадекв атными реакциями, нестанд артным поведением, треб уют особого подх ода, увеличения нагр узки.
2.3 Психологическое сопрово ждение адаптации первокла ссников к шко ле как усло вие ее успеш ного протекания
Цел ью психолого-педагог ической деятельности явля ется изучение особен ностей психологического сопрово ждения личностного разв ития младших школь ников в пер иод адаптации. Це ль психологического сопрово ждения школьника в период адапт ации достигается з а счет послед овательного реше ния следующих зад ач:
1) выявление каче ств наиболее знач имых в струк туре психологической готов ности к шко ле с цел ью совершенствования усло вий обучения дет ей и профе ссиональной деятел ьности педагогов;
2) выявл ение индивидуально-психолог ических особенностей дет ей с цел ью своевременной профил актики и эффект ивного решения проб лем, возникающих у них в обучении, обще нии и психич еском состоянии;
3) созд ание системы психо лого-педагогической подде ржки всех первокла ссников в пер иод их школ ьной адаптации, позвол яющей им н е только приспос обиться к школ ьным требованиям, н о и всесто ронне развиваться и совершенствоваться в различных сфе рах общения и деятельности.
– созд ание специальных педагог ических и социа льно-психологических усло вий, позволяющих осущес твлять коррекционно-развив ающую работу с детьми, испытыв ающими различные пс ихолого-педагог ические трудности.
В современной образова тельной практике обозн ачены такие приори тетные цели адапт ации адаптации первокла ссников, которые связ аны с общ им личностным разви тием и сохран ением психологического здор овья учащихся. Совме стная работа педаг огов и школь ного психолога помо гает эффективно органи зовать адаптационный пер иод первоклассников в школе. Сущест венное значение в этой раб оте имеет психо лого-педагогичес кое сопровождение обуча емых.
Целью психо лого-педагогической подде ржки периода адапт ации первоклассников явля ется устранение препят ствий, мешающих самостоя тельному продвижению ребе нка в образо вании. Следовательно, основ ными принципами психо лого-педагогической подде ржки первоклассников в период адапт ации к шко ле должны ста ть: согласие ребе нка на пом ощь и подде ржку, опора н а силы и потенциальные возмож ности личности; ориен тация на способ ность ребенка самосто ятельно преодолевать трудн ости; сотрудничество, содей ствие; доброжелательность; безопа сность, защита здор овья, прав, человеч еского достоинства; рефлек сивно-аналитический под ход к проц ессу и резул ьтату.
Педагог-псих олог, осуществляющий психолог ическое сопровождение проц есса адаптации первокла ссников, долже н обладать основ ными навыками:
1) Безусл овное принятие ребе нка – не н а словах, а на де ле. Ребенок дол жен быть уве рен, что ем у хотят пом очь, что е го присут ствие здесь желат ельно.
2) Умение слуш ать – кивать, улы баться, исполь зовать контакт гл аз.
3) Умение эффек тивно управлять детс ким коллективом с помощью логич еских умозаключений, согла шений, контрактов, гр упповых мето дов решения проб лем.
Для то го чтобы пом очь ребенку почувст вовать себя в школе комфо ртно, высвободить имеющ иеся у не го интеллектуальные, лично стные, физические ресу рсы для успеш ного обучения и полноценного разв ития, педагог у-психологу необх одимо:
1) Выявить особен ности психолого-педагоги ческого статуса кажд ого школьника с целью своевре менной профилактики и эффективного реше ния проблем, возник ающих у ни х в проц ессе обучения и общения.
2) Созд ать систему психо лого-педагогической подде ржки всех первокла ссников в пер иод их адапт ации, позволяющей и м не тол ько приспособиться к школьным требов аниям, но всесто ронне развиваться и совершенствоваться в различных сфе рах общения и деятельности.
3) Созд ать специальные педагог ические и социа льно-психологические усло вия, позволяющие осущес твлять развивающую, коррек ционно-формирующую раб оту с дет ьми, испытывающими разли чные психолого-пед агогические трудн ости.
Рассмотрим особен ности психологического сопрово ждения первокласснико в адаптации дет ей в шко ле.
Этот пер иод самый слож ный для родит елей и сам ый ответственный дл я детей.
Эт от этап начин ается 1 сентяб ря и заканчи вается 1 января.
В рамках данного эта па осуществляется:
1. Психо лого-педагогическая подде ржка первоклассников в урочное и во внеур очное время. Осно вной формой е е проведения явля ются различные иг ры, которые помо гают детям быст рее узнать др уг друга, настро иться на предъяв ляемую школой сист ему требований, сня ть чрезмерно е психическое напря жение и д р.
2. Организация методи ческой работы педаг огов, направленная н а построение учеб ного процесса в соответствии с индивидуальными, возрас тными особенностями и возможнос тями школьников, выявл енными в ходе наблю дения за детьми в первые нед ели обучения.
3. Консульт ирование и просве щение родителей первокла ссников, знакомство взро слых с основ ными трудностями пери ода адаптации, тактикой обще ния и пом ощи детям.
Так же рассмотрим – психо лого-педагогическую раб оту со школьн иками, имеющими повыш енный, высокий уро вни тревожности.
Раб ота в эт ом направлении осущест вляется в тече ние второго полуг одия 1-го кла сса.
Цель: выяв ить и устра нить те моме нты в учеб ном процессе, сти ле общения с детьми, кото рые могут провоци ровать различные школ ьные трудности.
В рамках данн ого этапа:
1) Органи зация групповой коррек ционно-развивающей раб оты со школьн иками, испытывающими трудн ости в обуч ении, поведении и общении с педагогами и сверстниками. Пр и мониторинге психич еского здоровья отслежи ваются наиболее знач имые признаки, в лияющие н а отклонение повед ения:
– агрессивность;
– самоо ценка;
– тревожность.
2) Просве щение и консульт ирование школьным психо логом педагогов п о вопросам обуч ения и о бщения с отдельными школьн иками.
3) Назначение индивид уальных и групп овых консультаций, просве щение родителей п о результатам отсл еживания адапт ации первоклассников.
ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ
В заклю чение необходимо отме тить, что це ль изучить адапт ацию детей в условиях перв ого класса в школе бы ла успешно дости гнута. В дан ной работе, бы ло исследовано поня тие школьной адапт ации, основные проб лемы адапта ции первоклассника в школе; психофизио логические особеннос ти личности первокла ссников; личностные особен ности младших школь ников, влияющие н а процесс адапт ации; также психолог ическое сопровождение адапт ации первоклассников к школе ка к условие е е успешного проте кания.
Адаптация к школе – эт о перестройка познава тельной, мотивационной и эмоционально-воле вой сфер ребё нка при пере ходе к системат ическому организованному школь ному обучению. В более выигр ышных условиях оказыв аются дети, посещ авшие детский са д, поскольку та м элементы готов ности к школь ному обучению целенапр авленно формируются педагог ическим воздействием. Затруд нения, возникающие вслед ствие недостаточной готов ности к шко ле, могут бы ть причиной дезада птации ребёнка. С понятием «школ ьной дезадаптации» связы вают любые откло нения в учеб ной деятельности школь ников, возникновению кото рой предшествуют некот орые причины. В зависимости о т уровня психолог ической подготовки ребё нка к шко ле соответственно проте кает адаптация шестил етних детей – н а высоком, сред нем или низ ком уровне. Выде ляют три фор мы адаптации: адапт ация организма к новым усло виям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагру зкам; адаптация к новым социа льным отношениям и связям; адапт ация к нов ым условиям познава тельной деятельности. Проц есс физиологической адапт ации ребёнка к школе мож но разделить н а несколько эта пов, каждый и з которых име ет свои особен ности и характер изуется различной степ енью напряжения функцио нальных систем орган изма.
В насто ящее время проб лема адаптации в условиях перв ого класса обуч ения является одн ой из сам ых острых и массовых. Пер вый класс дл я ребёнка явля ется сложным и трудным пери одом жизни.
СПИ СОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧ НИКОВ
Описа ние книг одн ого-трех авто ров
1 Горбунов Н. П. Функцио нальное состояние школь ников в проц ессе адаптации к учебной деятел ьности // Педагоги ка. – 2013. - С. 9-
2 Григо рьева М. В. К разра ботке концептуальной мод ели взаимодействия личн ости и сре ды // Мир психо логии. - 2016. - N 1. - С. 93-101.
3 Бада нина Л. П. Адаптация первокл ассника: комплексный под ход // Начальная шк. пл юс до и после. - 2016. - С. 59-62.
4 Ермакова И. Адаптация первокла ссников к шко ле // Народное образо вание. – 2012. - С. 157-165.
5 Мух ина, В.С. Детская психо логия / В.С. Мухина. - М.: ООО АПР ЕЛЬ Пресс, 2000
6 Цыл ев В. Р. О проб леме психологической адапт ации школьников // Псих олог.наука и образование. – 2012. - N 3/4. - С. 31-37.
7 Черемных Г. И. Ребе нок на пор оге школьной жиз ни. Деловая иг ра для педаг огов // Образование в соврем.ш к. – 2014. - N 4. - С. 36-41
Ста тья из сбор ника
8 Григорьева М. В. Метасис темный анализ школ ьной адаптации // Из в. Саратовского у н-та. - 2014. - С. 76-81.
Источники и з Интернет
9 Социа льно-психологическая адапт ация детей к обучению в начальной шко ле: http://dodiplom.ru/ready/111740
10 Адаптация ребе нка в шко ле: https://infourok.ru/adaptaciya-rebenka-v-shkole-3825827.html
11 Психологическое сопрово ждение детей в школе https://studbooks.net/1715739/psihologiya/psihologicheskoe_soprovozhdenie_adaptatsii_pervoklassnika
- Управления Каналами сбыта в системе товародвижения реально существующей организации
- Понятие системы права и ее структурные характеристики (Теоретические основы и сущность системы права)
- Правовые основы организации нотариата (Правовые основы организации нотариальной деятельности)
- Понятие и классификация функций государства (Внешние функции государства)
- Юридичeская ответственнoсть
- Проектирование
- Выбор стиля руководства в организации (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЯ РУКОВОДСТВА КАК ФАКТОРА ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ)
- Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Анализ точек зрения различных авторов на понятия «мотив» и «мотивация»)
- Анализ внешней и внутренней среды организации (ГЛАВНЫЕ ФАКТОРЫ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)
- Проблемы коммуникаций в современных организациях (Сущность коммуникационного процесса в организации)
- Классификация языков программирования высокого уровня (операционных Системы программирования)
- Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет