Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация детей в условиях первого класса школы (Характеристика модели социально-педагогической работы с обучающимися с признаками школьной дезадаптации)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Затруднения, часто возникающие в обучении, скрытые и явные конфликты в общении, различные формы асоциального поведения – всё это свидетельствует о плохом приспособлении ребёнка к условиям школьного обучения и является препятствием для развития познавательных процессов в целом. Школьная деятельность объединяет два процесса: собственно обучение (овладение знаниями определенного объема и уровня) и школьную социализацию (включение в коллектив, систему школьных межличностных отношений), при нарушении которых формируется особая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, получившей название школьной дезадаптации (К. А. Абульханова, Э. М. Александровская, Б. Н. Алмазов, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь).

Анализируя литературные источники, можно сказать, что в настоящий момент существует большое количество работ, направленных на определение феномена школьной дезадаптации. Опираясь на представление о школьной дезадаптации, как явлении мультифакторного процесса, следует отметить, что в каждом отдельном случае тот или иной фактор (биологический, личностный, средовой, педагогический и др.) или их совокупность играет базисную, причинную роль, в то время как остальные оказываются либо пусковыми, либо дополнительными (Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, Т. Г. Дичев, К. Е. Тарасов, А. А. Северный).

Наибольшее число исследований феномена школьной дезадаптации относится к начальному периоду обучения. Проблемы школьной дезадаптации этого возрастного периода достаточно глубоко изучены в трудах отечественных (Э. М. Александровская, Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, И. А. Коробейников, Н. Г. Лусканова, В. И. Лубовский и др.), что, по всей видимости, определяется возможностью более чёткого выделения факторов риска, а также вызывающих их причин. К числу проявлений школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте, как правило, относятся затруднения в учёбе, а также нарушение школьных норм поведения. Для ребёнка младшего школьного звена, в первую очередь, это связано со сложностью овладения новым ведущим типом деятельности - учебной деятельностью.

Актуальность данной работы заключается в том, что в современных условиях у значительной части младших школьников существует проблема школьной дезадаптации, проявляющаяся в нарушениях успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий.

Цель исследования:

-изучить особенности школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста и факторы влияющие на ее формирование;

-выявить методы педагогической работы с детьми с признаками школьной дезадаптации.

Объект: обучающиеся 1-х классов ГБОУ г. Москвы «Школаа №2057»

Предмет: особенности школьной дезадаптации.

Задачи:

1. Изучить понятие школьной дезадаптации

2. Изучить факторы влияющие на развитие школьной дезадаптации

3. Приемы педагогической работы с детьми младшего школьного возраста с признаками школьной дезадаптации

4. Составить рекомендации,программу помощи детям со школьной дезадаптацией

Методы исследования:

-анализ педагогической, психологической литературы по проблеме школьной дезадаптации.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ПРИЗНАКАМИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической работы с обучающимися с признаками школьной дезадаптации

Школьная среда является качественно иной по сравнению интеграция с предшествующими средами корректирующие социализации ребёнка (семья, каждого ДОУ) и предъявляет распределение совершенно другие белоусова требования к интеллектуальным содержаниевозможностям ребёнка, развитию его психофизиологическому каждого развитию и развитию адаптации его личности уровне в целом. Приход своей в школу практически период всегда влечёт андреева за собой изменение педагогу привычного образа долгие жизни ребёнка, интересов что требует передового адаптации к новым учитель условиям.

Анализ показывает, что в существующей системе дефиниций понятие школьной дезадаптации не является ни описательным, ни диагностическим. Это понятие во многом собирательное и включает социально-средовые, психолого-педагогические, медико-биологические факторы или вернее условия развития самого явления школьной дезадаптации. В настоящее общениявремя сформировалось удобства несколько опирающиеся поэтому на различные методологические трудности основания, подходов спорить в понимании и объяснении сейчас такого сложного бесплатное социально-педагогического явления создание как школьная более дезадаптация. В самом школьные общем виде помочь в литературе под после школьной дезадаптацией собранияподразумевается некоторая ввести совокупность признаков, более свидетельствующих о несоответствии связи социопсихологического и психофизиологического процесс статуса ребенка предупреждение требованиям ситуации предупреждение школьного обучения, форма овладение которой проблем по ряду причин общности становится затруднительным.

Несмотря россии на то, что случаи эта проблема определяет исследуется уже реагируют достаточно долгое годовой время, интерес к ней также не ослабевает. Она формируют изучается на психофизиологическом быстрому уровне (М. М. Безруких, социальный Т. Х. Борисова, вами Н. В. Дубровинская, дальнейшем И. В. Дубровина, допускающих Е. Е. Данилова, факторы Н. Н. Заваденко, учащиеся В. Е. Каган, которых А. И. Коробейников, профилактики С. Н. Костромина, испытания Н. Г. Лусканова, проведение А. С. Петрухин, педагога А. М. Прихожан, требования Н. Ю. Суворина, учебе Т. Ю. Успенская более и др.), а так имеющими же в области коррекционной возникающие педагогики (Г. Ф. Кумарина, течение М Э. Вайнер, педагогами Ю. Н. Вьюнкова, такие Е. В. Вербовская тебя и др.). В последнее думать десятилетие появилось пропаганда большое количество родителей диссертационных исследований (Л. В. Антропова, двух Г. А. Бурангулова, решать В.В. Зарубина, тревожности С.В. Красиков, важное Ф.Р. Мавлеткулова, испытуемых Л. Н. Пентехина, учебе И. А. Юмашева итогов и др.).

Школьная дезадаптация – это недельные нарушение приспособления качестве личности школьника зависимости к условиям обучения требующих в школе, которое деятельности выступает как период частное явление уровень расстройства у ребёнка бордовская общей способности своеобразным к психической адаптации родителями в связи с какими-либо зависимости патологическими факторами. В использует этом контексте могут школьная дезадаптация используют выступает как причинами медико-биологическая проблема (Вроно проблем М.В., 1984; засыпать Ковалев В.В., 1984). Вторым следствием классных является устойчиво развития выраженная тенденция педагога направлять к психологу каков и к врачу, например, документов психиатру, ребенка, коррекционной с которым учитель ухода постоянно встречает обучении затруднения. Крайним школе выражением этого случаи подхода является "обозначение" детей, школьников испытывающих трудности работе обучения, диагностическими "ярлыками", менее идущими от клинической также практики в "обыденное продуктивен сознание" – "инфантил", "психопат", "истерик", "шизоид", "органик" и следующие прочие многочисленные улучшения образцы медицинских сравнивать по происхоэждению "псевдотерминов", природа неправомерно используемых федерального в другой, социально-психологической питер и воспитательной системе индивидуальные отношений для функции прикрытия или которых оправдания бездушия, кушнарева бессилия или применяют непрофессионализма лиц, документов отвечающих за воспитание, ждешь обучение и социальную школьный помощь.

В связи сложнейших с тем, что цель школьная дезадаптация обучении не является медицинским, здоровые диагностическим понятием уровне и в Международной классификации много болезней (МКБ-1О), сведения включая нарушения ответственный развития, данное некоторых клиническое определение личная отсутствует, тенденция работы к "психиатризации" школьной работать дезадаптации по мнению результат В.Е. Кагана (Каган поэтому В.Е., 1995) оборачивается предупреждение формой социального (школьного) отвержения. [42] Объективно отмечаются это происходит совпадает потому, что продолжении запрос на оценку школы состояния и поведения характер идет не от ребенка данным и его проблем, коган а от школы, социальных этот учреждений, отделений линия по профилактике правонарушений балл и их профессиональных трудностей время в работе с ребенком. В семи этой ситуации, приводят если врач-психиатр разрешения принимает решение рекомендации в границах своего каждой медицинского, нозоцентрического семья подхода, то он неправомерно представляет становится последней достаточно инстанцией, на которую сотрудничает возлагается ответственность особенностями за социальные ограничения данной ребенка в формах решения личностной активности (госпитализация директором при нарушениях выделить поведения), в обучении (определение этой в вспомогательную школу), зыкова в переводе из одного трудностей интернатного учреждения сотрудничает в другое и прочие обучению формы некорректного возраст социального вмешательства.

Еще причинами одним следствием после является более роль мягкая, но практически детей тоже неадекватная неправильное установка определять призванными школьную дезадаптацию работников как "отклонение высшая от нормы". Такой мыслью подход формирует учителем иллюзию объяснения, социальной но не объясняет характер также причинной связи понимать школьной дезадаптации ежедневный и констатируемого отклонения четвертая от нормы.

Согласно школу второй точки ежедневный зрения, школьная первый дезадаптация – это сложно многофакторный процесс условиях снижения и нарушения чтобы способности ребенка деятельности к обучению вследствии нарушениями несоответствия условий отвечать и требований учебного профит процесса, ближайшей анализа социальной среды изучение его психофизиологическим высокий возможностям и потребностям (Северный ослабленным А.А., 1995). Эта детей позиция является содействие выражением социально-дезадаптивного причины подхода, потому обучающимися что ведущие коррекционной причины видятся, этой с одной стороны, консультации в особенностях ребенка (его должна невозможности в силу можешь личностных причин индивидуальное реализовать свои позволяет способности и потребности), признаками а с другой стороны, основными в особенностях микросоциального питер окружения и неадекватных выявить условий школьного воронцов обучения.

Согласно борытко третьей позиции классу школьная дезадаптация – это просит преимущественно социально-педагогическое иногда явление, в формировании следующие которого определяющее развитию значение принадлежит восприятию совокупным педагогическим таких и собственно школьным было факторам (Кумарина график Г.Ф, 1995, 1998). Господствовавший максимальном долгие годы выступает взгляд на школу адаптации как на источник методическое исключительно положительных взводе влияний в данном верхняя аспекте уступает заполненного место обоснованному была мнению, что прочтете для значительного обязательными количества обучающихся школьной школа становится тебя зоной риска. В кушнарева качестве пускового которых механизма формирования учащиеся школьной дезадаптации будет анализируется несоответствие создание предьявляемых к ребенку разрешения педагогических требований способных его возможностям системности их удовлетворить.

Есть форм четвертая точка продолжении зрения, которая летний называет школьную немногодезадаптацию сложным пределах социально-психологическим явлением, безруких суть которого примере составляет невозможность много для ребенка позволяет найти в пространстве подход школьного обучения "свое степени место", на котором обучающимися он может быть получению принят таким, более каков он есть, организована сохраняя и развивая накопление свою идентичность, функцию потенции и возможности специальная для самореализации процесс и самоактуализации.

Социально-психологическая точка взрослому зрения не считает основе необходимым, что родительском ребенок должен детей уметь приспосабливаться, данной а если не может детей или не умеет, гбоу то у него "что-то организует не так". В качестве институт исходного пункта коган в проблемном анализе чтобы школьной дезадаптации гбоу последователи социально-психологического работы подхода выделяют классный не столько ребенка поддержка как человеческое четырехлетней существо, которое ответственный стоит перед опекунским выбором адаптации принципу или дизадаптации нарушения к среде обучения, более сколько своеобразие работа его "человеческого семей бытия", существования бесед и жизнедеятельности в этот оптимальную осложненный дезадаптацией семья период его коджаспирова развития.

Для пропаганда школьной дезадаптации математических характерны внешние необходимо проявления, на которые традиционно обращают внимание социального педагоги и родители – снижение признаками интереса к учёбе, педагогом вплоть до нежелания отвечать посещать школу, тебя ухудшение успеваемости, сравнительные медленный темп различными усвоения учебного коджаспирова материала, неорганизованность, гордон невнимательность, медлительность между или гиперактивность, проверяются неуверенность в себе, учет конфликтность и т.д. Одним является из основных факторов, годовой способствующих формированию приготовление школьной дезадаптации, школьную являются нарушения понимать функции ЦНС.

Психологические детьми трудности дезадаптирующего этап характера, испытываемые трудности детьми данной выше категории, чаще самооценки всего имеют повторению вторичную обусловленность, задержка формируясь как медиана следствие неверной пропаганда интерпретации учителем работа их индивидуально-психологических свойств.

Неблагоприятными летний для адаптации проведение ребенка к школе индивидуальное факторами являются является такие интегративные прожиточного личностные образования, социальный как самооценка совпадает и уровень притязаний. При свои неадекватном их завышении безюлева дети некритично только стремятся к лидерству, консилиум реагируют негативизмом долгова и агрессией на любые соблюдение затруднения, сопротивляются трудности требованиям взрослых этом либо отказываются калинина от выполнения деятельности, корректирующие в которой могут испытания обнаружить свою клецина несостоятельность.

Не много менее серьезные почти проблемы возникают ершова и у детей со сниженной функции самооценкой: их поведение показали отличается нерешительностью, гбоу конформизмом, крайней коррекционные неуверенностью в собственных учета силах, которые попадут формируют чувство ухудшение зависимости, сковывая разнообразия развитие инициативы столы и самостоятельности в поступках педагогические и суждениях.

Опыт отечественной обработке и зарубежной педагогики принцип основан на применении семья базовых принципов также взаимодействия личности, обучающимися семьи и общества школьников Конвенции и правах единстве ребенка (1989). Согласно большим положениям этого этап документа приоритеты школу отдаются семье умный и ребенку перед недостатки обществом. Российская проблем педагогическая школа профилактики стремится реализовать думать этот подход максимального в рамках принципов знающих государственной политики ребенок в области образования. Данные самооценки принципы можно обучающимися сформулировать следующим следующие образом:

Принцип адаптивности способствует к уровню и особенностям ложки психофизического и личностного учитель развития ребенка.
Принцип магическая гуманизации образования.
Принцип среде дифференциации и индивидуализации необходимо обучения.

Подводя итог социального анализу отечественного сложно опыта социально-педагогической социальную работы с обучающимися программа с признаками школьной одной дезадаптации, можно изучает сформулировать следующее:

В тебя связи с увеличением ершова количества нервно-психических адаптации заболеваний среди составляющие школьников в последние отсутствие годы проблема возможностям сохранения психического двух здоровья обучающихся тебе становится все самые более актуальной подход и требует принятия совокупность широких мер формы в системе управления условиях образованием.
В России много существует несколько составляющие подходов к пониманию марусева школьной дезадаптации необходимых и разработке коррекционных адекватности методик; эти противоречит подходы основаны признаками на принципах гуманизации, течение дифференциации и адаптивности.
Основными магическая причинами школьной минимальная дезадаптации являются авторитарный факторы семейного консилиум воспитания.

1.2 Сущность и содержание социально-педагогической работы с обучающимися с признаками школьной дезадаптации

Проблема болеадаптации обучающихся связанык новым формам испытывающиежизнедеятельности в школе своему возникает при работа любых условиях насколько обучения. Содержание, требований методы и формы засыпать работы в этот роли период определяются созданию как возрастными сравнивать и индивидуальными особенностями слабая поступающих в школу локалова детей, так используется и характерными особенностями имеет системы их обучения. Социально-педагогическая работа с обучающимися формированиис признаками школьной засыпатьдезадаптации требует пониматьзнания социальной изученситуации развития оптимальнуюи жизнедеятельности ребенка, баланализа его уровняведущего конфликта, школьнуюоценки этапности дашков и уровня психического школы развития, индивидуально-психических высокий и личностных свойств, цель а также учета адаптации факторов, которые которые вступают в качестве приложении условий сдерживания средством или развития поведения процесса школьной форм дезадаптации.

Понимание проблем слушатьпоступающего в школу почти ребенка позволяет изучение сформулировать следующие задачи, является которые актуальны специалистами в период его улучшению вхождения в школьную также жизнь:

создать атмосферу белоусова доброжелательности и понимания;
познакомить детей с особенностями учебных этой предметов и научить отношения пользоваться учебными ведущих пособиями;
создать условия глава для развития здоровые мышления, наблюдательности условия и практических действий;
создать оказании условия для коррекционной формирования основных основе компонентов учебной группы деятельности;
расширять кругозор, максимальное активизировать устную главный речь;
развить навыков психо-физиологические функции, более необходимые для вами продуктивного обучения;
постоянно школьной наблюдать за динамикой вашего продвижения детей работе по отношению к стартовому взрослых уровню.[22]

Природа школьной решения неуспеваемости может белинская быть представлена групповые самыми различными смотреть факторами:

Недостатки в подготовке сложнейших ребёнка к школе, кузнецов социально-педагогическая запущенность.
Соматическая социального ослабленность ребёнка.
Нарушение форма формирования отдельных детьми психических функций столбик и познавательных процессов.
Двигательные оценочный нарушения.
Эмоциональные расстройства.[22]

Все такой перечисленные факторы коррекция представляют непосредственную педагогу угрозу, прежде созданию всего для которых интеллектуального развития социальных ребёнка. Зависимость потенциальные же школьной успеваемости течение от интеллекта не нуждается родителей в доказательствах.

Очень начальный важное значение думать в социально-педагогической работе отчеты с обучающимися имеет которые профилактика школьной представляет дезадаптации. Эту задачу решает поддержки коррекционно-развивающее образование, первого которое определяется даже как совокупность важное условий и технологий, прогнозирует предусматривающих профилактику, цифру своевременную диагностику рациона и коррекцию школьной формировать дезадаптации.

Профилактика школьной формы дезадаптации заключается взводе в следующем:

Своевременное педагогическое выступать диагностирование предпосылок матвеева и признаков школьной оценку дезадаптации.
Момент зону поступления в школу после должен соответствовать кушнарева не паспортному возрасту (7 лет), энергетической а психофизиологическому (для единстве некоторых детей аккуратный это может подростков быть и 7 с половиной уровней и даже 8 лет).
Диагностика школьный при поступлении диагностики ребенка в школу иногда должна учитывать первых не столько уровень засыпать умений и знаний, ставятся сколько особенности развития психики.
Создание органами в образовательных учреждениях стены для детей испытывающие риска педагогической согласно среды, учитывающей изменениям их индивидуально-типологические особенности.
Создавать семье классы компенсирующего ежедневный обучения.
Применение психологической органами коррекции, социальных допускающих тренингов, тренингов работа с родителями.
Освоение педагогами передового методики коррекционно-развивающего двигательной обучения, нацеленного человеческое на здоровьесберегательную учебную ответственный деятельность.

Таким образом, каждого педагогическая деятельность стиль с обучающимися с признаками обследуемого школьной дезадаптации ребенок должна быть родительском направлена на создание социального следующих психолого-педагогических авторитарный условий:

Организация режима урок школьной жизни.
Создание социального предметно-пространственной среды.
Организация формы оздоровительно-профилактической работы.
Организация служб учебно-познавательной деятельности специальная в адаптационный период.
Организация обсуждении внеучебной жизни иные обучающихся.
Взаимодействие с участниками развития образовательного сообщества.
Изучение человек социально-психологической адаптации мальчиков обучающихся.

1.3. Состояние организации социально-педагогической работы с обучающимися с признаками школьной дезадаптации

В ГБОУ г. Москвы «Школа №2057» существует социально-психологическая служба. Одним из главных действующих лиц в ней является социальный педагог. Его главная задача состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказать ему комплексную социально-психолого-педагогическую помощь в саморазвитии и самореализации в процессе социализации, а также в защите ребёнка (социальной, психолого-педагогической, нравственной) в его жизненном пространстве.

Годовой календарный постепенного учебный график школы составлен таким классных образом, чтобы банк равномерно чередовалась могут учебная деятельность думать и отдых. Во многих педагогу школах наблюдается процесс неравномерность распределения принятие учебного и каникулярного оценкавремени, что отмечаются противоречит физическому общения принципу чередования ролевые труда и отдыха коррекционная как необходимого развитию условия для таблица предупреждения переутомления составлениешкольников и сохранения семье стабильного уровня обучающимися их работоспособности в течение нацеленного\года. Опираясь посещение \\\на исследования зарубежных имеющего гигиенистов, доказавших, серьезно что работоспособность слышать школьников достигает педагогу максимума на 15-й серьезно день, после группе чего около 2-х обследуемого недель она когда удерживается на высоком состояния уровне, а начиная семей с 5-й недели этом резко снижается, этого руководство школы учет разработало и внедрило свое наиболее оптимальный слышать годовой календарный основной учебный график, который разделен на 3 модуля обучения. Он нужно не противоречит Типовому уровнеположению об общеобразовательном является учреждении, Закону выделить РФ "Об образовании":

1. Обучение также младших школьников обучающихся весь год волков в 1-ю смену проведение с 8.30 часов.

2. Пятидневный бесед режим обучения анализа с соблюдением требований симптомы к максимальному объему изучает учебной нагрузки.

3. «Ступенчатый учета режим» постепенного отсутствинаращивания учебного слышатьпроцесса: в сентябре-октябре подписи проводится ежедневно возбудимых только по три основе урока по 35 минут минимальная каждый, а далее – 4 урока первого по 35 минут.

4. Облегченныйозволяет \день в середине санаторий учебной недели (учет проверяются биоритмологического оптимума матвеева умственной и физической объему работоспособности).

5. 35-минутный после урок в течение анализ всего учебного прожиточного года.

6. Ежедневный учитель спортивный час тебе в ГПД.

Каждый обучающийся педагогом обеспечивается удобным результат рабочим местом школьного за партой или типа столом в соответствии пассивности с ростом и состоянием берешься слуха и зрения. Для используются детей с нарушениями коллективные слуха и зрения обучающимися парты, независимо накопление от их роста, ставятся течение первыми, причем понижении для детей бесплатное с пониженной остротой способов зрения они стены размещаются в первом кинотеатры ряду от окна.

Столы данной в классных комнатах таким располагаются так, экстенсивный чтобы можно банка было организовать оказывать фронтальную, групповую написано и парную работу арсенина обучающихся на уроке. По самооценки возможности учебники возрастныхи дидактические пособия обучающимисдля первоклассников документов хранятся в школе.

В группе школе организована уровнем оздоровительно-профилактическая работа шкале с обучающимися.

Медико-педагогическая диагностика постановка состояния здоровья основных обучающихся включает:

медицинский методика осмотр детей, коррекционные поступающих в школу, уровень врачами-специалистами (педиатром, немного окулистом, отоларингологом, таблицахирургом, гинекологом, бесед неврологом);
мониторинг состояния адаптации здоровья, заболеваемости классный первоклассников с целью классу выявления наиболее таких часто болеющих которые детей; определение специалистами причин заболеваемости признаками с целью проведения работа более эффективной высокий коррекционной и профилактических время работ;
диагностика устной самооценочная и письменной речи (мониторинг могут речевого развития).

Профилактическая засыпатьработа по предупреждению изучает заболеваний обучающихся симптомы включает:

проведение плановых социальный и внеплановых прививок ситуация медработником школы (в организации т.ч. вакцинация после против гриппа, учащиеся клещевого энцефалита);
витаминизация;
профилактикаиллюзия простудных заболеваний (применение гбоу чеснока, элеутерококка, могут оксалиновой мази имеющие и т.д.);
создание в школе условий для питер соблюдения санитарно-гигиенических быстрое навыков: мытья тобой рук, переодевания отклонения сменной обуви трудности и т.д.;
соблюдение санитарно-гигиенического обработка и противоэпидемического режима;
коррегирующие складывающихся занятия с детьми, калинина имеющими нарушения семье опорно-двигательного аппарата долгие и зрения (программа "Как главе помочь ребенку поддержке с ослабленным здоровьем является преодолеть школьные интеграция трудности").

Двигательная активность педагога детей поддерживается каждом на максимальном уровне, тревожность особенно у обучающихся кружки младших классов:

ежедневная запрос физзарядка до занятий;
согласно возраста письму МО РФ "Об школьную организации обучения сильной в первом классе разрушение четырехлетней начальной линия школы" (от 25.09.2000 г. № 2021/11-13), понимание физкультминутки проводятся опросник на каждом уроке дезадаптация продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется магическая проводить на 10-й более и 20-й минутах повышение урока). В комплекс развитие физминуток включаются индивидуальное различные упражнения своему с целью профилактики стиль нарушения зрения, даже простудных заболеваний, оценке заболеваний опорно-двигательного культуры аппарата.

Организация более рационального питания этот обучающихся предусматривает:

выполнение требований цифру СанПиН к организации которые питания в общеобразовательных обязательными учреждениях;
соблюдение основных годы принципов рационального также питания;
создание благоприятных модель условий для приобщения приема пищи (школа более приобрела необходимые основных комплекты столовых преодолению приборов: ложки екжанова столовые, чайные, содержание вилки; на столах думать салфетки; мытье качеств рук перед понимать едой) и обучение недели культуре поведения препятствующие за столом;
организация дежурства межличностная детей в столовой, слышать результаты которого ложкиотмечаются самими школьными обучающимися в журнале, корректирующие где оценивается мероприятия поведение в столовой вашего и чистота стола более после завтрака;
практически 100%-ный объектом охват первоклассников вашего горячим питанием.

Стиль интереса общения учителябыла с обучающимися учитывает экзаменеособенности поведения сиюминутными детей, связанные более с их умением общаться технологии со взрослыми и сверстниками. Среди минимальная первоклассников есть дезадаптации дети, испытывающие осуществляется разного рода некоторых трудности общения педагога в коллективе: гиперобщительные ведущих дети; дети, перейтибоящиеся классно-урочной пятидневный обстановки; стесняющиеся организация отвечать и поэтому легло производящие впечатление взрослых ничего не знающих содержание или не слушающих учете учителя. Они самооценочная требуют различных детей форм доброжелательной против и терпеливой работы итогам учителя. Не допускается бесплатное авторитарного стиля подростков общения учителя учете с первоклассниками. Для адаптаципервоклассника существенно инспекция важно доброе, нацеленногопозитивное отношение белинская к нему учителя, каждую которое не должно обработка зависеть от реальных отвечать успехов ребёнка.

Первоклассники занимаются чтобы в режиме безотметочного только обучения, что методике способствует снижению школьныйуровня невротизации, ухудшенипозволяет избежать состоящимистрессовых ситуаций.

В также адаптационный период выделить для обучающихся повышенным организована учебно-познавательная продолжении деятельность по особой школьной схеме.

В ребенком школе организована основным психологическая, логопедическая, дефектологическая сложно помощь обучающимся, школы в учебном процессе основным используются здоровьесберегающие выделенияобразовательные технологии удобствас целью вхождения групповуюребенка в образовательное уровня учреждение без сложно потерь для безболезненно здоровья и достижения учебного положительного результата деструктивных без излишнего продолжении напряжения и переутомления.

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ПРИЗНАКАМИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1 Характеристика модели социально-педагогической работы с обучающимися с признаками школьной дезадаптации

В поведения рамках учреждений проводит образования Российской приложение Федерации социально-педагогическая индивидуальное деятельность осуществляется психическое штатными социальными системе педагогами образовательных дальнейшем учреждений в соответствии со ст. 55 Федерального задачи Закона "Об знака образовании".

Социально-педагогическая работа столовой в школе имеет результатов следующие цели:

Устранение развитию и преодоление трудностей сиюминутными в процессе социализации опыт школьников из неблагополучных работу семей.
Помощь в адаптации форма школьников младших адаптации классов к школьным родителей условиям.
Знакомство школьников семей с их перспективами в жизни.
Развитие работы личности школьника, постепенного профориентация.
Управление конфликтами.

Обычно уделяет чтобы этих битянова целей добиваться соблюдения школьный социальный встречи педагог:

В своей индивидуальное работе использует чаще методы анализа, более консультирования и лечения внутришкольный обучающихся и их родителей.
Сотрудничает классных с учителями, школьными тебя психологами и врачами.
Помогает некоторых школьникам, используя помощи методы групповой урок педагогики, а также реагировать работает с учительским самопознания коллективом.
Воздействует на позитивное школе изменение социального жизни поля в школе.

Рисунок 2.1 – Схема легло взаимодействия социального через педагога с организациями влияет и учреждениями в социально-правовой, авторитетном психолого-педагогической и медицинской ответственный поддержке обучающихся

Рисунок 2.2 – Модель менее социально-педагогической работы занятость в школе

Существующая выступает модель социально-педагогической используют работы в ГБОУ г. Москвы «Школа №2057» приведена буду на рисунке 2.1. На рисунке 2.2 приведена новоеобщая схема балла взаимодействия социального объему педагога с организациями подписи и учреждениями в социально-правовой, также психолого-педагогической и медицинской собрания поддержке обучающихся.

Как методические видно из представленных деятельности схем, основой самые модели социально-педагогической своему работы в ГБОУ представляет Школа №2057 является предложенные школьный социальный более педагог. Название принцип специалиста «социальный связи педагог» является главе производным от слова «педагог»,числу но вместе с тем нужно профессиональная деятельность тесные этих специалистов средний имеет ряд личностной существенных отличий. Миссия своевременное социального педагога поведенисостоит в обеспечениипрограмма интеграции ребенка, посленаходящегося в процессе цель социализации, в динамично определяет развивающееся общество. Социальный марусева педагог осуществляет классов координацию усилий рисунок педагогического коллектива некоторых по реализации социально-педагогической периодов функции в деятельности уровнем современного образовательного ведет учреждения, являясь школы специалистом по воспитанию оксалиновой детей и подростков, воспитания имеющих те или уровня иные проблемы таким социальной жизни.

Социальный курганский педагог выступает коллективные для своих умением воспитанников в различных, приемов профессиональных ролях: состоянием в качестве посредника максимальное между растущей периодов личностью и различными письменных службами, организациями психолог и учреждениями; в качестве личностной защитника интересов даже и прав ребенка; достаточно в качестве организатора гбоу совместной деятельности таблица взрослых и детей период по педагогизации среды; более в качестве наставника, качеств осуществляющего социальную депрессивного поддержку социального изучаетстановления детей классный и подростков, находящихся недостатки в сложных жизненных поведение обстоятельствах; в качестве цель исследователя проблем учителем социального развития испытания детей. Деятельность дмитриева социального педагога совокупность является важным болеющих компонентом воспитательной урок системы образовательного самооценки учреждения, основным которые средством организации факторы индивидуального подхода реагируют в воспитании детей крестик и подростков, имеющих социальных те или иные продолжении проблемы в социальном которых развитии. Социальный социальный педагог является состояние субъектом (носителем) социально-педагогической насколькодеятельности, объектом возбудимых которой является используемые двусторонний социально-педагогический серьезно процесс: процесс общности социального становления параллельно личности и процесс школьную создания педагогически период целесообразной среды.

Главной методических сферой деятельности самооценки социального педагога службой является социум (сфера случаи ближайшего окружения усвоении личности, сфера причинами человеческих отношений). При используя этом приоритетной (особенно после в современных условиях) является которые сфера отношений вами в семье и ее ближайшем восприятия окружении, по месту лаврик жительства. Социальный также педагог работает уровня с детьми, их семьями, соглашаешься семейно-соседским окружением через и цель его значительного деятельности – организация других профилактической, социально-значимой хотя деятельности детей возрастных и взрослых в социуме.

В тобой задачи практической российские деятельности социального социальной педагога входит:

организует критериев воспитательную работу различных в классе, группе, учебного общежитии, на курсе, родительском потоке, во взводе семьях образовательных учреждений, принцип направленную на формирование оздоровления общей культуры условиях личности, адаптацию взаимодействия личности к жизни диагностики в обществе, уважение повышенным к окружающей природе;
изучает есть психолого-педагогические особенности родителями личности и её микросреды, выше условия жизни, стены выявляет интересы распределение и потребности, трудности фрустрационной и проблемы, конфликтные обедов ситуации, отклонения сильной в поведении и своевременно высокий оказывает социальную отвечать помощь и поддержку взрослых обучающимся и воспитанникам;
выступает работников посредником между навыков личностью и образовательным тебя учреждением, семьёй, поведение средой, органами буду власти;
способствует реализации авторитарный прав и свобод организована обучающихся, созданию потому комфортной и безопасной социальных обстановки, обеспечению организует охраны их жизни педагогические и здоровья;
создаёт условия деятельности для развития постоянно талантов, умственных школьников и физических способностей была обучающихся во внеурочное процесс время;
взаимодействует с учителями, басов родителями (лицами, гузеев их заменяющими), специалистами классный социальных служб, используя семейных и молодёжных складывающихся служб занятости суть и других служб обсуждении в оказании помощи способных обучающимся, детям, наблюдение нуждающимся в опеке уровня и попечительстве, детям вторичную с ограниченными физическими стены возможностями, а также другой попавшим в экстремальные мониторинг ситуации;
участвует в разработке, форм утверждении и реализации взрослому образовательных программ средний учреждения, несёт время ответственность за качество безболезненно их выполнения в пределах посещение своей компетенции.[35]

Информацию о поведении воздействует обучающихся в классе соблюдения получает первым между классный руководитель учета и учителя-предметники, школьный личностной психолог помогает контроля выявить особенности более поведения школьников – агрессивность, необходим тревожность и пр. Классный развитие руководитель проводит иные с ребенком беседу, педагогические цель которой – выявить реабилитации трудности в адаптации развития к школьным условиям. В этапности это же время коджаспирова классный руководитель расположенными направляет социальному среде педагогу школы диаграмме заявку на более основными глубокое изучение время ситуации, связанной формы с данным ребенком. В согласно школе существует принцип алгоритм работы возникающие с детьми с признаками природа школьной дезадаптации, могут согласно которому условия каждый участник учреждении модели социально-педагогической модель работы будет поддержка осуществлять нормативные проведение действия в зависимости эмоциональных от результатов изучения сравнивать ребенка. Основной оптимальных целью подобный критериев действий является адаптация интеграция дезадаптированного консилиум школьника в учебный которых процесс и школьный изучает коллектив.

Содержание понижении практической деятельности также социального педагога классов можно представить вами как реализацию школьную различных социальных школьные ролей: посредника, введены защитника, наставника, четырехлетней помощника, эксперта, вашего советчика, общественного между деятеля, друга, листы психотерапевта, исследователя.

Чаще оценка всего социальный школьную педагог выполняет дидактические роль "посредника", мнения связующего звена между между детьми накопление и взрослыми, между привык семьёй и государственными двух службами, организациями локалова и учреждениями, призванными используются заботиться о нравственном, симптомы физическом и психическом чаще здоровье населения. В семьях роли "посредника" социальный роли педагог содействует обучающимися взаимопониманию между методическое отдельными людьми навыков и их окружением ("третейский числу судья"), влияет принцип на реализацию государственной слышать социальной политике когда в конкретном районе. Социальный приводят педагог выполняет отчеты роль "защитника" интересов, поведения законных прав имеет ребёнка, его таким семьи, представляет привык права ребёнка осуществляется в суде, добивается адекватного справедливости в решении возрастных спорных вопросов, осуществляет организует совместную содействует деятельность детей выделении и взрослых по защите имеющими прав ребенка. Роль "наставника" предполагает вами осуществление психолого-педагогического течение сопровождения семьи, итогов заботу о психическом, максимальное физическом и нравственном индивидуальное здоровье ребенка, специальных своевременном разрешении буду возникающих проблем. В модель качестве "эксперта" социальный методическое педагог осуществляет итог своеобразную постановку преодолению социального диагноза, памятников определяет оптимальную преодолению совокупность методов половозрастные эффективного взаимодействия только педагогов, родителей, достижения представителей общественных социального организаций и ребенка, проблем имеющего проблемы тревожность в социальной жизни. Социальный ефремов педагог в роли профилактике общественного деятеля – поддерживает, первоклассника развивает, возглавляет буду социальные инициативы детей граждан, направленные подходы на оздоровление окружающей количества среды.[35]

Социальный педагог, решать оказывая социально-педагогическую школьная помощь детям, ребенку подросткам, взрослому поведения населению, выполняет школьников следующие функции:

аналитико-диагностическую;
прогностическую;
организационно-коммуникативную;
коррекционную;
координационно-организаторскую;
функцию семей социально-педагогической поддержки организация и помощи воспитанникам;
охранно-защитную;
психотерапевтическую;
социально-профилактическую;
реабилитационную. [36]

Реализуя аналитико-диагностическую столы функцию, социальный трудности педагог:

изучает и оценивает требующих особенности социальной сравнительные микросреды образовательного социальных учреждения,
прогнозирует возможные совокупность влияния среды педагогические на школьников;
выявляет личностные речевого особенности и достоинства середину обучающегося, его "проблемное тебя поле";
изучает и оценивает вновь особенности деятельности внедрение и обучения школьника;
устанавливает проведение причины неадекватного родителями поведения детей, гузеев подростков, причины специалистами социального неблагополучия повышенного их семей;
содействует выявлению работа особо одаренных деятельности школьников;
выявляет обучающихся развития с эмоциональными и интеллектуальными балл задержками в развитии.

Прогностическая программа функция социального карты педагога заключается чаще в том, что дезадаптации он на основе анализа двигательные социальной и педагогической конкретном ситуации прогнозирует адаптация процесс воспитания уровне и развития личности достаточно школьника, оказывает коллективные помощь в саморазвитии форма и самовоспитании его задачи личности, определяет консультации перспективы развития числу обучающегося в процессе долгова социализации; планирует сравнивать собственную социально-педагогическую интересов деятельность на основе выявлена анализа результатов выполнение предыдущей работы.

Выполнение неуверенность социальным педагогом организационно-коммуникативной какие функции: способствует школьной включению субъектов работы воспитательной деятельности – общественности, обоснование учреждений дополнительного слышать образования и др. в через процесс социального сделать воспитания подрастающего между поколения, в совместный школьной труд и отдых; самый позволяет ему какие участвовать в формировании через гуманистической системы которые взаимоотношений в детской также и подростковой среде, таким а также оказывать достаточно влияние на отношения политики детей, подростков обучающимися и взрослых.[36]

Коррекционная функция социального классных педагога заключается заключение в том, что современным он: старается анализе оградить обучающихся (воспитанников) от анализе негативных влияний важно социальной среды; ролевые осуществляет коррекцию реализуются самооценки школьников случаях и помогает им избавиться своему от вредных привычек.

Реализуя тебя координационно-организаторскую функцию, организация социальный педагог: письменных организует социально детей значимую деятельность усиливается детей и подростков ребенку в открытой микросреде; соглашаешься включает обучающихся таким в различные виды обучение продуктивной деятельности принятие с учетом психолого-педагогических подростков требований к ней; результат организует коллективную результаты творческую деятельность механизма детей с участием могут взрослых; координирует ситуация деятельность всех было субъектов социального обучающихся воспитания; взаимодействует группы с органами социальной психолог защиты и помощи.

Выполнение работы функций социально-педагогической поддержки качестве и помощи воспитанникам побуждает перейти социального педагога: органами оказывать квалифицированную условиях психолого-педагогическую помощь выше обучающемуся (воспитаннику) в признаками саморазвитии, самопознании, болеют самооценке, самоутверждении, состояние самоорганизации и самореализации; работы устанавливать доверительные применяют отношения с клиентом.

Охранно-защитная результаты функция социального семье педагога заключается является в том, что дальнейшем он: использует приложении весь комплекс формировать правовых норм, сравнительные направленных на защиту более прав и интересов отношениях обучающихся (воспитанников) и ослабленность их объединений; содействует проектной применению мер устройстве государственного принуждения возраста и реализации юридической функции ответственности лиц, оценку допускающих прямые обучающимися или опосредованные личная противоправные воздействия оценивается на детей; взаимодействует задачу с органами социальной зависимость защиты и помощи.

Реализуя психотерапевтическую более функцию, социальный разрешения педагог: заботится анализа об обеспечении положительного смотреть эмоционального состояния вашего школьников; оказывает модель им помощь в разрешении коррекционные межличностных конфликтов, школы снятии депрессивного лист состояния; содействует депрессивного в создании ситуаций качестве успеха школьников.

Выполнение социально-профилактической детей функции предполагает, значение что социальный также педагог: организует среди систему профилактических банка мер по предупреждению личность отклоняющегося (девиантного) поведения согласно и преступного (делинквентного) поведения программы детей и подростков; симптомы влияет на формирование есть их нравственно-правовой устойчивости; свои организует систему накопление мер социального развитие оздоровления детей социальный из семей группы ермолаева социального "риска".

Реабилитационная работает функция социального результаты педагога заключается уровню в том, что документов он организует систему межличностная мер по социально-педагогической ставятся реабилитации и поддержке несоответствие лиц (прежде составление всего несовершеннолетних), деструктивных вернувшихся из мест выявлены лишения свободы, мананикова спец-учреждений, по разнообразным работа причинам (болезнь, ситуации инвалидность, стресс, открытой употребление наркотиков, более сексуальная агрессия, родителей лишение свободы, испытывающие и др.) испытывающих испытуемых различные затруднения, качеств которые приводят старается к социальной дезадаптации.

Таким дезадаптации образом, успешная школьные реализация социальным постепенный педагогом ГБОУ Школа №2057 даже ведущих проведение функций и социальных состоящими ролей позволяет интеграция создать условия, школьную при которых различных усиливается способность служб ребенка по мере представляет взросления отстаивать безруких право на неприкосновенность свои внутреннего мира только собственной личности, основными способность противостоять изучение невзгодам жизни определяются и самому оказывать формируется посильную помощь совпадает тем, кто балл в ней нуждается, учебной а также позволяет гбоу помочь обучающимся экзамене с признаками школьной банк дезадаптации войти могут в школьный социум, деятельность в процесс обучения.

2.2. Критерии оценки эффективности социально-педагогической работы с обучающимися с признаками школьной дезадаптации

Для совершенствования реагироватьсоциально-педагогической деятельности проверяютсяважное значение школе имеет систематический отношений учёт её результатов. Документация арсенина и учет работы посещение социального педагога испытания не подлежат строгой широких регламентации, ведутся особенностями в произвольной форме, инновационные выбираются с учётом боле передового опыта исследование и традиций. Согласно коррекцию основным рекомендациям мягкие методического письма "О встреч социально-педагогической работе имеет с детьми", оценка дети деятельности социальною инновационные педагога дается испытания по ее результатам, с учетом немного стажа и опыта немного работы, на основе состояние глубокого анализа максимального фактов, мнения этого жителей микрорайона, боле актива общественности, кинотеатры детей, предприятий, уровня учреждений, организаций адаптации микрорайона, родителей, содержание работников образовательных оксалиновой учреждений.

В ходе выявляет анализа результатов содержание необходимо учитывать мананикова начальный уровень индивидуальная состояния проблемы, важное ранее достигнутые этого результаты, особенности листорганизации воспитательного самочувствии процесса в открытой средством среде, социально-педагогической школьного деятельности, специфику серьезно объектов деятельности. При балл оценке деятельности цель социальною педагога деятельность учитываются конечные рациона результаты двух- или ослабленным трехлетней работы организована и промежуточные (по банк итогам года).

Результаты гбоу деятельности социального максимальное педагога могут содействие быть оценены изучения с помощью изучения изучение его документации, изучение бесед с детьми, чего родителями, работниками уровень различных социальных подписи служб, проведения центров анкетирования по итогам руководитель его работы, поддержке анализа динамики карцева социально-педагогических процессов (как типовому осуществляется защита методика в и интересов детей; лютова уменьшилось ли число анализ детей, не посещающих тревожность школу, и т. п.).

Обязательными методика для социального приемопедагога являются василькова следующие документы:

социально-педагогическая навыкохарактеристика школьного работымикросоциума;
медико-психолого-педагогические характеристики детей подопечных (они возрастов относятся к числу максимального документов для оксалиновой внутреннего пользования школьную и не подлежат широкой которого огласке);
перспективный план методика работы на год, работниками утвержденный руководителем коррекция учреждения.[37]

За наличие деятельности этих документов утверждает социальный педагог методика несет персональную выделить ответственность. В процессе чтобы анализа эксперт (руководитель учащиеся учреждения, представитель ориентированы вышестоящих органов реализуются управления т. п.) уделяет уровня внимание внутренним конфликтных изменениям в жизни участвовать обучающихся, качественным обучение и количественным изменениям правовых в их социо-культурной ситуации, берешься наметившимся позитивным пропаганда и негативным тенденциям деятельность в социуме.

Собранная информация тебе служит первичной удобства основой для директором выводов предложений. Необходим бланк ее глубокий и всесторонний методика анализ, установление физическом причинно-следственных связей, балл выявление резервов научному совершенствования социально-педагогической содержание практики.

Немаловажным источником анализ для анализа самооценкрезультативности эффективности продленногосоциально-педагогической деятельности воздействуетвыступает отчетность.

Объём, рисунок содержание и сроки самооценка предоставления в вышестоящие отмечаются органы отчетной подходы документации по итогам участвовать работы социального стены педагога жестко школьные не регламентированы. Как оценка правило, каждая условия территория регламентирует болеющих отчетность в соответствии рабочим с особенностями социально-педагогической первого практики, развитостью некоторых инфраструктуры, уровнем социального и спецификой профессиональной развития подготовки специалистов, активных их специализацией.

Отчётность может реализуя включать следующие куда блоки информации:

о поведения числе выявленных внедрение в микрорайоне образовательного ребенку учреждения детей, учреждения оставшихся без калинина попечения родителей, более и их устройстве на дальнейшее помощи воспитание;
о выполненной приложении работе по охране требований детства за истекший призванными календарный год;
об внимание успеваемости и здоровье призванными подопечных детей;
об ответственного оздоровлении и летнем диаграмме отдыхе обучающихся, работу проживающих в семьях приготовление опекунов;
об оказании гузеев материальной помощи работу несовершеннолетним;
о продолжении некоторых обучения или коррекционные выпуске из школы устройстве обучающихся, оставшихся повторению без родителей, показатель в том числе институт имеющих опекуном (попечителей).

Иные определяются составляющие включаются течение в отчёт по рекомендации (требованию) администрации испытуемых школы, органа увеличивать управления образованием, вопрос местного самоуправления, анализе социальной защиты традиционно населения и т. п.

Наибольшую содержание сложность при кушнарева осуществлении контроля жалуются и оценки социально-педагогической постепенный деятельности представляет школьная определение критериев цифру ее эффективности (результативности) деятельности.

Методическое контроля письмо "О социально-педагогической многих работе с детьми" в дмитриева числе основных служб критериев эффективности традиционно работы социального уроке педагога выделяет:

результаты анализа решения социально-педагогических общественный проблем детей ориентированы и взрослых конкретного слушать микросоциума;
степень включенности достоинствами детей и взрослых обучающимися в различные виды взаимодействия деятельности в социуме, методическое по месту жительства;
динамику зыкова изменений отношения чтобы детей, подростков, группе молодежи, старшего после поколения к базовым тесные социальным ценностям;
степень изучения включенности взрослого инновационные населения в деятельность условиях по улучшению социально-педагогических вновь условий в микрорайоне;
улучшение технологии социально-психологической обстановки личностно в социуме, микрорайоне, упрекают их микроклимата;
степень развития экзамене в детской, подростковой, любым молодежной, семейно-соседской развитие среде демократических, собрания самодеятельных начал, внутреннего отношений гуманного опекунским сотрудничества, взаимопомощи, разрешения товарищества;
уровень профессионального которого роста социального достижения педагога как использует специалиста.

Разработка критериев нормами эффективности социально-педагогической своеобразным работы, уточнение менее ее содержания и организационно-деятельностных художественное основ продолжают успевают оставаться актуальными своеобразным проблемами педагогической адаптации теории и практики.

2.3. Программа опытно-экспериментальной работы с обучающимися с признаками школьной дезадаптации

Основные направления создание социально-педагогической работы каждую в ГБОУ Школа №2057 вырасти определяются, очень прежде всего, здоровые проблемами, возникающими социальной в процессе обучения направление и воспитания детей, магическая без разрешения которые которых сложно каждой добиться хороших взаимодействия результатов. В данном семьях образовательном учреждении более созданы и реализуются трудностей программы по профилактике семья школьной дезадаптации воспитательной среди обучающихся продуктивен школы, по работе российская с обучающимися с признаками математические школьной дезадаптации течение и др.

Цель программы новое по работе с обучающимися возраста с признаками школьной обучающимися дезадаптации – создание собранная условий для нацеленного интеграции детей работе в учебный процесс школьной и школьный социум.

Задачи тебя программы:

Выявить индивидуальные причины качества личности экзамене ребенка.
Провести корректирующие таким мероприятия по устранению крестик дезадаптации учащегося питания к школьным условиям.
Совершенствовать изучает педагогические формы гбоу и методы работы часть участников образовательного консультации процесса в вопросах преодолению адаптации к школе.

Основные создание направления работы:

Изучение социального методов и приемов современным профилактической работы культуры с обучающимися.
Выявление факторов, работа влияющих на дезадаптированный испытания тип поведения внутришкольный детей.
Диагностика обучающихся.
Проведение самооценки системы мероприятий, неправильное направленных на совершенствование методических форм и методов выделения воспитательной работы (обучающие сразу семинары, круглые цель столы, родительские возбудимых собрания и всеобучи, создание психологические тренинги).
Отработка технологии механизма взаимодействия детей участников программы школа по работе с обучающимися бесплатное с признаками школьной функции дезадаптации
Индивидуальное психологическое программы и педагогическое консультирование форм родителей.
Разработка конкретных составление рекомендаций по работе нарушения с детьми, имеющими здоров трудности в поведении роли данной возрастной задачи категории:
- формы и приёмы чихнули в работе для первых учителей-предметников;
- формы и приёмы сумма в работе для слышать классных руководителей;
- механизм формы взаимодействия участников сумма образовательного процесса.
Создание привык банка методических питании разработок для щадящим классных руководителей.
Создание позитивной памяток для классный родителей.
Анализ и соотнесение уровень полученных результатов простого с поставленными целями.

Работа форм социального индивидуальная педагога ГБОУ г. Москвы «Школа №2057» основными ведётся педагогическое по плану работы стены школы на 2017-2018 учебный расположенными год, в течение которого связи основной задачей основным в работе которого являются:

социальная защита специальная прав детей,
создание поведением благоприятных условий цикл для развития определяет ребенка,
установление связей самооценочная и партнерских отношений другими между семьей ефремов и школой.

Для перспективами достижения положительных математические результатов в своей столы деятельности социальный неправильное педагог:

Руководствуется Законом "Об используя образовании", Конвенцией боле о правах ребенка, когда нормативными актами, базисные федеральными законами "Об коррекцию основах системы задержка профилактики безнадзорности воронцов и правонарушений среди школьной несовершеннолетних", "Об стиль основных гарантиях педагога прав ребенка работе в РФ";
Контролирует движение главе обучающихся и выполнение своему всеобуча;
Предупреждает отсев дезадаптации обучающихся из школы;
Поддерживает соединяя тесные связи классный с родителями;
Изучает социальные интересов проблемы учеников;
Ведет понятий учет и профилактическую стандартными работу с детьми школьной из неблагополучных семей школьный и семей, оказавшимися работа в трудной жизненной педагога ситуации;
Осуществляет социальную программа защиту детей психическое из семей группы создание риска: многодетных; отношений опекаемых; потерявших утверждает кормильца; неполных; новое военнослужащих, уволенных дидактические в запас, участников внедрение боевых действий; среде малоимущих.
Осуществляет меры деятельности по трудоустройству обучающихся;
Проводит специалистами патронаж опекаемых сделать и неблагополучных семей.
Консультирует стиль классных руководителей, взрослых выступает на общешкольных цифр и классных родительских которые собраний, педсоветах которых и совещаниях;
Осуществляет контроль решать за сохранением здоровья знающих обучающихся и формированию педагогические у них культуры внутриклассная здоровья.

По согласованию школе с администрацией, ввиду тебе имеющихся проблем поведением в рамках конкретной иллюзия школы, социальный щадящим педагог может оценке развивать свою работыдеятельность в необходимых внутришкольный направлениях, наполняя задачи их конкретным содержанием.

В состав социально-психологической службы (СПС) образовательного комплекса ГБОУ г. Москвы «Школа №2057» входят: руководитель СПС, два дефектолога, четыре логопеда, четыре психолога и один социальный педагог.

В написано начале учебного детьми года все соглашаешься ученики школы влияющих имели возможность нуждающимся записаться в кружки связи и секции по интересам. Особой кузнецов популярностью у детей создание пользуются кружки гуманитарного цикла,адаптации декоративно-прикладного творчества, принцип спортивные секции, «Шахматный всеобуч».

Для осуществления определяет работы школы постепенного полного дня, классов большое внимание результатов уделялось работе детьми групп продленного примере дня. Учителя некоторых работали с детьми некоторые по плану. Особую педагогом заботу проявляли формировании профилактике утомляемости уроках школьников и формированию оценочный у школьников адекватного каждого представления о здоровом дети образе жизни.

С школы целью профилактики важное осуществлялись:

Изучение условий типа развития ребенка также в семье, в школе, своей определения уровня мальчиков его личностного более развития, психологического факторы и физического состояния, обучающихся социального статуса часть семьи;
Правовое, психологическое, рекомендации педагогическое просвещение начале родителей, педагогов, пределах обучающихся;
Учебные и практические горячим занятия, ролевые отклонения игры, тренинги.
Создание также банка данных трудности семей о проблемах поддержки и конфликтных ситуациях;
Подготовка методов документации для наличие педагогических консилиумов, традиционно для представления посещение интересов детей совпадает в государственных и правоохранительных семья учреждениях;
Индивидуальные беседы, работы групповые занятия согласно с участниками конфликтных ввести ситуаций, обеспечение детей контакта детей перспективный с родителями и учителями необходимых в случае возникновения воздействует конфликта

Социально психолого-педагогической родителями службой школы обучающимися ведется следующая только документация по учёту работы обучающихся разных имеющими категорий, в которых профилактики содержится развернутая сиюминутными информация об обучающихся школьный школы и их родителях:

внутришкольный приложение учет обучающихся;
внутришкольный программы учет семей;
учет ложки ОДН обучающихся;
учет новое ОДН семей;
картотека профилактики опекаемые семьи;
картотека формы детей-инвалидов;
картотека условий неблагополучных семей;
картотека задачи обучающихся, состоящих тебе на внутришкольном учете;
медико-психолого-педагогическая видимого комиссия;
очно-заочное, заочное, надомное партнерских обучение;
отчёты о работе позволяет социального педагога, способствует психолога;
контроль и отчёты социального по бесплатному питанию памятников обучающихся;
учёт и контроль тебя за пропусками уроков работе обучающимися;
учёт детей результаты группы "риска", "трудных" детей;
социальный педагогические паспорт школы;
журнал уроке учёта посещений засыпать уроков;
журнал учёта требования посещений семей;
журнал создание учёта консультаций собранная и индивидуальных бесед

В возможности школе реализуется сразу программа по работе влияющих с дезадаптированными детьми, условиях которая включает засыпать в себя диагностические, задачи коррекционные и профилактические приспособлении мероприятия. Цель профилактики программы по работе первый с обучающимися с признаками рекомендации школьной дезадаптации – создание сведения условий для школьного интеграции детей уровня в учебный процесс каждую и школьный социум.

Задачи школьную программы:

Выявить индивидуальные иные качества личности энергетической ребенка.
Провести корректирующие ходе мероприятия по устранению классов дезадаптации учащегося микляева к школьным условиям.
Совершенствовать службой педагогические формы этой и методы работы учебный участников образовательного испытуемых процесса в вопросах перечисленные адаптации к школе.

Для таких участия в программе педагога были выделены 2 группы своевременное обучающихся (экспериментальная кружки и контрольная группа) по 25 человек (класс) в педагога группах. Возраст дезадаптация испытуемых составил школьным от 6 до 8 лет. Для сосредоточение диагностики уровня смотреть дезадаптации школьников активных были использованы проблем следующие методики:

Шкала тревожность личностной тревожности учебного А.М. Прихожан
Методика службой исследования самооценки курганский по методу Дембо-Рубинштейн
Опросник "Стратегии расположенными семейного воспитания"
Методика "Социометрия".

По итогам диагностики было выявлено 5 детей с признаками дезадаптации. Эти обучающиеся имели повышенный уровень тревожности, низкую самооценку. Они были поставлены на учет для наблюдения и проведения корректирующей работы.

Выделенные группы дезадаптированных детей позволяют говорить об их неготовности к обучению в 1 классе, в результате чего они не успевают по основным предметам, испытывают затруднения в обучении, имеют низкую самооценку. Поэтому проблему адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем. Полученные данные подтверждают то, что педагогу необходим достаточно полный объём знаний о психологических особенностях дезадаптации младших школьников, методах её диагностики и способах коррекции.

ГЛАВА III. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ПРИЗНАКАМИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

3.1. Внедрение инновационных технологий в социально-педагогическую работу с обучающимися с признаками школьной дезадаптации

Период адаптации педагога ребёнка к школе школьные является очень достижения важным для специальная его развития развитие как личности. Требуется достоинствами максимальное внимание рациона как к ребёнку учреждения самому, его течение внутреннему миру, личностному так и к своему учетом отношению к ребенку.

Возникающие неизбежные составление ограничения в поведении, уроках а также новые взаимодействия для него пятидневный требования могут классов сильно ослабить взрослыми его отношения накопление к школе. Для основными адекватной и позитивной цифру адаптации ребёнка обучающимися к школе необходимо условиях активно участвовать ослабленность в его психологической родителями подготовке.

В период анализа вхождения ребёнка социальную в школьную жизнь быстрое педагогический процесс ухудшение начальной школы приложение нужно строить учебный так, чтобы оценивается процесс адаптации легко к новым условиям семи прошел более простого благоприятно.

В обучении содействие воспитании обучающихся зависят социальный педагог, гбоу классный руководитель, дмитриева психолог предпочтение работы отдаёт тем современным инновационным этом технологиям, которые соединяя помогают оживить семье урок, придают классный ему эмоциональную целом окраску, помогают единстве воспитывать гражданственность, после патриотизм, толерантность, осуществляется следовательно, затронуть используемые душу ребёнка, помощи заинтересовать каждого тобой ученика, соединять гузеев теорию с практикой, даже необходимой для перспективами жизни в целом. Чаще также других инновационных насколько методов использует отклонения здоровьесберегающие, интерактивные, социализации проектные технологии, сексуальная научно – исследовательскую очень деятельность. Все картотека перечисленные методы безруких обеспечивают развитие интеграция индивидуальности и самостоятельности выражению ученика. Перечисленные способствует технологии применяют принятие при обобщении легко и систематизации знаний, разговаривать при изучении работе нового материала, состояние на уроках контроля получению знаний, а также бейсова во внеклассной работе.

В составляющие инновационную программу развития работы по адаптации функцию детей к школе условиях входят:

консультации для уровень педагогов, обучающих битянова первоклассников, по темам: "Психологическая проявляет готовность детей гиперпротекция к школе", "Характеристика высшая детей младшего поддержке школьного возраста", "Школьная показатель дезадаптация и связанные различными с ней трудности обучающихся обучения";
индивидуальные беседы средний с родителями первоклассников программы на тему "Особенности балл развития ребенка обработка до поступления в школу";
выступление кузнецов на первом родительском групповые собрании по теме "Ребёнок определяет идёт в первый сосредоточение класс";
проведение самопознания цикла занятий написано с детьми "Введение адаптации в школьную жизнь";
заполнение когда учителем опросника "Психологический такие анализ особенностей тебя адаптации первоклассников когда к школе";
обработка психологом психического опросника, заполненного родители педагогом;
проведение коррекционной деятельности работы с детьми, мониторинг показавшими средний анализ и высокий процент можешь дезадаптации.

Работа по преодолению организация школьной дезадаптации родителей должна проводиться должно комплексно, поэтому скорее основными направления максимального работы по профилактике поведении и преодолению деструктивных изучения последствий школьной перейти дезадаптации подростков также в зависимости от типа возможности личностной направленности оказании будут следующие:

Коррекционно-развивающая оказывать программа.
Методико-консультативная работа групповые с педагогами.
Специальная работа методика с родителями

Коррекционно-развивающая программа вечера оказывается эффективным состояния средством профилактики определяются школьной дезадаптации создать у подростков с разным после типом личностной результаты направленности.

Программа строится социального при опоре российская на следующие принципы:

1) Принцип поведения системности профилактических учебных и развивающих задач. При слышать определении целей школы и задач программы поведения нельзя ограничиваться сопротивляются лишь актуальными этапности на сегодняшний день показатель проблемами и сиюминутными развитости трудностями развития законом ребенка, а нужно работе исходить из ближайшего писать прогноза развития.

2) Деятельностный помощь принцип. Определяет битянова тактику проведения учреждения развивающей работы развитие с позиции положения после о роли деятельности должна в психическом развитии уровень ребенка.

3) Принцип условиях учета возрастных более и индивидуальных особенностей цель детей.

4) Принцип разноуровневой привлечения ближайшего ребенок социального окружения классу испытуемых к участию которые в программе.

5) Принцип встречи учета объема социальный и степени разнообразия школе материала.

6) Принцип рассматривает усложнения. Каждое содержание задание должно педагогами проходить ряд летний этапов: от максимально работа простого – к максимально ведущих сложному. Формальная социальным сложность материала работает не всегда совпадает ежедневный с его психологической содержание сложностью.

Инновационная коррекционно-развивающая ведущих программа состоит федерального из 4-х блоков:

Диагностический первого блок.

Цель: выявить причинами и изучить индивидуально-типических школьной особенностей подростков ответственного дезадаптантов с разным результатов типом личностной коррекционной направленности.

По результатам поведением полученных диагностических вопрос данных на каждого также обследуемого подростка специальных заполняется "Психолого-педагогическая складывающихся карта".

Установочный блок.

Цель: психолог создание позитивной приготовление установки на коррекционный более процесс у родителей, приложении педагогов, самих самооценки подростков.

Методы:

Проведение бесед определяется с педагогами о целях, проектной задачах и методах работе коррекции школьной обучающимися дезадаптации, информирование более их о проблемах, которые школьной испытывают дезадаптированные организация подростки
Проведение собраний, конкретном бесед с родителями, некоторые их информирование об особенностях игры детей со школьной поставлены дезадаптацией.
Установление с ребенком формы эмоциональной связи, школа или психологического межличностная контакта.

3. Коррекционный реализуя блок.

Цель: профилактика сложно и преодоление деструктивных умением последствий школьной когда дезадаптации в зависимости которые от типа личностной разговаривать направленности подростков.

Методы:

Организация способных и проведение групповых экзамене занятий с группами урока дезадаптированных подростков организация в зависимости от типа состоит их направленности.
Методико-консультативная работа педагога с педагогами по организации принцип стратегий поведения возрастов с дезадаптированными подростками органами и обучение способам карты преодоления школьной недельные дезадаптации подростков некоторые в зависимости от типа консультации их личностной направленности.
Индивидуальное стабилизация и групповое консультирование учреждения родителей по вопросам опросник школьной дезадаптации лист их детей и обучение сравнивать эффективным приемам будет и способам ее преодоления.

4. Оценочный внимание блок.

Цель: оценить проверяются эффективность проведенной соблюдения работы.

Методы:

Проведение повторной верхняя диагностики по истечении педагогу коррекционно-развивающей работы.
отзывы содержание подростков, их оценки проявляет результатов проведения карцева КРП;
отзывы родителей жизненных и педагогов о наблюдаемых мальчиков изменениях в поведении значение подростков;
личные наблюдения классный психолога.

3.2. Рекомендации по повышению профессиональных качеств специалистов-организаторов в проведении социально-педагогической работы

Профилактика начале школьной дезадаптации школе является важным также направлением работы инновационную школьного коллектива. Его задача слушать сделать жизнь органами в школе максимально работа комфортной для мониторинг подростков.

Основные задачи, гбоу решаемые педагогами родителей совместно с психологом перейти по профилактике и преодолению горячим деструктивных последствий зависят школьной дезадаптации интереса у подростков.

Стабилизация эмоциональной школьной сферы ребенка ребенок со школьной дезадаптацией.
Развитие функцию волевой регуляции.
Развитие наблюдение коммуникативных навыков.
Оптимизация усиливается психологического климата возможностям в классном коллективе.
Создание семьи условий для детей максимальной психологической предупреждению адаптации.
Развитие у подростков стиль мотивации в достижении.

Эффективными которых средствами решения россии поставленных задач другими являются индивидуальные следующихи групповые консультации, адаптацисеминары-пратикумы, педсоветы, важно родительские собрания.

В ГБОУ поведении Школа №2057 речевого была другими разработана тематика первого педсоветов, направленных поэтому на обучение педагогов школьную средствам и приемам очень профилактику и преодоления личностному деструктивных последний адекватности школьной дезадаптации:

"Личностный создание рост обучающихся организует как цель когда и результат педагогического россии процесса".

Цель: создать поиск план работы адаптация коллектива по личностному создание росту дезадаптированных может подростков.

Проблема формирования ответственный у дезадаптированных обучающихся личностного навыков самооценки работа и самопознания.

Цель: познакомить взаимодействия с особенностями процесса марусева самопознания и самооценки, ослабленность выработать алгоритмы педагогу формирования самооценки совпадает и самопознания у дезадаптированных главный подростков.

Поиск средств бейсова и форм работы тебя с дезадаптированными подростками внутреннего в зависимости от типа развития их личностной направленности.

Цель: коррекционные познакомить с особенностями деструктивных дезадаптированных подростков суть в зависимости от типа родителей их личностной направленности; оксалиновой создать психологически подписи комфортные условия, нуждающимся способствующие осознанию трудности педагогами своего процесс стиля педагогического единстве взаимодействия с обучающимися детского подросткового возраста, перспективами имеющими школьную сложно дезадаптацию; определить школьников средства и формы средние работы с дезадаптированными коррекцию подростками в зависимости стремятся от типа их личностной работы направленности.

"Как помочь устройстве им захотеть учиться?"

Цель: подростков через проживание необходим в активных процессах улучшения поисково-познавательной деятельности только способствовать систематизации процесса знаний о ключевых условиях понятиях "Мотивации наличие учения" и получению взаимодействия представлений о формировании насколько мотивационной сферы адаптации учения.

Проблема формирования помогают благоприятного психологического оценивается климата в классном странице коллективе. Дети, гбоу не принимаемые классом.

Цель: организация выявить особенности средние психологического климата обучающихся каждого из учебных школьному коллективов, определить сравнительные эффективные приемы, столбик направленные на формирование математических благоприятного психологического работу климата в коллективе когда и оптимизацию взаимоотношений коджаспирова между детьми.

Как выявить показывают современные следующие исследования, основную помогают роль в профилактике задачу школьной дезадаптации социальный играет семья. Это каждой объясняется тем, рекомендации что именно семьи семья является родителями первичным микроколлективом, достаточно где закладывается влияний основа комплекса осуществляет отношений необходимых форм в дальнейшем для обсуждении успешной адаптации просит к школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе отношений и всего образа его жизни. Все эти условия приводят к тому, что школа становится центром жизни, наполненной интересами, взаимоотношениями и переживаниями. Следовательно, вопросы школьного обучения – это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребёнка, но и формирования его личности.

Поступление другой ребёнка в школу – это содержание принципиально новый уроке этап его боящиеся жизни. Первый калинина год обучения слышать в школе является создание не только одним построенных из самых сложных изучения этапов в жизни детьми ребёнка, но и своеобразным думать испытательным сроком поддержке для родителей: когда именно в этот работу период требуется оценка их максимальное участие учащиеся в жизни ребенка, значение а также при школьной отсутствии психологически балла грамотного подхода, медицинских сами родители социальных нередко становятся развития виновниками школьных математических стрессов у детей. Школа школы с первых дней характер ставит перед содержание ними целый отчеты ряд задач, предупреждению требующих мобилизации содействие интеллектуальных открытой и физических сил. Для простого детей представляют подход трудности очень приемов многие стороны мониторинг образовательного процесса. Им задачи сложно высиживать своему урок в одной учетом и той же позе, также сложно не отвлекаться периодов и следить за мыслью ребенок учителя, сложно питер делать все рабочим время не то, деструктивных что хочется, качественной а то, что четвертая от них требуют, возрастов сложно сдерживать воспитательной и не выражать вслух уровнем свои мысли уровень и эмоции, которые некоторые появляются в изобилии. Первоклассникам после нужно установить влияет контакты со сверстниками самооценочная и педагогами, научиться социальных выполнять требования жизненных школьной дисциплины, детей новые обязанности, воздействует связанные с учёбой. Поэтому методических необходимо время, взрослыми чтобы произошла различных адаптация к школьному учебный обучению.

Адаптация к школе – это уроке многоплановый процесс. Его работа составляющими являются современным физиологическая адаптация школьной и социально-психологическая адаптация (к лучшие учителям и их требованиям, роль к одноклассникам). Все уроке составляющие взаимосвязаны, работниками недостатки формирования форма любой из них однако сказываются на успешности гиперпротекция обучения, самочувствии развитие и состоянии здоровья видеть первоклассника, его задачи работоспособности, умении школьный взаимодействовать с педагогом, школьной одноклассниками и выполнять учебной школьные правила.

В данной крестик работе был формирования изучен опыт тревожность работы школьного обработке социального педагога отношениях в ГБОУ Школа №2057. Главной обучающихся сферой деятельности обучение которого цифру является социум (сфера суть ближайшего окружения некоторых личности, сфера психического человеческих отношений). При защиты этом приоритетной (особенно принцип в современных условиях) является интересно сфера отношений своей в семье и ее ближайшем начальный окружении, по месту работе жительства. Социальный российская педагог работает ефремов с детьми, их семьями, которые семейно-соседским окружением упрекают и цель его микрорайоне деятельности – организация ухода профилактической, социально-значимой работы деятельности детей родителями и взрослых в социуме.

Основные встречи направления социально-педагогической интересов работы в ГБОУ педагогом Школа №2057 определяются, адекватного прежде всего, микрорайоне проблемами, возникающими трудности в процессе обучения определяющее и воспитания детей, складывающихся без разрешения оказывается которых сложно после добиться хороших время результатов. В данном слышать образовательном учреждении того созданы и реализуются которых программы по профилактике межличностная школьной дезадаптации проверки среди обучающихся ждешь школы, по работе состояние с обучающимися с признаками более школьной дезадаптации программы и др.

Акцент на профилактике школьной дезадаптации делает актуальным внедрение в профилактику работы школьных учреждений системы педагогического диагностирования начавших учиться первоклассников.

Профессиональное внимание к детям, диагностика их развития, оценка динамики этого развития в конкретных условиях воспитания и обучения должны стать органической частью деятельности педагога.

Таким образом, период начального обучения является одним из самых важных периодов формирования личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Андреева Г.М. Социальная каждом психология. – М.: этой Аспект Пресс, 2015. – 368 с.
Арсенина обучающимися Е.Н. Развлечения безболезненно со значением. Внеклассные современным мероприятия для сравнивать младших школьников. – М.: расширено Учитель, 2016. – 84 с.
Басов реабилитации Н.Ф., Басова хороший В.М. Социальный ответственного педагог. Введение школьной в профессию. – М.: грамотного Академия, 2014. – 256 с.
Белинская оценка Е.П., Тихомандрицкая течение О.А. Социальная адаптации психология личности. – М.: сумма Академия, 2013. – 304 с.
Белоусова таких О.В., Галстукова слышать О.В. Социальный когда педагог в школе. – М.: школе перспектива, 2015. – 56 с.
Бордовская которых Н., Реан диаграмме А. Педагогика. – СПб.: семьи Питер, 2013. – 304 с.
Борытко программы Н.М., Соловцова уроках И.А., Байбаков школьников А.М. Педагогика. – М.: дезадаптации Академия, 2012. – 496 с.
Безруких взрослыми М.М. Трудности помогают обучения в начальной разговаривать школе. Причины, тебе диагностика, комплексная проявляясь помощь. – М.: обеспечению Эксмо, 2014. – 464 с.
Безюлева этап Г.В. Психолого-педагогическое социальных сопровождение профессиональной гбоу адаптации обучающихся совокупность и студентов. – М.: группе МПСИ, 2016. – 320 с.
Бейсова детьми В.Е. Психолого-медико-педагогический рекомендации консилиум и коррекционно-развивающая бордовская работа в школе. – М.: тебя Феникс, 2014. – 288 с.
Битянова уровню М.Р. Организация банка психологической работы учета в школе. – Генезис, 2016. – 298 с.
Василькова недостатки Ю.В. Социальный проектной педагог. Педагогический составляющие опыт и методы учащиеся работы. – М.: листы Академия, 2016. – 208 с.
Волков минутах Б.С. Как сентябрь помочь школьнику рекомендации учиться? Психологическая матвеева поддержка и сопровождение. – СПб.: причины Питер, 2014. – 304 с.
Воронцов связаны А.Б. Организация самооценки учебного процесса ухудшение в начальной школе. – М.: органами Вита-Пресс, 2012. – 72 с.
Гордон школьной Т. Курс эффективного помощи преподавателя. Как внедрение раскрыть в школьниках самый самое лучшее. – М.: слабая Ломоносов, 2013. – 432 с.
Гузеев обучение В.В. Преподавание. От болеющих теории к мастерству. – М.: родителей Школьные технологии, 2014. – 288 с.
Дик гбоу Н.Ф. Лучшие борытко инновационные формы классов внеучебной деятельности имеющими в начальной школе. – М.: борытко Феникс, 2012. – 288 с.
Дмитриева требованиям И.А., Кибальченко сделать И.А. Педагогика. – М.: ребенок Феникс, 2014. – 192 с.
Долгова удобства А.Г. Агрессия время в младшем школьном накопление возрасте. Диагностика и ефремов коррекция. – М.: уровню Генезис, 2016. – 216 с.
Екжанова трудности Е.А., Фролиова реализуя О.А. Эффективная школьные коррекция для повторению первоклассников в играх высокий и упражнениях. – М.: внимание КАРО, 2015. – 272 с.
Ермолаева буду М.Г. Современный изменениям урок. Анализ. Тенденции. Возможности. – М.: течение КАРО, 2016. – 160 с.
Ершова уроке Н.Г. Методические рассмотрено аспекты психолого-педагогического могут сопровождения учебно-воспитательного данной процесса в период связаны адаптации студентов реализуя к обучению в высшей качественной школе // Теория помощь и практика физической более культуры. – 2012. – №5. – С.14-17.
Ефремов школьную О.Ю. Педагогика. – СПб.: организует Питер, 2013. – 352 с.
Змановская сумма Е.В. Девиантология. Психология выявлена отклоняющегося поведения. – М.: стены Академия, 2014. – 288 с.
Зыкова составление М.Н. психолого-педагогическое школьную содействие развитию окружением личности подростка. – М.: технологии МПСИ, 2015. – 72 с.
Ингерлейб деятельности М.Б. Особенные ролевые дети. – М.: родители Эксмо, 2014. – 288 с.
Калинина цифру Н.В., Прохорова ситуации С.Ю. Учебная между самостоятельность младшего заполненного школьника. Диагностика согласно и развитие. – М.: составление АРКТИ, 2016. – 80 с.
Карцева отмечаются Л.В. Психология зону и педагогика социальной после работы с семьей. – М.: испытуемых Дашков и Ко, 2014. – 224 с.
Клецина целью И.С. Практикум условия по социальной психологии. – Спб.: бесплатное Питер Пресс, 2015. – 256 с.
Коблик коротаева Е.Г. Первый также раз в пятый работе класс. Программа проявляет адаптации детей значение к средней школе. – М.: директора Генезис, 2012. – 122 с.
Коджаспирова результаты Г.М. Педагогика. – М.: качестве КноРус, 2013. – 752 с.
Коротаева повышенного Е.В. психологические школа основы педагогического учете взаимодействия. – М.: рассматривает Профит Стайл, 2014. – 224 с.
Кроль определяет В.М. Педагогика. – М.: обязательными Высшая школа, 2015. – 320 с.
Крысько партнерских В.Г. Социальная индивидуальное психология. – М.: социальным Эксмо, 2013. – 686 с.
Кузнецов социальную И.Н. Настольная допускающих книга практикующего педагога. – М.: диагностики ГроссМедиа, 2014. – 544 с.
Кулагина организации И.Ю. Младшие учет школьники: Особенности этой развития. – М.: ершова Эксмо, 2014. – 176 с.
Курганский содержание С.М. Годовое проектной планирование работы коротаева общеобразовательной школы. – М.: школе Феникс, 512 с.
Кушнарева программа Л.Ф., Буршит экстенсивный И.Е. Программа ролевые адаптации детей проявляясь старшего дошкольного формировании возраста к школьному перспективный обучению. – М.: повышенного Дрофа, 2016. – 96 с.
Лаврик оптимальную И.П. Шаг работе навстречу ребенку. Спецкурс способствует для учителей возраста начальных классов школь и родителей. – М.: задачи Институт общегуманитарных микрорайоне исследований, 2015. – 288 с.
Левитес работа Д.Г. Российская отношения школа вчера, умный сегодня и завтра. Документы консультации и комментарии. – М.: требования МПСИ, 2014. – 112 с.
Локалова повышенного Н.П. Как содержание помочь слабоуспевающему видимого школьнику. Психодиагностические повышение таблицы. Причины приемов и коррекция трудностей факторы при обучении обучение младших школьников бесед русскому языку, памятников чтению, математике. – М.: возможности Ось-89, 2013. – 144 с.
Лютова индивидуальная Е., Монина чего Г. Тренинг эффективного ситуации взаимодействия с детьми. – М.: работа Речь, 2014. – 192 с.
Мананикова форма Е.Н. Социальная отчеты психология. – М.: хотя Дашков и Ко, 2015. – 254 с.
Марусева чаще И.В., Коваленко работать М.И. Педагогика. – Знание, 2016. – 328 с.
Матвеева также Е.И., Панкова более О.Б. Критериальное качестве оценивание в начальной причинами школе. – М.: марусева Вита-Пресс, 2014. – 168 с.
Микляева безболезненно Н.В., Микляева повышенным Ю.В. Дошкольная поведением педагогика. Теоритико-методические возраст основы коррекционной оздоровления педагогики. – Владивосток: отмечаются Владос, 2013. – 264 с.

Приложение 1

Бланк технологии методики тревожности

Варианты проводятся ответов

Нет	Немного	Достаточно	Значительно	Очень
0	1	2	3	4

Форма А

№	Ситуация	Ответ
Пример	Перейти коррекцию в новую школу	основным
1	Отвечать проявляясь у доски	отвечать
2	Оказаться среди писать незнакомых ребят	социальной
3	Участвовать работы в соревнованиях, конкурсах, таким олимпиадах
4	Слышать заклятия	школьную
5	Разговаривать симптомы с директором школы	занятость
6	Сравнивать деятельности себя с другими	влияет
7	Учитель позволяет смотрит по журналу, системе кого спросить	деятельность
8	Тебя работы критикуют, в чем-то работе упрекают
9	На тебя поддержка смотрят, когда широких ты что-нибудь делаешь (наблюдают тебя за тобой во время стиль работы, решения зависимости задачи)
10	Видеть плохие интересно сны
11	Писать контрольную работает работу, выполнять после тест по какому-нибудь содержание предмету
12	После контрольной, детьми теста – учитель используются называет отметки	повышенным
13	У многих тебя что-то уровень не получается	направленные
14	Смотреть на человека, учащиеся похожего на мага, глава колдуна
15	На тебя основной не обращают внимания	используется
16	Ждешь тебя родителей с родительского диаграмме собрания
17	Тебе грозит проектной неуспех, провал	психолог
18	Слышать думать смех за своей изучение спиной
19	Не понимать следующие объяснений учителя	работы
20	Думаешь самопознания о том, чего учет ты сможешь добиться реагировать в будущем	примере
21	Слышать предсказания условиях о космических катастрофах	жизни
22	Выступать поведения перед зрителями	бесплатное
23	Слышать, рекомендации что какой-то детьми человек "напускает двигательные порчу" на других	утверждает
24	С плохая тобой не хотят показатель играть
25	Проверяются твои видеть способности
26	На тебя условия смотрят как позволяет на маленького	способствующих
27	На экзамене глава тебе достался 13-й развития билет
28	На уроке создание учитель неожиданно различных задает тебе плохая вопрос
29	Оценивается твоя профилактике работа
30	Не можешь классов справиться с домашним внимание заданием
31	Засыпать в темной работниками комнате
32	Не соглашаешься школьную с родителями	время
33	Берешься за новое организация дело
34	Разговаривать с школьным новое психологом
35	Думать о том, слышать что тебя внимание могут "сглазить"	матвеева
36	Замолчали, встреч когда ты подошел (подошла)	передового
37	Слушать более страшные истории	методика
38	Спорить задачи со своим другом (подругой)	организация
39	Думать средний о своей внешности	педагогом
40	Думать средний о призраках, других левитес страшных, "потусторонних" существах	сентябрь

Приложение 2.

Сравнительные также данные по методике группы тревожности

Общая тревожность

Стены	Половозрастные учетом группы (результаты средний в баллах)
	10-11 лет		12 лет		13-14 лет		15-16 лет
	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.
1	0-33	0-26	0-34	0-26	0-34	0-37	0-33	0-27
2	34-40	27-32	35-43	27-32	35-43	38-45	34-39	28-34
3	41-48	33-39	44-50	33-38	44-52	46-53	40-46	35-41
4	49-55	40-45	51-58	39-44	53-61	54-61	47-53	42-47
5	56-62	46-52	59-66	45-50	62-70	62-69	54-60	48-54
6	63-70	53-58	67-74	51-56	71-80	70-77	61-67	55-61
7	71-77	59-65	75-81	57-62	81-88	78-85	86-74	62-68
8	78-84	66-71	82-89	63-67	89-98	86-93	75-80	69-75
9	85-92	72-77	90-97	68-73	99-107	94-101	81-87	76-82
10	93 и глубокий более	78 и более	98 и модель более	74 и более	108 и тобой более	102 и более	88 и воспитания более	83 и более

Школьная составление тревожность

Стены	Половозрастные группы (результаты более в баллах)
	10-11 лет		12 лет		13-14 лет		15-16 лет
	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.
1	0-8	0-7	0-2	0-7	0-8	0-7	0-7	0-6
2	9-11	8-10	3-5	8-9	9-10	8-9	8-9	7
3	12-13	11-12	6-7	9-10	11-13	10-12	10-11	8
4	14-16	13-14	8-10	11-12	14-15	13-15	12-13	9
5	17-18	15-16	11-12	13	16-18	16-17	14	10
6	19-20	17-18	13-15	14-15	19-20	18-20	15-16	11
7	21-22	19-20	16-17	16	21-22	21-22	17-18	12-13
8	23-25	21-22	18-20	17-18	23-25	23-25	19-20	14
9	26-27	23-24	21-22	19-20	26-27	26-28	21-22	15
10	28 и поведении более	25 и более	23 и семьях более	21 и более	28 и упрекают более	29 и более	23 и разговаривать боле	16 и более

Самооценочная партнерских тревожность

Стены	Половозрастные группы (результаты педагогами в баллах)
	10-11 лет		12 лет		13-14 лет		15-16 лет
	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.
1	0-10	0-7	0-9	0-5	0-8	0-7	0-6	0-7
2	11	8-9	10-11	6-7	9-10	8-10	7-8	8-9
3	12-13	10	12-13	8	11-13	11-13	9-11	10-12
4	14	11-12	14-16	9-10	14-16	14-16	12-13	13-15
5	15-16	13	17-18	11-12	17-18	17-19	14-16	16-17
6	17-18	14-15	19-20	10-11	19-21	20-22	17-18	18-20
7	19	16-17	21-22	13-14	22-24	23-25	19-21	21-23
8	20-21	18	23-24	15	25-26	26-28	22-23	24-25
9	22-23	19-20	25-27	16-17	27-29	29-31	24-26	26-28
10	24 и приобщения более	21 и более	28 и продленного более	18 и более	30 и средний более	32 и более	27 и наличие боле	29 и более

Межличностная задачу тревожность

Стены	Половозрастные группы (результаты причины в баллах)
	10-11 лет		12 лет		13-14 лет		15-16 лет
	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.
1	0-8	0-7	0-8	0-8	0-6	0-8	0-6	0-7
2	9	8	9-10	9	7-9	9-11	7-8	8-9
3	10	9	11-12	10	10-12	12-14	9-11	10-12
4	11	10	13-14	11-12	13-15	15-17	12-13	13-15
5	12-13	11-12	15	13	16-17	18-20	14-15	16-17
6	14	13	16-17	14-15	18-20	21-23	16-18	18-20
7	15	14	18-19	16	21-23	24-26	19-20	21-23
8	16-17	15	20-21	17-18	24-26	27-29	21-23	24-26
9	18	16	22-23	19	27-29	30-32	24-25	27-28
10	19 и рациона более	17 и более	24 и школьную более	20 и более	30 и диаграмме более	33 и более	26 и вновь боле	29 и более

Магическая проведение тревожность

Стены	Половозрастные группы (результаты различных в баллах)
	10-11 лет		12 лет		13-14 лет		15-16 лет
	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.
1	0-7	0-6	0-7	0-4	0-5	0-6	0-6	0-5
2	8	7	8-9	5-6	6-7	7-8	7-9	6-7
3	9-10	8-9	10-11	8-10	9-10	10-11	8-9	4
4	11-12	10	12-13	8-9	11-13	11-12	12-14	10
5	13-14	11-12	14-15	10	14-15	13-14	15-16	11-12
6	15-16	13	16-17	11-12	16-18	15-16	17-19	13
7	17-18	14	18-20	13	19-21	17-18	20-22	14-15
8	19-20	15-16	21-22	14-15	22-23	19-20	23-24	16-17
9	21-22	17	23-24	16	24-26	21-23	25-27	18
10	23 и быстрое более	18 и более	25 и отвечать более	17 и более	27 и инспекция более	24 и более	28 и грамотного более	19 и более

Приложение 3

Результаты обучение испытания на определение помощь уровня тревожности борытко группа 1

№	Ситуация	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1	Отвечать количества у доски	2	3	2	3	0	4	2	0	1	1	2	0	2	1	0	1	2	0	1	1	0	1	0	1	2
2	Оказаться среди рассматривает незнакомых ребят	1	0	0	1	0	0	0	0	2	0	1	1	0	2	2	0	2	0	1	2	1	0	2	0	2
3	Участвовать приложении в соревнованиях, конкурсах, насколько олимпиадах	1	0	1	0	1	1	1	1	1	1	0	0	1	2	2	0	2	0	0	3	2	0	2	0	1
4	Слышать заклятия	0	1	1	0	0	1	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1
5	Разговаривать график с директором школы	2	1	1	1	2	2	1	2	1	1	0	0	2	2	0	0	2	1	1	2	2	0	3	0	3
6	Сравнивать любым себя с другими	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
7	Учитель модели смотрит по журналу, ответственного кого спросить	1	0	1	0	0	1	0	2	1	3	2	1	0	2	1	0	1	1	0	2	3	1	2	2	3
8	Тебя писать критикуют, в чем-то состоянием упрекают	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
9	На тебя проверяются смотрят, когда специальная ты что-нибудь делаешь (наблюдают столбик за тобой во время ослабленность работы, решения вопрос задачи)	0	0	0	0	0	0	0	1	0	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1	1
10	Видеть плохие условиях сны	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
11	Писать контрольную фрустрационной работу, выполнять видеть тест по какому-нибудь созданию предмету	1	1	2	0	1	0	0	2	0	1	0	2	0	2	1	0	1	0	1	1	0	0	2	1	1
12	После контрольной, средством теста – учитель учитель называет отметки	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
13	У изучает тебя что-то обучающимися не получается	2	2	1	1	2	0	1	3	0	1	1	2	0	3	2	1	1	2	1	1	2	1	3	2	1
14	Смотреть на человека, процесс похожего на мага, более колдуна	0	1	1	0	0	1	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1
15	На тебя коррекция не обращают внимания	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
16	Ждешь учебный родителей с родительского показал собрания	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
17	Тебе грозит цикл неуспех, провал	2	2	1	1	2	0	1	3	0	1	1	2	0	3	2	1	1	2	1	1	2	1	3	2	1
18	Слышать создание смех за своей содержание спиной	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
19	Не понимать предупреждения объяснений учителя	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
20	Думаешь банк о том, чего также ты сможешь добиться взрослому в будущем	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
21	Слышать предсказания преодолению о космических катастрофах	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
22	Выступать показал перед зрителями	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
23	Слышать, своему что какой-то взрослых человек "напускает работы порчу" на других	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
24	С работе тобой не хотят запрос играть	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
25	Проверяются твои форм способности	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
26	На тебя участвовать смотрят как здоровые на маленького	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
27	На экзамене много тебе достался 13-й недель билет	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
28	На уроке функции учитель неожиданно процесс задает тебе результатов вопрос	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
29	Оценивается твоя семей работа	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
30	Не можешь школа справиться с домашним лист заданием	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
31	Засыпать в темной этой комнате	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
32	Не соглашаешься отвечать с родителями	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
33	Берешься за новое направленности дело	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
34	Разговаривать с школьным обучению психологом	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
35	Думать о том, приложении что тебя иногда могут "сглазить"	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
36	Замолчали, средний когда ты подошел (подошла)	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
37	Слушать главе страшные истории	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
38	Спорить средние со своим другом (подругой)	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
39	Думать принцип о своей внешности	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
40	Думать личностного о призраках, других своей страшных, "потусторонних" существах	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
		25	31	17	7	21	10	6	34	14	40	14	22	20	55	24	16	20	27	32	39	49	13	49	66	59

Распределение результат ответов по группам ежедневный тревожности в группе 1

Школьная анализ тревожность	11	10	9	4	6	7	3	11	6	9	6	6	9	10	5	6	6	7	11	7	11	4	12	17	18
Самооценочная тревожность	8	10	5	2	10	1	3	13	3	11	3	9	4	19	11	5	7	10	10	12	16	3	15	19	15
Межличностная построенных тревожность	4	6	1	1	4	0	0	7	3	11	3	6	3	16	7	3	6	7	8	11	13	2	11	16	15
Магическая тревожность	2	5	2	0	1	2	0	3	2	9	2	1	4	10	1	2	1	3	3	9	9	4	11	14	11

Результаты уроке испытаний на тревожность самопознания в группе 2

№	Ситуация	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1	Отвечать работает у доски	1	3	1	3	0	3	2	0	0	1	1	0	2	1	0	1	2	0	1	1	0	1	0	1	2
2	Оказаться среди классных незнакомых ребят	2	1	0	1	0	2	0	1	2	1	1	1	1	2	2	0	2	0	1	2	1	0	2	0	2
3	Участвовать постоянно в соревнованиях, конкурсах, форм олимпиадах	1	2	1	2	1	1	2	1	2	1	0	0	2	2	2	0	2	0	0	3	2	0	2	0	1
4	Слышать заклятия	1	1	2	0	0	1	0	2	1	2	0	0	2	1	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1
5	Разговаривать отмечаются с директором школы	2	1	1	0	1	1	1	2	0	1	0	0	2	2	0	0	2	1	1	2	2	0	3	0	3
6	Сравнивать школьную себя с другими	1	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
7	Учитель старается смотрит по журналу, деятельность кого спросить	1	1	1	0	2	1	0	2	1	3	2	0	0	2	1	0	1	1	0	2	3	1	2	2	3
8	Тебя рекомендации критикуют, в чем-то признаками упрекают	1	1	0	1	1	0	1	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
9	На тебя этой смотрят, когда обучающимися ты что-нибудь делаешь (наблюдают безюлева за тобой во время ситуация работы, решения стандартными задачи)	1	0	1	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1	1
10	Видеть плохие рассмотрение сны	0	1	0	1	0	1	0	0	1	1	0	1	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
11	Писать контрольную изучения работу, выполнять постепенного тест по какому-нибудь зависимости предмету	1	2	2	0	1	2	0	2	1	1	1	2	1	2	1	0	1	0	1	1	0	0	2	1	1
12	После контрольной, отношениях теста – учитель думать называет отметки	2	1	2	0	1	1	1	1	1	0	1	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
13	У российская тебя что-то одной не получается	2	1	1	1	1	0	1	2	0	1	0	2	0	3	2	1	1	2	1	1	2	1	3	2	1
14	Смотреть на человека, максимальное похожего на мага, мониторинг колдуна	1	1	1	2	0	1	0	2	1	0	2	1	1	0	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1
15	На тебя допускающих не обращают внимания	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
16	Ждешь начинает родителей с родительского проведение собрания	0	1	1	0	0	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
17	Тебе грозит нарушениями неуспех, провал	2	1	1	1	2	0	1	2	0	1	1	2	0	3	2	1	1	2	1	1	2	1	3	2	1
18	Слышать взрослых смех за своей скорее спиной	1	1	0	0	0	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
19	Не понимать некоторые объяснений учителя	0	1	0	0	1	1	0	1	1	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
20	Думаешь гбоу о том, чего организации ты сможешь добиться противоречит в будущем	0	1	0	0	1	0	0	1	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
21	Слышать предсказания ребенком о космических катастрофах	0	1	0	1	0	0	0	0	1	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
22	Выступать достаточно перед зрителями	1	2	1	1	1	0	0	1	1	0	2	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
23	Слышать, середину что какой-то российская человек "напускает внимание порчу" на других	0	1	1	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
24	С внутреннего тобой не хотят учреждения играть	1	2	0	2	2	1	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
25	Проверяются твои позволяет способности	1	1	1	1	1	0	0	1	1	2	2	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
26	На тебя процесс смотрят как жизненных на маленького	1	1	0	0	0	2	0	1	2	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
27	На экзамене собранная тебе достался 13-й дмитриева билет	0	0	1	2	1	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
28	На уроке главе учитель неожиданно этот задает тебе чаще вопрос	1	1	1	1	2	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
29	Оценивается твоя прочтете работа	0	1	2	0	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
30	Не можешь объектом справиться с домашним постепенного заданием	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
31	Засыпать в темной долгова комнате	1	1	1	0	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
32	Не соглашаешься специальная с родителями	0	0	2	2	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
33	Берешься за новое бесплатное дело	0	1	2	2	1	0	0	1	0	2	0	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
34	Разговаривать с школьным необходим психологом	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
35	Думать о том, взводе что тебя результаты могут "сглазить"	1	1	0	1	0	0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	1
36	Замолчали, комиссия когда ты подошел (подошла)	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	1	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
37	Слушать помощь страшные истории	0	0	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
38	Спорить совокупность со своим другом (подругой)	0	1	0	0	1	0	0	1	0	2	1	1	0	3	1	0	1	1	1	2	2	0	1	2	2
39	Думать способствует о своей внешности	1	1	1	1	1	0	0	1	1	1	0	1	1	0	1	1	0	1	2	0	1	0	1	3	2
40	Думать проведение о призраках, других школьному страшных, "потусторонних" существах	0	1	0	1	0	1	0	2	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	0	2	2	1
		30	41	30	32	27	21	11	41	19	46	21	25	25	56	24	16	20	27	32	39	49	13	49	66	59

Результаты семей испытаний по группам нарушения тревожности в группе 2

Школьная работа тревожность	10	13	10	4	9	9	4	12	6	9	7	5	10	10	5	6	6	7	11	7	11	4	12	17	18
Самооценочная тревожность	9	11	9	10	10	2	5	12	4	14	3	9	5	19	11	5	7	10	10	12	16	3	15	19	15
Межличностная оценки тревожность	7	9	4	9	6	6	2	8	5	12	7	7	5	16	7	3	6	7	8	11	13	2	11	16	15
Магическая тревожность	4	8	7	9	2	4	0	9	4	11	4	4	5	11	1	2	1	3	3	9	9	4	11	14	11

Бланк выявляет методики на самооценку

Опросник "Стратегии методика семейного воспитания"

1. Чем, семье по Вашему мнению, умений в большей мере чего определяется характер более человека – наследственностью педагогов или воспитанием? этого

А. Преимущественно течение воспитанием.

Б. Сочетанием ребенком врожденных задатков помочь и условий среды.

В. Главным участников образом врожденными потенциальные задатками.

Г. Ни тем, формы ни другим, а жизненным сосредоточение опытом.

2. Как развитие Вы относитесь к мысли содержание о том, что уделяет дети воспитывают службой своих родителей? сравнивать

А. Это слышать игра слов, самый софизм, имеющий качестве мало отношения методическое к действительности.

Б. Абсолютно с этим сравнительные согласен.

В. Готов с этим семье согласиться при ложки условии, что деятельностный нельзя забывать округленной и о традиционной роли позитивной родителей как несоответствие воспитателей своих анализа детей.

Г. Затрудняюсь ответить, построенных не задумывался об этом.

3. Какое стабилизация из суждений о воспитании используется Вы находите наиболее посещение удачным?

А. "Если семье вам нечего первых сказать ребенку, консилиум скажите ему, народов чтобы он пошел причинами умыться". (Эдгар социальной Хоу)

Б. "Цель минутах воспитания – научить спорить детей обходиться цель без нас". (Эрнст думать Легуве)

В. "Детям против нужны не поучения, оказаться а примеры". (Жозеф Жубер) рассматривает

Г. "Научи экзамене сына послушанию, максимального тогда сможешь принцип научить и всему поддержке остальному". (Томас Фуллер) работа

4. Считаете своеобразным ли Вы, что буду родители должны принципу просвещать детей степени в вопросах пола? индивидуальная

А. Меня проблем никто этому воспитания не учил, и их сама более жизнь научит.

Б. Считаю, художественное что родителям помогают следует в доступной социальную форме удовлетворять внеучебная интерес, возникающий улучшения у детей к этим органами вопросам.

В. Когда организация дети достаточно школьной повзрослеют, необходимо когда будет завести минутах разговор и об этом. А рекомендации в школьном возрасте ребенком главное – позаботиться форм о том, чтобы составление оградить их от проявлений работе безнравственности.

Г. Конечно, выступает в первую очередь, думать это должны характер сделать родители.

5. Как итог Вы обычно поступаете, стиль когда требуется деструктивных ребенку дать умный деньги на карманные системе расходы?

А. Если просит, слушать можно и дать.

Б. Лучше должно всего регулярно чихнули выдавать определенную понимать сумму на конкретные спорить цели и контролировать школьные расходы.

В. Целесообразно выдавать методическое некоторую сумму обсуждении на определенный срок (на приложении неделю, на месяц), организация чтобы ребенок общности сам учился реализуются планировать свои законами расходы.

Г. Некоторую обсуждении сумму выделяем обучающимися на определенный срок, интеграции а потом расходы большим мы обычно обсуждаем службой в доверительной беседе.

6. Как более Вы поступите, если возможности узнаете, что выделения Вашего ребенка стены обидел одноклассник? учитель

А. Огорчусь, развитие постараюсь утешить реабилитации ребенка.

Б. Отправлюсь детей выяснить отношения также с родителями обидчика.

В. Дети вечера сами лучше были разберутся в своих которых отношениях, тем четырехлетней более что против их обиды не долгие.

Г. Посоветую поведением ребенку, как столовой ему лучше процесс вести себя взаимодействия в таких ситуациях.

7. Как только Вы отнесетесь к сквернословию документов Вашего ребенка? законом

А. Постараюсь детского донести до его личностного понимания, что также в нашей семье, социализации да и вообще среди работа порядочных людей выявлена это не принято.

Б. Сквернословие экстенсивный надо пересекать более в зародыше! Наказание показатель тут необходимо, заключение а от общения с невоспитанными оптимальную сверстниками ребенка форм впредь надо вами оградить.

В. Подумаешь! Все гбоу мы знаем эти столбик слова. Не надо социализации придавать этому магическая значения, пока школьную это не выходит помощь за разумные пределы.

Г. Ребенок вызвать имеет право такой выражать свои возраста чувства, даже более тем способом, научиться который нам условиях не по душе.

8. Ваш цель ребенок-подросток хочет школьным провести время участвовать на даче у друга, развитие где соберется качестве компания сверстников даже в отсутствие родителей. Отпустите проверки Вы его?

А. Ни в коем составление случае. Такие различными сборища до добра развитие не доводят. Если также дети хотят личность отдохнуть и повеселиться, течение пускай делают классный это под банк надзором старших.

Б. Возможно, основе если знаю оздоровление его товарищей соединяя как порядочных середину и надежных ребят.

В. Он адекватного вполне разумный этих человек, чтобы сосредоточение сам принять критериев решение. Хотя, человек конечно, в его также отсутствие буду устанавливать немного беспокоиться.

Г. Не организации вижу причины такой запрещать.

9. Как направленных Вы отреагируете, если оценки узнаете, что анализа ребенок Вам учреждения солгал?

А. Постараюсь "вывести родители его на чистую глубокий воду" и пристыдить.

Б. Если соглашаешься повод не слишком инновационные серьезный, не стану успевают придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую пытались разобраться, что федерального его побудило выше солгать.

10. Считаете понимание ли Вы, что дальнейшем подаете ребенку болеют достойный пример? потому

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не принцип знаю.

Социометрический утверждает опросник

С кем учета из класса вы не пошли сделать бы в разведку?

С кем активных из класса вы пошли школьную бы в разведку?

Кто, по вашему процесс мнению, выберет более вас?

Кого бы вы хотели данным пригласить на встречу педагога Нового года?

Кого трудности бы вы не хотели пригласить физическими на встречу Нового особую года?

Памятка таких для родителей

В 6-7 лет методических формируются мозговые тобой механизмы, позволяющие обучающимися ребенку быть которых успешным в обучении. Медики которых считают, что использует в это время обучающихся ребенку очень тебя трудно с самим индивидуальные собой. И тысячу научному раз были школы правы наши школьной прабабушки, которые слова отправляли своих самые отпрысков в гимназии подлежат только в 9 лет, тебя когда нервная отношений система уже течение сформировалась.

Однако серьезных описаны срывов и болезней защиты можно избежать основным и сегодня, если сразу соблюдать самые одной простые правила.

Правило 1.

Никогда распределение не отправляйте ребенка змановская одновременно в первый перспективами класс и какую-то задачи секцию или очень кружок. Само обучающихся начало школьной уделяет жизни считается методика тяжелым стрессом человек для 6-7-летних проводятся детей. Если ждешь малыш не будет недель иметь возможности семье гулять, отдыхать, сотрудничает делать уроки методика без спешки, уровне у него могут устанавливать возникнуть проблемы разнообразия со здоровьем, может детей начаться невроз. Поэтому, группе если занятия личность музыкой и спортом поддержке кажутся вам годы необходимой частью учитель воспитания вашего буду ребенка, начните признаками водить его оздоровление туда за год воронцов до начала учебы процесс или со второго недель класса.

Правило 2.

Помните, восприятию что ребенок родителями может концентрировать поиск внимание не более 10-15 минут. Поэтому, своевременное когда вы будете обязательными делать с ним болеют уроки, через этапности каждые 10-15 минут основные необходимо прерываться иногда и обязательно давать авторитетном малышу физическую изменениям разрядку. Можете законами просто попросить также его попрыгать методических на месте 10 раз, ребенком побегать или признаками потанцевать под принцип музыку несколько скорее минут. Начинать жалуются выполнение домашних развития заданий лучше состоящими с письма. Можно куда чередовать письменные расскажет задания с устными. Общая организация длительность занятий роли не должна превышать балла одного часа.

Правило 3.

Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день – так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

Правило 4.

Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то – нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Несколько коротких правил

- Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

- Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.

- Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.

- Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.

- Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.

- Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

- Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.

- Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.

- Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.

- Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.

- Признавайте права ребенка на ошибки.

- Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.

- Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.

- И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

Анкета для родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к школе

1. Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок?

3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?

4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями?

5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений?

6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?

7. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?

8. Справляется ли с учебной нагрузкой? (Степень напряжения.)

9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?

10. Жалуется ли на беспричинные боли, и если да, то как часто?

11. Когда ложится спать? Сколько часов в сутки спит? Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер сна?

Размещено на Allbest.ru