Адаптация детей в условиях первого класса школы ( Понятие, сущность и виды адаптации детей к школе )

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность курсовой работы заключается в недостаточной изученности адаптации детей в условиях первого класса школы, на что и будет направлено данное исследование. Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет.

Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе образования из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники.

Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Поступление в школу вносит большие перемены в его жизнь. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

Вопрос адаптации первоклассников к школе рассматривала Л.М. Костина. Была предпринята попытка выявить возможность влияния на школьную адаптацию путем коррекции уровня тревожности у детей методом недирективной игровой терапии в период нахождения будущих первоклассников в дошкольных учреждениях. По данным был сделан вывод об эффективности метода игровой терапии в коррекции высокой тревожности у дошкольников, что позволяет повысить уровень их школьной адаптации и успеваемость в первом классе.

Маркович Д.Н. в своей статье «Адаптация первоклассников к обучению в школе» представила вниманию критерии готовности ребенка к обучению в школе, причины школьной адаптации, предоставила общие рекомендации по адаптации первоклассников. Также подвела к тому, что адаптация во многом зависит от его индивидуальных особенностей от имеющихся у него предпосылок к овладению учебной деятельностью.

Ускова М.В. провела анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе и сделала вывод о том, что на степень дезадаптации влияет в большей степени гиперкинетический синдром, инертность нервной системы, неготовность к школе, недостаточная произвольность психических функций и их сочетание между собой.

Объект исследования – адаптация детей к школе.

Предмет исследования – процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.

Цель данной работы состоит в подробном рассмотрении адаптации детей в условиях первого класса школы.

Задачи:

1. Изучить понятие, сущность и виды адаптации детей к школе.
2. Рассмотреть трудности адаптации ребенка к школе.
3. Изучить условия успешной адаптации детей к первому классу школы.
4. Провести диагностику уровня адаптации детей к обучению в школе.
5. Разработать занятия, направленные на успешную адаптацию первоклассников к школьному обучению .
6. Провести анализ результатов исследования и их обсуждение.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, наблюдение, тестирование.

Теоретические аспекты данного исследования были рассмотрены такими авторами, как: Апетян М.К., Архипов Б., Безруких М.М., Волков Б.С., Гессен С. И., Григорьева М.В., Ермакова И., Калашникова О.А., Котькова Г.Е., Люленкова О. Ю., Сабодах Р.В. и т.д.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО КЛАССА ШКОЛЫ

1.1. Понятие, сущность и виды адаптации детей к школе

Под адаптацией в психологии понимают способность усваивать новую информацию и новый опыт. Познание в данном контексте - это как раз и есть своего рода процесс адаптации к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды. Именно в процессе адаптации мы перенимаем новые модели поведения, которые помогают нам справляться с трудностями [11, c.157].

Согласно теории Ж. Пиаже, адаптация - один из основных процессов, обусловливающих когнитивное развитие человека. Сам процесс адаптации может происходить через ассимиляцию и аккомодацию [4, c.62].

Ассимиляция. В случае ассимиляции человек, получая информацию извне, обрабатывает и встраивает ее в уже существующую систему знаний о мире.

Для упорядочивания этой системы люди пользуются различными категориями и схемами. Появляется новая информация - и ей находится место в этой структуре. Получается что-то вроде базы данных. Если данные легко встраиваются в существующую схему, они усваиваются без труда.

Однако не всегда этот процесс работает так, как нужно - особенно, в раннем детстве. Классический пример: представьте маленького ребенка, который в первый раз видит собаку. Он, допустим, знает о существовании кошек, так что, увидев собаку, он автоматически принимает ее за кошку. Это вписывается в его систему знаний - и кошка, и собака небольшого размера, пушисты и передвигаются на четырех конечностях.

Исправляются такого рода ошибки в ходе уже другого процесса - аккомодации.

Аккомодация. В случае аккомодации люди усваивают новую информацию, подстраивая под нее уже имеющуюся схему.

Когда человек сталкивается с абсолютно новым для него явлением либо получает знания, которые входят в противоречие с существующей в его сознании картиной мира, он вынужден перекраивать имеющиеся схемы или даже образовывать их заново.

Это все равно что добавлять в компьютерную базу новые данные и обнаружить, что в ней не предусмотрены отдельные категории для какой-либо информации. Чтобы сохранить ее в этой базе, нам приходится создавать новые разделы или изменять старые [13, c.73].

Неудивительно, что процесс аккомодации считается более сложным; люди зачатую с трудом перестраивают существующие схемы, тем более, если это касается уже укоренившихся в сознании вещей - взглядов, убеждений и принципов.

Адаптация к школе - это перестройка организма ребенка, приспосабливание к совершенно новым условиям. Эта перестройка происходит как снаружи, так и внутри самого ребенка. Так же данный период совпадает с кризисом 7 лет. Поэтому ребенку требуется еще больше сил, чтобы привыкнуть к таким мощным изменениям в его жизни [19, c.82].

Ребенок попадает в совершенно новую для него среду. Здесь появляются новые правила, новый порядки, новые взрослые. Нужно оглядеться вокруг. Освоить правила поведения в школе. Ребенок осваивает для себя новую социальную роль – «ученик».

Основной вид его деятельности меняется с игровой на учебную. Появляется новая социальная группа сверстников – класс. В которой нужно научиться общаться и взаимодействовать.

Адаптация, как уже было сказано,  очень важный аспект когнитивного развития человека. Именно в процессе ассимиляции и аккомодации люди усваивают новую для них информацию, формируют новые представления об окружающем их мире или корректируют старые, перенимают новые модели поведения - все это позволяет им лучше подготовиться к вызовам и трудностям, с которыми им придется столкнуться в жизни.

Адаптация представляет собой перестройку всего организма в изменившихся условиях. Процесс адаптации к школе имеет две стороны физиологическую и психологическую. Организм должен привыкнуть к работе в новых условиях – в этом суть физиологической адаптации.

Физиологическая адаптация к школе проходит в несколько этапов [6, c.55]:

1. Физиологическая буря» или «острая адаптация» - для ребенка самый тяжелый период. Этот период протекает в первые 2-3 недели. Все новые воздействия в организме ребенка отражаются значительным напряжением всех систем. Именно поэтому многие первоклассники в сентябре болеют.

2. Неустойчивое приспособление – следующий этап адаптации. В этот период организм ребенка находит варианты реакции на новые условия, которые наиболее близки к оптимальным.

3. Относительно устойчивое приспособление. Организм с меньшим напряжением реагирует на нагрузки.

Весь период адаптации длится в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка от двух до шести месяцев. Трудно ли дается организму ребенка перестройка на школьную жизнь? Очень трудно. Как следует из результатов проведенных исследований, к концу первой четверти около 60% детей худеют. У многих детей было отмечено снижение артериального давления, что является признаком утомления.

У других детей давление значительно повышается - это признак настоящего переутомления. У многих первоклассников родители отмечают усталость, головные боли, снижение аппетита, нарушение сна. Врачи отмечают нарушения нервно-психического здоровья, появление шумов в сердце и другие недомогания.

Именно в течение первой четверти примерно на 14-16% увеличивается число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, а к концу учебного года на 20% увеличивается число таких детей.

Соблюдение режима дня – обязательно. С непривычки детский организм будет уставать, поэтому после школы первокласснику желательно спать днем. Вечером перед сном не следует делать домашние задания, которые по закону не должны задавать в первом классе. Под конец дня ребенок уже устает, поэтому уроки лучше делать в середине дня. Мозговая активность в течение дня имеет два пика: с 9 до 12 часов и с 16 до18 часов. Именно в это время желательно делать уроки.

Спать ребенка важно уложить не позднее 9 часов вечера. Семилетние дети должны спать не менее 11 часов в сутки. Если ребенок выспался, то он успеет сделать зарядку, позавтракать и окончательно проснуться перед уроками. А не проснувшийся ребенок первые два урока будет благополучно спать в школе.

Социально-психологическая адаптация первоклассника

К 6 – 7-летнему возрасту устанавливается большее, чем ранее, равновесие между процессами возбуждения и торможения. Но все же, возбуждение пока превалирует над торможением, из-за чего первоклассники в основном очень активны, непоседливы, сильно возбудимы эмоционально.

Через 25-35 минут урока работоспособность ребенка падает, и на втором уроке может вообще резко снизиться. При высоком эмоциональном насыщении уроков и внеурочных мероприятий дети могут сильно утомляться. Все это необходимо учитывать взрослым, чтобы помочь своему ребенку в адаптации.

Обращаясь к возрастной психологии, можно сказать, что в жизнь ребенка приходит новый вид деятельности – учебная. В общем виде ведущими видами деятельности ребенка являются [4, c.71]:

• с 1 года до 3 лет - предметно-манипулятивная игра;
• с 3 до 7 лет – ролевая игра;
• с 7 до 11 лет – учебная деятельность, операционно-техническая деятельность.

На базе этой новой для ребенка деятельности в центр сознания выдвигается мышление. Оно становится главной психической функцией и постепенно начинает определять работу всех остальных психических функций – восприятия, внимания, памяти, речи. Все эти функции тоже становятся произвольными и интеллектуализируются.

Благодаря быстрому и постоянному развитию мышления появляется такое новое свойство личности ребенка, как рефлексия – осознание себя, своего положения в группе – классе, семье, оценка себя с позиции «хороший – плохой». Такую оценку дитя берет из отношения к нему близкого окружения. И, в зависимости от того, принимают ли и ободряют ли его родные люди, транслируя посыл «ты хороший», или осуждают и критикуют - «ты плохой» - у ребенка формируется чувство психологической и социальной компетентности в первом случае или неполноценности во втором.

По мнению психологов, независимо от того, во сколько лет ребенок идет в школу – в 6 или в 7 – он все равно проходит особый этап развития, именуемый кризисом 6-7-летнего возраста. Бывший малыш приобретает новую роль в социуме – роль ученика. Одновременно меняется самосознание ребенка, наблюдается переоценка ценностей. Действительно, то, что ранее было значимым, - игра, прогулки – становится второстепенным, а на первый и главный план выходит учеба и все, что с ней связано [7, c.56].

В 6-7-летнем возрасте кардинально меняется эмоциональная сфера ребенка. Будучи дошкольником, малыш, переживая неудачу или услышав неприятные отзывы о своем внешнем виде, конечно, обижался или чувствовал досаду. Но такие эмоции не влияли радикально на становление его личности. Теперь же все неудачи переносятся ребенком гораздо острее, и могут привести к возникновению стойкого комплекса неполноценности. Иными словами, чем чаще ребенок получает негативные оценки в свой адрес, тем более ущербным он себя чувствует. Естественно, такое «приобретение» способно негативно повлиять на самооценку ребенка и уровень его дальнейших притязаний и ожиданий от жизни.

В школьном обучении учтена такая особенность детской психики, поэтому первый класс учебы априори является безоценочным – при оценке работы школьников отметки не используются. Но родители тоже всячески должны поддерживать ребеночка: отмечать все достижения ребенка, даже самые незначительные; оценивать не личность ребенка, а я его поступки – вместо фразы «ты плохой», говорить «ты поступил не очень хорошо»;
- общаясь с сыном или дочерью о неудачах, объяснять, что это временно, поддерживать стремление ребенка преодолевать различные трудности.

Социально-психологическая адаптация первоклашек может протекать по-разному. Условно выделяют три вида адаптации [15, c.67]:

1. Благоприятная: ребенок адаптируется к школьному обучению в течение двух первых месяцев; ему нравится ходить в школу, он не боится и не чувствует неуверенности; ребенок легко справляется со школьной программой; он быстро находит друзей, осваивается среди нового коллектива, хорошо общается с ровесниками, устанавливает контакт с учителем; у него фактически все время ровное хорошее настроение, он спокоен, приветлив, доброжелателен; он без напряжения и с интересом и желанием выполняет школьные обязанности.

2. Средняя: время привыкания к школе затягивается до полугода; ребенок не может принять ситуацию учебы, общения с учителем, ровесниками - он может выяснять отношения с товарищем или играть на уроках, реагирует на замечания учителя обидами и слезами или не реагирует вообще; ребенку трудно усваивать учебную программу. Обычно привыкание к школе и подстройка под новый ритм жизни у таких детей происходит только к концу первого полугодия.

3. Неблагоприятная: у ребенка наблюдаются отрицательные формы поведения, он может резко проявлять негативные эмоции; ребенок не в состоянии освоить учебную программу, ему трудно научиться чтению, письму, счету и т.п.;

На таких деток нередко жалуются родители, одноклассники, учителя, они способны на непредсказуемые реакции, могут «мешать трудиться на уроке». Все это в сумме создает целый комплекс проблем.

Уровень социально-психологической адаптации определяется довольно легко. Если у ребенка не наблюдается повышенной тревожности, если он легко устанавливает контакты со сверстниками и педагогами, значит, адаптация проходит успешно и легко.

В других случаях ребенок начинает вести себя неправильно, он отказывается посещать занятия в школе, грубит родителям и педагогам, иногда могут наблюдаться нервные срывы, нарушения сна и аппетита. Ребенок просто не может приспособиться к новой для него обстановке, и родители просто не знают, как ему помочь и что делать дальше.

Выход из этой ситуации - помощь психолога. Родители должны поговорить с ребенком о том, что именно психолог сможет помочь ему привыкнуть к школьным условиям.

Психологическая помощь заключается в следующем:

1. Беседа. Психолог проводит беседу с ребенком. Выясняет причины возможной дезадаптации, устраняет проблему вместе с ребенком.

2. Помощь. Психолог помогает ребенку адаптироваться к школе. Устранив психологические барьеры, можно начинать подготовительный этап.

3. Совет. Психолог дает практические советы родителям, указывая на то, как правильно следует вести себя с ребенком в этот трудный момент адаптации.

1.2. Трудности адаптации ребенка к школе

Трудности адаптации первоклассников вызваны важностью школы в жизни ребенка. Ведь именно там происходит формирование личности ребенка, закладываются и развиваются когнитивные навыки, и, если ребенок не ходил в детский сад – проходит первая социализация. По большей части мироощущение ребенка и его самосознание во многом зависит от первых школьных лет, и период адаптации к школе обычно занимает весь 1 класс.

Проблемы в первый школьный год возникают практически у всех детей. Особые сложности адаптация к школе вызывает у детей с индивидуальными характеристиками работы нервной системы.

Прежде всего в группе риска гиперактивные дети. Им сложно находиться в одном положении, ребенок привык свободно двигаться, и спокойно слушать учителя у него не получается. Такие дети часто отвлекаются и могут регулярно нарушать правила поведения в школе. Ругать и наказывать такого ребенка бесполезно, лучше всего попробовать спокойно объяснить важность школы в его жизни и постараться заинтересовать его учебой. Если гиперактивность ребенка – не только мнение родителей, но и поставленный специалистом диагноз, адаптация к школе потребует дополнительной помощи со стороны специалистов [23, c.115].

Вторая группа риска во время адаптации к школе – дети с высокой утомляемостью. Такие детки быстро устают от высокой концентрации, которая требуется при выполнении заданий учителя, им сложно сразу сделать все домашнее задание. В таком случае идеальным решением для первого года обучения станет индивидуальный график работы с постепенным увеличением учебного времени и сокращением перерывов. Очень важно, чтобы график ребенка был одинаковым и дома, и в школе.

Адаптация к школе вызывает сложности и у одаренных детей. Зачастую уже до начала первого школьного года они обладают весьма развитыми познавательными способностями и хорошим уровнем знаний. Основная проблема таких детей в школе – скука.

Материал, который объясняет учитель, им уже известен либо становится понятен быстрее, чем другим детям. Адаптировать одаренного ребенка к условиям обычного класса сложно, в большинстве случаев лучшим решением будет перевести малыша на специальную программу обучения или даже в другую школу.

Далеко не сразу родитель может осознать не только масштаб проблемы с адаптацией, но и само ее наличие. Прежде всего, стоит обратить внимание на жалобы ребенка, которые обычно высказывают первоклассники: высокая сложность заданий, требования учителя, скучно на уроке, не ладятся отношения с одноклассниками. Решение конкретных ситуаций и разговоры с ребенком помогут справиться с трудностями адаптации, и обычно к концу первого полугодия Ваш школьник уже полноценно включается в процесс обучения.

Однако есть и другие признаки трудностей с психологической адаптацией, которые ребенок не озвучивает словами. Такие модели представляют собой не меньший призыв о помощи, чем обритая наголо голова подростка.

При появлении подобных признаков родителю стоит насторожиться и выяснить подлинные причины происходящего [22, c.16]:

1. Неуспеваемость. Пожалуй, наиболее частотный индикатор проблем с адаптацией. Практически у каждого первоклассника возникают проблемы с некоторыми предметами. Однако, если наблюдается общая неуспеваемость по большинству предметов или снижение уровня оценок – проблемы скорее всего психологические. Ребенок может испытывать неуверенность в своих силах, проблемы с одним предметом могут лишить мотивации к обучению, либо присутствуют трудности с организацией времени.

2. Уход в себя. Ребенок «считает ворон» на уроках, игнорирует вопросы учителя и не проявляет активности на переменах. Такие дети зачастую испытывают трудности с психологической адаптацией не только в школе, но и вне ее. Погружение ребенка в свой внутренний мир зачастую говорит о потребности в дополнительном внимании. При наказаниях такие дети обычно закрываются еще сильнее, лучше всего спокойно обсудить с ребенком причины его поведения и проконсультироваться со школьным психологом.

3. Постоянное нарушение правил поведения. Если ребенок, в основном, хорошо учится, но при этом постоянно нарушает школьные правила и уже слывет хулиганом, то корень всех зол также лежит в сложностях адаптации ребенка. У такого поведения может быть несколько причин. Во-первых, ребенок может бунтовать против школьного распорядка, если какое-то из правил вызывает ощущение ущемления его прав. Во-вторых, бунт может быть спровоцирован конкретным учителем или сложностями с предметом. В-третьих, такое поведение может говорить о болезненной потребности во внимании, что, в свою очередь, уже требует помощи квалифицированных специалистов. И, наконец, четвертой причиной такого поведения может быть скука, если ребенок быстрее одноклассников проходит школьную программу и не знает, чем себя занять на уроках.

4. Многословная, но бессодержательная речь. Такое явление в психологии называют вербализмом. Обычно он проявляется как раз в период адаптации к школе и появляется у тех детей, чье речевое развитие опережает интеллектуальное. Обычно в школьном обучении вербализм проявляется в бессвязных устных ответах и сложностях с выполнением заданий по точным наукам. В большинстве случаев, в сложившейся ситуации обвиняют либо ребенка, либо учителя.

Однако повышение требований к первокласснику не решит проблему, а только усугубит ее, а действия учителя далеко не всегда смогут скорректировать текущую ситуацию. Следует протестировать образное мышление ребенка через лепку, рисование, мозаику и другие виды творческой невербальной деятельности, скорее всего, результаты будут хуже, чем у погодок. Однако постоянные тренировки в невербальной продуктивной деятельности смогут нивелировать разницу между развитием речи и образного мышления.

5. Лень. Безусловно, любой, даже самый волевой человек иногда ленится. В данном случае подразумевается систематическое игнорирование заданий и нежелание прикладывать усилия. Лень в данном случае довольно сложный феномен, наиболее остро проявляющийся как раз во время психологической адаптации первоклассника.

Основные причины лени [22, c.17]:

1. Сниженная любознательность. Зачастую встречается у детей, которые не получали достаточно внимания в возрасте «почемучки» и постепенно потеряли интерес к познанию. Также свойственна детям, излишне увлеченным мультфильмами и развлекательными передачами.

2. Страх неудачи. Ребенок настолько боится совершить ошибку, что не делает ничего вообще. Обычно такие дети также не проявляют активности на уроках, боятся отвечать перед классом и не проявляют активности во внешкольной деятельности. Обычно возникает, если школьника чересчур резко отчитали за ошибку, и в его голове образовался стереотип, что ошибаться стыдно.

3. Особенности темперамента. Темп деятельности ребенка может отличаться от родительского, поэтому взрослым со стороны иногда кажется, что ребенок ничего не делает. На самом деле, малыш работает в своем темпе. В таких случаях требуется только запастись терпением и оценивать только результаты деятельности маленького человека, не ограничивая его во времени.

4. Неуверенность в себе. Она похожа на страх ошибки, однако имеет более глубокие корни и последствия. Такой ребенок не верит в свои силы и поэтому даже не начинает что-то делать. Такая неуверенность, если ее не побороть и не наполнить ребенка ощущением собственной ценности, может сильно сказаться на всех сферах жизни маленького человека и наложить значительный отпечаток на будущую жизнь.

5. Лень от избалованности. Гораздо реже, но все же встречается лень от избалованности, лень в исконном смысле этого слова. Особенно подвержены ей умные детки, которым обучение дается легко, так как у них нет привычки прикладывать усилия для достижения результатов.

1.3. Условия успешной адаптации детей к первому классу школы

В условиях школы и дома важно организовать активный отдых детей, а не статическое сидение за книгами или компьютером. Двигательный режим - важнейший оздоровительный фактор общего режима дня. А занятие ребенка в спортивной секции или кружке удовлетворят его познавательную потребность. Отсюда и седьмое условие - организация активного досуга первоклассника.

Зачастую именно с первого класса в жизни ребенка появляются многочисленные секции и кружки. Для первого года обучения вполне достаточно 2-3 дополнительных занятий – таким образом, ребенок не слишком утомляется и в то же время развивается гармонично. Не стоит вводить все секции сразу, если до школы малыш их не посещал. Ребенок и так переживает непростой период адаптации к школе, добавлять новые кружки лучше постепенно [21, c.66].

Многие родители с переходом ребенка в школу одновременно устанавливают для него новые правила семейного распорядка и добавляют дополнительные обязанности, оперируя статусом «школьника». Новые обязанности, если в них появилась необходимость, нужно также вводить постепенно, по возможности, не привязывая это к статусу ребенка, и дополняя новыми правами. При этом недооценивать звания «школьник» тоже не стоит, маленький человек должен понимать, что Вы всерьез относитесь к его достижениям.

В соответствии с расписанием школьных занятий и кружков должно быть регламентировано и остальное время ребенка. Лучше придерживаться четкого режима питания и обязательно выделять свободное время для игр. Особое внимание стоит уделить нормализации сна ребенка: придерживаться четкого времени подготовки ко сну и пробуждения, следить за тем, чтобы сон проходил в хорошо проветриваемом помещении с постоянной температурой воздуха, при этом крайне нежелательны сквозняки.

Для создания и поддержания комфортного микроклимата в детской среде можно установить бризер, который подает свежий воздух с улицы. При этом бризер, в отличие от большинства проветривателей (приточных мультикомплексов), подогревает и очищает приточный воздух. Регулировать работу климатической техники в комнате ребенка можно с помощью базовой станции.

Психологическая адаптация ребенка к школе, главным образом, определяет его ощущение своего социального статуса на ближайшие несколько лет, будет ли он лидером, уверенным в себе отличником, обаятельным хорошистом или тихоней, или хулиганом с задней парты. Стоит обращать внимание на все тревожные сигналы, словесные или невербальные, разговаривать с ребенком, и период адаптации пройдет для Вас максимально эффективно.

Таким образом, можно выделить условия успешной адаптации детей 6-7 лет к школьному обучению [15, c.68]:

1. Посещение детьми детских садов.

2. Использование спортивных упражнений на уроках.

3. Активный отдых на свежем воздухе во время перемен.

4. Соответствие санитарно-гигиенических условий обучения.

5. Сокращение времени урока.

6. Чередование уроков по их сложности.

7. Организация активного досуга первоклассника.

8. Правильно организованная работа специалистов школ: психологов, медиков, учителей по своевременному проведению различных видов диагностик и выдаче рекомендаций.

9. Руководство учителем всех школьных процессов и его компетентность в отношении с учениками.

10. Положительное отношение семьи к новому статусу ученика.

В этом возрасте родителям самое важное – сохранить интерес к учебе и познанию нового [17, c.5]:

1. Ни при каких обстоятельствах нельзя упрекать ребенка за то, что у него что-то плохо получается или он что-то прослушал, или забыл.

2. Не нужно сравнивать его школьные успехи с успехами других детей.

3. Не нужно пугать его двойками, которые он будет получать, если не научится писать, считать и вообще быть внимательным и усидчивым, каким полагается быть прилежному ученику.

4. Нужно внушать первокласснику оптимизм. Уверенным голосом говорить, что все получится, хотя сейчас ему бывает трудновато.

5. Нужно с интересом относится к тому, чему ребенок научился, с радостью отмечать, если что-то ему удалось хорошо сделать. Нужно спрашивать, что интересного он сегодня узнал, что нарисовал на уроке рисования, во что играл с друзьями на перемене. Если ребенок поделился с родителями чем-то из услышанного на уроке, что показалось ему интересным, нужно развить тему, например, рассказать еще что-нибудь интересное об этом.

Вывод по Главе 1: Таким образом, адаптация первоклассника к школе – процесс сложный и трудоемкий, он требует от родителя максимум внимания и терпения.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1. Диагностика уровня адаптации детей к обучению в школе

Цель экспериментального исследования – диагностика адаптации детей к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Провести диагностику адаптации детей к обучению в школе.

3. Разработать занятия, направленные на успешную адаптации первоклассников к школьному обучению.

4. Проанализировать результаты исследования.

Экспериментальное исследование было проведено на базе….. В исследовании приняли участие 20 детей 1-а класса.

Методики исследования:

1. Методика С.В. Кудриной «Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование» (см. Приложение А).

Задания предлагались детям в процессе индивидуальных встреч. Детям давалась инструкция и время для выполнения работы. В ходе индивидуальной беседы детям задавались вопросы, на которые им нужно было ответить.

2. Анкета Н.Г. Лускановой (см. Приложение Б).

Цель: определение уровня школьной мотивации учащихся.

Методика проводится индивидуально с каждым ребенком и состоит из десяти вопросов, отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

3. Методика «Домик» (см. Приложение В).

Цель: выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

В соответствии с поставленными задачами, было спланировано исследование, которое включало в себя следующие этапы:

1 этап – констатирующий. На данном этапе проведена диагностика адаптации детей к обучению в школе. Перед началом диагностики испытуемые были ознакомлены со стимульным материалом настоящего исследования, им были разъяснены инструкции к диагностическим инструментам.

2 этап - формирующий. На данном этапе была разработана и проведена программу создания психолого-педагогических условий успешной адаптации первоклассников к школьному обучению.

3 этап – контрольный. На данном этапе была проведена повторная диагностика адаптации детей к обучению в школе и приведен анализ результатов исследования.

Далее необходимо предоставить результаты исследования на констатирующем этапе по методике С.В. Кудриной «Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование».

В результате проведенного исследования были получены следующие данные по методике С.В. Кудриной «Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование». Наглядно анализ полученных данных представлен в Таблицах 1, 2, 3, 4, 5.

Таблица 1 - Оценка способности ребенка вступать в контакт с педагогом, %

Баллы	Количество учеников	%
0	4	20
1	10	50
2	6	30
3	-	0
4	-	0

Таким образом, анализируя полученные данные по первому заданию, были получены следующие результаты: 10 (50%) учеников среди любимых занятий называли прогулку, игры, развлечения, баловство и т.д., 6 (30%) учеников – среди любимых занятий выделяли чтение или рассматривание книг, рисование, лепку, занятия в кружках и т.д.; 4 (20%) ученика – не смогли дать развернутый ответ на поставленные вопросы (см. Рисунок 1).

Рис. 1. Оценка способности ребенка вступать в контакт с педагогом, %

Исходя из Рисунка 1 можно сделать вывод, что не все дети способны вступать в контакт с педагогом и отвечать на заданные вопросы.

Таблица 2 - Оценка отношения ребенка к школе

Баллы	Количество учеников	%
0	3	15
1	2	10
2	7	35
3	8	40
4	-	0

Ответы учеников на поставленное задание распределились следующим образом: 8 (40%) учащихся любят ходить в школу и отождествляют себя с учеником; 7 (35%) учеников – колеблются, выбирают то картинку со школой, то картинки с внешкольными занятиями (чаще занятия с родителями); 2 (10%) ученика – не стремятся быть учениками, предпочитают игры с детьми; 3 (15%) ученика – отказались от выполнения задания (см. Рисунок 2).

Рис. 2. Оценка отношения ребенка к школе

Таблица 3 - Оценка интереса ребенка к школе

Баллы	Количество учеников	%
0	1	5
1	1	5
2	6	30
3	9	45
4	3	15

Таким образом, из опроса видно, что 3 (15%) ученика хотят в школу, интересуются содержательной стороной обучения; 9 (45%) учеников – интересуются операционной стороной обучения и его внешней атрибутикой; 6 (30%) учеников – колеблются или хотят в школу, проявляют интерес к игре или другой совместной с детьми деятельностью, интересуются музыкой, рисованием, физкультурой и т.д.; 1 (5%) ученик – в школу идти не хочет; 1 (5%) ученик – отказался от участия в беседе (см. Рисунок 3).

Рис. 3. Оценка интереса ребенка к школе

Таблица 4 - Желание учеников посещать школу

Баллы	Количество учеников	%
0	-	0
1	3	15
2	6	30
3	11	55
4	-	0

Анализируя данные таблицы, следует отметить, что 11 (55%) учащихся выразили желание идти в школу; 6 (30%) учеников – проявили колебания, неуверенность; 3 (15%) ученика – вообще не хотят идти в школу; отказавшихся участвовать в беседе нет (см. Рисунок 4).

Рис. 4. Желание учеников посещать школу

Таблица 5 - Интерес детей к учебной деятельности

Баллы	Количество учеников	%
0	-	0
1	5	25
2	9	45
3	6	30
4	-	0

У 6 (30%) учеников большая часть выбранных занятий связана с учебной деятельностью; у 9 (45%) учеников – большая часть выбранных занятий не связана с учебной деятельностью; у 5 (25%) учеников – среди выбранных занятий нет занятий, связанных с учебной деятельностью; отказавшихся участвовать в работе, нет (см. Рисунок 5).

Рис. 5. Интерес детей к учебной деятельности

В основу качественного анализа полученных данных традиционного закладывается описание эмпирически выявленных уровней сформированности изучаемых процессов. Для более детального анализа состояния учебной деятельности целесообразно предварительно определить ступени сформированности мотивационного компонента.

Рассмотрим данные анкеты Н.Г. Лускановой, которые приводятся в в Таблице 6.

Таблица 6 - Данные частотного анализа по анкете Н.Г. Лускановой

Уровень	Название	Кол-во учащихся	%
I	высокий	2	10
II	нормальный	10	50
III	школа привлекает внеучебными сторонами	3	15
IV	низкий	4	20
V	негативное отношение к школе	1	5

Обращает на себя внимание то, что в данной выборке преобладает нормальный уровень школьной мотивации. Однако есть учащиеся, которых школа привлекает только внеучебной деятельностью (3 ребенка – 15%), дети с низкой учебной мотивацией (4 человека – 20%) и отрицательным отношением к школе (1 ребенок – 5 %) (см. Рисунок 6).

Рис. 6. Уровни учебной мотивации первоклассников

Результаты исследования умения ориентироваться на образец, точно скопировать его; степени развития произвольного внимания, сформированности пространственного восприятия по методике «Домик» представлены в Таблице 7.

Таблица 7 – Результаты проведения методики «Домик»

№ п/п	Ф.И. ребенка	Уровни
		Высокий	Хороший	Средний	Низкий
1	Кирилл Т.		+
2	Коля Т.				+
3	Маша Т.		+
4	Даша Н.	+
5	Аня Б.		+
6	Никита Р.				+
7	Вася С.			+
8	Артем И.			+
9	Марта Р.	+
10	Дима П.				+
11	Игорь Б.				+
12	Настя Ф.		+
13	Лиза К.				+
14	Вова Д.				+
15	Ира С.			+
16	Вадим Б.				+
17	Света П.				+
18	Оля Ш.		+
19	Валя П.		+
20	Толя В.			+

Исходя из Таблицы 7 следует отметить, что умение ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия на высоком уровне развиты лишь у 2 (10%) детей, на хорошем уровне у 6 (30%) детей, на среднем уровне у 4 (20%) детей и на низком уровне у 8 (40%) детей, так для детей с низким уровнем необходима коррекция и развитие данных умений (см. Рисунок 7).

Рис. 7. Результаты проведения методики «Домик»

Таким образом, необходимо отметить, что в классе есть школьники, которые испытывают проблемы в адаптации к школьному процессу, что подтверждает необходимость разработки и реализации занятий, направленных на успешную адаптации первоклассников к школьному обучению.

2.2. Разработка занятий, направленных на успешную адаптацию первоклассников к школьному обучению

Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой.

При традиционной системе образования из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. В связи с этим необходимо разработать занятия, направленные на адаптацию к школьной жизни первоклассников.

Игра – важнейшее средство включения детей в учебную деятельность.

Разумное сочетание игровой деятельности и учебных заданий поможет первокласснику легче освоить роль ученика, оставаясь при этом любознательным и активным, способным использовать знания об окружающем мире для достижения основной, главной задачи обучения – познание ребенком самого себя.

Цель занятий: помочь детям в адаптации к школьному обучению, создать социально-психологические условия, позволяющие ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:

• развитие у детей когнитивных умений и способностей;
• формирование учащихся внутренней позиции школьника, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности;
• развитие у детей социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;
• оказание помощи учащимся в усвоение школьных правил.

Для оценки эффективности занятий психологического развития можно использовать следующие показатели:  

• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников, а, следовательно, развивающий эффект занятий выше;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, эмоциональная заинтересованность школьников, уровень их волевой регуляции;
• результаты выполнения контрольных психологических заданий, и степень самостоятельности выполнения учеником подобных заданий;
• косвенным показателем эффективности можно считать повышение успеваемости по школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащегося на уроках (повышение активности, работоспособности, усидчивости, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

Общие рекомендации по проведению занятий:

1. На занятиях не ставятся отметки (только устное оценивание), за счет этого обучающиеся избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся ошибиться, так как никаких неудовлетворительных отметок за этим не последует, все ответы принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения дети приходят к правильному решению.

Таким образом, постепенно формируется отношение к урокам как средству развития своей личности. Главным вопросом для учеников становится вопрос «Чему я научусь (научился) сегодня на уроке?», а не «Какую отметку я получу (получил)?».

2. Общая атмосфера на занятиях психологического развития создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе.

Далее необходимо представить занятия, направленные на развитие социальной и психологической адаптации детей к обучению в школе (см. Приложение Г).

Потребность в игре и желание играть у первоклассников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание на поведение в целом.

2.3. Анализ результатов исследования и их обсуждение

После проеденной формирующей работы была проведена повторная диагностика адаптации детей к обучению в школе. Во время повторной диагностики были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Необходимо предоставить результаты исследования на контрольном этапе по методике С.В. Кудриной «Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование».

В результате проведенного исследования были получены следующие данные по методике С.В. Кудриной «Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование». Наглядно анализ полученных данных на контрольном этапе представлен в Таблицах 8, 9, 10, 11, 12.

Таблица 8 - Оценка способности ребенка вступать в контакт с педагогом, %

Баллы	Количество учеников	%
0	0	0
1	8	40
2	12	60
3	-	0
4	-	0

Таким образом, анализируя полученные данные по первому заданию, были получены следующие результаты: 8 (40%) учеников среди любимых занятий называли прогулку, игры, развлечения, баловство и т.д., 12 (60%) учеников – среди любимых занятий выделяли чтение или рассматривание книг, рисование, лепку, занятия в кружках и т.д. (см. Рисунок 1).

Рис. 8. Оценка способности ребенка вступать в контакт с педагогом, %

Исходя из Рисунка 8 можно сделать вывод, что все дети способны вступать в контакт с педагогом и отвечать на заданные вопросы.

Таблица 9 - Оценка отношения ребенка к школе

Баллы	Количество учеников	%
0	0	0
1	1	5
2	9	45
3	10	50
4	-	0

Ответы учеников на поставленное задание распределились следующим образом: 10 (50%) учащихся любят ходить в школу и отождествляют себя с учеником; 9 (45%) учеников – колеблются, выбирают то картинку со школой, то картинки с внешкольными занятиями (чаще занятия с родителями); один (5%) ребенок – не стремится быть учеником, предпочитает игры с детьми (см. Рисунок 9).

Рис. 9. Оценка отношения ребенка к школе

Таблица 10 - Оценка интереса ребенка к школе

Баллы	Количество учеников	%
0	0	0
1	0	0
2	6	30
3	6	30
4	8	40

Таким образом, из опроса видно, что 8 (40%) ученика хотят в школу, интересуются содержательной стороной обучения; 6 (30%) учеников – интересуются операционной стороной обучения и его внешней атрибутикой; 6 (30%) учеников – колеблются или хотят в школу, проявляют интерес к игре или другой совместной с детьми деятельностью, интересуются музыкой, рисованием, физкультурой и т.д. (см. Рисунок 10).

Рис. 10. Оценка интереса ребенка к школе

Таблица 11 - Желание учеников посещать школу

Баллы	Количество учеников	%
0	-	0
1	0	0
2	6	30
3	14	70
4	-	0

Анализируя данные таблицы, следует отметить, что 14 (70%) учащихся выразили желание идти в школу; 6 (30%) учеников – проявили колебания, неуверенность; отказавшихся участвовать в беседе нет (см. Рисунок 11).

Рис. 11. Желание учеников посещать школу

Таблица 12 - Интерес детей к учебной деятельности

Баллы	Количество учеников	%
0	-	0
1	2	10
2	8	40
3	10	50
4	-	0

У 10 (50%) учеников большая часть выбранных занятий связана с учебной деятельностью; у 8 (40%) учеников – большая часть выбранных занятий не связана с учебной деятельностью; у 2 (10%) учеников – среди выбранных занятий нет занятий, связанных с учебной деятельностью; отказавшихся участвовать в работе, нет (см. Рисунок 12).

Рис. 12. Интерес детей к учебной деятельности

В основу качественного анализа полученных данных традиционного закладывается описание эмпирически выявленных уровней сформированности изучаемых процессов. Для более детального анализа состояния учебной деятельности целесообразно предварительно определить ступени сформированности мотивационного компонента.

Рассмотрим данные анкеты Н.Г. Лускановой на контрольном этапе, которые приведены в Таблице 13.

Таблица 13 - Данные частотного анализа по анкете Н.Г. Лускановой

Уровень	Название	Кол-во учащихся	%
I	высокий	5	25
II	нормальный	12	60
III	школа привлекает внеучебными сторонами	2	10
IV	низкий	1	5
V	негативное отношение к школе	0	0

Обращает на себя внимание то, что в данной выборке преобладает нормальный уровень школьной мотивации. Однако есть учащиеся, которых школа привлекает только внеучебной деятельностью (2 ребенка – 10%), дети с низкой учебной мотивацией (1 ребенок – 5%) детей с отрицательным отношением к школе не было выявлено (см. Рисунок 13).

Рис. 13. Уровни учебной мотивации первоклассников

Результаты исследования умения ориентироваться на образец, точно скопировать его; степени развития произвольного внимания, сформированности пространственного восприятия по методике «Домик» на контрольном этапе представлены в Таблице 14.

Таблица 14 – Результаты проведения методики «Домик»

№ п/п	Ф.И. ребенка	Уровни
		Высокий	Хороший	Средний	Низкий
1	Кирилл Т.	+
2	Коля Т.			+
3	Маша Т.	+
4	Даша Н.	+
5	Аня Б.		+
6	Никита Р.			+
7	Вася С.		+
8	Артем И.		+
9	Марта Р.	+
10	Дима П.			+
11	Игорь Б.				+
12	Настя Ф.		+
13	Лиза К.			+
14	Вова Д.			+
15	Ира С.		+
16	Вадим Б.			+
17	Света П.			+
18	Оля Ш.	+
19	Валя П.	+
20	Толя В.		+

Исходя из Таблицы 14 следует отметить, что умение ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия на высоком уровне развиты у 6 (30%) детей, на хорошем уровне у 6 (30%) детей, на среднем уровне у 7 (35%) детей и на низком уровне у 1 (5%) ребенка (см. Рисунок 14).

Рис. 14. Результаты проведения методики «Домик»

Таким образом, исходя из полученных результатов на контрольном этапе эксперимента, показатели адаптации детей к обучению в школе значительно улучшились.

Наблюдение показывает: дети с желанием идут в школу, делятся своими радостями и огорчениями со мной и с друзьями, стремятся помочь друг другу, учатся сочувствовать и сопереживать.

Благодаря положительному эмоциональному климату учителю удалось сформировать у детей познавательную активность, помочь овладеть умениями и навыками в разных видах деятельности.  

Вывод по Главе 2: В рамках данной главы была проведена диагностика уровня адаптации детей к обучению в школе. На констатирующем этапе были выявлены достаточно низкие показатели адаптации, в вязи с чем были разработаны занятия, направленные на успешную адаптацию к обучению первоклассников.

Таким образом, для успешной адаптации первоклассника к школе необходимо использовать занятия, при помощи которых дети смогут без особых проблем влиться в учебную деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод:

Поступление в школу – трудный и волнительный период для первоклассника и его родителей. Меняется социальная ситуация, круг общения малыша. Возрастают требования к нему, расширяется круг обязанностей. От того, насколько успешна адаптация ребенка к школе, зависит многое: психологическое самочувствие, учебная успеваемость, и даже здоровье.

Проблема адаптации ребенка к школе тесно связана с психологическими особенностями возраста.

Адаптация ребенка к школе - это сложный путь физического и психологического приспособления к незнакомой обстановке, привыкания к школьной жизни, освоения учебной деятельности.

Ребенок сталкивается с совершенно непривычными для себя условиями. Ему необходимо выполнять множество новых правил, познакомиться с одноклассниками, построить отношения с учителем. На уроках нужно спокойно и внимательно слушать учителя 40–45 минут, а это бывает для первоклассника просто физически тяжело. На переменах также нужно соблюдать дисциплину, нельзя бегать, кричать. А приходя из школы, еще и делать домашние задания. Это требует от малыша ответственности, организованности, самостоятельности, которая под силу не каждому.

Практически все первоклассники в какой-то степени испытывают трудности в период привыкания к школьной действительности. Это проявляется в повышенной утомляемости, плохом аппетите, головных болях. Ребенок может капризничать, часто плакать. Возможны частые перепады настроения, неверие в свои силы, подавленность. Некоторые дети могут проявлять по отношению к окружающим агрессию, злобу. Пропадает желание ходить в школу, может появиться отрицательное отношение к учебе.

В рамках Главы 2 была проведена опытно-экспериментальная работа по успешной адаптации первоклассников к обучению в школе. Экспериментальное исследование было проведено на базе….. В исследовании приняли участие 20 детей 1-а класса.

После констатирующего эксперимента было выявлено, что в классе есть школьники, которые испытывают проблемы в адаптации к школьному процессу, что подтверждает необходимость разработки и реализации занятий, направленных на успешную адаптации первоклассников к школьному обучению.

После формирующей работы была проведена повторная диагностика детей, в результате чего было выявлено, что на контрольном этапе эксперимента, показатели адаптации детей к обучению в школе значительно улучшились.

Наблюдение показывает: дети с желанием идут в школу, делятся своими радостями и огорчениями со мной и с друзьями, стремятся помочь друг другу, учатся сочувствовать и сопереживать.

Благодаря положительному эмоциональному климату учителю удалось сформировать у детей познавательную активность, помочь овладеть умениями и навыками в разных видах деятельности.  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Просвещение, 2011. – 155 с.
2. Апетян М.К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый, 2014. - №14. - С. 243-244.
3. Архипов Б. Не пауза в развитии, а пауза для развития // Первое сентября. Газета Изд. дома «Первое сентября», 2010. - №10. - С.9
4. Безруких М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002.- 416с.
5. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе //Управление начальной школой, 2011. - №8. - С.24-31
6. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие. Гродно, 2012. – 321 с.
7. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2012. - 128с.
8. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс», 2013. - 376 с.
9. Григорьева М.В. Влияние когнитивных стилей деятельности педагогов на адаптацию учащихся к обучению в школе //Начальная школа, 2009.- №8.-С.37-40
10. Егорова Э. Н. Психология развития. Харьков, 2013. - 421 с.
11. Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе //Народное образование, 2014. №5.-С.157-165
12. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы: Справочник для практических психологов, педагогов и студентов психологических и педагогических специальностей / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд.3-е- Ростов н/Дону: Феникс, 2013. - 442с.
13. Калашникова О.А. Особенности адаптации первоклассников //Начальная школа, 2014. - №8. - С.73-75.
14. Каменский С. Доска большая, а я маленький… / //Первое сентября. Газета Изд. дома «Первое сентября», 2012. - №20. - С.18
15. Котькова Г.Е. Адаптивная модель сопровождения развития детей //Начальная школа плюс до и после, 2014.-№7. - С.65-71
16. Люленкова О. Ю. Факторы адаптации детей к школе // Современная психология: материалы междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2012. - С. 84-87.
17. Мацько Е.Н. Умения и упражнения: Чтобы адаптационный период в школе приносил ребенку радости //Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки, 2010. - №1. - С.3-5
18. Мультики + первоклашки: Программа занятий по ускорению адаптационных процессов у первоклассников //Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября», 2014. - №21.-С.26-30
19. Поливанова К.И. Психология возрастных кризисов. М., 2011. – 345 с.
20. Сабельникова С.И. Блоки – модули – форма организации деятельности детей в период адаптации к школе //Управление начальной школой, 2011. - №8. - С.24-31
21. Сабодах Р.В. Проблема адаптации детей к обучению в школе //Начальная школа плюс до и после, 2015. - №2.-С.66-68
22. Соловьева Д. Программа исследования адаптации первоклассников // Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября», 2014. - №19.-С.15-25
23. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Ведение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. – М., 2014. – 333 с.
24. Шкуричева Н.А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу // Начальная школа, 2013. -№8.- С.15.
25. Шкуричева Н.А. Методическая работа учителей по формированию позитивных межличностных отношений первоклассников //Начальная школа.- 2015. - №7. - С.12-15.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест - опросник на изучение особенностей формирования мотивационного компонента учебной деятельности

Первый комплекс.

Задание 1.1 В ходе индивидуальной беседы с ребенком задаются следующие вопросы: В каком классе (школе) ты учишься? Куда ты ходил раньше: в детский сад, другую школу или был дома? Тебе нравилось ходить в детский сад (другую школу, находиться дома)? Чем ты любил там заниматься?

Оценка: 2 балла – отвечает на вопросы, среди любимых занятий называет чтение или рассматривание книг, рисование, лепку, занятия в кружках и т.д.; 1 балл – отвечает на вопросы, среди любимых занятий называет прогулку, игры, развлечения, баловство и т.д.; 0 баллов – ответить не может.

Второй комплекс.

Задание 2.1. Инструкция: рассмотри картинки:

Покажи, где бы хотел быть ты. Объясни, почему?

Оценка: 3 балла – хочет в школу, отождествляет себя с учеником; 2 балла – колеблется, выбирает то картинку со школой, то картинки с внешкольными занятиями (чаще занятия с родителями); 1 балл - не стремится быть учеником, предпочитает игры с детьми; 0 баллов – отказывается от выполнения задания.

Задание 2.2. В процессе беседы ребенку задаются следующие вопросы:

Нравится ли тебе учиться в школе? Чем ты любишь заниматься в школе? Есть ли у тебя любимый предмет? Какой? Чем он тебе нравится? Есть ли учебные предметы, которые тебе не нравятся? Почему они тебе не нравятся? Нравится ли тебе выполнять домашние задания? Почему? Чем ты любишь заниматься в свободное время? Почему?

Оценка: 4 балла – хочет в школу, интересуется содержательной стороной обучения; 3 балла – хочет в школу; 2 балла - колеблется или хочет в школу, проявляя интерес к игре или другой совместной с детьми деятельностью, интересуется музыкой, рисованием, физкультурой и т.д.; 1 балл – в школу идти не хочет; 0 баллов - отказывается от участия в беседе.

Задание 2.3. Ребенку предлагается следующая ситуация и задается вопрос. Ситуация: Представь, что сегодня воскресенье. Вопрос: Что ты хочешь делать в понедельник?

Оценка: 3 балла – выраженное желание идти в школу; 2 балла – колебания, неуверенность; 1 балл – не хочет идти в школу; 0 баллов – отказывается участвовать в беседе.

Задание 2.4. Оборудование: карточка с перечнем возможных занятий, каждое из которых написано на отдельной строке (смотреть телевизор, делать домашние задания, читать книги, играть с ребятами на улице, решать разные задачи, заниматься в кружке, гулять, рисовать, играть в настольные игры).

Инструкция: Прочитай слова, написанные на карточке. Выбери из них пять таких, которыми ты больше всего любишь заниматься в свободное время.

Оценка: 3 балла – большая часть выбранных занятий связана с учебной деятельностью; 2 балла – большая часть выбранных занятий не связана с учебной деятельностью; 1 балл - среди выбранных занятий нет занятий, связанных с учебной деятельностью; 0 баллов - отказ от работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Анкета Н.Г. Лускановой

Учащимся предлагается ответить на вопросы, выбрав один из трех предложенных ответов по каждому вопросу. Ребенку дается инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трех вариантов ответов, который выражает твое мнение».

При обработке данных анкеты используется ключ, представленный в таблице.

Ключ к анкете Н.Г. Лускановой

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Набранные ребенком по всем вопросам баллы суммируются. В зависимости от суммарного балла определяется уровень мотивации.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка

ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ АНКЕТЫ

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

ТЕСТ

Инструкция: Выбери один из трех предъявляемых ответов (наиболее тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.

1. Тебе нравится в школе?

а) не очень б) нравится в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) не знаю б) остался бы дома в) пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто б) редко в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы

1. У тебя в классе много друзей?

а) мало б) много в) нет друзей

1. Тебе нравятся твои одноклассники ?

а) нравятся б) не очень в) не нравятся

КЛЮЧ

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика «Домик»

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности.

Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Ошибками являются:

а) неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно.

б) замена одного элемента другим.

в) отсутствие элемента.

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены.

д) сильный перекос рисунка.

Оценка методики:

отличный уровень – 0 ошибок;

хороший уровень – 1 ошибка;

средний уровень – 2-3 ошибки;

низкий уровень – 4-5 ошибок.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Занятие 1

Игра «Давайте познакомимся»

Цель: знакомство детей с учителем и друг с другом.

Игру начинает учитель. Он объясняет детям, что в называемых им словах встречается буква, с которой начинается его имя (количество букв в словах не должно превышать 3-4).

Задача ребят - отгадать, как зовут учителя. Тот из учеников, кто правильно назовет имя педагога, становится ведущим и продолжает игру, также вспоминая слова, в которых есть первая буква его имени. Игра проводится до тех пор, пока все дети не представятся.

Занятие 2

Игра «Школьные загадки»

Цель: ознакомление учеников со школьными принадлежностями, их происхождением, предназначением, правилами применения.

Учитель зачитывает загадки, дети называют отгадки и показывают (если есть возможность) соответствующие предметы в классе. Педагог перед началом игры обращает внимание ребят на правило поведения ученика — поднять руку для демонстрации готовности к ответу.

На страницах букваря Тридцать три богатыря. Мудрецов-богатырей Знает каждый грамотей. (Алфавит)

Знаки черные, кривые, От рожденья все немые. А как выстроятся в ряд - Сразу все заговорят. (Буквы)

Я все знаю, всех учу, Но сама всегда молчу. (Книга)

В этой узенькой коробке Ты найдешь карандаши, Ручки, кисти, скрепки, кнопки,

Что угодно для души. (Пенал)

Свою косичку без опаски Она обмакивает в краски. Потом окрашенной косичкой В альбоме водит по страничке. (Кисточка)

Разноцветные сестрицы заскучали без водицы. Дядя, длинный и худой, Носит воду бородой. И сестрицы вместе с ним Нарисуют дом и дым. (Кисточка и краски)

В черном поле заяц белый Прыгал, бегал, петли делал. След за ним был тоже бел. Кто же этот заяц? - (Мел)

Сговорились две ноги Делать дуги и круги. (Циркуль)

Новый дом несу в руке, Дверца дома на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные. (Портфель, книги, тетради)

Стоит чудесная скамья, На ней уселись ты да я. Скамья ведет обоих нас Из года в год, Из класса в класс. (Парта)

По черному белым Пишут то и дело. Потрут тряпицей - Чиста страница. (Школьная доска)

Занятие 3

Игра «Мой класс»

Цель: развитие умения пространственной ориентации в классе методом моделирования, составление и усвоение схемы класса.

Педагог раздает ученикам листы формата А4 и просит нарисовать схему класса (работа организуется в парах или в группах). Затем проводится коллективное обсуждение выполненных работ, учитель обращает внимание ребят на допущенные ошибки и неточности в пропорциях рисунков, отображении местоположения предметов мебели и оборудования класса и т. д.

Занятие 4

Игра «Пантомима»

Цель: ознакомление с понятием «режим дня «.

Учитель делит класс на микрогруппы, каждая получает задание придумать пантомиму на тему «Режим дня». Участники групп показывают жестами умывание, застилание постели, утреннюю гимнастику, завтрак, действия в школе и т. д. Остальные игроки должны угадать, что им демонстрируется. После игры проводится коллективная беседа о важности соблюдения режима дня.

Занятие 5

Игра «Ежели вы вежливы»

Цель: изучение правил вежливости и развитие коммуникативных умений при организации групповой работы.

Учитель делит класс на микрогруппы, каждая получает задание: назвать как можно больше вежливых слов; вспомнить, какие слова говорят при встрече (прощании); нарисовать вежливого (невежливого) человека; разыграть сценку «Вежливый мальчик»; придумать историю про лягушонка, которого друзья научили правилам вежливости и т. д.

Занятие 6

Игра «Я и мы»

Цель: развитие коммуникативных умений и навыков через ознакомление учеников с индивидуальной и коллективной формами ответа на поставленный вопрос.

Перед проведением игры учитель объясняет ребятам, что будет задавать вопросы, на которые они должны ответить или хором, или индивидуально.

Вопросы, требующие коллективного ответа:

1. Вы учитесь в пятом классе?
2. Наша страна называется Республика Беларусь (Россия?)?
3. Сколько ног у человека?
4. У вас сейчас второй урок?
5. Вы сейчас спите?
6. Кого в нашем классе больше — мальчиков или девочек?
7. Сегодня выходной день?
8. Мальчики носят юбки?
9. Вы чистите зубы?
10. Можно переходить дорогу на красный сигнал светофора?

Вопросы, требующие индивидуального ответа:

1. Как тебя зовут?
2. У тебя есть домашнее животное?
3. Как называется улица, на которой находится твой дом?
4. На каком этаже ты живешь?
5. Кем работают твои родители?
6. Ты любишь рисовать?
7. Где ты отдыхал этим летом?
8. У тебя есть братья или сестры?
9. Сколько тебе лет?
10. Чем ты любишь заниматься в свободное время?

Занятие 7

Игра «Нарисуй словами»

Цель: развитие и совершенствование речевых умений и навыков учеников в процессе составления словесного портрета.

Учитель предлагает ребятам по желанию составить словесное описание кого-нибудь из одноклассников, не называя его имени. Задача остальных учеников - отгадать, чей это словесный портрет.

Занятие 8

Игра «Что на что похоже?»

Цель: развитие умения различать и определять геометрические фигуры при выполнении упражнений на соотнесение сенсорных эталонов с окружающими предметами.

Перед проведением игры учитель называет и показывает детям геометрические фигуры разных цветов и размеров, объясняет, чем они похожи и какие имеют отличия. Затем педагог обращает внимание учеников на изображения различных предметов, имеющих форму определенной геометрической фигуры. Задача учеников — назвать геометрическую фигуру и еще несколько предметов такой же формы.

1. Тарелка, часы, колесо, бублик, пуговица, торт, мяч. (Круг)
2. Плитка шоколада, книга, дверь, блокнот, кирпич. (Прямоугольник)
3. Кусочек торта, линейка-угольник, крыша дома, пионерский галстук. (Треугольник)
4. Подушка, печенье, стол, коробка для компьютерного диска. (Квадрат)
5. Яйцо, мыло, зеркало, стадион, скрепка. (Овал)

Занятие 9

Игра «Похоже, да не то же»

Цепь: обучение нахождению различий и общих свойств предметов.

Учитель демонстрирует детям карточки с иллюстративным материалом, ученики должны определить, какой из рисунков лишний.

Карточка 1: вертолет, птица, воздушный шар, самолет.

Карточка 2: красный тюльпан, желтая роза, желтый нарцисс, желтый ирис.

Карточка 3: фломастер, карандаш, мелок, ручка.

Карточка 4: Буратино, Незнайка, Емеля, Дюймовочка.

Карточка 5: лиса, слон, кенгуру, гиппопотам.

Карточка 6: санки, велосипед, коньки, лыжи.

Карточка 7: дуб, клен, яблоня, каштан.

Карточка 8: петух, цыпленок, курица, индюк.

Карточка 9: зеленый помидор, зеленое яблоко, огурец, капуста.

Карточка 10: машина скорой помощи, автобус, милицейская машина, пожарная машина.

Карточка 11: клевер, мать-и-мачеха, астра, одуванчик.

Карточка 12: стакан, кружка, чашка, ваза.

Карточка 13: плюшевый медведь, бурый медведь, гризли, белый медведь.

Карточка 14: лужа, снеговик, река, озеро.

Карточка 15: ложка, нож, тарелка, вилка.

Занятие 10

Игра: »Покорчим рожи».

Педагог предлагает детям изобразить рожицы различных животных или сказочных персонажей.

Гримасочка ежика – губки вытянуты вперед – влево – вправо – вверх - вниз, потом по кругу в левую сторону, в правую сторону. Дети ходят по кругу и изображают ежика. Таким образом, можно изобразить волка, лису, Бабу-ягу, бульдога, мартышку и т. д.