Адаптация детей в условиях первого класса школы

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема эмоциональной поддержки личностного становления ребенка в последнее время приобретает все большую актуальность. Современный малыш, как оказалось, очень зависим от родителей, иных ценных ему взрослых (преподавателей, педагогов) и ровесников, и еще семейного (более-менее комфортного либо обычного) и классного микроклимата.

На чувственное развитие первоклассника в условиях прогрессивного русского сообщества оказывает воздействие много разнородных причин: значения и установки в семье, усваиваемая стратегия поведения, система общественных взаимоотношений, пропагандируемая преподавателем в школе, степень принятия или же непринятия одноклассниками и т.п.

Ситуация перехода детей в школу из дошкольного учреждения нередко приводит к психологической дезадаптации первоклассника. Новые требования; применяемая, фактически безапелляционная система оценок («поощрений») за удачи; еще неопределенная, и поэтому пугающая «личность» учителя; отношение одноклассников - это все нередко вызывает нарушения психологической сферы ребенка и создает проблемы его личного становления. В случае, если малыш располагается в ситуации чувственной и социальной депривации и в семье, то это может привести к определенным психосоматическим нарушениям.

Объект исследования - процесс социально-психологической адаптации первоклассников.

Предмет - психологические отличительные черты социально-психологической адаптации первоклассников к школе.

Цель исследования – изучение адаптации первоклассников

Гипотеза исследования – на адаптацию первоклассников в школе влияют индивидуальные психологические черты ребенка.

Задачи исследования:

1. изучить всевозможные социально-психологические концепции по проблеме социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе;
2. обнаружить и обозначать причины, оказывающие большое влияние на процесс социально-психологической адаптации первоклассников;
   психологическое содержание отличительных черт возраста младших школьников;
3. исследование рекомендаций для специалистов по психологии, преподавателей и родителей;
4. создание диагностического пакета для исследования адаптации первоклассников.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ психолого-педагогической литературы, моделирования структуры и содержания психологической поддержки младших школьников, анкетирования, наблюдение, беседы, тестирование.

Теоретической основой исследования выступили концепции личности отечественных психологов: Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Божович Л.М., Мухиной В.С., Петровского А.А., Прихожан А.М. и др.

Список используемых методик.

1. Школьная мотивация по Лускановой;

2."Сказочная история" автор Марина Битянова;

3.Тест Тулуз-Пьерона;

4.Анкета для первоклассников (модифицированный вариант методики Н.Г.Манелис )  

Глава 1. Теоретические АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1 Содержание понятия адаптация

Адаптация — это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.^[1]

Благодаря процессу адаптации достигается сбережение гомеостаза при содействии организма с внешним миром. В связи с этим процессы адаптации содержат не столько оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе “организм-среда”. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе “организм-среда” появляются ценные перемены, и гарантирует составление нового гомеостатического состояния, которое разрешает достигать наибольшей производительности физиологических функций и поведенческих реакций. Так как организм и среда пребывают не в статическом, а в динамическом балансе, их пропорции изменяются многократно, а значит, помимо прочего непрерывно должен исполняется процесс адаптации.

Вышесказанное относится одинаково и к животным, и к человеку. Но важным отличием человека будет то, что главную роль в ходе поддержания адекватных взаимоотношений в системе “ индивидуум-среда”, в процессе которого могут изменяться все характеристики системы, играет психическая адаптация.

Психическую и социальную адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне “оперативного покоя”), подчёркивая при всем при этом её системную компанию. Хотя при этом рассмотрении картина остаётся не абсолютной. Нужно включить в формулировку понятие потребности. Наиболее возможное удовлетворение своевременных потребностей считается, таким образом, актуальным аспектом производительности адаптационного процесса. Значит, психическую адаптацию возможно квалифицировать как процесс установления рационального соотношения личности и окружающей среды в процессе осуществления присущей человеку работы, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные необходимости и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в тот момент соотношение наибольшей работы человека, его поведения, требованиям среды.

Первый год обучения в школе - очень трудный, переломный период в жизни ребенка. Изменяется его место в системе социальных взаимоотношений, изменяется весь уклад его жизни, увеличивается психоэмоциональная нагрузка. На замену беспечным забавам приходят каждодневные учебные занятия. Они требуют от ребенка тяжелого умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет слишком трудна эта так называемая статическая нагрузка. Уроки в школе, также увлечение множества первоклассников телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится вдвое меньше, нежели это было до поступления в среднее учебное заведение. Необходимость же в движении остается большой. Ребенка, пришедшего первый раз в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему необходимо установить контакты со сверстниками и преподавателями, обучиться скрупулезно исполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт указывает, что не многие дети готовы к этому. Какие-либо первоклассники, даже с высочайшим уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Специалисты по психологии показывают на то, что для множества первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, т.к. не сложилась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, принимать школьные обязанности. Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития. По следующим причинам, на протяжении этого периода, у ребенка складывается случайная регуляция собственного поведения, ориентация на общественные нормы и требования. Как никогда остро возникает вопрос, как помочь ребенку в отсутствии убытка для здоровья научиться скрупулезно, исполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, довольно трудоемкой учебной работе.

В большей степени это относится к так называемым гиперактивным детям. Им никак не усидеть за партой. Они расторможены, неумеренны в движениях, время от времени подпрыгивают с места, отвлекаются, громко разговаривают, в том числе и когда их просят этого не делать. Такие ребята практически не чувствуют дистанцию между собой и учителем. В их числе немало драчунов, с легкостью возбуждающихся, причем даже агрессивных по отношению к одноклассникам. Осуждать и наказывать гиперактивных ребят напрасно, они нуждаются во врачебной помощи. Есть ребята с другой проблемой, связанной с психикой. Они, кроме того, что не готовы высидеть весь урок, всего лишь через четверть часа утрачивают интерес к занятию, смотрят в окно, отвлекаются. Они не шумят, не выкрикивают с места, не мешают объяснениям учителя. Идет речь о учениках, у которых резко наступает утомление, психика которых с легкостью истощается. Внимательный преподаватель предложит этому ребенку персональный график работы. Как не прискорбно, не многие учителя резко обращают внимание на аналогичное поведение школьников. В следствие собственной занятости, желания сделать на уроке по возможности больше, они наращивают темп работы, не подмечают "отстающих". Тогда очень может быть полезно корректное вмешательство родителей, которые лучше представляют своего ребенка, его отличительные черты и в частной беседе могут подсказать преподавателю выход из создавшейся ситуации.

Представленные выше перемены в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые иностранные ученые называют "адаптационной болезнью", "школьным шоком", "школьным стрессом". Большая часть авторов, изучающих проблемы адаптации, приводит всевозможные батареи методологий, дозволяющие совершить глубочайший анализ разновидностей и обстоятельств дезадаптации, выстроить сообразные стратегии коррекционной и развивающей работы. Впрочем, обычно, эти все подходы объединяет одно событие: идет речь о углубленном личном обследовании.

Встает вопрос: каким образом и кто (преподаватель, администрация школы, родители?) и по каким аспектам выявляет группу ребят, имеющих необходимость в помощи специалиста по психологии? Как указывает опыт, кроме первоклассников, имеющих действительные проблемы в адаптации, в данную группу часто включают и прочих детей. С иной, – в нее не попадают те первоклассники, внешний рисунок поведения которых не показывает дезадаптации, хотя они испытывают глубокие проблемы как в усвоении программы, но и в чувственной сфере (тот вариант, когда адаптация к школе происходит с помощью становления личности и здоровья малыша). Известно, что зачастую ребенка приводят к специалисту по психологии в тех случаях, когда риск дезадаптации, благодаря неадекватному педагогическому действию со стороны родителей, а порой, и учителя, стал реальностью.

Нередко, кроме того, желание администрации школы получить информацию об уровне адаптации всех учениках первых классов, ставит перед школьным специалистом по психологии задачу проведения группового исследования процесса адаптации первоклассников к школе по завершении первой четверти.

Выбор методологий для глобального исследования адаптации обязан удовлетворять последующим требованиям:

- Измерять основные характеристики адаптации-дезадаптации.

-Полученная в следствии обследования информация обязана быть не столько констатирующей, но и ориентирующей специалиста по психологии в первопричинах вероятной дезадаптаци.

- Быть экономичной по форме проведения и расходам времени.
Исследование литературы по этой задаче, практика работы в школе демонстрирует, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими ключевыми переменами:

Случается физиологическая подстройка работы высокофункциональных систем организма первоклассника согласно с изменившимися режимом и нагрузкой.

Формируются и осваиваются приемы и приемы новой работы – процесса учения.

Чувственная сфера первоклассника расценивает перемены в окружающей действительности как необъективно удобные/дискомфортные и таким образом воплотит в жизнь регуляцию его поведения и деятельности.
Для совокупной оценки уровня адаптации первоклассника к школе нужно будет получить высококачественные признаки данных перемен.

1.2 Адаптация к школьному обучению

Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению (Истратова О.Н., 2006).

Ключевыми отличительными чертами регулярного школьного обучения считаются последующие:

1. с поступлением в школу ребёнок начинает совершать социально значимую и социально оцениваемую работу – учебную деятельность;

2. особенностью регулярного школьного обучения будет то, что оно настоятельно просит неотъемлемого исполнения ряда для всех схожих правил, которым подчинено всё поведение учащегося во время его присутствия в школе.

Поступление в школу настоятельно просит определённого уровня развития мышления, свободной регуляции поведения, навыков общения. Оценка значения школьной адаптации состоит из последующих блоков:

1. Показатель интеллектуального развития – несёт внутри себя информацию, о уровне развития высших психических функций, о способности к обучению и саморегуляции интеллектуальной деятельности ребёнка.

2. Показатель психологического развития – отражает уровень эмоционально – экспрессивного развития, его личностный рост.

3. Показатель сформированности коммуникативных навыков.

4. Уровень школьной зрелости ребёнка в дошкольной период (Истратова О.Н., 2006).

Г.М. Чуткина подчеркнула несколько уровней общественно – психологической адаптации ребёнка к школе:

1. Высокий уровень адаптации.

Ребёнок позитивно относится к школе, предъявляемые требования принимает правильно; учебный материал усваивает с легкостью; глубоко и много овладевает программным материалом; решает усложнённые задачи, прилежен, пристально слушает указания, объяснения учителя, исполняет поручения без внешнего контроля; показывает немалый интерес к самостоятельной учебной работе (практически постоянно готов ко всем урокам), публичные поручения исполняет с радостью и на совесть; занимает в классе благосклонное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации.

Первоклассник позитивно относится к школе, её посещения не вызывают отрицательных переживаний, знает учебный материал, в случае, если учитель объясняет его подробно и наглядно, усваивает главное содержание учебных программ, лично решает стандартные задачи, сосредоточен и внимателен при исполнении заданий, поручений, указаний совершеннолетнего, хотя при его контроле; случается сосредоточен только после этого, когда занят чем-то для него увлекательным (приготовляется к урокам и исполняет домашние задания практически постоянно); публичные поручения исполняет на совесть, дружит с некоторыми одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации.

Первоклассник (ребёнок) отрицательно либо индифферентно относится к школе; нередки жалобы на не нездоровье; доминирует депрессивный настрой; имеются нарушения выдержки; объясняемый преподавателем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при исполнении самостоятельных учебных заданий не показывает энтузиазма; к урокам готовится нерегулярно, нужен постоянный контроль, регулярные напоминания и побуждения со стороны учителя, родителей; хранит трудоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу потребуется существенная учебная поддержка учителя и родителей; общественные поручения исполняет под контролированием, в отсутствии определенного желания, пассивен; ближайших друзей не имеет, представляет по фамилиям и именам только часть одноклассников (Овчарова Р.В., 2018, Истратова О.Н., 2006).

1.3 Эмоционально-личностные особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст начинается кризисом семи лет, и поэтому, по мнению многих ученых (Л.И. Божович, В.В. Ковалева, А.Н. Лука, В.С. Мухиной, П.М. Якобсона), он считается наиболее «эмоционально насыщенным». Л.С. Выготский связывает этот кризис с утратой детской непосредственности, возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях.^[2] В результате у младшего школьника появляется способность подавлять волевым усилием свои нежелательные эмоциональные реакции. При этом, по мнению Д.И. Фельдштейна^[3], у младших школьников преобладают отрицательные черты в отношении к самому себе. Зачастую им присущ отрицательный эмоциональный фон.

Е.П. Ильин считает, что с поступлением ребенка в школу в его жизни наступают перемены, которые в значительной степени влияют на характер и содержание его эмоциональной жизни.^[4] Эмоциональная сфера изменяется под воздействием поступления в школу, что влечет за собой расширение содержания деятельности и увеличение количества эмоциогенных объектов.

В.С. Мухина отмечает, что, во-первых, в младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности (и по ее поводу) у ученика появляются новые грани чувств; во-вторых, все те чувства и эмоции, которые появились на более ранних этапах онтогенеза, продолжают оставаться и углубляться в повседневных отношениях с «любимыми близкими взрослыми».^[5] В результате центральным фактором, определяющим дальнейшее развитие младшего школьника, является взрослый и степень его участия в жизни ребенка. По мнению В.С. Мухиной, взрослый помогает ребенку осмыслить свое поведение, свои эмоции и чувства, а также выступает в виде жизненного примера и направляет проявления ученика. Чувства и эмоции младшего школьника становятся более разнообразными и сложными по мере того, как он узнает больше об окружающем его мире. И конечно, то, как он воспримет жизнь и окружающую действительность, во многом зависит от взрослого.

Е.П. Ильин выделяет следующие характеристики эмоциональной сферы младших школьников:^[6]

Легкая отзывчивость на происходящие события и окрашенность восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями.

Непосредственность и откровенность выражения своих переживаний (радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия).

Готовность к аффекту страха, которая объясняется возрастными особенностями младшего школьника. В процессе учебной деятельности ребенок переживает страх как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье.

А.И. Захаров отмечает, что на каждом возрастном этапе у любого ребенка может и должен быть «здоровый» страх, который играет положительную роль в жизни ребенка и его развитии.^[7]

Большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонность к кратковременным и бурным аффектам.

Эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками.

Свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются детьми, мимика других воспринимается часто неверно, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально.

В своих исследованиях Л.С. Выготский отметил несколько важных особенностей переживаний младших школьников^[8]:

а) переживания приобретают смысл, т.е. ученик начинает понимать, что означают слова «Я радуюсь», «Я огорчен», «Я сердит», и у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях; б) возникает обобщение переживаний (или логика чувств, а на этой основе формируется отношение к себе, своим успехам и своему положению; в) осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними, а противоречие между переживаниями и трудностями выбора может усугубить внутреннюю напряженность; г) развивается собственная эмоциональная выразительность, что сказывается в богатстве интонаций, оттенков мимики.

От уровня развития эмоциональной сферы зависит и общее состояние психического развития ученика. В частности, еще Л.С. Выготский указывал на то, что развитие познавательной деятельности у детей связано с динамично изменяющейся эмоциональной сферой.^[9] Несформированность или нарушение эмоциональных качеств оказывает отрицательное влияние на развитие личности.

Из указанного можно сделать вывод, что степень эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития школьников.

 На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. В первую очередь возникает более объективное отношение к своим родителям. К концу младшего дошкольного возраста дети приходят к осознанию того, что значимые для них взрослые – обычные люди со своими недостатками.

Психологическое благополучие младшего школьника во многом связано со стилем воспитания и общения, которые используют при взаимодействии с ним взрослые – учителя и родители. В школе, как и в семье, стили воспитания и общения с ребенком сильно варьируют: от авторитарного до попустительского.

Отношения со сверстниками у младших школьников строятся по принципу идентификации (мальчики больше общаются с мальчиками, девочки – с девочками). Общение между ними сохраняет игровой характер, но опосредуется учебной деятельностью. Поэтому со сверстниками у младшего школьника сложные взаимоотношения: с одной стороны, он тянется к ним, стремится к установлению положительных взаимоотношений с ними, с другой – ощущает соперничество, в первую очередь в учебе. Он хочет одновременно быть «как все» - следовать за сверстниками и быть лучше всех – выполнять задания быстрее и правильнее остальных. Все это порождает почву для возникновения хвастовства, конкуренции в детской среде.

В целом к концу этого возрастного этапа безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка приобретают сверстники, роль детского сообщества.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

2.1. Характеристика выбора

В исследовании в качестве опытно-экспериментальной базы участвовало 54 человека, возраст испытуемых 7-8 лет, 25 мальчиков и 29 девочек, первых классов средней общеобразовательной школы. Из числа учащихся экспериментальной группы были выделены 54 первоклассника с трудностями в адаптации к школе, имеющих проблемы в эмоциональном и коммуникативном развитии. Эти дети приняли участие в формирующем эксперименте (две группы по 27 человек)

Положения, выносимые на защиту:

Около половины первоклассников адаптируются в течение первых 2-3 месяцев обучения, около трети детей – до конца полугодия и около 10% - в конце учебного года.

2.2. Основы выбора и процедура проведения методик

Проблема оценки значения адаптации ребенка к школе, предостережения вероятного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников неизбежно ставит перед школьным специалистом по психологии задачу выбора подходящих исследовательских средств.
Основная масса авторов, изучающих проблемы адаптации, приводит разные батареи методологий, позволяющие выполнить основательный анализ разновидностей и первопричин дезадаптации, выстроить подходящие стратегии коррекционной и развивающей работы. ^[10]Впрочем, в большинстве случаев, эти все подходы объединяет одно обстоятельство: идет речь об углубленном персональном обследовании.

По-моему, выбор методологий для глобального исследования адаптации обязан удовлетворять следующим требованиям:

• Измерять основные характеристики адаптации-дезадаптации

• Приобретенная вследствие обследования информация должна быть не столько констатирующей, но и ориентирующей специалиста по психологии в причинах вероятной дезадаптации

• Быть экономичной по форме проведения и затратам времени
Исследование литературы по этой проблеме, практика работы в школе демонстрирует, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими ключевыми изменениями:

• Случается физиологическая подстройка деятельности многофункциональных систем организма первоклассника согласно с изменившимися режимом и нагрузкой

• Формируются и осваиваются методы и приемы новой деятельности – процесса учения

• Эмоциональная сфера первоклассника расценивает перемены в окружающей действительности как субъективно удобные/дискомфортные и, следовательно, исполняет регуляцию его поведения и работы.
Для совокупной оценки значения адаптации первоклассника к школе нужно будет получить высококачественные характеристики данных изменений.
Программа исследования уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:^[11]

Таблица 1.

Программа исследования

Компоненты адаптации	Эмпирические характеристики	Методики
Физиологическая подстройка организма	Отсутствие заболеваний в период адаптации Отсутствие психосоматической симптоматики	Опрос родителей Анализ медицинской статистики
	Оценка сложностей в развитии ребенка	Методика Тулуз-Пьерона
Эмоциональное принятие новой социальной ситуации	Эмоционально положительное отношение к учителю	Сказочная история М.Битяновой
	Школьная мотивация	Методика Лускановой Опрос родителей
	Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками	Модифицированная методика Манелис

Следовательно, для оценки успешности адаптации первоклассников нужно будет:

• Изучить данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за последний период

• Опросить родителей

• Проинтервьюировать учителя

• Провести массовое обследование первоклассников при помощи методологии Тулу-Пьерона, Лускановой, Манелис и Битяновой.

1.методика Лускановой.

Цель: Определение уровня школьной мотивации.

— ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;

— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на категории с высокой, средней и низкой мотивацией.
Установлено пять основных значений школьной мотивации.
Эта анкета может быть использована при личном обследовании ребёнка, а и еще может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные выборочные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить аспектом школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение — полезной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

2. Методология «Сказочная история» (М.Р. Битянова) для исследования взаимодействий и отношений в системе «преподаватель - первоклассник» и раскрытия того, насколько комфортно ребенок чувствует себя в классе.
Задача: исследование взаимодействий и отношений в системе «первоклассник - преподаватель», раскрытие того, как удобно ребенок чувствует себя в классе.

В конце месяца специалист по психологии выходит в класс и проводит с первоклассниками Методологию «Получение обратной взаимосвязи учеников первых классов» и проективную методологию «Я в школе».
Получение обратной взаимосвязи от младших детей, в особенности от первоклассников, наступает с того, что кто-то (завуч, иной наставник, специалист по психологии - важны артистизм и искренность) входит в класс, держа красочный конверт, из которого добывает послание и фотографию зверят (портреты нарисованы, либо наклеены). Впоследствии чтения послания предполагается на данный момент ответить (на заблаговременно приготовленных бланках) и выслать его «зверятам». Достается другой конверт (также красочный и во много раз более первого), куда после этого любой ребенок опускает свое послание и картинки.

3. тест Тулуз-Пьерона;

Минимальные мозговые дисфункции (ММД) - наиболее легкие формы церебральной патологии, возникающие вследствие самых разнообразных причин, но имеющие однотипную, невыраженную, стертую неврологическую симптоматику и проявляющиеся в виде функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга.

Отсюда видно, что ММД не является медицинским диагнозом в точном смысле этого слова. Это, скорее, только констатация факта наличия легких нарушений в работе мозга, причину и суть которых еще предстоит выяснить, чтобы можно было начать лечение. В этом состоит медицинский аспект проблемы.

Для психолога же неврологический дефект ребенка выступает как данность, с которой он сделать ничего не может и не должен. Но суть этого дефекта необходимо понять, чтобы стало возможным проследить его ближайшие отрицательные влияния на развитие психических процессов и поведение ребенка в целом - для их предупреждения и минимизации.

На самом деле ММД не является препятствием к обучению не только в общеобразовательной школе, но и в гимназии, а впоследствии и в вузе. Для этого бывает достаточно только консультативного сопровождения. Нередко, если причина, вызвавшая отклонение, перестает действовать, растущий мозг сам оказывается в состоянии постепенно выйти на нормальный уровень функционирования.

Но это возможно только при здоровом образе жизни ребенка, отсутствии у него деятельностей, приводящих к хроническому переутомлению. У большинства детей с ММД, при соответствующем режиме обучения, к 5-7 классу работа мозга полностью нормализуется.

Тест Тулуз-Пьерона является одним из вариантов "корректурной пробы", общий принцип которой был разработан Бурдоном еще в 1895 году. Суть задания состоит в дифференцировании стимулов, близких по форме и содержанию в течение длительного, точно определенного времени.

Тест Тулуз-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени.

"Классический" вариант теста Тулуз-Пьерона (30 строчек) применим для широкого возрастного диапазона, начиная с 15 лет. Укороченный вариант (10 строчек) можно использовать, начиная с 3 класса. Для детей 6-8 лет (1-2 класс) мы предлагаем упрощенный вариант методики. Он был разработан с учетом еще не полного сенсомоторного развития детей этого возраста и меньшего объема их оперативной памяти. Использовать тест (даже в упрощенном варианте) на детях более младшего возраста не рекомендуется, так как он перестает быть валидным.

В тесте Тулуз-Пьерона стимульным материалом являются 8 типов квадратиков, различающихся тем, к какой грани или к какому из углов добавлены черные полукруг или четверть круга Тестовый бланк состоит из 10 строчек, на которых в случайном порядке расположены все типы используемых квадратиков. В верхнем левом углу бланка изображены квадратики-образцы (два - на бланках для дошкольников и учащихся 1-2 классов; три - на бланках для учащихся 3-11 классов). В расположенных ниже строчках обследуемый должен находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам, а остальные - подчеркивать.

Время работы с каждой строчкой ограничено. Дети от 6 лет до 6 класса работают с каждой строчкой 1 минуту. Начиная с 7 класса, на работу с каждой строчкой отводится 55 секунд. Когда отведенное время истекает, обследуемый должен переходить к следующей строчке, независимо от того, смог он обработать предыдущую до конца или нет.

К преимуществам теста относится его независимость от культурной принадлежности, уровня вербального и социального интеллекта обследуемого, даже существенные речевые и слуховые дефекты не влияют на результативность его выполнения. Задания простые, решаются наглядно, посредством сравнения с образцами. По своему характеру работа с тестом - монотонная, несложная деятельность, требующая постоянного напряжения внимания и волевого усилия.

Практика работы показала, что методика Тулуз-Пьерона является адекватным, быстрым и простым способом косвенной диагностики ММД (по ближайшим нарушениям психической деятельности). Она не имеет ограничений для повторных применений, поэтому удобна для анализа динамики ММД, оценки эффективности лечения или коррекции. Еще одно преимущество методики состоит в том, что она фактически является экспресс-методом (занимает не более 15 минут), пригодным для массовых обследований.

Для более полной оценки возможных осложнений в развитии ребенка тест Тулуз-Пьерона необходимо использовать в комплексе с интеллектуальными и личностными психодиагностическими методиками. В этом случае при тестировании дошкольников и учащихся 1-2 классов всю процедуру тестирования необходимо начинать с методики Тулуз-Пьерона, чтобы определить особенности их работоспособности или дефекта, поскольку это очень важно в начале школьного обучения. Обследование третьеклассников и более старших ребят лучше начинать с тестов интеллекта, а методику Тулуз-Пьерона использовать в середине комплекса для контроля утомляемости и внимательности.

4. модифицированный вариант методики Н.Г.Манелис )  

Цель: изучение взаимоотношений первоклассника с одноклассниками, психологического климата в классе.

1. Я боюсь, что ребята будут смеяться надо мной, когда я отвечаю у доски.

2. Даже если со мной случились какие-то неприятности, когда я вхожу в класс, я чувствую себя лучше.

3. У меня часто болит живот или голова, часто мне кажется, что я вот-вот заплачу.

4. В моем классе есть человек, которому я могу рассказать о своих проблемах.

5. Я знаю, что в моем классе никто не сделает мне больно, не обидит меня.

6. Я уверен, что мой учитель будет любить меня, даже если я сделаю ошибку.

7. Мне известны правила, которые нужно соблюдать в школе. Я знаю, что будет, если я их нарушу.

8. Я боюсь, что мои одноклассники будут меня дразнить за мою внешность.

Анкета составлена на основе анкеты, опубликованной в статье: Манелис Н. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001. - № 10. - С. 6.

Так как анкета преследует цель выяснить, насколько безопасно ребенок чувствует себя в школе, не стоит обсуждать с ним ответы на вопросы. Тем более, недопустимо явно или неявно упрекать его за них. Высказывания типа «Как же ты мог написать, что я тебя не люблю» приведут к тому, что в последующем он будет давать ожидаемые и поощряемые, а не правдивые ответы, осознав, что говорить правду о своих чувствах — значит нарваться на неприятности.

После того как учитель проанализирует ситуацию в классе, необходимо предпринять шаги для того, чтобы дети чувствовали себя более комфортно. Через какое-то время можно повторить анкетирование, чтобы убедиться, насколько эти шаги были эффективны

2.3. Результаты обследования экспериментальной группы

По первой методике Лускановой были выявлены следующие результаты. Вопросы анкеты см. в Приложении 1. Статистические данные см. в Приложении 2.

В результате исследований не было выявлено ни одного испытуемого с высоким уровнем мотивации и негативным отношением к школе, т.е. школьной дезадаптации. Это среднестатистические результаты, которые подчеркивают нормальные уровень адаптации испытуемых.

59,3% учащихся имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью. 25,9% испытуемых имеют хорошую школьную мотивацию. И 14,8% испытуемых имеют низкую школьную мотивацию. Стоит особо обратить внимание на последних 8 человек (14,8%), которые больше всего нуждаются в помощи психолога и учителя.

Вторая методика - Тулу-Пьерона.

По скорости выполнения было выявлено 11 человек с патологией, 12 человек со слабой скоростью, 20 человек со средней скоростью, 9 человек с хорошей скоростью.

В оценке точности – 2 человека с патологией, 5 человек со слабой точностью, 8 человек со средней точностью, 13 человек с хорошей точностью и 21 человек с высокой точностью.

Данные результаты помогают составить картину подготовки школьников к обучению. Точность выполнения заданий высокая по всем испытуемым, но скорость выполнения достаточно мала.

Третья методика – Сказочная история М.Битяновой.(см.Приложение 4)

По ее результатам (см.Приложени 5) было выявлено, что учительница нравится 70% опрашиваемых, но всего 44,4% (24 человека) сказали, что от нее веет добром и теплом. 35% (19 чел) сравнили учительницу с мамой (тактильные ощущения). 48% ответили, что учительнице можно доверить свою тайну. Всего 9% сказали, что боятся свою учительницу. Почти равное количество ответили, что в классе им никто не помогает, и вторая половина – что в классе ему все помогают. 76% ответили, что хотели бы остаться в этом классе.

В целом по результатам исследования можно сказать, что обстановка в классе нормальная, имеются дети, которые плохо адаптированы к школе, что подтверждают данные предыдущих тестов. Поэтому школьному психологу стоит обратить внимание именно на таких детей.

Четвертая методика - модифицированный вариант методики Н.Г.Манелис - определяет степень общения со сверстниками.

Самыми проблематичными вопросами стали вопросы о своем выступлении у доски, и о том, что в классе может не найтись человека, которому можно довериться. Вопросы внешности не особо важны, т.к. они всплывают уже в подростковом возрасте.

В целом можно сказать, что в классе стоит здоровая атмосфера, но выявленные ранее дети с ММД оценивают обстановку в классе более тревожно, чем остальные дети.

2.4. Результаты индивидуального обследования

По проведенным методикам у Гусарова Виктора были получены следующие результаты обследования.

По анкете Лускановой.

Гусаров Витя

3

3

1

3

1

3

3

1

1

19

III

По анкете Тулуз-Перона

Основные показатели: скорость: 29

Точность: 0,96

Среднее количество ошибок 1,10

3. Вероятность минимальных мозговых дисфункций: отсутствие ММД

Дополнительные показатели
1. Устойчивость скорости:																														4,40
2. Устойчивость внимания:																														0,74
3. Связь скорости и точности:																																	0,55

По методике «Сказка»

Гусаров Витя

0

1

0

0

0

1

1

3

По методике

Гусаров Витя

2

2

1

3

2

3

2

1

14

Для проведения теста был подобран учащийся 1Г класса Гусаров Виктор.

Проверяя медицинскую карту, обнаружены следующие закономерности:

1.Прививки все сделаны по времени.

2.Выявлены заболевания ЦНС, такие как ОНР и СДВГ.

Вследствие этого следует обратить внимание на слабую нервную систему, которая в период адаптации ученика к школе должна подкрепляться как медикаментозными средствами (в зависимости от стадии заболевания это могут быть поливитамины, глицин, пантогам, либо другие средства).
Опрос родителей так же показал некоторое расстройство нервной системы в первую неделю пребывания ребенка в школе. Текст опросника приведен в приложении, автор Тулуз-Пьерон

Поскольку мы примем на вооружение его в конкретных целях, важно, чтоб его текст содержал вопросы о вероятных симптомах психосоматических явлений, нарушениях сна, аппетита, и болезнях ребенка в адаптационный период. С моей точки зрения, бессмысленно применять при опросе эти формулировки, как “симптомы детской нервности”, поскольку это вызывает неадекватную реакцию родителей. Гораздо лучше просто перечислить ее конкретные проявления.

Итог данных, полученных при помощи опросника можно представить как вывод - иногда имеют место функциональные нарушения. Именно это и послужило причиной выбора данного ребенка для полного обследования.

Далее заполняется сводная таблица (приложение 7). Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении отметим, что в работе были доказана гипотеза и решены поставленные в работе задачи.

1. Изучены всевозможные социально-психологические концепции по проблеме социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе;

Так как рассмотренные аспекты уровня адаптации ребенка к школе условны, мы уделяем основное внимание высококачественному анализу ответов детей, также данным исследования, мнениям родителей и преподавателей. Приведенная выше шкала значений адаптации разработана, во-первых, в целях упрощения и удобства обработки и анализа итогов исследования. Во вторую очередь — для выделения конкретных эмоциональных черт пребывания ребенка в школе. И в третью — для претворения в жизнь дальнейшего мониторинга адаптации ребенка к школе и раскрытия вероятных школьных проблем и задач в дальнейшем. Потому мы настаиваем на том, чтоб исследователь, использующий эту программу, не держался четко выделенных нами критериев, а создавал целостный высококачественный анализ.

1. В работе обнаружены и обозначены причины, оказывающие большое влияние на процесс социально-психологической адаптации первоклассников;

Большую роль в удачной адаптации к школе играют характерологические и - шире - личные отличительные черты детей, сформировавшиеся на предыдущих этапах развития. Искусство контактировать с другими людьми, обладать нужными умениями общения, способность найти для себя лучшую позицию в отношениях с окружающими очень нужны ребенку, поступающему в среднее учебное заведение, поскольку учебная работа, обстановка обучения в общем носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность этих возможностей или же присутствие негативных личных качеств порождают типичные трудности общения, когда ребенок либо активно, нередко со злостью, отвергается одноклассниками, или просто ними игнорируется. И в том, и в ином случае отмечается глубочайшее переживание эмоционального дискомфорта, имеющего детально дезадаптирующее значение. Менее патогенна, хотя кроме того чревата неблагоприятными результатами, обстановка самоизоляции, когда ребенок не испытывает обычной потребности или же в том числе, и избегает контактов с другими ребятами.

3.Проведенное исследование дало достаточные рекомендации для специалистов по психологии, преподавателей и родителей;

4.Был создан диагностический пакет для исследования адаптации первоклассников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. — СПб., 2005.
2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. — М., 2006.
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2014.
4. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. — СПб., 2014.
5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2005.
6. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. — М., 2013.
7. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — СПб., 2014.
8. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб., 2015.
9. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. — СПб., 2013.
10. Битянова М.Р. Нарисуй, ответь, напиши. Четыре методики получения обратной связи // Школьный психолог. 2015. - № 15. - С. 8-9.
11. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001. - 352 с.
12. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 2017.
13. Битянова М.Р. Куда уходит детство? Школьный психолог, № 12, 2018.

Приложение 1. Сводная таблица по результатам исследования адаптации первоклассника

Фамилия, имя

Физиологический компонент

Деятельностный компонент

Эмоциональный компонент

Общий уровень адаптации

Заболевания в период адаптации

Психосоматическая симптоматика

Вегетативный коэффициент

Уровень физиологической адаптации

Проблемы в учебной деятельности

Уровень усвоения школьной программы

Отношение к себе

Отношение к учению

Отношение к учителю

Отношение к одноклассникам

Суммарное отклонение от аутогенной нормы

Уровень эмоциональной адаптации

Виктор Г.

ОРЗ

непостоянная

0,4

Недостаточный

Нет

достаточный

-

-

+

+

12

Амбивалентный

частичный

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРОТОКОЛ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ МБОУ «СШ№38» ПО АНКЕТЕ ЛУСКАНОВОЙ

№	фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Сумма	Уровень мотивации
1	Бродовский М	3	3	0	3	3	1	3	3	1	3	23	II
2	Бусурин А	3	0	1	0	3	1	1	0	3	1	13	IV
3	Ермакова И	1	3	1	3	3	3	1	3	0	1	19	III
4	Габидуллин М	3	0	1	3	1	3	3	0	1	1	16	III
5	Егоркин К	1	3	1	3	0	1	1	3	3	3	19	III
6	Зайцев М	0	0	3	0	3	3	0	1	3	3	16	III
7	Гусаров В	3	3	1	3	1		3	3	1	1	19	III
8	Зуева В	0	0	0	3	1	3	3	1	1	3	15	III
9	Иванчук Д	3	3	0	3	0	1	3	3	3	0	19	III
10	Емельянова Рита	1	1	1	1	2	0	1	0	3	1	11	IV
11	Иванов Саша	3	0	0	1	3	0	3	3	1	0	14	IV
12	Крантовская В	3	1	3	0	3	3	3	3	1	3	23	II
13	Крантовская Л	1	3	3	3	1	3	0	3	3	3	23	II
14	Гусарова Лиза	0	1	0	3	2	1	3	0	3	3	16	III
15	Лычева К	3	3	1	3	0	3	1	1	3	1	19	III
16	Попова Э	3	3	1	2	3	3	3	3	0	1	22	II
17	Радостев М	0	0	3	0	1	1	3	0	3	3	14	IV
18	Набока Миша	3	3	3	3	0	3	1	3	0	3	22	II
19	Сивухин Никита	0	1	0	0	3	1	3	1	3	3	15	III
20	Иванова Наташа	3	0	3	1	1	3	1	3	3	1	19	III
21	Семина Таисия	3	3	3	1	3	3	1	1	1	3	22	II
22	Шевчук Милана	0	1	0	3	0	1	3	3	3	0	14	IV
23	Шишкина София	3	0	3	0	3	3	3	1	0	1	17	III
24	Шмидт Влад	3	3	3	1	3	3	0	3	1	3	23	II
25	Абдулгадирова Н	3	1	3	3	1	3	0	3	3	0	20	II
26	Владимирова П	1	3	3	3	1	1	3	1	3	3	22	II
27	Гвоздев Н	0	3	3	1	3	3	0	1	0	3	17	III
28	Коренева Злата	1	0	0	3	1	0	1	3	3	1	13	IV
29	Кудина Софья	3	1	3	0	3	1	3	0	3	0	17	III
30	Нескриптова Э.	0	3	0	3	0	1	3	1	3	0	14	III
31	Норкина М	1	1	3	3	3	3	3	1	3	1	22	II
32	Прокофьева Ю	3	3	3	3	3	3	0	0	3	1	22	II
33	Рамонова К	3	1	1	0	0	0	1	3	3	3	15	III
34	Филатова К	1	3	3	1	3	1	3	0	1	1	17	III
35	Хестанова Д	0	1	1	0	1	3	0	3	3	3	15	III
36	Аджимусаева А	3	1	0	3	1	1	3	1	1	1	15	III
37	Андреева М	3	0	3	3	0	0	3	3	3	0	18	III
38	Ашихмина К	1	3	1	1	3	3	1	3	0	3	19	III
39	Гаджиева Э	3	3	3	0	1	0	3	1	1	1	16	III
40	Горохова Ю	1	1	0	3	0	1	1	1	1	3	12	III
41	Гурулева В	3	1	3	1	3	3	3	0	0	0	17	III
42	Сафроова В	0	3	1	0	3	1	3	3	1	1	16	III
43	Селезнева С	3	0	3	3	0	3	1	1	3	3	20	II
44	Стружук Н	0	3	3	3	1	1	3	1	1	1	17	III
45	Чернобай С	3	1	1	0	3	3	3	3	0	0	17	III
46	Бородин М	1	0	3	3	0	1	1	3	3	3	18	III
47	Алешкина А	1	3	3	1	1	3	3	0	1	1	17	III
48	Виноградова М	3	0	1	3	0	1	0	3	3	3	17	III
49	Гусейнова А	3	1	1	1	1	3	0	1	1	3	15	III
50	Лепилова К	0	3	3	0	3	1	3	3	1	1	18	III
51	Ожегина К	1	3	1	3	1	3	1	1	0	0	14	IV
52	Пехтелева Е	3	1	3	3	3	3	0	3	1	3	23	II
53	Потапова Л	0	3	1	0	0	0	1	3	3	3	14	IV
54	Рязанова С	1	3	0	3	2	0	3	3	3	3	21	II
СУММА		95	91	92	97	88	97	100	98	99	94	951
Кол-во 0		13	13	12	14	13	8	10	10	9	10	112
Кол-во 1		14	16	17	11	16	19	16	17	18	19	163
Кол-во 3		27	25	25	28	22	26	28	27	27	25	260
Уровень			Описание уровня										Количество	%
Уровень I(25 - 30)			Высокий уровень школьной мотивации										0	0,0%
Уровень II(20 - 24)			Хорошая школьная мотивация										14	25,9%
Уровень III(15 - 19)			Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью										32	59,3%
Уровень IV(10 - 14)			Низкая школьная мотивация										8	14,8%
Уровень V(ниже 10)			Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация										0	0,0%

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

№	Фамилия, имя	Дата обследования	Возраст	Класс	Пол	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Скорость	Оценка скорости		Ср. кол-во ошибок
1	Бродовский Михаил	14.02.2018	7 лет	1	Муж.	17	25	27	28	32	30	26	24	21	18	0	1	2	2	1	2	1	3	2	1	24,8	Слабая		1,5
2	Бусурин Андрей	15.02.2018	7 лет	1	Муж.	22	23	21	19	17	14	12	11	11	8	1	1	2	1	2	1	2	1	2	2	15,8	Слабая		1,5
3	Ермакова Ивелтина	16.02.2018	7 лет	1	жен.	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	0	0	0	0	1	1	1	0	0	0	34,5	Средняя		0,3
4	Габидуллин Марк	17.02.2018	7 лет	1	Муж.	11	12	13	14	11	12	11	10	10	9	2	1	3	2	4	1	2	1	2	1	11,3	ПАТОЛОГИЯ		1,9
5	Егоркин Кирилл	18.02.2018	7 лет	1	Муж.	40	43	38	37	39	42	42	39	37	35	0	1	0	0	1	2	1	0	1	1	39,2	Хорошая		0,7
6	Зайцев Максим	14.02.2018	7 лет	1	Муж.	34	39	42	36	23	46	37	35	32	23	1	3	0	0	1	2	1	0	1	2	34,7	Средняя		1,1
7	Гусаров Витя	14.02.2018	7 лет	1	Муж.	24	34	28	32	27	31	32	29	20	33	1	0	2	1	1	2	0	1	2	1	29	Средняя		1,1
8	Зуева Валерия	14.02.2018	7 лет	1	Жен.	13	23	26	17	19	20	21	18	16	21	3	4	2	0	0	1	2	0	1	1	19,4	Слабая		1,4
9	Иванчук Дарья	14.02.2018	7 лет	1	Жен.	26	25	28	25	27	24	21	17	32	36	2	1	1	2	1	0	1	0	1	2	26,1	Слабая		1,1
10	Емельянова Рита	14.02.2018	7 лет	1	Жен.	24	16	26	21	36	38	29	25	27	35	1	0	2	0	1	1	0	2	1	2	27,7	Средняя		1
11	Иванов Саша	14.02.2018	7 лет	1	Муж.	27	26	27	31	28	25	28	24	28	32	0	0	1	0	2	1	1	0	1	0	27,6	Средняя		0,6
12	Крантовская Валерия	14.02.2018	7 лет	1	Жен.	39	41	30	42	37	41	34	35	36	42	1	2	0	0	0	1	0	1	0	1	37,7	Хорошая		0,6
13	Крантовская Лилия	14.02.2018	7 лет	1	Жен.	17	25	27	28	32	30	26	24	21	18	0	1	2	2	1	2	1	3	2	1	24,8	Слабая		1,5
14	Лычева Ксения	14.02.2018	7 лет	1	Жен.	22	23	21	19	17	14	12	11	11	8	1	1	2	1	2	1	2	1	2	2	15,8	ПАТОЛОГИЯ		1,5
15	Попова Эвелина	14.02.2018	7 лет	1	Жен.	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	0	0	0	0	1	1	1	0	0	0	34,5	Средняя		0,3
16	Кириллов Артемий	14.02.2018	7 лет	1	Муж.	11	12	13	14	11	12	11	10	10	9	2	1	3	2	4	1	2	1	2	1	11,3	ПАТОЛОГИЯ		1,9
17	Радостев атвей	14.02.2018	7 лет	1	Муж.	40	43	38	37	39	42	42	39	37	35	0	1	0	0	1	2	1	0	1	1	39,2	Хорошая		0,7
18	Набока Миша	14.02.2018	7 лет	1	Муж.	34	39	42	36	23	46	37	35	32	23	1	3	0	0	1	2	1	0	1	2	34,7	Средняя	1,1
19	Сивухин Никита	15.02.2018	7 лет	1	Муж.	24	34	28	32	27	31	32	29	20	33	1	0	2	1	1	2	0	1	2	1	29	Средняя	1,1
20	Иванова Наташа	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	13	23	26	17	19	20	21	18	16	21	3	4	2	0	0	1	2	0	1	1	19,4	Слабая	1,4
21	Семина Таисия	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	26	25	28	25	27	24	21	17	32	36	2	1	1	2	1	0	1	0	1	2	26,1	Слабая	1,1
22	Шевчук Милана	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	24	16	26	21	36	38	29	25	27	35	1	0	2	0	1	1	0	2	1	2	27,7	Средняя	1
23	Шишкина София	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	27	26	27	31	28	25	28	24	28	32	0	0	1	0	2	1	1	0	1	0	27,6	Средняя	0,6
24	Шмидт Владислав	15.02.2018	7 лет	1	Муж.	39	41	30	42	37	41	34	35	36	42	1	2	0	0	0	1	0	1	0	1	37,7	Хорошая	0,6
25	Абдулгадирова Нарина	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	31	32	35	21	35	37	37	34	36	29	1	1	0	1	0	1	1	2	0	1	32,7	Средняя	0,8
26	Владимирова Полнна	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	39	40	30	43	41	37	32	35	37	47	0	1	1	1	0	0	0	2	0	1	38,1	Хорошая	0,6
27	Гвоздев Никита	15.02.2018	7 лет	1	Муж.	36	30	36	38	32	31	38	36	35	38	0	1	1	0	2	0	1	0	1	2	35	Средняя	0,8
28	Коренева Злата	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	18	17	14	12	8	18	19	26	21	19	0	2	0	1	4	3	2	1	2	0	17,2	ПАТОЛОГИЯ	1,5
29	Кудина Софья	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	16	18	16	18	21	22	20	19	19	20	2	4	2	5	0	1	2	1	1	1	18,9	ПАТОЛОГИЯ	1,9
30	Нескриптова Эвелина	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	23	28	24	25	29	18	18	28	27	25	1	2	1	1	0	2	0	1	2	2	24,5	Слабая	1,2
31	Норкина Маргарита	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	24	16	26	21	36	38	29	25	27	35	1	0	2	0	1	1	0	2	1	2	27,7	Средняя	1
32	Прокофьева Юлия	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	27	26	27	31	28	25	28	24	28	32	0	0	1	0	2	1	1	0	1	0	27,6	Средняя	0,6
33	Рамонова Каролина	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	39	41	30	42	37	41	34	35	36	42	1	2	0	0	0	1	0	1	0	1	37,7	Хорошая	0,6
34	Филатова Каролина	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	17	25	27	28	32	30	26	24	21	18	0	1	2	2	1	2	1	3	2	1	24,8	Слабая	1,5
35	Хестанова Дана	15.02.2018	7 лет	1	Жен.	22	23	21	19	17	14	12	11	11	8	1	1	2	1	2	1	2	1	2	2	15,8	ПАТОЛОГИЯ	1,5
36	Аджимусаева Альмира	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	0	0	0	0	1	1	1	0	0	0	34,5	Средняя	0,3
37	Андреева Милия	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	11	12	13	14	11	12	11	10	10	9	2	1	3	2	4	1	2	1	2	1	11,3	ПАТОЛОГИЯ	1,9
38	Ашихмина Кира	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	40	43	38	37	39	42	42	39	37	35	0	1	0	0	1	2	1	0	1	1	39,2	Хорошая	0,7
39	Гаджиева Эмилия	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	34	39	42	36	23	46	37	35	32	23	1	3	0	0	1	2	1	0	1	2	34,7	Средняя	1,1
40	Горохова Юлия	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	24	34	28	32	27	31	32	29	20	33	1	0	2	1	1	2	0	1	2	1	29	Средняя	1,1
41	Гурулева Варвара	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	13	23	26	17	19	20	21	18	16	21	3	4	2	0	0	1	2	0	1	1	19,4	Слабая	1,4
42	Сафронова Вероника	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	26	25	28	25	27	24	21	17	32	36	2	1	1	2	1	0	1	0	1	2	26,1	Слабая	1,1
43	Селезнева Софья	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	24	16	26	21	36	38	29	25	27	35	1	0	2	0	1	1	0	2	1	2	27,7	Средняя	1
44	Стружук Настя	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	27	26	27	31	28	25	28	24	28	32	0	0	1	0	2	1	1	0	1	0	27,6	Средняя	0,6
45	Чернобай София	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	39	41	30	42	37	41	34	35	36	42	1	2	0	0	0	1	0	1	0	1	37,7	Хорошая	0,6
46	Бородин Михаил	16.02.2018	7 лет	1	Муж.	31	32	35	21	35	37	37	34	36	29	1	1	0	1	0	1	1	2	0	1	32,7	Средняя	0,8
47	Алешкина Алена	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	39	40	30	43	41	37	32	35	37	47	0	1	1	1	0	0	0	2	0	1	38,1	Хорошая	0,6
48	Виноградова Мария	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	36	30	36	38	32	31	38	36	35	38	0	1	1	0	2	0	1	0	1	2	35	Средняя	0,8
49	Гусейнова Амелия	16.02.2018	7 лет	1	Жен.	18	17	14	12	8	18	19	26	21	19	0	2	0	1	4	3	2	1	2	0	17,2	ПАТОЛОГИЯ	1,5
50	Лепилова Ксения	17.02.2018	7 лет	1	Жен.	16	18	16	18	21	22	20	19	19	20	2	4	2	5	0	1	2	1	1	1	18,9	ПАТОЛОГИЯ	1,9
51	Ожегина Катя	17.02.2018	7 лет	1	Жен.	23	28	24	25	29	18	18	28	27	25	1	2	1	1	0	2	0	1	2	2	24,5	Слабая	1,2
52	Пехтелева Ева	17.02.2018	7 лет	1	Жен.	22	23	21	19	17	14	12	11	11	8	1	1	2	1	2	1	2	1	2	2	15,8	ПАТОЛОГИЯ	1,5
53	Потапова Лиза	17.02.2018	7 лет	1	Жен.	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	0	0	0	0	1	1	1	0	0	0	34,5	Средняя	0,3
54	Рязанова Софья	17.02.2018	7 лет	1	Жен.	11	12	13	14	11	12	11	10	10	9	2	1	3	2	4	1	2	1	2	1	11,3	ПАТОЛОГИЯ		1,9

приложение 4.

Марина БИТЯНОВА,
кандидат психологических наук

СКАЗКА

Получение обратной связи от учащихся младших классов

Учитель (психолог или старшеклассник) входит в класс (в данном случае важны искренность и артистизм), держа в руках красочный конверт, из которого достает письмо и «фотографию» зверят (портреты нарисованы или наклеены).
Психолог. Ребята, вам пришло письмо. А в нем — сказочная история. Послушайте ее.

Сказочная история

В одном большом и настоящем лесу стояла школа. А учились в ней разные-преразные зверята: большие и маленькие, толстенькие и худенькие, послушные и непослушные, сильные и слабые, добрые и не очень. Были там зверята-отличники, зверята-драчуны, зверята-фантазеры... Были и зверята в очках.
Когда звенел звонок, в лесной школе, начинались уроки. Обычные, как и везде. Учителя рассказывали зверюшкам о повадках лесных обитателей, о том, как найти дорогу в лесу, если вдруг заблудишься, как узнавать по голосам разных зверей и птиц. На уроках математики зверята считали, на уроках письма — писали, на уроках рисования — изображали на бумаге разные звериные следы, на уроках хореографии — танцевали, лазали по деревьям, раскачивались на ветках. Был у зверюшек даже урок сюрпризов, на котором они учились делать приятное друг другу. Уроки там действительно были разные: и такие, которые зверята очень любили, и такие, на которые им совсем не хотелось идти.
Особенно весело было в этой школе на переменах. Мальчики-зверята превращались в самолеты, быстроходные машины, ракеты... И все они носились по коридорам, обгоняя друг друга и громко бибикая. Девочки-зверюшки обычно прыгали через резиночку или играли в куклы. Шум и гам в школе стоял невообразимый, так что учителя иногда затыкали уши.
Так было всегда. Так было и в тот день, когда два друга — медвежонок Тимоша и бельчонок Кеша — задержались в столовой. Кеша, как всегда, быстро съел два бутерброда с ореховым маслом и сушеными грибами, а вот Тимоша не спешил. Он с аппетитом уплетал свои бутерброды с медом и малиновым джемом. Кеша знал, что Тимоша — большой сладкоежка, поэтому не очень на него сердился и даже смеялся, когда тот сладко урчал от удовольствия.
Когда друзья поняли, что опоздали на урок рисования, то изо всех сил бросились бежать. Конечно, быстро бежать после сытного обеда Тимоша не мог, он все время сопел и охал. Кое-как они добежали до конца коридора, где находился их класс, и вдруг увидели маленького беленького зайчонка. Он сидел в углу и горько-горько плакал. Кеша с Тимошей остановились возле зайчонка и стали спрашивать, что с ним случилось и кто его обидел. Но зайчик вместо ответа плакал еще сильней.
Друзьям стало очень жалко зайчика, они хотели ему помочь, но не знали, как это сделать. Кеша трогал длинное зайкино ухо, а Тимоша гладил зайчика по голове. Они угостили беднягу орехами и любимым Тимошиным морсом из малинового джема. Когда наконец зайчонок перестал всхлипывать, Кеша предложил всем пойти в лес и забраться в дупло большого дуба, где они с Тимошей любили мечтать, играть в морской бой и где никто не мог их отыскать.
Так и сделали. И там зайчонок, его звали Степа, рассказал, что у него сегодня очень несчастливый день. Во-первых, его побил самый сильный в классе мальчик — волчонок Чип. Никто из ребят не пожалел Степу, даже учительница Настасья Михайловна. Она сказала: «Как вы мне надоели!» А еще Степа не успел нарисовать дома заячьи следы. У него заболела мама, и он ходил за лекарством в лесную аптеку. Там была большая очередь, поэтому пришлось задержаться. А на уроке Марья Петровна назвала его лентяем и поставила двойку в дневник. И теперь Степе очень плохо. Ему не хочется нести домой двойку и огорчать маму. Зайка снова заплакал.
Тимоше и Кеше стало грустно, и они вспомнили те ситуации, когда и им бывало плохо и хотелось плакать. Тимоша рассказал, как однажды, когда он забыл дома еду, никто из ребят его не угостил, и он весь день был голодный. А еще учительница Елизавета Матвеевна почти всегда почему-то называла его по фамилии, а других учеников — по имени. От этого Тимоше было очень обидно.
И Кеша поделился своим горем. Когда он нечаянно разбил стакан в столовой, Наталья Петровна при всех крикнула на него и назвала бестолковым. Кеша сказал, что у него тогда слезы побежали от обиды и стало очень жалко себя.
Степа слушал очень внимательно, и постепенно его слезы высохли. Зайчонок понял, что каждому когда-нибудь бывает плохо и что у него теперь появились новые друзья. Ему стало легче и он даже заулыбался.
Тимоша и Кеша решили Степу совсем развеселить. «Давайте вспомним что-нибудь хорошее! — предложил Кеша. — А кто вспомнит плохое или грустное, тот будет кукарекать». «Давайте!» — согласились все. Тимоша вспомнил, что однажды, когда он сильно ударился об угол и у него на лбу вскочила шишка, Антонина Егоровна обняла его, вытерла слезы, погладила по голове и сказала: «Не плачь, Тимоша, у тебя скоро все заживет, потому что мы тебя очень любим». Тимоша почувствовал что от этого ему стало очень хорошо, как будто мама оказалась рядом. И сразу шишка перестала болеть.
Степа рассказал про то, как он потерял свой портфель. Долго искал, но не мог найти. Он хотел уже заплакать, но все зверята дружно бросились ему на помощь. Они искали Степин портфель в каждом углу и наконец нашли его под лестницей. Оказалось, что лисенок Рыжик решил подшутить над Степой: портфель спрятал, а сам убежал домой.
Кеша тоже кое-что вспомнил. Когда он не выполнил задание по лесной географии, Дарья Тимофеевна подошла, посмотрела ему в глаза и сказала: «Кеша, ты не выполнил задание, наверное, потому, что у тебя что-то случилось. Сегодня я не поставлю тебе двойку, так как ты — честный мальчик, и я тебе верю». Кеше было очень хорошо от того, что его назвали честным. Он пришел домой и выполнил домашнее задание.
Друзья совсем развеселились. Они покачались на ветках спустились с дерева, попинали шишку и пошли в школу. Зверята не знали, что сделают учителя: будут ли их ругать, поставят ли им «двойку» за поведение, напишут ли замечание в дневник, но им было хорошо оттого, что они помогли в беде другому. Все трое поняли, что, когда звери и люди помогают друг другу, веселей становится жить.
Вдруг Тимоша сказал: «А вы хотите узнать, как учатся и живут дети в других школах, не только зверята, но и ребята?» «Конечно хотим, но как это сделать?» — ответили друзья. «Очень просто: разослать всем письма. А если кому-то плохо, мы поможем», — сказал Тимоша. «Мы будем помогать другим?! Здорово придумано! Мы будем спасателями! Ура!» — весело закричали зверята.
Вскоре они записали свою историю. Сбегали в лесную фотографию и втроем сфотографировались на память. В конверт положили письмо, фотографию и вопросы для ребят.
Вот что Тимоша, Кеша и Степан пишут:

Дорогие зверята и ребята! Расскажите нам о своей жизни в школе, о своих друзьях, о своей учительнице, нам очень хочется знать о вас все. Пожалуйста, ответьте на наши вопросы.

1. Когда человек часто улыбается, он похож на солнышко, а если редко — то на тучу. На солнышко или на тучку похожа твоя учительница? Если на солнышко, то нарисуй солнышко, а если на тучку, то нарисуй тучку.

2. Фея в сказках добрая, ласковая, от нее веет теплом. А Снежная королева — красивая, строгая. Когда к ней подойдешь, то от нее веет холодом. Твоя учительница — Фея или Снежная королева? Если Фея, нарисуй цветок, а если Снежная королева, нарисуй елочку.

3. Когда мама рядом, она обнимет, погладит по голове, возьмет за руку. От этого становится так приятно, словно тебя касается кто-то мягкий и нежный. Твоя учительница обнимает тебя, гладит по голове или берет за руку, как это делает мама? Если да, то нарисуй цветок, а если нет — елочку.

4. У каждого мальчика или девочки есть тайна, которую не каждому человеку можно рассказать, а только такому, который внимательно выслушает, не будет смеяться и никому о ней не расскажет. Как ты думаешь, твоя учительница такой человек? Ей можно доверить тайну? Если да, то нарисуй цветок, а если нет — то елочку.

5. Некоторые мальчики и девочки боятся высоты, некоторые — темноты, а есть и такие, которые боятся учителя. Ты, случайно, не боишься своего учителя? Если нет, то нарисуй цветок, а если боишься — нарисуй елочку.

6. Если человеку плохо, он страдает. Ему становится горько и одиноко, как Степе. Когда тебя обидят или ты получишь двойку, приходят ли тебе на помощь ребята и учительница? Защищают ли тебя, сочувствуют ли? Или тебе в классе никто не помогает, и от этого хочется плакать? Если помогают, то нарисуй цветок, а если нет — елочку.

7. У кого есть волшебная палочка, тот счастливый человек, так как любое его желание сбывается. А если у тебя была бы волшебная палочка, захотел бы ты взмахнуть ею и оказаться в другом классе, где ребята лучше и добрее? Или тебе и в этом классе хорошо? Если тебе и в этом классе хорошо, то нарисуй цветок, а если плохо — елочку.

Дорогие ребята! Спасибо вам за то, что ответили на наши вопросы. Теперь скорее пришлите свои письма. А если вам сейчас очень плохо, напишите об этом, мы постараемся вам помочь. Можете прислать свои рисунки.

До свидания!
Ваши друзья Тимоша, Кеша и Степа.

После прочтения письма детям предлагается срочно дать ответ и отправить его зверятам в другом конверте (тоже красочном и гораздо больше первого), куда каждый ребенок должен опустить свое письмо.

приложение 5.

		Вопросы
№	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7
1	Бродовский М	1	0	0	1	0	1	1	4
2	Бусурин А	0	1	0	0	0	0	1	2
3	Ермакова И	1	0	0	1	0	0	1	3
4	Габидуллин М	0	1	1	0	0	0	1	3
5	Егоркин К	0	0	0	1	0	1	0	2
6	Зайцев М	1	0	1	0	0	0	0	2
7	Гусаров В	0	1	0	0	0	1	1	3
8	Зуева В	0	1	1	1	0	1	0	4
9	Иванчук Д	1	0	0	0	0	0	1	2
10	Емельянова Рита	1	1		1	0	1	1	5
11	Иванов Саша	1	0	1		0	1	0	3
12	Крантовская В	1	0	0	1	0	0	0	2
13	Крантовская Л	1	0	0	0	0	0	1	2
14	Гусарова Лиза	1	1	0	1	1	1	1	6
15	Лычева К	0	0	1	0	0	0	1	2
16	Попова Э	1	1	0	0	0	1	0	3
17	Радостев М	0	0	1	1	0	0	1	3
18	Набока Миша	1	0	0	0	0	0	0	1
19	Сивухин Никита	0	1	0	1	0	1	1	4
20	Иванова Наташа	1	0	1	0	0	1	0	3
21	Семина Таисия	1	1	0	0	0	0	1	3
22	Шевчук Милана	1	0	0	1	0	0	1	3
23	Шишкина София	0	0	1	0	0	1	1	3
24	Шмидт Влад	1	1	0	1	0	0	1	4
25	Абдулгадирова Н	1	1	0	0	1	1	1	5
26	Владимирова П	1	0	1	0	0	0	1	3
27	Гвоздев Н	0	1	0	1	0	0	1	3
28	Коренева Злата	1	0	0	0	0	0	1	2
29	Кудина Софья	1	0	1	0	0	1	1	4
30	Нескриптова Э.	1	0	0	1	0	0	1	3
31	Норкина М	1	1	0	1	0		1	4
32	Прокофьева Ю	1	0	1	0	0	0	1	3
33	Рамонова К	0	0	1	1	0	0	1	3
34	Филатова К	1	1	0	1	0	1	1	5
35	Хестанова Д	1	0	1	0	0	0	1	3
36	Аджимусаева А	1	0	0	1	0	1	1	4
37	Андреева М	1	1	1	0	0	0	0	3
38	Ашихмина К	0	0	0	1	0	1	1	3
39	Гаджиева Э	0	0	1	1	1	0	1	4
40	Горохова Ю	1	1	0	0	0	1	0	3
41	Гурулева В	1	0	0	1	0	0	1	3
42	Сафроова В	0	1	0	1	0	1	1	4
43	Селезнева С	1	1	1	0	0	1	1	5
44	Стружук Н	0	0	0	0	1	1	0	2
45	Чернобай С	1	1	0	1	0	1	1	5
46	Бородин М	1	0	0	0	0	0	1	2
47	Алешкина А	1	1	1	0	0	1	1	5
48	Виноградова М	1	1	0	1	0	1	1	5
49	Гусейнова А	1	0	1	0	0	0	1	3
50	Лепилова К	1	1	0	1	0	1	0	4
51	Ожегина К	1	0	0	0	0	0	1	2
52	Пехтелева Е	1	0	0	1	0	0	1	3
53	Потапова Л	1	1	0	0	0	1	1	4
54	Рязанова С	1	1	0	1	0	1	1	5
		39	24	18	26	4	26	42	179

приложение 6.

		Вопросы
№	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	8
1	Бродовский М	1	3	1	1	3	1	3	1	11
2	Бусурин А	2	3	2	3	2	2	3	2	16
3	Ермакова И	1	3	1	2	1	3	3	3	14
4	Габидуллин М	2	3	2	1	2	2	3	3	15
5	Егоркин К	3	2	1	3	1	1	1	2	13
6	Зайцев М	1	1	2	3	1	2	1	1	11
7	Гусаров В	2	2	1	3	2	3	2	1	14
8	Зуева В	2	2	2	2	2	2	1	2	14
9	Иванчук Д	2	3	1	1	2	3	3	2	14
10	Емельянова Рита	3	1	2	1	3	1	3	2	13
11	Иванов Саша	1	2	1	1	3	1	3	3	12
12	Крантовская В	3	1	2	1	3	2	3	3	15
13	Крантовская Л	2	3	3	1	1	3	1	2	15
14	Гусарова Лиза	3	1	3	1	2	2	1	2	14
15	Лычева К	1	3	2	2	1	1	2	1	11
16	Попова Э	2	2	1	3	2	3	2	2	15
17	Радостев М	3	3	2	3	3	2	2	3	19
18	Набока Миша	1	1	3	1	2	1	1	2	11
19	Сивухин Никита	2	2	2	2	1	1	3	1	11
20	Иванова Наташа	3	3	1	3	3	2	3	1	16
21	Семина Таисия	1	2	2	2	2	1	3	1	11
22	Шевчук Милана	1	2	1	2	1	1	1	1	9
23	Шишкина София	1	1	2	1	1	2	1	2	10
24	Шмидт Влад	2	3	1	2	2	1	1	2	13
25	Абдулгадирова Н	3	3	3	3	3	2	2	2	19
26	Владимирова П	3	1	2	3	3	1	2	3	16
27	Гвоздев Н	1	3	1	2	1	1	1	1	10
28	Коренева Злата	3	2	1	2	2	1	3	2	13
29	Кудина Софья	1	2	2	2	3	1	3	1	12
30	Нескриптова Э.	1	1	3	2	1	2	3	2	12
31	Норкина М	3	3	1	3	2	1	3	3	16
32	Прокофьева Ю	2	1	2	3	1	1	3	2	12
33	Рамонова К	3	2	2	2	2	3	3	1	15
34	Филатова К	2	3	3	1	3	3	3	1	16
35	Хестанова Д	1	1	1	1	1	2	3	1	8
36	Аджимусаева А	3	3	2	2	2	2	3	1	15
37	Андреева М	2	2	3	2	3	1	2	1	14
38	Ашихмина К	1	1	3	3	1	2	2	1	12
39	Гаджиева Э	2	3	3	2	2	3	2	1	16
40	Горохова Ю	3	2	1	3	3	2	1	2	16
41	Гурулева В	1	1	1	2	2	1	1	2	10
42	Сафроова В	2	1	2	1	1	2	1	2	11
43	Селезнева С	3	3	3	1	1	1	2	1	13
44	Стружук Н	1	1	2	3	2	1	3	1	11
45	Чернобай С	2	2	1	2	2	1	1	1	11
46	Бородин М	3	3	3	2	3	1	1	3	18
47	Алешкина А	1	2	2	1	2	3	1	3	14
48	Виноградова М	3	1	1	2	1	1	2	1	10
49	Гусейнова А	2	2	2	2	3	1	1	1	13
50	Лепилова К	1	3	3	3	1	2	3	2	15
51	Ожегина К	3	1	2	3	1	3	3	3	16
52	Пехтелева Е	2	2	1	2	2	2	3	3	14
53	Потапова Л	1	3	3	2	1	1	3	1	12
54	Рязанова С	1	1	1	1	1	2	1	2	9
		105	111	101	108	102	93	115	96	716

Приложение 7. Текст опросника родителей

Уважаемые родители первоклассников!

Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.

Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной.

Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.

Ф.И. ребенка_____________________________Класс______

Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

• неохотно
• без особой охоты
• охотно, с радостью
• затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

- пока нет

• не совсем
• в основном да
• затрудняюсь ответить

3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.

- засыпает с трудом

• долго не может заснуть, хотя очень устал
• внезапно просыпается ночью, плачет
• разговаривает во сне
• просыпается с трудом
• утром сонный и вялый
• недержание мочи
• плохой аппетит
• вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы
• беспричинные боли в животе
• частые головные боли
• болел в сентябре-октябре
• стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действия
• наблюдаются быстрые подергивания (тики)лицевых мышц, плеч, рук и т.п.
• ведет себя как маленький, не соответственно возрасту
• другие изменения___________________________________________________________________________________________________________

4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?

• да______________________________________________________
• нет

5. Опишите режим дня Вашего ребенка:

• встает в ______
• в школу идет самостоятельно
• в школу ребенка отводит ______________
• посещает группу продленного дня с________до_________
• из школы возвращается самостоятельно
• из школы ребенка забирает______________в___________
• посещает дополнительные занятия, кружки, секции______________________________________________________________________________________________________________

_________________раз в неделю

• делает уроки обычно в группе продленного дня с________до________
• делает уроки дома с_________до__________
• гуляет с___________до____________
• смотрит телевизор с__________до___________
• играет с______________до______________
• ложится спать в ___________________
• Ваш ребенок имеет отдельную комнату______
• имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________

6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

• иногда
• довольно часто
• затрудняюсь ответить

7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

• в основном отрицательные впечатления
• положительных и отрицательных примерно поровну
• в основном положительные впечатления

8 . Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?

• довольно часто
• бывает, но редко
• такого практически не бывает
• затрудняюсь ответить

9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

• довольно часто
• бывает, но редко
• такого практически не бывает
• затрудняюсь ответить

10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

- да

• скорее да, чем нет
• скорее нет, чем да
• нет
• затрудняюсь ответить

11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?

12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно______________________

_____________________________________________________________________

1. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. ↑

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 2006. ↑

3. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М., 2015. ↑

4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001. ↑

5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов вузов. М., 2018. ↑

6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001. ↑

7. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. СПб., 2013. 6. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2007. ↑

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991. 4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2, 3. Проблемы общей психологии / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1983. ↑

9. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2, 3. Проблемы общей психологии / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1983. ↑

10. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — СПб., 2014. ↑

11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2005. ↑