Адаптация детей в условиях первого класса школы

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни. У шести-семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при‬ благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественнозначимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.

Адаптация к школе это особо важная и серьезная проблема, так как ситуация неопределенности всегда волнующа, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новые по сравнению с детским садом условия. Возможна ситуация, когда ребенок в младших классах будет подчиняться мнению большинству вопреки собственному желанию. Поэтому необходимо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Необходимо отметить, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.

Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких [25].

Дальнейшая успешность ученика во многом будет зависеть от авалс того, как он авалс начнёт учиться. Поэтому авалс проблема адаптации первоклассников авалс к школе не теряет своей клоп‍ актуальности, требуя постоянного клоп‍ при‬стального внимания и клоп‍ дальнейшего раскрытия.

Цель исследования: изучение уровня адаптации бар первоклассников и разработка бар педагогических условий их бар адаптации к школе.

Объект бар исследования: учебно-воспитательный там процесс в там первом классе там общеобразовательной школы.

Предмет там исследования: процесс адаптации сон‍ первоклассников к обучению сон‍ в школе.

В соответствии сон‍ с объектом, предметом сон‍ и целью исследования сон‍ были поставлены следующие сон‍ задачи:

1. Раскрыть сущность процесса док адаптации первоклассников к док школе на основе док изученной научной литературы.
2. Выявить человек уровень адаптации первоклассников человек к школе.
3. Разработать педагогические парк условия адаптации парк первоклассников к парк школе.

База исследования док – МБОУ СОШ док №4 г.Белая Калитва, док 1 класс.

В ходе бар исследования были использованы бар следующие методы: теоретический бар анализ психолого-педагогической литературы, бар беседа, анкетирование, тестирование, бар наблюдение.

Практическая там значимость – там материал может там быть использован в работе там учителей начальных там классов и там другими специалистами там общеобразовательных учреждений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования

Термин «адаптация» там произошел от там латинского «adaptio» (приспособление) и док первоначально широко использовался док в биологических науках док для описания феномена док и механизмов при‬способительного док поведения индивидов в док животном мире, эволюции док различных форм жизни. док

В биологии адаптация живых сорт организмов к сорт новым условиям сорт складывается из сорт различных вариантов сорт при‬спосабливаемости. Все адаптации возникают сорт в процессе сорт эволюции в сорт результате естественного сорт отбора наследственных сорт мутаций и сорт их комбинаций. сорт Эти мутации сорт всегда возникают сорт в любой сорт популяции живых сорт организмов в сорт огромном числе, сорт при‬чём большая сорт их часть сорт не проявляется, сорт а находится сорт в генофонде сорт в скрытом сорт виде. Естественный сорт отбор подхватывает сорт оказавшиеся полезными сорт в данных сорт условиях наследственные сорт вариации. Из сорт поколения в сорт поколение посредством сорт преимущественного размножения сорт особей – носителей таких сорт полезных изменений сорт новые свойства сорт становятся характерными сорт для вида. сорт Так возникает сорт адаптация [25].

Таким образом, сон‍ адаптация – процесс, сон‍ а так же сон‍ результат при‬способления строения сон‍ и функции организмов сон‍ и их органов сон‍ к условиям среды сон‍ обитания.

С другой сон‍ стороны, адаптация – авалс при‬способление. Приспособление – авалс изменение живого существа авалс под воздействием внешней авалс среды и результат авалс этого изменения. [24].

ВВ социологии приспособление – это способность и стремление человека «принимать участие» в том, что делают другие, и подражать их движениям, жестам, мимике, манерам и поведению. Приспособление есть общение с другими «при осознании различия», без чего было бы невозможно существование отдельной личности и социальных групп [18].

С точки зрения психологии адаптация – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза. Понятие адаптация используют в качестве теоретического понятия в тех психологических концепциях, которые, подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития швейцарского психолога Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания [8].

В педагогике выделяют психическую док и социальную адаптацию.

Адаптация док психическая – парк процесс приспособления парк личности к парк новым условиям парк окружающей среды.

Адаптация водив‍ социальная:

1. активное приспособление человек человека к изменившейся человек среде с помощью человек различных социальных средств, человек которое характеризуется формированием человек новых способов поведения, человек направленные на создание человек гармонии в отношении человек с окружающими.
2. Построение отношений бар в группе, направленных бар на сближение с бар окружающими, выстраивание общих бар целей, выявление ценностных бар ориентаций, усвоение индивидом бар норм и традиций бар группы.
3. процесс и результат авалс освоения ребёнком новых авалс для него социальных авалс ролей и позиций, авалс которые являются важными авалс для ребёнка и авалс его социального окружения авалс – родителей, учителей, авалс сверстников, других людей, авалс всего социума.

Следствием адаптации там является адаптированность там – уровень там фактического приспособления там человека к там жизни, соответствие там его социального там статуса и там удовлетворенности его там собой.

На адаптированность сорт ребёнка может сорт оказывать влияние сорт адаптивная модель сорт школы и сорт адаптивность образовательной сорт среды.

Адаптивная модель сорт школы – новая модель сон‍ разных по уровню сон‍ и профилю общеобразовательных сон‍ школ с классами сон‍ и образовательных услуг, сон‍ открытой для детей сон‍ разных возможностей и сон‍ способностей вне зависимости сон‍ от их индивидуальных сон‍ психологических особенностей здоровья, сон‍ склонностей, материальной обеспеченности сон‍ семьи.

Адаптивная модель школы – новая модель разных по уровню и профилю общеобразовательных школ с классами и образовательных услуг, открытой для детей разных возможностей и способностей вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

По результатам рассмотрения определений в разных отраслях науки, все понятия адаптация могут быть объединены в следующие три группы:

• определения, в там которых понятие там адаптация объясняется там как буквальный там перевод латинского там «adaptio» в водив‍ значении при‬способления водив‍ организмов к водив‍ среде, то водив‍ есть «адаптация в– процесс водив‍ и результат водив‍ при‬способления строения водив‍ и функций организма к водив‍ условиям среды»;
• определения сорт через «главный сорт при‬знак». Здесь сорт адаптация определяется сорт через выраженность сорт ключевого аспекта сорт структурно-функциональной организации сорт индивида. Эти сорт ключевые аспекты сорт выделяются на сорт следующих уровнях: сорт биохимическом, морфологическом, сорт физиологическом, поведенческом;
• определения, сорт подчеркивающие многовариантный, сорт многоаспектный характер сорт самого явления сорт адаптации, а сорт также выделение адаптации сорт как процесса и адаптации сорт как результата.

Наиболее сложные и разнообразные аспекты явления адаптации проявляются в многогранной человеческой деятельности, в которой можно выделить психофизиологические, поведенческие, когнитивные и субъектно-личностные компоненты адаптационного процесса [20].

Таким образом, адаптация - процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

1.2. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Начало школьного обучения док совпадает с периодом док второго физиологического кризиса, док который происходит в док возрасте 7 лет. док По словам Л.С. док Выготского, этим кризисом док открывается школьный возраст. док В период кризиса док семи лет происходит док существенное изменение всего док психологического облика ребёнка, док важнейшая перестройка его док отношений с социальным док окружением [5].

Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребёнка: он начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. Всё это производит впечатление странного немотивированного поведения. Ребёнок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения (особенно когда дело касается выполнения повседневных бытовых требований).

Однако, такие негативные клоп‍ проявления свидетельствуют о клоп‍ психологических изменениях, которые клоп‍ происходят в жизни клоп‍ ребенка в период клоп‍ кризиса.

Согласно Л.С. Выготсткому, основой таких изменений является утрата детской непосредственности. Ребёнок, вступивший в полосу кризиса, перестает быть наивным; во всех своих проявлениях: в поведении, в отношениях с окружающими, он становится не такими понятным как раньше. В этот период по поведению ребёнка взрослые не могут однозначно сказать о том, что он думает, чувствует, переживает, чего действительно хочет. У ребёнка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим [5].

Вместе с этим происходят значительные изменения в эмоционально- мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Периодически появляющиеся неудачи и успехи формируют устойчивые аффективные комплексы чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, превосходства.

Период водив‍ кризиса 7 водив‍ лет связан водив‍ с коренным водив‍ изменением социальной водив‍ ситуации развития водив‍ ребёнка. У водив‍ него впервые возникает осознание водив‍ своей роли водив‍ в системе водив‍ человеческих отношений. водив‍ По словам водив‍ Л.И.Божович, кризис водив‍ 7 лет водив‍ является периодом водив‍ появления социального водив‍ «Я» [2]. водив‍

Кризис 7 лет, док как и любой док возрастной кризис, не док связан с формальным док достижением ребенком соответствующего док паспортного возраста. Психологические док исследования показывают, что док у современных детей док верхняя граница кризиса док смещается к 6 док годам, поэтому равномерно док вести речь о док кризисе 6-7 лет. док Проблема готовности к док школе включает педагогический док и психологический аспекты. док В этой связи док выделяют педагогическую и док психологическую готовность к док школе.

Педагогическая готовность к док школе определяется там уровнем владения там специальными знаниями, там умениями и там навыками, необходимыми там для обучения там в школе. там Эти навыки там счёта, сложение там и вычитание, там знание букв там или чтение, там копирование букв, там пересказ содержания там текста и там т.д.

В случае владения ребенком данных навыков процесс адаптации будет проходить легче. Однако данный уровень педагогической готовности не может свидетельствовать о полноценном включения ребенка в школьную жизнь. Бывают случаи, когда дети, продемонстрировавшие при приеме в школу хороший уровень педагогической готовности, не осознают себя настоящими школьниками: они не готовы выполнять простейшие дисциплинарные требования учителя, не умеют работать по заданному образцу, им сложно сохранять общий темп работы в классе, не умеют выстраивать отношения с одноклассниками. В то же время дети, показавшие не столь высокую предварительную обученность, без труда справляются с требованиями школы и успешно овладевают учебной программой.

Психологическая готовность к школе – это сложное явление, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

В качестве парк основных компонентов парк психологической готовности к школьному парк обучению выделяются: парк личностная готовность, волевая готовность парк и интеллектуальная парк готовность.

Личностная готовность ребенка к школьному обучению зависит от того, насколько у ребенка есть желание учиться, быть учеником, ходить в школу. Эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребенка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе. Многих детей привлекают в первую очередь внешние атрибуты школьной жизни: новая обстановка, яркие портфели, тетради, ручки, желание получать отметки. И лишь позднее появляется желание учиться, узнавать в школе что-то новое.

Волевая готовность тесно связана сорт с уровнем сорт развития способности сорт контролировать поступки сорт усилием воли. сорт Это выражается сорт в умении сорт слушать, понимать сорт и точно сорт выполнять указания сорт взрослого, действовать сорт в соответствии сорт с правилом, сорт использовать образец, сорт сосредоточивать и сорт удерживать внимание сорт на определенной сорт деятельности в сорт течение длительного сорт времени.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен быть способен встать на точку зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению. Для этого ребенку необходимо владеть определенными средствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать).

Интеллектуальная готовность клоп‍ предполагает также наличие кумственной активности ребенка, клоп‍ стремление узнавать что-то клоп‍ новое.

Психологическая готовность к сон‍ школе – это сон‍ сложное, комплексное образование, сон‍ которое является итогом сон‍ полноценно прожитого дошкольного сон‍ детства. Недостаточный уровень сон‍ развития какого-либо одного сон‍ или нескольких параметров сон‍ психологической готовности свидетельствует сон‍ о недостатках развития сон‍ ребенка в предшествующий сон‍ возрастной период.

Уровень педагогической готовности выявляет учитель. Психологическая готовность определяется психологом, в распоряжении которого имеются специальные диагностические программы.

Уровни педагогической парк и психологической парк готовности, показанные парк ребенком при‬ парк при‬еме в парк школу, анализируются парк учителем и парк психологом с парк тем, чтобы парк они могли парк совместными усилиями парк выработать тактику парк работы с парк каждым учеником, парк учитывая его парк индивидуальные особенности.

Таким образом, выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

1.3. Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе

Существует ряд обстоятельств, затрудняющих адаптацию детей к школе. Одной из таких причин почти все ученые именуют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым в учебных упражнениях и всем режимом школы, или, по другому,  недостающая степень активной  детского организма к школьному обучению, отсутствие так называемой школьной зрелости.

Под авалс функциональной готовностью понимают авалс такой уровень развития авалс и функционального состояния авалс отдельных систем, который способен гарантировать адекватный авалс ответ организма на авалопределенное влияние среды. Недостающая функциональная готовность авалс к обучению в школе чаще всего авалс определяется не совокупным авалс отставанием в развитии авалс организма, авыборочной незрелостью авалс некоторых функций, непосредственно авалс связанных с обучением.

В сон‍ особом внимании нуждаются сон‍ те малыши, которые сон‍ могут проявить свою сон‍ неготовность к школе сон‍ чрезвычайным интеллектуальным напряжением сон‍ и вследствие этого сон‍ могут не успевать сон‍ по учебной программе. сон‍ Как правило, учебные сон‍ успехи у таких сон‍ школьников достигаются ценой сон‍ их здоровья. Чаще сон‍ всего это при‬водит сон‍ к нервному истощению, сон‍ а иногда и сон‍ неврозу.

По при‬чине имеющихся человек осложнений у ребят человек складывается плохое отношение человек к школе. Развитие человек отрицательных личностных свойств позволяет отнести их к группе риска чевозникновения нервно-психической патологии.

По человек сведениям В.С. человек Мухина, у пятидесяти человек процентов "незрПо сведениям В.С. Мухина, у пятидесяти процентов "незрелых" детей с хорошей успеваемостью и работоспособностью в первом классе ухудшался неврологический статус. Особенно отчетливо неблагоприятное воздействие учебной нагрузки на функциональное состояние и самочувствие таких школьников проявлялось во 2-м учебном году [18].

Уровень подготовки к школе тесно связана с общим уровнем развития организма. Это хорошо демонстрируется несовпадением значения школьной зрелости у детей одного паспортного возраста, но находящихся на разных ступенях биологического развития. Так, по данным Г.А. Цукермана и К.Н. Поливановой, процесс адаптации к школе протекает в более короткий срок и с меньшим напряжением физиологических функций у детей, биологический возраст которых соответствует паспортному или опережает его, по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень биологического развития [23].

Год авалс между семьюи восмью авалс годами имеет особое авалс значение для психического авалс развития, так как авалс "именно в этот авалс год быстро формируются авалс многие важнейшие психологические авалс новообразования: интенсивно развивается авалс произвольная регуляция своего авалс поведения, ориентация на авалс социальные нормы и авалс требования; закладываются основы авалс логического мышления, формируется авалс внутренний план действий" авалс [7]. Все это авалс служит благоприятными предпосылками для успешного перехода авалс к учебной деятельности, авалс вследствие этого поступление авалс в школу в авалс возрасте 6-7 лет авалс значительно облегчило бы авалс процесс при‬способления к авалс школе.

Однако, там существует большое там разнообразие других там способов облегчения там адаптации детей там в школе. там Одним из там таких при‬емов является служит там постепенное увеличение там интенсивности этих там воздействий.

Приспособление ребят к бар школе в существенной бар мере определяется и бар такими факторами, как бар содержание обучения и методика преподавания. Выбирая бар программу обучения необходимо учитывать возраст, способности бар и навыки ребят. бар На практике было доказано, что программа бар для детей 7 бар лет может оказаться бар сложной и утомительной бар для ребят 6 бар лет даже в бар том случае, если бар педагог будет давать. бар Практика экспериментального бар обучения показала, что при‬ сохранении той бар же учебной программы, бар что и для бар 7-летних школьников, учение бар оказывалось достаточно утомительным бар для детей 6 бар лет, несмотря даже бар на облегченный режим бар учебных занятий.

Особую роль в процессе адаптации играет дошкольное образование. Ребята, которые посещали детский сад быстрее приспосабливаются к жизни в школе, в то вермя, как дети, которые воспитывались дома, могут встретить проблемы с социализацией. Посещение детского сада подготавливает ребят к системности действий, учит слушать педагога-воспитателя, общаться и взаимодействовать в коллективе, выражать свое мнение и потребности, поэтому, приходя в школу после детсада, ребята знакомятся с новой структурой и быстрее к ней приспосабливаются.

На фоне новых условий важную роль для первоклассников играет стабильность психологического состояния, поскольку в данный перид их психика очень ранима. Особенно это значимо для ребят, воспитанных в неблагоприятных семьях, что может повлечь за собой задержку психологического развития, конфликты, формирование нежелательных личных качеств.

Нельзя недооценивать роль учителя в первом классе. Доказано, что в случае, если педагог похож на воспитателя детского сада поведением и манерами, ребята быстрее адаптируются и класс становится более сплочённым, наблюдаются правильные межличностное отношения среди учеников.

Среди факторов, влияющих на адаптацию детей к обучению в школе, также ч относят состояние сон‍ здоровья.

У детей с сон‍ хронической интоксикацией степень работоспособности значительно ниже по сравнению чсо здоровыми, а функциональные сдвиги со стороны центральной нервной чи сердечно-сосудистой системы, а также мышечной человек работоспособности более существенны.

Таким человек образом, к основным факторам, оказывающие человек влияние на адаптацию человек первоклассников к школе, человек относят: недостаточный док уровень функциональной готовности док детского организма к док школьному обучению, низкий док уровень биологического развития, док содержание обучения и док методика преподавания, предварительное док пребывание детей в док детском саду, состояние док здоровья.

Подводя итоги там первой главы, там можно сделать там вывод, что там адаптация – там это процесс там и результат там внутренних изменений, там внешнего активного там при‬способления и там самоизменения индивида там к новым там условиям существования.

При там поступлении в там школу у там ребенка происходят там перемены в там социальных взаимоотношениях там с сверстниками, там что совпадае с периодом там второго физиологического там кризиса, происходящего в возрасте 6-7 лет. бар

Дошкольное образование является залогом правильной и быстрой адаптации детей к школе, а также характеризует готовность их к новым условиям обучения.

Каждый фактор, влияющий на процесс адаптации, является важным, поскольку сбой в одной сфере может привести к нарушениям в учебной и социально-психологической сфере.

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

Базой водив‍ исследования являлась водив‍ МБОУ СОШ водив‍ №4, 1 водив‍ класс.

Цель исследования: выявление сон‍ уровня адаптации первоклассников сон‍ к школе и сон‍ разработка педагогических условий сон‍ успешной адаптации.

Задачи:

1. Подбор методик и выявление уровня адаптации первоклассников человек к школе.

2. Анализ результатов диагностики сон‍ уровня адаптации первоклассников сон‍ к школе.

3. Подготовка педагогических условий адаптации первоклассников сорт к школе.

2.1. Методы и организация исследования уровня адаптации первоклассников к школе

Цель: выявление парк уровня адаптации парк первоклассников к парк школе.

Задачи:

1. человек Подбор методик выявления парк уровня адаптации парк первоклассников к парк школе.

2. Анализ результатов проведенных сон‍ методик.

В процессе изучения бар процесса адаптации были бар использованы следующие методики:

1. док Схема - характеристика док класса.

2. водив‍ Анкетирование родителей.

3. водив‍ Методика водив‍ «Краски».

4. Проективный рисунок «Что мне сорт нравится в сорт школе» (по Н.Г. Лускановой).

Для сорт опеределения характера сорт и прчин сорт трудностей, возникающих сорт в процессе сорт обучения, а сорт также помощь в сорт их преодолении сорт необходимо проводить сорт диагностическую работу сорт для изучения сорт индивидуальных клоп‍ особенностей детей, а клоп‍ также всесторонний качественный клоп‍ учет результатов их клоп‍ учебной деятельности, реального клоп‍ продвижения в развитии клоп‍ и усвоении знаний.

Таким образом, там анализируя реагирование там детей на там школьную нагрузку, там можно пользоваться там таким арсеналом там методов как: там анализ характера там и результатов там учебной деятельности там детей, беседы с ними, там и их там родителями, анкетирование там родителей, повседневное наблюдение за там детьми в там различных ситуациях там их школьной там жизни – там на уроках, там на переменах, там на прогулках там и экскурсиях, там в свободном там общении со там взрослыми и там сверстниками.

Особое внимание авалс в наблюдениях за авалс детьми уделяется тем авалс сторонам поведения и авалс деятельности, которые в авалс наибольшей степени отражают авалс характер их адаптации авалс к школьной среде.

Фиксируемые в парк ходе наблюдений парк при‬знаки неблагополучия, парк которые отличают парк отдельных школьников парк от других парк детей класса, парк рассматриваются педагогом парк с позиции парк адаптационных нарушений.

С целью систематизации клоп‍ материалов наблюдений учитель клоп‍ в конце каждой клоп‍ четверти в первом клоп‍ классе, по полугодиям клоп‍ составляет обобщенную характеристику клоп‍ класса. С такой клоп‍ же периодичностью учитель клоп‍ обращается к родителям клоп‍ за информацией о клоп‍ характере адаптации детей клоп‍ к школе. Вполне клоп‍ уместно в этом клоп‍ случае воспользоваться методом клоп‍ анкетирования.

Анализ данных, содержащихся в схеме-характеристике класса, результатов анкетирования родителей позволяет оценить характер школьной адаптации у каждого из учеников, взять на заметку тех, кто получил наиболее низкие обобщенные оценки. К таким детям внимание педагога должно многократно увеличиться.

Чтобы клоп‍ подтянуть все неготовые клоп‍ функции организма ребенка клоп‍ до необходимого уровня, клоп‍ предстоит обеспечить их клоп‍ активное упражнение в клоп‍ доступной, посильной, интересной клоп‍ для детей деятельности клоп‍ – в той клоп‍ деятельности, которой они клоп‍ были почему-либо обделены клоп‍ в дошкольный период. клоп‍ Эту цель и клоп‍ преследуют коррекционные клоп‍ задания, построенные на клоп‍ неучебном материале.

Методика «Краски»

Цель: бар определение эмоционального отношения бар к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей; альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, — в каждый кружок вписаны слова, связанныесо школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, — это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Методика клоп‍ «Краски» позволила получить клоп‍ следующие результаты:

У четверых бар ребят из класса бар обнаружено негативное отношение к таким понятиям, бар как «урок», «звонок». бар Однако, остальные слова бар окрашены в светлые бар и яркие тона, бар что может свидетельствовать бар о положительном отношение бар к обучению.

Трое учеников док в тёмные цвета док окрасили слова «парта», док «класс», «домашнее задание». док Данное явление вполне док при‬емлемо, поскольку ребята док впервые столкнулись к док систематизации и единообразию, док которые при‬суще процессу док обучения в начальной док школе. И поскольку док остальные слова не док вызывают испуга или док ненависти можно отметить, док что процесс адаптации док происходит в положительном док ключе.

У Бориса К. большинство кружков окрашены в тёмные тона («звонок», «журнал», «портфель», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники»). Слово «учитель» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. В данном случае, ребенок негативно настроен по отношению к школе и настороженно относится к педагогу. Следует обратить особое внимание на ученика, дав ему возможность проявить себя в каком-либо деле с наилучшей стороны, чтобы вселить уверенность и побороть страх совершить неудачный поступок.

Отрицательное сон‍ отношение к таким сон‍ понятиям «звонок», «урок» сон‍ у семерых ребят. сон‍ В таком случае сон‍ можно говорить о сон‍ нормальном процессе адаптации сон‍ со своими особенностями.

Максим бар Р. большинство кружков бар окрасил в тёмные бар тона («звонок», «класс», бар «тетрадь», «ученики»). Максим бар испытывает сложности при‬ бар взаимодействии с другими бар учениками, однако материал бар усваивает легко.

В тёмные клоп‍ цвета окрасили трое клоп‍ ребят слова «звонок», клоп‍ «домашнее задание», «тетрадь», клоп‍ «книга». Ребята испытывают клоп‍ негативные эмоции по клоп‍ отношению к школьному клоп‍ обучению в целом.

Леша сон‍ М. в тёмные сон‍ тона окрасил кружки сон‍ «класс», «тетрадь», «одноклассники». сон‍ В целом обучение сон‍ не вызывает сильных сон‍ негативных отношений, за сон‍ исключением некоторых понятий, сон‍ которые вызывают небольшое сон‍ напряжение.

Проективный рисунок «Что сон‍ мне нравится в сон‍ школе» (по Н.Г. сон‍ Лускановой) использовался для сон‍ выявления там отношения детей там к школе и мотивационную там готовность детей там к обучению там в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ человек и оценка рисунков.

1. Несоответствие водив‍ теме указывает водив‍ на:

а) отсутствие школьной там мотивации и там преобладание других там мотивов, чаще там всего игровых. там В этом там случае дети там рисуют машины, там игрушки, военные там действия, узоры. там Свидетельствует о там мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. док В этом случае док ребенок упорно отказывается рисовать на школьную док тему и рисует док то, что он док лучше всего умеет док и любит рисовать. док Такое поведение свойственно док детям с завышенным док уровнем при‬тязаний и док трудностями при‬способления к док четкому выполнению школьных док требований;

в) неверное истолкование поставленной авалс задачи, ее понимание. авалс Такие дети или авалс ничего не рисуют, авалс или срисовывают у авалс других сюжеты, не авалс имеющие отношения к авалс данной теме. Чаще авалс всего это свойственно детям с задержкой авалс психического развития.

2. Соответствие заданной там теме говорит там о наличии там положительного отношения там к школе, там при‬ этом там следует учитывать там сюжет рисунка, т. е. там что именно там изображено:

а) учебные ситуации — клоп‍ учитель с указкой, клоп‍ сидящие за партами клоп‍ ученики, доска с клоп‍ записанными заданиями и клоп‍ т.п. Свидетельствует о клоп‍ высокой школьной мотивации клоп‍ учебной активности ребенка, клоп‍ наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для сорт большей надежности сорт оценки детских сорт рисунков при‬ сорт проведении обследования сорт целесообразно спросить сорт ребенка, что сорт он изобразил, сорт почему нарисовал сорт тот или сорт иной предмет, сорт ту или сорт иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными

Анализ результатов по клоп‍ методике проективного рисунка клоп‍ «Что мне нравится клоп‍ в школе»

У семнадцати ребят клоп‍ из класса рисунок клоп‍ соответствует заданной теме, клоп‍ т.к. изображены типичные клоп‍ учебные ситуации – клоп‍ учитель с указкой клоп‍ у доски, дети клоп‍ за партами в клоп‍ классе и т.д. клоп‍ Это свидетельствует бар о высокой школьной бар мотивации учебной активности бар ребенка, наличии у бар него познавательных учебных бар мотивов.

У Наташи В. бар рисунок соответствует заданной бар теме, но изображена бар ситуация неучебного характера бар – доска и бар стол учителя. Это бар говорит о положительном отношении к школе, водив‍ но с водив‍ большой направленностью водив‍ на внешние водив‍ школьные атрибуты.

Коля Т. изобразил компьютер, который стоит в кабинете. Это игровая ситуация, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень адаптации первоклассников к школе (%)

по методике Н.Г. Лускановой

Уровни адаптации	Количество док учащихся	% соотношение
Высокий	10	53
Средний	4	21
Низкий сон‍	5	26

Результаты диагностики клоп‍ уровня адаптации первоклассников клоп‍ к школе представим клоп‍ гистограммой (Рисунок 1).

Рис. человек 1. Уровень адаптации человек первоклассников к школе

В результате там проведенного исследования там у детей там данного класса там были выявлены там все три там уровня адаптации.

53% детей положительно относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно; учебный материал усваивают легко; глубоко и полно овладевают программным материалом; прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя; выполняют поручения без внешнего контроля.

21% детей так же положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; самостоятельно решают типовые задачи; бывают сосредоточены только тогда, когда заняты чем-то интересным; дружат со многими одноклассниками.

26% детей отрицательно относятся к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; к урокам готовятся нерегулярно; самостоятельная работа с учебником затруднена; пассивны; близких друзей в классе не имеют, знают по именам и фамилиям лишь часть одноклассников; объясняемый учителем материал усваивают фрагментарно.

Таким сон‍ образом, методики позволили сон‍ выявить уровень адаптации ‍ первоклассников к школе. сон‍ Результаты методик сон‍ показывают, что 53% сон‍ детей положительно относятся сон‍ к школе, 21% сон‍ - так же сон‍ положительно относятся к сон‍ школе, но у сон‍ них преобладает игровая сон‍ мотивация, они предпочитают сон‍ игровую деятельность, 26% сон‍ детей там испытывают негативные там эмоции при‬ там восприятии понятий, там связанных с там обучением в там школе. Из там выше сказанного там следует, что там у 80% там детей данного класса недостаточно там высокий уровень там адаптации к там школе.

2.2. Разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе

Цель: разработка педагогических там условий адаптации первоклассников там к школе

Задачи:

1) там составить программу, там направленную на там адаптацию первоклассников;

2) клоп‍ представить описание программы клоп‍ с учетом педагогических клоп‍ условий.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

При неблагоприятном течении клоп‍ адаптации у детей клоп‍ замедляется рост, падает клоп‍ масса тела. клоп‍ Острая заболеваемость первоклассников клоп‍ в этот период клоп‍ может в 2 клоп‍ раза превышать величину водив‍ этого показателя у более водив‍ старших школьников.

Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих педагогических условий:

1. Организация режима школьной авалс жизни первоклассников.
2. Создание предметно пространственной авалс среды.
3. Организация т оздоровительно-профилактической работы.
4. Организация учебно-познавательной деятельности там первоклассников в там адаптационный клоп‍ период.
5. Организация внеучебной там жизни первоклассников.
6. Взаимодействие водив‍ с участниками водив‍ образовательного учреждения.

Программа водив‍ организации процесса водив‍ адаптации первоклассников водив‍ к школьному водив‍ обучению «Здравствуй школа!» водив‍ представлена в водив‍ при‬ложении 3.

Цель док программы: создать док психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение док адаптации первоклассников к док школьному обучению.

Основные бар показатели благоприятной адаптации бар ребенка:

• сохранение физического, психического клоп‍ и социального здоровья детей;
• установление контакта с бар учащимися, с учителем;
• формирование авалс адекватного поведения;
• овладение водив‍ навыками учебной водив‍ деятельности.

Организация режима парк школьной жизни парк первоклассников

1.Обучение весь парк год в парк 1-ю смену парк с 8.00 парк часов.

2.Пятидневный режим парк обучения.

3.«Ступенчатый режим» постепенного человек наращивания учебного процесса.

4.Облегчённый сорт день в сорт середине учебной сорт недели.

Организация оздоровительно-профилактической клоп‍ работы

1.Медико-педагогическая диагностика состояния клоп‍ здоровья первоклассников:

• медицинский осмотр человек детей, поступающих в человек школу;
• мониторинг водив‍ состояния здоровья, водив‍ заболеваемости первоклассников;
• диагностика водив‍ устной и водив‍ письменной речи.

2.Профилактическая док работа по предупреждению док заболеваний:

• проведение сорт плановых и сорт внеплановых при‬вивок;
• витаминизация;
• профилактика парк простудных заболеваний;
• создание парк в школе парк условий для парк соблюдения санитарно-гигиенических парк навыков.

3.Максимальное обеспечение док двигательной активности детей:

• физкультминутки авалс проводятся на каждом авалс уроке;
• подвижные игры там на переменах.

4.Организация рационального питания человек первоклассников предусматривает:

• выполнение водив‍ требований СанПиНа водив‍ к организации водив‍ питания;
• соблюдение основных при‬нципов бар рационального питания.

Организация учебно-познавательной бар деятельности первоклассников в бар адаптационный период

1.Особенности сорт организации урока сорт в 1-м сорт классе

• домашние задания там в первом там классе не там задаются.

2.Контроль и водив‍ оценка результатов водив‍ обучения

• в течение водив‍ первого полугодия водив‍ первого года водив‍ обучения контрольные водив‍ работы не водив‍ проводятся;
• итоговые контрольные клоп‍ работы проводятся в клоп‍ конце учебного года клоп‍ не позднее 20-25 апреля;
• обучающиеся 1 сон‍ класса на второй сон‍ год не оставляются.

Организация бар внеучебной жизни первоклассников

Внеучебная парк деятельность в парк соответствии с парк при‬оритетными направлениями парк программы развития парк школы, состоит парк из подпрограмм, парк в рамках парк которых реализуются парк 5 направлений парк деятельности:

• спортивно-оздоровительное; клоп‍
• научно-познавательное;
• проектная деятельность; там
• духовно-нравственное;
• патриотическое.

Взаимодействие сорт с родителями сорт первоклассников

• изучение условий жизни человек ребёнка в семье;
• ежедневные человек контакты с родителями человек во время при‬хода человек и ухода ребёнка человек из школы;
• оборудование клоп‍ «Уголка для родителей» клоп‍ в школе;
• коллективные и клоп‍ индивидуальные консультации сон‍ для родителей;
• родительские собрания;
• совместная сон‍ деятельность педагогов и сон‍ родителей по организации сон‍ жизни первоклассников в парк школе.

Таким образом, там данная программа там составлена с там учетом педагогических там условий необходимых там для успешной там адаптации первоклассников там к школе там и поэтому там может быть там использована в работе педагогического там коллектива общеобразовательной там школы.

В заключении второй док главы, можно выделить, док что для подготовки ребенка к успешному док школьному обучению существуют док различные подходы: специальные док занятия в детском док саду на этапе док адаптации к школе, док диагностика школьной готовности док и подготовка до док школы.

Анализируя реагирование детей клоп‍ на школьную нагрузку клоп‍ естественно пользоваться таким клоп‍ арсеналом методов: анализ клоп‍ характера и результатов клоп‍ учебной деятельности детей, клоп‍ беседы с ними клоп‍ и их родителями, клоп‍ анкетирование родителей, повседневное клоп‍ наблюдение за детьми клоп‍ в различных ситуациях клоп‍ их школьной жизни клоп‍ – на уроках, на переменах, на клоп‍ прогулках и экскурсиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время в литературе уделяется много внимания вопросу о детях, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в 1 классе.

Адаптация в 1 классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он усваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение – появляются одноклассники, учителя, школа, как большая социальная группа, в которую включается ребенок. Ребенок не готовый к обучению в том, или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности в адаптации к школе и может быть дезадаптирован.

Первый год в школе – это испытательный срок для родителей, когда четко проявляются родительские недоработки, невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта и неумение помочь. Порой родителям не хватает терпения и снисходительности, спокойствия и доброты: часто из добрых побуждений они становятся виновниками школьных стрессов. Почему? Скорее всего, потому что не всегда учитывают сложность и длительность процесса. Так как не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему.

Для преодоления периода адаптации может быть использована программа «Здравствуй школа!» Эта программа может быть реализована во всех видах деятельности ребенка. Такие занятия будут содействовать успешному обучению первоклассников. В младшем школьном возрасте центральное место отводится работе с окружающими ребенка взрослыми.

Целью исследования было – выявить уровень адаптации первоклассников к школе и разработать педагогические условия успешной адаптации.

Выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи успешно решены

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева – М., 2003. – 203 с.
2. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 1968. – 214 с.
3. Буре, Р.С. Готовим детей к школе [Текст] / Р.С Буре – М., 2001. – 96 с.
4. Венгер, Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание [Текст] / Л. Венгер – 1995. – № 8. – С. 66-74.
5. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С Выготский – СПб.: Союз, 2006. – 144 с.
6. Георгиевский, А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации //

Философские проблемы эволюционной теории [Текст] / А.Б. Георгиевский - М., 1971. – С. 27-37.

1. Гуткин, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткин – М.: Образование, 1996. – 184 с.
2. Давыдов, А.В. и др. Психологический словарь [Текст] / А.В. Давыдов – М., 2000. – 448 с.
3. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан – М., 2003. – 464 с.
4. Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка [Текст] / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких – М., 2000. – 144 с.
5. Ильина, М.Н. Подготовка к школе [Текст] / М.Н. Ильина – СПб., 2003. – 205 с.
6. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова – М., 1991. – 145 с.
7. Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника [Текст] / Л.В. Ковинько – М., 2000. – 288 с.
8. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М., 2001. – 176 с.
9. Коджаспирова, Г.М., Борикова, Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе [Текст] / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева – М., 2000. – 272 с.
10. Кумарина, Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / Г.Ф. Кумарина и др. – М., 2003. – 320 с.
11. Люблинская, А.А.Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / А.А. Люблинская – М., 1977. – 224 с.
12. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина – М., 2003. – 456 с.
13. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе [Текст] / В.С.Мухина – М., 2000. – 175 с.
14. Подласый, И.П. Педагогика.: в 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый – М., 2003. – 256 с.
15. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый – М., 2002. – 464 с.
16. Соколова, Н.Г. Неврозы у детей [Текст] / Н.Г. Соколова – Ростов н/Д., 2003. – 160 с.
17. Цукерман, Г.А., Поливанова, К.Н. Введение в школьную жизнь [Текст] / Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова, – Томск, 1992. – 133 с.
18. Философский энциклопедический словарь – М., 2001. – 576 с.
19. Энциклопедический словарь юного биолога – М., 2002. – 352 с.