Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

« Проблема детской лжи в детском возрасте»

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Исследование проблемы детской лжи в контексте морального и личностного развития ребёнка старшего дошкольного и младшего школьного возраста является одной из актуальных проблем педагогики и психологии. Это обусловлено тем, что сознательное принятие ребенком старшего дошкольного и младшего школьного возраста морально-нравственных норм и ценностей, в том числе и отношения ко лжи, играют важную роль в формировании его личности, выработке регуляции его поведения и отношений с другими людьми.

Ложь в той или иной мере характерна для представителей всех слоев общества независимо от их статуса и социального положения. Однако, как полагают ученые, она не является свойством, присущим человеку по своей природе , поскольку ребенок на начальных этапах развития не умеет лгать. В процессе усвоения социального опыта и развития интеллекта, воображения, восприятия у детей формируется способность лгать, а также оправдывать совершенный обман конкретными субъективными причинами .

Появившаяся в раннем детстве порочная черта личности сначала не проявляется без особой необходимости, но постепенно индивид привыкает применять ее в экстренных случаях. Чтобы у ребенка не сформировалась склонность и не закрепилась привычка к лживому поведению, необходима целенаправленная воспитательная работа [2]. Ее эффективность во многом зависит от того, какие внутренние причины породили детскую ложь, каковы

ее истинные мотивы [2, 4, 5]. Таким образом, начало воспитательной или коррекционной работы должно быть связано с изучением мотивов детской лжи, которые различны в разном возрасте и обусловлены особенностями развития сознания ребенка.

В настоящее время в науке накоплен опыт изучения феномена детской лжи, ее причин, факторов и механизмов развития. Тем не менее, проблема лжи детей дошкольного возраста изучена недостаточно. Наличие соответствующих знаний может стать основой для целенаправленной, системной коррекционной социально-педагогической работы с детьми разных возрастных групп, а также с их педагогами и родителями.

Одним из принципов Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства , и определено создание социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей [ 1].

Объект исследования : феномен детской лжи

Предмет исследования: проблема детской лжи в дошкольном возрасте.

Цель работы - исследовать проблему детской лжи.

Для достижения поставленной цели были поставлены и решались следующие задачи:

1.Рассмотреть теоретические аспекты детской лжи в дошкольном возрасте.

2. Исследовать способы профилактики и коррекции детской лживости в дошкольном возрасте и разработать соответствующие рекомендации.

3. Сделать вывод.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ЛЖИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Детская ложь, понятие и классификация

Ложь – это явление, которое неизменно сопровождает развитие общества с самого начала его становления и присутствует в жизни каждого человека, независимо от его социально-психологических установок и моральных качеств.

Уникальность лжи заключается в том, что она выступает формой выражения мысли, а ее использование – способом общения, которые могут наполняться совершенно различным содержанием в зависимости от того, для чего она используется и какую цель преследует.

Существует огромное множество авторских определений лжи. Белла Де Пауло в своих работах доказала, что ложь – очень распространенный в повсеместной жизни коммуникативный феномен, который включает в себя разнообразие ситуаций и тактик лжи. Также она утверждала, что данное явление трехфазное, где она выделяет содержание, тип и референта. В качестве содержания могут выступать различные эмоции человека, его действия, оправдания . По типу ложь может быть прямой, изощренной или же являться преувеличением, а референтом является непосредственно сам объект лжи. Отто Фрай определял ложь как успешную или безуспешную намеренную попытку, совершаемую без предупреждения, сформировать у другого человека убеждение, которое коммуникатор считает неверным.

Существует также ряд имплицитных видов лжи. Данный термин включает в себя такие явления как : мистификация, фальсификация, ложь во благо, ложь во спасение, симуляция, самозванство, плагиат, подмена понятий, детская ложь, неприкрытая ложь, сказки для детей, белая (деликатная) ложь, лесть, лжесвидетельство, клятвопреступление, клевета, самооговор, блеф, введение в заблуждение, подтасовка фактов, преувеличение, шутливая и контекстная ложь, превознесение, ложь из-за устаревания или двусмысленности информации, ложное опровержение, патологическая ложь, самообман, невольная ложь. В части случаев ложь является скорее бессознательным явлением, а также может выступать в качестве вспомогательного инструмента социализации.

Пол Экман определяет ложь как действие, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях и без отчетливо выраженной со стороны жертвы просьбы не раскрывать правды [13].

По Ю.И. Холодному , ложь - это сознательное искажение известной субъекту истины: она "представляет собой осознанный продукт речевой деятельности, субъекта, имеющий своей целью ввести в заблуждение" собеседника [4].

Следует отметить, что определения, трактовки лжи и причин ее возникновения, проявления, развития варьируются в зависимости от взглядов конкретных исследователей на данную проблему. Однако, в целом, ключевыми характеристиками лживости того или иного утверждения считаются: искажение истины, сознательность намерения ввести в заблуждение и вера говорящего в ложность утверждения.

Отмечается и различие мнений ученых относительно нравственной природы лжи и ее предопределенности. Так, приверженцы биологизаторского направления психологии, считая нравственность предопределенной от рождения, к врожденным относят и такие качества личности, как лживость и правдивость.

Влияние среды в данном случае рассматривается исключительно как фактор, который либо замедляет, либо ускоряет развитие указанных качеств. При этом выделяется три типа проявления лживости: ложь как творчество и фантазирование, ложь как способность к одновременному фантазированию и искажению истины, ложь как искажение истины с корыстной целью. Большинство российских ученых считают ложь явлением не только психофизиологическим, но и психосоциальным.

В частности, последователи когнитивистского подхода, рассматривающие нравственное развитие как процесс адаптации ребенка к обществу, социуму, связывают с данным процессом и формирование лживого поведения. Ж. Пиаже , Л. Кольберг утверждают, что по мере взросления, у детей поэтапно развиваются и моральные качества: от полного отрицания моральных норм к соблюдению некоторых из них под внешним контролем и, далее, - к внутреннему самоконтролю; от эгоистической мотивации следования моральным установкам - к альтруистической; от выполнения правил поведения под угрозой наказания - к сознательному подчинению во избежание самоосуждения [3].

На формирование у детей нравственных ценностей, дисциплинарно воздействующих на личность и препятствующих проявлениям лжи, большое влияние оказывают опыт общения с внешним миром, отношения со сверстниками и родителями. Ж. Дюпра, занимавшийся проблемой лжи, также считал ее психосоциологическим феноменом, и определял как более или менее умышленный, словесный или несловесный акт внушения, направленный на формирование у другого человека какого-либо (положительного или отрицательного) убеждения, считающегося самим лгущим не истинным. Ученый, также как современные исследователи, считал, что ложь может осуществляться как с помощью вербальных, так и с помощью невербальных средств общения (жесты, поза, мимика, косметика или грим, одежда).

В зависимости от ракурса, с которого исследуется ложь теми или иными учеными, варьируются и ее классификации. Те, кто рассматривают ложь как передаваемую информацию, выделяют «настоящую» или полную ложь, полуправду и ложь по умолчанию. С позиции нравственности ложь дифференцируют на ложь намеренную (с выгодой) и альтруистическую ложь, ложь во благо. По мотивам представляют ложь эгоистическую, ложь из озорства, ложь из хвастовства .

Е.А. Душина, основываясь на результатах анализа исследований И.А. Алешинцева, О. Липмана, А.П. Нечаева, Ю.В. Щербатых, П. Экмана и других ученых, предлагает многокритериальную классификацию лжи и выделяет ее виды по источнику происхождения лжи, по степени осознания ложности высказывания, по мотивации и способу предъявления лжи. Так, по источнику ложь подразделяется на социальную и индивидуальную. В свою очередь, по степени осознания, индивидуальная ложь может быть сознательной (если осознается человеком, базируется на конкретных мотивах и преследует определенные цели, выгоду) или бессознательной (неосознаваемой и не приносящей выгоду).

По способу предъявления, сознательная ложь дифференцируется на утверждающую (преувеличение, клевета, оговор, притворные болезни) , отрицающую (отрицание вины, укрывательство) и пассивную (умолчание).

С точки зрения мотивации, сознательная ложь может быть инструментальной (ложь как средство – инструмент – выполнения собственных желаний, получения выгоды), реактивная ложь (ложь как спонтанная реакция на угрозу) и немотивированной (бесцельной) [15].

Некоторые психологические теории, рассматривающие формирование представления о лжи в отногенезе, отмечают ее взаимосвязь с развитием творческого воображения . В онтогенезе становление продуктивного воображения происходит в процессе игры, когда уже трехлетние дети иногда намеренно совершают ошибки, получая от этого удовольствие. Такая ложь в форме «ошибок» представляет собой простейшее средство творчества. С точки зрения общей психологической структуры, процесс лжи, конечно же, сложнее творческого процесса и включает его в себя в качестве необходимого компонента [15].

Проявление лжи в онтогенезе многие исследователи рассматривают в контексте развития познавательных и эмоциональных функций человека. Некоторые исследователи утверждают, что ложь – неотъемлемая часть психического развития . В онтогенезе ложь становится важным механизмом, с помощью которого ребенок определяет границы собственного «я» и устанавливает свою автономию. Ложь – это средство отделять себя от окружающих в попытке обозначить различия и свою индивидуальность. Стремление иметь право на секреты от родителей представляет собой один из самых мощных факторов формирования собственного Эго. По мнению Х. Кохута , нераспознанная ложь ребенка открывает ему недостаток «идеального всезнающего родителя», т. е. если родители не воспринимаются ребенком как всемогущие и не способны его защитить и контролировать, то ребенок вынужден развивать собственные механизмы самоконтроля.

Ребенок не способен ни врать, ни говорить правду, пока не достигнет определенного уровня зрелости в когнитивных процессах. Необходима, во-первых, некоторая способность оценки реальности, а во-вторых, достаточно развитые мыслительные процессы, позволяющие отличать внутренний мир от внешнего .

Для более полного понимания феномена лжи необходимо определиться с представлением об обмане. Обман, ложь, притворство и сокрытие своего истинного я существуют как часть социального мира, в котором мы живем. В силу этого факта новорожденному, вступившему в этот мир, ничего не остается, как испытывать его влияние. Ребенок быстро узнает о существовании обмана, усваивает его правила и становится активным участником этого процесса.

Дети, как и взрослые, погружены в межличностные отношения и взаимоотношения с миром, и одной из характерных черт, присущих всем этим отношениям, является обман. Таким образом, в сущности, можно утверждать, что ложь, обман и притворство представляют собой не более чем «естественную» составляющую нашего окружения.

До четырех лет дети, как правило, не используют преднамеренную ложь, но любят розыгрыши. При этом розыгрыш не несет в себе преднамеренного обмана, так же как и детская фантазия. Фантазирование характерно для малышей и для более взрослых детей, которые пасуют перед стрессовыми и сложными ситуациями . Это правдивый вымысел, к которому дети прибегают во время игры. Ложь в этом возрасте ограничивается обычно мелким сокрытием какой-либо ситуации или невинными проказами.

С четырех лет ребенок начинает задумываться, за что и почему его наказали (поругали) или похвалили, и старается с помощью обмана либо избежать наказания, либо получить желанную, но незаслуженную похвалу. То есть теперь уже можно говорить о том, что его ложь преднамеренная [12].

Таким образом, ложь и творческий процесс представляют собой сложные психологические феномены, которые обусловлены как внешними, так и внутренними факторами. При этом сходство проявлений лжи и фантазии обусловлено схожими психофизиологическими механизмами, обеспечивающими эти явления.

1.2 Причины лжи в детском дошкольном возрасте

Важной составляющей проблемы лжи является выявление и типизация ее причин. В психологической литературе отмечается, что в целом, стратегией лгущего может быть либо достижение, либо избегание каких-либо последствий.

Кроме того, ученые считают, что склонность детей ко лжи может быть связана с личностными особенностями (например, тревожностью, агрессивностью, эмоциональной возбудимостью) , социальным окружением (родственниками, друзьями), возрастом, полом.

П. Экман описывает наиболее типичные мотивы детской лжи: избегание наказания, стремление получить что-либо, защита друзей, самозащита, стремление получить признание и возбудить интерес у окружающих, желание избежать неловкой ситуации, стремление избежать стыда, сохранение автономности (охрана личной жизни, защита своей приватности), стремление доказать свое превосходство над тем, в чьих руках власть . Иные , целевые , причины называет А. Фромм: ради того, чтобы добиться похвалы или проявления любви, с целью скрыть свою вину, чтобы выразить свою враждебность к родителям, чтобы продемонстрировать негативное восприятие лжи родителей .

Согласно взглядам Б.С. Волкова, Н.С. Волковой , созвучным представлениям П. Экмана, мотивами детской лжи могут быть: стремление избежать наказания или стыда ( страх унижения), злоба и донос как форма лжи, желание защитить товарищей, ложь по 5-й поправке (не говорить о чем-либо предосудительном, если не спрашивают прямо), желание повысить свой социальный статус и выглядеть более привлекательно, важно, интересно (формы – хвастовство и преувеличение), стремление оградить свою личную жизнь от чужого вмешательства; стремление бросить вызов чужой власти (удачная ложь, когда родители подозревают обман, но не могут ничего доказать, утверждает ребенка в сознании своей силы) [13].

М.Дмитриевская, А.Костина утверждают, что ребенок лжет не из вредности, негативного отношения к родителям либо безнравственности. Причинами детской лжи , по их мнению, являются: страх (обидеть, огорчить, разочаровать родителей, быть наказанным или осужденным и отвергнутым), потребность в большей автономии (стремление к независимости, к неподотчетности, особенно свойственное подросткам), развитое воображение (удовольствие от того, что представляешь себя кем-то иным, по собственному вкусу моделируешь в воображении реальность), развитие социальных навыков (развитие способностей распознавать ситуации, где лучше недоговорить что-то или скрыть, а также ситуаций, где ложь вредна и недопустима) [16].

В.И. Ядэшко , Ф.А. Сохина, называя одними из первопричин детской лжи повышенные требования или излишние запреты, приводят возможные мотивы лжи: чувство стыда (стремление скрыть свой неблаговидный поступок или неспособность выполнить какое-либо требование), страх перед наказанием, стремление к самоутверждению (ложь как способ привлечь к себе внимание, вызвать удивление окружающих или утвердиться в желаемой позиции) [10]

Точка зрения О.В.Шараповой в данном вопросе близка к мнению П. Экмана. Она выделяет следующие побудительные мотивы детской лжи: защита себя (от наказания, защита права на личную жизнь) , защита других (взятие чужой вины на себя, укрывательство, стремление не причинить боль или разочарование), стремление приобрести что-либо для себя (материальная выгода, признание, любовь, внимание и интерес со стороны окружающих, стремление к власти, озорство, удовольствие и т.д.), стремление унизить другого (ложь из мести, корысти, зависти, ненависти) [16]

В психологической литературе справедливо подчеркивается то, что стратегией лгущего может быть как достижение чего-либо значимого в данный момент, так и избегание каких-либо нежелательных для индивида последствий. Лживость – форма поведения, заключающаяся в намеренном искажении действительности ради достижения желаемой цели или стремления избежать нежелательных последствий. В тех случаях, когда лживость становится привычной формой поведения, она закрепляется и превращается в качество личности.

Вместе с тем, феномен лжи практически всегда рассматривается в контексте социальной среды (В.В.Знаков, Ж.Пиаже, Б.Спок и др.). Наиболее важные побудительные причины, оказывающие влияние на появление склонности ко лжи и манипулированию другими людьми, следует искать в социализации индивида, в истоках формирования личности, то есть в том, как протекает детство ребенка, как ведет себя его окружение, как происходит дальнейшее развитие человека, а также, в каких условиях он осуществляет свою жизнедеятельность ( П.Экман, Ж.Пиаже).

Специалисты в области возрастной психологии, анализируя мотивы и условия возникновения детской лжи, в первую очередь обращают внимание на чувство страха и боязнь наказания у детей, которые появляются по причинам слишком жесткого обращения с ними, или природной слабости и неуверенности, которые испытывает ребенок, сталкиваясь с затруднительными ситуациями (В. С. Мухина, В. В. Зеньковский, П. Экман) .

Проведенный анализ научной литературы позволил условно выделить две группы: ложь, порождаемая эгоистическими мотивами, и ложь, порождаемая альтруистическими мотивами ( Таблица 1.1.).

Таблица 1.1 Группы и виды мотивов детской лжи

Группа мотивов	Виды мотивов лжи
Эгоистические мотивы	1. Мотивы приобретения чего-либо: внимания, одобрения, похвалы, подарка, статуса, превосходства и пр. 2. Мотивы избегания чего-либо: наказания, стыда, отторжения (значимым окружением), поручений и пр.
Альтруистические мотивы	1. Мотивы защиты других: от страха, от огорчения, от наказания, от ссоры и пр. 2. Мотивы, связанные с желанием доставить удовольствие другим: рассмешить, развлечь, увлечь, обрадовать и пр.

Говоря о проблеме детской лжи, следует разграничивать такие понятия, как «ложь» и «фантазирование».

Маленький ребёнок ещё не в состоянии различить фантазии и реальность. Для него одинаково реальны сновидения, события и персонажи, которые он создал в своём воображении и события, произошедшие с ним в действительности. Со временем ребёнок начинает всё более осознанно использовать своё воображение в игре. Фантазия помогает ему погрузиться в игровую ситуацию, преобразовать имеющиеся под рукой предметы в те, которые нужны для данной ситуации. Палочка превращается в шприц, сдвинутые стулья — в автобус, диван — в космический корабль, лист лопуха с разодранным на тонкие нити черешком — в девочку с длинными волосами .

Фантазия — источник творчества. Она помогает ребёнку придумывать сказки, стихи, новые игры, создавать рисунки и поделки из разных материалов. Фантазия — один из способов познания окружающего мира. Ребёнок представляет себе то, чего он сам не видел, но о чём слышал от окружающих. Он с помощью фантазии, пусть и не всегда верно, объясняет для себя различные явления действительности.

Зачастую детское фантазирование выполняет защитную функцию. Дети, переживающие затяжной семейный конфликт, развод родителей или обладающие чувствительной нервной системой, не понятые и не принятые окружающими, «белые вороны» среди сверстников, «не от мира сего» придумывают свой мир, в котором им хорошо, комфортно, в котором они занимают высокий статус (принцесса, король, рыцарь, супергерой), их любят и уважают. Если в этом мире им приходится встречаться со злом, они борются с ним и непременно побеждают, потому что обладают большой силой, храбростью или имеют могучего защитника, верных друзей. Обычно это дети, начиная со старшего дошкольного возраста, растущие в окружении взрослых и мало общавшиеся со сверстниками до поступления в детский сад, рано научившиеся читать, которых активно развивают в интеллектуальном плане. Следовательно, они обладают большим, по сравнению с ровесниками, объёмом «строительного материала» для своих фантазий. В своём придуманном мире такой ребёнок может жить продолжительное время.

Вывод по 1 главе:

Таким образом, ложь представляет собой сложный психологический феномен, который обусловлен как внешними, так и внутренними факторами, в том числе психофизиологическими механизмами, обеспечивающими это явление.

Лживость – форма поведения, заключающаяся в преднамеренном искажении действительности ради достижения желаемой цели или стремления избежать нежелательных последствий. В тех случаях, когда лживость становится привычной формой поведения, она закрепляется и превращается в качество личности.

Склонность детей ко лжи может быть связана с личностными особенностями , социальным окружением , возрастом, полом.

Говоря о проблеме детской лжи, следует разграничивать такие понятия, как «ложь» и «фантазирование».

Проведенный анализ научной литературы позволил условно выделить две группы: ложь, порождаемая эгоистическими мотивами, и ложь, порождаемая альтруистическими мотивами.

Наиболее важные побудительные причины, оказывающие влияние на появление склонности ко лжи и манипулированию другими людьми, следует искать в социализации индивида, в истоках формирования личности.

ГЛАВА 2. ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ

Важно создать такую воспитательную среду в семье и группе детского сада, в которой ситуативное проявление лжи ребенка не превратиться в отрицательное качество личности взрослого человека. Следует учитывать, что посредством освоения норм и правил общественной жизни ребенок входит в социум, избирая для себя различные пути поведения, выживания. Далеко не всегда путь правды кажется ребенку легким, и, как один из вариантов, появляется возможность выбрать упрощенный путь лжи. Как правило, у большинства детей уже в дошкольном возрасте имеется опыт честности и опыт обмана, и во многом именно этот опыт определяет поведение ребенка в каждой конкретной ситуации.

Педагогическая коррекция детской лжи находится в прямой зависимости от содержания, причин и мотивов поступков детей, отражающих ложь по отношению к окружающим. Детская ложь, в том числе и преднамеренная, может носить субъективно-личностный характер и затрагивать самые глубинные процессы психики ребенка, такие чувства как совесть, долг, сострадание.

Поэтому коррекция детской лжи требует дифференцированного подхода. Прямолинейность в выборе средств и способов искоренения детской лжи, авторитарная позиция взрослого по отношению к солгавшему ребенку могут пагубно сказаться на его нравственном развитии и психическом здоровье, повлечь за собой страхи, агрессию, лицемерие, хитрость, приспособленчество.

Поиск оптимальных педагогических условий коррекции детской лжи на основе понимания детских потребностей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста - важнейшая задача гуманизации процесса воспитания детей в условиях семьи и детского сада, приобщения воспитывающих взрослых к педагогике ненасилия.

Необходимым педагогическим условием коррекции детской лжи является развитие у детей представлений о правдивости и лживости. Дети старшего дошкольного возраста не только усваивают представления о том, что лгать - это плохо, но и осознают причинно-следственные связи между собственным поведением и тем, как оно отразится на других. По мере накопления нравственных представлений и опыта отрицательных и положительных переживаний, они способны также анализировать и находить верную стратегию поведения в ситуациях морального выбора.

При коррекции детской лжи наиболее целесообразно использование комплексной системы воспитывающих воздействий на вербальном и действенном уровнях, одновременно влияющих на интеллектуальную и эмоционально-мотивационную сферы нравственного развития личности ребенка.

Так , эффективным средством воспитания честности и правдивости у дошкольников является этическая беседа. Они побуждают детей к осознанию поступков, явлений, ситуаций морального характера. Благодаря беседам на этические темы воспитатель имеет возможность на конкретных примерах показать, что содержать в себе такие понятия, как «доброта», «честность», «правдивость», «смелость», «справедливость», «дружба» . С помощью таких бесед воспитатель может ставить детей перед выбором поступка. В этой связи он формулирует вопросы с нравственной направленностью, так, чтобы они пробуждали у детей активность, самостоятельность в решении поставленной задачи.

Работа по профилактике лживости у детей мы целесообразно начать с отбора произведений о честности и правдивости. На основе художественных произведений Л. Н. Толстого «Корова» (Быль «Лгун» , «Косточка» (Быль); Валентины Осеевой «Что легче?»; Николая Носова «Огурцы», «Карасик», «Про Гену», «Фантазеры», «Саша» разработана серия этических бесед, которые должны проводиться 2 раза в неделю. Перед проведением бесед заранее продумываются вопросы для беседы с детьми в свободное от занятий время.

В процессе этических бесед у детей развивается эмоциональная отзывчивость, эмоциональное отношение к героям и фактам произведения. При этом условии у них под влиянием воспитания формируется способность к элементарному анализу литературного произведения, умение в той или иной форме выразить свое отношение к героям, их поступкам, дать им свою оценку.

Примером такой беседы может служить рассказ Н. Носова «Огурцы». Беседа направлена на закрепление понятий «честь», « честность», «воровство». В процессе анализа обсуждаются такие вопросы:

- Что не так сделали Павлик и Котька?

- Можно ли назвать их поступок воровством?

- Хорошо, ли они поступили?

- Кто оказался честнее из мальчиков?

- Правильно ли поступил дедушка-сторож, простив Котьку?

- Кто помог мальчику совершить честный поступок?

- Как надо было поступить на месте мальчиков, когда они решили набрать огурцов?

Одной из форм работы по проблеме лжи являются занятия, позволяющие не только активно обсуждать поступки других, но и применять активные формы : фантазирование, принимать участие в играх. Например, занятие для детей старшего дошкольного возраста на профилактику лжи с использованием сказки М.Панфиловой «Задача для лисёнка». (Приложение 1)

Положительные результаты при коррекции детской лжи в большей степени дают индивидуальные формы работы с детьми и взрослыми по сравнению с фронтальными. В условиях индивидуального воздействия, особенно в отсутствие сверстников, ребенок легче раскрывает мотивы своей лжи и преодолевает в себе данный порок.

Защитное фантазирование приводит к нарушению психофизиологического развития, уходу от деятельности. «Бегство в мир фантазий» должно служить для родителей и педагогов сигналом, что ребёнку неуютно в реальном мире. В этой ситуации необходим большой такт со стороны взрослых. Нельзя высмеивать фантазии ребёнка, запрещать ему придумывать. Если он доверяет взрослому, то, возможно, впустит его в свой мир. Это «путешествие» поможет взрослому понять проблемы воспитанника, помочь ему. Можно предложить ребёнку нарисовать карту своей придуманной страны, её жителей, себя в этой стране или вылепить персонажи из пластилина.

В то же время следует увлечь его какими-то интересными делами, в которых он сможет продуктивно использовать своё богатое воображение, помочь подружиться с другими детьми, чтобы вернуть в реальный мир. Научить использовать в жизни те качества, которые помогали ему добиться успеха в воображаемых ситуациях, помочь поверить в свои силы и возможности.

Причины совершения детьми данных проступков лежат в сфере эмоционального неблагополучия и во многом сходны. Поэтому большое внимание следует уделить работе с родителями ребенка. В связи с этим проводятся родительские собрания, консультации с психологом, разрабатываются памятки и буклеты для родителей (Приложение 2).

При консультировании родителей по проблеме детской лжи оправдывает прием, побуждающий слушателей обсуждения правил, направленных на общение с ребенком с целью предотвращения и коррекции детской лжи. (Приложение 3)

Коррекционная работа должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку сформировать такие черты личности, которые помогут ему воздержаться от обмана. Они, по всей вероятности, должны быть прямо противоположными тем, что побуждают его к совершению проступка. Лгать не будут дети, у которых в достаточной степени развиты воля и нравственные представления; те, кто умеет сдерживать свои желания; эмоционально благополучные дети.

Выводы по 2 главе:

Коррекция детской лжи требует дифференцированного подхода ввиду того, что детская ложь носит субъективно-личностный характер и затрагивает глубинные процессы психики ребенка и зависит от содержания, причин и мотивов поступков детей, отражающих ложь по отношению к окружающим.

Поиск педагогических условий коррекции лжи должен осуществляться

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

Необходимым педагогическим условием коррекции детской лжи является развитие у детей представлений о правдивости и лживости. Работа должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку сформировать такие черты личности, которые помогут ему воздержаться от обмана.

Эффективная работа над проблемой лжи в дошкольном возрасте возможна в случае комплекса форм и методов взаимодействия воспитателя с детьми и с родителями, родителей с детьми. Поэтому необходимо проводить различные занятия ( например, с использованием сказки),этические беседы, направленные на формирование честности и правдивости, консультации с родителями, разрабатывать разнообразные памятки с рекомендациями для родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При изучении проблемы детской лжи зарубежными и отечественными педагогами и психологами отмечалось , что ложь имеет социальное происхождение, но подчеркивается , что не все случаи искажения ребенком истины следует относить к безнравственным явлениям. В частности особое внимание уделяется различению лжи и фантазий детей.

В психологической литературе подчеркивается то, что стратегией лгущего может быть достижение чего-либо значимого в данный момент или избегание каких-либо нежелательных для индивида последствий.

В целом, ключевыми характеристиками лживости считаются: искажение истины, сознательность намерения ввести в заблуждение и вера говорящего в ложность утверждения.

Таким образом, лживость – это форма поведения, заключающаяся в намеренном искажении действительности ради достижения желаемой цели или стремления избежать нежелательных последствий.

Побудительные причины, оказывающие влияние на появление склонности ко лжи и манипулированию другими людьми, следует искать в социализации индивида, в истоках формирования личности. Специалисты в области возрастной психологии основными мотивами и условиями возникновения детской лжи считают чувство страха и боязнь наказания у детей, которые появляются по причинам слишком жесткого обращения с ними, или природной слабости и неуверенности, которые испытывает ребенок, сталкиваясь с затруднительными ситуациями .

В связи с вышеизложенным следует, что коррекция детской лжи требует дифференцированного подхода . Вместе с тем, поиск педагогических условий коррекции лжи должен осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

Важным педагогическим условием коррекции детской лжи является развитие у детей представлений о правдивости и лживости. С этой целью проводятся этические беседы на основе художественных произведений, занятия с активным обсуждением поступков детей. Необходимо проводить консультации для родителей , разрабатывать рекомендации для профилактики лживости у детей .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации.- М.:Просвещение, 2013.
Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 195 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09252-3. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/437887(дата обращения: 09.10.2019).
Алипова Л. В. Воспитание честности и правдивости у детей дошкольного возраста [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 38-40. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/7923/ (дата обращения: 07.10.2019).
Бабаджанова- Павлова А.В. Проблемы детской лжи в духовном становлении ребенка // Психологический журнал. Т.4. – 2009. - № 5. –С. 21-26.
Багирова С. В. Работа психолога с детской ложью // Молодой ученый. — 2017. — №14.1. — С. 9-11. — URL https://moluch.ru/archive/148/42021/ (дата обращения: 02.10.2019)
Буре Р.С., Година Г.Н, Шатова А.Д. и др. Под ред. А. М. Виноградовой. Книга для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2009. - 96 с.
Варжавинова Н.А. Детерминанты развития феномена детской лжи // Вопросы социального обеспечения. – 2008. - № 17. – С. 9-10
Выготский Л.С. Моральное поведение // Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. С. 249-270.
Гордеев К.С., Ермолаева Е.Л., Жидков А.А., Илюшина Е.С., Федосеева Л.А. Детская ложь, причины и решение проблемы // Современные научные исследования и инновации. 2018. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2018/10/87655 (дата обращения: 26.08.2019)
Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: «Академия», 1996. 352с
Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 380 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/ В.С. Мухина. – М.: Академия, 2015. – 453с.
Хазова С. А., Ус О. А. Ложь в контексте психологических характеристик детей дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 10. – С. 301–305. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56868.htm.
Экман П. Почему дети лгут?: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 272 с.
Экман П. Психология лжи. – СПб.: «Питер», 2001. 272с.
Юнацкевич П.И., Кулагин В.А. Психология обмана [Текст] – СПб., Фолио-Плюс, 2003, - 271 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1.Занятие для детей старшего дошкольного возраста на профилактику лжи с использованием сказки М.Панфиловой «Задача для лисёнка»

Программные задачи:

ввести ребёнка в школьную жизнь через сказку;
помочь выстроить модель возможных отношений с учителем, одноклассниками в новой жизни;
опробовать в безопасной форме разные варианты поведения в значимых для детей ситуациях общения;
развивать навыки произвольной регуляции поведения;
развивать навыки общения со сверстниками и взрослыми;
формировать адекватную самооценку, повышать уверенность в себе;
создать условия для осознания детьми неэффективных способов поведения и их изменение.

Приветствие «Доброе утро»
Психолог: «Закройте, пожалуйста, глаза (дети сидят на стульчиках), кто услышит своё имя, открывает глаза и садится на любое место в кругу. А теперь возьмёмся за руки и скажем: «Доброе утро!».

Ребята, знаете ли вы, кто такие Феи? Ответы детей. Феи бывают разные. Есть Феи огня, ночи, воды, любви, танца, радости, песка.
В старые времена Феи наделяли родившихся детей чудесными дарами: Фея любви дарила ребёнку доброе сердце, Фея ночи прекрасные сны, Фея радости хорошее настроение, а вот Фея песка или Песочная Фея могла подарить путешествие по сказке.

Ритуал вхождения в сказку.
Сегодня нам с вами и предстоит такое сказочное путешествие. Но для этого понадобится много сил. А подарит волшебную силу наше сердце. Сердце обладает невероятной силой, если оно доброе, любящее, доверчивое и радостное. Я думаю, что у каждого из вас такое сердце. А теперь положите правую ладонь себе на грудь, закройте глаза и тихо-тихо послушайте, как бьётся ваше горячее доброе сердце. Попросите своё сердце дать вам силу для путешествия по сказке. Молча про себя. Получилось? Молодцы. А вот и Фея, она приглашает вас к себе в гости, в песочницу. Звучит тихая, спокойная музыка, дети рассаживаются вокруг песочницы, внимательно рассматривают саму песочницу (ее форму, цвет, материал из которого сделана песочница), указывается на символическое обозначение неба, воды и земли.

Так же дети с помощью Песочной Феи обозначают для себя некоторые правила поведения в песочнице:

1. Нельзя намеренно выбрасывать песок из песочницы.

2. Нельзя бросать песок в других или брать его в рот.

3. После игры в песке надо помыть ручки.

Психолог от имени Феи просит «нежно, ласково поздороваться с песком» т.е. различными способами дотронуться до песка.

Упражнение «Здравствуй, песок!» (снижение психофизического напряжения)
Дети дотрагиваются до песка поочередно пальцами одной руки, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно.
Дети описывают и сравнивают свои ощущения: «тепло - холодно», «приятно – неприятно», «колючее, шершавое» и т.д.
Молодцы ребята! А сейчас настало время нашей сказки.

Слушайте внимательно, запоминайте старательно, ушки открываются, сказка начинается.

Сказка «Задача для лисёнка»
(показ сказки в педагогической песочнице)

В семье старого Лиса стали часто происходить конфликты. Их причиной было воспитание маленького Лисёнка.

Дедушка считал, что воспитать настоящего Лиса очень сложно. Лис должен уметь ловко обмануть даже родных.

Папа Лис был противником таких хитростей. Он считал, что так делать нельзя, потому что все будут называть Лисёнка врунишкой, и никто не будет с ним дружить.

Лисёнок прислушивался к этим спорам и размышлял:

— Кто же прав, дедушка или папа?

В школе Лисёнок был очень рассеянным, потому что продолжал думать об этом. При решении задач на уроке он допустил много ошибок. У

Лисёнка раньше не было трудностей с математикой, поэтому ребята и учитель очень удивились.

— Что с тобой случилось, не заболел ли ты? — поинтересовался учитель Еж.

— Я? Нет! Не заболел! А вот мой дедушка чуть живой, — почему-то вырвалось у Лисёнка.

— Твой дедушка болен? — спросили ребята.

— Да, очень! Я за ним всю ночь ухаживал! Он сильно ослаб, — продолжал придумывать Лисенок.

И чем больше он сочинял, тем больше увлекался и утопал в трясине лжи.

Но все ученики верили и сочувствовали Лисенку.

— Знаешь что, Лисенок, иди сейчас домой, — предложил учитель. — Твой дедушка нуждается в тебе. Больному любовь и забота помогают выздоравливать.

Лисенок собрал свои вещи в портфель и вышел из класса.

По пути домой Лисенок уже забыл о своей выдуманной истории.

Домой Лисенок пришел веселым и беззаботным.

— Почему ты так рано пришел? — спросил внука дедушка Лис.

Он в это время что-то мастерил и удивился, увидев Лисенка.

— Наш учитель заболел! — прошептал он.

— Как заболел? Что-то серьезное? — забеспокоился старый Лис.

— Да, наверное! — продолжал Лисенок, удивляясь своей сообразительности и находчивости.

— Плохо, очень плохо, — проворчал дедушка, — жаль мне учителя Ежа, пусть выздоравливает поскорее!

Лисенок немного покрутился около дедушки, наблюдая за ремонтом стула, а потом занялся делами, довольный своей выдумкой. А тем временем в школе закончились уроки, и учитель решил проведать больного старого Лиса. Собрав немного гостинцев, он поспешил к лисьему дому. Подойдя ближе, Еж услышал, что кто-то весело насвистывает песенку. Учитель немного удивился, подумал, что ему показалось: как можно веселиться, если болен любимый человек? Однако песенка продолжала звучать, и сбитый с толку учитель увидел в открытой двери старого Лиса, который закончил свою работу и с гордостью оценивал результат, упражняясь в художественном свисте.
Еж так и остался стоять на месте как вкопанный.

Лис заметил гостя и тоже с трудом понимал, что происходит.

— Я рад, что вам уже лучше! — произнес наконец-то учитель.

— А вам? — спросил удивленный дедушка.

В этот момент Лисенок услышал голоса и выглянул во двор. Но, сообразив, что произошло, решил не показывать носа, быстро шмыгнул в свою комнату, прыгнул на кровать.

— Сейчас что-то будет, — шептал Лисенок. — Ой, пусть это будет сон! Хочу, чтобы это мне только приснилось! Да, я сейчас проснусь — и все будет как прежде.

Но это был не сон. Лисенок понимал это, на всякий случай даже ущипнул себя, но кроме боли ничего не почувствовал.

Слезы сами покатились по пушистым щечкам Лисенка. Ему было и стыдно, и страшно.

— Что же там происходит? О чем они говорят? Что собираются со мной делать? — спрашивал сам себя Лисенок.

Учитель и дедушка уже сидели на кухне и тихо разговаривали. Лисенок слышал только слова, которые повторял несколько раз старый Лис:

— Сам виноват, это я учил его обманывать.

Что отвечал на это Еж, испуганному Лисенку не удалось разобрать. Он мог только догадываться. Лисенок еще раз горько всхлипнул и накрыл свою голову подушкой, чтобы ничего не слышать.

Вдруг он почувствовал, что до него кто-то дотронулся. Лисенок приподнял голову и увидел учителя.

— Ложь похожа на паука, который, пробравшись украдкой, начинает плести липкую паутину, — тихо произнес учитель. — Сначала это может показаться забавной игрой, но потом лгун начинает понимать, что запутался. И чем дольше продолжается вранье, тем крепче паутина. Если ты хочешь вырасти свободным и счастливым, прогони паука, разорви паутину!

Лисенок не смог ничего ответить учителю, потому что ком в горле мешал произнести слова. Но он понял, что ложь причиняет вред прежде всего самому лгуну. И Лисенок сделал свой выбор...

— Я буду стараться быть честным!!! — пообещал он учителю.

— Я верю в тебя! — ответил Еж.

В школе Лисенок сознался в своем обмане, и ученики простили его. С тех пор Лисенок, если хочет сказать неправду, представляет себе огромного паука и останавливает свою ложь.
Обсуждение сказки:

Как родные хотели воспитывать Лисёнка?
Что сделал Лисёнок в школе?
Как вы думаете обманывать – это хорошо, или плохо?
Что чувствовал Лисёнок, когда все узнали правду?
Как вы думаете, как будут относиться окружающие к обманщику?
На что похожа ложь?
Чему учит нас эта сказка?

Упражнение «Паук»
Дети передают по кругу паука и говорят: «Уходи паук, я никогда не буду обманывать»

Упражнение «Правда или нет?»
Дети встают в круг и берутся за руки, психолог в центре. Он объясняет, если правда то, что говорит психолог, дети поднимают руки вверх и кричат:

«Да!», если неправда, то опускают руки и кричат: «Нет!».

В поле есть светлячки, правда?

В море плавают рыбки, правда?

Есть крылья у телёнка, правда?

Есть клюв у поросёнка, правда?

Есть вершина у горы, правда?

Есть двери у норы, правда?

Есть чешуя у петуха, правда?

Есть листики у ёлки, правда?

Есть книги на полке, правда?

Есть у бабы Яги метёлка, правда?

Упражнение «Нарисуй ложь»
Дети рисуют на листках свою ложь, а потом рвут их на кусочки.

Упражнение «Фея правды»
Фея Правды дотрагивается до каждого ребёнка волшебной палочкой и дарит каждому бусинку правды, которую нужно держать при себе, чтобы она помогала говорить только правду.

Ритуал выхода из сказки
«Ребята, вот и подошло к концу наше сказочное путешествие, всю волшебную силу мы истратили, но получили бесценный опыт. Давайте зачерпнём этого опыта в ладошки, приложим к своему сердцу и унесём из сказки в реальную жизнь».

Упражнение «Всем, всем до свидания».
Дети берутся за руки, становятся в круг, улыбаются друг другу и громко хором говорят: «Мы здоровые, мы красивые, мы счастливые, всем, всем до свидания».

2. Рекомендации родителям

Для профилактики и коррекции детской лживости следует соблюдать следующие правила;

● не давать ребёнку обещаний, которые заведомо не будут выполнены, а если обещание не выполнено по независящим от взрослого причинам, объяснить малышу сложившуюся ситуацию и постараться выполнить обещанное, когда представляется возможность;

● не скрывать своей неосведомлённости в каком-либо вопросе, интересующем ребёнка, не строить из себя «всезнайку» и не «отмахиваться» от «неудобного» вопроса, а признав своё незнание постараться вместе найти ответ, например, в специальной литературе. Такое сотрудничество только укрепит отношения;

● не обманывать ребёнка, в частности, в вопросах, касающихся его появления на свет. Современным детям доступны средства массовой информации, для которых сейчас нет «запретных» тем, и малыш легко разоблачит родительский обман по поводу «аиста», а разоблачив, перестанет верить взрослым. Следует давать только правдивую информацию в доступной для данного возраста форме и соответствующем объёме;

● не запугивать ребёнка угрозами, которые не будут приведены в исполнение: «Уйду от тебя», «Отправлю спать в сарай» и т.п.;

● не предъявлять к ребёнку завышенных требований, не выполнимых для него в силу возрастных или индивидуальных особенностей. Так, например, невозможно заставить малыша-холерика полчаса просидеть неподвижно в очереди в поликлинике. Он этого просто не может, и капризы тут ни при чём;

● уделять ребёнку достаточно любви и заботы, но не делать из него «центр вселенной»;

● не подавать ребёнку примеров лживого и лицемерного поведения;

● не обвинять в чём-либо ребёнка, не выслушав его и не выяснив всех обстоятельств. Там, где есть доверие, нет места лжи.

3. Правила взаимоотношений с детьми для родителей , направленные на предотвращение и коррекцию детской лжи

Будьте единодушны в требованиях к ребенку. Единые требования к ребенку должны быть у семьи и школы, детского сада.
Старайтесь быть честными и искренними при ребенке даже в мелочах.
Наладьте с ребенком доверительные отношения, чтобы он чувствовал, что вы его понимаете, а в случае конкретного проступка осуждаете его, а не ребенка.
Вникайте в возможную причину лжи. Постарайтесь понять, почему ребенок солгал. Анализируйте не с сам факт лжи, а с мотивы, причины, побудивших ребенка к обману.
Не раздражайтесь и не старайтесь сразу наказать ребенка, но дайте ему понять, что вы огорчены.
Не заставляйте ребенка насильно сознаваться в обмане, лучше обратиться к литературному произведению, в котором освещена аналогичная ситуация с проявлением лжи, ее последствия.
Столкнувшись с фактом обмана, сразу скажите, что вам все известно, избегайте вопросов-ловушек, не втягивайте ребенка еще больше в обман.
Не завышайте требований к ребенку: любите его таким, каков он есть.
Старайтесь поощрять искренность, учите говорить даже самую «горькую правду».
Если ребенок признался во лжи, ни в коем случае нельзя его наказывать
Будьте примером для ребенка в честности, верности своему слову, обещаниям.