Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Творческое мышление и способы его активизации (Понятие и специфика творчества и творческой деятельности)

Содержание:

Введение

Проблема творчества и творческого мышления стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать «теорию творчества».

На рубеже XIX – XX столетий, как специальная область исследований, начала складываться «наука о творчестве»; «теория творчества» или «психология творчества».

Ситуация научно–технической революции второй половины ХХ века создала условия, открывающие новый этап развития исследований творчества: индивиду приходится самому искать ответы на новые вопросы, к которым не применимы старые подходы; НТР порождает новые виды искусства, делает произведения искусства доступнее для людей.

Наиболее сложной проблемой исследований творчества является отсутствие достаточно четкой их связи с общей концепцией личности в психологии. Данное положение требует поиска концепции человека, учитывающей взаимосвязь между активным субъектом и активной средой, концепцией, способной объяснить психологические процессы личности с точки зрения выхода субъекта за рамки ситуации, за рамки имеющегося у него опыта в результате собственной творческой деятельности, а также связи творческого мышления и гендерных особенностей. Все вышеприведенные факторы обусловливают актуальность и значимость тематики работы на современном этапе.

Цель работы – охарактеризовать специфику творческого мышления и способов его активизации.

Объект – творческое мышление.

Предмет – творческое мышление и способы его активизации.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие «творчество».

2. Охарактеризовать сущность феномена «творческое мышление».

3. Определить специфику способов активизации творческого мышления.

Структурно работа включает введение, три главы, заключение, список литературы.

1. Понятие и специфика творчества и творческой деятельности

Предваряя рассмотрение содержания феномена творческого мышления целесообразным является анализ феномена «творчество».

В настоящее время в современной психологической, педагогической и философской литературе существуют различные подходы к определению понятия «творчество». Основная сложность в определении данного понятия связана с тем, что отсутствует непосредственное, операционального психологического наполнения данного понятия, что выступает как результат определения понятия творчество через его продукт – создание чего-либо нового.

В педагогической литературе творческая деятельность рассматривается как активность, которая дает новые, оригинальные продукты, которые характеризуются общественным знанием. Отдельными учеными отмечается (Л.К. Веретенникова, П.Ф. Кравчук) отмечается, что творчество следует рассматривать через личность, ее особенности и характеристики, через ее процессы, имеющие место в творческом процессе.

Вместе с тем, большинство ученых в качестве базовых признаков творчества выделяют оригинальность, новизну и уникальность и определяют творчество как деятельность, которая характеризуется порождением нового, того, чего не было ранее.

Отдельными учеными, такими как А.М. Матюшкин, Т.Г. Браже, отмечается, что специфической особенностью творчества помимо новизны выступает также социальная значимость результатов творческой деятельности.

В психолого-педагогической литературе отмечается большое значение творчества в педагогической деятельности [35], поэтому при характеристике данного феномена необходимо ориентироваться на существующее в научной литературе понимание творчества в узком и широком смыслах.

В первую очередь отметим, что творчество предполагает наличие у человека определенных способностей, знаний и умений, мотивов, благодаря которым создается продукт, к специфическим особенностях которых относится оригинальность, новизна, а также уникальность. Во-вторых, анализ данных особенностей показывает важную роль интуиции, воображения, разного рода неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в расширении и раскрытии своих созидательных возможностей [6].

Вместе с отсутствие точной научной дифференциации феноменов творчества приводит к тому, что понятие «творческий» применяется практически к любому виду деятельности, за исключением, сравнительно узкого круга автоматизированных действий [29]. По мнению Д.Б. Богоявленского, существующие резделения данного феномена не отражают полностью сущность творчества. Как отмечает исследователь, не только в рамках обыденного сознания, но также и в научной литературе широко распространенными является рассмотрение творчества по критерию создания нового продукта – это определение творчества по его феноменологическим аспекта, по его частным проявлениям [29].

Предрасположенность к творческой деятельности может рассматриваться как высшее проявление активности личности, это способность создавать что-либо принципиально новое, оригинальное. Предрасположенность к творчеству может выступать практически в любой сфере деятельности человека. Как отмечает Я.А. Пономарев, в широком смысле творчество – это всего лишь взаимодействие, которое ведет к развитию. Д.Б. Богоявленская в широком смысле творчество рассматривают как выход за границы уже имеющихся знаний.

2. Теоретические представления о феномене «творческое мышление»

В современной психологической науке отсутствует единая теория творческого мышления. Так, например, Н.Б. Новиков [12] указывает на то, что несмотря на существование устойчивой потребности в творческом развитии личности, можно констатировать отсутствие единообразного и научно обоснованного понятия творческого мышления. Аналогичная идея прослеживается в работе Е.П. Ильина [10].

Трудности общепсихологической характеристики творческого мышления обусловлены следующими причинами [6]:

1. Творческое мышление включено в понятие «творчество», поэтому отдельные исследователи, например, Г.С. Альтшуллер и Н.Н. Вересов, отождествляют творчество и творческое мышление. Другие, такие, как М.С. Бернштейна и Э. де Боно, рассматривают понятия творческого мышления и творчества как различные.

2. Современные представления о феномене творческого мышления существуют в форме отдельных теорий и концепций по отдельным аспектам: творческого мышления как предпосылки деятельности в искусстве и научной деятельности; как особого вида одаренности; как специфической интеллектуальной деятельности.

По нашему мнению, различный фокус в исследования творческого мышления и разнонаправленность в его трактовке создают явные трудности для использования данного понятия. Не менее значимой является проблема соотношения творческого мышления и мышления в целом. Наиболее распространенным в настоящее время является видо-родовая трактовка творческого мышления. В данном случае творческое мышление – это частный вид мышления.

Понятие «творческое мышление» занимает особое место среди психологических терминов: с одной стороны, оно неразрывно связано с понятием собственно творчества, фигурирует там, где речь идет о способностях и одаренности, упоминается практически везде, где обсуждается проблема индивидуализации обучения, а с другой стороны, творческое мышление остается мало изученным, неточно определенным и недостаточно дифференцированным от других психологических понятий.

В исследованиях К. Роджерса под творческим мышлением понимается способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения [13]. В узком значении - это дивергентное мышление, отличительной особенностью, которого является готовность выдвигать множество в равной степени правильных идей относительно одного и того же объекта. Под творческим мышлением в широком смысле слова Ф. Баррон понимает творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт.

Дж. Гилфорд [9] рассматривает творческое мышление как один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов. Творческое мышление - продуктивное мышление (в отличие от репродуктивного мышления, использующего готовые знания), синоним эвристического мышления, характерного для решения нестандартных задач. Мышление творческое, указывает А.А. Налчаджян [12], предполагает наличие у субъекта развитых интеллектуальных способностей, интеллектуальных навыков и умений, необходимого запаса знаний. В результате мышления творческого создаётся уникальный оригинальный интеллектуальный продукт определённой сферы культуры. В большинстве случаев творческое мышление связано преодолением сложившихся стереотипов, ригидных представлений.

Подход к творческому мышлению как к высшему уровню мышления позволяет существенно углубить понимание внутренних свойств творческого мышления, увидеть его связи с другими психическими феноменами, перевести его от статуса «вещи в себе» к статусу полноценного психологического явления.

Этот подход к творческому мышлению позволяет преодолеть множество трудностей современной психологии по отношению к определению исследуемого феномена:

отпадает необходимость искать «неуловимые» проявления творческого мышления, поскольку оно выражается не в каком-то одном виде мышления, а во всех его видах;
видна широта и содержательность творческого мышления;
обозначаются функции творческого мышления как в экстеропсихическом плане (создание нового), так и в интрапсихическом (интеграция видов мышления) плане;
появляется возможность связать творческое мышление именно с мышлением, а не искать его корни в феноменах способностей, одаренности и прочее. Таким образом, творческое мышление изучается в рамках понятийного аппарата своей психологической области;
творческое мышление становится универсальным психическим свойством, присущим в потенциале всем людям (в отличие от его объяснения как уникального феномена, связанного с талантом и т.п.), что позволяет говорить о реализации гуманистических принципов в данном подходе; в практической работе с творческим мышлением [12].

Таким образом, исходя из классических и современных теоретических представлений о мышлении, правомерно понимать творческое мышление как высший уровень мышления, как максимальную форму развертывания мыслительных функций, как механизм интеграции различных видов мышления в его структуре, как интегральную совокупность разнообразных механизмов мыслительной деятельности.

3. Способы активизации творческого мышления

В современной психологии определено, что творческое мышление регулируется преимущественно психологическими установками и закономерностями, а не логическими правилами. Творческое мышление предполагает знание относительно факторов, которые могут негативным образом сказываться на развитии творческого мышления человека.

Такие факторы включают в себя сниженный уровень гибкости мышления, узкопрактический подход, чрезмерный уровень специализации, а также подверженность влиянию авторитета, боязнь критики, мотивация избежание индивида. Для того, чтобы преодолеть инертность мышления, которая связана с выраженным желанием действовать шаблонно в соответствии с ранее сформированными паттернами поведения и предыдущим опытом и знаниями, а также для того, чтобы преодолеть негативное влияние факторов, оказывающих воздействие на мышление, необходимо знание методов активизации и стимулирования развития творческого мышления.

По мнению Э. Боно, можно говорить о наличии трех больших групп методов развития творческого мышления [7].

Первую группу составляют собственно игровые психотехнические приемы активизации творческого мышления. Данная группа методов направлена на подготовку состояния человека к предстоящей деятельности.

Эти приемы целесообразным использовать на различных этапах деятельности. В самом начале работы можно использовать игровые методы для активизации творческого мышления, в процессе выполнения творческой деятельности для того, чтобы дать возможность переключиться на другой вид активности, отдохнуть. В настоящее время существует множество различных вариантов упражнений и игр, способствующих активизации творческого мышления. Более того, в отдельных ситуациях можно использовать даже детские игры для решения различных профессиональных задач после определенных модификаций и адаптаций[7].

Вторая группа методов – это разнообразные вариации метода групповой дискуссии и мозгового штурма. В самом общем виде, метод мозгового штурма является методом групповой работы, который направлен на выработку новых идей. Оптимальное число участников при использовании данного метода – 9-12 человек, но не менее трех. Специфика метода заключается в том, что в рамках данного метода осуществляется стимулирование творческой активности участников в ходе совместного обсуждения. Участникам в ходе мозгового штурма предлагается высказать как можно больше вариантов решения проблемы, затем из полученного перечня вариантов отбираются наиболее удачные.

Третья группа методов активизации творческого мышления составляют творческие ролевые игры. Специфика данного метода заключается в разыгрывании участниками различных ролей. Данный метод позволяет наблюдать процесс межличностного взаимодействия. Также необходимо отметить, что разыгрывание ролей позволяет участникам игры понять собственные ограничения, а также определить новые возможности для самореализации. В ролевой игре оказывается возможным разрядить накопленные переживания, а также выразить скрытые чувства. Игра позволяет упражняться в различных типах поведения, а также отработать те или иные навыки межличностного взаимодействия и актуализировать нетипичные способы решения тех или иных задач творческого плана. В ролевой игре возможным является устранить разрыв между обучением и реальными жизненными ситуациями.

В.А. Тихоновым и В.А. Ворона были предложена другая классификация методов активизации творческого мышления. Она представлена в виде схемы (рисунок 1).

Рисунок 1. Схема методов активизации творческого мышления

Как видно из представленной выше схемы, все методы разделяются на две большие группы – на алгоритмические методы, а также на эвристические методы.

Метод мозгового штурма направлен на генерацию различных идей по определенной проблемной области.

Другой метод, который относится к категории эвристических – это метод синетики. Специфика данного метода заключается в том, что он организуется примерно так же, как и метод мозгового штурма, но состав рабочей группы достаточно постоянный.

Экспертный метод активизации творческого мышления заключается на активном использовании опыта и знаний специалистов в определенной предметной области.

Метод контрольных вопросов предполагает анализ ответов на вопросы, которые относятся к определенной проблемной области.

Метод записной книжки Хефеле предполагает ознакомление участников с определенной проблемой и выдачей им записных книжек. Все специалисты, которые привлечены к участию в процессе решения задач все идеи и мысли записывают в записные книжки, ответы в которых затем анализируются и обобщаются.

Метод локальных объектов предполагает поиск оригинальных решений посредством модернизации исследуемого объекта. Специфика метода заключается в исполнении вариантов развития объекта, его совершенствования посредством интеграции свойств различных объектов.

Метод «МЕТРА» предполагает интеграцию методов синетики, «мозгового штурма» , свободных ассоциаций, а также морфологических матриц. Сначала осуществляется первоначальное формулирование задачи, ее понятийной основы. Затем в новой постановке используется метод «мозгового штурма», после чего осуществляется работа по аналогии.

Алгоритмические методы активизации творческого мышления включают методы ТРИЗ, а также метод морфологического ящика.

Метод «Теории решения изобретательских задач» (ТРИЗ). Специфика метода заключается в идеи о том, что изобретательское творчество связно с изменением техники, которая развивается по определенным законам, что позволяет создать новые средства труда безотносительно субъективного к ним отношения.

Метод морфологического ящика (морфологический анализ) предполагает определение новых вариантов решения проблем в технической системе посредством комбинирования разновидностей исполнения ее подсистем, элементов, а также отдельных частей. Данный метод реализуется посредством формирования двумерной морфологической матрицы, столбцы и строки которой заполняются альтернативными вариантами решения существующей проблемы. Затем выбираются варианты подсистемы и рассматриваются вместе. Из полученного массива данных выбираются лучшее, что наиболее полно соответствует требованиям технических заданий.

При осуществлении теоретических исследований активно используются и иные методы активизации творческого мышления. Например, могут использоваться логические методы и правила, которые носят нормативный характер. Специальными методами активизации творческого мышления могут считаться методы формирования аксиоматических теорий, принципы критериальной непротиворечивости, независимости и полноты система и т.п. Таким образом, мы можем говорить о том, что в настоящее время существует множество различных средств активизации и развития творческого мышления.

Заключение

Творческое мышление рассматривается учеными как высший уровень мышления, как максимальная форма развертывания мыслительных функций, как механизм интеграции различных видов мышления в его структуре, как интегральная совокупность разнообразных механизмов мыслительной деятельности. Это обусловливает множество определений понятия.

Творческое мышление - продуктивное мышление (в отличие от репродуктивного мышления, использующего готовые знания), синоним эвристического мышления, характерного для решения нестандартных задач.

Творческое мышление предполагает наличие у субъекта развитых интеллектуальных способностей, интеллектуальных навыков и умений, необходимого запаса знаний. В результате мышления творческого создаётся уникальный оригинальный интеллектуальный продукт определённой сферы культуры. В большинстве случаев мышление творческое связано преодолением сложившихся стереотипов, ригидных представлений.

В настоящее время можно понимать творческое мышление как высший уровень мышления, как максимальную форму развертывания мыслительных функций, как механизм интеграции различных видов мышления в его структуре, как интегральную совокупность разнообразных механизмов мыслительной деятельности.

Творческое мышление возможно развивать. Все методы разделяются на две большие группы – на алгоритмические методы, а также на эвристические методы. Группа алгоритмических методов активизации творческого мышления включает в себя методы морфологического ящика, а также метод ТРИЗ. Группа эвристических методов включает в себя такие, как метод мозгового штурма, синетики, экспертный метод, метод локальных объектов, метод записной книжки Хефеле.

Список использованной литературы

Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения. -М. : Московский рабочий, 1973. -296 с.
Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства. - М. : Прометей, 1994.-410 c.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. - М. :Наука, 1979.-230 с.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. - М.: Изд. Центр “Академия", 2002. - 219 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. Москва, 1979. № 2. -C. 25-28
Борисенко Ю.В., А.Г. Портнова. Проблема отцовства в современном обществе // Вопросы психологии.– 2006.– №3.– С.122-130
Боно, Э. Нестандартное мышление. - М. : ООО «Попурри», 2000. - 224 с.
Вересов, Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи// Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2. - С. 124-128.
Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд. - М., 2009. – 223 с.
Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. Питер; СПб.; 2009. - 434 с.
Леей, В.Л. Нестандартный ребенок. - СПб.: ЛГУ, 1993. -120 с.
Налчаджян, А.А. Психологические защитные механизмы // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / А.А. Налчаджян. - Самара: Издательский Дом "Бахрах М", 2013 - С.517-533.
Роджерс К. О становлении личностью: психотерапия глазами психотерапевта -М.: Прогресс, 2014. -314 с.
Тихонов, В. А. Научные исследования: концептуальные, теоретические и практические аспекты : учебное пособие для вузов / В. А. Тихонов, В. А. Ворона . – М. : Горячая Линия-Телеком, 2009 . – 296 с.
Туник Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей. - СПб.: 1992 - 325 c.
Чистякова, Ч.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. -С. 103-111.