Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль эмоций в познавательных процессах

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Эмоции оказывают существенное влияние на когнитивные процессы у людей, включая восприятие, внимание, обучение, память, мышление и решение проблем. Эмоции оказывают особенно сильное влияние на внимание, особенно модулируя избирательность внимания, а также мотивирующие действия и поведение. Этот внимательный и исполнительный контроль тесно связан с учебными процессами, поскольку ограниченные по своей природе способности к концентрации внимания лучше сосредоточены на соответствующей информации. Эмоции также облегчают кодирование и помогают эффективно извлекать информацию. Однако влияние эмоций на обучение и память не всегда однозначно, так как исследования показали, что эмоция либо усиливает, либо ухудшает способность к обучению и удержанию в долгосрочной памяти [5, с. 154], в зависимости от ряда факторов. Недавние результаты нейровизуализации показали, что миндалина и префронтальная кора взаимодействуют с медиальной височной долей интегрированным образом, что обеспечивает модуляцию памяти миндалины, модулирующую миндалину; префронтальная кора, опосредующая кодирование и формирование памяти; и гиппокамп для успешного обучения и удержания [3, с. 440]. Мы также рассматриваем вложенные иерархии кругового эмоционального контроля и когнитивной регуляции (восходящие и нисходящие влияния) в мозге для достижения оптимальной интеграции эмоциональной и когнитивной обработки. В этом реферате изучается эволюционный подход к эмоциям, позволяющий понять влияние эмоций на познавательные процессы (обучение и память), а также функциональные роли, которые играют различные области мозга и их взаимодействие во взаимосвязи с эмоциональной обработкой. Помимо выяснения эффектов эмоций, улучшающих память, результаты нейровизуализации расширяют наше понимание эмоциональных влияний на процессы обучения и памяти; Эти знания могут быть полезны для разработки эффективных образовательных программ, чтобы обеспечить благоприятную среду обучения.

Эмоциональные переживания вездесущи по своей природе, важны и, возможно, даже критически важны в академической обстановке, поскольку эмоции модулируют практически все аспекты познания. Тесты, экзамены, домашние задания и сроки связаны с различными эмоциональными состояниями, которые включают разочарование, беспокойство и скуку. Даже предмет влияет на эмоции, которые влияют на способность учиться и запоминать. Расширяется использование компьютерных мультимедийных образовательных технологий, таких как интеллектуальные системы обучения и массовые открытые онлайн-курсы, которые постепенно заменяют традиционные очные учебные среды. Это может вызвать различные эмоциональные переживания у учащихся. Следовательно, эмоциональные влияния должны быть тщательно учтены при разработке учебных курсов, чтобы максимизировать вовлечение учащихся, а также улучшить обучение и долгосрочное удержание материала [1, с. 542]. Многочисленные исследования показали, что на когнитивные процессы человека влияют эмоции, включая внимание, обучение и память, рассуждение, проблемы и их решения. Эти факторы имеют решающее значение в образовательных сферах, потому что, когда ученики сталкиваются с такими трудностями, это противоречит цели обучения и потенциально может сделать ее бессмысленной. Наиболее важно то, что эмоциональные стимулы, по-видимому, потребляют больше внимания, чем неэмоциональные стимулы [7, с. 359]. Кроме того, внимание и мотивационные компоненты эмоций были связаны с повышенной обучаемостью и памятью [1,с. 542]. Следовательно, эмоциональные переживания/ стимулы, кажется, запоминаются ярко и точно, с большой устойчивостью с течением времени.

Человеческие эмоции включают сложные взаимодействия субъективных чувств, а также физиологических и поведенческих реакций, которые особенно запускаются внешними стимулами, которые субъективно воспринимаются как «лично значимые». Три различных подхода используются для мониторинга изменений в эмоциональных состояниях: субъективные подходы, которые оценивают субъективные чувства и переживания; поведенческие исследования выражений лица, выражений вокала и изменения жеста; объективные подходы с помощью физиологических реакций, которые включают электрическую и гемодинамическую деятельность центральной нервной системы. Хотя функциональная нейровизуализация позволяет нам идентифицировать области мозга, представляющие интерес для когнитивной и эмоциональной обработки, трудно понять эмоциональные влияния на обучение и восстановление памяти без фундаментального понимания внутренних эмоциональных операционных систем мозга [7, с. 359]. Поэтому целью данного реферата выделить эволюционный подход к эмоциям, который может облегчить понимание влияния эмоций в познавательных процессах. Актуальность выбранной темы определяется эмоциональной насыщенностью современного образа жизни, которая в свою очередь оказывает влияние и на познавательную деятельность человека. Объектом исследования является познавательная деятельность человека. Предмет исследования: влияние эмоций на познавательную деятельность. Цель настоящей работы: изучение влияния эмоций на познавательные процессы. Общая цель работы диктовала следующие задачи:

1) раскрыть понятие эмоций;

2) выявить существующие виды эмоций;

3) рассмотреть функции, которые выполняют эмоции;

4) дать общую характеристику познавательной деятельности;

5) рассмотреть взаимосвязь эмоций и познавательных психических процессов.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЭМОЦИЙ

На Субъективные термины, используемые в аффективной нейробиологии, включают эмоции, настроения, чувства, аффекты и побуждения. Хотя эмоции давно изучены, они не имеют единого определения [2, с. 404]. В истории психологии существовала традиция обособления эмоциональных процессов от процессов познания, принципиальной разницы между «жизнью сердца» и «жизнью ума». Впервые на тесную связь интеллектуальной сферы с эмоциональной указал голландский философ Б. Спиноза (1632-1677). Он считал, что мы не только испытываем эмоции и чувства, но и определенным образом называем их, а также можем указать причину их возникновения, тем самым, эмоции становятся подвластными нам. Ими можно управлять. Согласно К.Левину, поведение представляет целостное поле, которое охватывает и субъекта и объект. Чувства определяют ценность того или иного объекта для субъекта и предписывают поведению цель. Интеллект же снабжает поведение средствами (техникой), которые обеспечивает связь субъекта и объекта. Динамику поля образуют чувства, образование структуры поля обеспечивают интеллект, направленность человеческому поведению придают мотивы, эмоции буквально пронизывают все познавательные процессы. Так, ощущения обладают эмоциональным тоном» (термин В.Вундта), то есть имеют эмоциональную окраску. Особенно это относится к интероцептивным ощущениям (не случайно же мы говорим «чувство голода», «чувство боли», хотя это не чувства, а ощущения). Эмоции влияют на восприятие времени (вспомните, «грустные часы длинны», «счастливые часов не замечают»). Человек в состоянии радости склонен воспринимать мир через «розовые очки», испуганный же склонен видеть только пугающий объект (эффект «суженного зрения»). Испуганный человек также с трудом проверяет различные альтернативы. В состоянии повышенного интереса или возбуждения человек может быть настолько захвачен любопытством, что оказывается не способным к обучению и исследованию.

Эмоции описывают сложный набор взаимодействий между субъективными и объективными переменными, которые опосредованы нервной и гормональной системами, которые могут:

1) вызывать аффективные переживания эмоциональной валентности (удовольствие-неудовольствие) и эмоционального возбуждения (высокая – низкая активация / успокаивающее – возбуждающий);

2) генерировать когнитивные процессы, такие как эмоционально релевантное восприятие, оценки, процессы маркировки;

3) активировать широко распространенные психологические и физиологические изменения в условиях пробуждения;

4) мотивировать поведение, которое часто, но не всегда, является выразительным, целенаправленным и адаптивным.

Хотя это определение может быть адекватным для повседневных целей, оно не охватывает некоторые важные аспекты эмоциональных систем, такие как то, как эмоции действуют для создания субъективно переживаемых чувств и как они контролируют личностные измерения. Соответственно, нейробилог Панксепп [9, с. 375] предложил следующее:

Эмоции — это психоневрологические процессы, которые влияют на управление энергией и моделирование действий в динамическом потоке интенсивных поведенческих обменов между животными, а также с определенными объектами, которые важны для выживания. Следовательно, каждая эмоция обладает характерным «чувственным тоном», который особенно важен для кодирования внутренних ценностей этих взаимодействий, в зависимости от их вероятности либо способствовать, либо препятствовать выживанию (как в непосредственном «личном», так и долгосрочном «репродуктивном» смысле). Субъективные эмпирические чувства возникают в результате взаимодействия различных эмоциональных систем с фундаментальными мозговыми субстратами «я», что важно для кодирования новой информации, а также для получения информации о последующих событиях и позволяет людям эффективно обобщать новые события и принимать решения.

Он пошел дальше, чтобы предложить семь первичных эмоциональных систем/прототипов эмоциональных состояний, а именно: гнев, страх, похоть, заботу, панику и игру, которые представляют собой базовые основы для жизни и обучения.

Настроения длятся дольше эмоций, которые также характеризуются позитивным и негативным настроением. Напротив, чувства относятся к психическим переживаниям, которые обязательно являются валентными, хорошими или плохими, а также сопровождаются внутренними физиологическими изменениями в организме, особенно внутренностями, включая — сердце, легкие и кишечник, для поддержания или восстановления гомеостатического равновесия. Чувства обычно не вызывают эмоций. Тем не менее, Панксепп отстаивал мнение, что эмоциональные операционные системы (каудальные и медиальные подкорковые области мозга), по-видимому, генерируют эмоциональные переживания посредством локальной электрической стимуляции мозга, в значительной степени зависящей от изменений внешней среды или телесных состояний. Аффекты — это субъективные переживания эмоциональных чувств, которые трудно описать, но они связаны с физическими состояниями, такими как гомеостатические побуждения (голод и жажда) и внешними раздражителями (зрительные, слуховые, вкусовые, осязательные, обоняние). Последние иногда называют «аффектом ядра», который относится к сознательно доступным элементным процессам, включающим удовольствие и возбуждение, которые охватывают биполярные измерения. Кроме того, «драйв» — это неотъемлемая программа действий, которая отвечает за удовлетворение основных и инстинктивных (биологически заданных) физиологических потребностей, таких как голод, жажда, либидо, исследование, игра и привязанность к партнерам. Это иногда называют «гомеостатическим влечением» [6, с. 785]. Короче говоря, важнейшей характеристикой, разделяемой эмоциями, настроением, чувствами, аффектами и побуждениями, является их внутренняя валентность, которая лежит в спектре положительной и отрицательной валентности (удовольствие-неудовольствие/ добро-плохость), Термин «эмоция» иллюстрирует концепцию «зонтика», которая включает в себя аффективные, когнитивные, поведенческие, экспрессивные и физиологические изменения. Эмоция запускается внешними стимулами и связана с сочетанием чувств и мотивации.

ГЛАВА 2. ФУНКЦИИ ЭМОЦИЙ

«Без эмоций ваша способность принимать решения была бы нарушена. Эмоции всегда передают суждения, предоставляя вам немедленную информацию о мире: здесь есть потенциальная опасность, есть потенциальный комфорт; это хорошо, что плохо. Один из способов, какие эмоции работают через нейрохимические вещества, которые омывают определенные мозговые центры и изменяют восприятие, принятие решений и поведение. Эти нейрохимические вещества изменяют параметры мышления». Дон Норман [3,с. 440].

Поскольку за наши эмоциональные реакции отвечают когнитивные и аффективные системы, мы должны подумать о том, как мы можем положительно повлиять на эти системы. Мы все еще находимся на ранних стадиях применения нашего понимания познания и влияния на принятие решений пользователями, но из проведенного до сих пор исследования можно сделать некоторые убедительные выводы. Алиса М. Изен, [4, с. 464] провела ряд исследований, посвященных изучению того, как положительный эффект может влиять на принятие решений. Она обнаружила, что эффект положительного воздействия варьируется в зависимости от важности или значимости, придаваемой задаче.

Ведь эмоции играют решающую роль в нашей жизни, потому что они выполняют важные функции. Функции делятся на три области: внутриличностные, межличностные и социальные и культурные функции эмоций.

1) Внутриличностные функциии эмоций описывают роли, которые эмоции играют в каждом из нас в отдельности;

2) Межличностные функции эмоций описывают значение эмоций для наших отношений с другими;

3) Социальные и культурные функции эмоций описывает роли и значения эмоций для поддержания и эффективного функционирования наших обществ и культур в целом.

Поговорим о функциях подробно [7,с. 359]. Что каждые из них включают в себя?

Внутриперсональные функции эмоций

Эмоции помогают нам действовать быстро с минимальным осознанием
Эмоции готовят тело к немедленным действиям, к поведению.
Эмоции влияют на мысли и воспоминания.
Эмоции мотивируют будущее поведение.

Межличностные функции эмоций

Эмоциональные выражения облегчают специфическое поведение воспринимающих.
Эмоциональные выражения сигнализируют о природе межличностных отношений.
Эмоциональные выражения обеспечивают стимулы для желаемого социального поведения.
Социальные и культурные функции эмоций.

В общем, мы увидели, что эмоции являются критически важным аспектом нашего психологического состава, который имеет значение и функцию для каждого из нас в отдельности.

ГЛАВА 3. ЭМОЦИИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

В отношении к познавательным процессам эмоции выступают не только в пассивной роли «ведомого» процесса. Эмоции являются важнейшим фактором регуляции процессов познания. Под влиянием эмоций течение всех познавательных процессов может изменяться. Эмоции могут избирательно способствовать одним познавательным процессам и тормозить другие.

Человек, находящийся в эмоционально нейтральном состоянии, реагирует на предметы в зависимости от их значимости, при этом, чем важнее для него тот или другой фактор (предмет, его свойство), тем лучше он воспроизводится. Эмоции умеренной и высокой степени интенсивности вызывают уже отчетливые изменения в познавательных процессах, в частности, у человека появляется сильная тенденция к восприятию, припоминанию и т.д. только того, что соответствует доминирующей эмоции [5, с. 155]. При этом содержание воспринимаемого, мнемического и мыслительного материала усиливает и упрочивает эмоцию, что в свою очередь еще больше укрепляет тенденцию к сосредоточению на содержании, вызвавшем эту эмоцию. Поэтому, чаще всего, безуспешными оказываются попытки повлиять на сильные эмоции при помощи уговоров, объяснений и других способов рационального воздействия. Одним из способов выхода из порочного эмоционального круга является образование нового эмоционального очага, достаточно сильного, чтобы затормозить прежнюю эмоцию.

Одним из главных факторов, определяющих, будет ли данный человек более или менее подвержен влиянию эмоций на его познавательные процессы, является степень упроченности этих процессов. Поэтому ребенок более подвержен влиянию эмоций, чем, чаще всего, взрослый.

Эмоциональное возбуждение улучшает выполнение более легких заданий и затрудняет - более трудных. Но при этом положительные эмоции, связанные с достижением успеха, обычно способствуют повышению, а отрицательные, связанные с неуспехом,- снижению уровня выполнения деятельности, учения.

Изучение связи между эмоциональными и познавательными процессами восходит еще к трудам Л.С. Выготского [8, с. 579] и других классиков советской психологии. В 1934 г. Л. С. Выготский писал «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления». А.Н. Леонтьев (1971) подчеркивал, что эмоции выражают оценочное, личностное отношение к существующим или возможным ситуациям, к себе и к своей деятельности. О единстве аффективного и интеллектуального как существенной характеристики самих эмоций писал С.Л. Рубинштейн (1946), считавший, что эмоции как таковые обусловливают, прежде всего, динамическую сторону познавательных функций, тонус, темп деятельности, ее «настроенность» на тот или иной уровень активации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, эмоции представляют собой свойственные каждому человеку психологические реакции на плохое и хорошее, это радости и тревоги, наслаждение и отчаяние, эмоции дают человеку способность к сопереживанию и переживанию, питают интерес к жизни, к окружающей действительности. Эмоции являются частью психологической деятельности, часть человеческого «я». В эмоциональных переживаниях находит отражение жизненная важность воздействующих на человека ситуаций и явлений. Другими словами, эмоции — это отражение в виде пристрастного переживания жизненного значения ситуаций и явлений. В целом, можно полагать, что все облегчающее или способствующее удовлетворению потребностей пробуждает позитивные эмоциональные переживания, и, напротив, все, что этому мешает, — негативные. Одной из важнейших функций эмоций является то, что они позволяют лучше ориентироваться в реальной действительности, оценивать явления и предметы с точки зрения их нежелательности или желательности, вредности или полезности. В своих поступках современному человеку зачастую приходится руководствоваться в основном не эмоциями, а рассудком, однако в большинстве жизненных ситуациях воздействие эмоций на поведение людей весьма значительно. А общее устремление к поддержанию у самого себя и у окружающих людей позитивного эмоционального состояния является залогом счастья, бодрости и здоровья. Следовательно, ключ к счастью и здоровью находятся в руках каждого человека. Чем бы ни занимался человек – всё вызывает у него определенное отношение, выражающееся в переживаниях. Поэтому что-то нравится, а что-то вызывает недовольство, но трудно найти объект или дело, полностью безразличное. Эмоции являются положительной ценностью, так как человеческая жизнь невозможна без переживаний. Каждый человек в процессе своей деятельности оказывался в ситуации, когда он испытывал эмоции. Типичная ситуация, с которой сталкивается школьник или студент – контрольная работа. Эмоции проявляются, если при ее выполнении возникают трудности, либо для решения поставленных задач не хватает времени. Сила эмоциональных переживаний зависит от личностной значимости выполняемой деятельности. Этим же фактором определяется и качественная специфика переживаний. Таким образом, развитие эмоций в деятельности происходит, прежде всего, за счет обогащения эмоционального опыта, качественных характеристик переживаемых эмоций и чувств.

Список литературы

Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. – М., 1984. – 542 с.
Вилюнас В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Психология эмоций. Тексты.– СПб: Питер, 2006. – 404с.
Гершон Б.Б. Психология эмоций. – М., 2004. – 440 с.
Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб:, 2002. – 464 с.
Изард К.Э. Эмоции человека. Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. – М., Просвещение. – 154 с.
Маклаков А. Общая психология. - М., 2005. – 785 с.
Ольшевская О. Роль и значение эмоций. – Мн., 1968. – 359 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб:, 1998. – 579 c.
Симонов П.В. Что такое эмоция? – М., 1962. – 375 с.