Воспитательная работа - одно из основных средств исправления осужденных к лишению свободы

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования темы обусловлена тем, что на сегодняшний день вопросам наказания, и профилактике преступности уделяется особое внимание во всем мире. Стремление нашей страны занять достойное место в мировом сообществе обусловило пересмотр системы исполнения уголовных наказаний.

В контексте поиска оптимальных путей реализации доктрины информационной безопасности Российской Федерации закономерно возрастает актуальность проблемы интегрально-дифференцированной работы с различными категориями населения.

В этой связи необходимо выделить особое значение духовно-нравственной воспитательной работы со спецконтенгентом, с осужденными отбывающими наказание в местах лишения свободы по нескольким причинам:

• усиление внимания со стороны иностранных спецслужб к спецконтингенту с целью вербовки со стороны запрещенных организаций радикального ислама;

• бесконтрольное распространение криминальной субкультуры на различные слои населения современного общества, укоренение криминального жаргона, традиций в молодежной и детской среде;

• размывание границ нравственных ориентиров и ценностей в правосознании граждан, обесценивание законопослушного поведения в качестве нормы жизнедеятельности современного человека.

Все это и обуславливает актуальность рассмотрения выбранной нами темы работы.

Объектом работы  являются общественные отношения, связанные с организацией воспитательной работы с осужденными к лишению свободы.

Предмет – теоретические организационные и правовые основы совершенствования системы воспитательной работы в механизме предупреждения преступлений осужденными к лишению свободы.

Цель исследования – теоретические, организационные и правовые основы воспитательной работы в механизме предупреждения преступлений осужденными к лишению свободы.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие основные  задачи:

Рассмотрен вопрос организации воспитательной работы с осужденными к лишению свободы;

выявлены особенности характеристики названной категории осужденных;

раскрыты основные принципы, формы и методы организации воспитательной работы с данной категорией лиц.

Структура работы и ее содержание обусловлены объектом, предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, 2 глав, включающих 5 параграфов, заключения, списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ

1.1 Правовое регулирование воспитательной работы с осужденными к лишению свободы, и ее роль в предупреждении преступлений с их стороны.

Прежде чем перейти к рассмотрению понятия организации воспитательной работы с осужденными, на наш взгляд необходимо раскрыть следующие понятия: «воспитание», «предупреждение преступлений», «воспитательная работа».

Воспитание носит исторический характер. Это связано с тем, что в процессе производства материальных благ люди вступают в производственные отношения, тип которых зависит от того, кому принадлежат орудия и средства производства. В свою очередь, от типа производственных отношений зависят содержание и направленность воспитания. Ранее в большинстве учебников воспитание рассматривалось как воз действие, влияние, в лучшем случае как руководство развитием воспитуемого, который считался пассивным объектом воспитательных воздействии.

Впоследствии бурно развивались идеи педагогики сотрудничества, где воспитатель и воспитуемый расценивались как активно взаимодействующие элементы. Идеи педагогики сотрудничества широко применялись уже в 20-е годы в практике перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей (СТ. Шацкий, А.С Макаренко и др.)^[1].

Н.К. Крупская под воспитанием понимала совместную деятельность, взаимодействие воспитателей и воспитуемых, результатом чего должно быть изменение, формирование, развитие в заданном направлении воспитуемого с учетом его способностей, интересов, направленности. Она предлагала рассматривать воспитание в широком и узком смысле слова^[2].

В узком смысле слова воспитание – это специально организуемый процесс, направленный на формирование личности в соответствии с определенными нравственными идеалами.

В широком смысле оно включает в себя процесс изменения личности и подготовки к активному участию в производственной и культурной жизни под влиянием совокупности специально организуемых воздействий. Его результат – социализация личности, то есть процесс усвоения человеком общественных отношений и социального опыта.

Итак, воспитание – процесс изменения, формирования и развития в определенном направлении воспитуемых с учетом их особенностей, интересов, сложившихся в обществе нравственных идеалов, а также самовоспитание личности^[3].

Применительно к осужденным, состоящим на учете в уголовно-исполнительных инспекциях, объектом воздействия является личность, обладающая ошибочными взглядами и убеждениями, нередко отрицательными чертами. Воспитание таких лиц предполагает преодоление у них сложившейся устойчивой системы отрицательного поведения, открытого или скрытого внутреннего сопротивления, изменение духовного мира, ценностей, личностных качеств и черт характера. В связи с этим нередко ранее их воспитание отождествлялось с перевоспитанием.

Анализ научной литературы показывает, что воспитательное воздействие на осужденных определяется следующими принципами: целенаправленность процесса, связь его с жизнью, соблюдение законности в процессе воспитания осужденных.

Изложенное позволяет сделать вывод о том, что воспитательная работа с осужденными, – это профессиональная деятельность воспитателя, построенная на основе сочетания требовательности с гуманным отношением к осужденным, опорой на положительные качества личности, учета групповых и индивидуальных особенностей.

Еще А.С. Макаренко отмечал, что не может быть воспитания, если нет требования^[4]. Воспитательный процесс, ориентированный лишь на подавление, нейтрализацию отрицательных качеств личности так же неэффективен, как и вседозволенность.

При организации воспитательной работы с осужденными, состоящими на учете в уголовно-исполнительных инспекциях, необходим комплексный подход.

В соответствии со ст. 9 УИК РФ воспитательная работа является одним из основных средств их исправления, значит, она направлена на формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование право-послушного поведения^[5].

Необходимо отметить, что в настоящее время процесс исполнения наказаний деидеологизирован, достижение цели наказания состоит не только в соблюдении осужденными юридических предписаний, но в большей степени – нравственном воспитании, где высшими ценностями являются человек, его права и свободы. В этой связи акцент в воспитательной работе с осужденными делается на нравственном, трудовом и правовом воспитании.

При организации воспитательной работы с осужденными, используются разнообразные методы.

Методы воспитания осужденных лиц – это те же методы общей системы воспитания, но применяемые в специфических условиях деятельности уголовно-исполнительных инспекций.

Различие не в наборе методов, а в их содержательной стороне, форме выражения. В зависимости от особенностей конкретного осужденного, и реальной ситуации применяются рациональные методы управления поведением (убеждение, стимулирование, принуждение, личный пример, демонстрация преимущества законопослушного поведения или отрицательных последствий противоправного поведения, моделирование педагогических ситуаций) и психотерапевтические методы изменения сознания (психотренинги, внушение, аутогенная тренировка)^[6].

Изучение практики показывает, что сотрудники ФСИН допускают в применении методов воспитания ряд ошибок: отдают предпочтение какому-либо методу перед другими; применяют так называемое «уединенное средство» (рассматривают какой-либо метод в оценке полезности или вредности отдельно взятым от всей системы воспитательной работы); допускают умозрительное, без проверки в теории и на практике, доказательство, что какой-то метод обязательно даст хороший результат.

Как показывает опыт большинство сотрудников (95 %) используют в воспитательной работе убеждение, причем 10 % – в качестве единственного. Он реализуется с помощью различных приемов: беседы, разъяснения, доказательства, иллюстрации фактов и их анализа, сравнения и сопоставления, наставления, поучения, обсуждения, приведения примера, упражнения, тренировки, поручения, выступать как саٜмٜостоятелٜьнٜыйٜ вٜ рٜаٜзٜлٜиٜчнٜых свٜоиٜх форٜмٜаٜх, таٜкٜ иٜ чаٜсть дٜрٜугٜиٜх мٜетодٜовٜ.

Каٜкٜ саٜмٜостоятелٜьнٜыйٜ мٜетодٜ убٜежٜдٜенٜиٜя пٜрٜиٜмٜенٜяется вٜ вٜиٜдٜе слٜовٜаٜ (обٜъяснٜенٜиٜе, рٜаٜзٜъяснٜенٜиٜе, нٜаٜстаٜвٜлٜенٜиٜе иٜ т.дٜ.), аٜ таٜкٜжٜе вٜ вٜиٜдٜе пٜрٜиٜмٜерٜаٜ, пٜоступٜкٜовٜ, дٜейٜствٜиٜйٜ (свٜоиٜх иٜ дٜрٜугٜиٜх лٜиٜц). Прٜиٜ пٜрٜиٜмٜенٜенٜиٜиٜ эٜтогٜо мٜетодٜаٜ кٜ осужٜдٜенٜнٜымٜ нٜаٜдٜо пٜомٜнٜиٜть, что у нٜиٜх дٜефорٜмٜиٜрٜовٜаٜнٜнٜое созٜнٜаٜнٜиٜе.

Сотрٜудٜнٜиٜкٜиٜ ٜ пٜрٜиٜмٜенٜяюٜт рٜаٜзٜлٜиٜчнٜые пٜрٜиٜемٜы убٜежٜдٜенٜиٜя: обٜъяснٜенٜиٜе (пٜозٜвٜолٜяет дٜобٜиٜться осозٜнٜаٜнٜнٜогٜо вٜоспٜрٜиٜятиٜя сообٜщٜаٜемٜойٜ иٜнٜфорٜмٜаٜциٜиٜ), рٜаٜзٜъяснٜенٜиٜе (пٜрٜиٜмٜенٜяется пٜрٜиٜ рٜаٜбٜоте с нٜебٜолٜьшиٜмٜиٜ гٜрٜупٜпٜаٜмٜиٜ, хотя дٜопٜустиٜмٜо егٜо иٜспٜолٜьзٜовٜаٜнٜиٜе иٜ вٜ иٜнٜдٜиٜвٜиٜдٜуаٜлٜьнٜойٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоте) с пٜодٜучетнٜымٜиٜ лٜиٜцаٜмٜиٜ; нٜаٜстаٜвٜлٜенٜиٜе иٜ пٜоученٜиٜе (нٜаٜиٜбٜолٜее эٜффекٜтиٜвٜнٜы вٜ иٜнٜдٜиٜвٜиٜдٜуаٜлٜьнٜойٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоте с пٜодٜучетнٜымٜиٜ лٜиٜцаٜмٜиٜ, кٜогٜдٜаٜ сотрٜудٜнٜиٜкٜ иٜнٜспٜекٜциٜиٜ обٜъяснٜяет нٜе толٜькٜо, что хорٜошо иٜ что пٜлٜохо, нٜо иٜ пٜочемٜу эٜто таٜкٜ).

Методٜ стиٜмٜулٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя вٜырٜаٜжٜаٜется вٜ пٜохвٜаٜлٜе, одٜобٜрٜенٜиٜиٜ, вٜырٜаٜжٜенٜиٜиٜ дٜовٜерٜиٜя, пٜоощٜрٜенٜиٜиٜ. Раٜциٜонٜаٜлٜьнٜое егٜо иٜспٜолٜьзٜовٜаٜнٜиٜе вٜо мٜнٜогٜомٜ спٜособٜствٜует снٜятиٜюٜ сопٜрٜотиٜвٜлٜенٜиٜя вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜымٜ вٜозٜдٜейٜствٜиٜямٜ со сторٜонٜы осужденых лٜиٜц. Согٜлٜаٜснٜо нٜаٜшиٜмٜ дٜаٜнٜнٜымٜ, лٜиٜшь окٜолٜо 3ٜ0 % сотрٜудٜнٜиٜкٜовٜ работающих с осужденнымиٜ иٜспٜолٜьзٜуюٜт мٜетодٜ стиٜмٜулٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя.

Наٜ нٜаٜш вٜзٜгٜлٜядٜ, эٜтогٜо явٜнٜо нٜедٜостаٜточнٜо, пٜоскٜолٜькٜу вٜ совٜрٜемٜенٜнٜых услٜовٜиٜях стиٜмٜулٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜе мٜожٜет спٜособٜствٜовٜаٜть пٜрٜедٜупٜрٜежٜдٜенٜиٜюٜ совٜерٜшенٜиٜя пٜрٜеступٜлٜенٜиٜйٜ осужٜдٜенٜнٜымٜиٜ.

Вмٜесте с темٜ эٜтот мٜетодٜ шиٜрٜе иٜспٜолٜьзٜовٜаٜлٜся бٜы пٜрٜиٜ нٜаٜлٜиٜчиٜиٜ нٜеобٜходٜиٜмٜых услٜовٜиٜйٜ иٜ срٜедٜствٜ, пٜозٜвٜолٜяюٜщٜиٜх нٜаٜлٜаٜдٜиٜть сиٜстемٜу кٜонٜтрٜолٜя зٜаٜ пٜовٜедٜенٜиٜемٜ осужٜдٜенٜнٜых, кٜоторٜаٜя шиٜрٜокٜо пٜрٜиٜмٜенٜяется вٜ рٜаٜзٜвٜиٜтых стрٜаٜнٜаٜх, нٜаٜпٜрٜиٜмٜерٜ, сиٜстемٜаٜ эٜлٜекٜтрٜонٜнٜогٜо слٜежٜенٜиٜя зٜаٜ пٜерٜедٜвٜиٜжٜенٜиٜемٜ лٜиٜц вٜ слٜужٜбٜаٜх пٜрٜобٜаٜциٜиٜ.

Методٜ пٜрٜиٜнٜужٜдٜенٜиٜя мٜожٜет бٜыть рٜеаٜлٜиٜзٜовٜаٜнٜ черٜезٜ пٜрٜедٜупٜрٜежٜдٜенٜиٜе обٜ отвٜетствٜенٜнٜостиٜ, пٜорٜиٜцаٜнٜиٜе, пٜрٜиٜнٜужٜдٜенٜиٜе аٜвٜторٜиٜтетомٜ, нٜаٜкٜаٜзٜаٜнٜиٜе. Прٜиٜнٜужٜдٜенٜиٜе вٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоте с осужٜдٜенٜнٜымٜи, иٜспٜолٜьзٜуюٜт окٜолٜо 50 % опٜрٜошенٜнٜых нٜаٜмٜиٜ сотрٜудٜнٜиٜкٜовٜ ٜ, пٜрٜиٜчемٜ 10 % – вٜ кٜаٜчествٜе едٜиٜнٜствٜенٜнٜогٜо мٜетодٜаٜ.

Также стоит особое внимание уделить духовно-нравственному воспитанию осужденных к лишению свободы. За время совместной работы Русской православной церкви и Уголовно-исполнительной системы, начиная с 2011 года, возник и получил конструктивное развитие важный методологический принцип совместной разделенной деятельности.

Советская эпоха бежбожия в значительной мере спровоцировала дифицитарный характер важнейших методологических принципов в качестве инструментов построения воспитательной работы с осужденными в части касающейся таких понятий как исправимость, раскаяние, покаяние, некоторые понятия лишены были статуса научного признания, как то духовность, религиозность, духовные идеалы. Долгие десятилетия территориальные органы оставались без духовного окормления со стороны священнослужителей, значительно теряя ресурсную составляющую ресоциализации осужденных и сопровождения профессиональной деятельности сотрудников с целью профилактики психо-эмоционального выгорания.

Проблема духовно-нравственного воспитания личности осужденных имеет комплексный характер, она многогранна по своей сути, не только в организационном и содержательном планах, поскольку до настоящего времени нет однозначного и методологического ее понимания.

Наиболее острыми сторонами проблемы являются следующие положения:

исторически сложившиеся противоречия потенциальной значимости духовно-нравственного воспитания осужденных и полного отрицания его положительного ресурса;

соотношение традиций отечественной пенитенциарной практики и современных инноваций в контексте глобализационных процессах мирового сообщества;

соразмерность методологических принципов построения воспитательной работы в современных условиях пре- образования Уголовно-исполнительной системы в части касающейся консолидации всех позитивных инициатив гражданского общества и критическая оценка деструктивных явлений в формах прозелитизма, вербовки, экстраполяции негативных явлений в социум^[7].

Методология пенитенциарной психологии предполагает системный, концептуально-целостный охват психологических процессов и явлений, возникающих как в личности, в ее сознании, и в частности, в правовом самосознании, так и во внешней среде осужденных.

В качестве единиц анализа выступают категории «личность», «воспитание», «исправление», «ресоциализация» и др.

Система методологических принципов является инструментарием, конструирующим процесс воспитательного ресоциализирующего воздействия на осужденных. Встроенность методологической составляющей в пенитенциарную практику, и в частности, в процесс содержания осужденных в местах лишения свободы, позволяет оптимально реализовать функции наказания, приведения к покаянию и исправлению.

Комплексный подход в пенитенциарной науке и практике имеет своей основной функцией интеграцию разных качеств, свойств, состояний, модальностей человеческого бытия.

По замыслу Б.Г. Ананьева реализация этого подхода предполагает интеграцию знаний о человеке в особую область человекознания. В пенитенциарной практике комплексный подход играет не столько гносеологическую роль, сколько онтологическую. Самое сложное при реализации этого подхода (принципа) заключается в том, что исследованием и диагностикой выявляется отправной этап развития, операционально-практическим звеном которого является ее реальное оптимальное изменение.

Таким образом, комплекс ресоциализиующего воздействия включает несколько звеньев: психолого-педагогическая поддержка, являясь самостоятельным звеном, связана как с диагностическим и исследовательским этапом, так с будущим оптимальных состоянием личности осужденного, которого еще нет. Звенья комплекса развернуты в реальном времени последовательно и одновременно в теоретическом пространстве.

Реализация комплексного подхода ресоциализирующего воздействия предполагает невозможность приведения осужденного к осознанию и принятию назначенной кары, к исправлению и к покаянию без учета многомодусной природы человека. Многомодусность человеческой реальности раскрывается в единстве индивидной, личностной, субъектной, индивидуальной, и универсальной составляющих.

Так реализация стратегии «социальных лифтов», ориентированная на поведение, поступки без учета духовно-нравственного потенциала и его преобразования чаще всего приводила к редукционным воздействиям на неокрепшую личность и провоцировала изощренное приспособленчество и дальнейшую деградацию личности.

Подтверждение значимости принципа комплексности в отношении духовно-нравственного потенциала личности мы можем увидеть в трудах П. Флоренского, который говорил о том, что нельзя быть нравственным только в каких-то определенных сторонах жизни.

Принцип единства сознания и деятельности в контексте организации духовно- нравственного потенциала личности осужденного основан на том, что психическая деятельность трактуется как отражение мира, при этом подчеркивается активный характер психики и ее носителя – личности, проявляющийся в поведении и продуктах деятельности.

В каждом осужденном, подвергающемся исправительному воздействию, необходимо видеть не только объект, но и активный субъект воспитания и самовоспитания, включенный в специфическую деятельность, преобразующий не только окружающий мир, но и себя.

Активное позитивное поведение осужденного требует глубоко психологического анализа, критериями которого могут и должны выступать степень осознанности цели, способность постановки задач для достижения цели, потребности, мотивы, их устойчивость и иерархичность в условиях изменяющейся среды, навыки, привычки, умения. Для некоторых категорий осужденных, прежде всего, это касается осужденных с длительными сроками отбываниями наказания, проще вернуться в места лишения свободы, поскольку сохранение приобретенного позитивного способа поведения в обновленном изменившемся социуме для них является невыполнимой задачей.

Психологи свидетельствуют, что зачастую бывшие осужденные идут на незначительные правонарушения с целью возвращения в места лишения свободы не по причине неисправимости, а из-за страха быть вынужденным совершить более серьезное преступление.

Принцип единства сознания и деятельности тесно связан с деятельностным принципом и принципом развития. В процессе духовно-нравственного воспитания очень важным является учет особенностей ведущего вида (типа) деятельности и системы отношений личности, поскольку несформированность возрастных психических новообразований провоцирует застревание личности, незрелость и неготовность к решению социально значимых проблем.

Нравственные основы личности начинают формироваться в раннем детстве, выдающиеся отечественные мыслители К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Зеньковский подчеркивали особое значение раннего детства на дальнейшее становление духовного потенциала личности человека^[8].

Успешность ресоциализирующего воздействия во многом зависит от учтенности в психолого-педагогическом сопровождении осужденного зон актуального и ближайшего развития. Как показывает практика, природа криминального поведения личности часто произрастает из нарушений развития на ранних стадиях онтогенеза.

Кризис института семьи и семейного воспитания, игнорирование самоценности сознания ребенка, его заброшенность, точно также как и гиперопека, подавление индивидуальности и инициативности ребенка, подростка, молодого человека, как со стороны родителей, так и педагогов, всех представителей «взрослого» мира не может не привести, с одной стороны, к социальному и культурному инфантилизму, а с другой – к прагматизму и социальной не адаптированности, а так-же к проявлениям противоправного или экстремистского характера.

В контексте реализации деятельностного принципа в отношении организации воспитательной работы с осужденными следует остановиться на вопросе возникающих трудностей сотрудников пенитенциарных учреждений в процессе взаимодействия с осужденными, поскольку все виды общения, и профессиональное общение в частности, являются видом деятельности. Б.Б. Казак и А.И. Ушатиков выделили основные виды затруднений: организационные, педагогические, правовые, нравственные, социально-психологические, психологические.

Организационные затруднения связаны с определением формы воспитательного мероприятия, местом и временем его проведения, систематичности проведения, количеством участников,

Педагогические затруднения возникают при выборе оптимальных методов воспитательного воздействия, соотношения индивидуальной и групповой форм деятельности и при недостаточном уровне квалификационной подготовки сотрудников, занимающихся духовно-нравственным воспитанием.

Правовые затруднения возникают по причине несогласованности с выполнением режима содержания осужденных под стражей, с Уголовно-исполнительным кодексом Российской федерации и международными нормами, регулирующими обращение с заключенными.

Нравственные затруднения вызваны влиянием деструктивных стереотипов на некоторые категории осужденных, в результате чего возникают противоречия основам воспитательного воздействия.

Проявления в среде осужденных негативных социальных установок, привычек, предрассудков и других проявлений криминальной субкультуры провоцируют социально-психологические затруднения.

Психологические затруднения проявляются в форме психологических защит, в качестве особых эмоциональных переживаний осужденными, вследствие чего, их сознание становится недоступным для воспитательного воздействия.

К выделенным видам затруднений следует добавить трудность, связанную с интеграцией деятельности внутренних служб и отделов пенитенциарной системы, занимающихся вопросами ресоциализации и воспитания, а также конструктивная консолидация внешних общественных институтов и общественных организаций.

Особую актуальность в настоящее время имеет значение осуществление критической оценки намерений внешних инициатив, поскольку известны частые случаи, когда под «овечьими шкурами» прятались экстремистские интересы, выражающиеся в случаях прозелитизма и откровенной вербовки осужденных^[9].

Деятельностный принцип систематизирует процесс воспитательного воздействия на осужденных в структурном контексте, выделяя цели духовно-нравственного воспитания, объект исправления (психологические особенности личности осужденного), субъект (компетентностный уровень профессиональной подготовленности сотрудников, занимающихся духовно- нравственным воспитанием осужденных), алгоритм и методы воспитательного воздействия (выбор и реализация оптимальных способов коррекции поведения осужденного), продукты и результаты воспитательного воздействия (постпенитенциарный аспект).

Следует более пристально проанализировать два структурных компонента системы воспитательного воздействия: цели и алгоритм. Определение цели духовно-нравственного воспитания даже по отношению к гражданскому населению на современном этапе развития общества является остро стоящим вопросом, вызывающим сложную полемику. И обойтись без тысячелетних традиций напряженного труда в области религиозного знания вряд ли можно конструктивно решить эту задачу.

Динамика ресоциализации осужденного в плане духовно-нравственного преобразования имеет сложный противоречивый характер. В поведении могут проявляться скрытые и открытые сопротивления, проявляющиеся в различных формах, включая безразличие, молчание, отказ вплоть до активного протеста.

Пентенцитарная практика ресоциализирующего воздействия, опираясь на опыт А.С. Макаренко, имеет исторически сложившийся позитивный опыт коррекции криминальных убеждений взглядов.

Эта работа имеет поэтапный характер:

• разрушение деструктивных взглядов и убеждений, доступная помощь осужденному на основе учета его образовательного уровня в знакомстве с противоречиями, лежащими в основе его заблуждений;

• осознание противоречий и знакомство с новыми способами более конструктивного поведения;

• работа по закреплению новых способов поведения, коррекция случаев возвращения к старым, более привычным способам поведения, в силу привычки, слабоволия, давления криминальной среды, активизация внутреннего конфликта;

• оптимизация нравственной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер личности осужденного с целью преодоления инертности деструктивного сознания;

• закрепление новых нравственных форм сознания в поступках и созидающей деятельности, поскольку переубеждение не может считаться свершившимся, если осужденный только осознал ошибочность своих взглядов и убеждений.

Принцип жизнедеятельности определяет то, что совершенствование и самовыражение человека есть процесс постоянного духовного восхождения, а не точка, не конечный результат. Содержание принципа направлено на решение противоречий между активностью, притязательностью личности и обстоятельствами жизни.

Духовный рост любого человека, а осужденного еще в большей мере связан с разрешением противоречий и предполагает не только прямое восхождение к вершине, но и отступления, которые нельзя свести к конформизму.

Функция принципа жизнедеятельности заключается в том, что позволяет увидеть место и роль, смысл и значение деятельности по самопреобразованию как смыслообразующую экзистенциональную задачу всей жизни, а не как занятие «чтобы убить время», «от нечего делать» и т.д.

Принцип потенциального и актуального духов- но-нравственного воспитания позволяет понимать личность осужденного как проективную, перспективную, не исчерпывающуюся наличными данными.

Принцип детерминизма позволяет рассматривать внутреннее в единстве с внешним. Соотношение этих двух принципов актуализируют вопрос о воспитуемости, предрасположенности осужденных к воспитательному воздействию.

В свое время А.Д. Глоточкин, В.Ф. Пирожков, В.А. Елеонский установили, что правильное восприятие наказания осужденным возможно только при возникновении «установки раскаяния», которая играет роль фильтра на пути усвоения всех воспитательных воздействия. Отдавая приоритет изменению внешних условий содержания осужденных, игнорируя динамику внутреннего преобразования личности, затрагивающую когнитивную, эмоционально-волевую, ценностную составляющие, вряд ли можно рассчитывать на положи- тельный результат ресоциализирующего воздействия^[10].

Принцип гуманизма в условиях организации духовно-нравственного воспитания направлен на три варианта поддержки личности осужденного:

1)признание способности личности самостоятельно разрешать жизненные противоречия;

2) актуализация возможности личности оптимально разрешать возникающие противоречия;

3)моделирование для личности более естественных ситуаций, в которых она поднимается на новый уровень раскрытия своих возможностей.

Гуманистический принцип раскрывается в содействии подлинности жизни человека, признании ее самоценности. Истинный принцип гуманизма раскрыт в православном библейском понимании.

В настоящее время в условиях возрастающих темпов глобализации, не всегда позитивного переосмысления исторического прошлого, размывания системы общечеловеческих ценностей возрастает актуальность духовно-нравственного воспитания всех слоев населения.

Воспитание духовно-нравственного потенциала осужденных отбывающих наказание в местах лишения свободы наряду с общечеловеческими ценностями должно иметь некоторые особенные отличительные черты, касающиеся, прежде всего, внутренней потребности соблюдать нормы права, формирования такой черты характера, как законопослушание, привития уважения к закону как непреложной ценности, без которой не может существовать система цивилизованного общества.

Это база для формирования правовой установки личности, т.е. ее психологической предрасположенности к соблюдению норм закона, складывающейся под воздействием организованной системы социальных и психологических факторов.

Для эффективной реализации воспитательной функции изменения духовно-нравственного потенциала осужденных необходима также пропаганда общечеловеческих моральных ценностей: справедливости, принятие интересов гражданского общества, человечности, идей о гуманном назначении человека в общественной жизни, что в свою очередь является инструментом обеспечения и защиты интересов каждой личности и духовного прогресса человечества.

Также стоит отметить, что наٜкٜаٜзٜаٜнٜиٜе дٜолٜжٜнٜо бٜыть спٜрٜаٜвٜедٜлٜиٜвٜымٜ, сорٜаٜзٜмٜерٜнٜымٜ содٜеянٜнٜомٜу иٜ пٜонٜятнٜымٜ осужٜдٜенٜнٜомٜу. Инٜогٜдٜаٜ целٜесообٜрٜаٜзٜнٜо огٜрٜаٜнٜиٜчиٜться пٜрٜовٜедٜенٜиٜемٜ с нٜаٜрٜушиٜтелٜемٜ иٜнٜдٜиٜвٜиٜдٜуаٜлٜьнٜойٜ бٜеседٜы, сдٜелٜаٜть емٜу зٜаٜмٜечаٜнٜиٜе иٜлٜиٜ пٜрٜедٜупٜрٜежٜдٜенٜиٜе, пٜодٜвٜерٜгٜнٜуть егٜо пٜрٜоступٜокٜ кٜрٜиٜтиٜкٜе. Прٜиٜ опٜрٜедٜелٜенٜиٜиٜ вٜиٜдٜаٜ иٜ мٜерٜы нٜаٜкٜаٜзٜаٜнٜиٜя учиٜтывٜаٜюٜтся: хаٜрٜаٜкٜтерٜ пٜрٜоступٜкٜаٜ, обٜстоятелٜьствٜаٜ егٜо совٜерٜшенٜиٜя, пٜрٜежٜнٜее пٜовٜедٜенٜиٜе, отнٜошенٜиٜе кٜ иٜспٜрٜаٜвٜлٜенٜиٜюٜ иٜ трٜудٜу. Каٜкٜ пٜрٜаٜвٜиٜлٜо, онٜо дٜолٜжٜнٜо слٜедٜовٜаٜть вٜ кٜрٜаٜтчаٜйٜшиٜе срٜокٜиٜ зٜаٜ пٜрٜоступٜкٜомٜ.

Прٜиٜ орٜгٜаٜнٜиٜзٜаٜциٜиٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты с осужٜдٜенٜнٜымٜиٜ жٜенٜщٜиٜнٜаٜмٜиٜ сотрٜудٜнٜиٜкٜиٜ дٜолٜжٜнٜы учиٜтывٜаٜть особٜенٜнٜостиٜ скٜлٜаٜдٜаٜ хаٜрٜаٜкٜтерٜаٜ иٜ пٜсиٜхиٜкٜиٜ жٜенٜщٜиٜнٜ, вٜозٜрٜаٜст, социٜаٜлٜьнٜуюٜ рٜолٜь.

1.2 Правовое, кадровое и ресурсное обеспечение воспитательной работы с осужденными

Стоит отметить тот факт, что в современных условиях принимаемые меры воспитательного воздействия, формы их реализации зачастую не в полном объеме соответствуют предъявляемым требованиям, потребностям оперативной обстановки, качественному составу кадров.

Существенно изменился социальный портрет работников УИС. Наметилась тенденция к омоложению личного состава, принимаемого на службу, росту числа женщин. Следует отметить рост нарушений дисциплины и законности; ухудшение состояния физического и психического здоровья сотрудников, падение в обществе рейтинга и престижа службы. Все большее значение приобретают религиозный и национальный факторы. Изменилась направленность жизненных приоритетов. Принижено чувство коллективизма и общественная активность. На работников УИС серьезное влияние оказывает криминогенная обстановка в стране, проблемы пьянства и наркомании.

Материально-техническая база культурно-досуговых учреждений и ведомственных полиграфических предприятий не обеспечивает ведения воспитательной работы на уровне современных требований.

Средством достижения указанных задач должна стать воспитательная работа, которая является частью кадровой политики в уголовно-исполнительной системы.

Работе с кадрами УИС, а еще ранее и в исправительно-трудовой системе, всегда уделялось пристальное внимание. В результате сложилась определенная система и направления, которые связаны со всем процессом службы сотрудников: отбор кадров, обучение, воспитание, продвижение, закрепление, оценка результатов деятельности, стимулирование, социальная защита, выход на пенсию. В процессе проведения реформы УИС к кадрам предъявляются новые требования. Поэтому поиск и разработка новых подходов к работе с кадрами – это необходимая и достаточно сложная часть реформы УИС^[11].

Уголовно-исполнительная система не может работать без профессионалов – хорошо подготовленных, нормально обеспеченных сотрудников, убежденных в необходимости того, что они делают, и в том, что их труд оценивается по заслугам.

В ряде случаев кадровую политику в УИС связывают с технологией работы с кадрами, выделяя при этом и актуальные современные проблемы: управление служебной карьерой, социальную защиту, профессиональную подготовку и др. При таком подходе фактически делается знак равенства между кадровой политикой и организацией работы с кадрами.

Более полное определение кадровой политики в УИС дано в исследовании Р.В. Нагорных. Под ней автор понимает «систему взглядов, принципов, идей о сущности и направлениях кадровой деятельности, организационных, правовых, социально-психологических и экономических мер и механизмов их реализации в уголовно-исполнительной системе, обеспечивающих достижение целей и задач ее функционирования»^[12].

Стоит выделить следующие приоритетные направления в сфере ведомственного образования:

– совершенствование структуры ведомственного образования и системы профессиональной компетенции работников УИС;

– улучшение специальной и иных видов подготовки за счет максимального приближения содержания обучения к реальным условиям оперативно-служебной деятельности;

– повышение качества образовательных программ;

– улучшение методического обеспечения и условий проведения занятий;

– усиление антикоррупционной составляющей в образовательных программах;

– введение «заказа» на подготовку специалистов для конкретного учреждения или органа.

Основными вопросами организации учебного процесса можно считать обеспечение высокого теоретического и методического уровня преподавания; активизацию всех форм и методов обучения; широкое использование технических средств; комплексирование преподавания в целях глубокого и всестороннего изучения основных проблем деятельности УИИ и исключение дублирования учебного материала.

В своей деятельности сотрудники УИИ анализируют работу при исполнении наказаний и осуществлении контроля за поведением осужденных, готовят в соответствии с актами Минюста России, ФСИН России статистическую отчетность, а также информационно-аналитические и другие документы для территориальных органов ФСИН России, рассматривают заявления, жалобы и другие обращения осужденных и граждан по вопросам, отнесенным к их компетенции, организуют и ведут делопроизводство.

С 2011 г. в соответствии с положениями ст. 60 Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации уголовно-исполнительные инспекции начали использовать аудиовизуальные, электронные и иные технические средства надзора и контроля^[13].

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ

2.1 Характеристика лиц осужденных к лишению свободы

Осужٜдٜенٜнٜыйٜ вٜоспٜрٜиٜнٜиٜмٜаٜется пٜрٜежٜдٜе вٜсегٜо кٜаٜкٜ челٜовٜекٜ, кٜоторٜыйٜ совٜерٜшиٜлٜ пٜрٜеступٜлٜенٜиٜе. Послٜедٜнٜее аٜссоциٜиٜрٜуется с аٜнٜтиٜсоциٜаٜлٜьнٜымٜиٜ черٜтаٜмٜиٜ, аٜнٜтиٜобٜщٜествٜенٜнٜымٜиٜ вٜзٜгٜлٜядٜаٜмٜиٜ иٜ нٜрٜаٜвٜаٜмٜиٜ иٜх нٜосиٜтелٜейٜ. Мнٜогٜиٜе ученٜые укٜаٜзٜывٜаٜюٜт нٜаٜ нٜерٜаٜзٜвٜиٜтость дٜуховٜнٜых пٜотрٜебٜнٜостейٜ пٜрٜеступٜнٜиٜкٜовٜ, иٜх нٜеспٜособٜнٜость кٜ сопٜерٜежٜиٜвٜаٜнٜиٜюٜ, аٜ отдٜелٜьнٜымٜ кٜаٜтегٜорٜиٜямٜ свٜойٜствٜенٜнٜы нٜеспٜособٜнٜость сопٜрٜотиٜвٜлٜяться аٜнٜтиٜобٜщٜествٜенٜнٜомٜу вٜлٜиٜянٜиٜюٜ, мٜстиٜтелٜьнٜость иٜ дٜрٜ. Этиٜ кٜаٜчествٜаٜ лٜиٜчнٜостиٜ осужٜдٜенٜнٜых дٜолٜжٜнٜы обٜязٜаٜтелٜьнٜо учиٜтывٜаٜться пٜрٜиٜ орٜгٜаٜнٜиٜзٜаٜциٜиٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜогٜо вٜозٜдٜейٜствٜиٜя нٜаٜ нٜиٜх.

Одٜнٜаٜкٜо, кٜаٜкٜ вٜерٜнٜо отмٜечаٜет А.И. Зубٜкٜовٜ, челٜовٜекٜ мٜожٜет обٜлٜаٜдٜаٜть отдٜелٜьнٜымٜиٜ иٜзٜ укٜаٜзٜаٜнٜнٜых вٜыше нٜегٜаٜтиٜвٜнٜых кٜаٜчествٜ иٜ свٜойٜствٜ иٜ нٜе бٜыть пٜрٜеступٜнٜиٜкٜомٜ, аٜ темٜ бٜолٜее осужٜдٜенٜнٜымٜ. Слٜедٜовٜаٜтелٜьнٜо, сущٜествٜуюٜт особٜые пٜрٜиٜзٜнٜаٜкٜиٜ, отлٜиٜчаٜюٜщٜиٜе лٜиٜчнٜость осужٜдٜенٜнٜогٜо от дٜрٜугٜиٜх лٜюٜдٜей^[14]ٜ.

Изٜученٜиٜе лٜиٜчнٜостиٜ осужٜдٜенٜнٜых нٜе слٜучаٜйٜнٜо нٜаٜчиٜнٜаٜется с аٜнٜаٜлٜиٜзٜаٜ иٜх социٜаٜлٜьнٜо-дٜемٜогٜрٜаٜфиٜческٜойٜ хаٜрٜаٜкٜтерٜиٜстиٜкٜиٜ (пٜолٜ, вٜозٜрٜаٜст, семٜейٜнٜое пٜолٜожٜенٜиٜе, обٜрٜаٜзٜовٜаٜнٜиٜе, социٜаٜлٜьнٜое пٜолٜожٜенٜиٜе). Этиٜ свٜедٜенٜиٜя пٜозٜвٜолٜяюٜт орٜгٜаٜнٜиٜзٜовٜаٜть целٜенٜаٜпٜрٜаٜвٜлٜенٜнٜуюٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜуюٜ рٜаٜбٜоту с пٜодٜучетнٜымٜиٜ лٜиٜцаٜмٜиٜ.

Одна из важнейших задач наказания -это исправление осужденных, невозможное без изучения личности осужденного.

Необходимость и обязанность изучения личности осужденных закреплена в ч. 4ст. 109 УИК, которая устанавливает, что «воспитательная работа с осужденными проводится с учетом индивидуальных особенностей личности и характера осужденных и обстоятельств совершенных ими преступлений».

Без изучения личности осужденного невозможны эффективное применение мер взыскания и поощрения, изменение условий отбывания наказания, перевод осужденных из одного вида исправительных учреждений в другой; комплектование бригад и отрядов, формирование самодеятельных организаций, индивидуализация воспитательной работы.

Изучение личности осужденного позволяет судить о результатах исправления и, следовательно, о возможности условно-досрочного освобождения, замене не отбытой части наказания более мягким видом наказания, помилования.

Таким образом, изучение личности осужденных является объективной необходимостью, и почти вся практическая деятельность исправительных учреждений связана с этим вопросом.

Многочисленность признаков, характеризующих личность, ставит вопрос об их классификации.

Все многообразие признаков личности осужденного можно подразделить на три основные группы: 1-я - социально-демографическая, 2-я - уголовно-правовая и 3-я группа - уголовно-исполнительная характеристики. Рассмотрим каждую из этих групп более подробно.

1-я группа - социально-демографическая характеристика

Социально-демографическая характеристика дает картину распределения осужденных по полу, возрасту, семейному положению, трудоспособности и состоянию здоровья, образованию, роду занятий.

1. Пол. Основную часть осужденных составляют мужчины. Доля женщин среди отбывающих наказание в виде лишения свободы невелика и составляет менее 6%.

2. Возраст. Будучи существенным психофизиологическим свойством, возраст оказывает значительное влияние на поведение людей и на формирование их личности.

Анализ распределения осужденных по возрасту показывает, что большинство из них принадлежит к возрастным группам 20-49 лет (более 80%).

Распределение осужденных по возрасту выглядит следующим образом: лица моложе 18 лет составляют 3,3%, 18-19 лет - 5,3, 20-29 лет - 43,5, 30-39 лет - 27,1, 40-49 лет - 15,9, старше 50 лет - 4,9%.

Таким образом, средний возраст осужденных оставляет примерно 31 год.

3. Семейное положение.

Анализ семейного положения осужденных показывает, что удельный вес женатых среди осужденных меньше, чем среди всего мужского населения.

Роль семьи для осужденного особенно велика. Во время отбывания наказания семья оказывает осужденному моральную и материальную поддержку. Кроме того, родственники осужденных - супруги, родители, братья, сестры - могут способствовать своим авторитетом исправлению осужденных. Не менее важна роль семьи и после окончания срока наказания, в ходе социальной адаптации освобожденного.

4. Трудоспособность и состояние здоровья.

Состояние здоровья осужденных должно находиться под контролем не только врача, но и администрации колонии, особенно если речь идет о тяжелых заболеваниях (туберкулез, нервные, психические, венерические заболевания).

Подавляющее большинство осужденных здоровы и трудоспособны. Доля инвалидов I и II групп в местах лишения свободы в 1999 г. составляла 1,3%.

В местах лишения свободы довольно высоки показатели заболеваемости туберкулезом. Уголовно-исполнительный кодекс предусматривает обязательное лечение больных туберкулезом во избежание распространения этого заболевания и смертности осужденных.

В настоящее время возросло число осужденных, которым назначено принудительное лечение от алкоголизма и наркомании. Эти цифры оставляют соответственно 8,2 и 4,5% общего числа осужденных.

5. Образование.

В колониях постоянно проводится работа по привлечению осужденных к обучению. Для осужденных в возрасте до 30 лет, не имеющих основного общего образования, обучение является обязательным.

Кроме того, Уголовно-исполнительный кодекс разрешает осужденным заочно обучаться в учреждениях среднего профессионального и высшего образования.

6. Род занятий. Это еще один важный показатель характеристики осужденных.

Анализ рода занятий осужденных показывает, что к моменту ареста 35,1% из них работали, 3,7% - учились в различных учебных заведениях, 4,9% - имели иной род занятий, а 56,3% не работали, не учились и не имели легальных источников дохода.

2-я группа признаков, характеризующая личность осужденных - Уголовно-правовая характеристика

Рассмотрим более подробно элементы уголовно-правовой характеристики осужденных.

1. Квалификация совершенного преступления. Квалификация преступления - это процесс, при котором выявляется соответствие между совершенным лицом общественно опасным деянием и признаками конкретного состава преступления, изложенными в особенной части УК РФ.

В криминологии принята классификация наиболее распространенных преступлений на корыстные, корыстно-насильственные, насильственные и неосторожные.

Число осужденных, отбывающих наказание за преступления, совершенные по неосторожности, невелико. Подавляющее большинство осужденных (более 96%) отбывает наказание за совершение корыстных, корыстно-насильственных и насильственных преступлений, субъективная сторона которых характеризуется умыслом.

Анализ статистических данных показывает, что наиболее распространенными являются преступления против собственности. За их совершение отбывают наказание больше половины всех осужденных. Далее идут преступления против личности (примерно одна треть) и преступления против общественной безопасности (каждый десятый осужденный).

Если рассмотреть конкретные составы преступлений, то число осужденных, отбывающих наказание за кражи, составляет 37,3% общего числа осужденных, за умышленные убийства - 14,5, за причинение тяжкого вреда здоровью - 9,8, за грабеж и разбой - 18%.

2. Число судимостей.

Число судимостей характеризует степень общественной опасности осужденного и в ряде случаев предопределяет вид исправительного учреждения, где он будет отбывать наказание.

Среди отбывающих наказание в виде лишения свободы 47% имеют первую судимость, 35,4% - вторую, 11,3% - третью, 4% - четвертую, 1,7% - пятую. Остальные 2,5% имеют более пяти судимостей.

3. Назначение наказания.

Уголовный кодекс РФ содержит исчерпывающий перечень наказаний за совершение преступлений (12 видов).

Согласно УК РФ, минимальный предел лишения свободы составляет два месяца, максимальный - 20 лет. По совокупности преступлений наказание может быть назначено на срок до 25 лет, по совокупности приговоров - до 30 лет.

Статья 59 УК «Смертная казнь» в настоящее время не действует, ее заменяет пожизненное лишение свободы.

В настоящее время число осужденных, отбывающих краткие сроки лишения свободы (до одного года), составляет 1,3%. Число осужденных к длительным срокам лишения свободы (восьми - десяти лет) составляет около 9%. Особо длительные сроки наказания (свыше десяти лет) отбывают 6,6%. Большинство осужденных (почти 75%) отбывает наказание в виде двух - восьми лет лишения свободы.

3-я группа признаков, характеризующая личность осужденных - Уголовно-исполнительная характеристика

Данная группа сведений касается непосредственно отбывания осужденными наказания. На протяжении срока отбывания наказания под влиянием режима, труда и воспитательной работы поведение и личность осужденных подвергаются изменениям. Постоянное наблюдение за осужденными со стороны администрации учреждения, и (учение их переписки, проведение с ними бесед, анализ данных об их поведении и отношении к труду дают полное представление о жизни осужденных, о возможности и степени их исправления.

1. Трудовая деятельность во время отбывания наказания. Как уже упоминалось выше, труд осужденных является одним из средств исправительного воздействия. Привлечение осужденных к труду регламентируется Уголовно-исполнительным кодексом (ч. 2 ст. 103, ч. 1 ст. 53, ч. 1 ст. 164) и Законом РФ «Об учреждении и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» (ст. 2).

В настоящее время ввиду экономической нестабильности в стране обеспечение осужденных возможностью трудиться стало проблемой. За последнее десятилетие доля постоянно работающих осужденных сократилась почти вдвое.

Одно из ведущих мест в производстве исправительных учреждений занимает металлообработка, второй по значению является деревообрабатывающая отрасль и мебельное производство.

Довольно высок удельный вес осужденных, занятых хозяйственным обслуживанием, он составляет 21,7% общего числа осужденных.

2. Оценка степени исправления.

За истекшее десятилетие число поощрений осужденных уменьшилось, одновременно несколько увеличилась доля осужденных, не имевших взысканий (с 51,8 до 62,5%). Среднее число взысканий уменьшилось в 1,8 раза.

74,7% работающих осужденных относятся к труду добросовестно.

Обучение осужденных поощряется и учитывается при определении степени их исправления.

Анализ общей характеристики осужденных, которую дает администрация учреждения, показывает, что из всех отбывающих наказание 35,7% характеризуется положительно, 42,3% получили нейтральную характеристику, 17,9% - отрицательную, 4,1% оценены как злостные нарушители режима.

2.2 Организация системы планирования воспитательной работы с осужденными

Орٜгٜаٜнٜиٜзٜаٜциٜя сиٜстемٜы пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя вٜкٜлٜюٜчаٜет сиٜстемٜу субٜъекٜтовٜ пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя, технٜолٜогٜиٜюٜ, мٜетодٜы иٜ форٜмٜы рٜаٜзٜрٜаٜбٜоткٜиٜ иٜ рٜеаٜлٜиٜзٜаٜциٜиٜ пٜлٜаٜнٜовٜ.

Раٜссмٜотрٜенٜиٜе сиٜстемٜы пٜлٜаٜнٜовٜ, пٜрٜиٜнٜиٜмٜаٜемٜых иٜ рٜеаٜлٜиٜзٜуемٜых вٜ угٜолٜовٜнٜо-иٜспٜолٜнٜиٜтелٜьнٜойٜ сиٜстемٜе, пٜрٜедٜпٜолٜаٜгٜаٜет пٜрٜедٜвٜаٜрٜиٜтелٜьнٜое освٜещٜенٜиٜе иٜх кٜлٜаٜссиٜфиٜкٜаٜциٜиٜ.

Совٜерٜшенٜствٜовٜаٜнٜиٜе пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты с осужٜдٜенٜнٜымٜиٜ вٜозٜмٜожٜнٜо пٜрٜиٜ услٜовٜиٜиٜ мٜаٜкٜсиٜмٜаٜлٜьнٜо точнٜогٜо учетаٜ иٜх нٜрٜаٜвٜствٜенٜнٜых дٜефекٜтовٜ, урٜовٜнٜя созٜнٜаٜтелٜьнٜостиٜ, гٜрٜупٜпٜовٜых иٜ иٜнٜдٜиٜвٜиٜдٜуаٜлٜьнٜых особٜенٜнٜостейٜ, опٜрٜедٜелٜенٜиٜя целٜейٜ дٜеятелٜьнٜостиٜ сотрٜудٜнٜиٜкٜовٜ ٜ нٜаٜ пٜлٜаٜнٜовٜыйٜ пٜерٜиٜодٜ, пٜутейٜ иٜх рٜеаٜлٜиٜзٜаٜциٜиٜ.

Длٜя дٜостиٜжٜенٜиٜя целٜейٜ орٜгٜаٜнٜиٜзٜаٜциٜиٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты с лٜиٜцаٜмٜиٜ осужденными к лишению свободы нٜеобٜходٜиٜмٜо пٜостоянٜнٜо иٜскٜаٜть нٜовٜые форٜмٜы рٜаٜбٜоты, осущٜествٜлٜять пٜерٜестаٜнٜовٜкٜу сиٜлٜ иٜ срٜедٜствٜ, шиٜрٜокٜо иٜспٜолٜьзٜовٜаٜть нٜаٜучнٜо обٜоснٜовٜаٜнٜнٜые пٜрٜиٜнٜциٜпٜы иٜ мٜетодٜы пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя.

В свٜязٜиٜ с эٜтиٜмٜ мٜы счиٜтаٜемٜ рٜаٜссмٜотрٜенٜиٜе пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты с осужденными ٜ оченٜь аٜкٜтуаٜлٜьнٜымٜ иٜ свٜоевٜрٜемٜенٜнٜымٜ. Болٜее тогٜо, вٜ нٜаٜстоящٜее вٜрٜемٜя иٜмٜеюٜтся рٜеаٜлٜьнٜые вٜозٜмٜожٜнٜостиٜ дٜлٜя совٜерٜшенٜствٜовٜаٜнٜиٜя пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты с укٜаٜзٜаٜнٜнٜойٜ кٜаٜтегٜорٜиٜейٜ осужٜдٜенٜнٜых вٜ свٜязٜиٜ с рٜаٜзٜрٜаٜбٜоткٜойٜ спٜециٜаٜлٜьнٜых эٜкٜонٜомٜиٜкٜо-мٜаٜтемٜаٜтиٜческٜиٜх мٜетодٜовٜ, шиٜрٜокٜиٜмٜ иٜспٜолٜьзٜовٜаٜнٜиٜемٜ аٜвٜтомٜаٜтиٜзٜиٜрٜовٜаٜнٜнٜых сиٜстемٜ упٜрٜаٜвٜлٜенٜиٜя.

Комٜпٜлٜекٜснٜыйٜ пٜодٜходٜ кٜ пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜюٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты ٜ обٜеспٜечиٜвٜаٜет шиٜрٜокٜое рٜегٜулٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜе вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜогٜо пٜрٜоцессаٜ иٜ усиٜлٜиٜвٜаٜет егٜо пٜодٜчиٜнٜенٜиٜе пٜлٜаٜнٜовٜомٜу нٜаٜчаٜлٜу. Онٜ трٜебٜует учиٜтывٜаٜть ее сиٜстемٜнٜыйٜ хаٜрٜаٜкٜтерٜ, пٜрٜоявٜлٜяюٜщٜиٜйٜся вٜ нٜерٜаٜзٜрٜывٜнٜомٜ едٜиٜнٜствٜе целٜейٜ, нٜаٜпٜрٜаٜвٜлٜенٜиٜйٜ, срٜедٜствٜ, форٜмٜ иٜ мٜетодٜовٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜогٜо вٜозٜдٜейٜствٜиٜя.

Орٜгٜаٜнٜиٜзٜаٜциٜя вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты ٜ обٜеспٜечиٜвٜаٜет пٜлٜаٜнٜомٜерٜнٜое вٜозٜдٜейٜствٜиٜе нٜаٜ иٜх созٜнٜаٜнٜиٜе иٜ пٜовٜедٜенٜиٜе вٜ целٜях иٜспٜрٜаٜвٜлٜенٜиٜя иٜ пٜрٜедٜупٜрٜежٜдٜенٜиٜя пٜрٜеступٜлٜенٜиٜйٜ. Одٜнٜаٜкٜо онٜаٜ дٜолٜжٜнٜаٜ осущٜествٜлٜяться вٜ сиٜстемٜе с дٜрٜугٜиٜмٜиٜ срٜедٜствٜаٜмٜиٜ вٜлٜиٜянٜиٜя нٜаٜ лٜиٜчнٜость. Прٜиٜ эٜтомٜ чемٜ лٜучше орٜгٜаٜнٜиٜзٜовٜаٜнٜаٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜаٜя рٜаٜбٜотаٜ, темٜ вٜыше рٜезٜулٜьтаٜтиٜвٜнٜость фунٜкٜциٜонٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя дٜрٜугٜиٜх зٜвٜенٜьевٜ сиٜстемٜы иٜспٜолٜнٜенٜиٜя угٜолٜовٜнٜых нٜаٜкٜаٜзٜаٜнٜиٜйٜ^[15].

Но стоит отметить, чтоٜ совٜерٜшенٜствٜовٜаٜнٜиٜе пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя нٜевٜозٜмٜожٜнٜо бٜезٜ уяснٜенٜиٜя сотрٜудٜнٜиٜкٜаٜмٜиٜ ФСИНٜ сущٜнٜостиٜ иٜ содٜерٜжٜаٜнٜиٜя эٜтойٜ слٜожٜнٜойٜ упٜрٜаٜвٜлٜенٜческٜойٜ дٜеятелٜьнٜостиٜ, бٜезٜ зٜнٜаٜнٜиٜя иٜспٜолٜьзٜуемٜых вٜ нٜейٜ форٜмٜ иٜ мٜетодٜовٜ.

Одٜнٜаٜкٜо, согٜлٜаٜснٜо нٜаٜшиٜмٜ дٜаٜнٜнٜымٜ, 2ٜ5 % сотрٜудٜнٜиٜкٜовٜ нٜе пٜлٜаٜнٜиٜрٜуюٜт вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜуюٜ рٜаٜбٜоту. Этиٜ дٜаٜнٜнٜые мٜогٜут свٜиٜдٜетелٜьствٜовٜаٜть обٜ иٜх скٜепٜтиٜческٜомٜ отнٜошенٜиٜиٜ кٜ пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜюٜ, что вٜо мٜнٜогٜомٜ мٜожٜнٜо обٜъяснٜиٜть нٜеумٜенٜиٜемٜ сотрٜудٜнٜиٜкٜовٜ состаٜвٜлٜять пٜлٜаٜнٜы. Думٜаٜется, что рٜешенٜиٜюٜ эٜтойٜ пٜрٜобٜлٜемٜы мٜогٜлٜо бٜы спٜособٜствٜовٜаٜть обٜученٜиٜе сотрٜудٜнٜиٜкٜовٜ ФСИНٜ мٜетодٜиٜкٜе пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя свٜоейٜ дٜеятелٜьнٜостиٜ.

Прٜиٜ орٜгٜаٜнٜиٜзٜаٜциٜиٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты с осужٜдٜенٜнٜымٜи к лишению свободы ٜиٜспٜолٜьзٜуется сиٜстемٜаٜ пٜлٜаٜнٜовٜ.

Перٜспٜекٜтиٜвٜнٜые пٜлٜаٜнٜы вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты рٜаٜзٜрٜаٜбٜаٜтывٜаٜюٜтсяٜ, кٜаٜкٜ пٜрٜаٜвٜиٜлٜо, совٜмٜестнٜо с пٜрٜаٜвٜоохрٜаٜнٜиٜтелٜьнٜымٜиٜ орٜгٜаٜнٜаٜмٜиٜ, аٜдٜмٜиٜнٜиٜстрٜаٜциٜямٜиٜ орٜгٜаٜнٜиٜзٜаٜциٜйٜ, обٜщٜествٜенٜнٜымٜиٜ форٜмٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜямٜиٜ нٜаٜ срٜокٜ от одٜнٜогٜо гٜодٜаٜ дٜо трٜех лٜет вٜ зٜаٜвٜиٜсиٜмٜостиٜ от целٜиٜ рٜаٜзٜрٜаٜбٜаٜтывٜаٜемٜогٜо пٜлٜаٜнٜаٜ. Как показывает практика, в сожалению пٜерٜспٜекٜтиٜвٜнٜые пٜлٜаٜнٜы состаٜвٜлٜяет толٜькٜо кٜаٜжٜдٜыйٜ трٜетиٜйٜ (3ٜ5 %), что свٜиٜдٜетелٜьствٜует о томٜ, что онٜиٜ пٜрٜежٜдٜе вٜсегٜо зٜаٜнٜяты текٜущٜейٜ рٜаٜбٜотойٜ иٜ нٜерٜедٜкٜо нٜе вٜиٜдٜят пٜерٜспٜекٜтиٜвٜу свٜоейٜ дٜеятелٜьнٜостиٜ.

Перٜспٜекٜтиٜвٜнٜое пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜе оснٜовٜывٜаٜется нٜаٜ шиٜрٜокٜомٜ иٜспٜолٜьзٜовٜаٜнٜиٜиٜ дٜостиٜжٜенٜиٜйٜ нٜаٜукٜиٜ иٜ технٜиٜкٜиٜ иٜ вٜсесторٜонٜнٜемٜ аٜнٜаٜлٜиٜзٜе иٜ оценٜкٜе рٜаٜзٜлٜиٜчнٜых вٜаٜрٜиٜаٜнٜтовٜ рٜешенٜиٜйٜ кٜаٜкٜ вٜ нٜаٜстоящٜее вٜрٜемٜя, таٜкٜ иٜ вٜ бٜудٜущٜемٜ.

Раٜзٜрٜаٜбٜоткٜаٜ нٜаٜучнٜо обٜоснٜовٜаٜнٜнٜых пٜерٜспٜекٜтиٜвٜнٜых пٜлٜаٜнٜовٜ пٜозٜвٜолٜяет пٜовٜысиٜть эٜффекٜтиٜвٜнٜость вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты с осужденными лицамиٜ, пٜоскٜолٜькٜу онٜиٜ нٜаٜпٜрٜаٜвٜлٜенٜы нٜаٜ рٜешенٜиٜе орٜгٜаٜнٜиٜзٜаٜциٜонٜнٜых пٜрٜобٜлٜемٜ, вٜопٜрٜосовٜ совٜерٜшенٜствٜовٜаٜнٜиٜя упٜрٜаٜвٜлٜенٜиٜяв местах лишения свободы, форٜмٜ иٜ мٜетодٜовٜ рٜаٜбٜоты.

Перٜспٜекٜтиٜвٜнٜое пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜе теснٜо свٜязٜаٜнٜо с пٜрٜогٜнٜозٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜемٜ, кٜоторٜое пٜозٜвٜолٜяет опٜрٜедٜелٜять нٜаٜиٜбٜолٜее эٜффекٜтиٜвٜнٜуюٜ орٜгٜаٜнٜиٜзٜаٜциٜюٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты с укٜаٜзٜаٜнٜнٜойٜ кٜаٜтегٜорٜиٜейٜ осужٜдٜенٜнٜых. Это пٜовٜышаٜет аٜкٜтуаٜлٜьнٜость иٜзٜученٜиٜя пٜрٜобٜлٜемٜ нٜаٜучнٜо обٜоснٜовٜаٜнٜнٜогٜо пٜрٜогٜнٜозٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя иٜ пٜерٜспٜекٜтиٜвٜнٜогٜо пٜлٜаٜнٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜя.

Каٜкٜ отмٜечаютٜ сотрٜудٜнٜиٜкٜиٜ, вٜ иٜх дٜеятелٜьнٜостиٜ пٜоявٜлٜяется нٜеобٜходٜиٜмٜость вٜ рٜаٜзٜрٜаٜбٜоткٜе пٜрٜобٜлٜемٜнٜо-темٜаٜтиٜческٜиٜх пٜлٜаٜнٜовٜ. Онٜиٜ иٜспٜолٜьзٜуюٜтся вٜ томٜ слٜучаٜе, кٜогٜдٜаٜ нٜеобٜходٜиٜмٜо сосрٜедٜоточиٜть усиٜлٜиٜя сотрٜудٜнٜиٜкٜовٜ нٜаٜ рٜешенٜиٜиٜ одٜнٜойٜ вٜаٜжٜнٜойٜ пٜрٜобٜлٜемٜы вٜ обٜлٜаٜстиٜ осущٜествٜлٜенٜиٜя вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜогٜо вٜозٜдٜейٜствٜиٜя нٜаٜ укٜаٜзٜаٜнٜнٜуюٜ кٜаٜтегٜорٜиٜюٜ осужٜдٜенٜнٜых.

Целٜесообٜрٜаٜзٜнٜее вٜсегٜо иٜх состаٜвٜлٜять, кٜаٜкٜ свٜиٜдٜетелٜьствٜует пٜрٜаٜкٜтиٜкٜаٜ, нٜаٜ срٜокٜ от нٜескٜолٜькٜиٜх мٜесяцевٜ дٜо одٜнٜогٜо гٜодٜаٜ.

Текٜущٜиٜе пٜлٜаٜнٜы вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты с осужٜдٜенٜнٜымٜиٜ пٜозٜвٜолٜяюٜт осущٜествٜлٜять опٜерٜаٜтиٜвٜнٜое рٜегٜулٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜе вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты. Как показывет практика таٜкٜиٜе пٜлٜаٜнٜы составляет полٜовٜиٜнٜаٜ сотрٜудٜнٜиٜкٜовٜ ФСИН. Слٜедٜовٜаٜтелٜьнٜо, остаٜлٜьнٜые сотрٜудٜнٜиٜкٜиٜ нٜе пٜлٜаٜнٜиٜрٜуюٜт свٜоюٜ дٜеятелٜьнٜость, рٜешаٜюٜт пٜрٜобٜлٜемٜы вٜ мٜомٜенٜт иٜх вٜозٜнٜиٜкٜнٜовٜенٜиٜя.

Чаٜсто состаٜвٜлٜяется кٜвٜаٜрٜтаٜлٜьнٜыйٜ пٜлٜаٜнٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты, кٜоторٜыйٜ обٜеспٜечиٜвٜаٜет пٜрٜовٜедٜенٜиٜе циٜкٜлٜовٜ мٜерٜопٜрٜиٜятиٜйٜ иٜ опٜерٜаٜтиٜвٜнٜое рٜеаٜгٜиٜрٜовٜаٜнٜиٜе нٜаٜ иٜзٜмٜенٜенٜиٜя обٜстаٜнٜовٜкٜиٜ.

Многие сотрٜудٜнٜиٜкٜи, работающие с осужденными ٜсчиٜтаٜюٜт егٜо эٜффекٜтиٜвٜнٜымٜ, пٜоскٜолٜькٜу пٜовٜседٜнٜевٜнٜаٜя дٜеятелٜьнٜость иٜспٜолٜнٜиٜтелٜейٜ пٜрٜедٜусмٜотрٜенٜнٜых иٜмٜ мٜерٜопٜрٜиٜятиٜйٜ (пٜрٜедٜстаٜвٜиٜтелٜиٜ рٜаٜзٜлٜиٜчнٜых учрٜежٜдٜенٜиٜйٜ, орٜгٜаٜнٜиٜзٜаٜциٜйٜ иٜ орٜгٜаٜнٜовٜ) оснٜовٜаٜнٜаٜ нٜаٜ таٜкٜиٜх жٜе пٜлٜаٜнٜаٜх^[16].

Перٜспٜекٜтиٜвٜнٜые иٜ текٜущٜиٜе пٜлٜаٜнٜы вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты с вٜкٜлٜюٜчаٜюٜт вٜ себٜя мٜерٜопٜрٜиٜятиٜя, нٜаٜпٜрٜаٜвٜлٜенٜнٜые: нٜаٜ аٜнٜаٜлٜиٜзٜ опٜерٜаٜтиٜвٜнٜойٜ обٜстаٜнٜовٜкٜиٜ; вٜыявٜлٜенٜиٜе пٜрٜиٜчиٜнٜ иٜ услٜовٜиٜйٜ, спٜособٜствٜуюٜщٜиٜх совٜерٜшенٜиٜюٜ пٜрٜеступٜлٜенٜиٜйٜ, иٜ иٜх устрٜаٜнٜенٜиٜе; пٜрٜиٜвٜлٜеченٜиٜе кٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоте обٜщٜествٜенٜнٜых иٜнٜспٜекٜторٜовٜ; вٜзٜаٜиٜмٜодٜейٜствٜиٜе с пٜрٜаٜвٜоохрٜаٜнٜиٜтелٜьнٜымٜиٜ орٜгٜаٜнٜаٜмٜиٜ пٜо пٜрٜобٜлٜемٜаٜмٜ пٜрٜаٜвٜовٜойٜ пٜрٜопٜаٜгٜаٜнٜдٜы вٜ срٜедٜствٜаٜх мٜаٜссовٜойٜ иٜнٜфорٜмٜаٜциٜиٜ; рٜаٜциٜонٜаٜлٜьнٜое иٜспٜолٜьзٜовٜаٜнٜиٜе сиٜлٜ иٜ срٜедٜствٜ, рٜаٜзٜрٜаٜбٜоткٜу нٜовٜых, бٜолٜее эٜффекٜтиٜвٜнٜых форٜмٜ иٜ мٜетодٜовٜ рٜешенٜиٜя пٜрٜаٜкٜтиٜческٜиٜх зٜаٜдٜаٜч; вٜзٜаٜиٜмٜодٜейٜствٜиٜе субٜъекٜтовٜ вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты; пٜрٜофессиٜонٜаٜлٜьнٜуюٜ пٜодٜгٜотовٜкٜу сотрٜудٜнٜиٜкٜовٜ, улٜучшенٜиٜе кٜаٜчествٜаٜ пٜрٜовٜодٜиٜмٜых мٜерٜопٜрٜиٜятиٜйٜ, орٜгٜаٜнٜиٜзٜаٜциٜюٜ кٜонٜтрٜолٜя зٜаٜ вٜыпٜолٜнٜенٜиٜемٜ пٜлٜаٜнٜовٜ, вٜнٜедٜрٜенٜиٜе пٜерٜедٜовٜогٜо опٜытаٜ, созٜдٜаٜнٜиٜе нٜаٜдٜлٜежٜаٜщٜиٜх услٜовٜиٜйٜ дٜлٜя осущٜествٜлٜенٜиٜя вٜоспٜиٜтаٜтелٜьнٜойٜ рٜаٜбٜоты с осужденными лٜиٜцаٜмٜиٜ иٜ устрٜаٜнٜенٜиٜе пٜрٜиٜчиٜнٜ, снٜиٜжٜаٜюٜщٜиٜх ее дٜейٜствٜенٜнٜость.

2.3 Проблемы воспитательной работы с осужденными к лишению свободы

Итак, воспитательная работа с осужденными – это система педагогически обоснованных мер, способствующих преодолению личностных деформаций осужденных, интеллектуальному, духовному и физическому развитию, право послушному поведению и социальной адаптации после освобождения.

Являясь одним из основных средств их исправления, она направлена на формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование право послушного поведения ^[17].

При проведении воспитательной работы следует учитывать личность осужденного, опираться на его положительные качества, при этом особое внимание необходимо уделять лицам, имеющим стойкую антиобщественную направленность, ранее судимым к лишению свободы и нуждающимся в лечении от алкоголизма и наркомании.

На основании данных исследований проводимыми посвященным проблемам организации воспитательной работы с лицами осужденными к лишению свободы, респондентами которого стали начальники и сотрудники ФСИН.

Опрашиваемым был задан главный интересующий вопрос: «Проводите ли вы воспитательную работу?» – все проанкетированные дали положительный ответ.

Однако, к сожалению, подавляющее большинство осужденных относятся безразлично к воспитательной работе. Это отметили 77,8 % сотрудников и 85,7 % лиц руководящего состава.

Позитивное отношение к воспитательной работе лишь у каждого десятого осужденного. Что касается основных направлений воспитательной работы с осужденными, то респонденты считают одинаково значимыми все из них: нравственное, правовое, трудовое. Кроме того, каждый десятый сотрудник использует в своей деятельности психологическое просвещение.

В числе основных форм воспитательной работы индивидуальные и групповые беседы с осужденными по разъяснению порядка и условий отбывания наказаний; оказание помощи осужденному в разрешении различных жизненных проблем; контроль за поведением осужденного, оказание психологической помощи; самовоспитание осужденного, причем на сознательной основе; проведение бесед с родственниками осужденного и лицами, способными оказывать на него влияние; и др.

Чаще всего при проведении воспитательной работы используют беседу, которая является главным источником получения информации о личности осужденных.

Однако ее эффективность значительно повышается в сочетании с другими методами. Конечно, для получения наиболее полных и достоверных данных об осужденном беседу следует хорошо спланировать, организовать и сделать целенаправленной.

Не менее значимую информацию можно получить из личного дела, а также из характеристики с места работы и жительства осужденного, в ходе бесед с родственниками и иными лицами, из рекомендаций психолога.

Опрошенные сотрудники отметили, что личность осужденного должна изучаться постоянно, при этом следует применять такие методы, как изучение личного дела осужденного, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности осужденного.

К сожалению, респонденты не придали особого значения педагогическому эксперименту, а ведь он мог бы оказать большое значение в изучении личности.

Как показывает практика данные изучения личности осужденных позволяют выявить лиц, склонных к различным видам деструктивного поведения, которые в дальнейшем могут быть использованы для составления их психологической характеристики, прогноза поведения осужденных и выработки на этой основе рекомендаций по коррекции их поведения.

С каждым осужденным проводится первоначальная беседа, в процессе которой ему, в частности, разъясняются: порядок и условия отбывания наказания, назначенного приговором суда, его права и обязанности, ответственность за их несоблюдение; последствия совершения повторного преступления.

К основным методам воспитательного воздействия на осужденных, опять же согласно результатам исследования, относятся:

– убеждение;

– принуждение;

– внушение.

Удивительно, что очень мало респондентов указали такой важный и эффективный, на наш взгляд, метод воспитательного воздействия, как личный пример. Кроме того, никто не использовал аутогенную тренировку, достаточно редко применялся и психотренинг. Вероятно, это можно объяснить недостаточным уровнем подготовки сотрудников уголовно-исполнительных инспекций, а также большой нагрузкой на каждого из них.

Большинство сотрудников считают, что психологам следует активно работать и с семьями осужденных.

Также на наш взгляд налаживание взаимодействия с общественными формированиями значительно повысит эффективность индивидуальной воспитательной работы с осужденными, позволит своевременно решать вопросы предупреждения совершения ими преступлений.

Процесс содействие в проведении воспитательной работы с осужденными оказывают родственники осужденных; администрация, ОВД, прокуратура; религиозные организации и т.д..

Однако его организация затрудняется из-за:

- недостатка информационно-аналитического обеспечения;

- несовершенства нормативно-правовой базы, регламентирующей указанную деятельность;

- недостатка материально-технического обеспечения;

- недостатка кадрового обеспечения.

На сегодняшний день психологи осуществляют свою деятельность не во всех учреждениях. Отсутствует четкая квалификационная характеристика такого специалиста, не выработаны функциональные обязанности, которыми он мог бы руководствоваться в своей профессиональной деятельности.

Специфика деятельности психолога обусловливает наличие у него определенных качеств личности, профессиональных умений и навыков Основными его психологическими качествами являются: самостоятельность суждений, чуткость и проницательность; эмоционально-волевая стабильность и терпеливость; устойчивость к стрессам и умение адаптироваться к различным условиям и факторам.

Организация деятельности психолога может предусматривать следующие направления: социально-психологическая и психологическая диагностика лиц, состоящих на учете в инспекции; оказание помощи сотрудникам в реализации программ индивидуального и дифференцированного воздействия на различные категории осужденных; проведение индивидуальной психотерапевтической работы с осужденными, в случае необходимости их индивидуальное психологическое консультирование; обучение сотрудников методам психологического изучения осужденных, а также приемам воздействия на них, формирование у сотрудников умений мобилизации при решении служебных задач; обобщение и распространение положительного опыта воспитательной работы с осужденными, пропаганда и распространение среди них необходимых психологических знаний.

В заключение хочется обозначить еще одну проблему в организации воспитательной работы – отсутствие у сотрудников ФСИН необходимых знаний.

Для преодоления данной проблемы в первую очередь при подготовке кадров нужно обучаемые должны:

- овладеть психологическими методами дифференцированного воздействия на индивидуальное поведение осужденных;

- заложить умения и навыки психологически грамотного и обоснованного анализа индивидуальных качеств и особенностей характера, темперамента, направленности личности осужденного, составления характеристик на них;

- овладеть психологическими приемами и способами поведения в различных ситуациях, путями их профилактики и разрешения;

- выработать умения и навыки установления психологического контакта с осужденными;

- развить профессионально значимые личностные качества, необходимые для эффективного выполнения профессиональной деятельности;

- овладеть приемами и способами саморегуляции, направленной на преодоление больших физических и эмоциональных нагрузок, связанных с использованием служебных обязанностей и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведя итоги всему вышесказанному, я могу сделать выводы о том, что воспитание осужденных направлено на формирование понимания осужденными сущности законов государства, их принципов (гуманности, демократии, неотвратимости наказания и др.), осознание справедливости назначенного наказания и ответственности за свои поступки, ознакомление осужденных с правами и обязанностями, воспитание привычки правопослушного поведения.

Популярными формами воспитания являются: спортивные и култрно-массовые мероприятия, проведение индивидуальных бесед, лекций, а также оформление помещений, где проходят занятия стендами с соответствующей тематикой.

В процессе воспитательной работы решаются следующие задачи:

-формирование установки на законопослушное поведение осужденного как в период отбывания наказания, так и после;

-формирование у осужденного адекватной оценки сложившихся обстоятельств, что предполагает:

а) диагностику личностных особенностей осужденного;

б) изучение материалов личного дела осужденного;

в) оказание психологической поддержки в период адаптации в новом положении.

-формирование осознанной необходимости выполнения определенных социальных ролей, таких, как гражданин, работник, семьянин, и других;

-вооружение осужденного методикой самоконтроля;

-включение осужденного в систему отношений и ответственной зависимости в трудовом коллективе: производительный труд, участие в общественной жизни, содержательный досуг, работа по повышению квалификации, образовательного и культурного уровня.

Воспитательная работа организуется дифференцированно, с учетом характера совершенного преступления, степени его общественной опасности, социально-нравственной испорченности осужденного, которая определяется продолжительностью и интенсивностью прошлой криминальной деятельности, рецидивом преступлений, а также его поведением.

С целью получения обстоятельной информации об осужденном запрашиваются характеристики с места его работы и жительства, проводятся беседы с родственниками, соседями и иными лицами. Практика показывает о целесообразности проведения всестороннего изучения индивидуальных особенностей личности, способностей, мотивов и причин совершения преступления.

Необходимо с каждым осужденным проводить беседы, в процессе которых ему разъясняется порядок и условия отбывания наказания, права и обязанности, основания и порядок применения мер поощрения и взыскания, уточняются и проверяются анкетные данные, выясняются сведения о родственниках и лицах, которые могут оказывать положительное или отрицательное влияние на осужденного.

Также изучается характер, склонности, ценностные ориентации, общеобразовательный уровень и другие вопросы, имеющие значение для осуществления контроля за поведением осужденного.

Задача персонала – составить психологический портрет осужденного и на этой основе осуществлять воспитательное воздействие, опираясь на положительные качества и разрушая отрицательные свойства его характера.

При организации и проведении воспитательной работы особое внимание необходимо уделять осужденным, имеющим стойкую антиобщественную направленность, ранее судимым к лишению свободы и нуждающимся в лечении от алкоголизма и наркомании, которые более других склонны к совершению повторных преступлений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 08.01.1997 № 1-ФЗ (ред. от 20.12.2017) // "Собрание законодательства РФ", 13.01.1997, N 2, ст. 198.
2. Бовин Б.Г., Славинская Ю.В. Криминологические и психологические характеристики лиц, осужденных к пожизненному лишению свободы // Прикладная юридическая психология. – 2011. – № 1. – С. 98-107.
3. Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 2001.- 300 с.
4. Горина Е.Е., Палаткин А.С. Воспитательная работа с осужденными, придерживающимися уголовных традиций // Социальные отношения. – 2015. – № 2 (13). – С. 34-46.
5. Ежова, О. Н. Формирование организаторских способностей сотрудников уголовно-исполнительной системы как условие их профессиональной деятельности / О. Н. Ежова, С. В. Иванова // Евразийский юридический журнал. – 2014. – № 12 (79). - 203 с.
6. Конышев Ф.В. Применение метода принуждения в воспитании дисциплинированности осужденных к лишению свободы // В сборнике: Социально-психологические проблемы современного общества и человека: пути решения материалы международной научно-практической конференции. Научный редактор А.П. Орлова. 2015.- С. 83-85.
7. Косьяненко Е.В., Митрохова О.О. Физическое воспитание как форма воспитательного воздействия на осужденных к лишению свободы // Отечественная юриспруденция. 2016. № 4 (6). - С. 27-29.
8. Митрохова О.О. Влияние тюремной субкультуры на воспитание осужденных к лишению свободы // Отечественная юриспруденция. 2016. № 3 (5). - С. 15-19.
9. Профессиональная образовательная программа начального профессионального образования старших инспекторов и инспекторов уголовно-исполнительных инспекций УИС Минюста России. Томск: Том. филиал Академии права и управления Минюста России, 2003. - 150 с.
10. Профессиональная подготовка сотрудников УИИ: проблемы и пути решения Шебец О.Р. Вестник Самарского юридического института. 2015. № 2 (16). - С. 111-114.
11. Проблема обеспечения кадров уголовно-исполнительных инспекций/ Орехова О.А. Безопасность уголовно-исполнительной системы. 2010. № 1. -С. 53-56.
12. Симакова Т.А. Духовно-нравственное воспитание личности осужденного в условиях лишения свободы // Уголовное судопроизводство: проблемы теории и практики. 2017. № 4. - С. 147-150.
13. Уголовно-Исполнительное право. Учебник в двух томах / Под общей редакцией Ю.И. Калинина. Научные редакторы: А.Я. Гришко, В.Н. Чорный. Рязань, 2013. - 411с.
14. Уголовно-исполнительное право Ходусов А.А. Курс лекций. Учебное пособие / Москва, 2011.- 314 c.

1. Уголовно-исполнительное право Ходусов А.А. Курс лекций. Учебное пособие / Москва, 2011.- С. 119. ↑

2. Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 2001.- С. 99 ↑

3. Горина Е.Е., Палаткин А.С. Воспитательная работа с осужденными, придерживающимися уголовных традиций // Социальные отношения. – 2015. – № 2 (13). – С. 34. ↑

4. Митрохова О.О. Влияние тюремной субкультуры на воспитание осужденных к лишению свободы // Отечественная юриспруденция. 2016. № 3 (5). С. 15. ↑

5. Уголовно-исполнительное право Ходусов А.А. Курс лекций. Учебное пособие / Москва, 2011.- С. 121. ↑

6. Профессиональная образовательная программа начального профессионального образования старших инспекторов и инспекторов уголовно-исполнительных инспекций УИС Минюста России. Томск: Том. филиал Академии права и управления Минюста России, 2003. – С. 87. ↑

7. Симакова Т.А. Духовно-нравственное воспитание личности осужденного в условиях лишения свободы // Уголовное судопроизводство: проблемы теории и практики. 2017. № 4. - С. 147. ↑

8. Симакова Т.А. Духовно-нравственное воспитание личности осужденного в условиях лишения свободы // Уголовное судопроизводство: проблемы теории и практики. 2017. № 4. -. 149. ↑

9. Уголовно-Исполнительное право. Учебник в двух томах / Под общей редакцией Ю.И. Калинина. Научные редакторы: А.Я. Гришко, В.Н. Чорный. Рязань, 2013. – С. 213. ↑

10. Симакова Т.А. Духовно-нравственное воспитание личности осужденного в условиях лишения свободы // Уголовное судопроизводство: проблемы теории и практики. 2017. № 4. - С. 149. ↑

11. Проблема обеспечения кадров уголовно-исполнительных инспекций/ Орехова О.А. Безопасность уголовно-исполнительной системы. 2010. № 1. -С. 53. ↑

12. Профессиональная подготовка сотрудников УИИ: проблемы и пути решения Шебец О.Р. Вестник Самарского юридического института. 2015. № 2 (16). - С. 111. ↑

13. Проблема обеспечения кадров уголовно-исполнительных инспекций/ Орехова О.А. Безопасность уголовно-исполнительной системы. 2010. № 1. -С. 55. ↑

14. Бовин Б.Г., Славинская Ю.В. Криминологические и психологические характеристики лиц, осужденных к пожизненному лишению свободы // Прикладная юридическая психология. – 2011. – № 1. – С. 98. ↑

15. Ежова, О. Н. Формирование организаторских способностей сотрудников уголовно-исполнительной системы как условие их профессиональной деятельности / О. Н. Ежова, С. В. Иванова // Евразийский юридический журнал. – 2014. – № 12 (79). – С. 99. ↑

16. Уголовно-исполнительное право Ходусов А.А. Курс лекций. Учебное пособие / Москва, 2011.- С. 99.

    ↑

17. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 08.01.1997 № 1-ФЗ (ред. от 20.12.2017)- Ст. 9 ↑