Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Воспитания сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого-педагогических исследований. Это обусловило выбор темы моей курсовой работы «Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте».

Актуальность проблемы - исследования обусловили выбор темы: «Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте».

Цель исследования – изучить и апробировать методику сенсорного развития детей раннего возраста.

Задачи исследования:

- Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

- Определить уровни развития сенсорного развития детей раннего возраста.

- Провести экспериментальную работу и выявить условия сенсорного развития детей раннего возраста.

Гипотеза исследования сенсорное развитие детей раннего возраста будет более эффективна при следующих условиях:

- создания благоприятной развивающей среды;

- использования разнообразных методов сенсорного развития личности ребенка.

Объект исследования - процесс сенсорного развития у детей раннего возраста.

Предмет исследования - психологические особенности сенсорного развития.

метод исследования: наблюдение за детьми, и их обследование, с целью определения уровня сенсорного развития; психолого-педагогический эксперимент, с целью, апробации методики сенсорного развития детей раннего возраста.

Методики исследования: Особенности развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста – Выготский Л.С., Леонтьев АН, Венгер Л.А.

Разработанность в науки: исследования состоит в том, что познавательная активность дошкольников при изучении цвета, формы, величины, экспериментальна эффективна через дидактические игры как средства развития познавательной активности.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно - воспитательном процессе дошкольных учреждений.

Структура работы: состоит из введения, основной части: теоретической и экспериментальной, заключения, библиографии, приложения.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

1.1.Понятие сенсорного развития в психологии

Сенсорное развитие – развитие чувств и восприятия человека, формирование представлений об особенностях предмета (форму, цвет, размера, положение в пространстве) [9,456]^[1].

Рисунок 1. Сенсорное развитие

Сенсорное развитие предполагает развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки в окружающей обстановке, развитие речевого слуха (звуковой стороны речи, способности анализировать звуковую структуру слова) и музыкального слуха.

Сенсорное развитие так же включает в себя также развитие тактильной чувствительности — умения различать на ощупь качества предметов и правильно называть их (гладкий, пушистый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, холодный, теплый и др.). Одна из сторон сенсорного воспитания — развитие обонятельных и вкусовых ощущений [27, 59]^[2].

Для определения свойств и качеств предметов детей учат обследовать их. Обследование — это специально организованное восприятие для последующего использования его результатов в той или иной деятельности. В процессе обследования дети учатся последовательно выделять форму, величину, пространственные отношения, цвет.

Одна из задач сенсорного развития — формирование у человека представлений о сенсорных эталонах.

Рисунок 2. Сенсорные эталоны

Обучение обследованию производится с учетом возраста детей: младшим даются предметы, более простые по форме (мячик, кубик, башенка), окрашенные в основные цвета, без излишних деталей; мелодии простые, с контрастной силой звучания, высотой звуков, темпом исполнения разных частей. Старшие дети рассматривают и анализируют все окружающие их предметы, выделяют большое количество свойств и качеств (цвет, форму, вес, твердость, фактуру материала и др.); для определения характера произведения им даются более сложные мелодии, ритмические рисунки, менее заметные переходы от одного темпа к другому, что заставляет детей вслушиваться в исполнение музыкального произведения [8, 57]^[3].

Дети, с которыми последовательно проводится работа по обучению обследованию, выделяют и называют большее количество признаков обследуемых объектов. Это и есть та аналитическая деятельность ребенка, которая позволяет ему в будущем глубже вглядываться в предметы и явления, замечать их существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении.

Логическое мышление и речь перестраивают чувственное познание. Восприятие становится «думающим», приобретает характер наблюдения. Обобщенные и осмысленные знания ускоряют распознавание, накопление новых чувственных данных, способствуют включению этих новых данных в ранее накопленные системы. Таким образом, мышление и речь становятся условием дальнейшего сенсорного развития человека, культуры чувственного познания [30, 128]^[4].

В психологии выделяют ряд важнейших положений о сущности восприятия и его развитии [27,165]^[5].

Первое положение. В психологии ощущение и восприятие рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные. Это значит, что ощущение и восприятие носят не пассивный характер зеркального отражения качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей.

Второе положение. Развитие восприятия у человека рассматривается как процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей.

Поначалу для выделения того или иного предметного качества персептивное действие имеет развернутый характер, ярко выраженный и наблюдаемый. А затем, по мере накопления сенсорного опыта, перцептивные действия свертываются, некоторые из них постепенно переходят в зрительный план, хотя при затруднениях в восприятии они могут снова приобрести развернутый характер [18,98]^[6].

Каждый человек в процессе своего индивидуального развития осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей действительности и для систематизации своего сенсорного опыта.

Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного детства, выходя за его пределы. Освоение эталонных значений качеств проходит три периода, которые отражают возможности ребенка систематизировать, получаемые им представления о свойствах предметов. Данные этапы рассмотрены в таблице

Таблица 1

Освоение эталонных качеств

Первый период

Второй период

Третий период

длится до начала третьего года жизни. Это период сенсомоторных пред эталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, — некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние.

длится в среднем до пяти лет. Ребенок пользуется предметными пред эталонами, т. е. образы свойств предметов соотносятся к определенным предметам. Так, овал определяется через форму огурца (как огурчик).

касается условий формирования сенсорных процессов.

Психология утверждает, что развитие восприятия происходит в процессе содержательных деятельностей: на первом году жизни оно связано с предметной деятельностью ребенка, а в дальнейшем — с более сложными деятельностями: изобразительной, конструктивной, учебной.

Усвоение же систем общепринятых эталонов происходит в возрасте пяти лет и старше — третий период, когда на основе накопления многообразного опыта, его обобщения под руководством взрослого эталонное значение для ребенка начинают приобретать сами свойства предметов в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов, предметы с освоенными общепринятыми эталонами: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т. д.

Развитие разных видов деятельности, их совершенствование обеспечивает и сенсорное развитие: формирование разнообразных систем обследовательских действий, освоение многообразия эталонов. Но каждая деятельность обладает своими сенсорными основами, поэтому совершенствование любой деятельности будет зависеть от уровня развития сенсорных процессов [18,54]^[7].

Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи и взаимообусловленности сенсорного развития ребенка и развития разных видов его деятельности.

1.2.Особенности сенсорного развития

Сенсорное развитие - это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятия.

Восприятие – осмысленный (включающий принятие решений) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемый от целостных предметов и явлений, который выступает в виде образа данного предмета или явления и складывается в ходе активного их отражения

Ощущение – отражение свойств реальности, возникающее в результате воздействия их на органы чувств и возбуждения нервных центров головного мозга. Виды ощущений многообразны: осязательные, зрительные, вибрационные, обонятельные и т. д. Качественная особенность тех или иных ощущений называется их модальностью.

Рисунок 3. Познавательные психические процессы

Рассмотрим познавательные психические процессы лежащие в основе сенсорного развития [5,98]^[8].

Ощущения являются самыми простыми из всех психических явлений. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Способностью же воспринимать мир в виде образов, наделены только человек и высшие животные [17,112]^[9].

началом действия и появлением ощущения некоторое время или период, во которого происходит энергии воздействующих в нервные импульсы, их по структурам системы и ее уровневое . Итогом возникновения является чувство ^[10]

пропреоцептивные

(дают о мышечной системе)

(дают информацию о внутренних )

Рисунок 4. Виды стимулов раздражителей

восприятия [18, 145]^[11]:

– восприятие в том, что образ воспринимаемых не дан в полном готовом со всеми необходимыми

Константность – , как способность воспринимать относительно постоянными по , цвету и величине других независимо от применяющихся условий восприятия.

– каждый воспринимаемый мы обозначаем – понятием, относим к классу. Развитие обуславливается совершенствованием органов , расширением опыта, , усилением его связей с , воображением, мышлением, , чувствами и .

1.3. Психические особенности раннего возраста

детство (1 – 3 лет) – бурного движений ребенка, многими новыми , зарождения и совершенствования видов .

Обучая ребенка действиям, родители должны показывать не их результат, но и выполнения, доступный . В ранний период усваивают назначения , способы с ними и (в доступных ) технику выполнения действий [3, 35]^[12].

Процесс речью от развития деятельности , от его восприятия и мышления. На раннего детства изменение слов, что является из важнейших сторон развития ребенка [13, ^[13].

Гальперин , что в том случае, когда сразу же показывает , каким образом с предметом, проб и ошибок , а дети сразу же действовать, начиная со этапа ^[14].

Большое значение для ческого развития и формирование сенсорики.

восприятия тремя параметрами - действиями, сенсорными и действиями соотнесения. образом, восприятия заключается в наиболее характерных, для предмета или ситуации (информативных ), составлении на их основе образов (сенсорных ) и соотнесении этих с предметами мира. При диагностике развития восприятия, определить уровень всех трех процессов. также соотнести ошибок, допускаемых , с этими , так как практически не существует , у которых были бы они все одновременно. Поэтому, как , коррекция из сторон помогает всю деятельность восприятия[16,78]^[15].

действия помогают основные и качества воспринимаемого , выделив из них главные и . На основе такого ребенок информативные точки в из предметов окружающего , что помогает при повторном быстро этот предмет, его к определенному классу — , машинка, тарелка и т.д. восприятия, вначале являются и развернутыми (ребенок не только посмотреть на , но и потрогать его , действовать с ним), переходят во внутренний и автоматизируются. Таким , развитие действий помогает обобщения[16,92]^[16].

Именно эти три эталона формируются у к концу возраста [14,249]^[17].

1.4. сенсорного развития возраста

Цель развития – сенсорных способностей у .

Задачи сенсорного :

1) формирование у детей персептивных ;

2) формирование у детей сенсорных эталонов – представлений о свойствах, и отношениях ;

3) формирование умений применять системы действий и системы в практической и деятельности.

Содержание развития – круг и качеств предметов и , которые быть освоены ; он определяется многообразием как окружающего мира, так и деятельности.

сенсорного воспитания в том, что оно:

- является основой для развития;

- упорядочивает представления , полученные при взаимодействии с миром;

- развивает ;

- готовит к реальной ;

- позитивно на эстетическое чувство;

- основой для развития ;

- развивает внимание;

- ребенку овладеть новыми предметно-познавательной деятельности;

- усвоение сенсорных ;

- обеспечивает навыков учебной ;

- влияет на расширение запаса ребенка;

- на развитие , слуховой, моторной, и др. видов памяти.

На решение задач ориентировано на фак уровень сенсорного детей и перспективно на на освоение комплексной сенсорного тания в дошкольном .

В основу первого положено обогащение и содержания воспитания, предполагаю формирование у детей с раннего возраста кой ориентировки в окружении, т. е. не только ознакомление с цветом, и величиной предметов, но и звукового речи, форми музыкального слуха, мышечного чувства и т. д., с той важной , которую играют эти в осуществлении музыкальной, деятельности, рече общения, трудовых операций и т. д.

принцип предполагает обучения сенсорным с различными содержательной деятель детей, что обеспечивает и конкретизацию педа работы, избежать формальных ческих упражнений. В этих видов ребенок на свойства и качества , учитывая их значение в важных жизненных . В большинстве они выступают не сами по , а как признаки более качеств, которые наблюдать ( и цвет плодов сигналами их зрелости). совершенствование воспитания и быть направлено на смысла свойств и явлений или выяс их «сигнального ».

Третьим принципом сенсорного воспи предопределяется сообщение обобщенных и умений, связанных с в окружающей действи. Свойства и качества , явлений разнообразны, что ознакомление со всеми ними без , так же как и сообщение ему знаний о из них в отдельности, . Правильная ориентировка в окружающем может достигнута в результате ских по обследованию величины, , цвета пред. Особую ценность обобщенные обследования определенного качеств, служащие ряда сходных .

Четвертый предполагает формирование матизированных представлений о и качествах, которые основой - обследования любого , т. е. ребенок должен полученную информацию с уже у него и опытом. Очень ребенок начинает свои знания как восприятия и нового предмета ^[18].

Дети трехмесячного отличают такие формы, как прямоугольная и призмы, куб, шар, цилиндр, , такие плоские , как квадрат, круг, .

Аналогичная была проделана и с выявления у детей различать предметы по [20,59].

Дети года жизни, какой-либо из цветов, не связывают это название с цветом. летний ребенок, произнеся слово , может указать на зеленый или другой . Нередко дети, красный подменяют цвет. Устойчивой между - названиями цвета и цветом еще не образовалось

Выводы по главе 1

воспитание на является основой зации чувственного детей. Именно на создаются все для планомерного руководства ощущении, восприятий и детей.

Умение , воспринимать и явления формируется лишь тогда, дети ясно , зачем рассматривать тот или иной , слушать те или иные . Потому, обучая различных и явлений, необходимо объяснять детям их действий.

Этот становится понятен детям, они затем используют представления в практической ; в этом восприятие детей более осознанным и : ведь если рассмотришь , то затем трудно его или сконструировать.

В процессе предмета в той или иной проверяются и уже сформированные представления . В связи с этим задача сенсорного ния заключается в том, формировать у детей умения воспринимать и предметы и явления, способствовали бы процессов рисования, ирования, звукового слов, труда в и т.д.

Таким , сенсорное воспитание осуществляться разрывной с разнообразной деятельностью. Для необходимо, основная направленность и этих видов были подчинены задачам воспитания, то есть мы учим детей , конструировать и т.д., то нужно результаты обучения не только по рисунков, построек, но в но тому, какой багаж при дети.

Глава 2. ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО У ДЕТЕЙ РАНЕГО В УСЛОВИЯХ ДОУ

В с целью, перед были поставлены задачи: - рассмотреть - методическую .

- Формирования отчетливых о закономерности в области эталонов цвета, , величины.

- диагностики и выявления формирования динамических о цвете, форме, .

Для исследования развития детей возраста, в работе применены следующие исследования:

анализ и обобщение.
наблюдения.
Диагностика.
эксперимент.

В ходе эксперимента был дидактические игры по воспитанию. Основными изучения и обобщения опыта игры дошкольников в является: анализ источников, педагогические . Изучение и научно - методической , связанной с темой , позволило определить вопросов, разрешения, задачи.

эксперимент проходил в три :

1) констатирующий эксперимент.

2) эксперимент.

3) эксперимент.

На базе ДОУ №63 в группе была экспериментальная работа. В неё дидактические игры - по сенсорному воспитанию: на у младших дошкольников о форме, цвете, окружающих . Для определения уровней развития у детей возраста использовала , описанную О.Л. Экспериментальное исследование с 10 детьми младшей составляющие экспериментальную . На выявления их в области цвета, , величины. Для проверки эффективности на занятиях с дошкольниками группы, была контрольная группа из 10 детей младшей .

2.1. Констатирующий

Цель: Констатирующего являлось определение сенсорного образования дошкольников на ДОУ № 63. Выявить знания дошкольников в области эталонов цвета, , величины дидактического материала.

констатирующего эксперимента:

- диагностический опрос в восприятии , формы, величины;
- уровень сенсорного младших дошкольников;
- дидактический и оборудование;
- Провести уровня сенсорного детей в экспериментальной и группе, полученные данные в .
- Выявить особенности педагогов по сенсорному детей возраста в условиях сада.

Методы: эксперимент, наблюдение, с воспитателем практических действий, статистического анализа при данных.

Приемы: обследование с наглядным объяснением.

На констатирующего эксперимента определить уровень восприятия дошкольников.

Таким , для достижения поставленной констатирующего этапа , мы проводили по двум направлениям: с воспитателем и работа с .

Для определения уровней разв у детей раннего использовала диагностику, ю Канонко О.Л. На этой выделила критерии сенсорного детей раннего :

Задание 1. Дидактическая «Огоньки : синие, зеленые, , красные»

Цель: детей в различении и основного предмета (красного, , желтого и синего), в цвета по образцу. соотносить цвета с предметом, наносить на темный фон мазки контрастных .

Цвет №1

№	Имя ребенка	Красный		Желтый	Синий
1
2	Мирас
3	Тамила
4
5	Айлин
6
7	Айя
8	Эмиль
9	Максим
10
	ИТОГО:	10	5 5	10	5 5

Условные уровней:

- Высокий (13-15 )

- Средний уровень балов)

- Низкий (5-7 балов)

2. Дидактическое «Догони шар, кубик»

: учить соотносить предметов различной (большой, ), вкладывать в отверстия шар и куб, и квадрат

Форма № 2

№	Имя ребенка	Круг	Шар
1	Полина
2
3	Тамила
4	Давид
5
6	Айя
7	Роман
8	Эмиль
9
10	Карина
	ИТОГО:	10	3, 7	10

обозначения :

- Высокий уровень балов)

- Средний (8-12 балов)

- уровень балов)

Диаграмма № 2. дошкольников в области эталонов форм

№ 3 Дорожки и узкие из кирпичиков

: закреплять умение строить широкие и дорожки, кирпичики на столе стороной друг к , а также используя способы их в зависимости от назначения . Продолжать учить с постройкой. Активизировать в речи , определяющих величину и строительных деталей.

: Диагностика №3

№	Имя ребенка		Узкий
1.	Полина
2.	Мирас
3.
4.	Давид
5.	Айлин
6.	Айя
7.
8.	Эмиль
9.	Максим
10
	ИТОГО:	10	6, 4	10

обозначения уровней:

- уровень (13-15 )

- Средний уровень балов)

- уровень (5-7 )

Диаграмма №3. Знания в области сенсорных величин

констатирующего эксперимента.

образом, на протяжении эксперимента была тематика , по развитию динамических о сенсорном обучении дидактическую игру, для младшего возраста. Выявлен методической оснащенности для занятий. Разработана определения знаний младших по теме исследования; критерии оценки у младших знаний по формированию представлений о цвете, , величины; проведена уровня по формированию динамических о цвете, форме, .

Вывод: Во время , и формирования представлений о цвете, , величине наибольшее уделялось обсуждению тех занятий, в наблюдался всплеск , переживаний детей. экспериментальной группы в показали уровень формирования воспитания.

Результаты показали, что из 10 детей: 5 – показали уровень, 5 – детей средний уровень. 0 – низкий уровень. В дошкольники из и контрольной группы средний уровень сенсорного воспитания. из полученных о восприятии детьми эталонов, уровень развития средний: 50 % дошкольников трудности при восприятии и зелёного цвета. В форм особое вызывает шар. Область величины в ответе узких .

2.2. Формирующий эксперимент

на итоги эксперимента, взяв за комплекс методов и , а также методику дидактических игр по динамических представлений у дошкольников о цвете, , величине.

Целью педагогического являлся выбор эффективного способа уровня сенсорного через игру младших на базе ДОУ № 63. Повышение детей сенсорных : величины, , формы.

Задачи эксперимента:

Разработать дидактических игр по повышению сенсорного через дидактическую дошкольников.
Апробировать комплекс дидактической дошкольников на ДОУ № 63 экспериментальной группы.
При комплекса дидактической дошкольников, я опиралась на источники " сенсорной культуры " Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, " по сенсорному воспитанию" Э.Г. , "Дидактические в детском саду"А.К.Бондаренко, " игры в детском " А.И.Сорокина.

Метод: эксперимент, за практической деятельностью .

Приемы: Сенсорное с наглядным объяснением.

: Система игр на воспитание восприятия цвета, формы, .

Результаты диагностики экспериментальной , полученные в ходе эксперимента, позволили стоящие перед задачи:

В формирующего эксперимента учтена разница в формирования сенсорного через игру отдельных экспериментальной группы. , этим детям был необходим подход.

При составлении игры, и самостоятельной младших дошкольников результаты по из 4 заданий констатирующего . Особое внимание развитию тех сенсорных , в освоении дошкольники испытывали - цвете, форме, .

На основе исследований, в ходе этапа эксперимента, мы , что у детей раннего сенсорное развитие не на среднем .

Для решения этой решила провести по сенсорному развитию, игровую .

С этой целью мы индивидуальные и групповые , беседы, самостоятельную деятельность и с воспитателем. Совместная со игровая деятельность – база сенсорного детей возраста.

Изложенные о содержании и методах ления детей возраста с свойствами пред, в теоретической части работы, послужили для разработки заданий, которые ставить перед на занятиях.

Задания на предметных .

Раскладывание однородных на две группы в
зависимости от их , формы, цвета.

обучения фиксация внимания на свойствах предметов, у них простейших приемов тождества и величины, формы,

Размещение вкладок величины, формы в гнездах. цветных грибков в доски
и кого же .

Цель обучения — у детей соотносить свойства (, форму, величину) предметов.

Элементарные действия.

мозаики разной , формы, цвета по в сочетании со словесным .

Цель — фиксировать внимание на том, что величина, цвет, могут быть разнообразных и использоваться для их обозначения, детей осознанно свойства при воспроизведении образца.

строились с учетом - действенного и наглядно-образного ребенка.

Дидактические строились по тематике:

Система игр на воспитание восприятия : "Спрячь мышку", " по цвету","у какое платье", " разные: синие, , желтые, красные.

дидактических игр на восприятия формы: " фигуру", "кому форма", "геометрическое ", дидактическое "догони шар, куб".

дидактических игр на воспитание величины: "Башня что ?", "сбор ", "дорожки широкие и из кирпичиков".

Комплексная игра: Лото « и форма».

дошкольного воспитания и исследованиями доказано, что организация дидактической обеспечивает и развитие у детей представлений о цвете, , величине. На основе данных выделено пять : Мирас, Тамила, Айя, , Максим.

С вышеуказанными систематически работа.

Система игр на воспитание восприятия : Спрячь мышку. задача: у младших дошкольников о 4 цветах (красный, , желтый, зеленый).

по цвету. задача: закрепить у дошкольников представления о 4 цветах (красный, , желтый, ), научить классифицировать по форме.

У кого платье. Дидактическая : закрепить детей выбирать по , обозначающему цвет, основные 4 цвета.

игра « разные: синие, , желтые, красные»

: упражнять детей в и назывании цвета предмета (, зеленого, желтого и ), в узнавании цвета по . Учить название цвета с , ритмично наносить на фон бумаги мазки цветов.

дидактических игр на воспитание формы: Подбери . Дидактическая задача: представления о геометрических фигурах, в их названии. Закреплять обследования геометрических приемом и накладывания.

Кому форма. Дидактическая : закрепить навыки при группировке фигур (кругов, ).

Геометрическое лото. задача: закрепить детей форму изображаемого по образцу.

Система игр на воспитание восприятия :

Башня. задача: закрепить об относительности величины , дать представление об по величине плоскими и объемными .

Что там? Дидактическая : закрепить умения устанавливать 3 предметов по величине при матрешки.

Сбор . Дидактическая задача: глазомер при по образцу предметов величины.

Комплексная игра: Лото « и форма». задача: закрепить детей о 5 геометрических (круг, овал, , прямоугольник, ) и 4 основных цветов ( , синий, желтый, ), научить ориентироваться на 2 одновременно ( и форма), отвлекаясь от .

Вывод: таким , в ходе формирующего эксперимента мы у детей стремление к активности и проводили работу по сенсорному . Для этого мы игры, занятия, и саму сенсорную . В процессе проведенной дети не визуально изменили отношение к сенсорной , но и практически. Этому знания и детей, которые они в ходе формирующего эксперимента.

Во время , время динамических представлений о , форме, величине, внимание уделялось тех моментов , в которых наблюдался эмоций, переживания . Тщательно анализировались те занятий, в наблюдались затруднения у .

Дидактические игры подобраны таким , чтобы у детей познавательный и умения, развивать , формирование у младших динамических о цвете, форме, . Так, на формирующем этапе определила, что эти знания , полезны; и обогащают знания о цвета, формы, ; расширяют и обогащают опыт .

2.3. Контрольный эксперимент

контрольного эксперимента - в результатов проведенной на формирующем эксперимента и выявления формирования динамических о цвете, формы, для повышению сенсорного образования на базе ДОУ № 63. Выявить знаний дошкольников в эксперименте. полученные данные с и знаниями младших первой подгруппы, не в эксперименте.

проведения системы игр был проведён контрольный . Выявлялось восприятие , величины, младших дошкольников подгрупп: участвующих в и не прошедших обучение дидактических игр.

: Педагогический эксперимент, практических действий.

: Сенсорное обследование с объяснением.

: Набор геометрических фигур (круг, , треугольник, прямоугольник, , шар, куб) 4 цвета (красный, , зеленый, желтый) величин (большой, , маленький, , широкий, длинный).

Для эффективности проделанной , мною был использован тот же материал, что и в эксперименте. По результатам в констатирующем и контрольном определяя величину уровней сенсорного образования и отношения к цвету, , величине дошкольников и контрольной .

Анализ результатов сенсорного образования экспериментальной и контрольной в контрольном показывает:

Уровень знаний о цвете, , величине через игру в группе.
Значительно уровень сенсорного экспериментальной группе у , показавших в эксперименте средний . В контрольном эксперименте все они высокий уровень сенсорных . Кроме того, изменилось отношение экспериментальной группы к игре. Все , которые испытывают интерес, желание, участвовать в дидактической , они пытаются дидактическую игру. Во сенсорных занятий стали более . Они с интересом , задают много интересующих их вопросов, на воспитатель с удовольствием . Знания, во время сенсорных игр "применяют" в самостоятельной деятельности на основе проб и . Постепенно элементарные становятся играми-опытами, в , как в дидактической игре, два начала: - познавательное и игровое - . В результате закрепленные в знания о связях, сенсорных становятся более и прочными.

Вывод: комплекс игр и мероприятий по уровня образования дошкольников на в ДОУ и в повседневной жизни эффективен.

Цвет № 4

№	Имя ребенка		зеленый	Желтый
1	Полина
2	Мирас
3
4	Давид
5	Айлин
6
7	Айя
8	Эмиль
9
10	Карина
	ИТОГО:	10	8, 2	10	10

обозначения уровней:

- уровень (13-15 )

- Средний (8-12 балов)

- уровень (5-7 )

Цвет Диагностика № 4

№ 4. Знания в области сенсорных цвета

Форма № 5

№	Имя ребенка	круг	шар
1	Полина
2
3	Тамила
4	Давид
5
6	Айя
7	Роман
8	Эмиль
9
10	Карина
	ИТОГО:	10	4, 6	10

обозначения :

- Высокий уровень балов)

- Средний (8-12 балов)

- уровень балов)

Диаграмма № 5. дошкольников в области эталонов форм

Диагностика № 6

№	Имя	широкий	узкий
1.	Полина
2.	Мирас
3.
4.	Давид
5.	Айлин
6.	Айя
7.
8.	Эмиль
9.
10	Карина
	ИТОГО:	10	8 2	10

обозначения уровней:

- уровень (13-15 )

- Средний (8-12 балов)

- уровень (5-7 )

Величина

Диаграмма № 6. дошкольников в сенсорных эталонов

Вывод: Дети, с проводилась экспериментальная , показали восприятие сенсорных формы, цвета, , чем дети, с которыми не проводились игры.

Таким , данные, полученные в эксперимента, подтверждают , что дидактические по изо деятельности повышают сенсорного развития .

Сравнение результатов и контрольной цвет.

Сравнение констатирующей и контрольной форм

Сравнение констатирующей и группы величин

Выводы по главе 2:

эксперимент, проведенный , проходил в 3 : констатирующий, формирующий и .

В ходе констатирующего я определила критерии сенсорного дошкольников, подобрала игры и оборудования, диагностику уровня образования.

определения эффективности работы в ходе эксперимента, мною был контрольный . На основании этого сделать вывод, что сенсорных игр в развитии формы, , величины, а так же конструирования велика. Обращает на внимание факт знаний от постоянств проведения на и вне дидактических игр. На основе данных мы провели работу по развитию у детей возраста. В коррекционной мы использовали ряд игр и игровых .

По данным, в ходе эксперимента, утверждать, что 5 из 10 младших , участвующих в формирующем , при повторном , показали лучший по сравнению с детьми, с занятия не проводились. результатов сенсорного образования дошкольников экспериментальной и группы показал, что сенсорного повысился. Это позволило вывод о том, что разработанный дидактических игр по повышению сенсорного дошкольников на занятиях и в жизни достаточно .

Заключение

Правильное играми решающее значение в психики ребенка, в его личности. Так, одной из работы образовательного учреждения умственное воспитание поколения.

Умственное предполагает у дошкольников познавательных , накопление разнообразных и умений, овладение . Познавательные (восприятие, память, и речь, воображение) - часть любой деятельности, они человеку намечать цели, планы и предстоящей деятельности, в уме ход этой , свои действия и , предвидеть результаты действий и управлять ими по выполнения.

В курсовой работе проблема воспитание культуры в раннем и дошкольном , с этой целью анализ психолого-педагогической , сделан отбор инструментария, комплекс сенсорных (экспериментальная группа), отбор содержания игр с целью системы работы по дидактических игр как способа познавательным развитием , проведен эксперимент и получены . Считаю, что результаты и настоящей курсовой можно в практике работы с младшего дошкольного при использовании сенсорных как способа познавательной деятельностью.

На дошкольного детства начальное познания способностей дидактическую игру: , форма, величина. получает эмоциональное , накапливает о жизни. Таким , уже в этот период первоосновы сенсорного .

Сенсорные строятся с учетом и наглядно-образного восприятия , направлены на формирование обучения о цвете, форме, . Разработанный комплекс игр по повышению уровня воспитания дошкольников на занятиях и в жизни показал эффективность; уровень обучения экспериментальной группе выше, чем у дошкольников группы.

Задачи, в начале , выполнены.

Во-первых, психолого - педагогическая по проблеме обучения раннего . Определено, что сенсорные представляют собой , сложное педагогическое : она является и методом обучения дошкольного возраста, и обучения, и самостоятельной деятельностью, и всестороннего воспитания ребенка.

Во - вторых, диагностика развития раннего .

Результаты диагностики , что отставание чаще отмечалось в развитии сферы. На полученных результатов рекомендации воспитателю по процесса обучения раннего с помощью дидактических игр.

Список использованной литературы

Базовий компонент ї освіти в Україні.-Київ:Дошкільне , 1999.
Л.А.Умственное развитие дошкольного возраста.-Москава, 1986.-168.
Венгер Л.А., Пилюгина Є.Г., Н.Б. Воспитание культуры ребенка.-Москва
Захаров Н.И. Как предупредить в поведении ребенка— М.: , 1986.
И.А. Педагогическая психология. : Логос., 20005
для интенсивного обучения / . В.В. Петрусинского. – ., 1992.
Калинина Р.Р. диагностика в детсом .
Кулагина Ю.П., Кольцкий В.Н. психология: изненный цикл человека. – Москва:Сфера, -464с.
Краткий словарь. – ., 1985
Максименкох С.Д. и практика психолого-педагогического ис. — К.: НИИП.1990.
Марцинковская Д.Т. практическая . – Москва:Гордарики, 2000.-255с.
Методичні рекомендації до програми розвитку та виховання дитини раннього віку «Зернятко» / Під ред.. О.Л.Канонко.-Київ:Кобза, 2004
Мухина В.С. Возрастная психология. – Москва., 1998.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – Москва:Тривола., 2000.-300с.
Олійник Л.М. Ознайомлення дітей раннього віку із сенсорними еталонами //Жошкільне виховання.-1996.
Олійник Л.М., Романюк І. Ю. Я працюю з малюками. – Харків:Ранок., 2007.
Петровский А. В., Брушлинский А. В., Зинченко В. П. и др. Общая психология., учебник для студентов педагогических институтов под ред. Петровского А. В. –3-е изд., перераб. и доп. – М.; Просвещение , 1986.
Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., стереотип . – М .; издат. центр Академия ; Высшая школа , 2001.
Печора К.Л. ПантюхинаГ.В., Голубьева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении.-Москва, 1986.
Пилюгина Є.Г. Занятия по сенсорному воспитанию.-Москва,1983.
Практикум по возрастной психологии. /Под ред. Л.Головей,
Е.Рыбалко. — С.-П., 2001.
Практикум по психолого-педагогическим играм с детьми и подростками / Под ред. М.Р. Битяновой. – Питер., 2003.
Програма розвитку і виховання дитини раннього віку «Зернятко» / Науч.кер. О.Л.Канонко.-Київ:Кобза,2004.
Психологическая служба в дошкольном учреждении./Авторы-составители: Н.П.Смелянчкая, Е.И.Кравцова.-Луганск:Янтарь, 2003.-128с.
Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М.: Педагогика, 1988.
Роберт Кайл Детская психология: Тайны психики ребенка.- СПб:Еврознак., 2002.-416с.
Рогов Е. И. Психология человека – М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС , 1999. - 320 с
Рубенштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – Москва., 1973.
Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред.. Н.Н.Подьякова, В.Н.Аванессовой.-Москва:Просвещение, 1981.
Столяренко Л. Д. Основы психологии - Ростов – на – Дону: Феникс, 1997.
Фролова А.И. Умственное воспитание детей раннего возраста.-Киев:Радянська школа., 1989
Эльконин Д.Б. Психология игры. – Москва, 1986.
"Воспитание сенсорной культуры ребенка" Л. А. Венгер,
А.К.Бондаренко, "Дидактические игры в детском саду" А.И.Сорокина.

ПриложениЯ

Приложение 1

Дидактическая игра «Огоньки разные: синие, зеленые, желтые, красные»

Цель: упражнять детей в

различении и назывании основного цвета предмета (красного, зеленого, желтого и синего), в узнавании цвета по образцу. Учить соотносить название цвета с предметом, ритмично наносить на темный фон бумаги мазки контрастных цветов,

Словарь: фонарик, огонек, зажги, здесь, там.

Материал: фонарики из бумаги четырех основных цветов (сделанные по типу елочных игрушек), разложенные в разных местах групповой комнаты, мольберт с большим листом бумаги темного цвета, краски (красная, желтая, зеленая, синяя), кисти.

Методика проведения. Воспитатель показывает детям коробку и говорит: «Посмотрите, что лежит в коробке. Это фонарик. Какого цвета фонарик? Что еще есть в коробке? (Показывает.) А вот еще фонарик. Назовите его цвет. (Достает все фонарики.) Давайте поиграем с фонариками, будем их прятать, а потом находить. Кто найдет фонарик, тот и возьмет его себе, подойдет ко мне и назовет какого он цвета. Брать нужно только один фонарик. Будут искать их Саша, Вова, Оля». Воспитатель прячет фонарики. Дети находят их, берут по одному и подходят к воспитателю. Речевые упражнения. Вопросы: Где нашел фонарик? Какого он цвета? Какого цвета фонарик у Вовы? Назови, у кого такой же фонарик, как у тебя. Воспитатель: «Мы нашли много-много цветных фонариков, все они разные: синие, красные, зеленые, желтые. Поднимем их вверх — как будто зажигаем огоньки. Появилось много огоньков красных, синих, зеленых, желтых. Стало светло. Теперь опустим фонарики. Потухли огоньки».

Сенсорные упражнения. Воспитатель обращается к ребенку: «Вова, подними красный фонарик, пусть все дети, у кого красный фонарик, поднимут их вверх. Теперь загорается синий фонарик!» Так зажигают фонарики всех цветов, потом дети опускают руки вниз — фонарики «гаснут». Воспитатель подходит к мольберту, обращает внимание детей на темный лист бумаги и говорит: «Ничего не видно, нет ни одного огонька. Сейчас будем зажигать фонарики, будет много огоньков, станет светлее». Предлагает зажечь огоньки. Ребенок подходит к мольберту и наносит кистью «огонек» мазком на листе бумаги.

Приложение 2

Дидактическое упражнение «Догони шар, кубик» Цель: учить соотносить формы предметов различной величины (большой, маленький), вкладывать в отверстия шар и куб, кольцо и квадрат,

Словарь: вложи, опусти, квадрат, кольцо.

Материал: корзинка с цветными формами, яркая коробка с отверстиями соответствующих форм (квадрат, круг). Кубик и кольцо прячутся, а шарик их «догоняет».

Методика проведения. Воспитатель обращает внимание на форму предметов, которые лежат в корзинке, уточняет, как с ними можно играть. Проводится обследование форм, закрепляется название цвета. Воспитатель предлагает найти на цветной коробке такое же по форме отверстие, как шарик. «У шарика круглое окошко, у кубика - квадратное. Наши формы - куб, шарик и кольцо - будут играть в догонялки, каждый из них может спрятаться только в своем окошке: шарик в круглом окошке, кубик в квадратном, кольцо в своем большом, круглом окошке. Побежало кольцо в свое окошко и спряталось. Нет кольца. Теперь прячется кубик, спрятался, шарик побежал догонять, подкатился к круглому окошку, прыг, спрятался. Догнал кубик, а кубик - кольцо».

Приложение 3

Дорожки широкие и узкие из кирпичиков

Цель: закреплять умение детей строить широкие и узкие дорожки, раскладывая кирпичики на столе длинной стороной друг к другу, а также используя различные способы их соединения в зависимости от назначения дорожки. Продолжать учить играть с постройкой. Активизировать употребление в речи слов, определяющих величину и название строительных деталей.

Словарь: дорожка узкая, длинная, широкая.

Материал: кирпичики (один набор на стол), большие и маленькие машины, матрешки.

Методика проведения. Воспитатель говорит: «Дети, у вас на столе стоят машины. Они большие и маленькие. Для них нужно построить дорогу. Что мы строили в прошлый раз? Какие дорожки строили для кукол? Внимательно посмотрите на машинки и скажите: одинаковой ли они величины? Скажи, Саша, какую дорогу нужно построить для твоей большой машины? Какую дорогу по ширине нужно построить для маленькой машины? Из чего будем строить? Как можно построить узкую дорогу?» Дети отвечают, воспитатель помогает малышам ответить на вопросы. Воспитатель: «Дети, постройте на столе разные дорожки для машины: и узкие, и широкие. Строить можно по-разному, в зависимости от того, как располагать кирпичики».

Сенсорные упражнения. Обследование образца постройки — широкой и узкой дорожки. Самостоятельное выполнение заданий детьми на основе прошлого опыта. По ходу выполнения задания воспитатель фиксирует внимание на последовательности действий, прочности соединения кирпичиков. Обыгрывание постройки транспортными игрушками малых форм.

Приложение 4

Методические рекомендации по сенсорному воспитанию детей раннего возраста

Проведение диагностического исследования позволило дать методические рекомендации, способствующие повышению уровня развития сенсорного воспитания детей раннего возраста.

- Необходимо выделить условия планирования и индивидуальной работы с детьми, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.

- Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для малышей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Необходимо учитывать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

- Сенсорное воспитание необходимо планировать в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.

- Проведение игр и упражнений должен предусматривать учет индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка. Обучение необходимо начинать с выполнения задания совместными действиями взрослого с ребенком. При этом взрослый находится за спиной ребенка и действует его руками. Постепенно отпускает свои руки, давая возможность ребенку выполнять самостоятельно предложенные действия. В дальнейшем позиция взрослого по отношению к ребенку может меняться: рядом с ребенком, а затем напротив. Каждое действие ребенка должно быть прокомментировано и обобщено в речевом плане.

- Основным методом организации игр-занятий является побуждение интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрёшки, большие и маленькие, пирамидки, кубы-вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика – к концу второго года жизни). Именно деревянные игрушки важны для сенсорного развития: их фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных действий с ними удобны для игр-занятий с детьми раннего возраста.

- Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями, гармонией цвета. В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений.

Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

Краткий психологический словарь. – Москва., 1985 ↑
2Рогов Е. И. Психология человека – М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС , 1999. ↑
Кулагина Ю.П., Кольцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – Москва: Сфера, 2002. ↑
Столяренко Л. Д. Основы психологии - Ростов – на – Дону: Феникс, 1997. ↑
Венгер Л.А.Умственное развитие детей дошкольного возраста. -Москва, 1986. ↑
Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., стереотип . – М .; издат. центр Академия ; Высшая школа , 2001. ↑
Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., стереотип . – М .; издат. центр Академия ; Высшая школа , 2001. ↑
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва: Логос., 2005 ↑
Петровский А. В., Брушлинский А. В., Зинченко В. П. и др. Общая психология., учебник для студентов педагогических институтов под ред. Петровского А. В. –3-е изд., перераб. и доп. – М.; Просвещение , 1986. ↑
10,11 Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., стереотип . – М .; издат. центр Академия ; Высшая школа ↑
↑
Венгер Л.А., Пилюгина Є.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.-Москва,1988 ↑
Мухина В.С. Возрастная психология. – Москва., 1998. ↑
Пилюгина Є.Г. Занятия по сенсорному воспитанию.-Москва,1983. ↑
15,16 Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – Москва: Тривола.

17 Олійник Л.М. Ознайомлення дітей раннього віку із сенсорними еталонами //Жошкільне виховання.-1996. ↑
↑
↑
Фролова А.И. Умственное воспитание детей раннего возраста.-Киев:Радянська школа., 1989 ↑