Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (Понятие и сущность сенсорного воспитания)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Сенсорное воспитание является развитием восприятия ребенком и формированием его представлений о внешних свойствах окружающих его предметов. Под свойствами предметов подразумевается их форма, цвет, величина, положение в пространстве, запах, вкус и тому подобное. Именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Сенсорное развитие – это обязательное условие успешного овладения любого рода практической деятельностью.

Ранний возраст ребенка считается самым благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, для накопления представлений об окружающем мире. В период младшего дошкольного возраста при соответствующих условиях ребенок развивает различные способности, обогащает свой сенсорный опыт с помощью осязания, мышечного чувства, зрения. Ребенок в этом возрасте начинает различать величину, форму и цвет.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет несколько основных направлений развития детей дошкольного возраста. Направление познавательного развития предполагает собой формирование первичных представлений о предметах окружающей среды, об их форме, цвете, размере, материале, пространстве и времени. Решение поставленной задачи педагогами дошкольных учреждений осуществляется именно в рамках сенсорного развития.

Актуальность изучения проблематики сенсорного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста обуславливается тем, что познание ребенком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия. Развитое восприятие сенсорных эталонов являются основой для совершенствования практической деятельности современного человека.

Целью исследования является выявление особенностей сенсорного развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Определить понятие и сущность сенсорного развития. Выявить его значение для полноценного развития ребенка.
Выявить особенности сенсорного развития по методике М. Монтессори.
Провести сравнительный анализ применения систем сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике.
Определить значение дидактической игры в качестве основного метода сенсорного развития детей дошкольного возраста.
Провести сравнительный анализ сенсорного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Разработка методических рекомендаций для педагогов в рамках сенсорного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является сенсорное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является процесс формирования сенсорно-перцептивной деятельности ребенка.

Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Несмотря на это, наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как О.Е. Винникова, И. Горбунова, А.М. Зуев, Е.Л. Карпичева, Л.А. Венгер, С.А. Климова и многие другие. При написании данной курсовой работы использовались научные труды всех вышеперечисленных и других авторов, которые имеют публикации в известных научных журналах, что позволяет быть уверенным в их надежности.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и сущность сенсорного воспитания

Воспитание сенсорной сферы ребенка является воспитанием, прежде всего, его восприятий. Воспитание ребенка подобным способом преследует цель сформировать у ребенка представления о внешних свойствах и признаках того или иного предмета. В данном случае имеется в виду цвет, форма, размер, запах этого самого предмета, его величина и положение в пространстве, его вкус и так далее.

Наилучшим возрастом для воспитания подобным образом считается именно ранний возраст.^[1] По мнению ученых именно эта пора является самой благоприятной для усовершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В связи с этим, воспитание сенсорной культуры является одной из основополагающих сторон дошкольного воспитания ребенка.

Стоит отметить, что именно сенсорное воспитание является базой, фундаментальной основой общего интеллектуального развития ребенка, которые являются необходимыми для общего успешного обучения ребенка.^[2] Иные формы постижения окружающего мира ребенка основываются на образах восприятий, которые являются результатами их переработки. Усвоение знаний и приобретение различного рода умений нуждаются в постоянном внимании к внешним характерным свойствам тех или иных предметов, которыми и являются форма, цвет, величина, размер и так далее.^[3]

Сенсорное развитие ребенка определяет степень подготовленности этого самого ребенка к школьному времени, которое характерно, прежде всего, процессом школьного обучения. Общепризнанный факт, что большая часть трудностей, которые возникают у детей в период первоначального обучения, являются последствием как раз таки недостаточной точности и гибкости восприятия ребенка. Как результат, у ребенка возникают искажения в написании букв, в рисовании, возникают ошибки при изготовлении поделок и тому подобное.^[4] Нередко случается так, что у ребенка возникают трудности при воспроизведении образцов движения на занятиях физической культуры.

Роль методов решения познавательных задач в воспитании сенсорной культуры играют сенсорные эталоны, которыми по своей сути являются общепринятые образцы тех или иных внешних свойств предметов.

Сенсорными эталонами цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по тону и насыщенности. ^[5] Сенсорные эталоны формы представлены геометрическими фигурами, величины - метрическими системами мер. Под усвоением этих самых сенсорных эталонов понимают использование этих эталонов в роли «единицы измерения» при оценке тех или иных свойств веществ.

Именно такие свойства, как форма, величина и цвет предмета, играют определяющую роль для вырабатывания у ребенка визуальных представлений о том или ином предмете или явлении действительности.

На протяжении определенного, и, как правило, длительного промежутка времени у ребенка вырабатывается умение применять сенсорные эталоны в качестве средств восприятия.^[6] Этот процесс «обучения» имеет несколько этапов. Рассмотрим их.

Первый этап называют «предэталлоновым». Как правило, этот этап приходится на третий год жизни ребенка, который предметы треугольной формы часто называет «крышей», а предметы круглой формы – «мячиком». Другими словами, в процессе восприятия одного предмета – другой предмет используется в качестве образца.^[7] Делая со своими игрушками какие-либо действия, ребенок вынужден принимать во внимание их внешние свойства.

Второй этап характеризует тем, что инструментом восприятия того или иного предмета выступает уже не определенный предмет, а определенный образец его свойства и определенным названием. На этом этапе ребенок овладевает основными цветами спектра, при чем это происходит и в повседневной жизни и в процессе проведения дидактических игр.

Стоит отметить, что эталон величины играет в сенсорном воспитании ребенка особую роль, потому как он носит более условный характер. Ведь понятно, что каждый предмет становится «большим» или «маленьким» в соотношении с другими предметами. То есть, например, говорится, что вишня маленькая, а дыня большая при сопоставлении этих предметов между собой.^[8] Соотношения подобного плана фиксируется исключительно в словесной форме.

Третий этап приходится, как правило, на четвертый и/или пятый год жизни ребенка, когда при начальных умениях применять сенсорные эталоны, ребенок начинает их систематизировать. Учитель способствует обучению ребенка выстраивать последовательность цветов спектра, узнавать их оттенки. В этот же период ребенок знакомится с возможными вариантами геометрических форм, которые различаются по соотношению сторон – короткий, длинный.^[9] Глобальная оценка величина предмета, большой - маленький, к ребенка сменяется на выделение параметров этого самого предмета. В данном случае, речь идет о высоте, ширине, длине предмета. Кроме того, ребенок в это время учится выстраивать сериационный ряд. Как следствие, дидактические игры становятся более сложными.

Как уж отмечалось, одной из важнейших задач дошкольного воспитания ребенка является сенсорное развитие детей, восприятие которых наибольшим образом направлено на познание окружающего мира именно в этом возрасте.^[10]

Психолого-педагогический словарь определяет термин «сенсорное воспитание», которое в переводе с латинского означает «чувство», как развитие и совершенствование целенаправленного характера сенсорных процессов.

Дошкольный возраст – это период интенсивного сенсорного развития ребенка. В этом совершенствуются его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, как в пространстве, так и во времени. Проводя какие-либо действия с предметами, пытаясь их воспринять, ребенок дает им более точную оценку: оценивает цвет, величину, форму, температуру и вес, свойства поверхности и тому подобное. Воспринимая музыкальные звуки, ребенок начинает следить за мелодией, выделяет соотношения звуков по высоте, улавливает ритм.^[11]

Стоит сказать, что вопросам воспитания сенсорной культуры ребенка занимались многие знаменитые ученные как отечественной, так и зарубежной педагогики, в числе которых Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков и другие.^[12]

Современные дидактические принципы послужили основой для разработки системы сенсорного воспитания.

Первый принцип, в основе которого лежит обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагает формирование у ребенка с самого раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении.

Второй принцип заключается в сочетании сенсорного обучения с различными видами содержательной деятельности детей, обеспечивая при этом углубленность и конкретизацию педагогической работы и позволяя исключить формальность дидактических упражнений.^[13]

Третий принцип заключается в сообщении детям обобщенных знаний и навыков, которые связаны с ориентировкой в окружающей действительности.

Четвертый принцип заключается в формировании сгруппированных представлений о свойствах и признаках предметов, являющиеся базой, эталоном обследования каждого из предметов. Другими словами ребенок обязан сопоставлять новую информацию с уже полученными знаниями и опытом.^[14]

Сенсорное развитие ребенка в дошкольном возрасте преследует цель, которая выражена двумя задачи: обеспечение накоплений и усвоений представлений о разносторонних свойствах и отношениях предметов и явлений; овладение новыми действиями восприятий, которые позволяют наиболее полноценно и в полном объеме воспринимать окружающий ребенка мир.^[15]

Делая вывод, можно сказать, что основной задачей сенсорного воспитания ребенка является формирование у ребенка умений воспринимать и представлять предметы и явления, способствующие совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и так далее. Роль воспитателя в таком случае ограничивается раскрытием для детей особых сторон явлений, которые по своей сути могут не получить должного внимания со стороны ребенка, вырабатывая при этом у ребенка то или иное отношение к этим самым явлениям.

1.2 Значение сенсорного воспитания в полноценном развитии ребенка

Система, которая направлена на восприятие окружающего мира, как уже было отмечено в первом подпункте нашей работы, имеет названия сенсорная. Формирование полноценного восприятие окружающего мира обеспечивает сенсорное воспитание.^[16] Основная задача сенсорного воспитания заключается в помощи ребенку скопить определенное количество представлений об окружающем мире, а точнее о формах предметов или явлений, об их запахе, вкусе, размере и так далее.^[17]

Значение сенсорного воспитания в полноценном развитии ребенка заключается в нескольких важных пунктах. С самого рождения ребенок уже пытается воспринимать окружающий его мир: он пытается понять, какой вкус и запах имеют некоторые предметы, он их видит и чувствует, может потрогать и прикоснуться к ним. По истечении двух лет своей жизни, ребенок способен воспринимать более сложные понятие: форму, размер, пространственное отношение предмета и тому подобное.^[18]

При восприятии окружающего мира, как правило, ребенок получает положительные эмоции, которые являются основой психического здоровья и благополучия ребенка. Успешному, сенсорному развитию ребенка способствует полноценная необходимая тренировка органов чувств с самого рождения. В таком случае развиваются способности ребенка тонко реагировать на сенсорные раздражители различных характеров и уровня интенсивности. Ребенок должен получать достаточное количество сенсорных впечатлений для восприятия и обучение перцептивных действий. Имеется в виду восприятие звуков, осматривание, ощупывание.^[19] Как следствие важно, сенсорное воспитание содержит в себе большое количество признаков и свойств различных предметов, и все это количество ребенку необходимо постигать на протяжении всего дошкольного детства.

Сенсорное воспитание сконструировало свое определенное традиционное содержание. Это традиционное содержание и заключается в знакомстве ребенка с цветами и величинами, формами и фактурой, вкусами и запахами, звучаниями и тяжестью предметов окружающего мира, с ориентировкой в пространстве. При том при всем, сенсорное воспитание ставит перед собой задачу повысить чувствительность соответствующих анализаторов, которая заключается в умении ребенка различать признаки и свойства предметов.^[20] Вместе с тем, ребенок учится называть свойства предметов, например, мягкий-твердый, пушистый-шершавый, снизу-сверху, близко-далеко и так далее.

Отечественная педагогическая система несколько расширяет традиционное содержание сенсорного воспитания, дополняя его при этом обучением ориентировки во времени, развитием речевого и музыкального слуха. ^[21]

Ориентировка во времени заключается в обучении ребенка усваивать представления о времени суток, о днях недели/месяцев/года, о текучести времени в общем.^[22]

Фонематический слух, или, попросту, речевой слух, является способностью человека воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать эти звуки в словах как смыслоразличительные единицы. Развитие фонематического слуха напрямую связано с овладением нормами звукопроизношения. Уровень развития речевого слуха дат свои проявления во время обучения ребенка грамоте, при постановке перед ним задачи звукового анализа слова.^[23] Это означает, что ребенку необходимо отойти от общего смысла слова, его значения и работать со словом как звуковым комплексом, то есть формальной единицей.

Под музыкальным слухом понимается умение человека давать различие звукам по высоте, тембру, ритмическому рисунку и мелодии.

Таким образом, сенсорное воспитание содержит в себе сенсорные эталоны, которые означают обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, который был накоплен человечеством за всю историю своего развития.^[24] Также это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов.

В первый год жизни ребенка сенсорное воспитание имеет особое значение. Задачи такого рода воспитания успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. Далее, на более взрослых этапах развития, сенсорное развитие содержит в себе игровую, трудовую, конструктивную и даже изобразительную деятельности, каждая из которых имеет свою сенсорную основу.^[25]

Учитывая тот факт, что обучение в раннем возрасте не ставит задачу обучить детей усваивать общепринятые эталоны, то это самое обучение не обязано включать в себя обязательное запоминание названий отдельных цветов и форм.^[26] На втором году жизни, усваивание этих самых эталонов приводит к успешному выполнению заданий.

Обучение не может быть произведено на многочисленных разновидностях свойств, поскольку тогда не будет создаваться необходимая почва для овладения системой эталонов. Принимая во внимание, что подобная система состоит в первую очередь из основных цветов спектра, пяти основных геометрических фигур, трех разновидностей величины, то ребенок должен, прежде всего, иметь представление о том, как выглядят эти фигуры, о цветовых тонах и величинах, но, не применяя в таком случае, обобщающие значения.

Можно сделать вывод, что главная цель сенсорного воспитания детей в детском саду и в повседневной жизни заключается в ознакомлении детей с сенсорными эталонами и в обогащении способами обследования предметов.^[27]

«Соприкосновение» содержания и методов сенсорного воспитания позволяют выделить несколько способов сенсорного развития. А именно, выделяются?

- практический способ – наложение/приложение/примерка;

- Зрительное соотношение – способы для перспективного развития действий.

Советский психолог и доктор педагогических наук, А.В, Запорожец, выделял в своих работах несколько этапов сенсорного развития:

- Первый этап: заключается в переход к внешне ориентированному действию;

- Второй этап предполагает развернутую перспективу действия;

- Третий этап соединяет перспективные действия.^[28]

Эти этапы сенсорного развития помогают рассмотреть следующие уровни сенсорного развития по годам жизни ребенка:

На первом уровне развития основной задачей является предоставление ребенку максимальной возможности сенсорных ощущений;

На втором уровне наблюдается практическое усвоение сенсорных ощущений путем проб и соотношения предметов;

Третий уровень развития выполняет манипуляционную функцию, а именно соотношение цветов, предметно-продуктивную и словесную деятельность;

Четвертый уровень развития заключается в переходе от предметной деятельности к нормативной деятельности;

Пятый уровень подразумевает выработку понятия о цветах, о систематизации и закреплении понятия о геометрических фигурах и параметрах величины;^[29]

Шестой уровень развития предполагает сформированность представлений об основных и дополнительных цветах, светлотах, геометрических фигурах, параметрах величины, также предполагается развитие способности давать анализ сложным формам предметов.^[30]

Сама методика сенсорного развития у дошкольников преследует две основные цели:

- обучить детей обследовать предметы;

- сформировать у детей представления о сенсорных эталонах.

При достижении первой цели проводится специальное организованное восприятие предмета, дабы выявить те его свойства, знать о которых необходимо, с целью успешного проведения предстоящей деятельности. Каждый предмет может подаваться обследованию несколько раз и разными способами, принимая во внимания цели обследования и самых обследуемых качеств.^[31]

Однако существуют несколько правил, которые являются общими для большинства видов обследования. К таким правилам относятся следующие:

- восприятие целостного облика предмета;

- мысленно делить на основные части и выявлять их признаки, типа формы, величины, цвета, материала и другие;

- пространственно соотносить части друг с другом, например, право-лево, сверху-снизу, над-под и так далее;

- вычленять мелкие детали, устанавливать их пространственное расположение по отношению к основным частям;

- повторно целостно воспринимать предметы.

Следуя данной схеме, обследование способствует обучению детей овладевать обобщенными способами чувственного познания, которые будут использоваться в течение всей самостоятельной жизни.^[32]

В течение всего дошкольного детства постепенно меняется характер сенсорного познания.^[33] Происходит переход от обычной манипуляции с предметами до ознакомления с предметами с помощью зрения, осязания, и, так называемого, зрительного ощупывания. Необходимо наличие нескольких обязательных составляющих для успешной проходимости сенсорного познания в данном потоке. К ним относятся планомерность, последовательность, систематичность и разнообразие методов и методик проведения занятий.^[34] При том при всем, развитие сенсорной культуры органично взаимосвязано и с другими видами воспитания.

Рассмотрим подробнее каждую из вышеперечисленных обязательных составляющих успешного сенсорного развития.

Планомерность является одним из самых важных принципов решения комплекса воспитательной и образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Исключительно при условии правильного планирования процесса обучения возможно с успехом реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.^[35]

В процессе планирования занятий, посвященных ознакомлению ребенка с такими понятиями как величины, формы, цвет предметов, необходимо принимать во внимание возраст ребенка или детей и уровень развития.

Стоит отметить, что занятия по развитию сенсорной культуры рекомендуют проводить с детьми в возрасте от девяти месяцев и старше.^[36]

Принцип последовательности предполагает по своей сути постепенное усложнение заданий и является важной составляющей при планировании занятия, целью которого является ознакомление ребенка с цветами, формами, величинами предметов. Данный принцип определяется тем, что изначально ребенка знакомят с предметами путем чувства осязания, то есть величиной и формой, а потом уже путем зрительного восприятия, например, цветом.

Систематичность является важным фактором организации процесса обучения. Раннее детство характерно усвоением знаний в равной доле с формированием умений, что должно иметь систематический характер.^[37] При проведении занятий подобного плана стоит уделить внимание их повторности. Ранее детство характерно своими быстрыми темпами развития. Занятия-повторения не должны быть абсолютно идентичными основному занятию. Элементарная повторность одного и тоже задания способствует выработке механического, ситуативного запоминания, но не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Особое место в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию детей играет связь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в обычной жизни, например, во время прогулки или досуга.^[38]

Подводя итог, можно сказать, что главным инструментом развития сенсорной культуры во время обучения выступают занятия, при проведении которых ребенок осуществляет определенную продуктивную деятельность.^[39]

Стоит сказать, что с целью выделения свойств, называния и определения, сопоставления предметов по различным свойствам, с целью обогащения сенсорного опыта используются дидактические игры и пособия.

1.3 Особенности системы сенсорного развития по методике М. Монтессори

М. Монтессори является одной из самых известных педагогов в области сенсорного развития ребенка, итальянским врачом, ученым и философом. Основополагающим приемом работы в сенсорной педагогике, согласно ее методике, является презентация дидактических материалов.^[40] На основании этого, любой предложенный материал характеризуется четкой структурой, включающей в себя определенные разделы. Этими разделами являются: материал, прямая и косвенная цели, презентация, особый интерес, контроль ошибок, упражнения, расширение словарного запаса и возраст. Рассмотрим данные разделы подробнее.^[41]

В разделе «материал» содержится четкое описание материала. Данное описание позволяет составить об указанном выше материале необходимое представление.

Раздел «цель работы», собственно, содержит в себе предполагаемый результат и делится на прямые цели и косвенные цели. Прямая цель преследуется на протяжении всей работы с материалами. Такой работой, может быть, например, строение Розовой башни, соединение парных табличек по цвету или рисунку и тому подобное. Параллельно с прямой целью в ходе работы также возникают и косвенные цели. К примеру, в ходе работы с таким материалом как Геометрический комод осуществляется опосредованная подготовка пальцев к процессу письма.^[42]

В разделе «презентация» содержится характеристика базового алгоритма или образца работы с материалом, демонстрирующийся учителем ребенку при «знакомстве» с этим самым материалом. При необходимости, педагог через некоторое время может повторить данную работу. Другими словами, проводится вторая и/или третья презентации.

Раздел «особый интерес» представляется, как правило, некоторыми предметами из комплекта, который используется для того или иного действия, либо промежуточными продуктами этого действия. Примером может служить возникновение новых фигур, различение по прикосновениям разной толщины ткани и тому подобное.^[43]

Раздел «контроль ошибок». Способ подобного контроля тоже изначально демонстрируется педагогом. Ребенку необходимо овладеть данным способом, дабы в будущем самостоятельно осуществлять контроль «правильного-неправильного» выполнения работы и самостоятельно устранять возможные или уже допущенные ошибки.

Раздел «упражнения» предполагает, собственно, проведение упражнений с материалами, первоначальное освоение ребенком основного алгоритма работы, а после – процесс перехода от одной деятельности к другой, тем или иным образом взаимосвязанной с уже освоенной деятельностью. Также данный раздел предполагает применение уже приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни. Комплекс упражнений может быть разработан учителем или же придуман ребенком.^[44]

Раздел «расширение словарного запаса» предполагает перечисление основных терминов, употребляемых в ходе выполнения той или иной деятельности. ^[45]

Раздел «возраст» носит вполне условный характер, так как применение того или иного материала зависит в первую очередь от уровня развития каждого ребенка в отдельности.

Приступая к работе по методике М.Монтессори, изначально важно тщательно изучить описание предстоящей работы, испробовать ее несколько раз, самостоятельно проделав необходимые действия и упражнения, продумать каждое действие. Сама ученная отмечала, что в первую очередь перед тем, как руководить детьми в их сенсорных упражнениях, необходимо самим провести работу над дидактическим материалом.

Сенсорные материалы должны обладать четырьмя главными качествами.^[46] Рассмотрим их.

1. Контроль ошибок. Монтессори подчеркивает, что материал, который предоставляется ребенку для осуществления той или иной деятельности, должен по возможности включать в себя контроль ошибок. Этот контроль может быть разным: механическим, визуальным, повторное выполнение того же упражнения и другие, - в зависимости от выполняемого упражнения.

2. Эстетика. Притягательный характер используемого материала является одним из главных качеств этого самого материала. Цвет, блеск, форма – это все характерные особенности материала, с которыми ребенок работает. Все предметы требуют тщательного ухода. Вся окружающая среда, равно как и сенсорный материал, подготовлена таким образом, чтобы притягивать детей.

Ребенок ищет предмет, соответствующий его сильной внутренней потребности к деятельности.^[47] Как отмечает Монтессори, цветок в поле привлекает своим запахом и формой различных живых существ, но каждое насекомое ищет и находит только тот цветок, который подходит именно ему.^[48]

3. Активность. Материал также должен обладать качеством пригодности для деятельности ребенка. Для того, чтобы постоянно поддерживать заинтересованность и внимание ребенка необходимо учитывать не только качество, с которым эта вещь изготовлена, но и то, какое руководство к действию оно дает. Другими словами, для того, чтобы у ребенка был постоянный интерес к той или иной вещи, недостаточно сделать ее просто красивой и блестящей. Данная вещь должна соответствовать внутренним потребностям ребенка.^[49]

4. Ограниченность. Ограниченность рассматривается под призмой двух аспектов: количественное ограничение и ограничение путей в воспитании. Количество материалов должно иметь ограничение. Ученая опровергает бытующее мнение на счет того, что ребенок развивается быстрее и успешнее при наличии большого количества игрушек и иных средств, способствующих развитию ребенка. По ее мнению чрезмерное разнообразие предметов вызывает хаос в душе и сознании ребенка. Именно ограничение средств помощи содержит в себе важнейшую потребность, позволяющую ребенку сберечь собственные силы и успешно продвигаться по трудному пути развития.^[50] Существует большое количество сенсорных материалов, заниматься с которыми лучше всего в небольших группах детей, содержащие два-четыре ребенка.

Согласно данной методике ребенок, как правило, начинает работать в индивидуальном порядке. Роль учителя, в основном, определяется обязанностью владеть общей ситуацией во всей группе, то есть он должен правильно распределить свое внимание на всей детей.^[51] Существует определенный ряд правил, которым должны придерживаться все участники группы, то есть дети. Данные правила способствуют максимальной стимуляции проявлений самостоятельному и индивидуальному развитию ребенка. Учитель же, в свою очередь, помогает детям развиваться далее и правильно выбирать материалы в зависимости от уровня развития отдельно каждого ребенка.

Педагог также стимулирует деятельность детей при помощи ознакомления их с новыми материалами. Подобного рода знакомство происходит в виде индивидуального урока, в рамках которого ребенок учится правильного обращаться с теми или иными материалами. Таким образом, цель данного урока – побудить ребенка к действию.^[52]

Кроме того, проводятся некоторые упражнения, которые предназначены для всех детей одновременно. Цель таких упражнений заключается в развитии и стимулировании у детей самостоятельности. Уроки общего плана помогают детям ориентироваться в окружающей их обстановке и адаптироваться в повседневной жизни.^[53] Подобного рода уроки имеют особое значение в процессе формирования привычек и приобретении свободы действий, потому как дети знают, как им необходимо себя вести и знают, чего от них ожидают.^[54]

Учитель при таких упражнениях наблюдает за процессом самостоятельного применения правил детьми, в соответствии с окружающей их обстановкой. В случае выявлении ошибок, упражнения общих уроков повторяются заново.

Общие уроки делятся на три, так называемых, периода.

В первом периоде учитель как можно четче и яснее демонстрирует действия, при этом важно употреблять как можно меньше слов. Таким образом, внимание детей концентрируется на действии.^[55]

На втором периоде, некоторые из детей на выбор повторяют за учителем действия.

На третьем периоде – педагог кратко формулирует действия.^[56]

Делая выводы по первой главе, можно сказать, что в педагогике дошкольного плана уже накоплено большое количества материала о содержании, методах и средствах развития сенсорных способной детей, также разработаны педагогические требования к дидактическим материалам, методики руководства играми и упражнениями. Но стоит отметить также, что при современных условиях научные достижение в этой области используют недостаточно.

Сенсорное воспитание является основой общего интеллектуального развития ребенка, которые являются необходимыми для общего успешного обучения ребенка.^[57] Это воспитание предполагает, прежде всего, развития восприятий ребенка. Большинство ученых сошлись во мнении, что для сенсорного воспитания ранний возраст является наиболее благоприятным.

Главной целью сенсорного воспитания ребенка является ознакомление ребенка с сенсорными эталонами и в обогащении способами обследования предметов.

Сама методика сенсорного развития у дошкольников стремится обучить детей обследовать предметы и сформировать у детей представления о сенсорных эталонах.

Обучение детей по методу М.Монтессори предполагает собой преимущественно индивидуализированное обучение перед фронтальным обучением. Данная методика подготавливает детей к школе в психолого-педагогическом плане. Кроме того, согласно данной методике, достигается максимальное удовлетворение потребностей детей в плане саморазвития и самовоспитания.

2. ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Сравнительный анализ применения систем сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике

Современная образовательная система уделяет значительное внимание проблематике сенсорного развития и воспитания детей дошкольного возраста в силу ее чрезвычайной значимости и важности. Вопросами разработки педагогических систем в сфере сенсорного воспитания детей занимались и занимаются и представители зарубежной педагогики, и представители отечественной классической русской и современной педагогики. Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори – далеко не полный список зарубежных ученых, подаривших миру научные труды о сенсорном воспитании дошкольников, в которых отмечается, что дошкольное детство характеризуется оптимальным периодом для умственного, сенсорного развития и воспитания детей.^[58]

Я.А. Коменский в своих работах выделяет программу материнской школы в качестве воспитательной и образовательной работы с ребенком. Коменский считает, что дидактические задачи при воспитании детей дошкольного возраста должный заключаться в расширении непосредственного опыта ребенка, в обогащении его эмпирическими знаниями о предметах и явлениях природы, в обучении умению различать сходных предметы и явления, правильно их называть.^[59]

Работы данного ученого, у которого, стоит отметить, большой авторитет среди педагогов, являются уникальным итогом развития педагогической теории и практики предшествующих веков. Коменский, написав книгу «Материнская школа», сформировал базу и основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

И.Г. Песталоцци, под впечатлением работ Коменского, стал одним из главных представителей западноевропейской педагогики. Песталоцци стал разработчиком собственной воспитательной системы раннего развития и воспитания детей дошкольного возраста. Также он говорил, что обучение ребенка должно начинаться еще с периода младенчества. Ученый придерживался того мнения, что процесс познания окружающего мира ребенком в раннем возрасте обязан происходить посредством обучения, которое, в свою очередь, должно исходить от взрослого человека, потому как является более высокой ступенью по сравнению с обучением природного характера.^[60] Кроме того, Песталоцци стал разработчиком особой теории элементарного народного образования, которое подразумевает под собой методику изучения ребенком форм предметов, развития элементарных математических представлений и речи, не ограничивая при этом познания путем осязания.

Дошкольное образование, по мнение ученого, должно содержать в себе три главных элемента: это форма, число и язык. Ученым было определено, что познания формы и числа обязаны предшествовать знаниям языка, который в свою очередь обязан проистекать из первых.^[61] Важной деталью в процессе первоначального обучения является развитие способности наблюдать предметы и тщательно их изучать. Песталоцци считает, что одна из самых важных способностей детей является способность воспринимать речь, воспринимать формы и количества. Такой вывод он сделал на основании роли чувственного восприятия. Теория и методика элементарного образования Песталоцци рассматривается в качество одного из вариантов программы развивающего обучения.

Для сравнения, рассмотрим сразу представителя отечественной педагогики.

Изначально, стоит отметить, что, равно как и зарубежные ученые в сфере педагогики, представители отечественной педагогики акцентировали свое внимание на проблематике раннего сенсорного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Одним из ярких представителей данной сферы выступает В.Ф. Одоевский. Ученый выдвинул немало дидактических идей, которые послужили серьезным вкладом в развитие дошкольной педагогики России.^[62] Также стоит отметить, что при написании своих научных трудов, Одоевский пользовался авторитетным мнением педагогических учений И.Песталоцци и Ф.Фребеля, научный вклад которого будет описан ниже. Основная теоретическая работа Одоевского носит название «Опыт о педагогических способах при первоначальном обучении». В это работе ученый уделяет особое внимание раннему возрасту ребенка, как важной ступени развития. Необходимо сказать, что научный вклад Одоевского в вопросы дошкольного воспитания детей является органической частью педагогики, демократической и прогрессивной в своих направлениях.

Еще один русский педагог, уделявший особое внимание проблематике дошкольного обучения, это К.Д.Ушинский. Ученый изучал содержание дошкольного воспитания, при этом он опирался на научные труды отечественных и зарубежных исследователей. Ушинский поддерживал прогрессивное значение занятий Фребеля для ребенка, но только в том случае, если им руководит педагог, который умеет творчески применять эти самые занятия.^[63]

Говоря о Ф. Фребеле, стоит сказать, что это еще один яркий представитель зарубежной педагогики. Педагогическая система Фребеля имеет опору на идеи Песталоцци и Коменского. Его научный труд, под названием «Воспитание человека», прослеживает жизнь человека от раннего возраста до юношества, подчеркивая при этом особенности и взаимосвязь всех ступеней развития человека и их ценность. Дидактика Фребеля характеризуется непосредственным обучением, ведущим воспитательницей в форме групповых занятий. Эти занятия ведутся с помощью дидактического материала при сопровождении стихов или песен. Фребель разработал систему «шести даров». Ученый сделал предположение о том, что с помощью этих «даров» дети смогут не только лишь познакомиться с окружающими их предметами и обстановкой, не только лишь развивается их фантазия, но также они узнают отношение меж предметами, познают явления физического характера, смогут сочетать предметы по форме и размерам. Целью таких занятий является формирование у детей представлений о формах жизни, познаний. Такие занятия выступают в роли некоего инструмента умственного и эстетического воспитания ребенка.^[64] Одним из главных положительных результатов немецкого педагога явилось соединение обучения и игры в дидактическую игру, обучение в которой проходит в форме игры на различие форм, цвета и размеров. Такая систематизация игр стала бесценным вкладом в развитие систем сенсорного воспитания дошкольников, как для зарубежной, так и для советской педагогики.^[65]

Стоит еще раз отметить, что идеи и достижения Ф.Фребеля стали основой и опорой для развития дидактики для многих зарубежных и отечественных деятелей в области дошкольного воспитания. К примеру, такими деятелями выступают Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, Б.И. Хачапуридзе и многие другие. Н они, в свою очередь, стали развивать дидактику дошкольников при использовании музыкальных народных и подвижных игр, народных игрушек.

Игровой метод стал широко использоваться, как в отечественной, так и в зарубежной дошкольной педагогике.^[66]

Уникальная система сенсорного воспитания М. Монтессори была описана нами в первой главе нашей работы. Важно еще раз отметить, что уникальность эта заключается в свободе действий ребенка, его свободной активности. Стоит сказать, что М. Монтессори была ученицей И. Песталоцци и Ф. Фребеля, однако, предложила свою идею реализации свободного воспитания детей, где роль учителя заключается исключительно в наблюдении и контроле.

Изучив основную научную литературу в сфере сенсорного воспитания зарубежных и отечественных педагогов и проведя сравнительный анализ зарубежных и отечественных систем по сенсорике, делаем вывод, что системы сенсорного воспитания и развития образовались в виде науки еще в конце 18 века в Западной Европе.

В дальнейшем, опираясь на уже существующие научные труды, развитием систем дошкольного сенсорного воспитания детей занялись многие известные отечественные педагогики, как, к примеру, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и другие.

Научные труды педагогов уделяют особое внимание формированию сенсорных способностей ребенка. Важно также отметить, что зарубежные и отечественные педагоги во многом схожи в своих мнениях и убеждениях, связаны между собой, и имеют огромное влияние друг на друга.^[67]

2.2 Дидактическая игра, как основной метод воспитания сенсорной культуры детей дошкольного возраста. Исследование эффективности влияния

Дошкольная педагогика включает в себя большое количество методов и приемов воспитательного воздействия взрослого человека на ребенка. Выбор того или иного метода/приема среди имеющегося огромного разнообразия зависит от конкретной ситуации.

Одним из самых сильных методов, а точнее инструментом, воспитания в дошкольной педагогике считается игра. Именно поэтому дошкольный возраст называется возрастом игры.

Игровая форма обучения является ведущей формой в период раннего детства.^[68]

Еще несколько столетий назад народ подметил особую ценность обучающего воздействия на ранних периодах жизни. Народом были придуманы действие песни и потешки, игрушки и игры, целью которых является обучение ребенка в игровой форме. С помощью песенок и потешек ребенок познает все тонкости родного языка, а с помощью красочности и разнообразий игрушек у ребенка есть возможность научиться действовать на основе различения формы, цвета и величины этих самых предметов.^[69] Народом была создана дидактическая игра, являющаяся для детей раннего возраста самой подходящей формой обучения и инструментом развития активности детей. Последняя происходит в несколько этапов. Рассмотрим их.

В первый год жизни ребенка игра выступает в роли манипулирования. То есть, когда ребенку в руки попадает какая-либо игрушка, он начинает производить с ней огромное количество самых простых действий, манипуляций. Такими действиями могут быть бросания на пол, постукивания этой самой игрушкой и тому подобное. Как следствие, с целью выдержать подобного рода активность ребенка, необходимо приобретать ему игрушки повышенной прочности.

Второй год жизни ребенка характеризуется проявлением в играх деконстуктивных тенденций, которые выражаются в том, что ребенок начинает ломать и разбирать свои игрушки. Поэтому, в этом возрасте ребенку лучше давать игрушки, которые он мог бы с легкостью разобрать при этом, не испортив их. Такими игрушками могут быть, например, пирамидки или матрешки. Однако, стоит помнить, что наряду с деконструированием ребенок начинает проявлять и конструирование. То есть, оно начинает не только разбирать свои игрушки, но и пытаться заново собрать их.

Третий год жизни ребенка характерен преобладанием ролевых игр, где главная игрушка для ребенка это кукла. Игра в таком случае становится отражением жизни, а при правильном руководстве со стороны взрослого – хорошим инструментом познания жизни, воспитания и всестороннего развития ребенка.^[70]

Выделяют несколько основных функций дидактической игры:

- игра является основным методом обучения детей дошкольного возраста и формой обучения, воспитания всесторонней личности ребенка;

- игра способствует тому, что ребенок начинает овладевать основными умениями и навыками разного вида продуктивной деятельности. Например, ребенок учится рисовать, лепить, конструировать и так далее;

- игра, которая проводится вне занятия, способствует систематическому обучению, закреплению знаний. Также игра развивает у ребенка восприятие, чувственность и тактильные ощущения.^[71]

Если говорить о методике организации дидактической игры, то стоит отметить, что эта организация осуществляется педагогом в трех основных направлениях: подготовка к проведению, применению непосредственно самой игры и ее анализ.

Проводя дидактическую игру с детьми, педагог разъясняет правила игры в ходе проведения самой игры, при этом также педагог показывает саму игру на примерах.^[72] При подведении итогов игры, педагог выделяет исключительно положительное поведение детей в ходе проведения дидактической игры. Главным условием при сенсорном воспитании детей является осуществление сенсорного воспитания в процессе содержательной деятельности детей. Стоит сказать, что во время игровой деятельности детей дошкольного возраста часто наблюдается стремление к самоутверждению, которое выражается в «я - сам», и неустойчивое внимание.

Дидактическая игра в качестве инструмента обучения рассматривается в двух видах: игра – занятие и дидактическая/автодидактическая игра. В первом варианте ведущую роль на себя берет педагог, использующий разнообразные игровые приему с целью повышения у детей интереса к занятию. Такими приемами могут быть создание игровых ситуаций, внесение элементов соревнование и так далее.^[73]

Дидактическая игра включает в себя три обязательных структурных элемента. Это обучающая/воспитывающая задача, игровое действие, правила.

Также игра включает в себя два начала: учебное/познавательное и игровое/занимательное. Педагог в данном случае выступает в роли учителя и участника игры одновременно.

Условно дидактические игры разделяют на три вида:

- игры, которые проходят с помощью дополнительного материала (например, игрушки или природный материал);

- настольно-печатные игры;

- словесные игры.^[74]

Как уже отмечалось ранее, дидактические игры, которые проводят вне занятия, являются составной частью занятия, обучают ребенка и закрепляют его уже приобретенные знания в игровой форме.

2.2.1 Диагностика сенсорного воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста

С целью отследить эффективность влияния дидактическое игры на сенсорное развитие детей дошкольного возраста, было проведено исследование.

Для проведения диагностики были приглашены воспитанники учреждений дошкольного образования города Ялта в количестве 10 человек, в возрасте от 3 до 4 лет, и 10 человек от 5 до 7 лет, - всего в количестве 20 человек.

Целью эмпирического исследования является выявление знаний детей дошкольного возраста в сфере сенсорных эталонов цвета, формы и величины с помощью дидактического материала.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- проведение диагностического опроса детей дошкольного возраста в восприятии цвета, формы и величины;

- фиксирование полученных данных в таблицу;

- анализ полученных результатов.

Исследование состояло их трех этапов:

- подготовительный;

- основной;

- обработки.

Первый этап подразумевал под собой выбор базы исследования и выбор методик.

Второй этап - основной. Этот этап предполагает собой непосредственно проведение исследования.

Третий этап – обработки. Этот этап подразумевает обработку результатов.

Методологической базой исследования выступили педагогический эксперимент, демонстрация практический действий, метод анализа.

В качестве дополнительного оборудования при проведении исследования были взяты геометрические плоские фигуры, а именно: круг, овал, прямоугольник, треугольник, квадрат; 4 цвета, а именно: красный, синий, желтый, зеленый; три различные величины, а именно: маленький, средний, большой.

Первое задание. К вниманию детей было предложено несколько рисунков, на которых были изображены различные предметы большого, среднего и маленького размера. Ребенку необходимо было при назывании какого-либо размера указать на правильный рисунок. ^[75] При правильно указанном рисунке автором проставлялся в таблице знак «+», при неверном указании – знак «-» (см. таб. 1.1 и таб. 1.2).

Результаты диагностирования знания детей раннего и младшего дошкольного возраста отображены на рисунке 1.1.

Рис.1.1

2.2.2. Результаты диагностирования знания детей раннего и младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов размера

Был замечен интересный факт. Дети более раннего возраста не знают «среднего» размера предметов. Они относили предмет к «большим» или «маленьким», который на самом деле был «средним», в зависимости от того, какой предмет был им показан перед этим и был ли показа вообще. То есть, если ребенку был первоначально показан предмет «маленького» размера, а затем «среднего», то последний он относил к «большому», так как в отношении с «маленьким» предметом следующий ему кажется просто «большим».

Большинство детей более старшего возраста уже имеют понятие о предмете «среднего размера».

При выполнении задания № 2, детям предлагалось рассмотреть 4 листка бумаги разных цветов: красный, синий, желтый и зеленый. Ребенку необходимо было при назывании какого-либо цвета указать на правильный лист бумаги.^[76] При правильном ответе автором проставлялся в таблице знак «+», при неверном указании – знак «-» (см. таб. 2.1 и таб. 2.2).

Результаты диагностирования знания детей раннего и младшего дошкольного возраста отображены на рисунке 2.1.

Рис.2.1

2.2.3.Результаты диагностирования знания детей раннего и младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов цвета

При проведении диагностики, интересно заметить, что для некоторых детей раннего возраста довольно сложно различать «желтый» и «зеленый» цвета. В более старшем возраста у детей таких проблем практически не наблюдается.

Задание № 3. Вниманию детей было предложено пять геометрических фигур: круг, овал, квадрат, прямоугольник и треугольник. При назывании одной из геометрических фигур, испытуемым необходимо было указать на соответствующий вариант ответа.^[77] При правильном ответе автором проставлялся в таблице знак «+», при неверном указании – знак «-» (см. таб. 3.1 и таб. 3.2).

Результаты диагностирования знания детей раннего и младшего дошкольного возраста отображены на рисунке 3.1.

Рис.3.1

2.2.4. Результаты диагностирования знания детей раннего и младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов форм

Подводя общий итог диагностирования, исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что у детей раннего возраста в целом наблюдается средний уровень сенсорного развития. А именно, у детей данного возраста наблюдаются трудности с восприятием среднего размера предметов, у 40% детей наблюдаются затруднения при восприятии зеленого цвета, и больше половины испытуемых испытывают трудности при восприятии формы «овал». Относительно детей младшего дошкольного возраста, в целом наблюдается положительный уровень сенсорного развития. А именно, 40% испытуемым данного возраста все еще трудно распознать «средний» размер предмета, и у 30% испытуемых возникают трудности при восприятии формы «овал». Область цвета для детей данного возраста особых затруднений не представляет.

2.2.5 Исследование эффективности влияния дидактической игры на воспитание сенсорной культуры детей

С целью исследовать эффективность влияния дидактически игры на воспитание сенсорной культуры детей, автором было отобрано шестеро детей раннего возраста, знания которых были ранее диагностированы и показали наихудшие результаты.^[78] Эксперимент проходил в игровой форме обучения, с целью усвоения и закрепления детьми представления о сенсорных эталонах величины, цвета, формы. Исследование длилось 4 недели.

Возраст и имена испытуемых: Ярослава Т. 2014 год рождения, Станислав К. 2013 год рождения, Роберт С. 2013 год рождения, Сергей У. 2013 год рождения, Амина Г. 2014 год рождения.

В течение четырех недель раз в неделю проводились дидактические игры по сенсорному воспитанию с данной группой детей. Занятия протекали во второй половине дня, в непосредственной время и в групповой деятельности. Для детей этот день назывался «День радуги». Таким образом, для детей этот день был запоминающимся и привлекательным.

Начало дидактических игр всегда начиналось с некоего «сюрприза». Например, в гости приходила кукла с заданиями, или прибегала мышка и случайно уронила задания, или приходил любимый сказочный герой и тому подобное. Это вызывало особый интерес у детей.^[79]

При проведении занятий автор столкнулся с некоторыми проблемами, которые в большинстве своем связаны с характерными особенностями психического развития детей и с отсутствием системности знаний. Среди детей также присутствовал ребенок, которому было очень сложно сосредоточиться, хотя бы ненадолго. Однако, уже после трех занятий у этого ребенка заметно сформировалось сдержанность и сосредоточенность. Другие дети, у которых изначально присутствовали эти качества, показали формирование и развитие этих самых качеств. Также, стал заметным разный уровень физического развития у детей.

В случае, когда у ребенка возникали трудности с выполнением тех или иных заданий, автор демонстрировала соответствующие действие, после чего ребенок должен был эти действия воспроизвести. В случае затруднения выполнения заданий ребенком самостоятельно, использовался метод совместных действия, то есть автор руками ребенка помогал совершить то или иное действие. После чего, ребенку снова предлагалось повторить действие уже самостоятельно. Для того, чтобы вызвать у ребенка интерес и желание добиться успеха, после правильного выполнения задания ребенок дарил солнышку цветочки с разноцветными лепестками. Это вызывало у детей хорошее настроение и желание двигаться дальше.

Методом проведения исследования были выбраны педагогический эксперимент и наблюдение за практической деятельностью детей раннего возраста.

В качестве приема было использовано сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением.

Целью эксперименты было повысить уровень восприятия детьми сенсорных эталонов цвета, формы и величины.^[80]

Для воспитания восприятия цвета использовалась следующая система дидактических игр:

Первая игра – «Разложи шарики с мороженым». Испытуемым детям предложили четыре миски красного, синего, желтого, зеленного цвета и двенадцать шариков: по три шарика каждого из вышеперечисленных цветов. Каждому ребенку необходимо было разложить шарики по мисочкам в соответствии с их цветами. При этом, руководитель эксперимента сама изначально показала детям, как это должно выглядеть, называя соответствующие цвета.

Вторая игра – «Упавшие листочки». Испытуемым детям раздали листы бумаги, на которых были изображены четыре дерева с красной, желтой, синей и зеленной кроной. Также детям были розданы листочки таких же цветов. Детям необходимо было разложить листочки под соответствующие деревья. При этом руководитель называл цвета, а дети должны были брать листочки именно названного цвета.

Третья игра – «Вкладыши». Целью данной игры является закрепление изученных цветов. Детям предлагалось четыре трафарета красного, синего, желтого, зеленого цветов и несколько вкладышей таких же цветов. Детям необходимо было подобрать правильный вкладыш для трафарета, исходя из формы и цвета трафарета. Руководитель группы предлагала выполнить это задание каждому ребенку индивидуально, называя при этом цвета правильно вложенных вкладышей.

На втором занятии автором была проведена система дидактических игр на воспитание восприятия формы.

Первая игра – «Подбери фигуру». Ребенку предлагались вырезанные геометрические фигуры: треугольник, круг, овал, квадрат и прямоугольник. Руководитель называла каждую из фигур. Детям необходимо было сгруппировать фигуры: круги отдельно, квадраты отдельно и так далее. При этом руководитель говорила, какие именно фигуры нужно сгруппировать.

Вторая игра – «Спрячь колобка». Предлагались пять разноцветных картонок. На каждой из них, в середине, в вырезанной форме изображен колобок. Вырезанные формы также разные: круг, овал, квадрат, прямоугольник и треугольник. Таких же форм предлагались вкладыши, которыми необходимо было спрятать колобка.

Третья игра – «Пуговицы». Ребенку необходимо было сгруппировать и нанизать на пять разных нитей пуговицы одинаковой формы. Данная игра также разрабатывает мелкую моторику рук.

На третьем занятии автором была проведена система дидактических игр на воспитание восприятия величины.^[81]

Первая игра – «Башня». Детям предлагались три кубика: маленький, средний и большой. Каждый из детей должен был выстроить башню, ставя более мелкий кубик на более крупный.

Вторая игра – «Матрешка». Для сборки разборки детям предлагались матрешки (3 штуки). Ребенок должен был самостоятельно разобрать, а потом собрать матрешку. При этом руководитель группы называла их размеры.

Третья игра – «Шарики». Детям предлагались разноцветные шарики трех величин – маленькие, средние, большие. Необходимо было сгруппировать и сложить в мешочки шарики одинаковые по величине.

Важно отметить, что после каждого из занятий для закрепления усвоенного материала детям предлагались индивидуальные домашние задания.

На четвертом занятии был проведен контрольный тест.

Целью теста являлось выявление у детей закрепленных знаний за три занятия по восприятию сенсорных эталонов цвета, форм и величины.

Стоит отметить, что при проведении контрольного теста все дети показали стопроцентный результат.

2.3 Методические рекомендации по сенсорному воспитанию детей младшего и раннего дошкольного возраста

Проведение диагностических исследований и экспериментов позволяет дать педагогам методические рекомендации, которые способствуют повышению уровня развития сенсорного воспитания детей.

Прежде всего, необходимо запомнить, что сенсорное воспитание тесно взаимосвязано с остальными разделами педагогической работы. Поэтому при планировании системы развития сенсорного воспитания стоит планировать соответствующим образом. Сенсорное воспитание должно входить в общий процесс интегрированной деятельности.^[82] Успех в организации занятий по восприятию величин, форм, цвета предметов возможно достичь при определенном уровне физического развития ребенка. Первым делом, речь идет о развитии движений рук в процессе осуществления действий по вкладыванию, выниманию, втыкиванию предметов, при работе с мозаиками, при рисовании.^[83] Гармония задач сенсорного и моторного характеров считается главным условием успешного умственного воспитания, которое осуществляется в процессе предметной деятельности.

Необходимо также уделять особое внимание анализу проведенных занятий. Критерием может послужить оценка уровня самостоятельного выполнения.^[84] Педагог должен проследить успех каждого ребенка от занятия к занятию.

При проведении игр и разного рода упражнений необходимо предусматривать индивидуальные возможности/способности каждого ребенка в отдельности. Начать обучение стоит с выполнения заданий совместно с действиями взрослого и ребенка. После позиция взрослого в отношении ребенка может измениться: педагог будет уже просто стоять рядом с ребенком, а затем уже – напротив. Любое действие ребенка следует прокомментировать и обобщить в речевом плане.

Главным методом организации игровых занятий считается побуждение интереса к разного рода игрушкам/дидактическим материалам, в первую очередь пособиям, которые изготовлены из дерева, например, матрешки, пирамидки, досточки, столики с мозаиками и так далее. Игрушки из дерева являются важным атрибутом сенсорного развития потому, как их фактура и устойчивость при манипулировании и выполнении элементарных действий являются самым удобными для игровых упражнений ребенка.^[85]

Для успешного сенсорного развития ребенка важно соблюдение такого условия, как правильно организованная предметно-развивающая среда по сенсорному воспитанию. Правильно подобранные дидактические пособия дают большой эмоциональный заряд, который определяется фактурой, пропорциями и гармонией цвета.^[86]

В завершение второй главы, можно отметить следующие: правильно разработанные дидактические игры позволяют воспитать у детей восприятия сенсорных эталонов цвета, формы и величины. У детей раннего и младшего дошкольного возраста наблюдаются проблемы с восприятием желтого цвета и среднего размера предметов. Однако, проведенные дидактические игры позволили помочь детям освоить данные знания.

По окончанию эксперимента, автором были разработаны методические рекомендации по дальнейшему сенсорному развитию детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогика дошкольного воспитания накопила большое количество материала о содержании, методах и средствах развития сенсорных способной детей, также разработаны педагогические требования к дидактическим материалам, методики руководства играми и упражнениями.

Сенсорное воспитание является основой общего интеллектуального развития ребенка. Это воспитание предполагает, прежде всего, развития восприятий ребенка. Большинство ученых сошлись во мнении, что для сенсорного воспитания ранний возраст является наиболее благоприятным.

Исследования доказали, что сенсорное развитие возможно осуществлять разными видам деятельности, разными действиями и с разными предметами. Стоит отметить, что впечатления, которые ребенок получил в процессе наблюдения за действиями взрослых, лучше отложится в памяти этого самого ребенка при условии, что он сам воспроизведет эти самые действия в своей игре. Как следствие стоит использовать дополнительные пособия, игрушки и материалы, при действии с которыми ребенок знакомится в практическом плане с разными свойствами предметов. Имеет в виду, с величиной, с формой, тяжестью, цветом. Но стоит заметить, что разнообразие пособий, которые предоставляются ребенку, сами по себе не обеспечат сенсорное развитие этого ребенка. Они являются лишь необходимым условием и вспомогательным материалом, которые способствуют этому самому развитию. Организацией и направлением сенсорной активности ребенка занимается взрослый. При отсутствии специальных вспомогательных приемах сенсорное развитие не достигнет успеха, а будет поверхностным, неполным и неверным. Уже даже с раннего возраста ребенок лучше и дольше воспринимает игрушки, которые ему показывает взрослый, в отличие от игрушки, которая будет просто висеть или сидеть у ребенка на виду.

В период раннего детства самое большое значение имеет не объем приобретенных знаний ребенка, а именно его уровень развития сенсорных и умственных способностей, уровень развития внимания, памяти, мышления. Как следствие, важной целью, которую необходимо достичь, является не увеличение количества разнообразных знаний ребенка, а развитие у детей ориентировочно-познавательной деятельности и умения воспринимать.

Период дошкольного детства – это период интенсивного сенсорного развития ребенка. От уровня сенсорного развития ребенка в большей степени зависит успех в умственном, физическом и эстетическом воспитании детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Аммосова, В.В. Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста / В.В. Аммосова. // Начальная школа плюс до и после: журнал. - 2012. - №3. - С. 74-78.
Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20-ти кн. Кн. 2. Как любить детей / Ш.А. Амонашвили. - М.: Амрита-Русь, 2012. - 352 c.
Андреева, А. А. Потенциал сенсорной комнаты в формировании эталонов цвета, формы, величины у дошкольников с задержкой психического развития // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер. Гуманитар. науки. - 2013. - № 12 (128). – С. 12-14.
Андреева, Н.А. Организация эффективного сотрудничества родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.А. Андреева // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение: журнал. - 2012. - №4. - С. 48-53.
Астахова, Т.В. Категории и отрасли дошкольной педагогики / Т.В. Астахова // Вопросы гуманитарных наук: журнал. - 2013. - №5. - С. 50-51.
Батинова, А. Детская иллюстрированная книга в эстетическом воспитании дошкольников / А. Батинова // Изобразительное искусство в школе: журнал. - 2012. - №1. - С. 48-57.
Баюкова, Н. Педагогическая поддержка детей в образовательном пространстве дошкольного учреждения / Н. Баюкова // Детский сад от А до Я: журнал . - 2013. - №4. - С. 76-84.
Белкина, В.Л. Психология раннего и дошкольного детства / Л.В. Белкина. – М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005.- 341с.
Богуславская, Т.Н. Осуществление преемственности дошкольного образования и начальной школы в отечественной педагогике начала XXI века / Т.Н. Богуславская // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение: журнал. - 2012. - №5. - С. 4-7.
Богуш, В. В. Сенсорное развитие дошкольников в процессе игровой деятельности / В. В. Богуш, Н. П. Бондарь // Гармонизация психофизического и социального развития детей: материалы науч.-практ. конф. студ. и молодых ученых, г. Минск, 27 марта 2014 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол. Н. С. Старжинская, Е.В. Горбатова, Д.Н. Дубинина (отв. ред.) и др. ; под науч. ред. Н.С. Старжинской. - Минск: БГПУ, 2014. – 276с.
Бойченко, Г.Н. Распределённое образование и обучение в контексте современной образовательной парадигмы / Г.Н. Бойченко, Л.И. Кундозёрова // Альма Матер: журнал. - 2014. - №1. - С. 52-56.
Бороздина, Г.В. Основы педагогики и психологии: Учебник для СПО / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
Васильева, Т.В. Этноэтикет как основа формирования экологического сознания у детей дошкольного возраста / Т.В. Васильева, Т.Ю. Ковтун // Наука и школа: журнал. - 2012. - №6. - С. 124-125.
Вахрушева, Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Л.Н. Вахрушева. - М.: Форум, 2012. - 192 c.
Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л.А.Венгер. - М.: Просвещение, 2008. – 154с.
Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 437с.
Виненко, В.Г. Общие основы педагогики: Учебное пособие / В.Г. Виненко. - М.: Дашков и К, 2013. - 300 c.
Винникова, О. Е. Поддержка позитивной социализации развития детей дошкольного возраста на основе использования развивающей среды Сенсорной комнаты / О. Е. Винникова, С. Д. Титова // Воспитание и обучение детей младшего возраста : сб. материалов V Ежегод. междунар. науч.-практ. конф., Москва, 12-14 мая 2016 г. / МГУ им. М.В. Ломоносова. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 176с.
Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. - М.: Форум, 2012. - 256 c.
Витвар, О.И. Что должен знать учитель о современной дидактике / О.И. Витвар // Методист с приложениями: журнал. - 2015. - №9. - С. 2-7.
Волкова, Т. И. Игра и сенсорное развитие старшего дошкольника / Т.И. Волкова // Молодой ученый. - 2014. - № 14. - С. 279-281.
Волкова, Е.А. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения / Е.А. Волкова // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение: журнал. - 2012. - №5. - С. 62-67.
Волкова, Т. Вариативные формы дошкольного образования / Т. Волкова // Дошкольное образование - 1 сентября: газета. - 2012. - №10. - С. 30-31.
Володина, Г. Блоки Дьенеша. Ознакомление дошкольников с формой предмета / Г. Володина, И. Румянцева, И. Целищева // Дошкольное воспитание: журнал. - 2012. - №10. - С. 36-41.
Гага, Г.Н. Подготовка руки дошкольника к письму через декоративное рисование / Г.Н. Гага, И.В. Мясникова // Начальная школа плюс до и после : журнал. - 2012. - №6. - С. 50-52.
Галкина, Л.Н. Особенности математического образования детей дошкольного возраста на современном этапе / Л.Н. Галкина // Начальная школа плюс до и после: журнал. - 2012. - №6. - С. 46-49.
Глебов, В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации / В. Глебов // Дошкольное воспитание: журнал. - 2013. - №11. - С. 116-120.
Гликман, И.З. Теория и методика воспитания. Воспитатика / И.З. Гликман. - М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 320 c.
Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания / Е.В. Головнева. - М.: Высшая школа, 2009. - 256 c.
Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / А.Д. Гонеев. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 272 c.
Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 256 c.
Горбунова, И. Эффективность метода проектов при формировании ключевых компетентностей. Подготовительная к школе группа / И. Горбунова // Дошкольное воспитание: журнал. - 2013. - №3. - С. 24-28.
Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования / Т.М. Горюнова. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 c.
Гриценко, З. Иллюстрация как объект восприятия / З. Гриценко. // Дошкольное воспитание: журнал. – 2012. - №3. - С. 44-52.
Грищенко, Т.А. Сенсорное развитие детей на занятиях в специальных (коррекционных образовательных учреждениях) / Т.А. Грищенко. - М.: Владос, 2014. - 96 c.
Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада / Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 154с.
Деркунская, В. Новые формы совместной деятельности воспитателя и детей в детском саду: ситуационные задачи для старших школьников / В. Деркунская // Детский сад от А до Я: журнал. - 2012. - №6. -С. 12-22.
Деркунская, В. Новые формы совместной деятельности воспитателя и детей в детском саду: тематические игры-этюды с детьми среднего дошкольного возраста / В. Деркунская // Детский сад от А до Я: журнал. - 2012. - №5.- С. 14-25.
Джамилова, Н.Н. К вопросу формирования организаторских качеств у дошкольников / Н.Н. Джамилова // Педагогические науки: журнал. – 2012.- №2. - С. 11-15.
Джиенбаева, В.В. Преемственность дошкольного и начального образования / В.В. Джиенбаева // Начальная школа: журнал. - 2012. - №8. - С. 15-16.
Долганюк, Е.В. Беседа как метод развития диалогической речи старших дошкольников с ЗПР / Е.В. Долганюк // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012. - №5. - С. 31-34.
Дружилов, С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров: Учебное пособие / С.А. Дружилов. - М.: Флинта, 2013. - 240c.
Дубовик, Л.Н. Методика диагностики уровня развития школьно-значимых функций у детей / Л.Н. Дубовик // Логопед в детском саду: журнал. – 2012. - №4. - С. 38-53.
Дядюнова, И. А. О проблеме взаимодействия воспитателей и родителей по вопросам подготовки детей к школе / И.А. Дядюнова. // Начальная школа плюс до и после: журнал. – 2012. - №3. - С. 12-15.
Едакова, И.Б. К вопросу об оценке качества дошкольного образования в условиях введения ФГОС / И.Б. Едакова // Начальная школа плюс до и после: журнал. – 2013. - №12. - С. 17-22.
Ежкова, Н. Педагогический процесс в дошкольных учреждениях: научный взгляд / Н. Ежкова // Дошкольное воспитание: журнал. – 2013. - №3. - С. 72-76.
Ежкова, Н.С. Художественная литература как средство обогащения эмоциональной культуры детей дошкольного возраста / Н.С. Ежкова. // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012. - №4. - С. 25-27.
Зуев, А.М. Проектная деятельность в образовательном учреждении / А.М. Зуев // Открытый урок: методики, сценарии и примеры: журнал. – 2014. - №2. - С. 14-22.
Ищенко, С.Е. Психологические факторы формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста / С.Е. Ищенко. // Дошкольная педагогика: журнал. — 2012. - №4. - С. 53-55.
Казунина, И.И. Игрушка как средство интеллектуального развития детей 3-4 лет / И.И. Казунина // Дошкольник: журнал. – 2012. - №6. - С. 67-71.
Казунина, И.И. Инновационные технологии в игровых учебно-дидактических средствах по духовно-нравственному воспитанию дошкольников / И.И. Казунина // Детский сад от А до Я: журнал. – 2012. - №2. - С. 27-30.
Каландарова, М. Пути и методы интеллектуального развития учащихся / М. Каландарова // Вопросы гуманитарных наук: журнал . – 2014. - №2. - С. 49-51.
Карапетян, А. М. Сенсорное развитие дошкольников // Новое слово в науке: перспективы развития: материалы II междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 дек. 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: Интерактив плюс, 2014. - С. 57-59.
Карпичева, Е.Л. Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольника / Е.Л. Карпичева. // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012. - №4. - С. 28-31.
Карпов, А.О. Метод обучения в исследовательском образовании / А.О. Карпов // Школьные технологии: журнал. – 2015. - №6. - С. 19-35.
Карпюк, Г.А. Воспитателям об организации взаимодействия с родителями по трудовому воспитанию дошкольников / Г.А. Карпюк, Е.С. Шабалина // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение: журнал. – 2012. - №4. - С. 54-56.
Карпюк, Г.А. Умственный труд в дошкольном возрасте / Г.А. Карпюк // Дошкольник: журнал. – 2012. - №6. - С. 55-62.
Картаполова, О.В. Новые формы взаимодействия ДОУ с семьёй / О.В. Картаполова // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012. - №7. - С. 58-60.
Кесслер, И. В. Когнитивное развитие детей // Воспитание и обучение детей младшего возраста : сб. материалов V Ежегод. междунар. науч.-практ. конф. Москва, 12-14 мая 2016 г. / МГУ им. М.В. Ломоносова. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 254с.
Киселева, М. Н. Значение сенсорного развития для детей дошкольного возраста // Проблемы педагогики. - 2017. - № 3 (26). - С. 14-17.
Клепиков, В.Н. Методика построения и проведения современного этического занятия / В.Н. Клепиков // Педагогика: журнал. – 2014. - №2. - С. 45-52.
Климова, С.А. Формирование коммуникативной компетенции старших дошкольников на основе комплексного анализа текста художественных произведений / С.А. Климова, Ю.А. Чичиланова // Начальная школа плюс до и после: журнал. – 2013. - №12. - С. 31-35.
Князева, Е. Организация разновозрастного взаимодействия дошкольников в познавательной деятельности / Е. Князева // Дошкольное воспитание: журнал. – 2013. - №10. - С. 115-118.
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2006. - 434 с.
Коротаева, Е.В. Социальное развитие детей: аспекты преемственности / Е.В. Коротаева, М.В. Бывшева // Начальная школа плюс до и после: журнал. – 2013. - №12. - С. 23-27.
Коржуев, А.В. Общенаучные основы педагогики и педагогического поиска / А.В. Коржуев, А.Р. Садыкова. - М.: КД Либроком, 2015. - 304 c.
Краснощёкова, Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста / Н.В. Краснощёкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 312с.
Кудрявцева, Е.А. Педагогическая поддержка развивающего игрового пространства как способ становления индивидуальности ребёнка в детском коллективе / Е.А. Кудрявцева // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение: журнал. – 2012. - №4. - С. 16-23.
Кутузова, Л.Д. Игровые занимательные задачи для детей дошкольного возраста / Л.Д. Кутузова // Педагогические науки: журнал. – 2012. - №3. - С. 51-53.
Лаврова, Г.Н. Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста: коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида / Г.Н. Лаврова. - М.: Владос, 2014. - 223 c.
Лазарев, В. Проектная и псевдопроектная деятельность в школе / В. Лазарев // Воспитательная работа в школе: журнал. – 2014. - №8. - С. 58-64.
Лебедева, Н.Н. Аксиологические ситуации в воспитании дошкольников / Н.Н. Лебедева // Начальная школа плюс до и после: журнал. – 2012. - №6. - С. 28-32.
Литвинова, О. В. Развитие цветовосприятия детей в процессе знакомства с произведениями прикладного искусства // Науковедение: интернет-журн. - 2014. - Вып. 6 (25), ноябрь-декабрь.
Лобанова, В. Структура педагогического партнёрства в воспитательно-образовательном процессе со старшими дошкольниками / В. Лобанова, А. Тимошенко // Дошкольное воспитание: журнал. – 2013. - №5. - С. 107-112.
Лукина, Е.А. Преемственность дошкольного и начального образования как необходимое условие формирования готовности к обучению / Е.А. Лукина // Начальное образование: журнал. – 2013. - №2. - С. 25-31.
Майер, А.А. Перспективы развития педагогического взаимодействия в дошкольном образовании / А.А. Майер, С.Я. Ромашина, М.Е. Карпова // Дошкольник: журнал. – 2012. - №8. - С. 23-31.
Майер, А.А. Трудности стандартизации дошкольного образования / А.А. Майер, Л.Л. Тимофеева // Дошкольная педагогика: журнал. – 2013. - №10. - С. 12-15.
Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. / Л.И. Маленкова. - М.: РПА, 2004. - 480 c.
Малышева, О.А. Социальное развитие дошкольника / О.А. Малышева, И.А. Калинина // Дошкольная педагогика: журнал. - 2012. - №8. - С. 28-31.
Маралова, Е.А. Развитие социализации детей в условиях детского сада / Е.А. Маралова // Дошкольная педагогика: журнал. – 2013. - №8. - С. 13-15.
Маркушева, М.Е. Нравственное развитие детей дошкольного возраста / М.Е. Маркушева // Дошкольная педагогика: журнал. – 2013. - №3. - С. 20-23.
Мардахаев, Л.В. Основы социальной педагогики: Учебник для СПО / Л.В. Мардахаев. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 376 c.
Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики / Н.В. Микляева. - М.: Владос, 2008. - 263 c.
Никишина, Татьяна. И чтобы детям было хорошо / Татьяна Никишина // Деловые люди. - 2005. - № 10. - С. 90-97
Сирацкая, В.В. Сборник дидактический игр по ФЭМП по возрастам / В.В. Сирацкая. – М., 2016 год. – 112с.
Хохрякова, Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста: учебно-методическое пособие / Ю.М. Хохрякова. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 128c.
Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста / Е.А. Янушко. – М.; Мозаика-Синтез, 2009. – 214с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1.1 Результаты опроса детей раннего возраста на знания в области сенсорных эталонов размера

№	ФИО ребенка	Год рождения	Большой	Средний	Маленький
1.	Ярослава Т.	2014 год	+	-	+
2.	Станислав К.	2013 год	+	-	+
3.	Роберт С.	2013 год	+	-	+
4.	Виктория Д.	2014 год	+	-	-
5.	Михаил С.	2014 год	+	-	-
6.	Сергей У.	2013 год	-	-	+
7.	Дмитрий Я.	2014 год	+	-	+
8.	Ульяна Г.	2014 года	+	-	+
9.	Милана К.	2013 года	+	-	+
10.	Амина Г.	2014 год	-	-	+
ИТОГО			8	0	8

Таблица 1.2 Результаты опроса детей младшего дошкольного возраста на знания в области сенсорных эталонов размера

№	Имя ребенка	Год рождения	Большой	Средний	Маленький
1.	Александр Ч.	2011 год	+	+	+
2.	Альбина Н.	2011 год	+	-	+
3.	Виктория Т.	2011 год	+	+	+
4.	Иван К.	2010 год	+	+	+
5.	Алина А.	2012 год	+	-	+
6.	Данил Н.	2010 год	+	+	+
7.	Варвара М.	2011 год	+	+	+
8.	Алексей С.	2012 год	+	-	+
9.	Алиса Ч.	2012 год	+	-	+
10.	Кристина П.	2010 год	+	+	+
ИТОГО:			10	6	10

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2.1 Результаты опроса детей раннего возраста на знания в области сенсорных эталонов цвета

№	ФИО ребенка	Год рождения	Красный	Синий	Желтый	Зеленый
1.	Ярослава Т.	2014 год	+	+	+	-
2.	Станислав К.	2013 год	+	-	+	+
3.	Роберт С.	2013 год	+	+	+	-
4.	Виктория Д.	2014 год	-	+	+	+
5.	Михаил С.	2014 год	+	+	-	+
6.	Сергей У.	2013 год	+	+	+	-
7.	Дмитрий Я.	2014 год	+	-	+	+
8.	Ульяна Г.	2014 года	+	+	+	+
9.	Милана К.	2013 года	+	+	+	-
10.	Амина Г.	2014 год	+	+	-	+
ИТОГО			9	8	8	6

Таблица 2.2 Результаты опроса детей младшего дошкольного возраста на знания в области сенсорных эталонов цвета

№	Имя ребенка	Год рождения	Красный	Синий	Желтый	Зеленый
1.	Александр Ч.	2011 год	+	+	+	+
2.	Альбина Н.	2011 год	+	+	+	+
3.	Виктория Т.	2011 год	+	+	+	-
4.	Иван К.	2010 год	+	+	+	+
5.	Алина А.	2012 год	+	+	+	+
6.	Данил Н.	2010 год	+	+	-	+
7.	Варвара М.	2011 год	+	+	+	+
8.	Алексей С.	2012 год	+	+	+	+
9.	Алиса Ч.	2012 год	+	+	+	+
10.	Кристина П.	2010 год	+	+	+	+
ИТОГО:			10	10	9	9

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 3.1 Результаты опроса детей раннего возраста на знания в области сенсорных эталонов форм

№	ФИО ребенка	Год рождения	Круг	Овал	Квадрат	Прямоугольник	Треугольник
1.	Ярослава Т.	2014 год	+	-	+	-	+
2.	Станислав К.	2013 год	+	-	+	+	-
3.	Роберт С.	2013 год	+	-	+	-	+
4.	Виктория Д.	2014 год	+	+	+	-	-
5.	Михаил С.	2014 год	+	+	+	+	-
6.	Сергей У.	2013 год	+	-	+	+	+
7.	Дмитрий Я.	2014 год	+	+	+	-	+
8.	Ульяна Г.	2014 года	+	-	+	-	-
9.	Милана К.	2013 года	+	+	+	+	-
10.	Амина Г.	2014 год	+	-	+	+	+
ИТОГО			10	4	10	5	5

Таблица 3.2 Результаты опроса детей младшего дошкольного возраста на знания в области сенсорных эталонов форм

№	Имя ребенка	Год рождения	Круг	Овал	Квадрат	Прямоугольник	Треугольник
1.	Александр Ч.	2011 год	+	+	+	-	+
2.	Альбина Н.	2011 год	+	+	+	+	+
3.	Виктория Т.	2011 год	+	-	+	+	+
4.	Иван К.	2010 год	+	+	+	+	-
5.	Алина А.	2012 год	+	+	+	+	-
6.	Данил Н.	2010 год	+	-	+	+	+
7.	Варвара М.	2011 год	+	-	+	+	+
8.	Алексей С.	2012 год	+	+	+	+	+
9.	Алиса Ч.	2012 год	+	+	+	+	+
10.	Кристина П.	2010 год	+	+	+	-	+
ИТОГО:			10	7	10	8	8

Киселева, М. Н. Значение сенсорного развития для детей дошкольного возраста // Проблемы педагогики. - 2017. - № 3 (26). - С. 15. ↑
Карапетян, А. М. Сенсорное развитие дошкольников // Новое слово в науке: перспективы развития: материалы II междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 дек. 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: Интерактив плюс, 2014. - С. 57. ↑
Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. - М.: Форум, 2012. – С.77. ↑
Краснощёкова, Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста / Н.В. Краснощёкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – С.76-77. ↑
Литвинова, О. В. Развитие цветовосприятия детей в процессе знакомства с произведениями прикладного искусства // Науковедение: интернет-журн. - 2014. - Вып. 6 (25), ноябрь-декабрь. ↑
Андреева А. А. Потенциал сенсорной комнаты в формировании эталонов цвета, формы, величины у дошкольников с задержкой психического развития // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер. Гуманитар. науки. - 2013. - № 12 (128). – С.12 ↑
Дубовик, Л.Н. Методика диагностики уровня развития школьно-значимых функций у детей / Л.Н. Дубовик // Логопед в детском саду: журнал. – 2012. - №4. - С. 44. ↑
Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста / Е.А. Янушко. – М.; Мозаика-Синтез, 2009. – С.87. ↑
Казунина, И.И. Игрушка как средство интеллектуального развития детей 3-4 лет / И.И. Казунина // Дошкольник: журнал. – 2012. - №6. - С. 69. ↑
Карпюк, Г.А. Воспитателям об организации взаимодействия с родителями по трудовому воспитанию дошкольников / Г.А. Карпюк, Е.С. Шабалина // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение: журнал. – 2012. - №4. - С. 54. ↑
Кудрявцева, Е.А. Педагогическая поддержка развивающего игрового пространства как способ становления индивидуальности ребёнка в детском коллективе / Е.А. Кудрявцева // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение: журнал. – 2012. - №4. - С. 19. ↑
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2006. – С. 89. ↑
Майер, А.А. Перспективы развития педагогического взаимодействия в дошкольном образовании / А.А. Майер, С.Я. Ромашина, М.Е. Карпова // Дошкольник: журнал. – 2012. - №8. - С. 26. ↑
Хохрякова, Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста: учебно-методическое пособие / Ю.М. Хохрякова. - М.: ТЦ Сфера, 2014. – С.30-31. ↑
Малышева, О.А. Социальное развитие дошкольника / О.А. Малышева, И.А. Калинина // Дошкольная педагогика: журнал. - 2012. - №8. - С. 29. ↑
Маркушева, М.Е. Нравственное развитие детей дошкольного возраста / М.Е. Маркушева // Дошкольная педагогика: журнал. – 2013. - №3. - С. 22. ↑
Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики / Н.В. Микляева. - М.: Владос, 2008. – С.113. ↑
Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. – С.45. ↑
Винникова, О. Е. Поддержка позитивной социализации развития детей дошкольного возраста на основе использования развивающей среды Сенсорной комнаты / О. Е. Винникова, С. Д. Титова // Воспитание и обучение детей младшего возраста: сб. материалов V Ежегод. междунар. науч.-практ. конф., Москва, 12-14 мая 2016 г. / МГУ им. М.В. Ломоносова. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – С.112. ↑
Волкова, Е.А. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения / Е.А. Волкова // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение: журнал. - 2012. - №5. - С. 63. ↑
Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20-ти кн. Кн. 2. Как любить детей / Ш.А. Амонашвили. - М.: Амрита-Русь, 2012. – С.98. ↑
Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 256 c. ↑
Бойченко, Г.Н. Распределённое образование и обучение в контексте современной образовательной парадигмы / Г.Н. Бойченко, Л.И. Кундозёрова // Альма Матер: журнал. - 2014. - №1. - С. 54. ↑
Васильева, Т.В. Этноэтикет как основа формирования экологического сознания у детей дошкольного возраста / Т.В. Васильева, Т.Ю. Ковтун // Наука и школа: журнал. - 2012. - №6. - С. 124. ↑
Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / А.Д. Гонеев. - М.: ИЦ Академия, 2011. – С.112. ↑
Волкова, Т. Вариативные формы дошкольного образования / Т. Волкова // Дошкольное образование - 1 сентября: газета. - 2012. - №10. - С. 30. ↑
Картаполова, О.В. Новые формы взаимодействия ДОУ с семьёй / О.В. Картаполова // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012. - №7. - С. 60. ↑
Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. / Л.И. Маленкова. - М.: РПА, 2004. – С. 62. ↑
Гликман, И.З. Теория и методика воспитания. Воспитатика / И.З. Гликман. - М.: НИИ школьных технологий, 2008. – С.265. ↑
Богуш, В. В. Сенсорное развитие дошкольников в процессе игровой деятельности / В. В. Богуш, Н. П. Бондарь // Гармонизация психофизического и социального развития детей: материалы науч.-практ. конф. студ. и молодых ученых, г. Минск, 27 марта 2014 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол. Н. С. Старжинская, Е.В. Горбатова, Д.Н. Дубинина (отв. ред.) и др. ; под науч. ред. Н.С. Старжинской. - Минск: БГПУ, 2014. – С. 154. ↑
Астахова, Т.В. Категории и отрасли дошкольной педагогики / Т.В. Астахова // Вопросы гуманитарных наук: журнал. - 2013. - №5. - С. 51. ↑
Ищенко, С.Е. Психологические факторы формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста / С.Е. Ищенко. // Дошкольная педагогика: журнал. — 2012. - №4. - С. 54. ↑
Мардахаев, Л.В. Основы социальной педагогики: Учебник для СПО / Л.В. Мардахаев. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С. 303. ↑
Казунина, И.И. Инновационные технологии в игровых учебно-дидактических средствах по духовно-нравственному воспитанию дошкольников / И.И. Казунина // Детский сад от А до Я: журнал. – 2012. - №2. - С. 27-30. ↑
Лобанова, В. Структура педагогического партнёрства в воспитательно-образовательном процессе со старшими дошкольниками / В. Лобанова, А. Тимошенко // Дошкольное воспитание: журнал. – 2013. - №5. - С. 107. ↑
Андреева, Н.А. Организация эффективного сотрудничества родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.А. Андреева // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение: журнал. - 2012. - №4. - С. 48. ↑
Бороздина, Г.В. Основы педагогики и психологии: Учебник для СПО / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С.243. ↑
Дядюнова, И. А. О проблеме взаимодействия воспитателей и родителей по вопросам подготовки детей к школе / И.А. Дядюнова. // Начальная школа плюс до и после: журнал. – 2012. - №3. - С. 12. ↑
Виненко, В.Г. Общие основы педагогики: Учебное пособие / В.Г. Виненко. - М.: Дашков и К, 2013. – С.56. ↑
Витвар, О.И. Что должен знать учитель о современной дидактике / О.И. Витвар // Методист с приложениями: журнал. - 2015. - №9. - С. 3. ↑
Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания / Е.В. Головнева. - М.: Высшая школа, 2009. – С. 79. ↑
Гага, Г.Н. Подготовка руки дошкольника к письму через декоративное рисование / Г.Н. Гага, И.В. Мясникова // Начальная школа плюс до и после : журнал. - 2012. - №6. - С. 50. ↑
Володина, Г. Блоки Дьенеша. Ознакомление дошкольников с формой предмета / Г. Володина, И. Румянцева, И. Целищева // Дошкольное воспитание: журнал. - 2012. - №10. - С. 37. ↑
Горбунова, И. Эффективность метода проектов при формировании ключевых компетентностей. Подготовительная к школе группа / И. Горбунова // Дошкольное воспитание: журнал. - 2013. - №3. - С. 24. ↑
Дружилов, С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров: Учебное пособие / С.А. Дружилов. - М.: Флинта, 2013. – С.167. ↑
Деркунская, В. Новые формы совместной деятельности воспитателя и детей в детском саду: ситуационные задачи для старших школьников / В. Деркунская // Детский сад от А до Я: журнал. - 2012. - №6. - С.17. ↑
Коржуев, А.В. Общенаучные основы педагогики и педагогического поиска / А.В. Коржуев, А.Р. Садыкова. - М.: КД Либроком, 2015. – С. 86. ↑
Лебедева, Н.Н. Аксиологические ситуации в воспитании дошкольников / Н.Н. Лебедева // Начальная школа плюс до и после: журнал. – 2012. - №6. - С. 30. ↑
Коротаева, Е.В. Социальное развитие детей: аспекты преемственности / Е.В. Коротаева, М.В. Бывшева // Начальная школа плюс до и после: журнал. – 2013. - №12. - С. 24. ↑
Климова, С.А. Формирование коммуникативной компетенции старших дошкольников на основе комплексного анализа текста художественных произведений / С.А. Климова, Ю.А. Чичиланова // Начальная школа плюс до и после: журнал. – 2013. - №12. - С. 32. ↑
Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования / Т.М. Горюнова. - М.: ТЦ Сфера, 2013. – С.88. ↑
Князева, Е. Организация разновозрастного взаимодействия дошкольников в познавательной деятельности / Е. Князева // Дошкольное воспитание: журнал. – 2013. - №10. - С. 116. ↑
Лаврова, Г.Н. Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста: коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида / Г.Н. Лаврова. - М.: Владос, 2014. – С.114. ↑
Клепиков, В.Н. Методика построения и проведения современного этического занятия / В.Н. Клепиков // Педагогика: журнал. – 2014. - №2. - С. 46. ↑
Вахрушева, Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Л.Н. Вахрушева. - М.: Форум, 2012. – С.118. ↑
Зуев, А.М. Проектная деятельность в образовательном учреждении / А.М. Зуев // Открытый урок: методики, сценарии и примеры: журнал. – 2014. - №2. - С. 18. ↑
Грищенко, Т.А. Сенсорное развитие детей на занятиях в специальных (коррекционных образовательных учреждениях) / Т.А. Грищенко. - М.: Владос, 2014. – С.68. ↑
Богуславская, Т.Н. Осуществление преемственности дошкольного образования и начальной школы в отечественной педагогике начала XXI века / Т.Н. Богуславская // Дошкольник. Младший школьник и дошкольное воспитание и обучение: журнал. - 2012. - №5. - С. 4. ↑
Белкина, В.Л. Психология раннего и дошкольного детства / Л.В. Белкина. – М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. – С. 78. ↑
Деркунская, В. Новые формы совместной деятельности воспитателя и детей в детском саду: тематические игры-этюды с детьми среднего дошкольного возраста / В. Деркунская // Детский сад от А до Я: журнал. - 2012. - №5.- С. 15. ↑
Галкина, Л.Н. Особенности математического образования детей дошкольного возраста на современном этапе / Л.Н. Галкина // Начальная школа плюс до и после: журнал. - 2012. - №6. - С. 46. ↑
Глебов, В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации / В. Глебов // Дошкольное воспитание: журнал. - 2013. - №11. - С. 117. ↑
Баюкова, Н. Педагогическая поддержка детей в образовательном пространстве дошкольного учреждения / Н. Баюкова // Детский сад от А до Я: журнал . - 2013. - №4. - С. 78. ↑
Батинова, А. Детская иллюстрированная книга в эстетическом воспитании дошкольников / А. Батинова // Изобразительное искусство в школе: журнал. - 2012. - №1. - С. 51. ↑
Майер, А.А. Трудности стандартизации дошкольного образования / А.А. Майер, Л.Л. Тимофеева // Дошкольная педагогика: журнал. – 2013. - №10. - С. 14. ↑
Маралова, Е.А. Развитие социализации детей в условиях детского сада / Е.А. Маралова // Дошкольная педагогика: журнал. – 2013. - №8. - С. 15. ↑
Карпов, А.О. Метод обучения в исследовательском образовании / А.О. Карпов // Школьные технологии: журнал. – 2015. - №6. - С. 21. ↑
Каландарова, М. Пути и методы интеллектуального развития учащихся / М. Каландарова // Вопросы гуманитарных наук: журнал . – 2014. - №2. - С. 49. ↑
Карпичева, Е.Л. Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольника / Е.Л. Карпичева. // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012. - №4. - С. 29. ↑
Кесслер, И. В. Когнитивное развитие детей // Воспитание и обучение детей младшего возраста : сб. материалов V Ежегод. междунар. науч.-практ. конф. Москва, 12-14 мая 2016 г. / МГУ им. М.В. Ломоносова. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – С. 54-55. ↑
Аммосова, В.В. Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста / В.В. Аммосова. // Начальная школа плюс до и после: журнал. - 2012. - №3. - С. 76. ↑
Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л.А.Венгер. - М.: Просвещение, 2008. – С.65. ↑
Гриценко, З. Иллюстрация как объект восприятия / З. Гриценко. // Дошкольное воспитание: журнал. – 2012. - №3. - С. 46. ↑
Кутузова, Л.Д. Игровые занимательные задачи для детей дошкольного возраста / Л.Д. Кутузова // Педагогические науки: журнал. – 2012. - №3. - С. 53. ↑
Волкова, Т. И. Игра и сенсорное развитие старшего дошкольника / Т.И. Волкова // Молодой ученый. - 2014. - № 14. - С. 280. ↑
Ежкова, Н. Педагогический процесс в дошкольных учреждениях: научный взгляд / Н. Ежкова // Дошкольное воспитание: журнал. – 2013. - №3. - С. 75. ↑
Лазарев, В. Проектная и псевдопроектная деятельность в школе / В. Лазарев // Воспитательная работа в школе: журнал. – 2014. - №8. - С. 60. ↑
Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада / Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – С. 98. ↑
Ежкова, Н.С. Художественная литература как средство обогащения эмоциональной культуры детей дошкольного возраста / Н.С. Ежкова. // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012. - №4. - С. 27. ↑
Карпюк, Г.А. Умственный труд в дошкольном возрасте / Г.А. Карпюк // Дошкольник: журнал. – 2012. - №6. - С. 59. ↑
Сирацкая, В.В. Сборник дидактический игр по ФЭМП по возрастам / В.В. Сирацкая. – М., 2016 год. – С.60-61. ↑
Едакова, И.Б. К вопросу об оценке качества дошкольного образования в условиях введения ФГОС / И.Б. Едакова // Начальная школа плюс до и после: журнал. – 2013. - №12. - С. 21. ↑
Джиенбаева, В.В. Преемственность дошкольного и начального образования / В.В. Джиенбаева // Начальная школа: журнал. - 2012. - №8. - С. 15. ↑
Долганюк, Е.В. Беседа как метод развития диалогической речи старших дошкольников с ЗПР / Е.В. Долганюк // Дошкольная педагогика: журнал. – 2012. - №5. - С. 32. ↑
Лукина, Е.А. Преемственность дошкольного и начального образования как необходимое условие формирования готовности к обучению / Е.А. Лукина // Начальное образование: журнал. – 2013. - №2. - С. 29. ↑
Джамилова, Н.Н. К вопросу формирования организаторских качеств у дошкольников / Н.Н. Джамилова // Педагогические науки: журнал. – 2012.- №2. - С. 13. ↑