Условия взросления и становления ребенка в различных социальных экосистемах(семья, детский сад, школа).

Содержание:

Введение

Актуальность темы исследования. Современное российское общество находится в состоянии трансформации и характеризуется становлением новых социальных норм, принципов социального устройства, переходом через прерывистость, отклонения, нарушения существующей социальной традиции к качественно новым социальным реалиям. Ускорение темпов социальной динамики, преобразование старых, возникновение новых социальных структур, трансформация социальных идей и ценностей неизбежно задают параметры течения социализации, выдвигая к субъекту повышенные требования по формированию моделей социального поведения, конструирование личностной системы ценностей.

Все это привлекает внимание к проблемам социализации подрастающего поколения, определения ее течения, поиска способов повышения ее эффективности. Поэтому темой данного исследования стали «Условия взросления и становления ребенка в различных социальных экосистемах (семья, детский сад, школа)».

В условиях современных социальных трансформаций не теряют актуальности научные работы, направленные на исследования новых проекций в контексте формирования личности. Сегодня происходит постоянная смена не только аксиологических ориентиров человека, но и праксеологических стратегий и умозрительных обоснований действительности в целом. Такая девальвация экзистенциальных смыслов обусловлена ​​динамикой и усложнением социальной реальности. Верификацию проходят те ценностные системы, востребованы и соразмерными запросам меняющегося и противоречивого мира. Стихийное переориентация человека на другие смыслы бытия предопределяет невозможность избрания и осуществления единого, желаемого, определенного деятельностного вектора, ведь человеческая активность напоминает приспособленческую реакцию на непредсказуемую действительность. Человек, который не способен отвечать вызовам динамичного мира, является не востребованной, несоизмеримо социальной реальности. Поэтому глобализационные процессы в мире дают запрос на формулировку новых принципов формирования и развития личности, ее становление и утверждение в указанной сложной системе.

Современная ситуация развития личности ребенка дошкольного возраста требует осуществления теоретического анализа параметров социокультурного окружения ребенка, что определяет его личностное развитие, а также определение условий становления нравственных чувств и ценностных ориентиров детей, их сопротивляемости к негативным воздействиям среды. Это объясняется деформацией ценностных ориентаций взрослых (родителей и педагогов) о целях воспитания и обучения детей.

Под влиянием информационных технологий в сознании родителей прослеживается слишком повышенное внимание к интеллектуальному развитию детей, вместо формирования гармонично развитой, духовно богатой личности ребенка в единстве ее телесного, эмоционального и умственного роста. В образовательном пространстве наблюдается приоритет обучения над воспитанием, обесценивание ведущих видов деятельности детей. Ситуация снижения общих моральных норм в воспитании детей, когда на второй план отодвигаются вечные нравственные нормы и ценности, что закладывают в течение детства основы целостности личности ребенка, в будущем приводит к значительным психологическим проблемам и нарушений в развитии каждого отдельного ребенка и к деградации общества в целом.

Цель исследования – обозначить основные условия, что влияют на взросление и становление личности ребенка в разных социальных системах.

Объект исследования – личность ребенка как субъекта влияния на него различных социальных экосистем.

Предмет исследования – условия становления и взросления ребенка в указанных социальных экосистемах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были обобщены современные подходы к вопросу социализации ребенка в различных социальных экосистемах, сделаны научные выводы.

Практическое применение исследования состоит в том, что полученную информацию можно использовать при подготовке к практическим и лекционным занятиям с студентами, а также в работе практических психологов в детском саду и школе.

Структура работы. Исследование состоит з введения, трех параграфов, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы – 12 страниц.

1. Социализация ребенка как условие взросления и становления его личности

В научном наследии отечественных исследователей существуют различные подходы к определению сущности социализации. Этот феномен рассматривается как "совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать как полноценному члену общества "[5, с. 271]; "двусторонний процесс, который предполагает, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а с другой – активное воспроизведение системы социальных связей за счет собственной активной деятельности, активного включения в социальную среду" [3,с. 27]; "процесс вхождения индивидов в общество через разные сообщества, коллективы, группы благодаря усвоению норм, идеалов, ценностей путем воспитания и обучения "[2, с. 5]. Таким образом, понятие "социализация" является многозначным, а его толкование различными авторами различается.

В наиболее общем смысле под ним понимается интериоризация индивидом определенных социальных норм, моральных правил, ценностных ориентаций, знаний, установок, которые обеспечивают его активное привлечение к жизнедеятельности конкретного общества и взаимодействие с ним. Мера соотношения взаимного влияния в системе "человек – среда" является переменной и связана с расширением возможностей человека влиять на общество путем познания социальных законов. Характер изменений во взаимодействии человека с окружающим миром также отражается на содержании соответствующих парадигм этого взаимодействия.

Представление о свойствах и возможностях каждого возрастного периода, в том числе и в плане социализации, психологи связывают с возрастной стратификацией, то есть "системой организации взаимодействия возрастных слоев (страт), существующих в данном обществе". При этом между возрастом и социальными возможностями индивида существует определенная взаимозависимость: хронологический возраст, "точнее, предусмотренный им уровень развития индивида, что прямо или косвенно предусматривает его общественное положение, характер деятельности, диапазон социальных ролей и т.д. "[5, с. 7].

Возрастная стратификация также включает систему связанных с возрастом социально-психологических ожиданий и санкций. В реальности это выражается в том, что, с одной стороны, общество постоянно "руководит" перераспределением индивидов определенного возраста в соответствии с социальными системами и ролями, а с другой – социализация побуждает индивида к усвоению на каждом возрастном этапе новых социальных ролей и отказа от предыдущих.

Обзор этапов социализации исследователи Мухина И.С., Лукьянова И.И. предлагают соотнести с возрастной периодизацией жизни человека, в которой особенное место занимает дошкольный период [11,10].

Детство на всех этапах характеризуется постоянной ориентацией на взрослый мир, потребностью приобщение к социуму, взаимодействия с ним. Социальное развитие объективно направляет его и определяет общий смысл, который Д.Фельдштейн рассматривает как взаимосвязь социализации и индивидуализации, что происходит в процессе деятельности [12, с. 31].

Воронцова Е.А. определяет социализацию на ранних этапах онтогенеза как "приобретение дошкольником социального опыта, что осуществляется через деятельность, направленную на ориентирование в ситуации, приспособление к окружающему, преобразования живой и неживой природы, собственного «Я» [4, ​​с. 38].

В результате усваивается определенный объем социальной информации, система ценностных ориентаций, формируется опыт социальной деятельности в формировании навыков, способность к общению с окружающими. Это процесс освоения и реализации растущим человеком социального содержания. Социализация также рассматривается как реальное содержание взросления ребенка, в котором происходит становление значимой для индивидуальности субъекта активного творческого социального действия.

В первом случае ребенок в большей степени выступает объектом усвоения и приобретения социального опыта, во втором – субъектом собственной творческой деятельности. Процесс социализации как активной творческой адаптации к культурной среде происходит практически в течение всей жизни человека, однако, по данным ученых, его пик функционально приходится на период старшего дошкольного возраста.

Ребенок постепенно входит в реальность человеческого бытия, которую образуют пространства предметного мира, образно-знаковых систем, природы, социального пространства непосредственных отношений с людьми [9, с. 43].

Взаимодействие ребенка с "внешним" миром происходит из-за деятельности, овладения способами и средствами действий, отраженных в совокупном человеческом опыте, культуре. Усвоения ребенком социального опыта, что трансформируется из внешнего во внутренний план психической деятельности, определяет его развитие как субъекта предметной деятельности. Интериоризированные способы действий, включенные в индивидуальной предметной деятельности, экстериоризируются, а в дальнейшем происходит накопление индивидуального опыта субъектом, выработки новых способов и приемов деятельности на почве уже усвоенных. Научные факты свидетельствуют: если интеллектуальные или эмоциональные качества личности по разным причинам не получают необходимого развития в дошкольном возрасте, то позже преодоление таких недостатков затрудняется, а в некоторых случаях даже становится невозможным.

Исследователи Крайг Г.,Бокум Д. и другие утверждают, что дошкольный возраст является начальным этапом формирования субъекта деятельности, общения и познания [9,с.201]. Значение периода от рождения до поступления в школу заключается в приобретении выходных человеческих знаний и умений, психических качеств и свойств, необходимых человеку для проживания в обществе.

В этот период возрастает познавательная активность ребенка, чему способствуют становление смысловой памяти, произвольного внимания. Значительно повышается роль речи в познании окружающей среды и в развитии общения, различных видов детской деятельности. Происходит интенсивное развитие нравственных представлений и форм общественного поведения формирование иерархии мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения ребенка. Все это создает предпосылки для перехода к качественно новому периоду – школьной жизни.

С началом школьного обучения меняется социальная ситуация развития ребенка, которую образуют единственные и неповторимые, специфические для этого возраста отношения между ребенком и средой, определяют объективное место ребенка в системе социальных отношений, и соответствующие ожидания и требования, которые выдвигает перед ним общество; особенности понимания и отношения ребенка к собственной социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими. Младший школьник находится на пути от семейной зависимости индивидуальной самостоятельности, на качественно новом уровне реализуется потенциал развития как активного субъекта познания окружающего мира и самого себя. Ребенок начинает чувствовать себя "социальным индивидом" (Л.Божович), у нее появляется осознание своего социального "Я" [3, с. 102]. Сначала он осознает себя как субъект действия, а позже – как социальный субъект (субъект отношений), хотя такое осознание имеет преимущественно интуитивный характер.

Существенным признаком нового социального положения, по мнению ученых, является то, что учебная деятельность как целенаправленная, обязательная, произвольная отличается от игровой. Учебная деятельность выступает предметом общественной оценки, а жизнь младшего школьника подчиняется системе обязательных правил, одинаковых для всех. В связи с этим игра для него приобретает смысл настоящего, полного и защищенного жизни. Новая социальная ситуация включает ребенка, ранее была защищена семьей, в разноплановые межличностные отношения и общение, такие как "Ребенок - взрослые", "ребенок - дети", "ребенок - учитель ", в которых надо отстаивать свои мысли, позиции, право на автономность. нормированный мир социальных отношений требует произвольности, организованности, ответственности, контрольно-оценочных действий.

Расширяя и устанавливая социальные связи, 6-7-летний ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность проживания в нем [6, с. 29].

Ребенок начинает осознавать и переживать свою индивидуальность, неповторимость, отличие от других, стремится утвердить себя в кругу сверстников и взрослых. Самопознание личности происходит через сравнение себя с другими, через самооценку. По нашему мнению в основе структуры самосознания ребенка является формирование и обеспечение эмоционально положительного отношения к себе, что вызывает необходимость педагогической поддержки положительной самореализации и корректировки социально осуждаемых и опасных направлений.

2. Влияние семьи на становление личности ребенка

Социализация ребенка в семье осуществляется преимущественно благодаря действию традиционного механизма бессознательного, некритического восприятие норм и ценностей, господствующих в семье, и самореализации в ней в тех пределах и формах, которые обусловлены ее культурным уровнем, социальным положением и психологической атмосферой.

Возможность одновременной реализации социализации как целенаправленного и как нерегулируемого процесса в полной мере касается и социализации в семье, где овладение ребенком социальными нормами и правилами происходит не только вследствие специально организованного влияния взрослых (воспитание) на нее, а в результате наблюдения и подражания растущей личностью поведения всех взрослых членов семейного микроколлектива. Социальный опыт ребенка обогащается и во время общения с бабушкой и дедушкой, и во время конфликтов с младшей сестрой, и за подражание старшего брата. При этом не все из проникнутого опыта может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, не все модели поведения, проникнуты непосредственно от отца или матери, согласуются с их требованиями (сформулированными целями). Ребенок присваивает и неосознанные родителями формы их поведения, отношение к самим себе и другим людям [4, с.40].

В общем измерении семейные факторы, непосредственно влияют на социализацию растущей личности, можно представить следующим образом:

1) состав семьи, или ее структура как единство функционирования членов семейного коллектива;

2) позиция ребенка в семье, которая охватывает и ее семейные роли;

3) основные (реальные) воспитатели-социализаторы;

4) стиль семейного воспитания;

5) собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи (совокупность положительных качеств взрослых членов семьи): нравственные качества и ценности, доминирующие в семье; волевые свойства (наличие / отсутствие лидерских качеств, способности постоять за самих себя и своих детей); эмоциональные проявления (теплота - холодность в отношениях) интеллектуальные особенности (уровень интеллектуального развития взрослых членов семьи); культурное достояние (образование, культура, этнические особенности).

Итак, становление и самоутверждение «Я» ребенка начинается в социальном пространстве семьи, где родители демонстрируют самопрезентационные модели и приобретают для нее статус референтной группы. Социальное пространство семьи – это значимое, бытийное системное пространство отношений, взаимодействий, ценностных ориентиров развития личности, но именно в нем начинается основное противоречие между ее индивидуализацией и социализацией. Сущность этого противоречия раскрывает КовалеваА.И., различая индивидуализацию-социализацию как гармоничный процесс развития и индивидуализацию-маргинализацию как процесс неоднозначный, не адаптивный [6,с.30].

Семья ориентирует ребенка в системе ценностей, определяя их связь с социальными категориями. В отличие от физического опыта, который имеет более объективный характер, социальный опыт, приобретаемый ребенком, обозначенный большей субъективностью, опирается на социальные ценности. Социальный мир познается растущей личностью через социальные ценности, которые вводятся семьей и выступают одной издетерминант социального познания [6,с.31]. В общем, важной составляющей социализации личности на протяжении онтогенеза является включение ценностей в социальное познание, а в дальнейшем – формирование персонифицированных ценностных ориентаций.

Семья создает первичный пространство отношений, в котором разворачиваются процессы социализации и индивидуализации ребенка. Ориентируя ребенка на нее саму и одновременно нормируя его поведение в пространстве социальных связей, родители формируют предпосылки становления персональной и социальной идентичности личности, которая проверяет свою идентичность прежде всего в социальном пространстве семьи. Как отмечает Д. Фельдштейн, «конструирование деятельности растущих людей, осуществляется одновременно с формированием их сознания, что всегда происходит в процессе взаимодействия с миром взрослых. По сути, перед нами две системы деятельности: ребенка и взрослого. Они существуют и параллельно, и взаимосвязано. При этом между ними объективно создается особое пространство взаимодействия »[12, с. 85].

Известно несколько механизмов влияния родителей на своих детей. Первый механизм - подкрепление. Поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители погружают в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для нее привычкой и внутренней потребностью. Однако следует учитывать, что ребенок не присваивает «морального кодекса» своей семьи полностью. Пропуская его через призму личностного опыта, она создает собственную совокупность правил поведения, взаимоотношений, деятельности, которой и придерживается сначала вследствие привычки, а в дальнейшем – внутренней потребности.

Второй механизм – идентификация. Уважая своих родителей, признавая их авторитет, ребенок подражает их, ориентируется на презентован ними пример поведения, пытается быть таким же, как они. Но для усиления эффективности и действенности идентификации родители должны полагаться на стихийные примеры, а создавать такие обстоятельства и условия, при которых ребенок обращал бы внимание на желаемые образцы поведения и деятельности взрослых, осознавая их значимость и принимая какважные для самопрезентации.

Третий механизм – понимание. Зная внутренний мир ребенка и откликаясь на ее проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Содержание и эффективность социализации ребенка в семье зависят от роли, которую играют в этом процессе родители. Они могут выступать для ребенка: источником эмоционального тепла и поддержки, без которых он чувствует себя беззащитным и беспомощным; властью, директивной инстанцией, распорядителем благ, наказаний и поощрений; образцом, примером для подражания, воплощением мудрости и лучших человеческих качеств [9,с.208].

Предоставление родителями преимущества той или иной роли приобретает воплощение в стиле семейной жизнедеятельности. Наиболее оптимальным для социализации растущей личности является демократический стиль взаимоотношений родителей с ней, доминирование которого способствует воспитанию у ребенка самостоятельности, активности, инициативы и других социально важных качеств. ее поведение в этом случае направляется последовательно и вместе с тем гибко и рационально: родители всегда объясняют мотивы своих требований и поощряют их обсуждение; власть используется лишь по мере необходимости; у ребенка ценится как послушание, так и независимость, родители устанавливают правила и твердо придерживаются их, но не считают себя непогрешимыми; родители прислушиваются к мнению ребенка, но действуют не только на основе его желаний [1,с.20].

Подытоживая изложенное, можно констатировать, что семья играет большую роль в процессе социализации растущей личности, поскольку одобрение, поддержка, безразличие или осуждение родителей непосредственно сказываются на ее домогательствах, помогают или мешают ей искать решение в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она способна стать средой самоизменения и самореализации ее членов. В семье происходит как целенаправленная (воспитание), так и стихийная социализация, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками: составом, уровнем образованности, социальным статусом, материальными и другими условиями, ценностными установки, образом жизни и взаимоотношениями между членами семейного микроколлектива. Находясь в социальном пространстве семьи (значим, системный пространство отношений, взаимодействий, ценностных ориентиров), ребенок вовлекается в процесс социализации благодаря механизмам подкрепления, идентификации, понимания. Наиболее эффективно социализация происходит в семье, социальное пространство которой выстраивается на демократических принципах, признании ценности и самоценности ребенка.

Заключение

Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост индивида обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. К внешним относятся: принадлежность индивида к определенной культуры, социально-экономического класса и уникального для каждого семейной среды. С другой стороны, внутренние детерминанты(факторы) включают генетические, биологические и физические факторы.

Роль трансляторов социального опыта в процессе социализации молодого поколения играют различные социальные институты, имея различное значение и нагрузки. Несмотря на это, именно семье принадлежит одно из ведущих мест среди других институтов социализации. Ведь первый социальный опыт, а также эмоциональное тепло и ощущение защищенности могут предоставить только родители. Поэтому функция социализации детей относится к специфическим функциям семьи, то есть следует из ее сущности и остается при всех изменениях в обществе.

Это обусловлено тем, что «выполняя воспитательную, образовательную функцию, семья формирует у ребенка те или иные правила и нормы поведения, цели, ценности и, наконец, закладывает основы духовного, мировоззренческого начала». Поэтому ни один другой социальный институт не может заменить ребенку семью.

К основным семейным факторам, которые существенно влияют на социальное формирование ребенка относят: субкультурные (факторы, обусловленные субкультурным своеобразием семьи); факторы, обусловленные воспитательными возможностями родителей (отражают возможности членов семьи в передаче (формировании) культуры ребенку) факторы, обусловленные непосредственной воспитательной деятельностью родителей.

Подытоживая вышесказанное, отметим, что до сих пор, несмотря на достаточно большой объем посвященного социализации ребенка научного наследия, в гуманитарных науках эта проблема скорее "слегка" очерчена, чем глубоко проанализирована; исследователям так и не удалось создать целостной концепции социализации современного ребенка.

В круг этих проблем следует включить, прежде всего, анализ тенденций развития современной семьи. Ведь признание ее ведущей роли в процессе социализации ребенка тем более актуализирует поиск путей преодоления ошибок, допущенных родителями на первоначальном этапе социализации, когда малыш автоматически усваивает установки, ценности и поведение ближайших взрослых. К тому же указанное задание предполагает не только анализ просчетов последних, но и учета современного кризисного состояния семьи как социального института. Убеждены, изучения требует как процесс социализации ребенка, например, в семьях, принадлежащих к группе риска, так и в тех семьях, где взрослые просто не имеют достаточно свободного времени для общения с малышом. В дальнейшем подобный анализ позволил бы определить требования к системе образования и государственных и социальных учреждений, которым придется преодолевать последствия допущенных семьей ошибок, что, как известно, довольно сложно поддаются коррекции и требуют стабильной, согласованной, систематической деятельности всех названных агентов вторичной социализации.

Не менее важным для осмысления процесса социализации ребенка есть и глубокий анализ качественно других условий ее современной жизни, ведь до сих пор нет исследований, посвященных особенностям этого процесса, например, в трансформационном, инонациональной, религиозному социуме и тому подобное. Также острой проблемой на сегодняшний день остается потребность конкретизации и четкого понимания имеющихся изменений социальных установок, особенно с учетом того, что довольно часто общество может резко менять социально приемлемые и одобряемые формы деятельности молодого поколения.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В. В. Дети-пророки: социогенный анализ представлений об опасности в детской субкультуре / В. В. Абраменкова // Магистр. 2015. № 3. С. 18–23.
2. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2014. 321 с.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 178 с.
4. Воронцова Е. А. Социология социализации: проблемы и перспективы развития науки в современной России // Научно-теоретический журнал “Ученые записки”. 2016. № 12 (70). С. 36-41.
5. Иваненков С. П. Проблемы социализации современной молодежи. Изд. 3-е, испр. и доп. СПб.: Архей, 2015. 334 с.
6. Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2015. № 1. С. 26-32.
7. Кон И. С. Открытие Я / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1978. 286 с.
8. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Педагогика, 1988. 271 с.
9. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер, 2015. 940 с
10. Лукьянова И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование. 2011. № 4. С.98-102.
11. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина // Психологический журнал. 1980. Т. 1, № 5. С. 41–47.
12. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д. И. Фельдштейн. М., 2014. 342 с.