Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Теория и методы воспитания младших школьников

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Дополнительное образование – это составная часть общего образования, которая представляет собой такой обучающий, развивающий и воспитательный процесс, который базируется на вариативности и постоянном обновлении содержания программ и нацелен на удовлетворение детских потребностей и интересов. Благодаря дополнительному образованию обучающиеся могут максимально реализовать свои способности, самоопределиться личностно и профессионально, укрепить самодисциплину, научиться планировать собственное время, самовыразиться и повысить самооценку и т.д. В ходе реализации дополнительных образовательных программ дети получают и развивают необходимые для жизни практические и коммуникативные навыки, формируют индивидуальное мировосприятие и собственное мнение, обучаются сотворчеству и сотрудничеству.

Необходимо отметить, что воспитательное воздействие дополнительного образования очень велико, а представляемое им многообразие направлений деятельности открывает широкие возможности не только для самореализации, но и для расширения и углубления знаний обучающихся. Следовательно, школа должна создавать условия для раскрытия способностей каждого обучающегося, воспитания инициативного, порядочного и патриотичного человека, которые способен творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Поскольку индивидуальность ребенка формируется на базе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно в ходе саморазвития и самопознания, самовоспитания и самореализации в различных видах деятельности, а младший школьный возраст характеризуется высокой восприимчивостью и любознательностью, логично предположить, что чем раньше будет начата работа по формированию и развитию личности младших школьников, тем более результативной она в итоге будет. Это обуславливает актуальность выбранной темы исследования.

Цель исследования: описать роль учреждений дополнительного образования в формировании и развитии личности ученика начальной школы.

Объект исследования: дополнительное образование.

Предмет исследования: формирование и развитие личности ученика начальной школы в дополнительном образовании.

Гипотеза исследования: роль учреждений дополнительного образования в начальной школе влияет на развитие и формирование личности ученика. В исследовании поставлены следующие задачи:

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
Раскрыть специфику дополнительного образования в начальной школе;
Выделить условия формирования и развития личности ученика в дополнительном образовании;
На основании научной литературы разработать рекомендации по теме исследования.

Теоретико-методологическая база исследования:

Деятельностный подход раскрывается в исследованиях таких ученых, как Астахова Т.А. и Карелина Т.А, и Бруднов А.К., Олейникова Л.Т. и другие.

Личностно-деятельностный подход представлен работами Никулина С.К. и Лебедева О.Е., Тугуз Т.Ф. и других.

Личностно-ориентированный подход рассматривается в работах таких исследователей, как Алферова Л.В. и Горский В.А., Журкина А.Я. и Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. и другие.

Системно-деятельностный подход представлен исследованиями Евтушенко Ю.Н. и Козловой Н.Ю., Яковенко Т.В. и Фаттаховой С.В.

Методы исследования: общетеоретический анализ педагогической и психологической литературы; изучение документов; аналогия; изучение и обобщение педагогического опыта.

Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список из 23 источников.

ГЛАВА 1. РОЛЬ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ОСОБЕННОСТИ И СПЕЦИФИКА

1.1 Специфика дополнительного образования в начальной школе

Сегодня детское дополнительное образование представляет собой важнейшую составляющую сложившегося в современном российском обществе образовательного пространства. Дополнительное образование социально востребовано и требует к себе поддержки и постоянного внимания со стороны государства и общества как органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие детской личности образование. Современная Концепция модернизации образования в РФ отдельно отмечает роль учреждений детского дополнительного образования и называет его одним из определяющих факторов развития интересов, способностей и склонностей личностного, профессионального и социального самоопределения младших школьников.

Астахова Т.А. и Карелина Т.А отмечают, что дополнительное образование представляет собой составную часть непрерывного образования и является естественным партнером общеобразовательной школы. При этом в первую очередь важна личность младшего школьника, а не формализованные учебные программы и ориентация работы педагога направлена на совместную деятельность с обучающимися и индивидуализацию. За счет этого происходит развитие заложенного в конкретном школьнике природой и приобретенного им в жизненном опыте неповторимого, единичного и особенного качества или свойства [2.].

Помимо обучения, воспитания и творческого развития личности младшего школьника, дополнительное образование позволяет решать ряд других социально значимых проблем, таких как:

обеспечение занятости обучающихся;
формирование здорового образа жизни младших школьников;
социальная адаптация и самореализация обучающихся;
профилактика правонарушений и безнадзорности, и иных асоциальных проявлений.

Кроме того, детское дополнительное образование решает такие насущные проблемы современного общества, как: обеспечение качественного образования по выбору обучающихся, социально-экономические проблемы обучающихся и их семей, а также оздоровления всего российского общества.

Многие педагоги, психологи и методисты (например, Алферова Л.В. и Горский В.А., Журкина А.Я. и Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. и другие) особо указывают на то, что интеграция дополнительного и основного образования совместно с реализацией личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов способствуют определению будущего жизненного пути обучающихся и их творческому развитию. То есть, дополнительное образование оказывает существенное влияние на достижение обучающимся вершин своего творческого развития [1.; 8.].

Лебедев О.Е. пишет, что под дополнительным следует понимать мотивированное образование, которое выходит за пределы основного образования и позволяет обучающимся сформировать устойчивую потребность в творчестве и познании, самоопределиться предметно, личностно и (или) профессионально, а также максимально реализовать себя [14.].

Березина В.А. дает характеристику системе дополнительного образования и затрагивает в процессе важный принцип классификации направлений в нем, описывая пять основных его направлений: детский туризм и краеведение, физкультурно-спортивная работа, эколого-биологическое, техническое и художественно-эстетическое творчество. Она собрала и проанализировала статистику, согласно которой выделила ряд особенностей дополнительного образования:

1) туристско-краеведческое и эколого-биологическое направления являются сегодня наименее развитыми;

2) приоритет отдается художественному и хореографическому образованию у девочек, техническому и спортивному – у мальчиков;

3) в сельской местности любое дополнительное образование развито слабо [3.; 4., с. 18].

Последняя особенность подчеркивается и исследованием Егоровой А.В., которое направлено на изучение особенностей детского дополнительного образования в зависимости от места проживания обучающегося [10.].

Буйлова Л.Н. отмечает в своем исследовании, что сами обучающиеся относятся к дополнительному образованию как к средству собственного творческого развития. Выбор они в основной массе (более 85% детей) делают на основе интереса и (или) любви к конкретному делу, оставшиеся в качестве причины выбора назвали некоторые обстоятельства и настояние семьи – интересно, что последнее характерно для занятий музыкой. Она предлагает следующую классификацию типов мотивации:

индивидуальные интересы обучающихся;
желание испытывать приятные ощущения от поощрения;
стремление избежать неудач;
желание добиться особых успехов в развитии собственных творческих способностей;
осознание ценности познания и другие [6., с. 202-204].

Никулин С.К. определяет специфику дополнительного образования как совокупность и единство таких характеристик, как:

многообразие видов деятельности;
возможность добровольного выбора самим обучающимся и его семьей не только направления и вида деятельности, но также формы выбранного обучения, педагога, темпа и времени освоения программы и т.д. [16.].

Ученый отдельно отмечает необходимость учета потребностей, интересов, желаний и способностей обучающихся. Он предлагает использовать в организации образовательного процесса личностно-деятельностного подхода, который активно способствовал бы творческому развитию личности младшего школьника, мотивации его познания, самоопределению и самореализации младшего школьника.

Детское дополнительное образование базируется на следующих принципах:

педагогика сотрудничества;
демократизация образовательного процесса;
гуманизация;
индивидуализация;
добровольность выбора обучающимся предмета деятельности, педагога и объединения по интересам;
равность стартовых возможностей для каждого обучающегося.

По мнению Бруднова А.К., отличие сети организаций детского дополнительного образования заключается в отличии образовательного пути, который младший школьник проходит вместе с педагогом. Так, обучающийся не только получает поддерживающую информацию, но и включается в деятельность, в ходе которой осваивает конкретную область человеческого знания и человеческой деятельности, приобретает навыки и умения, вглядывается в совершенство своего педагога и мастерство его рук. В этом случае обучающийся не только может сделать выбор, но также осваивать его [5.,с. 98].

Современные программы дополнительного образования для детей в основной массе (80%) являются практико-ориентированными: т.е., дети могут наблюдать и делать, извлекать знания и обобщать их в ходе взаимодействия с предметами труда и искусства. Существующие виды организаций дополнительного образования и направления образовательных программ внутри них настолько разветвлена и широка, что это делает затруднительной разработку каких-либо критериев для их видов и типов. Однако для всех них характерны специфические однородные задачи. Эти задачи устанавливают содержание деятельности организаций детского дополнительного образования, а также раскрывают и развивают реализуемую участниками объединения цель. В таблице 1 нами представлено соответствие целям педагогической деятельности целей текущего социального заказа.

Таблица 1

Взаимосоответствие

целей педагогической деятельности и социального заказа

Цели
Значения	Смыслы
Сохранение и укрепление здоровья	Формирование здорового образа жизни; Отсутствие негативных изменений в состоянии здоровья.
Соответствующее государственному стандарту и мировым требованиям базовое образование	Развитие индивидуальных способностей; Освоение образовательных программ.
Формирование на базе общечеловеческих ценностей личностных	Изменение в сторону общечеловеческих ценностных ориентаций личности обучающегося; Формирование социально зрелой личности.
Адаптивность образовательной среды	Соответствие деятельности УДО, педагога потребностям ребенка, родителей и общества
Формирование готовности младшего школьника к жизни в семье и обществе	Формирование общетрудовых навыков, умений и знаний; Формирование адекватной «Я-концепции».

Особо следует отметить специфические для системы дополнительного образования свойственные исключительно детским образовательным организациям социально-педагогические функции, под которыми понимаются регулирующие социальные отношения детей и способствующие созданию условий для их социального благополучия функции. К ним в педагогической литературе относят функции:

формирования социальной грамотности;
социальной реабилитации и (или) защиты;
коррекции социального поведения и социальных связей;
профилактики асоциального поведения.

1.2 Особенности дополнительного образования в начальной школе

Педагоги выделяют ряд особенностей дополнительного образования, к которым относят следующие.

Специфика вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение уроков дополнительного образования является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо принуждение [3.]. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Добровольность также связана с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности, длительности участия в жизни того или иного детского объединения. Так как многочисленные учреждения дополнительного образования предлагают различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. Отношения заказчик – исполнитель создают предпосылки для выбора предметной направленности деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Отсюда возникает такая специфическая черта учреждений дополнительного образования как постоянная ориентированность на привлечение детей, так как от этого зависит для педагога возможность реализовать образовательную программу.

Взаимоотношения с общеобразовательной школой. Ребенок посещает клуб по месту жительства, изостудию или класс скрипки музыкальной школы параллельно со школой, следовательно, перечисленные детские объединения выполняют функцию дополнения. В словарном понимании слова «дополнительные» существует две отличающиеся интерпретации. В первом случае – дополнительное это то, что делает более полным, прибавляясь к чему-нибудь, восполняя недостающее в чем-нибудь. Во втором варианте дополнительное предстает как прибавление сверх, помимо необходимого [12.]. Другими словами, дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого.

Содействие профессиональному самоопределению обучающихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания [7.].

Опосредованность социального воспитания. Весьма интересным представляется рассмотрение социального воспитания в учреждении дополнительного образования через призму принципа дополнительности в социальной педагогики. Если воспитание (относительно социально контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации призванной «дополнять воспитание» акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Скорее всего, характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.

Особенность реализации заключается в том, что по настоящее время дополнительное образование реализуется преимущественно в государственных образовательных организациях.

Особенность иерархии заключается в том, что организации дополнительного образования имеют различное ведомственное подчинение: Министерство культуры, Министерство образования, Государственный комитет по физкультуре и спорту и т.д., вследствие чего у них может различаться нормативная база их деятельности.

Разнообразие содержания деятельности и организационной структуры. Организация дополнительного образования ведет к их делению на одно- и многопрофильные учреждения.

К однопрофильным учреждениям в соответствии с современной номенклатурой, относятся те, которые реализуют дополнительные образовательные программы одной направленности (спортивно-технической, художественно-эстетической, военно-патриотической, научно-технической и др.), то есть это - клубы, станции и школы. Однопрофильные учреждения дополнительного образования детей создавались на базе специализированных внешкольных учреждений, имеющих многолетнюю историю, налаженные связи с социальным окружением, сложившуюся репутацию, материально-техническую базу, соответствующую профилю работы учреждения. Многопрофильные учреждения дополнительного образования детей также создавались путем преобразования областных, краевых, городских дворцов и домов пионеров и школьников. Они к началу реформирования имели сложившуюся структуру, многочисленные детские коллективы, являвшиеся образцовыми в своих регионах, сильный преподавательский и методический состав, обладали хорошей материальной базой. В настоящее время многопрофильные учреждения, объединяющие несколько удаленных друг от друга филиалов в большой степени ориентированы на работу с детьми по месту их жительства.

Специфика субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Своеобразие учреждений дополнительного образования состоит в том, что открытие того или иного профиля связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он создает на основе своих собственных представлений и легализует через соответствующие экспертизу и утверждение. Вообще, эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией [20.].

Особенность подготовки специалистов заключается в том, что многие педагоги дополнительного образования являются специалистами в конкретной предметно-практической сфере, однако не имеют профессионально-педагогической подготовки, вследствие чего решение ими задач социального воспитания происходит интуитивно.

Выводы по первой главе:

1. Система дополнительного образования детей представляет сложную педагогическую систему, реализация которой происходит силами разнообразных профессионалов и специалистов, мастеров своего дела.

2. Такие свойства дополнительного образования, как уникальность и привлекательность, разносторонность и результативность, обеспечиваются в основном за счет квалификации мастеров и преподавателей, тем самым определяя его в качестве практико-ориентированного образования.

3. Специфика дополнительного образования заключается в следующих особенностях:

специфика вхождения ребенка в воспитательную организацию;
взаимоотношения с общеобразовательной школой;
содействие профессиональному самоопределению обучающихся;
опосредованность социального воспитания;
реализация преимущественно в государственных образовательных организациях;
собственная иерархия;
разнообразие содержания деятельности и организационной структуры;
специфика субъектов социального воспитания;
специфичность подготовки специалистов.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

2.1 Влияние дополнительного образования на личность ученика

В литературе в отношении дополнительного образования особенно отмечается эффективность реализации системно-деятельностного подхода, за счет которого достигается осуществление некоторых аспектов воспитания и образования. Во-первых, стимулируется активность учебно-познавательной деятельности обучающихся лиц. Во-вторых, формируется готовность обучающихся к саморазвитию и дальнейшему непрерывному образованию. В-третьих, данный подход дает возможность для построения в системе образования особой социально-развивающей среды. И наконец, благодаря системно-деятельностному подходу становится возможным выстроить образовательную деятельность таким образом, чтобы учесть все или почти возможные особенности обучающихся (не только индивидуальные возрастные, но также физиологические и психологические) [18.; 19.; 23.].

Многие исследователи рассматривали вопрос воздействия на формирование и развитие личности обучающегося лица дополнительного образования.

Так, Олейникова Л.Т. отмечает в своей работе, что наиболее значимыми результатами влияния дополнительного образования на развитие школьника можно считать следующие:

развитие самостоятельности;
адекватность в оценивании себя, своих действий, а также других людей и их поведения;
бóльшая степень уверенности в себе;
формирование сильного познавательного интереса [15.].

Также Олейникова Л.Т. пишет, что дети, которые получают какое-либо дополнительное образование, как правило, более терпимы к сверстникам и взрослым, готовы прощать им недостатки и способны это делать, оказывать посильную поддержку и помощь. Особенно ценятся ими такие качества, как справедливость, доброжелательность и внимание. Исследовательница отмечает некоторые тенденции влияния дополнительного образования на личность, а именно прямопропорциональные зависимости между:

выраженностью познавательного интереса и затраченным на получение дополнительного образования временем;
выраженностью познавательного интереса и степенью уверенности в корректности выбора сферы самовыражения;
степенью занятости обучающихся, их самостоятельностью и оптимистичностью взглядов;
шириной представлений о собственных возможностях и ориентацией на семью;
альтруистичностью обучающегося и качеством его интересов (глубина и ширина, разносторонность и т.д.);
ориентацией на свой успех и взглядами на профессиональное самоопределение [15.].

В свою очередь, Тугуз Т.Ф. отмечает в своей практике тенденцию снижения уровня негативных проявлений (как например детская нетерпимость, напряженность и агрессивность) вследствие привлечения обучающихся к разного рода социально-полезным делам. Поскольку дополнительное образование гармонично сочетает в себе выраженные в разнообразных формах черты образовательной деятельности и виды организации содержательного детского досуга, оно существенно способствует решению проблемы занятости обучающихся и снижает вероятность проявления девиантного поведения. Тугуз Т.Ф. пишет, что подобный эффект обуславливается в том числе определенными социальными факторами (состав группы обучающихся и педагогов, связи между ними и их взаимовлияние, а также значимость вклада каждого участника в общую работу). Совокупность этих факторов оказывает воздействие на индивидуальные процессы детского саморазвития и стимулирует сдвиги в поведении и сознании обучающегося, вследствие чего у него опосредованным образом формируются различные ориентиры (духовные, культурные и нравственные) [21.].

Евтушенко Ю.Н. также указывает на важность социокультурной среды, которая сопровождает дополнительное образование, поскольку она устанавливает для обучающегося окружение и специфику культурных ценностей. Он пишет, что влияние дополнительного образования будет более значительным, если оно носит инновационный характер (хотя бы частично), аргументируя это тем, что деятельность этого вида особенно полезна для развития способностей и характера личности ребенка [9.].

Исследования Кирст А.В. показали, что дополнительное образование представляет собой не только звено образовательного процесса, но также значительный аспект воспитания развитой личности. По мнению автора, основная ценность дополнительного образования заключается в дополнении, расширении и углублении полученных в базовом образовании знаний, навыков и умений. Кирст А.В. отмечает, что влияние дополнительного образования ярче всего проявляется на примере следующей прямопропорциональной связи: чем больше получаемый обучающимся объем знаний, тем легче ему в дальнейшем самоопределяться на жизненном пути и тем более устойчив он к воздействиям окружающей среды в современном динамично и постоянно изменяющемся мире [11.; 12.].

Шангутова М.А., исследуя специфику влияния музыкального образования на развитие личности ребенка, отмечает тот факт, что музыкальное дополнительное образование способствует формированию чувства прекрасного, эстетического вкуса, ощущения красоты и гармонии. Обучающиеся через восприятие формы музыкального произведения, завершенности и логичности его частей, выразительности и гармоничности, а также последующее воспроизведение звуков обучаются правильному и красивому звукоизвлечению. Это приводит к тому, что обучающиеся начинают воспринимать нюансы звучания, совершенствовать собственную игру, вырабатывать потребность в постоянном саморазвитии – т.е., их внутреннее чувствование постепенно преобразуется во внешнее восприятие (способность дать предмету или произведению словесное описание) [22.].

Козлова Н.Ю. отмечает тот факт, что дополнительное образование оказывает влияние на формирование у обучающихся потребности в самосовершенствовании и самоосмыслении, в творческом восприятии окружающего мира. По ее мнению, совместная детская деятельность в рамках дополнительного образования способствует развитию гражданственности и проявлению внутренних личностных качеств, формирует ценностные представления и обучает детей навыку бескорыстной помощи [13.].

Таким образом, можно утверждать, что влияние дополнительного образования на становление личности обучающихся в начальной школе детей неоспоримо и сегодня представляет собой интерес для исследователей.

2.2 Рекомендации педагогу по формированию и развитию личности ученика

В литературе можно встретить ряд общих рекомендаций педагогу дополнительного образования, которые сводятся к необходимости:

Поддержания в обучающемся его личного достоинства и позитивного «Я»-образа.
Обсуждения ситуации или поступка и их последствий без перехода на личность обучающегося.
Обсуждения сдвигов обучающегося в его личностном росте.
Сравнения обучающихся с ними же и ни в коем случае не с другими детьми.
Поддержки и поощрения выбранных обучающимся поведенческих реакций и способов деятельности.
Принятие и одобрение все продуктов творческой деятельности обучающихся вне зависимости от их качества, формы и содержания [14., с. 61; 15.].

На наш взгляд, эти рекомендации можно дополнить и расширить. Так, на основании теоретического анализа мы предлагаем следующие рекомендации теоретического характера:

Необходимость отслеживания всех происходящих в жизни российского общества изменений.
Необходимость отслеживания последних тенденций науки и прикладных областей, что позволит соответствовать современным требованиям стандартов и поддерживать высокий уровень профессиональной компетентности.
Использование современных технологий (например, средства информационно-коммуникационных технологий).
Использование актуальных педагогических методов и технологий (интегрированное и дифференцированное обучение, проектная деятельность, проблемное и развивающее обучение и т.д.)

Нами также разработаны некоторые рекомендации методического характера:

Организация работы обучающихся таким образом, чтобы она происходила в удобном для них темпе и на доступном уровне и в то же время стимулировала их вследствие выхода на предел возможностей отдельного ребенка.
Ориентированность работы на практическую значимость.
Построение занятий с учетом возможности индивидуального подхода к каждому обучающемуся.
Вовлечение обучающихся в различные виды деятельности в рамках одного практического направления, что способствует максимальному раскрытию их творческого потенциала.
Регулярная смена сложности заданий и вариантов их выполнения.
Выбор обучающимися способов деятельности, темпа работы и вариантов поведения должен быть поддержан педагогом дополнительного образования в той степени, в какой это допустимо в конкретных обстоятельствах. Если поддержка невозможна, следует как можно более мягко обсудить с ребенком причины этого и вместе найти выход из сложившейся ситуации.
Изучение разнообразных информационно-компьютерных технологий и их применение в деятельности обучающихся.
Организация тематических предметных экскурсий, посещений предметных выставок и музеев, концертов и театров вместе с обучающимися.
Поиск тем и идей средствами телевидения, журналов и газет, разнообразной литературы.

Кроме того, педагогу дополнительного образования необходимо постоянно заниматься собственным развитием и повышением квалификации: читать методическую, педагогическую и предметную литературу (книги, периодические издания, материалы сети Интернет), посещать курсы и конференции, регулярно обмениваться опытом с коллегами, посещать мастер-классы других педагогов и разрабатывать собственные и т.д.

Выводы по второй главе:

Дополнительное образование способствует развитию таких личностных качеств, как аккуратность, внимательность, сосредоточенность, потребность в познавательной и практической деятельности, потребность в самосовершенствовании и самоосмыслении, лидерские и предметные компетенции и т.д..
Дополнительное образование направлено на дополнение, расширение и углубление полученных в базовом образовании знаний, навыков и умений.
Дополнительное образование способствует развитию творческого восприятия окружающего мира и потребности в творческом самовыражении обучающихся.
Педагог дополнительного образования должен постоянно работать над собой: развиваться в выбранной творческой области, изучать новые технологии и приемы, повышать собственную квалификацию и обмениваться опытом с другими педагогами. Следует обращать внимание и на смежные с собственной сферой области деятельности.
Необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, их потребности и интересы, актуальные проблемы и т.д. Это способствует повышению заинтересованности обучающихся.

Заключение

В курсовой работе решались следующие задачи.

Проведен анализ современной психолого-педагогической литературы по проблеме дополнительного образования.
Изучена и описана специфика дополнительного образования в начальной школе на современном этапе.
Выделены условия формирования и развития личности ученика в дополнительном образовании, к которым нами отнесены следующие:
Разработаны рекомендации педагогам дополнительного образования.

На основании решения исследовательских задач получены следующие результаты.

1) Дополнительное образование детей представляет сложную педагогическую систему, реализация которой происходит силами разнообразных специалистов и выступает в качестве практико-ориентированного образования.

2) Специфика дополнительного образования заключается в следующих особенностях: специфика вхождения ребенка в воспитательную организацию; взаимоотношения с общеобразовательной школой; содействие профессиональному самоопределению обучающихся; опосредованность социального воспитания; реализация преимущественно в государственных образовательных организациях; собственная иерархия; разнообразие содержания деятельности и организационной структуры; специфика субъектов социального воспитания; специфичность подготовки специалистов.

3) Дополнительное образование более открыто к особенностям уклада современного общества. В его рамках проще реализовать инновационные технологии и методы, программы и т.д.

4) Благодаря дополнительному образованию обучающиеся постигают базу демократической культуры, познают самоценность личности, накапливают опыт социального взаимодействия и гражданского поведения. Обучающиеся получают определенные навыки, знания и умения, которые значительно облегчают им выбор дальнейшей образовательной и профессиональной траектории.

Гипотеза исследования, которая заключалась в предположении о том, что роль учреждений дополнительного образования в начальной школе влияет на развитие и формирование личности ученика, подтверждена.

Материалы данной работы могут быть использованы при проведении исследований по проблемам, касающимся различных аспектов дополнительного образования. Кроме того, данные материалы могут выступать основой для более глубокого исследования по проблеме дополнительного образования как компонента формирования и развития личности ученика, а также быть использованными в учебном процессе другими студентами.

Список литературы

Алфёрова Л.В. Организационно-правовое обеспечение деятельности общеобразовательного учреждения. Практическое пособие. – М.: Аркти, 2006. – 245 с.
Астахова Т.А., Карелина Т.А. Работа с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования детей. – URL: открытыйурок.рф/статьи/417776 (дата обращения: 20.01.2018)
Березина В.А. Дополнительное образование детей в современных условиях // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2006. - №3. – С. 17-19.
Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. … канд. пед.наук. – М., 2002. – 38 с.
Бруднов А.К. Проблема качества как основная задача становления и развития системы дополнительного образования детей в Российской Федерации // Материалы научно-практической конференции. – Ярославль, 2005. – 289 с.
Буйлова Л.Н. Особенности анализа дополнительного образования детей // Проблемы современного образования. – 2007. – № 51. – С. 200-208.
Володина О.А. Влияние дополнительного образования на развитие личности ребенка. // Научный поиск. – 2014. – № 2.1. – С. 9-10.
Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. – 1999. – №3.
Евтушенко Ю.Н. Дополнительное образование как социокультурная среда развития личности // Вестник ЧГПУ. – 2009. – №12. – С. 27-35.
Егорова А.В. Дополнительное образование детей: воспитание по месту жительства // Омский научный вестник. – 2009. – №6(82). – С. 140-142.
Кирст А.В. Обязательное дополнительное образование как возможность воспитания личности с успешным уровнем социализации // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). – М.: Буки-Веди, 2017. – С. 195-197.
Кирст А.В. Роль школы в процессе социализации обучающихся. // Девятые Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами. Перспективы развития современного образования: от дошкольного до высшего. Москва -2017. – № 2. – С. 132-134.
Козлова Н.Ю. Роль учреждений дополнительного образования детей в формировании личности школьника // Вестн. Том. гос. ун-та. – 2010. – №341. – С. 176-177.
Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
Олейникова Л.Т. Дополнительное образование детей - потенциал воспитания // Молодой ученый. – 2010. – №1-2. – С. 282-287.
Никулин С.К. Развитие технического творчества учащихся профтехобразования в условиях перехода к рынку (управленческий аспект). – М.: б.и., 2000. – 28 с.
Педагогический терминологический словарь [Электронный ресурс]. Академик, 2000-2017. URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/ (дата обращения: 10.02.2018).
Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 613н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38994) [Электронный ресурс]. – Консультант Плюс, 1997-2017. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_186767/b8c0fc6affc0768557a07d839a889c1a7b80d14f/ (дата обращения: 10.02.2018).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». – Консультант Плюс, 1997-2017. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/ (дата обращения: 25.01.2018).
Серякова С.Б. Дополнительное образование детей и профессиональная подготовка педагога // Педагогическое образование и наука. – 2012. – №2. – С. 36-40.
Тугуз Т.Ф. Влияние дополнительного образования на развитие личности школьника – URL: http://мцртдию.рф/metodicheskaya-kopilka/61-vliyanie-dopolnitelnogo-obrazovaniya-na-razvitie-lichnosti-shkolnika (дата обращения: 15.02.2018).
Шангутова М.А. Дополнительное музыкальное образование детей как условие для формирования эстетических ориентаций // Молодой ученый. –2009. – №2. – С. 320-324.
Яковенко Т.В., Фаттахова С.В. Дифференцированный подход к организации образовательного пространства урока // Наука и школа. – 2016. – №5. – С.134-142.