Применение метода беседы при изучении личности

Содержание:

Введение

Формирование личности современного человека в основном строится по принципу освоения накопленного богатого культурного опыта, а также череду собственных открытий, иначе освоение будет поверхностным и формальным

Процесс становления современной личности включает в себя, поэтому как неотъемлемый компонент формирование сознания и личности: это есть процесс развития сознательной личности, которая под влиянием внутренних и внешних факторов участвует в формировании своего жизненного пути в социуме.

Таким образом, личность как сознательный субъект осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим. Если нельзя свести личность к ее самосознанию, к «я», то нельзя и отрывать одно от другого.

Актуальность данной работы состоит в том, что сегодня связь развития личности и уровня овладения существующим культурным опытом зачастую необходимо корректировать при помощи психологических методов, в частности метода беседы.

Объектом исследования является понятие и структура личности в психологии.

Предметом исследования являются процесс исследования личности при помощи метода беседы.

Целью данного исследования является определение причин применения метода беседы в процессе изучения личности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Дать определение понятия личности.
2. Выявить современные взгляды на структуру личности.
3. Рассмотреть методы изучения личности в современной психологии.
4. Определить место метод беседы в процессе изучения личности.

В ходе данного исследования применяются теоретические методы исследования, которые состоят в анализе монографий и публикаций по данной теме.

Данная работа по своей структуре состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются понятие и структура личности. Во второй главе рассматривается метод беседы как основа изучения личности. В заключении подведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.

Глава 1. Понятие и структура личности

1.1 Определение понятия личности

Понятие «личности» в современной науке чрезвычайно многопланово, так как личность является объектом для изучения в ряде наук, таких как философия, социология, психология, этика, эстетика, педагогика. Каждая данных наук изучает личность именно в своем специфическом аспекте. Сегодня также существуют очень близкие к личности понятия, такие как: «человек», «индивидуальность» и «индивид».

Однако их коренное отличие состоит в том, что личность понятие более широкое и включает в себя значительно больше аспектов, которые связаны непосредственно с социумом. Дело в том, что жизнь и деятельность человека, очевидно, обусловлены единством, а также постоянным взаимодействием биологического фактора и социального, при непременного ведущей роли социального фактора.^[1]

Это происходит потому, что никакой личный опыт индивидуума не может привести к тому, чтобы у него самостоятельно сформировалось логическое мышление, а также самостоятельно сложилась система понятий. Поэтому, люди последующих поколений начинают строить свою жизнь в мире явлений и предметов уже созданных их предшествующими поколениями. Следовательно, участвуя в труде, а также в различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те самые специфические способности, которые уже в целом сформировались у человечества на определенном этапе развития цивилизации.

Сознание человека и общение через речь не передаются людям при рождении как биологическая наследственность, а формируются прижизненно и при этом на постоянной основе.

Поэтому в науке используется, так понятие «индивид» используется в отношении человека как биологического организма, носителя общих генотипических наследственных свойств вида, а понятие «личность» используется для открытия его социально-психологической сущности.

Таким образом, личность формируется в результате постоянного усвоения человеком разнообразных общественных форм сознания, а также поведения, анализа общественно-исторического опыта, так как личностью мы становимся только под влиянием жизни в социуме на основе процессов обучения, общения и воспитания.^[2]

Сегодня в науке существует множество понятий личности. Наиболее корректными из них, несмотря на то, что они делают акцент на разные аспекты личностной проблематики, так Ананьев Б. Г. определяет личность — субъект труда, познания и общения.^[3] Кон И. С. Рассматривает личность как специфическую интеграцию социальных ролей.^[4] Ковалев А. Г. определяет личность как сознательного индивида, занимающего определенное место в обществе и выполняющего определенную общественную роль.^[5]

Человек в процессе своей деятельности, даже при работе на конвейере, когда человек является лишь функциональной единицей, тем не менее, он обладает определенными способностями к деятельности и претендует на уникальность всегда, вследствие качественной специфичности и индивидуального подхода к процессу управления.

Нужно отметить, что именно личность является особым целостным образованием. Многие психологи по мере изучения личности предлагали различное описание структур личности Э. Берн, 3. Фрейд, В. А. Ядов К. Юнг, и другие.

Субъект осознает себя как личность, оценивает свои особенности и определенным образом относится к себе. Причем осознание себя происходит не как осознание чего-то абсолютно обособленного от окружающего мира, а в многообразном отношении с ним.

Так в зарубежной психологи в психоанализе 3. Фрейда «Я» рассматривается как связанная организация психических процессов в личности. К «Я» прикреплено сознание. Сознание психоанализ не считает сутью психики, а рассматривает как ее качество, которое может присоединиться к другим качествам или может отсутствовать. Сознание является «поверхностью психического аппарата», т.е. одной из функций системы, которая ближе всего к внешнему миру. «Я» - это та психическая инстанция, которая производит контроль над всеми процессами. На «Я» существенное влияние оказывает бессознательное.

С точки зрения 3. Фрейда, «индивид представляет собой психическое «Оно» в основном бессознательное».^[6] «Я» является измененной частью «Оно». Изменение происходит вследствие прямого влияния внешнего мира. «Я» ориентируется на влияния внешнего мира и старается приспособиться с целью удержания баланса между воздействием подсознания и внешних факторов.

Психоаналитические взгляды на природу самосознания прослеживаются и при описании самоопределения личности.^[7]

Р. Берне рассматривает личность как совокупность установок, направленных на себя. В соответствии с его пониманием Я-концегщия состоит из трех основных элементов:

1. Когнитивная составляющая – представления человека о себе, образ Я.

2. Оценочная составляющая - совокупность оценочных характеристик личности и связанных с ними переживаний.

3. Поведенческая составляющая Я - концепции.^[8]

Он описал Я - концепцию в виде иерархии. На ее вершине располагается глобальная Я - концепция, включающая всевозможные грани индивидуального самосознания. Она подразделяется на Я - сознающее и содержание Я.

К сознающему Я относится самооценка, к содержанию Я - образ Я. Образ и оценка своего Я предрасполагают индивида к определенному поведению, поэтому Берне рассматривает глобальную Я-концегщию как совокупность установок индивида на себя.

Берне выделяет 3 основные модальности установок:

1. Реальное Я - установки, связанные с восприятием своих актуальных характеристик.

2. Зеркальное Я - установки, связанные с представлением человека о том, как его видят другие.

3. Идеальное Я - установки, связанные с представлением индивида о том, каким бы он хотел стать.

Самоопределение личности в рамках данной теории, можно рассматривать как реализацию совокупности установок на себя.

Таким образом, исследователи видят источники формирования самосознания личности и ее самоопределения как в структурах, детерминирующих личность (бессознательное, социальное окружение), так и в самой личности либо находили компромисс, опираясь на обе указанные составляющие, которые соотносились в определенной степени в зависимости от того, какой из них придавалась большая значимость.

1.2 Структура личности

В отечественной психологии сегодня наиболее наглядной для изучения является структура личности, данное Платоновым К. К.^[9]

Платонов выделяет в личности четыре ключевых и две наложенных подструктуры.

Во-первых, это подструктура направленности личности.

Она включает в себя такие осознанные мотивы как: потребности, мировоззрение, убеждения, интересы, идеалы, а также неосознанные мотивы, такие как влечения и установки. Данная подструктура всегда формируется прижизненно в основном с помощью воспитания.

Во-вторых, это подструктура опыта. К данной структуре относятся умения, навыки и привычки, а также знания, которые формируются всегда прижизненно, в основном с помощью обучения.

В-третьих, это подструктура форм отражения, которая включает в себя различные психические процессы, такие как ощущение, память, восприятие, а также мышление и воображение, и кроме того внимание, а также эмоционально-волевую сферу как специфическую особую форму отражения.

В отличие от первых подструктур эта является врожденной, однако продолжает развиваться прижизненно.

В-четвертных, это биологическая подструктура. Данная подструктура включает в себя половые, возрастные особенности личности, свойства темперамента, а также патологические изменения. Данная структура тоже претерпевает постоянные изменения в ходе жизни человека, она тесно связана с состоянием здоровья, а также особенностями жизнедеятельности.

Таким образом, если анализировать структуру личности, то можно отчетливо видеть, что все ее подструктуры оказываются под подавляющим влиянием общества.

Формирование личности в процессе своего развития в социуме называется социализацией. Социализация представляет собой такой процесс, где формирования личности происходит в определенных общественных условиях, под воздействием которых происходит процесс усвоения человеком определенного социального опыта. В дальнейшем человек преобразует свой социальный опыт в формировании собственных ценностей и ориентаций, а затем, избирательно вводит в систему своего поведения те нормы, а также шаблоны поведения, которые в данный момент приняты в обществе или социальной группе.

Таким образом, особенности нравственности и индивидуального поведения, убеждений человека в значительной мере определяется тем набором норм, которые в данный момент приняты в обществе.

Сложная структура личности в этом процессе накладывается на структуру сознания, которое объединяет сознательные и бессознательные компоненты в ходе восприятия окружающего мира, а кроме того и самосознание, которое подразделяется на самопознание и самоотношение.

Ситуация развития личности описывается при помощи действия трех основных элементов:

1. Объективных причин.

2. Особенностей субъекта (внутренних условий).

3. Действия принципа детерминизма (внешних условий).

Данные составляющие жизненной ситуации всегда действуют в единстве.

Начинается процесс развития личности и самосознания с овладения собственными моторными действиями, заканчивается же овладением всем своим существом в целом, когда субъект может использовать даже свою личность как инструмент в деятельности.

Чем больше субъект обретает, чем более всеобщим он становится, тем большую ответственность несет за свои действия, за то, каков он, чем наполняет свою жизнь и личность, за своих «ближних» (семью, друзей) и «дальних» (коллег, государство, народ, человечество в целом).

Процесс переосмысления собственной жизни проходит через весь жизненный путь, определяя мотивы действий и внутренний смысл задач, которые он решает в жизни.

Личность проявляется, свершается и формируется в своих деяниях. Таким образом, развитие личности и самосознания – процесс по сути своей бесконечный, так как объективный мир очень богат и субъект не может вобрать в себя все его содержание.

Глава 2. Метод беседы как основа изучения личности

2.1 Методы изучения личности в современной психологии

Психологический аспект исследования проблемы личности предполагает раскрытие ее специфики, как особого процесса человеческой психики, но это не возможно осуществить без определения понятия личности.

В настоящее время в психологии преобладают описательные и расширительные толкования данного понятия, в широком смысле, самосознание трактуется как осознание своей сущности, своего места в обществе, в коллективе, осознание своих психологических особенностей, возможностей, переживаний.

Для изучения (диагностики) психологических особенностей личности применяется система психолого-педагогических методов, которую условно можно объединить в три группы:

1. Всеобщий метод, основу которого составляют законы материалистической диалектики. Его главной особенностью является то, что он может использоваться для анализа всех без исключения личностных особенностей человека, но позволяет сформировать лишь общее представление об их показателях.

2. Общие методы: наблюдение, эксперимент, познавательная (диагностическая) беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности, анализ документов, изучение независимых характеристик, биографический и другие.

3. Специальные (частные) методы: тестирование, опрос, проективный и некоторые другие.

Каждый из них решает свои задачи, имеет отличную от других технологию (методику) реализации, отличается конкретной объективностью информации. Эти факторы предопределяют возможность их использования той или иной категорией руководителей в зависимости от особенностей их профессиональной деятельности.

Сегодня для исследования личности применяется ряд методик.

Во-первых, тест «Смысложизненные ориентации» Леонтьева Д. А.^[10], которая позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни. Тест СЖО является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test , PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика.

Методика была разработана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории. «Цель в жизни» авторы определяют как переживание индивидом онтологической значимости жизни. Первоначально они стремились показать, а) что методика измеряет именно степень «экзистенциального вакуума» в терминах В. Франкла; б) что последний характерен для психически больных и в) что он не тождествен просто психич. патологии.

Оригинальная методика представляет собой набор из 20 утверждений с 2 вариантами окончания, между к-рыми возможны 7 градаций предпочтения. Д. Крамбо и Л. Махолик приводят данные, свидетельствующие о высокой внутр. согласованности пунктов теста.

Данные о валидности теста были получены путем сравнения результатов разных выборок нормы и патологии. Значимые различия между ними соответствуют предсказаниям теории В. Франкла. Адаптация теста на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым.

Русскоязычная версия была разработана и адаптирована Д. А. Леонтьевым в 1986-1988 гг. Методика прошла все этапы валидизации. Факторная структура и субшкалы теста.

В результате факторного анализа русскоязычной версии теста было выделено 5 хорошо интерпретируемых факторов, что позволило превратить одномерный опросник в многомерный тест смысложизненных ориентаций. Выделившиеся факторы образовали 5 субшкал теста, которые выступают как составляющие смысла жизни личности.

Они разбиваются на 2 группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией, которые соотносятся с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым).

Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен, а второй отражает веру в собственную способность осуществлять такой контроль (образ Я).

Методика может применяться в самых разных областях фундаментальных и прикладных исследованиях.

Ситуация предоставляет каждому человеку возможность сделать в настоящем определенный выбор в виде поступка, действия или бездействия. Основой такого выбора является сформированное представление о смысле жизни или его отсутствии.

Совокупность осуществленных, актуализированных выборов формирует «прошлое», которое неизменно, вариациям подвержены лишь его интерпретации. «Будущее» есть совокупность потенциальных, ожидаемых результатов усилий, предпринимаемых в настоящем, в этой связи будущее принципиально открыто, а различные варианты ожидаемого будущего имеют разную мотивирующую притягательность.

Тест СЖО позволяет, таким образом, оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

Факторный анализ методики выделил шесть факторов, пять из которых хорошо интерпретируются и значимо коррелируют с общим показателем осмысленности жизни.

Следующим эффективным методом исследования является тест Рокича «Ценностные ориентации».

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и философии жизни.

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого.^[11]

Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.^[12]

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости.

Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Целостный подход к проблеме активного формирования адекватной самооценки предполагает рассмотрение межличностных отношений как деятельность, направленную на удовлетворение познания и оценки самого себя, своих качеств.

Межличностные отношения в формировании самооценки можно при помощи использования теста «Самооценка» Столяренко Л.Д.

Формирование адекватной самооценки приобретает особую актуальность. Каждый человек оценивает себя, испытывая удовлетворение или неудовлетворение от своих личностных качеств.

Слишком высокая и слишком низкая самооценка может стать источником внутренних конфликтов личности.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Таким образом, отношения с другими людьми важны и актуальны для человека любого возраста.

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф.Потемкиной позволяет выявить степень выраженности социально-психологических установок личности.

Данную методику можно использовать при профотборе, профориентации, индивидуально-психологических и групповых консультациях, а так же при консультировании по вопросам семьи и брака.

Методика представлена 80 вопросами, разделенными на две группы: выявление социально-психологических установок направленных на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат» и выявление социально-психологических установок направленных на «свободу-власть», «труд-деньги».

Закрепить результаты исследования по итогам проведения вышеупомянутых методик необходимо при помощи индивидуальной беседы. В ходе которой необходимо выяснить какие особенности личности и самоопределения влияют на выбор и формирование жизненного пути.

2.2 Метод беседы в изучении личности

Беседа — представляет собой метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.

Метод беседы сегодня активно применяется при изучении личности, прошлой жизни человека, домашней обстановки, его окружения и интересов. Как уже было отмечено беседа используется при применении других методов исследования для получения различных дополнительных данных, подтверждения, уточнения того, что было выявлено в ходе применения других методов. Эффективной беседа является при первоначальном знакомстве, когда непосредственно начинается какое-либо исследование.

Беседа может быть как стандартизированная где точно сформулированы все вопросы, так и не стандартизированная, где вопросы ставятся испытуемому в свободной форме.^[13]

Необходимо отметить, что каждая беседа должна иметь очень четко сформулированную цель и план проведения.

Успешность беседы зависит:

Во-первых, от степени подготовленности психолога: наличия четкой цели, плана, учета возрастных, а также индивидуальных особенностей человека, учета окружающих условий, а также места проведения беседы.

Во-вторых, успешность беседы зависит от искренности опрашиваемого, и наличия доверительности к психологу, такта исследователя, соблюдения требований, правильности постановки вопросов, поддерживающих беседу и вопросов, которые непосредственно связаны с целью беседы .^[14]

Основные требования при составлении беседы состоят в том чтобы:

- Правильно и четко сформулировать цель беседы.

- Составить основной план и целевые вопросы.

- Подготовить ряд «поддерживающих» вопросы.

- Определить способы регистрации беседы ( аудио запись, бланки записи, условные обозначения, кодировка ответов).

- Создать для благоприятную обстановку (время, место и т.д.).

- Создать атмосферу доверия.

- Проявлять умение владеть собой, применять педагогический такт.

- Внимательно следить за поведением собеседника, проявлением его мимики, эмоциональными реакциями на вопросы и особенностями его речи.

При формулировке вопросов необходимо ставить их в косвенной и определительной форме. Поэтому необходимо формулировать их как максимально понятные для собеседника для достижения определенной поставленной цели каждым заданным вопросом.

Необходимо по возможности избегать постановки вопроса в «лоб», который подразумевает под собой краткий ответ, а также использование как малораспространенных слов, так и слов с двойным значением.

Нужно избегать различных формулировок, на которые испытуемые могут дать шаблонные ответы, как и формулировок, которые внушают испытуемым определенные ответы, и слов, которые вызывают определенное как отрицательное, так и положительное отношение. Кроме того, нужно помнить, что крайне неэтично будет допущение затрагивания различных интимных сторон личности собеседника.

Вводная часть беседы, как правило, играет крайне важную роль в композиции всех последующих действий по ходу исследования. Именно во вводной части необходимо максимально заинтересовать собеседника, а также постараться сознательно привлечь его к сотрудничеству, тем самым настроив его на активную совместную работу.

Необходимо отметить, что принципиальным является то обстоятельство, кто инициирует проведение беседы. Так если она происходит непосредственно по инициативе психолога, то вводная ее часть должна заинтересовать собеседника, прежде всего, темой предстоящего разговора, а также пробудить активное желание участия в ней, и, в конечном итоге, сделать понятной испытуемому всю значимость его непосредственного личного участия в беседе.

Чаще всего такой эффект достигается через апеллирование к прошлому опыту испытуемого, проявлением явного доброжелательного интереса психолога к его взглядам, а также оценкам, мнениям.

Кроме того, испытуемому, как правило, сообщается о примерной продолжительности беседы, анонимности, и о ее целях и дальнейшем использовании результатов, если это представляется возможным.

Если инициатором беседы является не психолог, а испытуемый, который обращается к нему с целью своих психологических проблем, то вводная часть данной беседы должна очень отчетливо продемонстрировать то, что психолог очень тактично и бережно относится к интересам и позициям собеседника, он, безусловно, ничего не осуждает, но при этом и не оправдывает, то есть, принимая испытуемого таким, какой он есть.

Во вводной части беседы в этой ситуации происходит первая проверка стилизации всего разговора. Так как набор используемых психологом различных выражений и оборотов, а также его обращение к собеседнику , как правило, зависят как от возраста последнего, его пола, а также социального положения в контексте его окружения, жизненной среды, и уровня знаний.

Иными словами, используемый словарный состав, а также стиль и концептуальная форма высказываний психолога должны сразу вызвать и затем поддерживать у собеседника постоянную положительную реакцию и активное желание давать полную, а также истинную информацию.

Продолжительность вводной части беседы принципиально зависит от того обстоятельства, будет ли она единственной или у нее возможно развитие в зависимости от цели исследования.

Особую роль для установления и дальнейшего поддержания контакта играет в беседе играет невербальное поведение психолога, которое должно свидетельствовать о понимании и поддержке собеседника.

Необходимо отметить, что именно в данном методе, как правило, невозможно дать готовый алгоритм как для вводной части беседы, так и её непосредственного развития в каждой конкретной ситуации, поэтому репертуар фраз и высказываний зависит от знаний и опыта психолога.

Общее, что важно отметить, это наличие отчетливого представления психолога о целях и задачах в данной беседе, а также их последовательная реализация, в условиях установления прочного контакта с собеседником, что позволяет переходить к следующему этапу при достижении определенных целей.

Понимание того, как нужно строить беседу в основном приобретается при обучении. И, хотя люди в этом плане очень отличаются друг от друга, установлено, что чуткость в невербальном общении повышается с возрастом и опытом.

Эффективность индивидуальной беседы во многом зависит от соблюдения определенных педагогических условий. К ним следует отнести: четкое осознание руководителем, что ему необходимо узнать о подчиненном; активность ведения беседы с его стороны и стороны собеседника; непринужденность, допустимую откровенность, необходимую принципиальность.

Педагогическая режиссура беседы во многом зависит от тех обратных связей, которые формируются в процессе взаимодействия стихийно или как результат умелых психолого-педагогических действий.

Заключение

Процесс становления личности включает в себя такой неотъемлемый компонент как формирование личности. С помощью личности человек выделяет сам себя из окружающей среды, а также ощущает себя как носитель своих физических, а также психических процессов и состояний, выступает для себя как «я», которое связано с «другими» в процессе взаимодействия.

Человек представляет собой одновременно три целостные системы; он выступает как организм, как социальный индивид и как личность. Различные процессы самосознания и аспекты «Я-образа» соотносятся с уровнями активности человека как организма, индивида и личности. Процессы «само выделен и я и принятия себя в расчет» в перцептивных и двигательных актах играют роль в формах активности организма. Идентификация с родителями, усвоение стандартов выполнения действий и формирование самооценки, приобретение самоидентичности в рамках семейных отношений и отношений со сверстниками, формирование половой идентичности, становление самоконтроля характеризуют становление самосознания индивида.

Выявление своей социальной ценности и смысла своего бытия, формирование и изменение представлений о своем будущем, прошлом и настоящем характеризуют самосознание личности, которое максимально может выразиться в грамотной беседе.

Самосознание, отражает социальное бытие личности, и делает это - как не пассивно, и не зеркально, а с учетом индивидуальных особенностей личности. Поэтому самосознание человека не всегда адекватно, поэтому необходимо учитывать целый ряд особенностей личности при изучении её понимания смысла жизни.

Жизненные ценности личности представляют собой целую систему основополагающих идей, а также убеждений и верований которые формируют для личности полноценную и продуктивную жизнь, сформированную под влиянием определенных культурных традиций, а также образцов и идеалов, которые характеризуют совокупность представлений человека о значимых параметрах жизни.

Процесс становления современной личности включает в себя, поэтому как неотъемлемый компонент формирование сознания и социализации: это есть процесс развития сознательной личности, которая под влиянием пространственных внутренних и внешних факторов участвует в формировании своего жизненного пути в социуме.

Список литературы

1. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни. - СПб.: Алетейя, 2001.-304с.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. – 416 с.

4. Берне P. Развитие Я-концепции и вех:питание. М.: Педагогика, 1996. 422 с.

5. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. М. 2006

6. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М. 1983

7. Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984. — 336 с.

8. Кохут, Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности/Х.Кохут. - М.: Когито-Центр, 2003. – 308с.

9. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды/К.Левин. - М.: Смысл, 2001.-570с.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2004. 352 с.

11. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 2000 г.

12. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М.,2002.

13. Орлов,А.Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М. : Академия, 2002. -272с.

14. Петровский А.В. Быть личностью. Мир Психологии. 1996 г.

15. Первин Л. Психология личности: Теория и исследования/Л.Первин, О.Джон.-М., 2001.-607с.

16. Платонов К. К. «Структура и развитие личности» М., 1986.

17. Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007. – 653 с.

18. Психология личности: Хрестоматия: в 2т./Ред. -сост.Райгородский Д.Я.-2-е изд.,доп.-Самара:БАХРХ-М,2000.-Т.1 Зарубежная психология.- 448с. Т.2:Отечественная психология.-554с.

19. Ратанова ,Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. - метод. пособие / Т.А. Ратанова,Н.Ф. Шляхта.-Изд.-2-е ,испр.-М.: МПСИ: Флинта, 2000.- 264 с.

20. Рубинштейн С.Л. Бытие и сошание. Человек и мир. СПб: Питер, 2003. 512 с.

21. Столяренко, Л. Д.Психология личности [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л. Д.

22. Столяренко, С. И. Самыгин. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 575 с. - (Высшее образование).

23. Тест «Самооценка» / Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – Ростов н/Д, 2003. С.479-480

24. Фрейд 3. У «Я» и «Оно». Тбилиси: Мерани. 2008 г.

1. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002., с. 87. ↑

2. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002., с. 92. ↑

3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001., с. 44 ↑

4. Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984., с. 56 ↑

5. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М. 1983., с. 44 ↑

6. Фрейд 3. У Я» и «Оно». Тбилиси: Мерани. 2008 г., с. 48 ↑

7. Эриксон Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 1996. ↑

8. Берне P. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1996. ↑

9. Платонов К. К. «Структура и развитие личности» М., 1986. ↑

10. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 2000 г. ↑

11. Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение, № 1, 1998 ↑

12. Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение, № 1, 1998 ↑

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002., с. 87 ↑

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002., с. 92 ↑