Автор Анна Евкова

Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Теоретическое и исследовательское обосновании социально - психологических условий процесса успешной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе обучения

Содержание:

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.………………………………………………………………………3

1. Психологическая адаптация детей младшего школьного возраста к обучению…………………………………………………………………………..6

1.2.Структура и виды адаптации ……………………………………………….6

2 Изучение и анализ деятельности психолога по

профилактике социальной адаптации учащихся 1-х классов……………..…10

2.1 Диагностика социальной адаптации учащихся 1-х классов…………..…10

2.2 Коррекционная программа по профилактике дезадаптации у

учащихся 1-х классов…………………………………………………….……15

2.3 Анализ результатов реализации программы……………………...………17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………...…………………..25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………28

ВВЕДЕНИЕ

Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Школьная адаптация является кризисной ситуацией, так как ребенок оказывается в новых условиях без соответствующих «инструментов» и опыта подобных ситуаций. Обучение в первом классе совпадает с кризисом 7 лет. Это еще больше усложняет процесс адаптации. Период школьной адаптации можно назвать противоречивым периодом трансформации дошкольника в школьника.

При готовности ребенка к школе, поддержке семьи и педагога школьная адаптация может пройти за 2-3 месяца. В противном случае процесс может растянуться на год и сопровождаться проблемами или вылиться в дезадаптацию (неспособность ребенка психологически и физически принять новый уклад жизни).

Благоприятно на развитие ребенка и его адаптацию к любым условиям влияет демократический стиль воспитания. Детско-родительские отношения, в которых каждый член семьи выступает активным субъектом, интересуется делами других, поддерживает, сопричастен ко всему происходящему и ждет того же от других.

Современная система образования не в полной мере использует возможности социальной адаптации и психологического развития детей младшего школьного возраста, что свидетельствует об актуальности темы исследования.

Цель исследования состоит в теоретическом и исследовательском обосновании социально - психологических условий процесса успешной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе обучения.

Задачи исследования:

- изучение особенностей детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе;

- выяснение факторов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации первоклассников;

- организация и проведение психодиагностического исследования;

- интерпретация полученных результатов;

- разработка коррекционной программы, направленной на повышение уровня социальной адаптации к обучению.

1. Психологическая адаптация детей младшего школьного возраста к обучению

1.1 Особенности современной адаптации

Обучение в школе, переход из одного звена в другое и само поступление всегда требует от ребенка особых затрат. Но ситуация поступления в школу заслуживает особого рассмотрения, тем более за последние несколько лет она обрела новые особенности при сохранении устоявшихся.

Технический прогресс и информатизация общества, а также введение образовательных стандартов усложняют процесс адаптации.

Федеральные государственные образовательные стандарты требуют от первоклассников серьезных затрат (физических, моральных, психологических). Кроме привычных учебных знаний, умений и навыков ребенку необходимо достичь предметных, метапредметных и личностных результатов, соответствовать портрету выпускника начальной школы.

В одночасье первоклассник оказывается в новом статусе и роли, окружении, системе обязанностей и прав. На ребенка поступает нескончаемый поток новой информации.

Адаптация к школе является своего рода трудной жизненной ситуацией для ребенка и родителей. Вместе с тем именно первичная адаптация к школе оказывает влияние на весь дальнейший учебный, профессиональный и личностный путь индивида.

Проблема школьной адаптации находится на стыке ряда наук (психология, педагогика, социология, медицина). Говоря о школьной адаптации, мы будем рассматривать ее как психолого-педагогический феномен.

Само понятие адаптации относится к биологии и означает приспособление организма к изменяющимся окружающим условиям. По определению В. И. Долговой, адаптация – процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

Для человека это процесс усвоения норм и ценностей, сменившихся условий, обязанностей и требований.

Школьная адаптация – процесс принятия и усвоения ребенком социальной ситуации школьного обучения, своего нового статуса (школьник) и новых систем взаимодействия («ребенок – учитель», «ребенок – сверстник»); выработки новых средств поведения.

С точки зрения психологии школьную адаптацию можно охарактеризовать 4 специфическими критериями:

Освоение ребенком новой социальной ситуации в единстве ее компонентов.

Принятие новой социальной позиции и статуса, отражающегося во внутренней позиции школьника.

Освоение новых форм и средств социального взаимодействия в возникших системах «ученик – учитель», «ученик – ученик».

Дифференциация отношений «ребенок – взрослый», целенаправленная перестройка всего жизненного уклада ребенка (инициатор и управляющий – взрослый).

Период адаптации к школе может длиться от 2-3 месяцев до года. Поэтому именно первый класс считается самым сложным и важным.

1.2 Структура и виды адаптации

Адаптация к школе – системный процесс. Она подразделяется на социальную, физиологическую и психологическую адаптацию, каждая из которых проходит:

ориентировочную фазу (2-3 недели);

неустойчивое приспособление (2-3 недели);

относительно устойчивую адаптацию (от 5-6 недель до года).

На первой фазе напрягаются все системы организма, на второй – организм ищет оптимальные пути решения, на третьей – напряжение спадает, системы организма приходят в норму, вырабатываются устойчивые формы поведения.

Социальная адаптация

Предполагает умение:

слушать;

реагировать на учителя;

самостоятельно выполнять задания;

организовывать и анализировать их выполнение.

Вместе с этим важно умение налаживать контакты со сверстниками, адекватно оценивать себя и других.

Физиологическая адаптация

Предполагает напряжение организма от навалившихся нагрузок. Независимо от того, какой активностью и какой именно деятельностью занят ребенок в школе, его организм работает на пределе. Это опасно переутомлением.

Психологическая адаптация

Зависит от готовности ребенка к школе. Предполагает:

желание учиться и выполнять задания;

стремление к их успешному выполнению и пониманию.

Важна развитая способность к запоминанию и переработке информации.

Из описанного выше следует, что школьная адаптация влияет на весь организм и личность в целом. Можно выделить 3 основные сферы и характерные изменения в них при неблагополучной адаптации:

Психическая (когнитивный компонент). При проблемах возникает внутренняя напряженность (тревожность) и стресс.

Психофизиологическая (эмоциональный компонент). При проблемах возникает эмоциональная дезадаптация и физические проявления стресса.

Психообщественная (поведенческий компонент). При проблемах отмечается невозможность образования новых коммуникативных связей.

Это можно отслеживать

Компоненты адаптации	Критерии	Показатели
Когнитивный	Уровень развития самосознания, наличие умений, мнений, установок, стереотипов, взглядов, знаний о школе	Осознание ребенком своих прав и обязанностей, наличие адекватных представлений о том, для чего нужна школа
Эмоциональный	Самооценка, уровень притязаний	Адекватная самооценка, высокий уровень притязаний
Поведенческий	Поведение ребенка в школе, взаимоотношения с другими людьми	Стремление соответствовать ролевым ожиданиям взрослых, сформированное представление о своей социальной роли, соответствующее поведение

Критерии и показатели адаптации ребенка к школе (по В. В. Гагай)

Признаки успешной адаптации к школе

Удовлетворенность ребенка процессом обучения, овладение навыками учебной деятельности.

Самостоятельная организация учебной деятельности, выполнения домашних заданий; адекватное поведение.

Удовлетворенность отношениями с учителями и одноклассниками; установившийся контакт.

Успешность адаптации к школе зависит от ряда факторов. Выделяют внешние и внутренние факторы школьной адаптации.

К внешним относятся взаимоотношения с классом, учителем и семьей.

К внутренним – учебная мотивация, готовность к школе, здоровье и стрессоустойчивость ребенка.

Внешние и внутренние факторы взаимосвязаны. Нет единого мнения на тот счет, что является второстепенным и обуславливает остальные. До конца сей вопрос не изучен. Но многие психологи и педагоги (С. Н. Верейкина, Г. Ф. Ушамирская, С. И. Самыгин, Т. С. Копосова, М. С. Голубь, В. И. Долгова) сходятся во мнении, что первостепенна семья. От детско-родительских отношений зависит здоровье ребенка (физическое, психологическое и психическое), подготовка к школе, учебная мотивация и умение налаживать социальные контакты.

В. И. Долгова называет детско-родительские отношение главным фактором адаптации ребенка. Автор в своем исследовании по выявлению влияния стиля семейного воспитания на школьную адаптацию опиралась на 2 показателя успешности адаптации: тревожность и учебная мотивация. Результаты исследования показали следующее:

в семьях с типом «симбиоз» у детей наблюдается повышенная тревожность;

высокий контроль родителей способствует снижению учебной мотивации ребенка;

снижению тревожности способствует стиль «кооперация» и способность родителей принимать неудачи ребенка.

Лучшая позиция (стиль) в семье при адаптации первоклассника – признание ребенка активным субъектом семейных отношений; адекватный контроль в виде эмоционального принятия ребенка и объемных, четких, посильных, последовательных требований.

Дети из таких семей хорошо приспосабливаются к школе. Они:

активны (социально, физически и коммуникативно);

инициативны;

независимы;

эмпатийны и доброжелательны.

Однако реально преобладающим в большинстве семей является субъект-объектное отношение родителей к ребенку. Это вызывает проблемы с адаптацией и социализацией ребенка

2 Изучение и анализ деятельности психолога по профилактике социальной адаптации учащихся 1-х классов

2.1 Диагностика социальной адаптации учащихся 1-х классов

Исследовательская работа, целью которой было выявление особенностей социальной адаптации учащихся 1-х классов, проводилась на базе МБОУ Кременковской ООШ, Дивеевского района, Нижегородской области. В исследовании приняли участие 3 специалиста (2 педагога, педагог-психолог). Исследованием были охвачены 52 ученика 1-х классов.

В каждом классе по 26 учеников.

Для проведения диагностики были изучены социальный состав учащихся уровень семейной адаптации, уровень школьной адаптации учащихся 1-х классов к условиям обучения в начальном звене, уровень социально-психологического климата в коллективе.

Для определения социального статуса учащихся была использована методика «Социальный паспорт класса», целью которой являлся сбор и анализ сведений о социальном составе учащихся класса и школы. Классным руководителем каждого класса заполнялся регистрационный бланк, который содержал в себе: Ф.И.О. учащегося; число, месяц, год рождения; домашний адрес, сведения о каждом из родителей: Ф.И.О., место работы, должность, образование; категория семьи.

По итогам проведения данной методики были установлены параметры, определяющие социальный статус учащихся. Изучение выявленных категорий семей учащихся позволило получить первоначальные представления об уровне семейной адаптации данных школьников. Результаты диагностики представлены в таблице 1 и на рис. 1 .

Таблица 1. -Социальный состав учащихся 1-х классов

Параметры диагностики	1 «А» класс	1 «Б» класс
Состав учащихся
Всего	26	26
Мальчики	14 (53,8 %)	11 (42,3 %)
Девочки	12 (46,1 %)	15 (57,7 %)
Жилищно-бытовые условия
Благоустроенная квартира	12 (46,1 %)	11 (42,3 %)
Квартира барачного типа	5 (19,2 %)	3 (11,5 %)
Частный дом	9 (34,6 %)	12 (46,1 %)
Категория семьи
Полная	17 (65,4 %)	14 (53,8 %)
Неполная	2 (7,7 %)	8 (30,8 %)
Опекаемая	1 (3,8 %)	2 (7,7 %)
Многодетная	3 (11,5 %)	1 (3,8 %)
Малообеспеченная	3 (11,5 %)	1 (3,8 %)

Рис. 1. Категория семей исследуемых учащихся 1-х классов

Таким образом, из представленных данных можно сделать вывод о том, что уровень семейной адаптации в 1 «А» классе выше, чем в 1 «Б» классе. Это подтверждается тем, что количество учащихся, воспитывающихся в полных семьях, в 1«А» классе на 11,6 % больше, чем в 1 «Б» классе. Данный вид семьи имеет более благоприятное значение в воспитании подростков, чем неполные и опекаемые семьи. Уровень малообеспеченных семей в 1 «А» классе выше, чем в 1 «Б» классе на 7,7 %.

Для детального анализа протекания процесса адаптации первоклассников разработана и предложена методика «Анализ процесса адаптации учащихся 1-х классов». Целью методики явился анализ особенностей протекания процесса адаптации учащихся 1-х классов при переходе из детского сада в начальную школу.

Методика включала в себя три аспекта:

1. Учебный аспект. Диагностика проводится педагогом по результатам обучения основных учебных предметов: математика, русский язык, чтение.

2. Психологический аспект. Включает в себя изучение уровня учебной мотивации, уровня тревожности, уровня самооценки. Проводится педагогом-психологом.

3. Социально-педагогический аспект. Включает в себя изучение уровня воспитанности и особенностей поведения учащихся. Проводится социальным педагогом.

Данная методика позволяет увидеть динамику учебных, психологических и социальных успехов и трудностей каждого ученика при переходе в начальное звено школы.

В рамках диагностики по используемой методике необходимо обратить внимание на уровень мотивации учащихся к обучению в школе. С помощью данного показателя можно определить желание школьников посещать занятия в школе, а также увидеть уровень взаимоотношений между учащимися.

Для определения школьной мотивации была использована Анкета «Диагностика уровня мотивации». Анкета, по выявлению уровня школьной мотивации выявляет 5 уровней:

- 1 уровень – высокая школьная мотивация, учебная активность;

- 2 уровень – нормальная школьная мотивация;

- 3 уровень – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает не учебной деятельностью;

- 4 уровень – низкая школьная мотивация;

- 5 уровень – негативное отношение к школе, дезадаптация.

Графически полученные результаты представлены на графике:

Рис 2. Уровень мотивации к обучению у учащихся 1 «А» и 1 «Б» классов

Еще одна сторона диагностики была связана с изучением межличностных отношений коллектива класса. Расположение ребенка в социальном пространстве опосредуется его нахождением в какой-либо социальной группе. Механизмом формирующего влияния группы на ребенка является психологический, а вернее, социально-психологический климат группы.

Социально-психологический климат группы – это система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развития личности.

Для определения социально-психологического климата класса была использована методика «Социально-психологический климат класса». Учащимся необходимо было ответить на следующий вопрос: «Как бы вы оценили свою принадлежность к классу?» Мнения разделились следующим образом. Результаты представлены в таблице.

Таблица 2-Социально-психологический климат класса

Параметры	1 «А» класс	1 «Б» класс
Чувствую себя членом класса, частью коллектива	46,2 % (12)	46,2 % (12)
Участвую в большинстве видов деятельности	19,2 % (5)	23 % (6)
Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других	11,5 % (3)	7,7 % (2)
Не чувствую, что являюсь членом коллектива	19,3 % (5)	15,4 % (4)
Занимаюсь отдельно от других членов	3,8 % (1)	7,7 % (2)

Из представленных данных можно определить, что большая часть учащихся чувствуют свою принадлежность к школьному коллективу. В учебной деятельности учащиеся не выделяют каких-либо значительных межличностных отношений. В напряженных ситуациях учащиеся считают проявление межличностных отношений одинаковыми во всех классах. Это лишь подтверждает незаинтересованность учащимися жизни класса. Наиболее дружественными отношениями ребята считают отношения за пределами школы, но при этом часть учащихся считает дружбу с одноклассниками менее значительной.

При анализе уровня адаптации по всем аспектам были получены следующие результаты (таблица 3).

Таблица 3- Уровень адаптации учащихся 1-х классов

Класс	1 (А)		1(Б)
Класс	В ноябре	В мае	В ноябре	В мае
Высокий	19,2 % (5)	19,2 % (5)	7,7 % (2)	7,7 % (2)
Средний	53,8 % (14)	49,9 % (13)	57,7 % (15)	49,9 % (13)
Низкий	27 % (7)	30,8 % (8)	34,6 % (9)	42,3 % (11)

Рис 3 Уровень адаптации учащихся 1-х классов

На основе анализа результатов, полученных в ходе диагностики с использованием комплекса названных методик, можно сделать вывод о том, что уровень социальной адаптации у учащихся 1 «А» класса немного выше, чем у учащихся 1 «Б» класса.

2.2 Коррекционная программа по профилактике дезадаптации у учащихся 1-х классов

Анализ итогов диагностики процесса адаптации младших школьников дали возможность разработать коррекционную программу, способствующую преодолению дезадаптации у учащихся 1-х классов.

Настоящая программа предназначена для работы психолога и педагога с детьми первых классов по профилактике дезадаптации. Это необходимо для того, чтобы обеспечить учащихся средствами, позволяющими им более эффективно действовать в повседневной жизни, решать встающие перед ними каждодневные задачи.

Цель программы: профилактика и коррекция дезадаптации учащихся.

Задачи программы:

- выявить дезадаптированных учащихся;

- провести профилактические занятия по профилактике дезадаптации;

- оказать системно-консультативную помощь учителям и родителям в работе с учащимися 1-х классов.

Программа предполагает следующие направления работы:

–педагогическая диагностика;

– просвещение;

– профилактика;

– индивидуальное и групповое консультирование.

Содержание деятельности психолога в ходе реализации названных направлений программы, включало в себя три блока:

–педагогическая работа с учащимися,

– работа психолога с родителями;

– работа с педагогами школы.

Основные задачи профилактической работы с учащимися:

– обеспечение школьника средствами самопознания;

– повышение представлений школьника о собственной значимости, ценности, укрепление у него чувства собственного достоинства;

– развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения, для преодоления затруднений в учебе, других видах деятельности, в общении;

– формирование мотивации самовоспитания и саморазвития и обеспечение необходимыми психологическими средствами;

– развитие фантазии, воображения.

На занятиях важно обеспечить возможность проявиться всем, «вытаскивать» молчунов и в то же время – дать подростку возможность не говорить о себе, если он этого не хочет. Занятия целесообразно проводить раз в неделю в течение 90 минут. Желательно, чтобы группа не превышала 12 –14 человек.

Коррекционная программа была реализована в коллективе учащихся в январе 2018 г. В 1 «Б» классе. В качестве экспериментальной группы был выбран 1 «Б» класс, в качестве контрольной – 1 «А» класс

2.3 Анализ результатов реализации программы

Анализ результатов, полученных в ходе реализации разработанной программы социально-педагогической профилактики дезадаптации, показал следующее.

Данные, выявленные с помощью методики «Социальный паспорт класса», не изменились. После проведения программы по профилактике дезадаптации повторно были проведены методики по определению уровня мотивации и по определению социально-психологического климата класса.

Полученные результаты повторной диагностики уровня мотивации к обучению у учащихся представлены в таблице 4 .

Таблица 4-Уровень мотивации к обучению

Класс	1 (А) - контрольная группа		1 (Б) – экспериментальная группа
Класс	До	После	До	После
1 уровень	11,5 % (3)	7,7 % (2)	7,7 % (2)	34,6 % (9)
2 уровень	49,9 % (13)	38,5 % (10)	38,5 % (10)	49,9 % (13)
3 уровень	15,4 % (4)	15,4 % (4)	15,4 % (4)	15,4 % (4)
4 уровень	11,5 % (3)	23 % (6)	23 % (6)	-
5 уровень	11,5 % (3)	15,4 % (4)	15,4 % (4)	-

Графически полученные результаты представлены

Рис 4. Уровень мотивации к обучению у учащихся контрольного 1«А» класса

Рис 5. Уровень мотивации к обучению у учащихся экспериментальной группы 1 «Б» класса

По представленным результатам, можно определить, что уровень мотивации к обучению в экспериментальной группе 1 «Б» класса изменился в сторону повышения. Положительным стало то, что неуспевающих учащихся появился стимул и желание к обучению в школе. Из бесед с учащимися было выявлено, что у них появился интерес к отдельным учебным предметам. Этого они смогли достичь благодаря отдельным занятиям профилактической программы.

С помощью методики «Социально-психологический климат класса» было повторно определены межличностные отношения коллектива класса.

Результаты в контрольной группе учащихся 1 «А» класса остались неизменными. Результаты диагностики экспериментальной группы 1 «Б» класса представлены в таблице 5.

Таблица 5 -Социально-психологический климат 1 «Б» класса после проведения коррекционной программы.

Параметры	До	После
Чувствую себя членом класса, частью коллектива	46,2 % (12)	50% (13)
Участвую в большинстве видов деятельности	23 % (6)	26,9% (7)
Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других	7,7 % (2)	3,8 % (1)
Не чувствую, что являюсь членом коллектива	15,4 % (4)	15,4 % (4)
Занимаюсь отдельно от других членов	7,7 % (2)	3,8 % (1)

Из представленных данных можно определить, что в экспериментальной группе 1 «Б» класса произошли положительные изменения. Учащиеся стали более дружными, что говорит о повышении уровня межличностных отношений в данном классе. Учащиеся 1 «А» класса не считают, что их межличностные отношения между членами класса изменились.

При анализе уровня адаптации по всем аспектам были получены следующие результаты (таблицу 6).

Таблица 6-Уровень адаптации учащихся 1-х классов

Класс	1(А)		1(Б)
Класс	До	После	До	После
Высокий	19,2 % (5)	23 % (6)	7,7 % (2)	15,4 % (4)
Средний	49,9 % (13)	49,9 % (13)	49,9 % (13)	79,2 % (18)
Низкий	30,8 % (8)	27,1 % (7)	42,3 % (11)	15,4 % (4)

Графически полученные результаты представлены на рис.

Рис 6 Уровень адаптации учащихся в 1 «А» классе

Рис 7. Уровень адаптации учащихся в 1«Б» классе

Из представленных данных видно, что в 1 «Б» классе наблюдается повышение общего уровня адаптации. У учащихся 1 «А» класса уровень адаптации к обучению в школе остался на прежнем уровне.

Таким образом, из представленных данных, по результатам методики «Диагностика уровня мотивации к обучению» и методики «социально-психологический климат класса» можно увидеть положительные изменения в 1 «Б» классе, которые произошли после реализации программы социально-педагогической профилактики дезадаптации.

Необходимо отметить, что почти у 30 % учащихся произошли позитивные изменения во взаимоотношениях с коллективом одноклассников. Повышение мотивации почти у 50 % учащихся доказывает изменение протекания процесса адаптации в положительную сторону. Отсюда следует, что разработанная программа имеет положительное значение в протекании процесса адаптации к обучению в школе у учащихся.

В соответствии с выше изложенным, можно сформулировать рекомендации по организации взаимодействия психолога с детьми младшего подросткового возраста и их родителями.

Для организации эффективной работы по профилактике дезадаптации у учащихся 1-х классов психологу важно:

– знать теоретические основы социальной педагогики и принципы построения воспитательной работы с семьей и в детском коллективе;

– уметь применять на практике имеющиеся знания;

– изучить возрастные особенности младших школьников и подростков;

– владеть методами диагностики оценки личности младшего школьнтка;

– провести анализ полученных данных и выработать программу дальнейших действий;

– определить приоритетные направления деятельности;

– спланировать систему работы «семья – школа»;

– отслеживать развитие самообслуживания и занятости школьника;

– параллельно использовать разные формы работы для организации педагогического просвещения родителей;

– уметь оценить промежуточные результаты;

– проанализировать поведение ребенка, и составить программу его коррекции.

Используя данные рекомендации, общего характера каждый психолог сможет выстроить систему взаимодействия с родителями по профилактике дезадаптации ученика с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей его личности.

Как известно, процесс адаптации к новым требованиям и новым условиям обучения не всегда проходит гладко. И вот здесь очень значимой фигурой выступает учитель. От него всецело зависит микроклимат в классном коллективе и во многом – результат учебной деятельности.

Рекомендации учителю:

- постоянно поддерживайте контакт с психологом школы, совместно с ним участвуйте в различных адаптационных играх для установления эмоционального контакта, сплачивания коллектива;

- познакомьтесь с условиями проживания ребёнка, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребёнка;

- осуществите грамотное рассаживание детей в классе с учетом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья, пожелания родителей.

Рекомендации для родителей. Придерживаясь этих рекомендаций с первых дней обучения ребёнка в школе, родители могут максимально обеспечит гармонию между его домашней и школьной жизнью.

1. Воодушевите подростка на рассказы о своих школьных проблемах.

Выбирайте время для общения с ребенком. Но не проявляйте интерес просто вопросом: «Как прошел школьный день?» Запоминайте детали рассказа ребенка, тогда вы сможете представлять себя картину его школьной жизни в целом.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Даже если нет особого повода для беспокойства, консультируйтесь с учителями ребенка хотя бы раз в два месяца. Если между вами и учителем возникли серьезные разногласия, постарайтесь приложить все усилия, чтобы мирно разрешить ситуацию. Иначе вы можете случайно поставить подростка в неловкое положение выбора между вами и уважением к своему учителю.

3. Не связывайте успехи или неудачи ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

Если ребёнок хорошо справляется с учебой, больше показывайте свою радость. Проявляйте спокойную озабоченность, если у ребенка не все ладится. Помогите ему справиться с учебными проблемами. Наихудшим выходом будет установление правил типа: «Ты не будешь больше играть на компьютере, пока не начнешь получать хорошие оценки». Это приведет к эмоциональным проблемам.

4. Знайте программу и особенности школы, где учится ребенок.

Специфика школы диктует свои требования к знаниям. Зная особенности своего ребенка, вы сможете представить, справится ли он с учебной нагрузкой данного заведения. Однако если его успеваемость начнет падать, это будет поводом задуматься, а правильную ли школу (класс) вы выбрали.

5. Помогайте ребёнку выполнять домашние задания, но не делайте их вместо него.

Учите ребенка самостоятельно находить ответы на свои вопросы (но не отмахивайтесь словами «Сам думай!»). Потратьте время, чтобы объяснить ребёнку не понятое им, или покажите, где ему найти недостающую информацию.

6. Помогите ему почувствовать интерес к тому, что преподается в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребенка. А затем установите связь между его интересами и предметами, которые он изучает в школе. Также ищите любые возможности показать применение школьных знаний в домашней деятельности.

7. Особые усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни вашего ребёнка происходят изменения.

Стрессовыми ситуациями для школьника являются, например, самое начало и окончание каждого учебного года. Так, в сентябре ему надо адаптироваться и привыкнуть к постоянным учебным нагрузкам, а к маю организм физически устает. Таким же сложным периодом для ребёнка является и переход в среднюю и старшую школу.

8. Поддерживайте школьника в его начинаниях, пусть даже они носят временный характер. Поощряйте интересы ребенка. Постарайтесь увидеть в его самых странных увлечениях позитивное начало.

9. Укрепляйте самооценку ребенка. Обучайте его анализировать свои неудачи. Это поможет ему в дальнейшем избегать повторных ошибок. Тем самым вы поддержите его интерес к увлечению.

10. Прививайте подростку стремление разобраться в сути явлений действительности, понимать причинно-следственные связи. Это поможет ему видеть и осмысливать закономерности, а также применять свои знания в жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1 - 4 классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией.

Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально

С началом обучения в школе у ребенка изменяются отношения с окружающими людьми. Несмотря на то, что он продолжает жить в том же доме, ходить по тем же улицам, жизнь его кардинально меняется. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения определенным правилам.

Характер адаптации ребенка к новым условиям жизни и отношение к нему со стороны родных способствуют развитию чувства личности. Таким образом, младший школьный возраст характеризуется тем, что у ребенка появляется новый статус: он ученик и ответственный человек.

Школьная адаптация — это процесс и результат активного приспособления учащегося к условиям школьной среды, позволяющие ему при сохранении здоровья удовлетворить свои актуальные потребности. Социально-психологическая адаптация — понятие более широкое, так как характеризует процесс приспособления к среде в сложных социальных условиях (фактическое или социальное сиротство, развод родителей, изменение места жительства).

С точки зрения психологии школьную адаптацию можно охарактеризовать 4 специфическими критериями:

Освоение ребенком новой социальной ситуации в единстве ее компонентов.

Принятие новой социальной позиции и статуса, отражающегося во внутренней позиции школьника.

Можно выделить три уровня адаптации детей к школе. Зная, их родители могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни.

Высокий уровень адаптации.

Положительное эмоциональное отношение к школе, способность к самостоятельной учебной деятельности без посторонней помощи, собранность, самодисциплинированность, способность достигать поставленной цели, преодолевать препятствия, добровольное принятие на себя решения каких-либо задач.

Средний уровень адаптации.

Положительное эмоциональное отношение к школе, способность к учебной деятельности, способность к достижению поставленной цели и преодолению возникающих препятствий.

Низкий уровень адаптации.

Отрицательное или индифферентное отношение к школе, слабая способность к самостоятельной учебной деятельности, несобранность, слабая способность к достижению поставленной цели, преодолению препятствий, неспособность добровольно принимать на себя решения каких-либо задач.

При низком уровне адаптации наблюдается ее дезадаптация. Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Социально-экономическое развитие вызывает необходимость адаптации, как отдельной личности, организации, так и общества в целом. Действительно, на рынке труда успешно конкурировать может тот, кто не просто имеет хорошую профессиональную подготовку и самостоятельно решает возникающие вопросы, но обладает адаптированностью как осознанной способностью активно взаимодействовать с постоянно меняющейся внешней средой.

Вопросы адаптации становятся актуальными и в сфере образования: сегодняшняя школа не в состоянии успешно решать стоящие перед ней задачи без учета интенсивности, конструктивности, длительности, «болезненности» адаптационных процессов, происходящих у школьников, их родителей, учителей. Учебная адаптация сопровождается психофизиологической, социальной, которые зачастую проходят в условиях неблагоприятной экологической обстановки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. – М.: Маркетинг, 2011. – 39 с.
Акимова, М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников [Текст] / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. – СПб.: Питер, 2015. – 157 с.
Беспалько В.П. Качество образовательного процесса [Текст] / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2015. – №3. – С.164-177
Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]: избр. психол. труды / Моск. психол.-соц. ин-т РАО; под ред. Д.И.Фельдштейна; авт. вступ. ст. Д.И.Фельдштейн. – 3-е изд. / Л.И. Божович. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2015. – С. 245-264.
Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография [Текст] / Н. М. Борытко. – Волгоград: Перемена, 2016. – 181 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Педагогика, 2015. – 520 с.
Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст]: [сб. изб. тр.] /Л. С. Выготский. – М.: Эксмо, 2016. – 508 с.
Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под общ. ред. М. В. Гамезо. – 2-е изд. – М.: Пед. о-во России, 2015. – 508 с.
Гизатуллина, А. В. Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного языка [Текст]: дис. … канд. пед. наук / А. В. Гизатуллина. – М., 2016. – 235 с.
Гильбух, Ю. З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия [Текст] / Ю. З. Гильбух. – Киев, 1993. – 79 с.
Забрамная, С. Неуспеваемость как она есть [Текст] / С. Забрамная, Ю. Костенкова // Еженедельная методическая газета для педагогов-психологов Школьный психолог. – 2015. – №45. – С. 27-29.
Иващенко, Ф. И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности [Текст] / Ф. И. Иващенко // Вопр. психологии. – 2016. – №2. – С. 87–92.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2016. – 508 с. – (Мастера психологии). –
Кукушин, В. С. Коррекционная педагогика [Текст] / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д: Март, 2016. – 352 с.
Локалова, Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению, математике [Текст] / Н. П. Локалова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2016. – 96 с.
Локалова, Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика [Текст] / Н. П. Локалова. – СПб.: Питер, 2015. – 368 с.
Локалова, Н. П. 120 уроков психологического развития школьников [Текст]: кн. для учителя нач. кл. / Н. П. Локалова. – 2-е изд., доп. – М.: Пед. о-во России, 2017. – 220 с.
Матиева, Л. А. Развитие сенсорной сферы детей [Текст] / Л. А. Матиева, Э. Я. Удалова. – М.: Просвещение, 2015. – 160 с.
Матюхина, М. В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте [Текст] / М. В. Матюхина, С. Б. Спиридонова. – Волгоград: Перемена, 2008. – 215 с.
Монина, Г. Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником [Текст] / Г. Б. Монина, Е. В. Панасюк. – СПб.: Речь, 2010. – 199 с. –
Мурачковский, Н. И. Как предупредить неуспеваемость школьников [Текст] / Н. И. Мурачковский. – Минск: Нар. асвета, 1977. – 80 с
Николаева, М.В. Основы личностно-профессионального развития учителя начальных классов [Текст] / М. В. Николаева. – М.; Волгоград: Перемена, 2014. – 163 с. –
Сапогова, Е. Е. Психология развития человека [Текст] / Е. Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2016. – 458 с.
Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст]/ Е. В. Сидоренко; отв. ред. А. Б. Алексеев. – СПб.: Речь, 2015. – 349 с.
. Славина, Л. С. Трудные дети. Избранные психологические труды [Текст] / Л. С. Славина; под ред. В. Э. Чудновского. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2015. – 432 с. –
Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л. Д. Столяренко. – М.: Проспект, 2017. – 464 с.
Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. – М.: АРКТИ, 2012. – 72 с.