Одаренные дети: поиски пути воспитания и обучения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Процессу обучения и воспитания подрастающего поколения во все времена уделялось самое пристальное внимание. Естественно, что на определенных этапах развития общества данному к данному вопросу относились по-разному: ставились разные цели, использовались различные методики. Однако, во все времена самыми известными педагогами ставился вопрос о том, что, поскольку дети обладают различными возможностями и способностями, то воспитание и обучение также должно быть различным.

Особое внимание всегда было приковано к детям, обладающим повышенной одаренностью. Всегда отмечалось, что подход к таким детям должен быть особым. Прежде всего, это совершенно необходимо для удовлетворения общественных потребностей. Не секрет, что любое общество остро нуждается в неординарных личностях, за счет которых, прежде всего, во многом происходит развитие науки и культуры.

Так было во все времена, ничего не поменялось и на сегодняшний день. Неопределенность современной жизни требует не только активных людей, но также личностей, способных мыслить нестандартно и также поступать. Именно такие люди способны внести наибольший вклад в развитие общества в целом.

Поэтому задачей педагога является вовремя выявить одаренного ребенка и работать с ним таким образом, чтобы не подавить, а наоборот, всесторонне развивать его способности и таланты. Иногда высказывается мнение о том, что одаренным детям помощь взрослых не нужна, так же, как и особое внимание, руководство со стороны воспитателей. Тем не менее, не стоит забывать о том факте, что в силу своих природных особенностей, одаренные дети в большинстве своем обладают повышенной чувствительностью к оценке их деятельности и поведения. Они намного боле чувствительны к сенсорным стимулам, гораздо лучше понимают отношения и связи, чем среднестатистические дети.

Опять же, не следует скидывать со счетов и тот факт, что, насколько бы одарен не был ребенок от природы, он все равно в обязательном порядке нуждается в обучении и воспитании. Так, его необходимо обучить усидчивости, привить умение к самостоятельному труду и т.д. Одаренные дети требуют к себе определенного отношения со стороны взрослых. Так, они совершенно не терпят давления на себя, окриков, притеснения. Наличие такого поведения по отношению к ним со стороны педагога вполне может вылиться в серьезный конфликт. Одаренные дети редко обладают терпением и усидчивостью. Чтобы направить таких детей в нужное русло и добиться правильного поведения, их необходимо максимально загружать еще с дошкольного возраста, всемерно приобщать к творчеству, создавая для этого соответствующую обстановку.

Исходя из вышесказанного совершенно очевидно, насколько интересна и всеобъемлюща данная тема. Именно поэтому она была выбрана в качестве исследования данной курсовой работы.

Цель курсовой работы состоим в исследовании путей воспитания и обучения одаренных детей.

В связи с поставленной целью выделены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть понятия «одаренные дети» и классификацию детской одаренности.
2. Выявить основные сложности психического развития одаренных детей.
3. Исследовать основные методики выявления одаренных детей.
4. Рассмотреть особенности форм работы с одаренными детьми в начальной школе.

Объектом исследования данной работы является процесс воспитания и обучения одаренных детей.

Предметом исследования является проблема детской одаренности, особенности ее проявления.

Поскольку проблема обучения и воспитания одаренных детей была актуальной всегда и остается такой в наше время, то, что совершенно естественно, на данную тему написано множество работ педагогов и психологов. Следует заметить, что каждый из них рассматривает данную тематику с различных сторон.

Н.С. Лейтес, известный и российский психолог, изучал проблему одаренных детей с чисто психологической точки зрения, рассматривая вопрос психологических проявлений умственной одаренности, выделяя виды одаренности. Кроме того, им были разработаны методики выявления одаренных детей.

О.В. Заславская в своих работах особое внимание заостряет на тех психологических и педагогических проблемах, которые возникают у одаренных детей и предлагает пути их решения.

А.И. Савенкова, исследуя проблемы одаренных детей, особое внимание уделяет в своих трудах характеристике методик диагностики детской одаренности, а также предлагает свои методики и стратегии обучения таких детей.

Основными методами исследования послужили: метод анализа и синтеза, метод теоретического анализа педагогических идей, метод изучения опыта педагогов, метод сравнения.

Работа включает в себя: введение; основную часть, состоящую из двух глав, разделенных на параграфы; заключение; библиографический список.

В процессе написания работы были использованы: учебная литература, монографии российских и зарубежных авторов, научные журнальные статьи, электронные ресурсы.

1. Теоретические основы проблемы обучения и воспитания одаренных детей

1.1 Понятие одаренности детей и ее виды

С точки зрения психологии одаренность понимается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми^[1].

В педагогике под одаренностью принято понимать значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей, например, художественных, музыкальных и т.д^[2].

Когда вопрос касается одаренности детей, то она может быть установлена только исключительно в процессе воспитания и обучения, то есть, когда ребенком выполняется какая-либо содержательная деятельность. Одаренным является тот ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда даже выдающимися достижениями в определенных видах деятельности, либо же имеет внутренние предпосылки для таких достижений.

Впервые исследованием детской одаренности начал заниматься американский психолог Д.П. Гилфорд после Второй мировой войны, разрабатывая программу по выявлению умственно одаренных детей. Основной целью данной программы было выявление одаренных детей, которые способны стать двигателем прогресса, и обеспечить им все условия для развития. Интересно, что развитие данной программы в США продолжается и по сию пору.

В СССР проблема детской одаренности получила свое развитие примерно в 70-х годах ХХ века. Так, в 1975 году был организован Всесоюзный Совет по одаренным и талантливым детям, целью деятельности которого стала координация работы по изучению, обучению и воспитанию одаренных детей^[3]. В настоящее время проблема детской одаренности волнует не только психологов, но и педагогов, которые понимают важность своевременного выявления таких детей, чтобы работать с ними особенно для развития их способностей.

По сию пору очень острые дискуссии вызывает вопрос о природе и предпосылках одаренности.

Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены прежде всего на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.

Большинство психологов в настоящее время признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности представляют собой результат сложного взаимодействия наследственности, то есть природных задатков, и социальной среды, которые опосредованы различными видами деятельности ребенка, например, трудовой, учебной, игровой и т.д. деятельностью ребенка. При этом ни в коем случае нельзя игнорировать также роль психологических механизмов саморазвития личности, которые непосредственно лежат в основе формирования и реализации индивидуального дарования^[4].

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей ребенка и особенности их проявления в определенных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности ребенка позволяют описать степень их выраженности.

Основными критериями, на основании которых осуществляется классификация видов одаренности, являются следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
2. Степень сформированности.
3. Форма проявления.
4. Широта проявления в разнообразных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития^[5].

По первому критерию, то есть виду деятельности и обеспечивающие ее виды психики выделяются следующие виды одаренности:

1. В практической деятельности: спортивная, организационная, одаренность в ремеслах.
2. В познавательной деятельности: интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания, например, одаренность в области гуманитарных наук, естественных наук, математических наук и т.д.
3. В художественно-эстетической деятельности: музыкальная, художественная, литературно-поэтическая, хореографическая и т.д.
4. В коммуникативной деятельности: лидерская и аттрактивная.
5. В духовно-ценностной деятельности: служение людям, создание новых духовных ценностей.

Следует учитывать, что каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. В плане понимания качественного разнообразия природы одаренности именно данная классификация видов одаренности является наиболее важной, поскольку именно этот критерий всегда является исходным, в то время как остальные определяют особенные, характерные для ребенка формы именно на определенный момент времени^[6].

По степени сформированности одаренность можно разделить на две категории:

1. Актуальная одаренность. В данном случае речь идет о ребенке с такими наличными, то есть уже достигнутыми показателями, характеризующими его психическое развитие, которые наглядно проявляются в гораздо более высоком уровне выполнения деятельности, чем у его сверстников.
2. Потенциальная одаренность. В данном случае речь идет о наличии у ребенка потенциала для высокого достижения определенных целей в определенном виде деятельности, который пока что не может быть достигнут по причине функциональной недостаточности. Просто данный потенциал сдерживается в конкретный момент любыми неблагоприятными обстоятельствами, при устранении которых ребенок сможет активно развиваться и достичь цели^[7].

По форме проявления выделяют две категории одаренности:

1. Явная одаренность. Явная одаренность обнаруживается у ребенка в очень отчетливой форме, даже при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка при таков виде одаренности столь очевидны, что не заметить ее просто не представляется возможным.
2. Скрытая одаренность. Она проявляется в атипичной и замаскированной форме, поэтому ее наличие не столь очевидно. В данном случае одаренность до определенного времени просто явно не проявляет себя либо в связи с особенностями характера ребенка, либо по причине особенностей окружающей его среды. Тем не менее, при определенных благоприятных обстоятельствах данная одаренность дает о себе знать^[8].

По широте проявления в различных видах деятельности одаренность может быть разделена на две категории:

1. Общая одаренность. Данный вид одаренности у ребенка проявляется по отношению к различным видам деятельности, выступая в качестве основы ее продуктивности.
2. Специальная одаренность. Данная одаренность обнаруживает себя именно в конкретных видах деятельности и в большинстве случаев проявляется в отношении определенных областей, например, в спорте, в математике, в музыке, в рисовании и т.д^[9].

В зависимости от особенностей возрастного развития принято выделять следующие виды одаренности:

1. Ранняя одаренность.
2. Поздняя одаренность.

При данной классификации основную роль играет показатель темпа психического развития ребенка и возрастные этапы, на которых одаренность проявилась в явном виде. В качестве яркого примера ранней одаренности можно привести так называемых детей «вундеркиндов». К данной категории относятся дети дошкольного или раннего школьного возраста, обладающие совершенно блестящими успехами в определенной области деятельности, например, музыке, рисовании, математике, поэзии и т.д.

Среди них особое место занимают интеллектуальные вундеркинды, которые имеют развивающиеся в крайне высоком опережающем темпе умственные способности с самого раннего возраста (примерно с 2 – 3-х лет), намного превосходящие способности своих сверстников^[10].

Таким образом, детская одаренность является явлением, которое по своему характеру многомерно. Людой индивидуальный случай детской одаренности вполне можно оценить с точки зрения критериев приведенной выше классификации.

1.2 Сложности психического развития одаренных детей

Феномен детской одаренности изучался на протяжении длительного времени, поэтому положение об их гармоничном психическом развитии не единожды подвергалось пересмотру. Психологические исследования, проведенные в наши дни, наглядно показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного ребенка проявляется относительно редко. Гораздо чаще проявляется неравномерность и односторонность развития, которая в большинстве случаев не только сохраняется в течение всей жизни, но даже усугубляется с возрастом, чем порождает массу психологических проблем.

Психологами выявлено, что одаренные дети достаточно часто страдают от диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы. Под данным термином в данном случае понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным, то есть соответствующему возрасту, а иногда даже замедленным развитием другого^[11].

С диссинхронией психического развития связано два аспекта:

1. Интернальный. Данный аспект имеет взаимосвязь с неоднородностью темпов развития различных психических процессов у одаренного ребенка, или же с неравномерностью конкретного психического процесса. а также с неравномерностью в развитии отдельного психического процесса.
2. Экстернальный. Данный аспект отражает особенности взаимодействия одаренного ребенка с его социальным окружением. По мнению психологов именно в наличии данного вида диссинхронии кроются причины неадаптивного поведения одаренного ребенка со всеми окружающими.

Именно по причине наличия диссинхронии происходит различие темпов развития развития интеллектуальных и коммуникативных процессов у одаренного ребенка по сравнению с его сверстниками. Педагогам следует помнить, что высокий уровень интеллектуального развития у ребенка совершено не является гарантией успешного общения с другими людьми. Нередко это приводит к затруднениям контактов при осуществлении коммуникации, что в науке называется термином «интеллектуально-социальной диссинхрония».

Возникновение сети Интернет значительно облегчило таким детям возможности общения. Именно в этой сети такие дети общаются легко и непринужденно. Тем не менее, следует учитывать, что общение в сети имеет ряд отличий от контактов в реале. Прежде всего, при общении в Интернете происходит изменение содержания ряда коммуникативных целей. Некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных эмоциональных процессов, либо модифицируются, либо же полностью устраняются. Кроме того, при общении в Интернете происходит преобразование способов практической реализации коммуникативных целей^[12].

Следующим достаточно распространенным среди одаренных детей видом диссинхронии является такой, который вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов, которые непосредственно отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере у детей достаточно легко диагностируется и широко применяется для отбора перспективных детей в спортивные школы, балетные классы и т.д.

При этом отмечается такая особенность, что одаренность в психомоторной сфере достаточно часто сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка. Причем, это усугубляется по мере того, как ребенок все больше и больше занимается спортом. Очевидно, что при таких нагрузках, которые получает ребенок в спортивной секции, когда имеется большое количество тренировок, приводящих к высокой утомляемости, на развитие интеллектуальных способностей просто не остается времени. По этой причине такие дети не очень хорошо успевают в школе по многим наукам, что выявляется в процессе обучения. Естественно, что в некоторых случаях они могут подвергаться насмешкам со стороны своих сверстников.

При этом нередко встречается и прямо противоположная ситуации. Дети, одаренные интеллектуально, постоянно повышающие данный уровень, зачастую имеют задержку в развитии психомоторных навыков. Для них характерны такие показатели, как неловкость, неуклюжесть, мышечная зажатость и т.д. На уроках физической культуры такие дети, как правило, показывают крайне негативные результаты, что является иногда предметом насмешек со стороны одноклассников.

То есть, как интеллектуально одаренные дети, так и дети, с развитой психомоторикой, могут подвергаться насмешкам среди сверстников, что ведет к возникновению конфликтов. Причем, в большинстве случаев это характерно для интеллектуально развитых детей. Ранний опыт конфликтов такого рода неизбежно оказывает влияние на становлении и развитии характера одаренных детей далеко не в лучшую сторону^[13].

Достаточно распространенной разновидностью интеллектуально-психомоторной диссинхронии является плохое владение навыками письма теми детьми, которые проявляют одаренность в интеллектуальной сфере. Большинство психологов сходятся во мнении, что это связано с различиями в скорости протекания интеллектуальных и психомоторных процессов у таких детей. Будучи недостаточно сформированной, письменная речь входит в противоречие с быстрым темпом познавательной деятельности. Усилия ребенка, которые непосредственно направлены на избавление от данного вида дисгармонии, могут обернуться как резким снижением темпа интеллектуальных действий, так и заметным ухудшением качества письма, то есть его неаккуратностью, неразборчивостью, наличием большого количества описок и т.д^[14].

Основная проблема одаренных детей заключается в том, что они зачастую находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны своих ровесников по причине своей непохожести на них. Реальный уровень способностей таких детей зачастую не понимается окружающими, особенно ровесниками, в результате чего совершенно нормальный именно для такого ребенка процесс развития рассматривается в качестве аномального, как некая неприспособленность к жизни в обществе.

При наличии такой ситуации у одаренных детей возникают серьезные проблемы и трудности в нахождении друзей, имеются проблемы участив в совместных играх со своими сверстниками, так как это одаренным детям просто неинтересно. Зачастую данные дети просто пытаются быть похожими на всех, то есть банально подстраиваются. При этом сами дети прекрасно осознают свою непохожесть и отличия от своих сверстников. В том случае, если педагог не выделяет одаренного ребенка вовремя и не успевает разглядеть его особенности, то это может привести к отрицательной оценке их достижений и способностей. Естественно, что такой результат крайне нежелателен. Следует учитывать, что социальная изоляция является не следствием эмоциональных нарушений, а лишь результатом воздействия тех условий, в которых одаренный ребенок оказывается по причине отсутствия группы людей, с которыми мог бы свободно общаться.

В настоящее время принято выделять несколько основных проблем, которые характерны для интеллектуально одаренных детей при их адаптации:

1. Неприязненное отношение к школе. В большинстве случаев оно возникает по причине того, что одаренному ребенку просто скучно и неинтересно на уроках по причине того, что для него обычная учебная программа слишком примитивна. Зачастую учебный план банально не соответствует тем способностям, которые ребенок имеет.
2. Игровые интересы. Как правило, одаренные дети не испытывают интереса к тем играм, в которые играют их сверстники, имеющие средние способности. Одаренные дети склонны выбирать более сложные игры. Следовательно, они просто остаются в изоляции из-за простого несовпадения интересов, что ведет к социальной изоляции.
3. Конформность. Совершенно не следует думать, что, отвергая стандартные требования, одаренные дети тем самым выражают свой конформизм. Это совсем не склонность к конформизму с их стороны. Просто те стандарты, которые идут вразрез с интересами одаренных детей и кажутся им бессмысленными, банально отвергаются.
4. Погружение в философские проблемы. Одаренные дети с раннего возраста склонны гораздо больше, чем их сверстники, задумываться над такими сложными философскими проблемами, как религиозные верования и учения, смерть, загробная жизнь и т.д.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Поскольку одаренным детям зачастую просто скучно общаться со своими сверстниками, они ищут общения в группах более старших детей. По этой причине крайне редко становятся лидерами группы, поскольку банально уступают в физическом развитии^[15].

В качестве основных причин уязвимости одаренных детей в настоящее время выделяют следующие:

1. Стремление к совершенству. В достаточно раннем возрасте у одаренных детей появляется внутренняя потребность в совершенстве и желании достичь самого высокого уровня.
2. Ощущение неудовлетворенности. Прежде всего, данное качество проявляется по отношению к самим себе. Это может привести к формированию заниженной самооценки.
3. Наличие нереалистических целей. Зачастую одаренные дети ставят собой совершенно нереалистичные цели, которых просто невозможно достичь, чем провоцируют осознание своего собственного несовершенства.
4. Сверхчувствительность. Как правило, она свойственна одаренным детям по причине большей восприимчивости к сенсорным стимулам и лучшего понимания связей и отношений.
5. Потребность во внимании взрослых. Это совершенно естественно, так как одаренные дети обладают повышенной любознательностью, что стимулирует желание общаться со взрослыми, получая ответы на свои вопросы.
6. Нетерпимость. Зачастую одаренные дети недостаточно терпимо относятся к тем, кто стоит ниже них в интеллектуальном развитии. Такое поведение, что совершенно естественно, отталкивает от них окружающих^[16].

Таким образом, одаренные дети отличаются от своих сверстников достаточно сильно. Это может привести к возникновению определенных проблем, основной из которых является непонимание со стороны сверстников, приводящая в итоге к социальной изоляции. Совершенно очевидно, что обязанностью педагога является вовремя выявить одаренного ребенка среди сверстников и помочь ему не только развивать свои способности, но и выстроить отношения.

2. Педагогические условия для работы с одаренными детьми

2.1 Методики выявления одаренных детей

Вопрос выделения одаренных детей достаточно сложен. Здесь следует очень внимательно относиться к тому, чтобы суметь отличить одаренных от природы детей от того контингента, который показывает высокие достижения исключительно по причине форсированного «натаскивания» со стороны родителей. Педагоги основываются на следующих базовых основах:

1. Выявление особенностей психического развития ребенка, то есть, измерения уровня выраженности индивидуально-психологических состояний и эмоционально-волевой сферы.
2. Выявление уровня сформированности определенных психических новообразований, то есть, умение ребенка выделить существенные признаки предметов, объектов, явлений. Также его умение планировать свою деятельность, выявление уровня самоконтроля.
3. Выявление соответствия уровня знаний, умений, навыков, личностных, межличностных новообразований, требованиям общества. Это совершенно необходимо, поскольку отношения в семье и взаимоотношения со сверстниками играют в развитии личности ребенка очень большую роль^[17].

Одним из самых сложных этапов в процессе выделения одаренных детей является выбор метода исследования. В психологии на современном этапе существую два основных подхода к диагностике индивидуальных особенностей:

1. Количественный. Он основан на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей.
2. Качественный. Он базируется на предпосылке множественной детерминации психических явлений и рассматривает индивида в качестве уникального и неповторимого человека.

Естественно, что на практике применяются оба подхода в их взаимосвязи между собой^[18].

Очень интересен подход к выявлению одаренных детей Н.С. Лейтса, советского и российского психолога, посвятившего изучению темы одаренности детей и подростков практически всю свою жизнь. Он отмечает, что применительно к выявлению одаренности детей очень эффективно применять психодиагностику. Причем, как отмечает Лейтс, для каждого вида одаренности следует использовать свою методику, которые достаточно полно приведены в его трудах.

Н.С. Лейтс предлагает использовать как тестовые методы диагностики для выявления одаренных детей, так и неформализованные, которыми являются наблюдение и биографический метод.

Выделение психомоторной одаренности у детей необходимо для того, чтобы вовремя заметить тех, чьи способности к занятию спортом, балетом, танцами и т.д. выше, чем у их сверстников. Следовательно, развитие данных способностей в дальнейшем позволит ребенку достичь самореализации именно в данной области. Это используется тренерами спортивных школ, хореографами и т.д.

В данном случае используются различные тесты, которые дают возможность выявить одаренных в данной области детей. Так, чтобы оценить перцептивно-двигательные способности ребенка, уместно использовать тест Пурдье, состоящий из 11-ти субтестов. Он помогает выявить такие параметры развития ребенка, как: перцептивно-двигательная координация и направленность реакций.

Тест Крауфорда, основанный на выявлении ловкости манипулирования мелкими предметами, включает в себя два типа заданий. Чтобы их выполнить используется доска с отверстиями, небольшие стержни, металлические колечки, пинцет, шурупы и отвертка. В первой части теста испытуемый ребенок должен с помощью пинцета поместить стержни в отверстия доски, а затем надеть на каждый из них колечки. При проведении второй части теста испытуемого просят помещать в отверстия с резьбой небольшие шурупы и завинчивать их с помощью отвертки^[19].

Для того, чтобы оценить способности ребенка координировать работу глаз и рук, а также контролировать или регулировать движения разной амплитуды, Лейтс рекомендует использовать тест на основные двигательные навыки Д. Арнхейма и У. Синклера, который может проводиться у детей в возрасте от 4 до 12 лет.

Для того, чтобы диагностировать умственное развитие, на практике используются тесты интеллекта и учебных достижений. Стандартизированные методы измерения интеллекта используются с целью выявления именно одаренных детей. Причем, используются как индивидуальные, так и групповые тесты.

Лейтс рекомендует использование шкалы интеллекта Станфорд-Бине, разработанная Л. Термсном и М. Меррпл, основным предназначением которой является тестирование детей, начиная с 2-х летнего возраста. Первые шкалы Бине-Симона были разработаны еще в 1905 году и с этого момента постоянно подлежали усовершенствованию.

Первый станфордский вариант, который разработал Термеи, и в котором впервые было введено понятие коэффициента интеллекта, то есть IQ, был опубликован в 1916 году. IQ представляет собой соотношение между умственным и фактическим возрастом.

Последний, а именно четвертый вариант данного распространенного теста был опубликован в 1988 году и широко используется по настоящее время с целью выявления интеллектуально одаренных детей. Использование этого теста направлено на получение единого показателя, который характеризует общее интеллектуальное развитие ребенка.

К числу наиболее популярных групповых тестов Лейтс относит Отис-Ленноновскнй тест школьных способностей, который дает одну обобщенную оценку (индекс школьных способностей), получаемую при использовании вербальных, количественных и образных заданий. Применяется для выявления общих интеллектуальных способностей.

Кроме того, эффективен тест когнитивных умений, дающий одну обобщенную оценку (индекс когнитивных умений) и четыре субоценки: последовательность, аналогии, память и вербальные суждения. При идентификации одаренности этот тест используется как показатель общих интеллектуальных способностей, характеризующихся повышенным вниманием к уровню развития абстрактного мышления^[20].

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладениями конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин. Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками учебным материалом.

На формирование способностей влияния обучения также будет сказываться, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития. Поэтому при диагностике способностей трудно найти однозначное объяснение высокой или низкой степени из развитости^[21].

Кроме того, различие между тестами определяется целями их применения. Тесты способностей направлены главным образом на выявление предпосылок к тем или иным видам деятельности и претендуют на прогнозирование выбора для индивида наиболее подходящего профиля обучения. Тесты же достижений применяются для оценки успешности овладениями конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, то есть диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

На практике широко применяется Стэнфордский тест достижений (SAT). Он неоднократно перерабатывался. Проведение всей батареи (отдельные тесты достижений можно заменить в батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным школьным предметам). Занимает 4 – 5 часов и осуществляется в несколько приемов. Некоторые блоки батареи могут использоваться самостоятельно, для оценки эффективности обучения по отдельным дисциплинам. Предназначена для детей 5 – 6-х классов.

Для оценки уровня развития мышления у школьников в педагогической психологии разработано несколько вариантов тестов. Так А. З. Зак исследовал общее различение школьников по способу решения предложенных 22 задач: теоретическому или эмпирическому. Используется для детей в возрасте от 6 до 12 лет.

Чтобы провести оценку вербально-логического мышления часто используют бланки методики «Исключение слов», позволяющий оценить способности испытуемого к общению и выделению существенных признаков. Используется для детей в возрасте от 6 до 11 лет.

Тест для исследования личностных качеств особенностей младших школьников был разработан Р.Б. Кетеллом и Р.В. Коганом. В описываемом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально-независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований. Используется для детей в возрасте от 6 до 11 лет.

С целью выявления уровня самооценки можно использовать метод А.И. Липкиной «Три оценки». По этой методики ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем оценивают работу ученика тремя оценками адекватной, завышенной и заниженной. Используется для детей в возрасте от 6 до 11 лет^[22].

Таким образом, школьные психологи и педагоги, работая совместно, на основании использования определенных методик осуществляют выявление одаренных детей, определяют направление их одаренности, а затем разрабатывают стратегию работы с такими детьми. Причем, со стороны психолога должны быть сформированы рекомендации по индивидуальному подходу к каждому одаренному ребенку.

2.1 Особенности форм работы с одаренными детьми в начальной школе

Обучение одаренных детей является проблемой не только для России, но и для других стран. В нашей стране принят подход, когда одаренные дети либо учатся в специализированных школах, либо, в зависимости от своих склонностей, разделяются по классам.

В специализированных школах, которые существуют в нашей стране с 60-х годов ХХ века, обучение определенным предметам ведется по специально разработанным программам, отличным от средних школ. То же самое касается и принятой в последние годы методики выделения в одной школе специальных профильных классов.

В зарубежных странах принята такая форма организации обучения, при которой внутри класса происходит выделение групп на основании различного уровня умственной одаренности. Следует сказать, что это особенно эффективно именно для начальной школы, когда дети только начали учиться и именно на данном этапе происходит самое активное выявление одаренных детей. При этом происходит формирование разных программ для каждой из групп детей. При таком подходе положительный эффект достаточно заметен. В России такая методика обучения начала применяться в начальной школе только в последние годы, как правило, в крупных городах.

Дискуссия по поводу того, должны ли существовать отдельные специализированные школы для одаренных детей или нет, выделять ли таких детей в классе в отдельные группы или нет ведется уже многие годы. Есть сторонники за и сторонники против. Однако, при любом раскладе, проблема организации обучения одаренных детей реально существует, поскольку существуют сами такие дети, следовательно, она в обязательном порядке требует своего решения.

Безусловно то, что программы для одаренных детей должны отличаться от обычных учебных программ, поскольку обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям. Одаренные дети начальной школы обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям можно отнести следующие:

1. Наличие способности быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Следовательно, необходимо давать детям обширный материал для обобщения.
2. Наличие потребности сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремлении разобраться в них. При традиционном обучении учитель начальных классов не имеет возможности удовлетворять данную потребность в пределах урока, следовательно, это может быть обеспечено только в специализированной школе или специализированном классе. В общеобразовательном учебном процессе педагог удовлетворяет данную потребность одаренных детей за счет стимулирования их самостоятельной работы при развитии необходимых познавательных умений^[23].
3. Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного. В общеобразовательной школе это достигается путем активизации самостоятельной работы одаренных учеников начальных классов, дополнительных индивидуальных заданий.
4. Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других. Кроме того, в начальной школе улучшение коммуникации между детьми эффективно достигается в процессе проведения совместного внеклассного досуга, например, посещение музеев, выставок и т.д.

К основным стратегиям обучения одаренных детей в начальных классах относят: стратегию ускорения и стратегию обогащения.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение является всего лишь односторонним подходом к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками и эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью.

В том случае, когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:

1. Учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение.
2. Дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане.
3. Необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.
4. Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например, ранее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой — есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка^[24].

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей, что крайне эффективно для начальной школы.

Используется посещение одаренным ребенком занятий в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок, а сразу несколько.

Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий — ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должна рассматриваться отдельно^[25].

Таким образом, именно на педагога начальных классов падает основная нагрузка по выявлению одаренных детей и дальнейшему развитию их способностей. Делать это необходимо во взаимосвязи со школьным психологом и родителями такого ученика. Чтобы развить способности одаренного ребенка и сделать учебу интересной именно для него, используются различные стратегии. В настоящее время таких стратегий существует две: ускорения и обогащения. Выбор оптимальной стратегии в каждом случае глубоко индивидуален и зависит, прежде всего, от особенностей самого одаренного ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в данной работе была исследована проблема воспитания и обучения одаренных детей. В процессе исследования было установлено, что в настоящее время под одаренностью принято понимать значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей, например, художественных, музыкальных и т.д.

Одаренным является тот ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда даже выдающимися достижениями в определенных видах деятельности, либо же имеет внутренние предпосылки для таких достижений.

Одаренность бывает разных видов и классифицируется в зависимости от критериев выделения группы. Например, в зависимости от вида деятельности она может быть: интеллектуальной, спортивной, лидерской и т.д. В зависимости от формы проявления: явной и скрытой. В зависимости от проявления в различных видах деятельности одаренность может быть: общей и специальной и т.д.

Одаренные дети заметно отличаются от своих сверстников. Это является основной причиной возникновения в некоторых случаях проблем, которые впоследствии оказывают влияние на становление характера и образа мыслей одаренного ребенка. В качестве главной проблемы выступает то, что одаренные дети зачастую находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны своих ровесников. Это происходит по нескольким причинам. Прежде всего, ровесники прекрасно осознают непохожесть одаренного ребенка на них самих и воспринимают это как аномалию развития. Это может привести как просто к подшучиванию над таким ребенком, так и к его откровенной травле.

Кроме того, самому одаренному ребенку часто бывает не интересно общаться со своими сверстниками, играть с ними именно по той причине, что его интересы лежат выше того уровня, на котором еще находятся ровесники такого ребенка.

Задача педагога состоит в том, чтобы своевременно заметить элементы негативного отношения к одаренному ребенку со стороны сверстников и провести серьезную работу по устранению данного явления.

Именно выявление детей с повышенной одаренностью является самым сложным процессом для педагога в данной отрасли его профессиональных навыков. Если раньше данная обязанность лежала на психологах, то в настоящее время в этот процесс активно втянуты педагоги, особенно учителя начальных классов. Это совершенно логично, поскольку они видят своих учеников чаще, чем остальные сотрудники школы, и имеют возможность узнать детей более глубоко.

Большой вклад в изучение методик выявления одаренных детей внес советский и российский психолог Н.С. Лейтес, написавший немало работ на данную тему и предлагающий использовать как стандартные тестовые методы выявления одаренных детей, так и неформализованные, которыми являются наблюдение и биографический метод. Также Лейтес предлагает широко использовать при выявлении одаренных детей психоанализ. Прежде всего, на практике осуществляется выявление психомоторно- и интеллектуально одаренных детей.

Работа с одаренными детьми имеет свои особенности по сравнению с обучением и воспитанием среднестатистических детей. Существует несколько направлений работы с данными детьми. Прежде всего, это обучение в специализированной школе для одаренных детей. Такие школы различаются по своей направленности на изучение определенных предметов, например, математические школы, языковые школы и т.д.

Кроме того, в средних школах происходит дифференциация детей по отдельным классам. Например, класс углубленного изучения математических наук, естественных наук, экономических наук и т.д. В начальной школе принято работать либо выделяя группы одаренных учащихся, либо сугубо индивидуально с каждым отдельным ребенком.

Чтобы развить способности одаренного ребенка и сделать учебу интересной именно для него, используются различные стратегии. В настоящее время таких стратегий существует две: ускорения и обогащения. Выбор стратегии зависит исключительно от особенностей самого одаренного ребенка.

Совершенно очевидно, что проблема обучения и воспитания будет существовать всегда, поскольку всегда существовали и будут существовать одаренные дети, требующие к себе определенного подхода. Задача педагога состоит именно в том, чтобы вовремя заметить одаренного ребенка и приложить все усилия на то, чтобы не только всемерно помочь ему развить наклонности, но также обеспечить максимально комфортную социальную среду вокруг него, научив правильно общаться со сверстниками и взрослыми людьми.

Именно одаренные дети являются основой, из которой затем вырастают нестандартно мыслящие и поступающие взрослые люди, толкающие вперед науку и культуру.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бурменский, Г.В. Слуцкий, В.М. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. 309 с.
3. Звягинский В.И., Емельянова И.Н. Теория обучения и воспитания: учебник и практикум. М.: Юрайт, 2018. 230 с.
4. Мазур И.И., Апатенко Н.Ф. Одаренные дети. М.: Академкнига, 2003. 504 с.
5. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993. 320 с.
6. Монкс Ф., Ипенбург И. Одаренные дети. М.: Когито – Центр, 2014. 132 с.
7. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.
8. Рабочая концепция одаренности / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Мысль, 1998. 68 с.
9. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. М.: Владос, 2000. 319 с.
10. Что такое одаренность. Выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты / под ред. А.А. Матюшкина. М.: Омега-Л, 2008. 368 с.
11. Андреева Н.Ю. Одаренность учащихся и ее развитие в условиях образовательного процесса // Научное обеспечение проблемы повышения квалификации кадров. 2011. № 3 (8). С. 104 – 109.
12. Васютина И.В., Попова Е.В., Фоломеева Л.Н. Выявление и развитие одаренных детей // Молодой ученый. 2016. № 7 (219). С. 18 – 22.
13. Заславская О.В., Сальникова О.Е. Одаренные дети как научно-педагогическая проблема // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 6. С. 7 – 11.
14. Кочурова О.И., Синюк О.А. Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 3. С. 19 – 25.
15. Минакова И. П. Выявление и сопровождение обучения одаренных обучающихся начальной школы в условиях введения ФГОС // Актуальные задачи педагогики. 2014. № 2. С. 124 – 128.
16. Ратнер Ф.Л., Габайдуллина Р.Н. Проблемы и барьеры одаренных детей // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 5 (146). С. 105 – 110.
17. Савенков А.И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения // Альманах социальных исследований. 2004. № 5. С. 55 – 63.
18. Сафронова Л.В., Маркова В.И., Кочкина Т.П. Одаренные дети: опыт эффективной педагогики // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 5. С. 35 – 37.
19. Методика Н.С. Лейтеса [Электронный ресурс] // Методики изучения [сайт]. URL: http://soulsick.ru/content/view/434/108/ (дата обращения: 10.05.2019).
20. Методики выявления одаренных детей [Электронный ресурс] // Педагогическое сопровождение одаренности [сайт]. URL: http://cptd.ippk.arkh-edu.ru/teacher/diagprod/section.php?SECTION_ID=3084 (дата обращения: 10.05.2019).

1. Звягинский В.И., Емельянова И.Н. Теория обучения и воспитания: учебник и практикум. М.: Юрайт, 2018. С. 103. ↑

2. Там же. С. 104. ↑

3. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993. С. 29. ↑

4. Васютина И.В., Попова Е.В., Фоломеева Л.Н. Выявление и развитие одаренных детей // Молодой ученый. 2016. № 7 (219). С. 18. ↑

5. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. С. 173. ↑

6. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. С. 186. ↑

7. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. С. 195. ↑

8. Что такое одаренность. Выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты / под ред. А.А. Матюшкина. М.: Омега-Л, 2008. С. 122. ↑

9. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. С. 193. ↑

10. Мазур И.И., Апатенко Н.Ф. Одаренные дети. М.: Академкнига, 2003. С. 202. ↑

11. Монкс Ф., Ипенбург И. Одаренные дети. М.: Когито – Центр, 2014. С. 47. ↑

12. Монкс Ф., Ипенбург И. Одаренные дети. М.: Когито – Центр, 2014. С. 53. ↑

13. Ратнер Ф.Л., Габайдуллина Р.Н. Проблемы и барьеры одаренных детей // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 5 (146). С. 105. ↑

14. Заславская О.В., Сальникова О.Е. Одаренные дети как научно-педагогическая проблема // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 6. С. 7. ↑

15. Бурменский, Г.В. Слуцкий, В.М. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991. С. 163. ↑

16. Рабочая концепция одаренности / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Мысль, 1998. С. 31. ↑

17. Сафронова Л.В., Маркова В.И., Кочкина Т.П. Одаренные дети: опыт эффективной педагогики // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 5. С. 35. ↑

18. Минакова И. П. Выявление и сопровождение обучения одаренных обучающихся начальной школы в условиях введения ФГОС // Актуальные задачи педагогики. 2014. № 2. С. 124. ↑

19. Методика Н.С. Лейтеса [Электронный ресурс] // Методики изучения [сайт]. URL: http://soulsick.ru/content/view/434/108/ (дата обращения: 10.05.2019). ↑

20. Методика Н.С. Лейтеса [Электронный ресурс] // Методики изучения [сайт]. URL: http://soulsick.ru/content/view/434/108/ (дата обращения: 10.05.2019). ↑

21. Савенков А.И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения // Альманах социальных исследований. 2004. № 5. С. 58. ↑

22. Методики выявления одаренных детей [Электронный ресурс] // Педагогическое сопровождение одаренности [сайт]. URL: http://cptd.ippk.arkh-edu.ru/teacher/diagprod/section.php?SECTION_ID=3084 (дата обращения: 10.05.2019). ↑

23. Кочурова О.И., Синюк О.А. Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 3. С. 22. ↑

24. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. М.: Владос, 2000. С. 274. ↑

25. Андреева Н.Ю. Одаренность учащихся и ее развитие в условиях образовательного процесса // Научное обеспечение проблемы повышения квалификации кадров. 2011. № 3 (8). С. 109. ↑