Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Теоретические аспекты игры как метода воспитания детей младшего школьного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день главной задачей школы и общества является воспитание подлинно духовной, интеллигентной личности. Образование, более чем прежде должно быть направлено на развитие интеллектуального и духовного потенциала личности, ее социализацию.

Новые общественные отношения в современном мире, новые требования к образовательному и воспитательному процессу изложены в Федеральном государственном образовательном стандарте. [21] Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника: активно и заинтересованно познающий мир, умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике. Эти характеристики предъявляют к личности повышенные требования: умение самостоятельно разбираться в изменяющейся ситуации, уметь анализировать, сравнивать, прогнозировать нежелательные события и моделировать целесообразный, адекватный ситуации стиль поведения. Для этого необходимо обладать особыми личностными качествами, которые формируются на протяжении всей жизни и в основе их лежит стремление к активному познанию и самореализации личности.

На фоне требований современных федеральных государственных образовательных стандартов, а также развития гуманистического направления учебного процесса возрастает интерес педагогов к игре не только как к одному из способов активизации и эффективности познавательной деятельности учащихся, но и как к способу воспитания школьников в рамках дидактических и общественных установок. Не случайно появляются термины «игровая психология» и «игровая педагогика».

Среди средств повышения эффективности обучения и воспитания младших школьников в последнее время получает популярность включение в процесс преподавания элементов игры. Несомненно, что игровые методы обучения актуальны не на всех уроках. Следует соблюдать принцип целесообразности и использовать возможности игры тогда, когда это будет способствовать интенсификации процесса обучения.

Методы использования игры не относятся в педагогике к группе основных. Это вспомогательный компонент, применение которого обосновано необходимостью стимулирования детской учебно-познавательной деятельности. Обладая большим запасом разнообразных игр, педагог получает больше возможностей для поддерживания познавательного интереса и активности младших школьников на уроках, а также достижения воспитательного эффекта.

Этой проблемой занимались такие педагоги, как: Н. П. Аникеева, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, А.П. Усова, Е.И. Радина, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М.Богуславская, Е.Ф. Иваницкая, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, Абрамова И.Г., Платов В.Я., Букатов В.М., А.П. Ершова, а также А.А. Потебня, Е.Е. Шулешко, А.С. Русаков, М.В. Ганькина и др.

Объект исследования: игра как метод воспитания.

Предмет исследования: применение игр в учебной деятельности младших школьников.

Цель исследования – изучить игру как метод воспитания учащихся младшего школьного возраста.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

1. Изучить теории происхождения игры;

2. Рассмотреть игру как метод воспитания мучащихся начальной школы;

3. Выявить особенности игр на уроках английского языка у младших школьников;

4. Разработать рекомендации по применению игр как метода воспитания на уроках для учащихся начальной школы.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение, анкетирование, наблюдение, метод статистической обработки данных.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты игры как метода воспитания детей младшего школьного возраста

1. Теории происхождения игры

Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались учеными на протяжении многих сотен лет.

Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно-социально-экономического и культурного развития общества.

Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиарже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.

В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

Вот несколько основных подходов к объяснению причин возникновения игры:

Теория избытка нервных сил, компенсаторности возникла в ХIХ веке, в то время, когда преобладала точка зрения. Что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер, который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Спенсер утверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения. [12]

Теория инстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов. В начале века особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарского ученого К.Гросса, который считал игру первичной. Изначальной, какими бы внешними или внутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, усталостью, стремлением к соперничеству, подражанию и т.д. Игра, по Гроссу, вечная школа поведения. [9]

Спенсер внес в понимание игры эволюционный подход, указав на распространение игр у животных, инстинктивные формы которых недостаточны для приспособления к изменчивым условиям существования. В играх животных происходит предварительное приспособление - предупражнение инстинктов к условиям борьбы за существование по мере их взросления.

Гросс стоял на такой же позиции укрепления развития наследственных форм поведения в играх, критически относился к теориям отдыха и избытка нервных сил. Суть концепции Гросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанности развития за счет разряда внутренней энергии в организме, то есть в игре упражняются только инстинкты.

Теория рекапитуляции и антиципации. Американский психолог, педагог Г.С. Холл выдвинул идею рекапитуляции (сокращенного повторения этапов развития человечества) в детских играх.

Игра, по мнению сторонников этой теории, помогает преодолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Данные исследователи воспринимают игру и игровую атрибутику как редуцированную деятельность, т.е. как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далеких предков.

Существует также теория антиципации будущего в детской игре. Сторонники этой теории считают, что игры у мальчиков и девочек различны, так как обусловлены жизненной ролью, которая их ждет. Временными аспектами игровой деятельности занимался О.С. Газман. Он писал: «Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях - в настоящем и будущем».[15] Приверженцы этой теории пытаются доказать, что игры, с одной стороны, предвосхищают будущее, но работают на настоящее.

Теория функционального удовольствия, реализации врожденных влечений фактически является теорией психоанализа. Авторы данной теории считают, что скрытые желания бессознательной сферы в играх имеют преимущественно эротическую окраску и обнаруживаются чаще всего в ролевых играх. А. Адлер - австрийский психиатр и психолог, ученик З. Фрейда, основатель индивидуальной психологии, считал источником мотивации стремления ребенка к самоутверждению как компенсации возникающего в детстве чувства неполноценности. Адлер объясняет появление игры и ее своеобразие как реализацию желаний, которые ребенок не может осуществить в действительности. [2]

З. Фрейд - основоположник психоанализа, разрабатывал идею компенсаторности игры, связывал ее с бессознательными механизмами психики человека. По Фрейду, бессознательные влечения реализуются в детских играх символически. Игры, по исследовательским данным Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.

Как считает Фрейд, в противоположность гипотезе антиципации игры, игры выступают не как выражение функции, а как ее изображение. Полезность игры, согласно теории Фрейда, заключается в том, чтобы вызвать с помощью удовлетворения, получаемого окольным путем, подлинный катарсис. Игры позволяют либидо развернуться и выразиться, высвобождать чувственность, стремящуюся испытать и познать себя. [17]

Игру, как средство поддержания бодрости и силы трактовали Шиллер и Спенсер. Понимая, что в игре человек не только тратит, но и восстанавливает энергию. Такие исследователи, как Шалер, Валлон, Патрик, Штейнталь считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет извлечь в работу ранее бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.

Теория духовного развития ребенка в игре. К.Д. Ушинский противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.

Многие ученые, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка.

Бесспорно, существуют и другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Р. Хартли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают, что игра порождается «коллективным инстинктом» детей. Тот же Хейзинга или Гессе, Лем, Мазаев источником игры считают культуру, равно как и игру источником культуры. Многие из вышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум. [11]

Теорию игры в аспекте ее исторического проявления, выяснение ее социальной природы, внутренней структуры и ее значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.

Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры.

1.2 Игра как метод воспитания младших школьников

Игра – это вид деятельности направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [7]

При работе с младшими школьниками необходимо создавать атмосферу признания, энтузиазма и поддержки, что формирует у учеников позитивное отношение к учебе и ощущение радости творчества.

Этому способствуют специальные игры и упражнения, которые, по мнению К. Фопеля, выполняют следующие функции:

1. Снижают уровень напряжения и дают возможность расслабиться.

2. Помогают устанавливать контакты, создают обстановку доверия и доброжелательности, улучшают взаимопонимание между учителем и учениками.

3. Делают обучение более эффективным, поскольку активизируют важнейшие системы человеческого организма, способствуя развитию креативности и интуиции.

4. Создают у учеников ощущение стабильности и предсказуемости происходящего [21].

Игра является ценным методом воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В игре дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по различным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщение.

Игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. В игре дети должны себя чувствовать свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности. В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнований, что повышает активность детей в процессе обучения.

На практике игра выполняет следующие функции:

– Развлекательную (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

– Коммуникативную (освоение диалектики общения);

– Самореализации;

– Игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности). [19]

Основа игры – игровые действия. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В педагогике игры делятся на две большие группы: «творческие игры» и «игры с правилами и готовым содержанием». Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, понимания окружающего и отношения к нему. Игры с готовым содержанием создаются и вносят в жизнь детей взрослыми.

Многие игры младших школьников создаются для того, чтобы помочь детям в игровой форме осваивать учебный материал. Игра, дает детям первый социальный опыт, способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию личности ребёнка.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельным, реализовывать и углублять свои знания и умения. [5]

Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Умелое руководство игрой требует мастерства от учителя. Перед проведением игры необходимо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, продумать методику проведения игры, подготовить необходимое оборудование. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание.

В игре должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляет игровую деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять роль контролеров, судей, учителя и т.д.

Характер игровой деятельности учащихся зависит от места игры на уроке или в системе уроков (надо сказать, что она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке любого типа). Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Чтобы воспитание младших школьников через игру было гармоничным необходимо соблюдать три простых правила.

– Игры для младших школьников должны быть эмоционально позитивными или нейтральными.

Игры, в которых от детей требуется то, чего нельзя совершать в реальной жизни, могут исказить представления ребёнка о добре и зле.

– Детские игры должны быть предназначены для развития различных способностей, умений, навыков. Можно предложить детям соревноваться в достижении наилучшего результата.

– Игры должны быть разнообразными по видам активности. От игр в слова – до салочек, от командных игр на свежем воздухе – до совместных игр в кабинете. [6]

В игре важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Игра позволяет ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Через себя в игре ребенок начинает понимать другого человека, точно так же как через другого начинает понимать себя.

Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

1.3 Использование игр на уроках английского языка в начальной школе

Развитие международных и межличностных связей, делают иностранные языки востребованными в повседневной практической и профессиональной деятельности человека. Иностранный язык, главным образом английский, по сути, становится манифестантом интеллектуального развития человека, действенным фактором социально-экономического и общекультурного прогресса общества, важным личностным качеством в характеристике индивида, условием его самореализации и повышения социального статуса. Многие учащиеся и их родители начинают понимать, что обучение на престижном факультете, успешность в жизни, карьерный рост нереальны без владения иностранным языком. [18]

Таким образом, вопрос о развитии иноязычных коммуникативных умений обучающихся приобретает новое значение.

Психологами установлено, что одни предметы возбуждают прирожденный интерес, а к другим интерес приобретается искусственным путем; к последним относится «Иностранный язык» как школьный предмет, и он нуждается в том, чтобы учитель постоянно стремился делать уроки иностранного занимательными, интересными. Интерес на уроке возникает на основе эмоций в форме влечения к значимому для ученика явлению действительности и, по мнению В. П. Зинченко, может перерасти в устойчивую личностную потребность, а в дальнейшем – в склонность [7].

По Л.С. Выготскому, интерес – «высшие культурные потребности», или иначе – движущаяся сила поведения, – является важнейшим фактором развития познавательной активности ученика, создающим положительный эффект от его учебной деятельности [3].

Игра является действенным инструментом преподавания: активизирует мыслительную деятельность обучающихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и оригинальным, заставляет учащихся волноваться, переживать. Это мощный стимул к овладению языком. Игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребенку вид деятельности, выступал предметом исследования многих ученых. Еще в XIX веке передовая часть интеллигенции, озабоченная воспитанием детей, призывала воспитателей и родителей в полном объеме использовать образовательную роль игры.

Игра – универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие. Она позволяет вовлечь в учебный процесс даже «слабого» ученика, так как в ней проявляются не только знания, но и сообразительность и находчивость. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности задания – все это дает возможность учащимся свободно высказываться на чужом языке.

Классификация языковых игр

Грамматические игры нельзя рассматривать отдельно от словаря, так часто в современной лингвистике используется термин лексико-грамматические игры. Такие игры направлены на дальнейшее совершенствование языковых навыков, навыков обогащения лексического словаря.

Основными задачами лексических игр в дополнение к активизации речемыслительной деятельности учащихся, а также развития речевой деятельности являются следующие: - практика в использовании нового лексического материала в условиях, близких к естественным ситуациях общения; - ознакомление с сочетаемостью слов.

Фонетические игры направлены на обучение детей правильному произношению изучаемого лексического и грамматического материала.

Аудитивные игры, они направленны на обучение выявления смысла показательных высказывания на слух, главным событием потока информации, распознавание речевых образцов, развитие слуховой памяти и слуховой реакции.

Речевые игры способствуют, как следует из их названия, активизации и консолидации языковых навыков, умений.

Использование ролевых игр способствует воспроизводству реальной ситуации общения, в которой учащиеся должны использовать сгенерированные речевые навыки для конструктивного диалога или монолога, в зависимости от условий, установленных учителем. [13]

Кроме того, использование игры на занятиях и в процессе внеклассной работы по иностранному языку помогает решать такие задачи, как: знакомство школьников с культурой, литературой, историей, искусством страны изучаемого языка; развивает умения понимать небольшие тексты на слух и в письменной форме; снимает «языковый барьер», знакомит с правилами речевого этикета.

К особенностям игры относится ее эвристичность, дух творчества, пронизывающий все разворачивающиеся действия: результат игры изначально непредсказуем, имеет вероятностный характер, что и придает каждой игре привлекательную неповторимость знакомого по эмоциональному эффекту, но не воспроизводимого в точности события. Когда обучение построено оригинально, с использованием игры, интерес возникает естественным путем: занимательное действие-игра срастается с другим действием – изучением языка, и интерес к игре перерастает в интерес к языку. Как отмечают психологи, при таком распространении интереса от одного действия на другое оба действия становятся привлекательными и желательными для учащихся. Этот принцип ассоциаций представлений создает соответствующий эмоциональный тонус, важный для возбуждения активности, а число различных ассоциаций может быть поистине безграничным. [20]

В образовательном процессе возможно использование игр при обучении всем уровням изучаемого языка: орфоэпии, лексике, орфографии, грамматике. Кроме того, большой интерес вызывают и ролевые, и деловые игры. Любая игра начинается с вступительного слова учителя, далее – речевая зарядка, потом – просмотр фильма-эпизода с игровой ситуацией на 4–5 минут, после чего ученики имитируют игру, произносят по очереди лексические единицы, употребляют их в тексте игры, а экспертная группа, которая меняется в каждой игре, фиксирует соблюдение норм произношения. Например, игра «Make - Believe» – «Убеди». [22]

Место игр на уроке и отводимое им время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока. Игра тем и хороша, что позволяет формировать умение неоднократным повторением, его совершенствования и развития. Игровая форма проведения уроков английского языка – это такой процесс, в котором любые упражнения – фонетические, лексические, грамматические – становятся увлекательным занятием, предоставляющим учителю возможность повторять одни и те же действия с незначительными изменениями в неограниченном количестве раз. В этом собственно, заключается суть игры, и однообразные языковые упражнения, преображаясь в игру, всецело захватывают учеников.

Таким образом, игра – это необходимый инструмент для комплексного воспитания и формирования личности, и от того, как она используется, зависит, позволяет ли она глубже понять, и пережить окружающую реальность, какие человеческие качества она воспитывает.

Изучение феномена игры в истории теории и практики образования имеет особое значение, так как расширяет кругозор педагога, способствует формированию и становлению профессионально-личностной позиции в работе с детьми, позволяет осознавать глубинные связи педагогических явлений игрового метода и понимать роль педагогического наследия в теории и практике направлений игровой деятельности современного образования.

Именно игровые формы обучения на уроке позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к творческо-поисковой деятельности. Технология игровых методов обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, а также правилам общения в коллективе.

Глава 2. Практические аспекты использования игр на уроках английского языка в начальной школе

2.1 Исследование базового уровня владения английским языком младших школьников

Цель исследования: определение эффективности включения игр в процесс обучения английскому языку в младшей школе.

В практическом эксперименте по теме курсовой работы принимало участие 10 человек: 6 девочек и 4 мальчика в возрасте от 8 до 9 лет. Группа была собрана из учащихся вторых классов.

Исследование проводилось в три этапа:

- анкетирование педагога английского языка с целью необходимости использования игр на уроках английского языка;

- измерение базового уровня владения языком с помощью контрольной работы;

- составление методических рекомендации.

С целью понимания актуальности использования игр на уроке английского языка в данной группе, конкретным педагогом, до начала эксперимента учителю была предложена анкета. Она содержала три вопроса. Вопросы анкеты и ответы педагога представлены в Приложении 4.

Анализ ответов подтвердил предположение, что педагог редко использует игровые формы на уроке. Одна из причин-дефицит методического материала по содержанию игр; другая причина - не высокий базовый уровень языка у школьников данной группы.

По моей просьбе педагог провёл урок с использованием игровой формы.

Описание фрагмента урока с применением игровой формы.

В течение урока с детьми были проведены две игры, одна игра в начале урока, другая в конце.

Цель первой игры: развитие внимания и развитие познавательного интереса.

Вначале детям были розданы небольшие карточки с изображением кошки, летучей мыши, собаки, лягушки, медведя и зайца. На первом этапе учащимся необходимо было подобрать рифмующиеся слова на английском языке.

Затем детей попросили представить себя каким-нибудь персонажем, предложенным на картинке и выбрать себе пару. Например, ребенок с карточкой, где изображена кошка говорит: «I’m a cat», - далее подходит к тому однокласснику, кто держит карточку с летучей мышью и говорит «I’m a cat. – You are a bat».

Данная игра формирует психические познавательные процессы, способствуют развитию внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления.

К концу урока была проведена игра «Toy shop» – магазин игрушек.

Цель игры: формирование социокультурной компетенции.

Младшим школьникам было предложено разыграть диалог в магазине игрушек.

-What are you?

-I am a shop-assistant.

-Where do you work?

-I work in the toy-shop.

-Where do you work?

-I work in the toy-shop.

Затем дети как бы «покупают» у продавца игрушки, которые выставлены на прилавке (на школьной парте).

-What would you like to buy?

-I`d like to buy a toy car.

-Here you are.

-Thank you.

-You are welcome.

-I`d like to buy a toy car.

-Here you are.

Интересно была организована работа по теме данного урока. Педагог разыгрывал с учащимися диалог, выступив в роли продавца игрушек. Учитель сопровождал каждое задание коммуникативными установками и, в случае необходимости, примерами выполнения.

Эта игра формирует социо-культурную компетенцию, моделируют ситуации общения по тому или иному поводу, имитируют социальные отношения.

Наблюдения выявили, что игровая форма работы, проводимая в классе, спровоцировала выраженный интерес учащихся к теме урока, стимулировала их мыслительную деятельность, а также способствовала развитию речевой инициативы.

Созданная проблемная ситуация провоцировала не только необходимость речевой активности, но и способствовала необходимости выразить свои чувства и найти средства для выражения своих эмоций.

Следующим этапом исследования было измерение базового уровня владения английским языком младших школьников.

Для диагностики уровня владения языком для учащихся была проведена контрольная работа.

Контрольная работа для измерения уровня владения английским языком составлялась из заданий, описанных в учебном пособии «Английский язык. 2-3 классы: игровые технологии на уроках и на досуге» Т.В. Пукиной [22].

Задания были четырех типов: на фонетическую грамотность, лексическую грамотность, орфографическую грамотность, на общее владение языком - проверка произношения.

Вариант контрольной работы представлен в Приложении 1.

2.2 Результаты эксперимента и методические рекомендации

Результаты контрольной работы представлены на графике ниже.

График 1. Результаты контрольной работы.

Реальный уровень

Норма знания языка

Из представленного графика понятно, что уровень развития познавательных способностей у детей недостаточно высок. Лишь двое испытуемых продемонстрировали результаты, наиболее близкие к норме. Под нормой в данном случае подразумеваются результаты контрольной работы, выполненной без единой ошибки.

Для повышения уровня развития познавательных способностей у младших школьников нами были разработаны методические рекомендации в виде цикла игровых занятий.

Игру здесь применим в качестве метода воспитания умственной активности детей, для активизации психических процессов, что вызовет у учащихся живой интерес к процессу познания.

Занятия рассчитаны на 6 недель, по 2 занятия в неделю.

Предполагаем, что организованные таким образом занятия с использованием развлекательно-познавательных игр благотворно скажутся, как на воспитании умственной активности, развитии познавательных способностей учащихся (их уровень возрастет), так и на их уровне владения английским языком (дети успешнее будут справляться с задачами из области орфографии, грамматики, лексики и фонетики английского языка).

Тематический план занятий представлен в Таблице 1.

Таблица 1. План-график игровых занятий.

Неде-ля	Заня-тие	Тема занятия	Краткая характеристика содержания
1 неделя	1	Алфавит	Повторение алфавита. Выделение гласных и согласных звуков. Определение транскрипций слов. Констатирующая диагностика. Игра «5 карточек», игра «отгадай, какое слово здесь зашифровано», игра «расставь буквы», игра «буквы в облаках», песенка «веселый паровозик».
1 неделя	2	Великобри-тания	Общие сведения о стране, культуре, быте, людях. Игра «эмблемы и страны», игра «расскажи англичанину о России», песенка «далекие страны», рассказ о Великобритании (видео).
2 неделя	3	Кто я - кто он	Введение конструкции «I am/ he is/ they are». Построение простых примеров. Сценка «говорящая лошадка», прослушивание диалога (аудио) «Mr & Ms Brown», песенка «я дождь», игра «who are you».
2 неделя	4	Моя семья	Введение конструкции «I have a/he has a». Построение простых примеров. Прослушивание монолога (аудио) «моя семья», игра «снежный ком», песня «дружная семья».
3 неделя	5	Какой я - какой он	Введение прилагательных как способ описания объекта. Игра-считалка «разные цвета», игра «покажи какой».
3 неделя	6	Праздники	Праздники в России, праздники в Великобритании. Проигрывание сценария праздника.
4 неделя	7	Что? Где? Когда?	Введение конструкции «What/Where/Who is/do…». Построение примеров.
4 неделя	8	Раз, два, три	Изучение счета. Игры-считалки. Песенка «глупый еж».
5 неделя	9	Времена года	Построение простых предложений. Монологическая речь
5 неделя	10	Забавные звуки	Изучение связок гласных и согласных звуков
6 неделя	11	Собираем слова	Упражнения и задания на конкретизацию полученных знаний, выученных слов.
6 неделя	12	Контрольная работа по итогам всех занятий

Универсальная структура занятия, которую рекомендовано использовать на уроках:

1. Начало занятия. Дети здороваются с учителем и друг с другом на английском языке. Рассаживаются по своим местам. Длительность - 2-3 мин.

2. Этап повторения предыдущего материала. Учитель на русском языке спрашивает детей о том, что было пройдено ими на предыдущем занятии. После ответов учитель спрашивает, какие слова были изучены ранее, просит хором произнести пару из них, записанных на доске. Длительность 5-7 минут.

3. Объяснение нового материала. Первый подуровень данного этапа направлен на формирование высокого уровня интереса и учебной мотивации. Здесь используются видео - заставки, реальные предметы из обыденной жизни, интересные истории и пр. материал, который задает будущую тематику урока. Затем следует раскрытие темы, ее запись на доске на русском и на английском языках. В дальнейшем тема дробится на несколько частей, каждая из которых находит свое отражение в форме игры, считалки, песенки, стихотворении. Длительность этапа 25-30 минут.

4. Подведение итогов. Учитель говорит о том, что занятие окончено, спрашивает детей о новых для них словах, возникших в ходе занятия, выписывает их на доску, объясняет произношение, просит записать и запомнить. Спрашивает об общем впечатлении от занятия, прощается.

Описание игр, конспекты занятий представлены в Приложении 3.

Остановимся подробнее на одном занятии, направленном на развитие умения учащихся применять изученный материал в упражнениях. Данный материал представлен в Приложении 5.

Таким образом, с целью определения эффективности использования игр в процесс изучения английского языка было проведено исследование. До начала эксперимента учителю была предложена анкета.

Анализ ответов подтвердил предположение, что педагог редко использует игровые формы на уроке.

В результате исследования была произведена диагностика уровня владения английским языком у детей экспериментальной группы школьного возраста.

На основании полученных результатов составлен цикл занятий, рекомендательного характера на повышение уровня языкового развития младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детство — важный этап формирования личности человека: именно в этот период ребенок получает первые представления о жизни, у него формируется определенное отношение к людям, к труду, навыки и привычки, поведение и черты характера.

Все качества и свойства личности формируются в детском возрасте в активной игровой деятельности, в тех ее видах, которые основаны на принципах повседневной жизни людей и общественного бытия.

Игра является ценным методом воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Являясь основой творческого развития, игра - это еще и своеобразный мостик от мира детей к миру взрослых. Эти миры воздействуют друг на друга – в играх дети зачастую исполняют определенные социальные роли взрослых, а взрослые, в свою очередь, часто используют игры, чтобы лучше познать мир (деловые игры – кейсы), повысить самооценку (спортивные игры) и уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры).

Важнейшими задачами, стоящими перед учителем в первые годы обучения иностранному языку является, создание мотивации к обучению, а также привитие повышенного интереса к изучению иностранного языка.

Применение игры как метода воспитания помогает в процессе обучения избежать монотонности, однообразия в работе над самым различным материалом и, таким образом, сделать скучную работу более интересной и увлекательной.

Важно сформировать у ребенка способность и желание работать в группе, учитывая при этом важность каждого отдельного участника и всего коллектива в целом.

В процессе занятий, необходимо демонстрировать ребенку важность роли друзей и навыков развития дружеских отношений со сверстниками, путем проведения парных и групповых форм работы на уроке.

Развитие у детей навыков активного слушания способствует не только упрощению коммуникации, но и усвоению иностранного языка.

С целью определения эффективности использования игр в процесс изучения английского языка было проведено исследование. В практическом эксперименте принимало участие 10 человек, учащихся второго класса: 6 девочек и 4 мальчика в возрасте от 8 до 9 лет.

В результате исследования была произведена диагностика уровня владения английским языком у детей младшего школьного возраста. Также были разработаны рекомендации, включающие тематический план и описание занятий для младших школьников по изучению английского языка.

Предложенный цикл занятий носит рекомендательный характер, для использования в обучении младших школьников английскому языку и воспитании их умственной активности посредством игр.

Таким образом, на основании вышесказанного можно сделать вывод, что цель, заявленная в работе, достигнута, а задачи решены в ходе изучения теоретических и практических основ темы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие / Т.А. Апинян. - Спб., 2003. - 400 с.

2. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания/ И.Е. Берлянд. - Кемерово, 1992. - 96 с.

3. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / М.А. Бесова. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с.

4. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., испр. и доп. / В.М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 96 с.

5. Волина В.В. Игра - дело серьезное/ В.В. Волина. - Спб: издательство «Дидактика Плюс», ООО «Зенит», 1999. - 320 с.

6. Выготсий Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 431 с.

7. Занъко С.Ф.. Игра и ученье / С.Ф. Занъко – Ноябрьск, 2005. - 422 с.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: МПСИ, 2010. – 448 с.

9. Игра со всех сторон (Книга о том, как играют дети и прочие люди). Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее. - М.: Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2003. - 432 с.

10. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф., История педагогики. – 2013. [Электронный ресурс]. URL.http://citaty.su/aforizmy-icitaty-adolfa-distervega (Дата обращения: 18.07.2018).

11. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. - М.: Изд-во РАО Московского психолого-социального ин-та.- 2004. - Т. 1 - № 1 - С. 5-19.

12. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./ Предисл. А. Я. Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 365 с.

13. Маслыко Е.А.,П.К.Бабинская Настольная книга преподавателя иностранного языка. Игровое обучение иностранным языкам и иноязычному общению. - Минск, «Высшая школа». - 2006. – 213 с.

14. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

15. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002. – 434 с.

16. Подласый И.П. Педагогика: в 3 кн. Кн. 2: Теория и технологии обучения. / И. П. Подласій. — Владос, 2009. — 576 с.

17. Пукина Т.В. Английский язык: 2-3 классы: Игровые технологии на уроках и на досуге. - 2008. - 121 с.

18. Репинцева Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие. - М.: ФОРУМ, 2008. - 240 с.

19. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000 - №8 - с. 134 с.

20. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка [Текст]. – М.: Просвещение, 1984.

21. Федеральный государственный стандарт – ФГОС [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://standart.edu.ru (Дата обращения: 5.08.18).

22. Фопель К. Энергия паузы. М., 2006. – 123 с.