![](/stc/img/evkova.png)
СВЯЗЬ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ С УРОВНЕМ УСПЕВАИМОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
При всем многообразии форм обучения и педагогических учреждений, возникающих в настоящее время, основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль над этими процессами. В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание.
Значимость темы исследования самооценки младших школьников связана с тем, что на фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций, не смотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой и которые должны быть решены для дальнейшего продвижения вперед, возникают и такие, которые носят психологический характер. Прежде всего, это психологические трудности испытываемые школьником в процессе учебы. С одной стороны трудность учебной работы учащегося зависит от особенностей учебного материала, с другой - от возможности, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Данная тема актуальна и тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день.
Объект - успеваемость младших школьников 2-х классов.
Предмет исследования - самооценка учащихся младшего школьного возраста как один из факторов успешного обучения.
Цель работы - изучить уровень успеваемости младших школьников и посредством экспериментальных исследований сделать вывод о влиянии самооценки детей на качество их учебной деятельности.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1) Поиск определения понятию «самооценка»
2) Выбор методов исследования самооценки
3) Изучение самооценки детей.
4) Анализ уровня самооценки и успеваемости младших школьников.
В ходе эмпирического исследования были использованы методики:
Тест Векслера
Методика «Лесенка»
Гипотеза исследования состоит в том, что самооценка младших школьников влияет на успешность обучения.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Теоретические основы изучения самооценки
Понятие «самооценка» в психологии сформировалось не сразу. Ученые постепенно углубляли и расширяли это понятие.
В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием; наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной - У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и других. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования.
В работе «Теория личности» Б.Г.Ананьева самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира. Можно отметить, что в своей книге Б. Г. Ананьев обращает внимание на то, именно самооценке отводится центральная роль в общем контексте формирования личности - ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости. Констатируется, что принятые личностью ценности составляют ядро самооценки, определяющее специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и совершенствования личности.
Как считал Э. Эриксон, роль отводится самооценке и в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самосознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, отражающие специфику понимания ею самой себя.
Итак, в исследованиях решаются проблемы, с одной стороны, связи личности и самооценки, с другой - самосознания и самооценки. Эти разные подходы к раскрытию сущности самооценки отнюдь не противоречат друг другу, а лишь вскрывают ее сложность и многозначность как психологического феномена, ее включенность в развитие и функционирование различных психических проявлений личности.
2. Общее понятие о самооценке
Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей; также это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным уважения.
Самооценка является важным регулятором поведения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, тесно связана с уровнем притязаний человека. Расхождение между притязаниями и возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным: возникают эмоциональные срывы, повышается тревожность.
Самооценка развитого индивида образуют сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности и обобщенности.
Вид самооценки - это соответствие самооценки реальному положению дел. Выделяют самооценку адекватную и неадекватную. Неадекватная самооценка подразделяется на завышенную и заниженную. Человек с адекватной самооценкой реально воспринимает свои способности, особенности и возможности. Он трезво осознает как свои недостатки, так и достоинства. При завышенной самооценке человек склонен себя переоценивать, при заниженной же, напротив, недооценивать. Склонность к определенному виду самооценки является достаточно устойчивым личностным качеством.
Самооценка часто интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира. Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя.
Итак, проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных в развитии личности. Самооценка является необходимым компонентом самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, отношения к окружающему, к другим людям, самому себе.
3. Особенности самооценки младших школьников
В течении учебного года у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем «Я-концепция». Однако, самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я-концепцией», при этом содержательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.
Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Ориентируясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т.п., наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается определенный уровень притязаний на оценки за письмо, устный ответ, решение задач и т.п.
Исследования показали, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя.
Так, дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям.
Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности.
Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они перечитывают работу молча, ничего не меняя, или отказываются проверять себя, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят.
Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность «уходить в себя», выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание.
Можно говорить о возникновении в этот переходный период кризиса самооценки: от 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок, равновесие между негативными и позитивными самооценками нарушается в пользу первых.
Исходя из этого, можно заключить, что самооценка школьника является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражение знания ребенка о себе, его активность, направленная на открытие своего «Я» в общении и деятельности.
4. Особенности младшего школьного возраста
Младший школьный возраст (7-11 лет) - начало школьной жизни ребенка. Он соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы.
Ребенок в этом возрасте приобретает:
-внутреннюю позицию школьника;
-учебную мотивацию.
Дети в этом возрасте отзывчивы и впечатлительны, что позволяет формировать у них такие качества, как эмоциональное сопереживание, альтруизм.
Ведущей становится учебная деятельность. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени (9-11 лет жизни). На ее основе у детей возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, планирование), а так же потребности и мотивы учения. От характера и результативности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника. Развивается интеллектуальная сфера, происходит познание начал наук (освоение науки и культуры).
Анализ психологических достижений ребенка младшего школьного возраста убедительно показывает зависимость психического его развития от содержания и методов обучения. Если обучение строится в соответствии с принципами деятельностной теории учения, которые лежат в основе системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, то при полноценном становлении учебной деятельности у ребенка формируются фундаментальные психические новообразования: произвольность психических процессов (позволяет ребенку сознательно регулировать свое поведение, деятельность, внимание, благодаря чему ребенок включается в учебный процесс).
Таким образом, младший школьный возраст - это возраст интенсивного интеллектуального развития. На основе интеллекта развиваются все остальные функции, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Возникает произвольное и намеренное запоминание, способность произвольно сосредоточить внимание на нужном объекте, произвольно вычленять из памяти то, что нужно для решения текущей задачи; научается выделять цель, условия и средства ее достижения, появляется способность к теоретическому мышлению. Все эти достижения, и особенно поворот ребенка на самого себя (рефлексия), в результате учебной деятельности свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Экспериментальная база исследования
Изучив выше изложенный теоретический материал, следует перейти к практической части выпускной квалификационной работы, а именно рассмотреть состав испытуемых, дать его развёрнутую характеристику и выявить уровень успеваемости и самооценки среди младших школьников.
Цель - исследовать связи самооценки и успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.
Гипотеза - уровень самооценки влияет на успешность обучения младших школьников.
Опытно-педагогическая деятельность проводилась с 04.04.2015 по 01.05.2015 на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Спасск-Дальний.
Для исследования были взяты учащиеся начальной школы 2 «Б» и 2 «В» классов в возрасте 8-9 лет, всего 12 младших школьников.
Группы были подобраны так, чтобы общий уровень успеваемости по предметам у детей в обоих классах был примерно одинаков. Для чистоты эксперимента дети были поделены на экспериментальную и контрольную группы (таблица 2.1).
Таблица 2.1.
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
||||
№ п/п |
Ф.И.О. |
Возраст (лет) |
№ п/п |
Ф.И.О. |
Возраст (лет) |
1. |
Марк Ф. |
8 |
1. |
Артем К. |
9 |
2. |
Настя С. |
8 |
2. |
Алина А. |
8 |
3. |
Матвей К. |
9 |
3. |
Саша Ш. |
8 |
4. |
Ира Г. |
8 |
4. |
Ангелина Т. |
9 |
5. |
Ваня Д. |
8 |
5. |
Саша И. |
9 |
6. |
Аня Б. |
8 |
6. |
Карина М. |
8 |
2. Этап работы
Был проведен тест в контрольной и экспериментальной группах для измерения изменений показателей самооценки и успеваемости.
С помощью методики «Лесенка» в обеих группах снова был зафиксирован уровень самооценки для каждого ученика.
Таблица 2.7.
Уровень самооценки в контрольной группе на контрольном этапе
Ф.И. |
Пол |
Значение (в баллах) |
Значение |
1. Марк Ф. |
М |
10 |
Завышенная |
2. Настя С. |
Ж |
9 |
Завышенная |
3. Матвей К. |
М |
4 |
Заниженная |
4. Ира Г. |
Ж |
1 |
Заниженная |
5. Ваня Д. |
М |
5 |
Адекватная |
6. Аня Б. |
Ж |
3 |
Заниженная |
Средний показатель |
5,3 |
Из данных таблицы 2.7. можно отметить, что оценивание себя детьми в контрольной группе за четыре недели не понесло существенных изменений. Исходя из проведенного эмпирического исследования на констатирующем и контрольном этапе средний показатель уровня самооценки учеников в контрольной группе остался неизменным (5,3 балла).
Таблица 2.8.
Уровень самооценки учащихся в экспериментальной группе на контрольном этапе.
Ф.И. |
Пол |
Значение (в баллах) |
Значение |
1. Артем К. |
М |
5 |
Адекватная |
2. Алина А. |
Ж |
11 |
Завышенная |
3. Саша Ш. |
М |
5 |
Адекватная |
4. Ангелина Т. |
Ж |
8 |
Завышенная |
5. Саша И. |
М |
5 |
Адекватная |
6. Карина М. |
Ж |
4 |
Заниженная |
Средний показатель |
6,3 |
Таким образом, исходя из результатов проведенного теста можно зафиксировать значительное увеличение среднего показателя самооценки в группе, в которой в процессе преддипломной практики осуществилась экспериментальная работа над повышением самооценки у младших школьников. По сравнению с показателями в экспериментальной группе на констатирующем этапе, результаты теста «Лесенка» в той же группе на контрольном этапе показали увеличение среднего показателя уровня самооценки у младших школьников на 1,6 балла.
Рисунок 2.8.
Проведя тест на самооценку в обеих группах после проведения ряда методик в экспериментальной группе можно пронаблюдать преобладание числа детей с адекватной самооценкой в экспериментальной группе.
Для констатации результатов проведенной работы в экспериментальной группе была был исследован уровень самооценки детей из этой группы на констатирующем и контрольном этапах.
Рисунок 2.9.
Из полученных данных можно судить об успешности проведенного эксперимента. За три недели работы с младшими школьниками удалось добиться повышения уровня детей с адекватной самооценкой и снижения показателей детей с заниженной самооценкой.
Для осуществления контроля над изменением успеваемости детей был проведен повторный арифметический субтест Векслера (см. Приложение 4).
Таблица 2.9.
Результаты, полученные из контрольной группы на контрольном этапе
Ф.И. |
Пол |
Шкальная оценка (в баллах) |
Значение |
1. Марк Ф. |
М |
11 |
Выше нормы |
2. Настя С. |
Ж |
10 |
Норма |
3. Матвей К. |
М |
12 |
Выше нормы |
4. Ира Г. |
Ж |
7 |
Норма |
5. Ваня Д. |
М |
5 |
Ниже нормы |
6. Аня Б. |
Ж |
6 |
Норма |
Средний показатель |
8,5 |
Таблица 2.10.
Результаты, полученные из экспериментальной группы на контрольном этапе
Ф.И. |
Пол |
Шкальная оценка (в баллах) |
Значение |
1. Артем К. |
М |
5 |
Ниже нормы |
2. Алина А. |
Ж |
11 |
Выше нормы |
3. Саша Ш. |
М |
14 |
Выше нормы |
4. Ангелина Т. |
Ж |
10 |
Норма |
5. Саша И. |
М |
9 |
Норма |
6. Карина М. |
Ж |
4 |
Ниже нормы |
Средний показатель |
8,8 |
Рисунок 2.10.
Средний показатель успеваемости в экспериментальной группы со значения 8,1 балла повысился до 8,8 балла, что свидетельствует об эффективности проделанной работы, в то время как в контрольной группе показатель успеваемости остался без изменений.
Таким образом, можно сделать вывод, что формирующий этап, на котором использовались различные приёмы по формирования адекватной самооценки, позволил добиться поставленной задачи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В практике современной школы учителя часто ограничиваются формированием у ребёнка знаний, умений и навыков, не придавая большого значения внутреннему миру ребёнка, его переживаниям, проблемам, отношению к окружающим и, в первую очередь, к себе.
А ведь именно самооценка ребенка относится к центральным образованиям личности, её ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности.
Взаимовлияние самооценки и успешности обучения имеет определённые возрастные различия. Поскольку важнейшей особенностью учащихся младшего школьного возраста является их безграничное доверие ко взрослым, главным образом учителям, влияние оценок учителя, его отношение к ребёнку, успешности обучения на становление самооценки оказывается довольно существенным.
В ходе эмпирического исследования была выявлена связь между самооценкой и успешностью обучения. Выдвинутая гипотеза о том, что уровень самооценки влияет на успешность обучения младших школьников, была подтверждена. Именно поэтому применение игр, тренингов и специальных методик, способствующих коррекции неадекватной самооценки у младших школьников должно быть обязательным элементом взаимодействия учителя и учащихся в младшем звене, что поможет ученикам быть более успешными в обучении.
самооценка успешность обучение
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В 2 томах. Т. 1. М., 1998.
Березовский А.Э., Крайнова Н.Н., Бондарь Н.С. Самосознание детей/ Отв. ред. О.В. Лаврова. - Самара, 2001. - 44 с.
Бернс Р. Развитие «Я - концепции» и воспитания. - М., 1986.
Божович Л. И. «Проблемы формирования личности» // Журнал практического психолога. 2008. № 5. С. 44-65.
Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. - 1992. - Т.13, №4.- С. 99-101.
Выготский Л.С. Психология личности. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.
Гордеева Н. О, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.
Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения. /- М., 2002. - 28 с.
Джеймс У. Психология / Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. Л.А. Петровской. М: Педагогика, 1991. - 367 с.
- Теоретические основы менеджмента человеческих ресурсов на современном предприятии
- Условия договора
- Адаптация детей в условиях первого класса школы (Школьная адаптация как психологическая проблема)
- Влияние мультфильмов на развитие личности ребенка дошкольного возраста (Теоретические основы изучения влияния мультфильмов на развитие детей дошкольного возраста)
- Профессионально-личностные деформации субъекта труда
- Общие Языки гипертекстовой разметки
- Кадровое планирование и его значение
- Нотариат в РФ
- Рынок ценных бумаг (Ценные бумаги как объект предпринимательской деятельности)
- Государственное регулирование предпринимательской деятельности (Общая характеристика государственное регулирование предпринимательской деятельностью)
- Право на недвижимость и на земельный участок
- Нотариат в РФ ( направления развития нотариальной деятельности в российской Федерации)