Стиль воспитания в семье и тревожность детей в дошкольном возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Проблема влияния типа взаимодействия довольно актуальная и широко обсуждается в психологической литературе. Детско-родительские отношения в семье - один из основных факторов, что создает характер ребенка и особенность его поведения. Особенно характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка. Словами А. Я. Варга, В. В. Столина, родительские отношения – это система различных чувств к ребенку поведенческих стереотипов, практикуемых в связи с ним, особенностях восприятия, понимание характера и личности ребенка, его действий.

Одно из главных мест занимает состояние тревоги и связанное с ним понятие беспокойства. Тревожность определяется как определенное психологическое свойство, которое проявляется в тенденции человека к частым и интенсивным событиям состояния тревоги, и также в низком пороге ее происхождения. Не влияя на интеллектуальное развитие, высокая степень беспокойства может иметь отрицательный эффект на формировании личности ребенка.

Теперь нет никакой единой точки зрения в случаях, которые являются основой, лежащей в образовании этого явления. Согласно работам отечественных психологов, источники тревожности, как устойчивого свойства личности лежат в детстве человека.

Изучить детско-родительские отношения - фактор исключительно главный для понимания, который влияет на формирование личности ребенка. По словам авторов (Л. И. Божович, А. А. Бодалев, В. С. Мухина, Т. А. Репина и других) ребенок как самая чувствительная часть общества подвергается различным негативным воздействиям, которые оказывают влияние на его эмоциональное образование. В последние годы, как свидетельствуют исследования, исключительно широко распространены явления - беспокойство и страхи у детей (И. В. Дубровина, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Е. Б. Ковалёва). Одно из условий, влияющее на проявление беспокойства у детей - это психологический микроклимат семьи.

Цель курсовой работы: показать связь между особенностями отношений между родителями и детьми и уровнем тревожности детей.

1 Теоретические основы детско-родительских отношений и тревожности у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие «родительские отношения», виды, критерии

Прежде чем осознать сущность влияния родительских отношений на ребенка, нужно рассмотреть её значение в его жизни. Семья беспокоила умы философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все времена. Но на сегодняшний день в науке так и нет единого определения понятия «семья». Попытки сделать это предпринимались величайшими мыслителями много столетий назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон). В психологическом словаре для родителей есть следующее определение семьи: «Семья - основанная на браке либо кровном родстве - малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены отличием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений».

По словам Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгина, «семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена».

По словам исследователей, занимающихся проблемами семьи (И. М. Балинский, А. И. Захаров, И. А. Сихорский), семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребёнка. Положительное влияние на личность ребёнка состоит в том, что никто, помимо самых близких людей для него в семье, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. По словам Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгина, «семейное воспитание» - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях определенной семьи и силами родителей и родственников. Семейное воспитание - сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка.

Основывается на определённых принципах:

- гуманности и милосердия к растущему человеку;

- вовлечения детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;

- открытости и доверительности отношений с детьми;

- оптимистичности взаимоотношений в семье;

- последовательности в своих требованиях (не требовать невозможного);

- оказания посильной помощи своему ребёнку, быть готовым отвечать на вопросы.

Реализация этих принципов будет зависеть и от типа воспитания: Автократический - когда все решения, касающиеся детей, принимают родители. Авторитетный, но демократический - в этом случае решения принимаются родителями вместе с детьми. Хаотический - когда при принятии решения последнее слово остаётся за ребёнком. Хаотический - управление осуществляется непоследовательно: изредка авторитарно, изредка демократически, изредка либерально. Основой семейного климата, по словам исследователей А. С. Макаренко, А. В. Петровского, А. И. Захарова, А. Б. Добрович являются межличностные отношения, которые и определяют его микроклимат. Именно по отношению родителей к своему ребёнку, как считает Е. М. Волкова, можно предположить, каким он станет в будущем. По словам А. Я. Варга и В. В. Столина, «родительские отношения» - это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков. Проблемой влияния родительского отношения к ребёнку занимались такие исследователи как А. В. Петровский, А. И. Захаров, И. М. Балинский, В. Н. Мясищев, Р. А. Зачепицкий. С. Соловейчик считает, что отношения родителей к ребёнку отличаются высокой психологической напряжённостью и разнообразны в своих проявлениях. Особенно частыми, по его суждению, типами отношений являются: внимательное, тщеславное, сердитое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, сенсационное, напористое, непрерывное, уверенное, обнадёживающее. П. Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих воздействие на поведение ребёнка:

1. Родители не обращают внимания на детей, оскорбляют, игнорируют их. В таких семьях часто растут лицемерные, лживые дети. У них прослеживается задержка интеллектуального развития.

2. Родители восхищаются детьми, рассматривают их как пример совершенства. Дети растут эгоистичные, поверхностные, самоуверенные.

3. Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям. 4. Родители все время не довольны ребёнком, осуждают и обвиняют его. Ребенок становится раздражительным, эмоционально нестабильным.

5. Родители балуют и оберегают ребёнка. Дети становятся ленивыми, незрелыми.

6. Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к миру вокруг. Если не влияют, то дети являются тихими, умеренными.

А.С. Макаренко обращает внимание на такие отношения в семье как сосуществование, конфронтация, содружество. С. В. Ковалёв выделяет типы семейных отношений: антагонизм, конкуренция, соревнование, паритет, сотрудничество. Е. М. Волкова рассматривает лишь типы удачных семей. А. В. Петровский выделяет диктат, опеку, паритет и сотрудничество. Изучив выделенные С. В. Ковалёвым, А. В. Петровским, Е. М. Волковой типы семейных отношений, определяется следующее: Диктат - систематическое подавление инициативы другого. Опека - отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех надобностей ребёнка. Невмешательство - предполагает сосуществование 2-х миров: «взрослых» и «детей». Сотрудничество - полагает опосредованность межличностных отношений всеобщим целям и задачам совместной деятельности.

Паритет - ровные «союзнические» отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза. А. Б Добрович выделяет роли ребёнка в семье, определённые для него родителями: «кумир семьи», «мамино сокровище», «паинька», «больной ребёнок», «ужасный ребёнок», «Золушка». А. Я. Варга и В. В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений: 1. «Принятие - отвержение». Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его. 2. «Кооперация» - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, усердствует во всем помочь ему. Высоко оценивает его умственные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него. 3. «Симбиоз» - родитель ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности. 4. «Авторитарная гиперсоциализация» - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свое мнение, за проявление своеволия ребенка наказывают. Родитель следит за поведением ребенка и требует успеха. 5. «Маленький неудачник» - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взросный усердствует оградить ребёнка от трудностей в жизни и контролирует его действия. Родительское отношение по своей природе противоречиво. Е. О.Смирнова и М. В.Быкова выделяют два противоположных момента в родительских отношениях: безусловный (содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание) и условный, воображаемый (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определённых качеств). Таким образом, есть все основания сделать вывод: взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность. Исследования А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.

1.2. Понятие тревоги, тревожности

Рассматривая вопросы, связанные с влиянием родительских отношений, обратим внимание на то, что представляет собой тревожность. В психологической науке есть существенное число исследований, посвященных анализу различных аспектов проблемы тревожности. Понятие «тревожность» многомерно. В словарях это отмечено с 1771. Есть много версий, объясняющих происхождение этого термина. Много исследователей сходятся во мнении, что необходимо рассмотреть это понятие дифференцированно - как ситуативное явление и как личную особенность. В психологическом словаре «тревожность» рассматривают как склонность индивида к переживанию тревоги, которая характеризуется низким порогом появления реакции тревоги - один из основных параметров индивидуальных отличий^[1]1. По словам Р. С. Немова, тревожность определена как свойство лица прибыть в состояние повышенного беспокойства, испытывать ужас и тревогу в особых ситуациях. В. В. Давыдов рассматривает тревожность как отдельную психологическую особенность, состоящую в самых разных жизненных обстановках.

Из определения следует, что тревожность рассматривается как:

- психологическое явление;

- определенное психологическое свойство личности;

- тенденция человека к переживанию тревоги;

- состояние повышенного беспокойства.

В состав тревожности входят понятия: «тревога», «страх», «беспокойство».

Страх - аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной опасности для его жизни и благосостояния. Тревога - эмоционально заострённое чувство будущей опасности. Тревога в отличие от страха - не всегда негативно воспринятое чувство, поскольку это допустимо также в форме радостной нервозности, касающегося ожидания. Объединяющее начало для страха и тревоги является чувством беспокойства. Это проявляется в наличии лишних движений либо, наоборот, неподвижности. Человек начинает теряться, говорить дрожащим голосом, либо вовсе замолкает. Наравне с определением исследователи выделяют разные виды и уровни тревожности. Ч. Спилбергер выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная). Личностная тревожность полагает широкий круг безвредных обстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта личности). Ситуативная тревожность появляется как кратковременная реакция на какую-либо определенную обстановку, угрожающую человеку. А.И. Захаров обращает внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте тревожность ещё не является устойчивой чертой характера, имеет ситуационные проявления, потому что у ребёнка именно в период дошкольного детства происходит становление личности.

А. М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных: - с процессом обучения - учебная тревожность;

- с представлениями о себе - самооценочная тревожность;

- с общением - межличностная тревожность.

Помимо разновидностей тревожности, рассматриваются и её уровневое строение. И. В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий нужен для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме. Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова выделяют три уровня тревоги, связанной с деятельностью: деструктивный, недостаточный и конструктивный. Тревожность как психологическая особенность может иметь многообразные формы.

По словам А. М. Прихожан, под формой тревожности воспринимается сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности. Открытые формы: острая, нерегулируемая тревожность; регулируемая и компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность. Закрытые (замаскированные) формы тревожности она назвала «масками». В качестве таких масок выступают: агрессивность; чрезмерная зависимость; лень; лживость; апатия; мечтательность. Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную. Исследования В. В. Лебединского позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. Тревожный ребёнок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, зачастую двойственную, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение - приневротического характера, с очевидными признаками дезадаптации, интерес к учёбе снижен. У него присутствуют: свойственная нерешительность, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, минимальная самореализация.

2 Возрастные особенности тревожности дошкольников

Дошкольный возраст - это наиважнейший период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека. Именно в данный период происходит созревание и улучшение жизненных систем и функций организма, приобретаются привычки, представления, черты характера^[2]1.

В настоящее время господствует точка зрения, согласно которой тревожность, имея природную основу (качество нервной и эндокринной систем), складывается прижизненно в результате действия социальных и личностных факторов.

Как писали Ж. М. Глозман и В. В. Зоткина: «Структурные изменения личности формируются не сразу, а понемножку, по мере закрепления отрицательных личностных установок, тенденций воспринимать широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них состоянием тревоги».

А.И. Захаров считает, что тревога зарождается в раннем детском возрасте и при неблагоприятном стечении обстоятельств (тревога и страхи у взрослых, окружающих ребенка, травмирующий жизненный навык) тревога перерастает в тревожность, превращаясь тем самым в устойчивые черты характера; и происходит это в старшем дошкольном возрасте.

А. О. Прохоров представлял процесс образования тревожности в три этапа.

На первом этапе происходит ее зарождение.

2-й этап характеризуется выраженностью тревожности и ее закреплением в определенной деятельности и поведении.

На третьем этапе сформированное новообразование приобретает характер свойства личности.

А. М. Прихожан говорит о том, что тревожность в дошкольном возрасте может быть устойчивым личностным образованием, сохраняющимся на протяжении довольно долгого периода времени. Она может иметь собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлениях^[3]1.

Исследуя причины тревожности детей дошкольного возраста, исследователи часто отмечают важность опыта детско-родительских отношений.

Наравне с важным опытом детско-родительских отношений в семье, в ребенке, начинающем посещать детский сад, и после этого школу, гораздо расширяется спектр контактов, что, бесспорно, отражается на его эмоционально-личностной сфере, общем развитии.

Говоря о возрастных особенностях тревожности дошкольников Либин А. В. замечает, что это состояние может быть вызвано изменениями в условиях жизни, обычной деятельности, нарушением динамического стереотипа, может провоцироваться действием раздражителя, который условно связан с проблемой, опасностью, и иногда вызывается антиципацией воображаемой неприятности либо опасности. Может также порождаться отсрочкой, задержкой в появлении ожидаемого объекта либо действия (чаще при отсрочке чего-либо приятного.)

Некоторые психологи (Л.С. Выготский. С. Холл, Э. Эриксон и др.) объединяют высокое беспокойство с кризисом развития.

У детей младшего дошкольного возраста тревожность - необычное явление и, носит не выраженный характер. Ребенок чем более старше, тем определеннее, реалистичнее его тревоги. Если маленькие дети будут взволнованы неестественными монстрами, прорывающимися к ним через порог подсознания, то старшие дошкольники будут волноваться ситуацией, связанной с насилием, ожиданием, насмешками.

К признакам тревожности в поведенческих проявлениях и психофизиологических реакциях дошкольников ряд авторов относят патологические повадки, которые могут появиться в любом возрасте после 2-х лет и иметь разные формы. Они усиливаются, если ребенок нервничает.

А.М Прихожан отмечает признаки тревоги в стрессогенных обстановках у детей шести - семи лет в поведенческих проявлениях, физиологических реакциях, физиологических признаках, переживаниях, чувствах^[4]1.

Какую тревогу будет испытывать человек чаще - во многих отношениях зависит от стиля воспитания в семье. Если родители всегда будут пытаться убедить ребенка его беспомощности в будущем в определенные моменты он будет переживать расслабляющую тревогу, если, родители настраивали ребенка достигать успеха посредством преодоления препятствий, то в ответственные моменты он будет испытывать мобилизующую тревогу.

В то же время необходимо разграничивать термины «тревожность» и "страх" отчетливо. Понятие "страх" рассматривают как определенную эмоцию. Тревога состоит из ряда эмоций, одним из компонентов которой и является страх.

Эмоция страха испытана людьми в любом возрасте, но всякому возрасту присущи свои «возрастные страхи». В два года ребенок боится посещения доктора, и с 3 лет число определенных страхов гораздо уменьшается, и за ними следуют символические страхи, такие как страх перед темнотой, одиночеством.

В 6-7 лет ведущим становится страх своей гибели, а в 7-8 - страх гибели родителей. С 7 до 11 лет ребенок опасается «быть не тем», сделать что-то не так, не соответствовать общепризнанным нормам.

Много авторов предполагают, что одна из причин повышения уровня тревожности дошкольников и младших учеников школы – это нарушение детско-родительских отношений.

Также психологи выявили закономерность: чем выше интеллект у ребенка, тем больше он испытывает страхов.

Так называемое школьное беспокойство начинает формироваться в дошкольном возрасте. Это, как полагают, появляется в результате столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью соответствовать им. И большое число первоклассников волнуется не из-за плохих отметок, а из-за опасности испортить отношения с учителями, родителями, сверстниками.

С другой стороны, на практическом уровне (когда речь идет о влиянии состояния тревоги, о саморегуляции этого состояния, о “работе с тревогой”, способах ее преодоления и т.п.) существует согласие.

Таким образом и психоэмоциональные, и соматические проявления тревожности более выражены у детей дошкольного возраста по сравнению со взрослыми. Это явление обусловлено физической и психической незрелостью детей 5-7 лет, и также повышенной восприимчивостью к влияниям окружающей ситуации и напряженных ситуаций.

Психическое здоровье - основа духовного развития ребенка. Рост нервно-психических расстройств у детей и подростков становится заметен.

Подтверждено, что между духовным равновесием и физическим здоровьем там узкая взаимосвязь, а позитивное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Современные условия общества, малоустойчивость в семейных отношениях и ранняя интеллектуализация помогают проявлять нарушения в эмоциональном развитии дошкольника, которые обостряют восприимчивость ребенка, увеличивают уровень беспокойства, ведут к невротизации.

Обусловлена тревожность склонностью к беспокойству и волнениям, приходящим к ребенку извне, из мира взрослых, из системы тех отношений, которые задаются родителями в семье, воспитателями, детьми в межличностном взаимодействии.

Тревожность как фактор эмоциональной нестабильности, выступает дезадаптивным моментом, препятствующим становлению эмоционально-волевой, познавательной сферы и становлению эмоционально-личностных образований. В этом отношении дошкольный возраст, сопровождаемый кризисом развития и изменением ситуации, особенно опасен.

Несформированность или нарушения эмоционально-волевых особенностей вызывают нарушения интеллектуальных заданий у ребенка, что в свою очередь оказывает негативное влияние на развитие личности ребенка.

Расстройства детей не только уменьшают умственные возможности, но также могут привести к нарушению поведения, и вызвать явления социальной дезадаптации. Проводимые исследования указывают, что среди умственно отсталых подростков процент различных девиантных форм поведения составляет от 20 до 40%.

Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.

Исследования Степанова С. С. позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности^[5]1.

Тревожные дети чаще входят в число наименее знаменитых детей группы, потому что они часто неуверенны в себе, замкнуты, необщительны, или напротив, слишком общительны, убедительны. Поводом непопулярности изредка является их безынициативность из-за нерешительности в себе. Следственно эти дети скорее не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях.

Результат отсутствия инициативы тревожных детей состоит также в том, что у других детей есть стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка к тенденции избежать общения, появляются внутренние утверждения, связанные со сферой общения, усиливается нерешительность в себе. Одновременно, в результате отсутствия благоприятных отношений со сверстниками возникает состояние напряженности и беспокойства, которые создают или чувство неполноценности и депрессии или агрессии.

Ребенок с низкой популярностью, не веря на сочувствие и поддержку со стороны сверстников, часто становится эгоцентричным. Это плохо в обоих случаях, потому что может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям в целом, мстительности, враждебности, стремлению к уединению.

Рассматривая взаимосвязь тревожности и интеллектуального развития дошкольников, надо заметить, что «увеличенная тревожность может дезорганизовать всякую деятельность)».

А. М. Прихожан полагает, что высокое беспокойство оказывает обычно отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности детей дошкольного возраста. В таких детях возможно заметить различие в поведении на занятиях и вне их. «Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим, глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их может быть как очень быстрой, спешной, так и замедленной, затрудненной. Как правиль, появляется двигательное возбуждение, ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь».

X. Граф, изучая детскую тревожность, также изучал ее воздействие на деятельность,, в частности на игру детей в футбол. Он нашел, что худшие игроки оказались особенно тревожными. В ходе своего исследования X. Граф установил тот факт, что уровень тревожности ребенка связан с родительской опекой, то есть высокая тревожность у ребенка - это итог излишней родительской опеки^[6]1.

В исследованиях Е. А. Савиной, Н. А. Шаниной, о связи самооценки и уровня тревожности было выявлено, что тревожные дети частенько ха­рактеризуются низкой самооценкой, «в связи с чем у них воз­никает ожидание неблагополучия со стороны окружающих... Тревожные дети очень эмоциональны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения».)

Вроно Е.М. прямо указывает, что тревожное состояние - показа­тель слабости нервной системы, хаотичности нервных процес­сов. С другой стороны, известно, что если ведущим в становле­нии характера является генетический, конституциональный фактор, то в характере он будет проявляться наравне с социальным влиянием.

Детей с увеличенным беспокойством отличает чрезмерная нервозность, и иногда они боятся не события, но его предчувствия. Часто они ждут худшего. Дети ощущают себя беззащитными, боятся играть в новые игры, начать новые видам деятельности. У них есть высокие требования себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки является низким, такие дети действительно думают, что они хуже, чем другие во всем, что они самые глупые, неуклюжие. Они ищут поддержку, одобрения взрослых во всех делах.

К психологическим особенностям развития личности тревожного ребенка дошкольного возраста можно отнести:

- преимущество позиции «малоценности», ущербности;

- непосредственно-чувственное отношение к себе;

- приписывание себе негативных эмоций, таких, как горе, ужас, гнев и чувство вины;

- неуверенность в себе, зависимость от чужого мнения;

- в ребенке формируется отрицательное представление о собственной личности;

- отмечается неустойчивая оценка болезни, нарастание пессимизма и депрессивности;

- изменяется иерархия мотивов, снижается их побудительная сила^[7]1.

Характерны для тревожащих детей неосуществимость принять решение, колебания, сомнения, трудности в начале работы, бояться сделать 1-й шаг, выраженная фаза ориентировки в каждом задании. Они склонны разделить все действия на отдельные операции и тщательно проанализировать все.

В исследованиях Молчанова Г. В. показано, что, есть связь между уровнем операционального развития и индивидуальными особенностями в мыслительной деятельности детей. Выраженные определенные особенности по типу тревожность замедляют операциональное развитие детей.

Ещё в XIX веке русские писатели и педагоги подмечали, что все воспитание в семье держится на любви к детям. А любовь родителей обеспечивает полновесное развитие и счастье детей.

Воспитание любовью не отрицает контроль со стороны родителей. По словам психологов, исследующих проблемы семейного воспитания, контроль необходим для ребенка, так как вне контроля со стороны взрослых не может быть целеустремленного воспитания Ребенок теряется в окружающем мире, среди людей, правил, вещей. В то же время контроль вступает в противоречие с надобностью ребенка быть независимым. Необходимо найти такие формы контроля, которые бы соответствовали возрасту ребенка и не ограничили его независимость, в то же время способствуя развитию самоконтроля.

Большое влияние на эмоциональное развитие ребенка оказано стилем родительского образования.

Стиль родительского воспитания считают как специфические особенности личности, “базирующиеся на комбинации индивидуальных переменных (личностные свойства, ожидания и представления, методы воздействия) и проявляющиеся в определенной форме взаимодействия с детьми”.

Придерживаясь классической терминологии, мы используем обычную классификацию стилей отношений: попустительский, авторитарный и демократический, но иногда, мы называем стиль попустительский индифферентным, авторитарный – агрессивным, демократический - гуманистическим. В практике семейного воспитания встречаются смешанные стили отношений между родителями и детьми.

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов - «автократический», «диктат», «доминирование») - все решения приняты родителями, считающими, что ребенок должен подчиниться их желанию, власти.

Родители ограничивают независимость ребенка, не считают так или иначе обосновывать свои требования, сопровождая их твердым контролем, серьезными запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает раздоры и враждебность. Особенно энергичные, сильные дети выступают и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и покидают родительский дом, как только они могут себе это позволить.

Трус, не уверенный в себе ребенок, приучен повиноваться во всем родителям, не делая попыток решить что-то самостоятельно.

В случае такого воспитания в детях формируется только механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или ужасе перед наказанием, и как только опасность наказания исчезает, поведение подростка может стать антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, и между ними и родителями редко есть чувство привязанности, которое приводит к подозрительности, бдительности и даже враждебности к окружающим людям.

Демократический стиль (в терминологии других авторов - «авторитетный», «сотрудничество») - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Дети включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, слушают и обсуждают мнение и рекомендации родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и пытаются помочь им, чутко рассматривая их запросы. Одновременно родители показывают твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что создает правильное, ответственное поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов - «свободный», «снисходительный», «гипоопека») - ребенок должным образом фактически не знает запретов и ограничений от родителей или не выполняет указаний родителей, для которых свойственно неумение, неспособность или нежелание управлять детьми.

Становясь более взрослыми, такие дети сталкиваются с теми, кто не потакает им, не способны учесть интересы других людей, установить прочные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недочет начальства со стороны родителей как проявление безразличия и эмоционального отклонения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи управлять поведением детей может привести к вовлечению его в асоциальные группы, от того что психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, в нем, не произошли.

Позже были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) является отсутствием составного подхода к воспитанию, когда нет никаких четко выраженных, определенных требований к ребенку или возражениям, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле воспитания главная потребность личности - надобность в устойчивости и упорядоченности окружающего мира, наличии отчетливых целей в поведении и оценках.

Непредвиденность родительских реакций лишает ребенка чувства стабильности и вызывает повышенное беспокойство, нерешительность, импульсивность, и в трудных ситуациях даже агрессию и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость мнений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) - - тяготение постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители наблюдают поведение ребенка, ограничивают его поведение, беспокоятся, что с ним может что-то случиться.

Невзирая на внешнюю опеку, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к преувеличению собственной важности у ребенка, с иной - к образованию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости^[8]1.

Из литературы знаем, что особенно широко действует распространенный механизм формирования характерологических черт ребенка, ответственный за самопроверку и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыки контроля, используемого родителями.

Одновременно надлежащий контроль принимает комбинацию эмоционального принятия к большому количеству требований, их ясности, непротиворечивости и последовательности в предъявлении ребенку.

Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к среде и общению со сверстниками, энергичны, независимы, инициативны, доброжелательны.

Демократический стиль воспитания считают особенно благоприятным для формирования личности ребенка. В случае этого метода руководства детьми родители на фоне эмоционального принятия полагаются на диалог и взаимное доверие, благополучно объединяют контроль и поддержку, стимулируют развитие инициативы и самостоятельности у ребенка.

По словам большинства авторов (Адлер А., Гарбузов В.И., Бондаренко Е.А., Бомринд Д.Ю, Крайг Г. И др.) авторитарный, попустительский и индифферентный стили родительского воспитания оказывают негативное влияние на процесс формирования личночти ребенка, содействуют как ранней невротизации, так и формированию стойких аномалий характера.

Стили ошибочного воспитания:

Эмоциональное неприятие ребенка.

При неприятии все в ребенке вызывает у взрослого досаду: и ест не так, и плачет слишком много, и т.д. Неприятие приводит к формированию у ребенка неуверенности в себе: если ребенка не любят родители, у него не может быть уверенности в собственных силах. В конце концов, у ребенка появляется ответное неприятие родителей, которое может быть перенесено на других взрослых. В характере ребенка формируются черты неустойчивости, негативизма, демонстративности. При слабом характере формируется полная зависимость от других людей.

Гиперсоциальное воспитание.

При этом стиле осознанного неприятия нет, но и учета особенностей ребенка тоже нет. Он должен следовать в своем развитии грубой родительской программе в соответствии с “идеальными” в настоящее время предписаниями ученых либо модой. В итоге у ребенка может произойти комплекс неполноценности, постоянного несоответствия родительским ожиданиям, что приводит к образованию тревожно-мнительного характера.

Тревожно-мнительное воспитание.

Ребенка любят, и такая любовь превращается в ужас потерять его. Зачастую данный тип воспитания отслеживается в семьях с единственным ребенком, ослабленным либо поздно появившимся. Ребенка не отпускают гулять, не разрешают играть со сверстниками, в итоге все этапы социализации он проходит со существенным отставанием и испытывает выраженные трудности адаптации к новым обстановкам, в частности к детскому саду.

Эгоцентрическое воспитание.

При данном типе воспитания ребенок растет при полном отсутствии хоть какой-то дисциплины. Все его мечты удовлетворяются немедленно. Он кумир всей семьи, и ему все дозволено. В итоге ребенок не приучен принимать и понимать интересы других людей, произвольный контроль у него резко снижен. Он не может ждать своей очереди, малейшие преграды воспринимает агрессивно. В коллективе уживается с трудом. Могут появиться демонстративные реакции по мере роста неуверенности в себе^[9]1.

При том, что в отечественной литературе довольно глубоко и детально изучено влияние стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка, слабо изученным остается вопрос об определенных проявлениях влияния воспитательных принципов на разные структурные элементы личности, в том числе на тревожность.

3 Особенности проявления тревожности в старшем дошкольном  возрасте

3.1. Организация, характеристика выборки, методики диагностики исследования

У мальчиков высокий уровень тревожности встречается чаще, чем у девочек. Именно поэтому целью исследования является выявление уровня тревожности у дошкольников.

Исследование проводилось с детьми 5-6 лет 23 и 30 марта 2016 года в МБДОУ Детский сад № 16 г. Мценска. В исследовании принимали участие двенадцать детей старшей группы. Из них шесть мальчиков и шесть девочек.

После обработки и интерпретации полученных с помощью этой методики данных определился уровень тревожности каждого ребенка, участвующего в исследовании. (Приложение 1).

Ни один из детей не имеет низкого индекса тревожности. Дети (67%) имеют средний уровень тревожности, из них 5 девочек и 3 мальчика. И около 33% имеют высокий индекс тревожности, при этом из них 3 мальчика и 1 девочка. Во время тестирования 4 ребенка проявляли беспокойство, нервозность, волнение. У некоторых детей наблюдалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, к примеру у них учащалось дыхание, потели ладони. В ходе диагностики высокотревожные дети нередко выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Потому что на него не обращают внимания», «Не хотят с ней играть»^[10]1.

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен).

1. Рисунок несуществующего животного:

Техника позволяет оценивать отношение ребенка к своему «Я», представление о своем положении в мире, идентификацию себя по значению с животным. Рисуемое животное — представитель самого рисующего. Способ создания образа характеризует тип воображения и взглядов. Низкий уровень — настоящее животное (до 6 лет — не отклонение от нормы). То же самое может быть показателем отклонения интеллектуального или эмоционального развития, может говорить о тревоге. Если представлено существующее однажды животное, литературное изображение или изображение фильма, то это говорит о плохом воображении или низком культурном уровне.

В исследовании следующие показатели тревожности представляли большой интерес:

- если присутствуют посторонние детали. Признаки агрессивной защиты (в форме собак, когтей, и т.д.)

Внутренний конфликт - несколько голов, которые ссорятся.

Бдительность, подозрительность - открытый рот без прорисовки губ и языка. Зачернен открытый округлый рот (у детей, подростков).

Подозрительность - щиты, барьеры, удвоенные линии.

Страхи - голова повернута налево (вероятный признак). Большие глаза с зачернением. В рассказе — длинный список страхов или страхов, нетипичных для животных.

Тревога, беспокойство - рисунок занимает весь лист. Излишек органов чувств. Люди вокруг боятся животное.

Линии с сильным нажимом сигнализируют о тревожности. В то же время важно обратить внимание, какая деталь выполнена с увеличенным нажимом, чтобы понять то, с чем связана тревога.

Существование каждого признака в рисунке оценивается в 1 балл. Во время обработки рисунков посчитана общая сумма пунктов.

В зависимости от беспокойства дети подразделяются на 3 группы: 

- высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); 

- средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); 

- низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%). 

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что высокий уровень тревожности у мальчиков больше чем у девочек, а значит предположение нашло свое подтверждение.

Большинство детей имеют средний уровень тревожности. Для детей живущих в городе это нормально. У высокотревожных детей наблюдается повышенная двигательная активность, беспокойство, сильное волнение.

Исходя из результатов анализа и всего вышесказанного, можно дать следующие рекомендации:

Педагогам:

- сторониться публичных порицаний и замечаний;

- избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше);

- непременно отмечать успехи индивидуально и перед группой;

- восхвалять ребенка, гордиться им. Всем рассказывать и показывать его достижения;

- как можно реже замечать ошибки, неудачи;

- бодрить во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки;

- пытаться делать как можно меньше замечаний ребенку;

- употреблять наказание лишь в крайних случаях;

- не унижать ребенка, наказывая его;

- употреблять эмоциональную поддержку (Ничего страшного… Бывает люди ошибаются, боятся... Ну ничего, в следующий раз получится…) – это уменьшает состояние страха, тревожности, напряженности;

- стимулировать помощь (У тебя получится, я знаю, я уверена, я в тебя верю…);

- персонально выделять (Только у тебя и может получиться… А мне очень нравится то, как ты это сделал, нарисовал и т. д.).

- усиливать мотивацию (Сделай это для меня, мне будет очень приятно… Нам это так нужно для…).

- давать высокую оценку детали (Вот эта часть у тебя замечательно получилась…);

- не торопить! Давать время сообразить;

- когда торопится, останавливать, успокаивать;

- если необходимо - повторить и уточнить инструкцию;

- избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость;

- чаще использовать телесный контакт;

- делать упражнения на релаксацию;

Родителям^[11]1:

- избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше);

- непременно отмечать успехи ребенка, сообщая о них в его присутствии другими членами семьи (например, во время общего ужина);

- хвалить ребенка, гордиться им;

- реже замечать ошибки, неудачи. В плохо сделанной работе можно найти что-то достойное для того, чтобы похвалить ребенка;

- приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки;

- большое значение имеет оценка. Лучше если положительная встречается чаще;

- необходимо отказаться от таких слов, которые унижают достоинство ребенка («осел», «дурак», «свинья»), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты;

- не угрожать ребенку наказаниями: («Замолчи, а то рот заклею!», «Уйду от тебя!», «Убью тебя!» или «Отдам тебя дядьке!»);

- ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру;

- родители должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая тревожного ребенка.

3.2 Психолого-педагогические рекомендации

Особое внимание в организации коррекционной работы должно быть обращено на консультирование родителей и педагогов. Главное объяснить особенности ребенка, сказать о его возможностях. Если в случае кроется дисгармония семейных отношений, необходимо тактично разговаривать об этом с родителями.

Рекомендации родителям тревожного ребёнка и педагогам должны включать следующее:

1. Связь с ребенком должна быть мирная и доброжелательная.

2. Уменьшать критику и отрицательные оценки поведения ребенка к минимуму. Относительно его личности такие оценки в целом недопустимы.

3. Поведением своим всяческим способом показать, что Вы верите в ребенка, чтобы вселить в него это, "заразить" его уверенностью.

4. Поднять самооценку ребенка, похвалить даже за маленькие успехи.

5. Увеличить проявление эмоциональной отзывчивости относительно ребенка. Обучаться методам, чтобы выразить "чувства", задачи и события.

В непосредственной работе с детьми педагог может применить следующие приемы и пути:

а) обучать методам расслабления;

б) проигрывать проблемные обстановки, являющиеся травмирующими для тревожного ребёнка;

в) подвижные игры для развития коммуникативных навыков;

г) ставить спектакли;

д) рисовать для выявления страхов;

е) применять элементы сюжетно-ролевой игры, художественных произведений с очевидным разрешением задач.

Применять в работе с тревожными детьми проективные методики, которые включают беседы по рисункам. Также можно применять сюжетно-ролевые игры.

Работать педагогам и давать психологическую и педагогическую помощь родителям^[12]1:

1. Входить в контакт с родителями.

2. В ходе отдельных консультаций необходимо объяснить родителям особенности их ребенка, помочь принять его таким, какой он есть.

3. Развивать подход к воспитанию ребенка.

Важно рассмотреть уровень культуры родителей. Можно применять в работе с родителями виды занятий такие как:

а) индивидуальные консультации;

б) групповые консультации: общегрупповые собрания, давать информацию в «уголках родителей».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тревожность - тенденция человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги.

Тревога возникает в самом раннем возрасте, почти начиная с детства. В семь-восемь лет это эмоциональное состояние превращается в черту личности. Высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности, способствует развитию предневротических состояний.

Дети с увеличенным состоянием тревожности - дети со слабой нервной системой. Они вялы, замедлены в действиях, они медленно включаются в работу, переключаются долго и восстанавливаются. Работают медленно, но очень быстро отвлекаются. Скорость и интенсивность действий – низкие. Такие дети в большей степени нуждаются в поддержке, внимании со стороны взрослых. Чаще всего возникающее беспокойство связывается с неправильным воспитанием, сильными волнениями и страхами перед матерью. Тревожность приводит к отсутствию в человеке уверенности в возможностях в общении, связана с отрицательным социальным положением, формулирует конфликтные отношения. Проводимое исследование показало, что среди мальчиков 5-6 лет 50% имеют высокий уровень тревожности.

Одним фактором, который влияет на проявление тревожности в детях, является отсутствие эмоциональных потребностей со стороны родителей. Участвовали в исследовании дети старшего дошкольного возраста из полных семей и их родители.

Среди причин, вызывающих детское беспокойство на первом месте - отсутствие эмоциональных потребностей близких взрослых и условность родительской любви. Все это приносит эмоциональный дискомфорт переживающих детей, который связан с ожиданием проблемы и предчувствием нависшей опасности.

Нарушения в ходе формирования привязанности могут также привести к появлению тревожности.

Детское беспокойство может быть также последствием чрезмерной опеки ребенка, его защиты от всех, большей частью воображаемых опасностей, что вызвано доступностью тревожащих предчувствий, проблем и страхов в самих родителях.

Также тревожность может возникнуть, когда воспитание основано на завышенных требованиях с которыми ребенок не в силах справиться или справляется едва.

Таким образом, изученный материал позволил нам определиться в действительности понятия тревожности и её влияния на личное развитие ребенка. Фактором, влияющим на его рост, являются особенности родительского отношения к ребенку: строгое, безжалостное отношение, стили воспитания, позиция родителей по отношению к ребёнку, отсутствие эмоционального контакта с ребенком, ограничение в общении с ним, незнание возрастных и определенных особенностей ребенка.

Анализ литературы и проводимое психологическое исследование определили, что отношение родителя к ребенку проявляет значительное воздействие на формирование из личности ребенка. У любого человека есть уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Чтобы оценить человеком свое состояние – это для него значительный компонент самопроверки самоконтроля и самовоспитания.

Однако, повышенный уровень тревожности - субъективное проявление неблагополучия личности. Тревожность - показатель неблагополучия личностного развития и, в свою очередь, оказывает негативное воздействие на него.

Результаты, которые мы получили, позволяют утверждать, что при построении взаимодействия с детьми, родители часто игнорируют эмоциональное состояние ребенка под влиянием убежденности существования своей воспитательной функции, которая выполняется в ущерб важной родительской функции - создания условий безопасности, эмоционального принятия и поддержки детей.

Семья может быть как сильным фактором развития и эмоционально-психологической поддержки личности, так и источником психической травмы и связанного разнообразного личного расстройства: неврозы, психоз, психосоматические болезни, сексуальные извращения и отклонения в поведении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 2014. – 458 с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 2005.

3. Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.: Сфера, 2011. – 255 с.

4. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально – нравственного развития. – СПб., 2012. 19-28 с.

5. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2014, - 320 с.

6. Козлова Е. В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологиии. Сборник статей. – Ставрополь, 2005 – 16-20 с.

7. Постоева Л. Поможем детям справиться с тревожностью // Дошкольное воспитание, 2006 г., № 6 С. 59-64.

8. Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кондратьевой – Мн.: Адукацыя, выхаванне, 2011, 187 с.

9. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: МПСИ; Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2000. – 35 с.

10. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.,2000.

11. Степанов С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка. – М.: Генезис, 2002. – 144 с.

Приложение 1

Уровень тревожности каждого ребенка, участвующего в исследовании.

И.Ф.ребенка	Низкий ИТ	Средний ИТ	Высокий ИТ
Диана К.		50%
Юля В.		36%
Геля Г.		50%
Вика А.			57%
Диана Б.		50%
Соня К.		43%
Илья Б.		50%
Егор К.			57%
Сережа Х.			64%
Илья Д.		36%
Юра П.			57%
Андрей В.		43%

Кол-во детей	Низкий ИТ	Средний ИТ	Высокий ИТ
12	0	8	4

Приложение 2

Стиль общения

Результат

Методы воздействия

Характер отношений

АВТОРИТАРНЫЙ

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ

ЛИБЕРАЛЬНО-ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ

Жесткий

Принудительные:

-требования неукоснительного подчинения;

- подавление инициативы;

- наказания

Тормозит развитие чувства долга и волевых усилий.

У ребенка воспитывается привычка поступать в соответствии с принятифми кем-либо решениями.

Развивается беспомощность.

Возможен комплекс неполноценности

Вседозволяющий, вследствие чего ребенок не знаето, что можно делать, а чего нельзя

Отсутствие самостоятельности, активности

К ребенку относятся излишне ласково, ему не дается каких-либо ориентиров

Ребенок получает положительные эмоции, у него проявляются уверенность в себе, тяга к осотрудничеству, совместной деятельности

Внушение, убеждение

Доброжелательный

Приложение 3

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ

ЗНАНИЙ О РЕБЕНКЕ

1. Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)

2. Насколько самостоятелен Ваш ребёнок?

3. Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?

4. Насколько контактен с окружающими ваш ребёнок?

5. Является ли Ваш ребёнок «кумиром семьи»?

6. Что в Вашем ребёнка вас раздражает; как вы с этим справляетесь?

7. Как ведёте диалог с ребёнком? Отвечаете ли на бесконечные «Почему»?

8. Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?

9. Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?

10. Решаете ли вы с ним его проблемы?

ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ

Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте

ответ «верно», если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или «не верно», если не совпадает.

1.Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2.Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

3.Я уважаю своего ребёнка.

4.Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем,

если они его травмируют.

6.Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7.Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8.Мой ребёнок часто неприятен мне.

9.Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.

10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему

большую пользу.

11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.

14.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения,

ничего не стоят.

15.Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

16.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как «губка».

18.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

19.Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет

порядочный человек.

20.Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

21.Я принимаю участие в своём ребёнке.

22.К моему ребёнку «липнет» всё дурное.

23.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.

24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой

ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25.Я жалею своего ребёнка.

26.Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее

и по поведению, и по суждениям.

27.Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.

28.Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью

вспоминаю его маленьким.

29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в

жизни.

31.Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого

от него.

32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

34.Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.

35.В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37.Я всегда считаюсь с ребёнком.

38.Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

39.Основная причина капризов моего ребёнка – эгоизм, упрямство и лень.

40.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

41.Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

42.Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43.Я разделяю увлечения своего ребёнка.

44.Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45.Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46.Мой ребёнок часто раздражает меня.

47.Воспитание ребёнка – сплошная нервотрёпка.

48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49.Я не доверяю своему ребёнку.

50.За строгое воспитание дети благодарят потом.

51.иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

52.В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53.Я разделяю интересы своего ребёнка.

54.Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и

сделает, то обязательно не так.

55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

56.Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

59.Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61.Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его

родителям.

Высокий тестовый балл интерпретируется как:

-отвержение;

-социальная желательность;

-симбиоз;

-гиперсоциализация;

-инфантилизация (инвалидизация).

1. 1 Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2014, - С. 320. ↑

2. 1 Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально – нравственного развития. – СПб., 2012. С. 19-28. ↑

3. 1 Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.,2000. ↑

4. 1 Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: МПСИ; Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2000. – С. 35. ↑

5. 1 Степанов С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка. – М.: Генезис, 2002. – С. 144. ↑

6. 1 Козлова Е. В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологиии. Сборник статей. – Ставрополь, 2005 – С. 16-20. ↑

7. 1 Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.: Сфера, 2011. – С. 255. ↑

8. 1 Божович Л.И. Проблемы формирования личности под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 2005. ↑

9. 1 Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 2014. – С. 458. ↑

10. 1 Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кондратьевой – Мн.: Адукацыя, выхаванне, 2011, С. 187. ↑

11. 1 Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детоско-родительских отношений. – М.: ВЛАДОС, 2012. С. 45 ↑

12. 1 Постоева Л. Поможем детям справиться с тревожностью // Дошкольное воспитание, 2006 г., № 6 С. 59-64 ↑