Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Специфика влияния семейного воспитания на развитие личности ребенка

Содержание:

Введение

Актуальность. Сегодня российская семья претерпевает существенные изменения. Социально-экономические реформы ухудшили положение семьи. Многие родители самоустранились от воспитания своих детей. Разрушается традиционная структура семьи, меняются старые общепринятые нормы поведения, характер взаимоотношений между родителями и детьми.

В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов.

В этой связи становится очевидным, что представленная тема исследования является более чем актуальной.

Цель – теоретически обосновать и эмпирически определить особенности влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии

Объект исследования: самооценка школьников с нарушениями в психическом развитии

Предмет – процесс влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии

В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:

- провести теоретическое исследование по проблеме семейного воспитания и формирования самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии;

- организовать и провести аналитическое исследование формирования самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии в условиях влияния различных стилей семейного воспитания;

- разработать практические рекомендации, направленные на коррекцию самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии;

Гипотеза исследования: мы предположили, что тип родительского воспитания определяет уровень самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: принципы системности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов и другие), развития (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, Н.А. Логинова и др.), взаимодействия внешних и внутренних условий, объективных отношений, в которые включается человек (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Петровский, В.А. Петровский, и др).

Методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, изучение и обобщение передового педагогического опыта;

-эмпирические: беседы с детьми с нарушениями в психическом развитии, их родителями, учителями-дефектологами, наблюдения за детьми с нарушениями в психическом развитии в процессе учебной деятельности;

-социально-педагогические: анкетирование, индивидуальное консультирование, групповая работа, просвещение, активное взаимодействие специалистов и родителей, активное вовлечение родителей в жизнь школы;

-психологические: тестирование.

Источниковая база исследования: информационно-библиографические и периодические издания по психологии, специальной и возрастной психологии, автоматизированные информационно-библиографические системы, справочная литература.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена взаимосвязь стиля семейного воспитания и формирования самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное теоретическое обобщение позволило систематизировать и выделить наиболее важные характеристики стилей воспитания, а также представить наиболее типичные их сочетания. На основе анализа развития самооценки ребенка в семье обоснована роль стилей воспитания как составляющей социальной ситуации развития ребенка с нарушениями в психическом развитии.

Практическая значимость исследования. Полученные данные об обусловленности развития самооценки школьника с нарушениями в психическом развитии стилем воспитания его родителей создают необходимый ориентир в работе практикующих психологов, а также родителей, преподавателей, воспитателей для осуществления индивидуального подхода в процессе целенаправленной помощи семье в воспитании ребенка с нарушениями в психическом развитии.

Глава 1. Теоретическое исследование стилей семейного воспитания и самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии

1.1 Особенности развития самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии

Изучению самооценки школьника посвящены исследования Б.Г.Ананьева, Т.Ю. Андрющенко, Л.В.Боцмановой, А.В.Захаровой, Г.И.Катрич, А.И.Липкиной, Е.И.Саванько, В.М.Слуцкого и др.

Одним из общепринятых, а также особенно важных вопросов для дальнейшего разъяснения теоретических оснований нашего исследования, является положение о самооценке, или, как пишет М.И.Лисина [38], «выделение её ядерного» образования, отражающего обобщенное представление и отношение человека к себе, и конкретные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам личности, успешности отдельных видов деятельности. Иначе говоря, общая самооценка связывается с целостным отношением человека к себе, а конкретная самооценка выражает отношение индивида к успеху своего частного дела. Различение самооценки на обобщенную или глобальную и частную, конкретную, встречается и в работах Р.Бернса [6], Л.И.Божович [8], А.С.Выготского [17], Е.О. Смирновой, И.И.Чесноковой и др.

В работах отечественных психологов Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович [8], А. В. Захаровой [24], А. И. Липкиной [36] и др. самооценка определяется как важнейшее личностное образование, автономная характеристика личности, формирующаяся при активном участии самой личности и отражающаяся качественное своеобразие ее внутреннего мира. Самооценка выступает необходимым условием организации субъектом своего поведения и деятельности.

В исследованиях ученых возрастной и педагогической психологии уделялось значительное внимание самооценке, которая является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека (у детей дошкольного возраста - Л. Венгер, А. Запорожец, М. Лисина, Н. Подъяков, школьного - П. Г альперин, А. Захарова, Л. Ительсон, А. Маркова и др.); проблема развития самооценки, ее структура, функции, обсуждалась в работах Л. Божович, И. Кона, Е. Эриксона, К. Роджерса и других психологов; закономерности формирования самооценки были исследованы в работах А. Белобрыкиной, Л. Божович, В. Горбачевой, А. Захаровой, В. Мухиной, Е. Савонько, Л. Уманец и др.

Самооценка интерпретируется как личностное образование, которое непосредственно влияет на регуляцию поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности, который отражает своеобразие внутреннего мира.

В исследованиях И. Боязитовой, Г. Собиева указано, что именно самооценка определяет направленность, уровень активности субъекта, его ценностные ориентации, личностный уровень регуляции. В своем исследовании И. Боязитова отмечает, что независимо от возраста и вида деятельности у детей с высоким уровнем развития саморегуляции преобладает неустойчивая, дифференцированная, адекватная самооценка, высокий уровень ее когнитивного компонента. И, наоборот, у детей с низким уровнем развития саморегуляции доминирует стойкая, недифференцированная, неадекватная высокая самооценка, средний или низкий уровень когнитивного компонента [5, с.72].

Таким образом, анализируя научные исследования по этой проблеме можно утверждать, что на начальном этапе обучения, дети оценивают свою учебную деятельность преимущественно положительно, неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Однако к концу начальной школы возникает более критическое отношение к себе, учебной деятельности - дети в состоянии адекватно оценить как собственные успехи, так и свои неудачи в процессе обучения. То есть, происходит переход от конкретноситуативной формы самооценки к её более обобщенной форме, возрастает ее критичность, самостоятельность.

Актуальность проблемы самооценки детей с НПР сегодня обусловлена запросами психолого-педагогической практики и трансформацией представлений о психогенетической сущности НПР, критериях диагностики, принципах организации, характере и объеме специализированной помощи.

Анализируя научные источники можно утверждать, что дети имеющие данные аномалии в развитии, обнаруживают особенности самооценки, обусловленные спецификой психического развития, что развитие самооценки у детей с НПР происходит с задержкой и отклонениями [24].

Общими проявлениями несформированности самооценки у школьников с НПР являются: низкая частично дифференцированная самооценка, что в основном отражает оценивание школьников взрослыми, сформирован низкий уровень притязаний, характерны неуверенность в себе, завышение своих возможностей, низкая критичность, стереотипность ответов. Эта проблема усугубляется тем, что личностное развитие школьников с НПР, в силу своей специфики крайне уязвимо, неустойчиво, подвержено влиянию.

Признавая важность выше изложенных данных, в следующей главе проведем исследование особенностей самооценки детей школьного возраста с НПР. Понимание особенностей самооценки у детей с НПР позволит определить необходимые способы психологической помощи в развитии и коррекции этого важнейшего психического свойства.

1.2 Подходы к классификации детско-родительских отношений

Семья — это ячейка общества, которая во все времена находится в центре общественного внимания.

В современной педагогике, также как и в народной, всегда отдавался приоритет семейному воспитанию детей. К сожалению, современные родители нередко считают, что главное в воспитании дать ребенку материальные блага и не слишком задумываются о его духовном становлении. Часто родители воспитывают детей, опираясь на интуицию, на то, как их воспитывали, а не на знание педагогики. А между тем, недостаток педагогических знаний и научных представлений может нанести вред воспитываемому ребенку, в особенности таким личностным качествам как развитие собственно самооценки [31].

В настоящее время имеются достаточно убедительные доказательства о принципиальной значимости и, в некоторой мере, незаменимости семьи для формирования личности ребенка [13]. Анализ поведения и психики детей, разлученных с родителями в раннем детстве, говорит о возникновении необратимых искажений личности ребенка как о следствии воспитания ребенка вне семьи. С теоретической точки зрения, семейное воспитание — системное целенаправленное воздействие на детей взрослых членов семьи и всего семейного уклада.

В задачи семейного воспитания входит подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях , усвоения ими знаний, умений и навыков, образующих фундамент нормального формирования и функционирования личности. Дальше, чем педагогические исследования, в этом вопросе продвинулись клинико-психологические исследователи, анализирующие типологическую роль различных типов семейного воспитания [24, с.81] (рассматриваются три наиболее общих типа воспитания: отвергающее; гиперсоциализирующее; эгоцентрическое) и роль семейных конфликтов, способных стать условием патологической фиксации невротических реакций, в формировании у детей невротических радикалов личности.

Наибольшее количество накопленного материала касается эмоционального отношения родителей и детей, которое можно подразделить на две группы:

‒ крайние нарушения взаимоотношений с детьми при материнской девиации;

‒ исследование влияния эмоционального отношения родителей к детям на особенности формирования самоотношения ребенка в условиях нормальной жизни семьи.

Изучение семейного воспитания позволило Л. С. Бородушкиной прийти к выводу о том, что на формирование ребенком отношения к семье как ценности самым тесным образом влияет удовлетворенность им тем положением, которое он занимает в семейном коллективе. Ю. Б. Бакина представила практические случаи оптимизации и коррекции отношений ребенка с родителями в случае их нарушения. Одна из ведущих целей всей психокоррекционной работы с родителями, по мнению автора, — это заставить их отказаться от чрезмерной опеки и использования императивных способов воздействия по отношению к своим детям [62, с.63].

В исследованиях Т. В. Нещерет показывается, что отношение к ребенку в семье и, в первую очередь, со стороны родителей в значительной степени определяет межличностные связи ребенка, его положение в общественных группах. Эти положения существенно дополняются результатами исследования семейного воспитания Е. В. Насоновой, где показано, что независимо от типа взаимоотношений в семье, матери и отцы строят разные модели взаимодействия с мальчиками и девочками. Именно эти модели оказывают решающее влияние на устанавливаемые ребенком отношения со взрослыми и детьми [66, с.93].

Н. Н. Обзоровым совместно с О. Н. Абакумовым и Т. М. Трапезниковой было проведено исследование, охватившее не только отдельные элементы семьи (отец, мать, ребенок), но и комплекс их взаимосвязей:

‒ отношение ребенка к матери и отцу отдельно и к ним вместе как к целому — родителям;

‒ отношения между родителями (особенности взаимопонимания и конфликтность взаимодействий).

Из составляющих трехкомпонентную структуру взаимодействий, включающую когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты во взаимодействии родителей-супругов, оцениваются когнитивный и эмоциональный компоненты, отчасти поведенческий (с помощью методики, фиксирующей конфликтности); со стороны ребенка — преимущественно эмоциональный.

Диагностика родительского воспитательного поведения по отношению к ребенку, под влиянием которого формируется его личность, дает возможность проанализировать те или иные личностные качества и нормы поведения детей. Так, М. Хоффман указывает, что если родители применяют для предотвращения преступников угрозы, силовые принуждения, то дети скорее испытывают страх наказания. Если же родители обращают внимание ребенка на последствия его поступков для другого, то ребенок впоследствии испытывает чувство вины [57, с.77].

Психологи показали, что сочетание высокой социальной направленности с урегулированными внутрисемейными взаимоотношениями создает оптимальные условия для развития личности воспитываемых в семье детей, способствует совершенствованию всех членов семьи. Семейное воспитание рассматривается как процесс совместного решения членами семьи разнообразных задач, возникающих в процессе жизнедеятельности.

В ряде исследований рассматриваются социально-психологические факторы, связанные с особенностями межличностных отношений в семье, со спецификой семейного общения.

Отмечено, что в семьях, в которых доброжелательное отношение к ребенку сочетается с заботой об остальных членах семьи, ребенок обучается учитывать интересы и нужды близких людей, вникать в их эмоциональное состояние. В семьях деликвентных детей преобладающими типами воспитания выступает гиперопека со стороны матери, полное равнодушие родителей к ребенку, жестокое или агрессивное отношение одного или обоих родителей.

С. П. Тищенко, на основе обнаруженных в ходе изучения семей существенных показателей оценочного отношения взрослых к ребенку, выделено 3 типа этого отношения, доминирующего в различных семьях:

‒ справедливо-требовательное, поощряющее;

‒ нетребовательное, восторженно-опекающее;

‒ формально-требовательное.

А. А. Валантинас проанализировал результат исследования усвоения детьми нравственных норм в зависимости от способа их предъявления взрослыми и от особенностей усвоения нравственных норм испытуемыми с разными формами эмпатии. Были выделены следующие способы предъявления норм взрослыми ребенку:

‒ как правило, поведения с последующими санкциями за их нарушения;

‒ как абсолютное правило поведения;

‒ как правило, поведения с рациональным объяснением;

‒ как правило, поведения с рациональным объяснением и привлечением эмоционального опыта ребенка.

1.3 Значение детско-родительских отношений в развитии самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии

В исследованиях психологов и психотерапевтов было показано, что отношение родителей к больному ребенку является фундаментальной основой его психического развития (Багдасарьян И.С., Юстицкий В.В., Певзнер М.С., Лубовский В.М., Мамайчук И.И. [41], Чавес С., Е.М. Мастюкова и А.Г. Москвина, С.И. Морозова, Семаго М.М., и др.). Ряд авторов описывая особенности семей, воспитывающих детей с патологией развития, отмечают нарушение взаимодействия с социумом, нарушение внутрисемейных отношений, в особенности супружеские, возможность нарушения репродуктивного поведения; страхи перед рождением последующих детей; дезорганизации и реорганизации роли родителей (Майрамян Р.Ф., Мамайчук И.И., Мартынов В. Л., Пятакова Г. В., Семаго М.М., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Левченко И.Ю., Ткачева В.В. и др.) [43].

Многие авторы отмечают, что все члены семьи ребенка с нарушениями, особенно мать, находятся в состоянии эмоционального шока и стресса, что может способствовать формированию неправильных типов воспитания больного ребенка и развитию у него вторичных расстройств, (например, невротических реакций). (Романова О.Л., Мастюкова Е.М., Чарова О.Б., Мамайчук И.И., Агавелян O.K., Гузеев Г.Г. и др.). Многие отечественные и зарубежные исследования указывают на неправильные типы воспитания больного ребенка (Крыжановская И. Л., Добровольская Т.А., Мамайчук И.И., Чавес С. и др.). Исследование особенностей семей и родительского отношения в семьях, воспитывающих детей с тяжелыми психическими заболеваниями, показали ощущение чувства вины у родителей. По мнению В. Б. Пархомович, чувство вины у родителей нередко может сочетаться со скрытыми агрессивными реакциями по отношению друг к другу или к самому ребенку. (Пархомович В. Б.). Некоторые авторы отмечают, что наблюдаемое разочарование и отчаяние родителей связаны с их неспособностью преодолеть возникающие житейские трудности, сопровождающие уход за тяжело умственноотсталым ребенком (Лурье Н.Б., Забрамная С.Д.).

Эйдемиллер Э.Г, Юстицкиса В.В. [66, с.95] выделяют два направления функционирования семьи с лицами с психической патологией. Это конструктивное, когда сохраняется стабильность и семья выполняет новые для себя функции психологической коррекции индивида и опеки над ним и деструктивное, когда стабильность семьи снижается, она оказывается не в состоянии корректировать свое воздействие на индивида с психическими расстройствами. Авторы предложили методику для исследования стилей семейного воспитания [67].

Психологическое изучение формирования и развития личности невозможно без учета того реального жизненного контекста, в котором осуществляется развитие личности, т. е. для подлинно научного понимания личности следует рассматривать ее в целостности социальных связей и межличностных отношений. Реализацией такого подхода является, в частности, изучение личности в рамках семейных взаимоотношений [18].

Традиционно роль взрослого признается ведущей в общении и психическом развитии ребенка. Родители ребенка являются на первых порах единственными носителями социальных отношений и единственным опосредующим звеном между остальными связями ребенка с миром. Именно в этом качестве семья оказывается важнейшим фактором повседневного существования и развития личности. Но в настоящее время сделаны лишь шаги в осмыслении тех психологических параметров семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирования их личностных свойством в данной среде, хотя исследования такой направленности очень нужны для разработки адекватной системы психологического консультирования, ее теоретического обоснования.

Р. Бернс, автор Я-концепции, отмечает непомерно мало существенных исследований в области семейных перемен, как существенных детерминант развития Я-концепции ребенка. В данном анализе в первую очередь рассматриваются вопросы особенностей взаимоотношения типа родитель-ребенок, которые имеют решающее значение в становлении личности ребенка и его самооценки и самоотношения [6, с.104].

Родительское отношение — это тенденция к определенным поступкам, мыслям, чувствам, ориентированным на собственного ребенка, определенное видение своего ребенка. Это понимание соответствует 3-х компонентной структуре отношений. Решающее значение общения ребенка со взрослым для его психического и личностного развития доказано многочисленными исследованиями, посвященными изучению явлений госпитализма, материнской деривации, феномена дефицита общения, развития потребности общения у ребенка в специально формируемых экспериментах, а также сравнением детей, воспитывающихся в семье [25, с.59].

Первой социальной группой, активно воздействующей на формирование личности ребенка, является семья. Невозможно решить все проблемы семейного воспитания оптимизацией только социально-экономических условий жизни семьи. Огромное влияние на психическое развитие ребенка, формирование его личности оказывают социально-психологические факторы, связанные с особенностями межличностных отношений и общения в семье.

Так, конфликты в семье вообще и между родителями и детьми в частности оказывают значительное влияние на социальное поведение ребенка при общении со сверстниками, способствуют росту внушаемости (Нещерет Т. В.). Родительская позиция отвержения формирует у ребенка агрессивность, тормозит его эмоциональное развитие, затрудняет общение со взрослым и детьми. Позиция уклонения от общения способствует развитию неспособности ребенка к установлению прочных эмоциональных связей, т. е. его эмоциональной неустойчивости в общении с другими людьми. Позиция опеки формирует чувство беспокойства, постоянной тревоги, боязни, вплоть до психического заболевания [40, с.122].

Родители, проявляющие жестокость, равнодушие, отрицательно влияют на формирование особенностей социального поведения и эмоциональных проявлений ребенка в отношении других людей. Патогенными для эмоционального развития ребенка являются такие типы родительского отношения, как эмоциональное отвержение, гиперопека, рождаемая виной, и общение по принципу двойной связи. Наиболее травматичным для детской аффективной сферы является отвержение.

Дети с альтруистической направленностью поведения перенимают стиль поведения родителей, относящихся с эмпатией и сочувствием к несчастью других. Альтруизм реального поведения, в отличие от вербального, воспитывается в реальных жизненных ситуациях общений, а не под действием морализирования, причем максимальное воздействие альтруистической установки воспитателя на ребенка происходит в случае его теплых, доверительных отношений с ребенком. Теплая атмосфера в семье позволяет родителям даже непроизвольно научить ребенка адаптивным паттернам поведения, что благотворно сказывается на его социальной компетенции.

Семейное воспитание влияет в первую очередь на особенности эмоциональной сферы детей и аффективных проявлений в социальном поведении. Исследователями проблем развития общения детей со сверстниками подчеркивается, что понять своеобразие общения детей, выявить его качественные особенности можно только в контексте общения со взрослыми. В работах Т. П. Гавриловой, Е. Т. Соколовой, выполненных под руководством В. В. Столина, рассматриваются проблемы психодиагностики и психической коррекции нарушенных семейных отношений и отклонений в развитии [57, с.114]. Т.С. Татарская, изучая различные типы семейного воспитания и влияния их на формирование адекватной самооценки личности ребенка будущего школьника, обратила внимание на разнообразие воздействия семьи, которое обуславливает то или иное поведение ребенка в саду и будущем классном коллективе. Важно дифференцированное распределение обязанностей в семье у детей с завышенной и заниженной самооценкой. Родителям застенчивых, неуверенных в своих силах детей рекомендуется включать своих детей в общение с другими людьми. Детям же эгоистичным, высокомерным, с завышенной самооценкой надо поручить дела, связанные с заботой о других людях [49, с.90].

Выводы по 1 главе:

Таким образом, семья является важной социальной ячейкой, где формируется так называемая «социальная ситуация развития», определяемая Л.С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка [17, с.105]. Важным фактором влияющим на психическое развитие ребенка являются родительские отношения, которые рассматриваются как целостная система, включающая в себя совокупность особенностей восприятия ребенка родителем, установок, позиции родителей по отношению к ребенку, способы поведения с ним [13, с.62].

Глава 2. Аналитическое исследование формирования самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии в условиях влияния различных стилей семейного воспитания

2.1 Методическое обеспечение и организация исследования

Цель эмпирического исследования: определить специфику влияния родительских позиций на самооценку школьников с нарушением психического развития.

Гипотеза: мы предполагаем, что тип родительского воспитания определяет уровень самооценки школьников с нарушением психического развития.

Важным условием развития положительного отношения ребенка к себе является принятие ребенка родителями. В случае непринятия ребенком себя можно говорить об отклонении в воспитании родителями школьника с нарушением психического развития.

Задачи эмпирического исследования:

- изучить и определить уровень отношений и стиль воспитания родителями своего ребенка и их влияние на развитие его самооценки;

- провести математическую обработку корреляционной связи между самооценкой ребенка и отношением к нему со стороны родителей;

- на основе полученных результатов провести практическую деятельность, направленную на оптимизацию детско-родительских отношений в семье.

- определить эффективность оптимизации детско-родительских отношений в семье.

Всего выборка состояла из 10 семей, в которых
имелись дети 7 – 9 лет, посещающие специальную общеобразовательную школу-интернат № 136 VII и VIII видов г. Самары: 5 мальчиков и 5 девочек.

В исследовании так же приняли участие 10 матерей учащихся.

Все дети имеют в диагнозе ЗПР. Характеристику детей см. Таблицу 1.

Таблица 1

Характеристика детей

№ п/п	Ф.И.	пол	возраст	диагноз	Сопутствующие заболевания	о семье
1	Тахир Ш.	Ж	9г4м	ЗПР	ДЦП, косоглазие, дизартрия	Полная
2	Наташа Б.	Ж	8г7м	ЗПР	Порок сердца, дизартрия	Неполная
3	Гульнара С.	ж	8г4м	ЗПР	Амблиопия, Простудные заболевания	Полная
4	Илья Ф.	М	7г1м	ЗПР	СДВГ, Простудные заболевания	Полная
5	Руслан М.	м	7г8м	ЗПР	ДЦП, косоглазие	Неполная
6	Оля В.	Ж	7г2м	ЗПР	ДЦП, Простудные заболевания	Полная
7	Галя В.	Ж	8г7м	ЗПР	ДЦП, дизартрия	Неполная
8	Рашид Б.	М	7г4м	ЗПР	Амблиопия, дизартрия	Полная
9	Ярослав Р.	м	9г8м	ЗПР	Порок сердца	Неполная
10	Яна С.	ж	8 г 5м	ЗПР	СДВГ, косоглазие	Полная

Место проведения: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 136 VII и VIII видов г. Самары

Исследовательская работа проводилась в три этапа.

На первом этапе изучалась самооценка учащихся по методикам:

Методика диагностика самооценки в модификации А.М.Прихожан

Автор – Дембо-Рубинштейн

Назначение - Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств.

Инструкция - На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя

Процедура обследования – Изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.

«Самооценка детей в разных видах деятельности» Репиной Т.А;

Подготовка исследования. Для первой серии приготовить карточки с узорами трех степеней сложности (легкие, средние, трудные), по 3 в каждом наборе; бумагу; 6 цветных карандашей.

Для второй серии подобрать сюжетные картинки: а) ребенок, расставляющий стулья; б) ребенок, протирающий стол; в) ребенок, стирающий полотенце. Подготовить оборудование для выполнения соответствующих трудовых поручений.

Для третьей серии потребуются кубы разной высоты в соответствии с возрастом детей.

Проведение исследования. Исследование включает 3 серии, которые проводятся по выбору или все (последовательно) с интервалом в 2-3 дня индивидуально с детьми.

Методика исследования детско-родительских отношений (ДРО) А.Я.Варга и В.В.Столина, ориентированная на выявление родительского отношения, под которым по мнению авторов «понимается система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков».

Опросник состоит из 5 шкал:

- «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

- «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему.

- «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.

- «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

- «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)» Эйдемиллера Э.Г.

Тест "Анализ семейных взаимоотношений" предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.

2.2 Анализ результатов исследования

Результаты использования методики диагностики самооценки в модификации А.М.Прихожан представим в виде Таблицы 1, см. ПРИЛОЖЕНИЕ и на рис. 1.

Рисунок 1 - Методика диагностика самооценки в модификации А.М.Прихожан

Нами установлено, что 7 детей (70%) имеют высокую самооценку. 3 детей (30%) выявили наличие низкой самооценки. Детей, имеющих адекватный уровень самооценки в группе не обнаружено.

Данные результаты (завышенный уровень самооценки) объясняется диагнозом детей – ЗПР.

Установлено, что хуже всего дети группы оценивают свое здоровье и умение выполнять что-то своими руками.

Выше всего в группе детей с ЗПР оценивались их характер, умственное развитие, их авторитетность, внешность и уверенность в своих силах.

Норму, реалистический уровень притязаний показали 2 детей. Нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям определено у 6 учеников. Заниженный уровень притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности определен у 2 детей.

Изучение у школьников с нарушением психического развития самооценки в разных видах деятельности состояло из трех серий. В первой серии детям предлагалось рисование. Для этого были приготовлены карточки с узорами трех степеней сложности (легкие, средние, трудные), бумага, цветные карандаши. Детям предлагалось выбрать один из трех узоров и нарисовать.

Объяснение: если рисунок получится, то его возьмут на выставку.
В своих рассуждениях, большинство детей говорило о том, что они любят рисовать. Но результаты и оценка своего рисунка проходила по-разному.

Во второй серии оценивалась «трудовая деятельность». Детям предлагалось рассмотреть сюжетные картинки: а) ребенок кормит рыб в аквариуме; б) помогает маме накрывать на стол; в) ребенок, стирающий полотенце. Необходимо было выяснить с детьми степень сложности того или иного трудового поручения, предложить выполнить задания.

Затем попросить оценить свою работу и мотивировать оценку.

Выбор детей был достаточно неоднозначным. Одни хотели сделать все
самостоятельно, при этом действительно справлялись с трудовыми поручениями и давали себе высокую оценку, причем как мальчики, так и девочки. Но были и такие, которым не хотелось выполнять даже самое легкое трудовое поручение. Например, Илья сказал, что он дома ничего не делает, а все делает мама, и она его не просит даже игрушки собирать, она
мне все покупает… (по типу «Кумир семьи»). А Оля, сказала, что ее и маму папа дома заставляет работать, поэтому она умеет делать все, даже стирать (по типу «Золушка»).

Девочка действительно справлялась с трудовыми поручениями, но постоянно пыталась переделать, приговаривая: «Плохо отстиралось…, пена еще осталась в воде…, плохо выжала салфетку и т.д.»

Третья серия «Двигательные упражнения». Составлялись три дорожки из высоких, средних и низких кубов. Ребенку предлагалось попрыгать по одной из этих дорожек, а по какой он выбирал сам. Затем он оценивал качество выполнения задания.

Выбор дорожек детьми был довольно правильным. Некоторые дети, даже подходя к ним, измеряли высоту дорожек и своих ног, как бы удостоверяясь в том, что они смогут залезть и попрыгать по ней. Учитывали свои физические возможности, сравнивая себя с другими детьми: «Вот Галя смогла бы это сделать, потому что она выше меня, а я боюсь упасть…»
Количественные данные изучения самооценки в разных видах деятельности
показали следующие результаты, которые отображены в таблице 2.

Таблица 2

Количественные данные самооценки детей в разных видах деятельности

Уровень	Рисование			Двигательные упражнения			Трудовые поручения
Уровень	I уровень	II уровень	III уровень	I уровень	II уровень	III уровень	I уровень	II уровень	III уровень
Сумма	6	3	1	4	3	3	2	6	2

Из приведенных данных видно, что в рисовании дети чаще выбирали самый легкий рисунок, мотивируя это тем, что боялись не справиться с заданием. То же видно и в двигательных упражнениях. Выбор детьми первого уровня сложности обусловлен боязнью невыполнения упражнения. Что касается трудовой деятельности, то тут доминировал выбор
детьми второго уровня сложности, так как рыбок покормить для них слишком просто, а стирать сложно. Однако в наш век машиностроения нельзя делать вывод о лености детей, так как основное количество семей имеют стиральные машины. Ребята об этом так и говорят: «Дома стирает машинка».

Оценка детьми своих умений зависит от того, в какой стадии формирования они находятся. Исследование показало, что дети, у которых сформированы те или иные умения, оценивали себя более адекватно. А те, у которых навыки и умения сформированы недостаточно для их возраста, давали себе положительную оценку независимо от качества выполнения.

Результаты исследования по методике ДРО А.Я.Варга и В.В.Столина представлены в таблице 2, см. ПРИЛОЖЕНИЕ, и рисунке 2 «Результаты методики диагностики родительского отношения».

Рисунок 2 - Результаты методики диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин

Установлено, что 6 мам (60%) имеют высокие баллы по шкале «Принятие – отвержение ребенка». Это значит, что мамы имеют выраженное положительное отношение к ребенку. Мамы принимают своих детей такими, какие они есть, уважают и признают их индивидуальность, одобряют их интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом. Две мамы (20%) выявили низкие баллы по шкале «Принятие – отвержение ребенка». Это значит, что такие мамы испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.

3 мамы (30%) по шкале «Кооперация» имеют высокие значения. Это значит, что эти мамы проявляют искренний интерес к тому, что интересует их ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных.

2 мамы (20%) показали низкий уровень по шкале «Кооперация». Это значит, что эти мамы по отношению к ребенку ведут себя противоположным образом и не могут претендовать на роль хорошего педагога.

4 мамы (40%) по шкале «Симбиоз» имеют высокие значения. Это значит, что эти мамы не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

По шкале «Контроль» 3 мамы (30%) выявили высокий уровень. Это значит, что эти мамы ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. Такая мама далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

2 мамы (20%) по шкале «Контроль» показали низкие значения. Это значит, что у этих мам контроль за действиями ребенка практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Отметим, что 5 мам (50%) имеет средний уровень по данной шкале, что свидетельствует о наилучшем варианте оценки педагогических способностей мам.

По шкале «Отношение к неудаче ребенка» 8 мам (80%) имеют низкие значения. Это говорит о том, что мамы неудачи своего ребенка считают случайными и верят в него. 1 мама (10%) показали высокое значение по данной шкале. Это значит, что такая мама считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу.

Результаты исследования по методике «Анализ семейных взаимоотношений при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях» представлены в таблице 3, см. ПРИЛОЖЕНИЕ и на рисунке 3.

Рисунок 3 - Результаты теста «Анализ семейных взаимоотношений»

Г+ — Гиперпротекция

Г- — Гипопротекция

У+ — Потворствование

У- — Игнорирование потребностей ребенка

Т+ — Чрезмерность требований-обязанностей

Т- — Недостаточность требований-обязанностей ребенка

З+ — Чрезмерность требований-запретов

З- — Недостаточность требований-запретов к ребенку

С+ — Чрезмерность санкций

С- — Минимальность санкций

Н - Неустойчивость стиля воспитания

РРЧ - Расширение сферы родительских чувств

ПДК - Предпочтение в подростке детских качеств

ВН - Воспитательная неуверенность родителя

ФУ - Фобия утраты ребенка

НРЧ - Неразвитость родительских чувств

ПНК - Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелательных качеств

ВК - Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания

ПМК - Шкала предпочтения мужских качеств

ПЖК - шкала предпочтения женских качеств.

Для определения особенностей влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии, была проведена статистическая, корреляционная обработка данных при использовании критерия Пирсона. Представим результаты использования критерия в виде Таблицы 3.

Таблица 3

Результаты корреляционной обработки данных

Шкалы	Здоровье	ум	характер	Авто ритет	Умелые руки	Внеш ность	Уверен ность	Самооц
принят	0,8460	0,7943	0,5075	0,7735	0,8145	0,6937	0,7316	0,7939
коопер	0,6367	0,6801	0,3396	0,4652	0,6372	0,4143	0,5618	0,5685
симбиоз	0,4427	0,4209	0,4844	0,6004	0,6388	0,5178	0,7807	0,6016
контроль	0,5750	0,4089	0,4489	-0,7799	-0,6507	-0,6735	-0,6665	-0,6512
неудачи	-0,6842	-0,7281	-0,3217	-0,6922	-0,6506	-0,4888	-0,5857	-0,6211
Г+	0,6577	0,6965	0,4586	0,6448	0,6285	0,6160	0,5503	0,6517
Г-	-0,6942	-0,8160	-0,4253	-0,6514	-0,7210	-0,6214	-0,6477	-0,7009
У+	0,6695	0,8165	0,6591	0,6611	0,7296	0,6359	0,7150	0,7381
У-	-0,6306	-0,6259	-0,2689	-0,5745	-0,6386	-0,4560	-0,6354	-0,5876
Т+	-0,3132	-0,2520	0,1767	-0,2201	-0,2602	-0,0553	-0,2482	-0,1811
Т-	0,1330	-0,3071	-0,0751	0,1271	0,0323	-0,2438	0,1928	-0,0116
З+	-0,5279	-0,5148	-0,1659	-0,4017	-0,3798	-0,1906	-0,4084	-0,3957
З-	0,0405	0,3789	-0,2452	-0,0347	0,0925	-0,0332	0,0341	0,0287
С+	-0,6956	-0,8835	-0,4794	-0,5699	-0,6848	-0,6165	-0,5713	-0,6868
С-	0,5422	0,5282	0,1586	0,4196	0,4383	0,3323	0,4094	0,4330
Н	-0,4270	-0,3048	-0,0501	-0,3550	-0,3371	-0,1650	-0,2912	-0,2984
РРЧ	-0,3012	0,0008	-0,0034	-0,2993	-0,3427	-0,1919	-0,2829	-0,2271
ПДК	-0,3917	-0,4245	-0,3077	-0,3065	-0,3612	-0,4797	-0,1465	-0,3697
ВН	0,0234	0,3484	0,4035	0,1182	0,3101	0,3979	0,3220	0,2927
ФУ	0,6456	0,6521	0,5617	0,6930	0,7045	0,5748	0,7144	0,6958
НРЧ	-0,7478	-0,8566	-0,4896	-0,6940	-0,7819	-0,6618	-0,7049	-0,7567
ПНК	-0,6326	-0,6883	-0,3164	-0,5682	-0,5821	-0,4145	-0,5667	-0,5771
ВК	-0,3909	-0,1520	0,0277	-0,3694	-0,3252	-0,1107	-0,3847	-0,2672
ПЖК	-0,2330	-0,3517	-0,2746	-0,2817	-0,3684	-0,1563	-0,4558	-0,3265
ПМК	-0,5191	-0,4130	-0,2087	-0,4053	-0,5474	-0,2150	-0,5745	-0,4473

r_кр = 0,632, р ≤ 0,05

Итак, установлено, что результаты использования методик, направленных на определение стилей детско-родительских отношений (методика ДРО А.Я.Варга и В.В.Столина, «Анализ семейных взаимоотношений при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях») выявили положительную и отрицательную связь с результатами методик, направленных на определение самооценки школьников с нарушением психического развития (Методика диагностика самооценки в модификации А.М.Прихожан).

Выводы по 2 главе:

Итак, результаты показали: воспитательные отклонения в семье родителями («симбиотичность», «авторитарность», «эмоциональное отвержение», «инфантильность») неблагоприятно влияют на развитие самооценки детей.

Высокая самооценка развивается при высокой требовательности к ребенку со стороны родителей.

В случае отвержения родителя у ребенка развивается неуверенность в себе. У детей развивается низкая самооценка, если отношение родителей показывает «отвержение» (непринятия) своего ребенка.

В случае принятия ребенка в семье у него формируется адекватная самооценка.

Таким образом, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу работы о том, что тип родительского воспитания определяет уровень самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии.

Глава 3. Практические рекомендации, направленные на коррекцию самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии

3.1 Формирование оптимальных детско-родительских отношений

Коррекционная программа была задумана и реализована как совместная работа родителей и детей, направленная на реконструкцию детско-родительских отношений в семье.

Задача программы направлена на изменение неадекватных родительских позиций и гармонизацию стиля воспитания для успешного формирования у ребенка адекватной самооценки.

Всего участвовало 10 семейных пар (дети и родители).

Занятия проходили в просторном музыкальном зале детского сада.

Психокоррекционная программа состоит из двух этапов:

- «Психокоррекция семейных отношений в родительских группах» (работа в тренинговой группе с родителями);

- «Совместная работа детей и родителей, направленная на реконструкцию детскородительских отношений».

На первом этапе проводилась работа с родителями.

Задача этапа: изменение неадекватности родительских позиций, гармонизация стиля воспитания.

Всего состоялось 5 встреч по 1-1,5 часа. Такой режим позволил родителям применить на практике полученные знания и корректировать свое поведение в процессе обсуждения на последующих занятиях.

Предполагая, что самооценка у детей повысится после реализации коррекционной программы, я предлагала психологические методы, направленные на просвещение, обучение и переориентацию родителей по отношению к своим детям.

Психокоррекционная программа осуществлялась на основе методики О. Головневой. Концептуальная основа методики – «Идея сотрудничества взрослого с ребенком». В ней решались следующие задачи:

- В целях психологического просвещения давались родителям знания о механизмах семейных систем, влияние родительских семей на актуальную ситуацию в их собственной семье.

- В целях обучения предлагались определенные модели построения взаимоотношений с детьми и давались различные навыки межличностного общения, которые необходимы для реализации этой модели.

- Переориентация – самоисследование родительских позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских отношений, преодоление стереотипов и ригидных паттернов поведения.

Из наблюдений было видно, что полученный родителями на занятиях когнитивный опыт часто вызывал у них негативные эмоциональные процессы. Для предотвращения и коррекции подобных эффектов необходима была поддержка со стороны психолога и участников группы. Также целенаправленные упражнения позволяли удерживать родителей в ресурсном состоянии.

За время проведения коррекционной программы удалось: создать доверительную атмосферу в родительском коллективе; снять барьер общения между участниками; вызвать стремление к взаимопониманию со своими детьми; научить предоставлять право свободы выбора своим детям; обучить конструктивному решению конфликтов с ребенком.

Традиционной формой работы с родителями является родительское собрание. Поэтому при подаче информации опиралась на принципы, которые носят особый характер – это активность слушающего, опираясь на идею: человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70% того, что проигрывает, и 90% того, что делает сам.

Для того чтобы родители освоили педагогические знания, понимали возрастные особенности и возможности детей, необходимы и психологическое просвещение. Поэтому проводятся письменные консультации, которые выполняют роль памятки, т.е. напоминания родителям о правильном поведении в общении с детьми. Также предлагалась родителям литература для чтения в домашних условиях.

Тренинговая работа с группой родителей, имеющих отклонения в воспитании своих детей, помогла не только освоить педагогические знания теоретически, но и применить их на практике и закрепить, выполняя домашние задания. Для эффективности такой работы учитывались желания самих родителей.

Во время подведения итогов психокоррекции большинство родителей
изъявило желание продолжать работу в этом направлении, но уже совместно с детьми.

Второй этап, предполагал построение совместной тренинговой работы родителей и детей, на основе использования песочной терапии.

Задача этапа: формирование и развитие чувства родительской любви.
Эта часть тренинговой работы состоит из 8 встреч (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Выводы по 3 главе:

В итоге совместной работы удалось: сблизить большую группу детей и родителей; развить социальное доверие ребенка к родителям; научить понимать эмоциональное состояние родителями своих детей и умение адекватно выражать свое; научить новым способам общения в семье.

Заключение

В ходе экспериментального исследования было выявлено, что родительское отношение к ребенку в семье влияет на формирование самооценки в следующих случаях:

- снижение самооценки выявлено в случае «отвержения» и «инфантильности» родителей по отношению к ребенку.

Родители погружены в собственную жизнь, в которой нет места для ребенка, контроль со стороны старших отсутствует. Дети попадают в зависимость от внешнего влияния. Такая позиция родителей к ребенку воспитывает в нем вседозволенность, низкий уровень самоконтроля;

- «симбиотичность» по отношению к ребенку – излишняя забота порождает пассивность, несамостоятельность, трудность в общении со сверстниками, формируя тем самым заниженную самооценку;

- в случае «авторитарного» стиля воспитания, ребенок показывает чаще завышенное представление о себе. В семье происходит контроль над действиями ребенка, требования беспрекословного подчинения. В результате у ребенка развивается конформность, несамостоятельность, неуверенность в себе, зависимость от мнения и оценок окружающих;

- при «принятии» обоими родителями ребенка в семье развивается адекватная самооценка; стремление к равноправию при неравенстве их социальных позиций порождает самостоятельность, активность, самосовершенствование ребенка в дальнейшей жизни.

Нельзя не учесть, что характер привязанности ребенка к матери является важным фактором формирования самосознания личности школьника с нарушением психического развития. Налицо тот факт, что совпадение отношений самооценки ребенка и позиции матери происходит намного чаще, чем отношение отца и самооценки ребенка.

Коррекционная работа позволила обратить внимание родителей на детские проблемы, с которыми они не в состоянии справляться самостоятельно, в силу своих возрастных особенностей; повысить уровень родительской компетентности; оздоровить психологическую атмосферу семьи и характер детско-родительских отношений.

Список использованной литературы

Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребенка. Советы психолога // Дошкольное воспитание, 2005, № 3.
Амонашвили Ш. А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии. - 1975. - № 4. - С. 77-85.
Андреева Г.М. Психология социального познания – М: Аспект – пресс, 2010.
Архиреева Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии, 2006, № 3
Бабкина Н. В. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития: дис. ... кандидата психол. наук: 19.00.08 / Н.В. Бабкина. - М., 2010. - 170 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 2006. – 422 с.
Берцфаи Л. В., Захарова А. В. Оценка учащихся процесса и результатов решения различных задач / Л.В. Берцфаи, А.В. Захарова // Вопросы психологии. - 1975. - № 6. - С. 59-67.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2008. - 454 с.
Бороздина Л.В., Что такое самооценка? // Психологический журнал – 1992 – Т. 13, № 14.
Боязитова И. В. Проблемы интегративной психологии развития: Монография / И. В. Боязитова. - М.- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. - 248 с.
Буркова С.А. Особенности самооценки детей 6-8 лет с различным восприятием эмоциональных ситуаций // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 98. С. 252-255.
Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростков. – М.: МПСИ, 2008. – 656 с.
Варга А.Я. Современный ребёнок. Энциклопедия взаимопонимания // ОГИ, Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2006. – 640 с.
Венгер А.Л., Психологические рисуночные тесты. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2005.
Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Т. А. Власова, К. С. Лебединская // Дефектология. - 1975. - № 6. -С. 8-17.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Практические вопросы детской психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.
Выготский Л.С. Собр. Соч.: В.6 т. – М.: Педагогика, 2003. – т. 5. – 369 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2001. – 240 с.
Головнева О. Родительский практикум. Тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений // Школьный психолог, 2006, № 10.
Детский практический психолог, под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб.: Питер. 2006. – 176 с.
Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. – 1991. – №1. – С. 135.
Жаренкова Г. И. Специфика учебной деятельности // Дети с задержкой психического развития / [под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной]. - М.: Педагогика, 2014. - С. 17-20.
Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – Минск: ООО Славия, 2013
Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева – М.: Сфера, 2009.
Истратова О.Н., Широкова Г.А. Большая книга детского психолога. – М.: Феникс, 2011 – 576 с.
Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / Е.Н. Каменская – М.: Феникс, 2008.
Катрич Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: дис. ... канд. психол. наук. - М.: Изд-во Рос. акад.образовани, Психол. ин-та, 1994. - 215 с.
Кисова В.В. Формирование самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития в учебно-познавательной деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6;
Кожухарь Г. Как влиять на детей // Обруч, 2005, № 6.
Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. – 156 с.
Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учебное пособие / пер. англ. К.А. Назаретян. – М.: Академия, 2006. – 199 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Сфера, 2008. – 463 с.
Кульчицкая И. Ю. Самооценка как один из факторов готовности детей к школьному обучению [Текст] / И. Ю. Кульчицкая // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 115-118.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребёнка и обучения. – М.: Смысл, 2009. – 426 с.
Липкина А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971.
Липкина А. И., Рыбак Л. Н. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 2008. - 158 с.
Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. - Кишинев: Штиинца, 2004. – 399 с.
Люблева Е.Ю. Экспериментальное исследование самооценки как составляющей эмоционально-оценочного компонента самосознания детей старшего дошкольного возраста // Вестник Университета Российской академии образования. 2010. № 3. С. 132-135.
Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. – Челябинск. – 2009. – С. 122–125.
Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции // Дошкольное воспитание, 2003, № 5.
Марковская И. Ф. Задержка психического развития: (Кли-нико-нейропсихологическая диагностика) / Под ред. И. Ф. Марковской. - М.: Компенс-центр, 2013. - 198 с.
Матейчек З. Родители и дети М.: Просвещение, 2012.
Немов Р.С. Формирование личности в младшем школьном возрасте [Текст] / Р.С. Немов – М.: Издательство «Просвещение», 2009.
Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2013.
Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 327 с.
Пороцкая Е.Л. Выявление представлений родителей о развитии дошкольников. Анализ влияния детско-родительских отношений на психическое развитие ребенка дошкольного возраста. // Вопросы психологии, 2004, № 4.
Практическая психология для педагогов и родителей // под ред. М.К. Тутушкиной, - СПб.: Речь, 2010.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Просвещение, 2006. – 200 с.
Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии, 2006, № 2.
Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96 с.
Словарь психолога – практика / сост. С.Ю. Головин. – Мн.: Харвест, 2001.
Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.
Спиваковская А.С. Как быть родителями? – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.
Столин В.В. Семья как объект психологической диагностика // Семья и формирования личности. – М.: Просвещение, 2009. – 78 с.
Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. - СПб.: Питер, 2008. - 192 с.
Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.
Феннел М. Как повысить самооценку [Текст] / М. Феннел – М.: АСТ, 2005.
Фишман М. Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 2001. – 76 с.
Фуряева Т.В. Детско-родительское сообщество: теория и практика социально-педагогического сопровождения. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2003. – 132 с.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 2009. – 126 с.
Цветкова С. Вопросы воспитания в картинках. Пособие для работы с родителями // Школьный психолог, 2006, № 5.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб: Питер, 2001.
Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М. – СПб.: Фолиум, 1996. – 143 с
Юркова И. А. О Некоторых клинических особенностях психического инфантилизма /«Дети с временными задержками развития» / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер–М.: Педагогика, 1971, с. 25–31. В

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Методика диагностика самооценки в модификации А.М.Прихожан

№ п/п	Ф.И.	Самооценка							Уровень самооценки
№ п/п	Ф.И.	Здоровье	ум	характер	Авто ритет	Умелые руки	Внеш ность	Уверен ность	Уровень самооценки
1	Тахир. Ш.	42	74	32	38	35	41	44	Низкий
2	Наташа Б.	98	91	98	95	91	91	92	Высокий
3	Гульнара С.	93	99	94	96	94	94	97	Высокий
4	Илья Ф.	81	100	86	90	76	90	77	Высокий
5	Руслан М.	74	100	92	79	92	83	97	Высокий
6	Оля В.	95	93	85	92	92	93	80	Высокий
7	Галя В.	42	41	44	59	42	45	62	Низкий
8	Рашид Б.	74	95	92	87	98	96	98	Высокий
9	Ярослав Р.	81	92	76	94	90	98	88	Высокий
10	Яна С.	41	74	76	43	38	69	41	Низкий

Таблица 2

Родительское отношение

№ п/п	имя ребенка	принят/отвержен реб-ка		кооперация		симбиоз		контроль		отнош к неудач реб-ка
№ п/п	имя ребенка	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень
1	Тахир. Ш.	23	Средний	5	Средний	6	Высокий	6	Высокий	2	Низкий
2	Наташа Б.	25	Высокий	5	Средний	5	Средний	4	Средний	1	Низкий
3	Гульнара С.	32	Высокий	7	Высокий	7	Высокий	5	Средний	2	Низкий
4	Илья Ф.	24	Высокий	4	Средний	5	Средний	6	Высокий	1	Низкий
5	Руслан М.	8	Низкий	2	Низкий	5	Средний	4	Средний	6	Средний
6	Оля В.	6	низкий	2	низкий	4	Средний	2	Низкий	7	Высокий
7	Галя В.	26	Высокий	7	Высокий	6	Высокий	3	Средний	1	Низкий
8	Рашид Б.	21	Средний	6	Средний	4	Средний	2	Низкий	1	Низкий
9	Ярослав Р.	30	Высокий	5	Средний	6	Высокий	6	Высокий	1	Низкий
10	Яна С.	31	Высокий	7	Высокий	4	Средний	4	Средний	1	Низкий

Таблица 3

Результаты теста «Анализ семейных взаимоотношений»

№ п/п	имя ребенка	Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	З+	З-	С+	С-	Н
1	Тахир. Ш.	5	1	6	0	2	2	3	2	1	3	2
2	Наташа Б.	3	2	5	0	1	3	1	1	1	4	2
3	Гульнара С.	5	2	5	0	1	2	1	2	1	4	3
4	Илья Ф.	5	1	6	1	2	2	1	2	1	3	2
5	Руслан М.	1	7	2	3	2	3	3	1	4	2	3
6	Оля В.	1	7	2	4	3	1	4	1	3	2	4
7	Галя В.	2	2	5	1	1	2	1	2	1	3	3
8	Рашид Б.	3	2	4	0	0	2	1	3	1	4	2
9	Ярослав Р.	3	1	4	0	0	1	2	2	1	4	3
10	Яна С.	4	2	4	1	1	2	2	2	1	3	2
Среднее		3,2	2,7	4,3	1	1,3	2	1,9	1,8	1,5	3,2	2,6
%		45,71	33,75	53,75	25	32,5	50	47,5	60	37,5	80	52

№ п/п	имя ребенка	РРЧ	ПДК	ВН	ФУ	НРЧ	ПНК	ВК	ПЖК	ПМК
1	Тахир. Ш.	1	0	3	3	0	2	0	1	0
2	Наташа Б.	2	1	2	2	1	1	0	2	0
3	Гульнара С.	2	1	3	2	0	1	0	2	0
4	Илья Ф.	3	1	2	3	0	0	1	1	1
5	Руслан М.	2	2	2	1	5	3	1	2	1
6	Оля В.	3	1	3	0	5	4	3	3	2
7	Галя В.	3	2	3	2	0	0	2	1	0
8	Рашид Б.	2	1	2	1	1	1	0	2	0
9	Ярослав Р.	2	1	3	1	0	1	1	3	1
10	Яна С.	1	0	2	2	0	1	1	2	0
Среднее		2,1	1	2,5	1,7	1,2	1,4	0,9	1,9	0,5
%		35	25	50	28,33333	17,14286	35	22,5	47,5	12,5

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Программа коррекции детско-родительских отношений

«Секреты Песочной страны»

Цель программы – оптимизация и коррекция детско-родительских отношений, формирование адекватной самооценки, приобретение коммуникативных навыков и навыков совместной деятельности.

Основные задачи программы:

Установление и развитие отношений партнерства в сотрудничестве «родитель-ребенок»;

Формирование адекватной самооценки;

Обучение навыкам общения и способам взаимодействия в системе «родитель-ребенок»;

Повышение родительской компетентности в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка с нарушением психического развития;

Помощь родителям в адекватном оценивании уровня развития, проблем ребенка и определении оптимальных путей взаимодействия с ним;

Развитие мелкой и крупной моторики, накопление сенсорного опыта ребенка;

Развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, воображение, память, мышление);

Развитие процессов саморегуляции;

Актуальность

Конец XX и начало XXI столетия отмечены в России повышением интереса специалистов к проблемам современной семьи. Такое внимание объясняется не только профессиональной проблематикой, но и появлением значительных трудностей в развитии института семьи, в частности нарушением детско-родительских отношений. Именно родители, являясь первыми воспитателями ребенка, нередко допускают серьезные ошибки, что ведет к увеличению числа детей с различными отклонениями в развитии, нарушениями эмоционально-личностной сферы (А.Адлер, А.И.Захаров, А.Е. Личко, В.В.Столин и др.).

Психологические проблемы диады родитель-ребенок не могут быть решены только благодаря психокоррекции родителя или только психокоррекции ребенка. Для того чтобы снять эти проблемы и особенно предупредить возможность их возвращения, необходима совместная психокоррекционная работа как с родителями, так и с детьми.

На разных этапах оказания консультативной и проведении коррекционно-развивающей работы педагоги-психологи использовали различные методы и приемы. В настоящее время все большую популярность приобретает такое направление работы, как песочная психотерапия (Sandplay Therapy). Особой формой этой работы является игровая песочная терапия.

Песочная терапия – это игра с песком и миниатюрными фигурками. В процессе работы с ними ребенок или взрослый входит в контакт со своим внутренним миром и может выразить имеющуюся проблему, конфликт в символической или метафорической форме.

Благодаря своей неструктурированности песок является идеальным материалом, который может воплотить любые образы и замыслы. Свойства песка позволяют ребенку справиться со своим внутренним напряжением и, в целом, гармонизировать его эмоциональную сферу. Взрослый получает уникальную возможность увидеть мир глазами ребенка и научиться взаимодействовать с этим миром.

Преимущества песочной терапии состоит в том, что она позволяет клиенту воссоздать в песке различные аспекты проблемы, используя символические объекты, которыми можно манипулировать и которые можно легко изменять. Возможность в реальности, но на территории психологической песочницы проиграть конфликты, продумать и выстроить образ цели и способность достижения ее, увидеть модели новых отношений – все это способствует нормализации внутреннего мира личности, способствует снятию тревог, проработки внутриличностных конфликтов и различных страхов.

Песочная терапия имеет еще параллельное воздействие – это развитие мелкой моторики, координации движения, эмоционального интеллекта, а значит и интеллекта в целом.

Программа «Секреты Песочной страны» создана для детей 6-10 лет и их родителей. Она представляет собой детско-родительский тренинг с использованием игровой песочной терапии, который обеспечивает эмоционально-личностное развитие детей, приобретение коммуникативных навыков и создание гармоничных детско-родительских отношений.

Программа рассчитана на 8 совместных занятий детей с родителями. Длительность каждого занятия составляет 35 – 40 минут. Структура занятий включает в себя:

Вводная часть

(где используются различные манипуляции с песком, позволяющие почувствовать родителю и ребенку структуру материала, настроиться на игровую ситуацию).

Основная часть

(которая может сочетать спонтанную изобразительную деятельность на песке с сочинением сказок и историй, с включением персонажей и игрушечных героев. Специалист может предлагать здесь тематическую или сюжетную основу, сюжетно-ролевую игру. В этой части решаются цели и задачи занятия).

Заключительная часть

(предполагает вербализацию чувственного опыта ребенка и родителя, рефлексию и подведение итогов).

Программа составлена для работы с детьми младшего школьного возраста и их родителями.

Новизной и отличительной особенностью программы является разработка цикла занятий с использованием песочной терапии в коррекции детско-родительских отношений.

В России песочная терапия получила распространение сравнительно недавно, однако на сегодняшний день наблюдается недоработанность Российской концепции песочной терапии (с учетом российского менталитета, особенностей восприятия и характера) что создает, с одной стороны, немало трудностей для ее использования, с другой стороны, каждый специалист, кто практикует работу с песочницей, оказывается в пространстве творческого поиска. Таким образом, данная программа коррекции детско-родительских отношений «Секреты Песочной страны» является новаторской.

Содержание авторской разработки

Занятие №1

Цель – исследовать структуру взаимоотношений родителя и ребенка.

Задачи:

Установление контакта и доверия с мамой и ребенком.

Развитие тактильно-кинестетической чувствительности.

Умение взаимодействовать в пространстве другого.

Снижение психофизического напряжения.

Знакомство с правилами поведения при работе с песочницей.

Оборудование: песочница, набор миниатюрных игрушек.

Ход занятия

Вводная часть.

Знакомство родителя и ребенка с песочницей. «Посмотрите, наша песочница наполовину заполнена песком, поэтому видны голубые борта. Как вы думаете, зачем это нужно? Действительно, борта символизируют небо. У песочницы есть еще один секрет, если мы с вами «раздвинем песок», то обнаружим голубое дно. Как вы думаете, а это зачем? Действительно, дно символизирует воду.

Знакомство с миниатюрными игрушками. «Посмотрите – здесь много самых разнообразных фигурок. Вы можете рассмотреть их, подержать в руках. Здесь есть и деревья, и дома, и люди, и многое другое. Создавая свой мир, свою картину в песочнице, вы можете использовать разные фигурки»

При работе с песочницей существуют некоторые правила:

Нельзя намеренно выбрасывать песок из песочницы.

Нельзя брать его в рот.

После игры нужно убрать все игрушки на свои места.

После игры в песке нужно помыть руки.

Давайте с вами познакомимся с песком.

Упражнение: «Здравствуй, песок!» (выполняет родитель и ребенок).

- Положите свои ладошки на песочек. Давайте его погладим внутренней, затем затыльной стороной ладошки. Какой песочек? (шершавый, мягкий, сухой, теплый, сыпучий).

- Теперь давайте возьмем песок крепко-крепко за руки, потихонечку опустите его (песок берется в кулачки и высыпается в песочницу).

- А теперь закопаем друг другу ладошки, сначала мама закапывает ладошки ребенка, а затем ребенок мамины ладошки.

Основная часть.

Выберите каждый из коллекции игрушек, фигурку любого животного. А теперь расскажите каждый о своем животном.

Сейчас мы с вами поиграем в игру. Вам каждому нужно будет занять какое-то место в песочнице. Возьмите своего животного и создайте ему дом, жилище, обустройте ему пространство.

После того, как жилища обустроены, психолог говорит, что сейчас нужно будет животным сходить друг к другу в гости. Сначала к одному животному, затем к другому (проводится игра «Животные, которые ходят друг к другу в гости»).

После того, как игра завершится, происходит обсуждение ее с родителем и ребенком.

Заключительная часть.

- Понравилась ли вам игра?

- Что запомнилось больше всего?

- Понравилось ли ходить, принимать в гости?

В заключении психолог просит каждого разобрать свою песочную картину, вернуть игрушки на места и разровнять поверхность песка, помыть руки.

Занятие №2

Цель – воспитание умения бесконфликтного взаимодействия «родитель-ребенок».

Задачи:

Развитие тактильной чувствительности, воображения.

Развитие речевой активности.

Развитие коммуникативных навыков.

Снижение психофизического напряжения.

Оборудование: песочница, набор миниатюрных игрушек, кисточки, камушки.

Ход занятия

Вводная часть.

Давайте вспомним с вами правила поведения в песочнице (родитель и ребенок по очереди называют правила).

Упражнение «Узоры на песке».

- Родитель пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры, узоры. Ребенок должен нарисовать такие же фигуры, узор в нижней части песочницы. Затем ребенок рисует родителю, а родитель повторяет.

Упражнение «Необыкновенные следы».

- «Идут медвежата» – ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

- «Прыгают зайцы» – кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

- «Ползут змейки» – ребенок расслабленными / напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

- «Бегут жучки-паучки» – ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком ругами друг с другом – «жучки здороваются»),

Основная часть.

Психолог предлагает родителю вместе с ребенком придумать историю про Песочную страну. Сначала договоритесь, о чем, о ком будет ваша история, затем подойдите к полке с игрушками и выберите те, которые помогут вам создать эту страну в песочнице.

После построения психолог просит рассказать историю о данной стране, помогая наводящими вопросами:

- Что это за страна? Как она называется?

- Кто в ней живет? Чем они занимаются?

- Всем ли хорошо в этой стране? и т.п.

Заключительная часть.

- Понравилось ли вам совместное строительство?

- Что понравилось больше всего?

- Какой момент строительства запомнился?

- Какие чувства возникли в игре?

В заключении психолог просит разобрать песочную картину, вернуть игрушки на места и разровнять поверхность песка, помыть руки.

В заключении психолог говорит: «Вы сегодня много интересного построили в Песочной стране и конечно же Песочная страна вам очень благодарна. Она дарит вам камушки, которые помогают исполнять добрые желания. Возьмите их в руки и тихонечко, шепотом, загадайте доброе желание друг другу.

Занятие №3

Цель – воспитание умения бесконфликтного взаимодействия, гармонизация отношений в системе «родитель-ребенок».

Задачи:

Развитие тактильной чувствительности.

Развитие зрительного восприятия.

Развитие коммуникативных навыков.

Снижение психофизического напряжения.

Оборудование: песочница, набор миниатюрных игрушек, кисточка.

Ход занятия

Вводная часть.

Вспомним с вами правила поведения в песочнице (родитель и ребенок по очереди называют правила).

Упражнение «Отпечатки».

Психолог просит родителя и ребенка оставить по отпечатку своей ладошки на поверхности песка. Затем каждый, используя разные камушки, бусинки и т.п. должен украсить ладошку друг друга.

Упражнение: «Песочные прятки».

Психолог просит родителя выбрать из коллекции три игрушки. Ребенок закрывает глаза, а в это время мама закапывает их в песок. Затем мама говорит: «Открываются глаза, начинается игра» и ребенок должен найти игрушки спрятанные в песке (можно раскапывать их пальцами, использовать кисточки, раздувать песок). Затем родитель с ребенком меняются местами (ребенок закапывает игрушки, а мама пытается их найти).

Основная часть.

Психолог спрашивает маму и ребенка: «Любите ли вы получать подарки? А делать подарки?».

Сегодня мы с вами будем делать подарки друг другу и в этом нам поможет песочница и игрушки. Разделите песочницу пополам и каждый на своей стороне выложите сюрприз для другого. Это может быть сказочная страна, картина и т.п., пока вы не сделаете разговаривать не разрешается. После того как подарки сделаны, каждый рассказывает что он сделал, а другой говорит понравился ли ему подарок.

Заключительная часть.

- Понравилось ли вам делать друг другу подарки? А принимать?

- Какие чувства возникли в процессе данной игры?

В заключении психолог просит разобрать песочные картины, вернуть игрушки на места и разровнять поверхность песка, помыть руки.

Занятие №4

Цель – воспитание умения бесконфликтного взаимодействия «родитель-ребенок».

Задачи:

Регуляция мышечного тонуса.

Снятие напряжения с мышц пальцев рук.

Совершенствование мелкой моторики.

Снижение психофизического напряжения.

Оборудование: песочница, набор миниатюрных игрушек, картинки из сказок, кисточка, цветные карандаши, бумага А4, карточки Люшера.

Ход занятия

Вводная часть.

Упражнение: «Здравствуй, песок!» (выполняет родитель и ребенок).

- Погрузите пальцы в песок, сжимаем и разжимаем кулачки.

- Погрузите пальцы в песок, и легкими движениями создаем волны.

Упражнение: «Что под песком?».

Родитель засыпает в песочнице тонким слоем песка картинки из сказок. Ребенку дается кисточка, с помощью которой он должен откапать картинку и определить из какой она сказки.

Основная часть.

Психолог просит родителя на листе бумаги нарисовать «Морской пейзаж». После того, как рисунок нарисован – ребенок пытается его выложить на песке. Потом происходит сравнение рисунка и постройки.

Затем ребенок рисует родителю рисунок на тему «Моя семья в виде животных», а родитель пытается его выложить на песке. Происходит обсуждение.

Заключительная часть.

- Что понравилось на сегодняшнем занятии?

- Что было сложно выполнять?

- Выберите ту карточку (выкладываются карточки Люшера) на какой цвет похоже ваше настроение сейчас?

Занятие №5

Цель – развитие сплоченности и конструктивных детско-родительских отношений.

Задачи:

Регуляция мышечного тонуса.

Снятие напряжения с мышц пальцев рук.

Совершенствование мелкой моторики.

Развитие коммуникативных навыков.

Оборудование: песочница, набор миниатюрных игрушек, камушки, кисточка.

Ход занятия

Вводная часть.

Упражнение: «Кораблик» (выполняет родитель и ребенок).

Сложите свои ладошки так, чтобы получился кораблик. Сейчас наши кораблики поплывут по песку (выполнение движений сопровождается словами: Плывёт кораблик по волнам, а я в нём капитан).

Упражнение «Цветочки» (выполняет родитель и ребенок).

Поставьте свои руки затыльной стороной на песочек (выполнение движений сопровождается словами: Прямо из песочка выросли цветочки, раскрываются цветы необыкновенной красоты).

Упражнение: «Бег» (выполняет родитель и ребенок).

Сейчас ваши пальчики будут бегать. Создайте в песочнице речку (выполнение движений сопровождается словами: Побежали вдоль реки, пальцы на перегонки).

Основная часть.

Взрослый предварительно закапывает в песочек «волшебные камушки Доброты» (камни разного цвета). Ребенку дается кисточка и он начинает откапывать камушки. В процессе раскопок по открывающимся частям камушка, нужно описать его цвет, затем взять его в руки, подержать и передать маме (сказав при этом добрые слова) – поделиться добротой камушка и своей добротой.

Упражнение: «Страна доброты».

Психолог просит родителя вместе с ребенком в песочнице создать «Страну доброты», а потом рассказать о ней.

Заключительная часть.

- Что вам запомнилось на сегодняшнем занятии?

- Какие чувства вы сейчас испытывайте?

Занятие №6

Цель – развитие сплоченности и конструктивных детско-родительских отношений.

Задачи:

Регуляция мышечного тонуса.

Снятие напряжения с мышц пальцев рук.

Совершенствование мелкой моторики.

Развитие внимания, памяти.

Оборудование: песочница, набор миниатюрных игрушек, магнитофон, фотография-схема Песочной страны с нарисованным маршрутом передвижения, «камень желаний», карточки Люшера.

Ход занятия

Вводная часть.

Упражнение на релаксацию (родитель вместе с ребенком).

Психолог просит опустить руки в песок и делать ими различные движения пока звучит музыка. После выполнения упражнения каждый рассказывает о своих чувствах.

Упражнение: «Песочные круги» (медитативное рисование).

Родитель и ребенок рисуют на песке круги и украшают их: камушками, семенами, ракушками, бусинками, пуговицами. После выполнения упражнения каждый дает название своему кругу, рассказывает о нем. Затем круги сравниваются: что у них общего, похожего.

Основная часть.

Психолог: Сегодня Песочная страна нуждается в вашей помощи. Страшный колдун налил воды в песочные часы, и время в Песочной стране остановилось. Оно просто застыло, как и все вокруг, словно на фотографии. Что же можно сделать, чтобы песок в часах снова стал сыпучим и жизнь страны восстановилась? (нам нужно солнце). Став лучиками солнца, мы сможем согреть песок, время снова пойдет своим чередом, и нам удастся оживить фотографию Песочной страны. (ребенок с родителем создают из песка объемный круг – солнышко, и каждый по очереди рисуя лучики, говорит Песочной стране свое пожелание).

Посмотрите, а вот и фотография, которую нужно оживить (психолог показывает фотографию-схему, где изображены домики и отмечены дорожки к ним. На пути к каждому домику стоит определенный ориентир. Это может быть дерево, камень, речка, мостик, клумба и т.п. Затем ребенок с мамой смотря на схему переносят ее на песочный поднос).

Итак, дело сделано. Нам удалось рассеять чары злого волшебника. Жизнь снова возродилась. Но почему-то никого не видно на улицах. Наверное, жители еще ничего не знают о нас и все еще боятся злого волшебника. Давайте обойдем всех и познакомимся с ними поближе. А вот и карточки-путеводители (каждый берет по очереди карточку с обозначенным на ней маршрутом. В конце маршрута стоит домик, возле которого будут находиться его жители. Так осуществляется знакомство с жителями Песочной страны. Ими могут быть любые игрушки от киндер-сюрприза).

Наши новые друзья очень рады знакомству и хотят с нами поиграть. Сейчас кто-то спрячется, а вы должны будете отгадать, кто спрятался, и найти его (сначала игрушку закапывает родитель, а потом роль ведущего выполняет ребенок. Когда ребенок определит исчезнувшего персонажа, он должен найти то место, в котором он прячется. Ведущий может подсказывать, используя только два слова – «горячо-холодно»).

Молодцы, сегодня вы потрудились как настоящие волшебники. Песочная страна вам очень благодарна. Она дарит вам вот этот камень, который помогает исполнять желания. Сейчас каждый из вас возьмет его в руки и тихонечко, шепотом, загадает любое желание для себя и для мамы, а мама для себя и для ребенка. И я думаю эти желания исполнятся.

Заключительная часть.

- Что понравилось на сегодняшнем занятии?

- Выберите ту карточку (выкладываются карточки Люшера) на какой цвет похоже ваше настроение сейчас?

Занятие №7

Цель – развитие партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

Задачи:

Развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности.

Коррекция психоэмоционального состояния.

Развитие коммуникативных навыков.

Оборудование: песочница, набор миниатюрных игрушек, шкатулка, карточки со словами: заяц, лес, бабочка, мост, гномик, дельфин, кораблик, черепаха, озеро, горы; лепестки цветика-семицветика.

Ход занятия

Вводная часть.

Упражнение: «Археолог».

Родителю вместе с ребенком предлагается сыграть в археологов. Устроить раскопки и найти в песке спрятанные сокровища.

Упражнение: «Ладошка».

Ребенок и родитель оставляют на песке отпечатки своих ладошек, затем украшают их различными предметами: камушки, бусинки и т.п. Потом каждому нужно придумать историю о каждом пальчике на ладошке: кто он такой, что он любит – не любит.

Основная часть.

Психолог: В этой волшебной шкатулке живет интересная сказка (в руках у психолога красивая шкатулка). Только каждое слово написано на отдельной карточке. Необходимо по очереди вытягивать слова и вместе с мамой сочинять сказку и строить ее на песке (Пример: первое слово «заяц». Начинаем сказку: «Жил-был заяц», фигурка зайца появляется в песочнице. Следующее слово «лес». Продолжаем сочинять: «Он жил в лесу», строим лес в песочнице).

Упражнение: «Угадай желание».

Психолог: В песочнице спрятаны семь лепестков цветика-семицветика. Вам нужно их найти и собрать цветок. После того как цветок собран, загадаем желания и запишем их на лепестках: три желания задумывает ребенок для мамы, три – взрослый для ребенка и одно желание будет совместным. Затем родитель и ребенок обмениваются лепестками и отбирают те которые им приятны.

Заключительная часть.

- Что понравилось на сегодняшнем занятии?

- Что было сложно выполнять?

Занятие №8

Цель – развитие партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

Задачи:

Развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности.

Коррекция психоэмоционального состояния.

Развитие коммуникативных навыков.

Оборудование: песочница, набор миниатюрных игрушек.

Ход занятия

Вводная часть.

Упражнение: «Песочный дождик».

Ребенок медленно или быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.

Ребенок закрывает глаза и кладет на песок свою ладонь с расставленными пальчиками, родитель сыпет песок на какой-то палец, ребенку нужно его назвать. Затем они меняются ролями.

Упражнение: «Тепло-холодно».

Родитель закапывает в песочнице «клад». Ребенок выбирает фигурку человечка или животного и водит его по песочнице в произвольном направлении. Если игрушка далеко от «клада», взрослый говорит – «холодно», игрушка приближается – «теплее», когда игрушка дойдет до цели – «горячо».

Основная часть.

В песочнице психолог рукой очерчивает с двух сторон два полукруга и предлагает ребенку представить, что у твоей мамы и твоего папы есть планеты. Обустрой их с помощью игрушек планету мамы и планету папы. После строительства следует обсуждение:

- Далеко планеты или близко?

- Сколько до планет лететь?

- Какая погода на планетах?

- Кто там живет?

- На какую планету ты хотел бы полететь?

А теперь вместе с мамой создайте в этой песочнице вашу общую планету и расскажите о ней.

Заключительная часть.

- Что понравилось на сегодняшнем занятии?

- Что запомнилось больше всего?

- Какие чувства сейчас испытываете?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 4

Методика диагностика самооценки в модификации А.М.Прихожан

№ п/п	Ф.И.	Самооценка							Уровень самооценки
№ п/п	Ф.И.	Здоровье	ум	характер	Авто ритет	Умелые руки	Внеш ность	Уверен ность	Уровень самооценки
1	Тахир. Ш.	42	74	32	38	35	41	44	Низкий
2	Наташа Б.	98	91	98	95	91	91	92	Высокий
3	Гульнара С.	93	99	94	96	94	94	97	Высокий
4	Илья Ф.	81	100	86	90	76	90	77	Высокий
5	Руслан М.	74	100	92	79	92	83	97	Высокий
6	Оля В.	95	93	85	92	92	93	80	Высокий
7	Галя В.	42	41	44	59	42	45	62	Низкий
8	Рашид Б.	74	95	92	87	98	96	98	Высокий
9	Ярослав Р.	81	92	76	94	90	98	88	Высокий
10	Яна С.	41	74	76	43	38	69	41	Низкий

Таблица 5

Родительское отношение

№ п/п	имя ребенка	принят/отвержен реб-ка		кооперация		симбиоз		контроль		отнош к неудач реб-ка
№ п/п	имя ребенка	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень
1	Тахир. Ш.	26	высокий	6	средний	7	высокий	4	средний	2	низкий
2	Наташа Б.	29	высокий	7	высокий	6	высокий	5	средний	1	низкий
3	Гульнара С.	31	высокий	8	высокий	7	высокий	4	средний	1	низкий
4	Илья Ф.	27	высокий	6	средний	4	средний	3	средний	2	низкий
5	Руслан М.	15	средний	4	средний	5	средний	2	низкий	2	низкий
6	Оля В.	14	средний	2	низкий	3	средний	4	средний	3	средний
7	Галя В.	26	высокий	7	высокий	7	высокий	5	средний	1	низкий
8	Рашид Б.	23	средний	5	средний	5	средний	6	высокий	2	низкий
9	Ярослав Р.	31	высокий	7	высокий	7	высокий	5	средний	2	низкий
10	Яна С.	30	высокий	8	высокий	6	высокий	4	средний	1	низкий

Таблица 6

Результаты теста «Анализ семейных взаимоотношений»

№ п/п	имя ребенка	Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	З+	З-	С+	С-	Н
1	Алексей Л.	6	1	6	0	2	2	2	1	0	3	2
2	Иван Г.	5	2	5	0	1	2	1	1	1	3	2
3	Григорий Г.	7	2	5	0	0	2	1	1	1	2	3
4	Игорь Ф.	6	1	5	1	1	1	1	2	1	3	2
5	Сергей Э.	4	3	5	2	2	2	2	1	2	2	3
6	Елена Ф.	2	7	2	3	3	1	4	1	2	2	3
7	Алексей Ч.	5	2	5	1	1	2	1	2	1	3	3
8	Артур А.	3	2	5	0	0	2	1	2	1	3	2
9	Вадим С.	4	1	4	0	0	1	1	1	0	4	2
10	Тамислав П.	5	2	5	0	1	1	1	2	1	3	2
	Среднее	4,7	2,3	4,7	0,7	1,1	1,6	1,5	1,4	1	2,8	2,4
	%	67,14	28,75	58,75	17,5	27,5	40	37,5	46,67	25	70	48

№ п/п	имя ребенка	РРЧ	ПДК	ВН	ФУ	НРЧ	ПНК	ВК	ПЖК	ПМК
1	Алексей Л.	0	0	2	2	0	2	0	1	0
2	Иван Г.	2	1	1	2	1	1	0	1	0
3	Григорий Г.	2	1	2	2	0	1	0	2	0
4	Игорь Ф.	2	0	2	3	0	0	1	1	1
5	Сергей Э.	2	2	2	2	3	2	1	2	1
6	Елена Ф.	3	1	3	1	4	4	3	3	2
7	Алексей Ч.	2	1	2	2	0	0	2	1	0
8	Артур А.	2	1	2	1	1	1	0	2	0
9	Вадим С.	1	1	2	1	0	1	1	2	1
10	Тамислав П.	0	0	1	2	0	0	1	1	0
	Среднее	1,6	0,8	1,9	1,8	0,9	1,2	0,9	1,6	0,5
	%	26,67	20	38	30	12,86	30	22,5	40	12,5