Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Современная семья в системе воспитания)

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Семья, являясь одной из самых древних и устойчивых социальных общностей, прошла через многовековую историю и продолжает оставаться важнейшей средой воспитания. Характерные черты человека закладываются, прежде всего, в семье, в часы семейного общения, семейного труда и досуга. Помимо школы, улицы, искусства, литературы и других влияющих факторов на воспитание подрастающего поколения, семья является той первичной средой, где проходит становление личности, где ребенок получает первые сведения о многообразии и сложности окружающего мира, о добре и зле, где формируются привычки и умения, взгляды и жизненные планы, потребности и способности. В семье развивается вся гамма эмоций и чувств, через семью усваивая социальный опыт, перенимаются традиции. Именно в семье идет непростой процесс воспитание гражданских убеждений, требовательности к себе и к другим, милосердие и сострадание к человеку.

Цель работы – исследовать роль семьи в системе воспитания.

Задачи работы:

  • исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания;
  • рассмотреть подходы к выбору методов семейного воспитания;
  • выявить влияние ролевой структуры семьи на воспитание и социализации личности ребенка;
  • провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях;
  • рассмотреть проблему «строго» и «нестрого» семейного воспитания;
  • рассмотреть принципы эффективного семейного воспитания.

Объект исследования – семья в системе воспитания.

Предмет исследования: особенности семьи как института воспитания.

В работе использовались общенаучные методы познания – индукции и дедукции, анализа и синтеза, анкетирование, опрос.

Информационно-эмпирическую базу исследования составили научные работы, учебники по педагогике, возрастной психологии, публикации в периодической печати, информация в сети Интернет.

Структура работы. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты роли семьи в системе воспитания

1.1.​ Роль и особенности семьи в системе воспитания

Воспитание подрастающего поколения – одно из ведущих нравственных требований общества к своим членам. Огромная ответственность за воспитание детей лежит на семье. Ведь ребенок, прежде всего, от своих родителей получает и разнообразные сведения, и нравственные убеждения, и пример в поведении. Воспитание детей в семье это, прежде всего исполнение долга родителей перед обществом[1].

Нередко возникают споры, кто же больше отвечает за воспитание детей – семья или детский сад? Серьезные последствия может вызвать ошибка тех родителей, которые перекидывают свои обязанности по воспитанию детей на детский сад, на школу, на общество. Воспитательная роль государства и образовательного учреждения не снижает ответственности семьи. Только при совместных усилиях можно воспитать всесторонне развитого, подготовленного к честной жизни и труду человека[2].

Семья – первичная ячейка общества, в которой с наибольшим успехом проявляется воспитательное влияние на детей, особенно в их раннем возрасте. Ребенок, окруженный родительским вниманием и заботой, предрасположен к положительному восприятию воспитательного воздействия родителей. Ему ближе всего то, с чем он сроднился с первых дней своей жизни, он привык к семейной обстановке и близким людям, здесь он получает первые познания об окружающем, приобретает социальный опыт. Конечно, результат зависит не только от того, владеют ли родители методикой воспитания, но и от того, как они понимают свои обязанности, насколько они сами воспитаны[3].

Сила и особенность семейного воспитания в том, что ребенок еще в раннем детстве проявляет восприимчивость к подражанию, приобретению навыков, быстро усваивает внешние формы поведения, которые впоследствии дают о себе знать в течение длительного времени[4]. Исключительную роль играют непосредственный пример родителей, их отношение ко всему окружающему. Душа ребенка, подобно фотографии, запечатлевает все, что видит и воспринимает в семейной жизни. Семья содействует выработке многих навыков и привычек – трудовых, гигиенических, культурных и моральных[5].

В семье воспитывается характер, формируются убеждения ребенка. Эти убеждения, сформированные в детстве, наиболее прочные и действенные. В семье не только дети получают от родителей основы морали, но и сами дети обогащают внутрисемейные связи, расширяют круг интересов семьи, облагораживают её эмоциональные переживания; дети ярче, чем взрослые, отображают впечатления окружающей действительности[6].

Имея многие особенности, семья своими средствами осуществляет поставленную обществом цель – воспитание всесторонне развитой личности. Образовательные учреждения преследуют такие же цели в воспитании, однако особое внимание уделяет системе знаний, формированию мировоззрения, познавательных способностей. Семейное же воспитание основано на конкретных делах, поступках, примерах. Здесь меньше теоретических рассуждений, больше опыта, фактов, побуждающих к тому или иному поступку.

В детском саду воспитатель обучает и воспитывает, а отец и мать не только воспитывают, но и живут вместе с детьми. У них больше точек соприкосновения и шире возможности воздействия на детей в многообразных жизненных условиях. Семья, как известно, состоит из людей, различных по возрасту и профессиям, и это дает ребенку возможность шире воспринимать жизненный опыт, развивать свои чувства и умственные силы. Основой воспитательного воздействия является родительская любовь к детям и ответные чувства детей – доверие, привязанность. При этом немалую роль играют и материальная забота о детях, хозяйственная сторона жизни, в которой участвуют и взрослые и дети.

Поведение родителей имеет решающее значение для морального воспитания детей. Важно, однако, влиять на детей не только своим примером. Нравственное воспитание предполагает сознательное поведение человека, его нравственные убеждения, глубокое понимание сущности норм нравственности, стремление соблюдать их в любое время и при любых обстоятельствах. В основном эта задача решается детским садом, а затем школой, системой обучения и воспитания ребенка в коллективе. Но и семья не может оставаться в стороне от этого большого дела[7].

Всей системой воспитания, организованной жизнью семьи формируется дисциплинированность ребенка. Средством к достижению этого является режим дня и единство требований, предъявляемых к ребенку семьей и детским садом. Целесообразный режим, установленный в семье, с учетом возраста и обстановки, направляет жизнь и деятельность ребенка в нужное русло, положительно влияет на его здоровье, содействует самовоспитанию, развивает волю[8].

Большим достижением семейного воспитания является добровольное выполнение требований родителей, что достигается в результате дружеских отношений между членами семьи, взаимного уважения и авторитета взрослых[9].

Существенная задача семейного воспитания – привить детям любовь к труду, формировать трудовые навыки. Трудовое воспитание в семье осуществляется в основном в пределах домашнего хозяйства, бытовых дел и самообслуживания. К самообслуживанию детей в семье приучают с раннего возраста, постепенно расширяя круг их деятельности[10]. Сознательное отношение к труду, привычка трудиться воспитывается в процессе повседневной жизни. Многие виды бытового труда не требуют специального обучения, он прост, многообразен по содержанию, без особых усилий осваивается при наглядном показе. В результате этого бытовой труд является первой формой трудовой деятельности ребенка, именно здесь начинает формироваться отношение ребенка к труду вообще. Бытовой труд прививает различные навыки, нужные человеку для его существования, – потребность в чистоте, культурные привычки, точность и аккуратность в труде, эстетические вкусы, сообразительность и ответственность[11].

Немаловажную роль в воспитании у детей уважения к любому виду общественно полезного труда играют беседы в семье о работе взрослых, об увлеченной, творческой работе родителей. Дети, слушая это, более внимательно вникают в профессии людей, ищут ту область деятельности, которая наиболее подходит им самим. Так семья оказывает помощь в выборе профессии[12].

Самая грубая ошибка, которую допускают в отдельных семьях, – это наказание трудом. Выполнение таких обязанностей в виде наказания не воспитывает уважение к труду и положительного отношения к нему. Даже в том случае, когда ребенок неудачно выполнил работу, надо побудить его переделать её, но потребовать это так осторожно, чтобы у него не появилось отвращение к работе; нужно внушить ему уверенность в своих силах, показать возможность хорошего её выполнения[13].

Семья приобщает своих детей к искусству, воспитывает стремление знать и понимать прекрасное. Начинать это надо с посильного – с игрушек. Игрушки, правильно подобранные не только с технической стороны, но и с эстетической, детские книжки с красивыми рисунками, правильный подбор предметов, окружающих детей, – всё это начало эстетического воспитания. Ребенок рано начинает понимать природу[14]. Надо обращать его внимание на красоту леса в различные времена года, показать ему прелесть красок, которыми нас одаряет природа. Свои впечатления ребенок обычно хочет нанести на бумагу, пытается рисовать. Надо поощрять эти попытки, помогать ему совершенствовать умение[15].

Большую воспитательную ценность представляют семейные традиции. В них выражается передача подрастающему поколению опыта старших, их мудрости, примера. Трудовые традиции воспитывают честное отношение детей к своим рабочим обязанностям, любовь и уважение к труду; моральные – взаимную заботу, чуткость, стремление помочь друг другу; культурные – формируют навыки и потребности, поднимающие общий культурный и эстетический уровень человека. Традиции имеют сильное воспитательное влияние благодаря тому, что они повторяются, становятся привычными в жизни семьи, создают стиль семейной жизни. Уклад жизни в семье создается именно целым рядом традиций. Распорядок дня, обязанности членной семьи, организация досуга, проведение выходных дней, семейных праздников – всё это оказывает огромное влияние на формирование убеждений, привычек ребенка, воспитывает манеру его поведения, отношение к жизни[16].

В семейном воспитании следует разумно сочетать строгость и ласку в отношениях к детям. Некоторые неправильно полагают, что строгость – это обязательно наказание и, если детей не наказывают, значит плохо воспитывают. Действительно ли это так? Наказание нужно применять в том случае, когда ребенок действительно этого заслуживает. Мерой наказания может быть замечание, выговор и кратковременная холодность к ребенку. Маленького шалунишку можно посадить на стул – это мера наказания, а подростку можно высказать свое возмущение, протест, лишить удовольствия, пристыдить. Наказания возможно применять, но не физические, так как они озлобляют ребенка, видящего в них проявления грубости взрослых. Поощрение тоже достигает цели только тогда, когда оно используется разумно, – за усилия, которые приложит ребенок в каком-либо деле, за самовоспитание. Ребенок может добиться успеха разными путями: легкий путь – когда он повторит кого-то, следуя готовому образцу, или трудный, когда сам будет искать решения, преодолевая препятствия. Поощрять следует за второе, за самостоятельный путь[17]. Дети, как никто, нуждаются в любви и ласке, и кто же, как не родители, могут обогатить их этим чувством? Разумная любовь помогает воспитанию, порождает у детей ответное чувство, которое выражается в привязанности и преданности им. Однако, слепая, безудержная любовь родителей к детям подменяет воспитание угождением прихотям ребенка, мешая развитию его инициативы, самостоятельности и скромности[18].

Борьба за воспитание человека – двухсторонний процесс. Не только взрослые должны бороться за то, чтобы их ребенок приобретал лучшие качества, но и сам ребенок должен помогать бороться за себя, за утверждение в самом себе истинно человеческих качеств, в которых нуждается наше общество. Знание ребенка, понимание его возрастных и индивидуальных особенностей необходимое условие воспитания[19]. Может ли быть настоящий контакт между детьми и родителями, если не взаимопонимания? А что значит понимать ребенка и что понимать? Нужно понимать его интересы, потребности, чувства, знать его возможности, уважать в нем человека. Дети очень глубоко переживают любое пренебрежение к их личности, недооценку их возможностей, недопонимание взрослыми[20].

В любом возрасте ребенок нуждается в уважении. Уважение – это признание в нем человека, его силы и возможностей, прав и обязанностей. Справедливое отношение к детям всегда способствует росту авторитета воспитателей. Как важно сделать замечание без лишних слов и раздражительности. Иначе он не столько поймет смысл своего поступка, сколько почувствует обиду и озлобленность. Наши советы воспринимаются лучше, если они исходят не от диктатора, а от старшего друга, и без принуждения[21].

Хорошая семья – основное условие, обеспечивающее успех воспитания детей. В такой семье царит спокойная обстановка, добрые взаимоотношения, ощущения чувства радости и счастья. Здесь нет причин для скрытости, лжи и лицемерия. Каждый в состоянии признаться в своей ошибке, он уверен в том, что найдет сочувствие, помощь и доброжелательные советы.

Семья несет огромную ответственность в воспитании детей. Родители, ближайшее родственное окружение являются основными воспитателями в первые годы жизни ребенка. Но и в то время, когда ребенок начинает посещать образовательные учреждения, семья продолжает оказывать существенное влияние на укрепление и закаливание организма ребенка, развитие его речи и мышления, воли и чувств, формирование его интересов, стремлений, вкусов, способностей, воспитание любви к знаниям, любознательности, наблюдательности, трудолюбия[22].

Семейное воспитание отличается от других видов созданием естественной близости между воспитателями (родителями) и воспитанниками (детьми). Любовь в семье, благоприятная атмосфера отражается на формировании у детей тех или иных привычек, потребностей, черт характера[23]. Свойственные здоровому семейному коллективу чувства взаимного уважения, доверия, взаимной заботы между мужчиной и женщиной, родителями и детьми, братьями и сестрами, создают благоприятные условия для осуществления семьей своих воспитательных функций[24].

Одним из важнейших качеств родителей-воспитателей является умение наблюдать. Не просто смотреть на ребенка и тщательно присматривать за ней, а внимательно и доброжелательно присматриваться к его поведению, замечать изменения настроения, стремиться объективно понять мотивы поступков, не делать поспешных выводов, а обобщать в уме результаты многих наблюдений. Наблюдательные родители быстро замечают смену внутреннего состояния ребенка, чувствуют его реакцию на слово, поступок, событие. А все это имеет большое значение для взаимопонимания.

Обращаясь к родителям, Януш Корчак говорил: «Воспитание ребенка - это не милая забава, а дело, в которую нужно вложить усилия бессонных ночей, капитал тяжких переживаний и много мыслей...»[25]. Чувствовать изменения душевного состояния ребенка, стремиться понять их причины - первейшее условие успешного применения всех педагогических приемов. Не только у взрослых, но и у детей есть право на свой внутренний мир, и родители, общаясь с ними, должны всегда помнить об этом.

Воспитание — это любое влияние, оказываемое на ребёнка не словом или действием, а преимущественно — реакцией, отношением к происходящему с нами и в нас[26].

1.2. Выбор методов семейного воспитания

Воспитание ребенка в семье является ключевым фактором его развития. Именно семья создает основу физического и духовного развития личности ребенка. Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Огромную роль в воспитании подрастающего поколения играют
методы семейного воспитания, которые стимулируют формирование личности ребенка, его полноценное духовно-нравственное развитие. Методы воспитания детей в семье - это способы, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей[27].

Стратегия и тактика семейного воспитания определяется ценностными ориентациями родителей, их педагогической просвещенностью и опытом[28]. Несомненно, выбор методов воспитания в семье определяется личностными
особенностями родителей, их темпераментом, особенностями характера. Помимо личностных характеристик родителей, на выбор методов воспитания оказывают воздействие и другие факторы.

Выбор и применение методов родительского воспитания определяет ряд условий. Например, личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером, а также интерес к личности ребенка предопределяют выбор наглядных методов воспитания. Родители же, ставящие на первое место совместную деятельность с детьми: совместный труд, поездки, походы чаще всего выбирают практические методы воспитания[29].

Н. А. Коваль и Е. А. Калинина отмечают, что на выбор методов воспитания детей в семье влияют различные факторы. К наиболее важным из них они относят общую культуру родителей, их жизненных опыт, способы организации жизнедеятельности семьи. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье, с их точки зрения, также формируется под воздействием: целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители; отношений в семье и образа жизни; числа детей в семье[30].

Изучение генезиса педагогических идей показывает, что содержание, цели и методы как общественного, так и семейного воспитания имеют исторический характер. Изменение характера общественного воспитания фиксируется в соответствующих политических и идеологических решениях общества, нормативно-правовых актах, методических указаниях. Семейное воспитание, особенно в части выбора методов, имеет скорее стихийный и нерегламентированный характер. Тем не менее, воспитание в семье также подвержено изменениям и имеет определенные тенденции. Так, на заседании Фонда поддержки детей от 26.11.2015 г. обсуждались некоторые изменения в содержании и методах семейного воспитания детей[31]. Реализация общественного воспитания в тесном сотрудничестве с семейным воспитанием указывает на необходимость внимательного изучения и понимания того, как осуществляется воспитание детей в современной российской семье. Здесь важным является не только изучение приоритетных ценностей и методов воспитания, но и изучение происхождения опыта семейного воспитания[32].

Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этот тезис применим и к семье. Каждый ребенок уникален: со своими особенностями в психическом, интеллектуальном, личностном развитии. Соответственно, воспитательные меры, с успехом применяемые к одному ребенку, могут не дать ожидаемого эффекта, когда их же применяют к другому. В связи с этим общие воспитательные меры следует дополнять индивидуальными[33].

В педагогической науке активно используется термин «индивидуальный подход в воспитании». Это осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. И в семейном воспитании родители должны гибко использовать различные формы и методы воспитания с целью достижения оптимальных результатов развития каждого ребенка[34].

Индивидуальный подход в семейном воспитании требует от родителей выбора и осуществления, соответствующих особенностям личности ребенка, воспитательных мероприятий. Для этого, прежде всего, необходимо хорошо знать психологическое состояние своего ребенка, его индивидуальные, своеобразные черты, уровень развития. Чем лучше разбирается родители в индивидуальных особенностях своих детей, тем правильнее они могут организовать процесс семейного воспитания[35].

Так, например, реакция родителей на упрямство может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и причин подобного поведения. Первой причиной проявления упрямства может быть своеобразный протест ребенка против грубого с ним обращения, второй причиной - сильное утомление, третья - глубокая обида, четвертая - избалованность. Также, реагируя на поведение ребенка, необходимо учитывать -
проявляется упрямство как эпизодическое, нетипичное для ребенка явление или как постоянное, характерологическое[36].

Таким образом, родители должны знать причины проявления отрицательного поведения, для того, чтобы они могли подбирать соответствующие методы[37]. Кроме упрямства, это может быть грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, причинами которых является отсутствие уважительного отношения родителя к ребенку, подавление его стремления к самостоятельности; реакция на несправедливое отношение отца или матери (грубое и необоснованное обвинение во лжи, лени); ошибочное мнение ребенка (особенно подростка) о том, что грубость есть проявление взрослости, мужественности; недостаточное развитие воли, неумение владеть собой; переутомление в процессе длительной и напряженной работы[38]. А также недисциплинированность, хулиганство - причины: бурная активность, кипучая энергия, инициативность, которая не находит разумного выхода; праздная жизнь, безделье, безнадзорность; неправильное понимание того, что такое мужество, отвага, смелость[39].

Осуществляя индивидуальный подход в семье, следует помнить, что в зависимости от того уверен ли в себе и своих силах ребенок или нет, по-разному влияют поощрения и наказания. Есть дети, которых полезно похвалить, так как это укрепляет веру в собственные силы; по отношению к другим этого не следует делать, чтобы не привести к самоуспокоению или чрезмерной самоуверенности ребенка. Подчеркивание недостатков ребенка также может сыграть отрицательную роль у неуверенного в себе ребенка и положи тельную, если ребенок слишком самоуверен и несамокритичен[40].

Индивидуальный подход выражается и в применении меры и формы поощрения или наказания. На одних детей действует простое осуждение, иногда бывает достаточно укоризненного взгляда, на других подобные формы осуждения впечатления не производят и воспринимаются как снисходительность или мягкотелость родителя. По отношению к таким детям следует применять более строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная мотивировка более высокой меры взыскания, чтобы у ребенка не возникла мысль о непоследовательности и несправедливости родителей[41].

Известно, что процесс формирования привычных форм поведения, черт личности отличается некоторым своеобразием в зависимости от типа нервной системы школьника. В структуре индивидуальности в детстве
обнаруживается доминирование темперамента над еще только формирующимся характером. С другой стороны, являясь врожденной, индивидуальной, плохо поддающейся изменениям особенностью, темперамент составляет важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе в учебно-воспитательном процессе, а также в понимании формирования характера и личности, во всестороннем развитии умственных и физических способностей детей[42].

Для родителя должно быть не безразлично, имеет ли он дело с ребенком, который относится к возбудимому («безудержному», по И. Л. Павлову), спокойному или слабому типу нервной системы. Так как игнорирование этих
различий, своеобразное «абстрагирование» от типологических характеристик нервной системы ребенка при осуществлении различных воспитательных воздействий нередко может привести к нежелательным последствиям, в
частности появлению у детей отрицательных форм поведения[43].

Родители должны знать, что для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого ребенка (представителя безудержного типа нервной системы) необходима сдержанная, спокойная, но твердая требовательность. Представитель слабого типа нервной системы - робкий, застенчивый, неуверенный в себе ребенок, которого легко травмировать, требует поддержки, особого такта, доброжелательности, подбадривания. К такому ребенку не следует применять сильных и жестких мер воздействия, суровых взысканий, резких, гневных оценок.

Различным может быть и тон в обращении с детьми. Не следует гневно, эмоционально возбужденно, на повышенных тонах делать выговор ребенку, склонному к быстрому возбуждению и (или) находящемуся в таком состоянии, а также представителям слабого типа. У первых - это может вызвать перевозбуждение, озлобление, у вторых, наоборот, полную заторможенность и тяжелое состояние угнетения и подавленности. Оптимальный тон в отношении тех и других спокойно дружелюбный, спокойно требовательный, спокойно рассудительный[44].

Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитании на то положительное, что имеется в каждой личности. Родитель, бывает еще даже до рождения ребенка, вырисовывает его идеальный образ и в воспитании детей стремится к его достижению. Очень часто этот идеал обладает качествами, которых не хватает самому родителю. Такие родители бывают не учитывают интересы и склонности детей (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным). Педагогам необходимо напомнить родителям, что в индивидуальном подходе важна опора на здоровые тенденции в развитии ребенка, пусть даже не совсем соответствующие родительским идеалам[45].

Осуществляя индивидуальный подход в семье, необходимо помнить о координировании воздействий на ребенка всех членов семьи (особенно во многопоколенной семье, где воспитанием помимо родителей занимаются бабушки и дедушки) [46]. Такая координация осуществляется при условии обсуждения взрослыми членами семьи целей и результатов воспитательного воздействия, обмена мнениями по вопросам жизни и деятельности детей.

Индивидуальный подход в воспитании означает необходимость учета того, что различные воздействия и влияния на ребенка преломляются через призму его уникальных своеобразных характеристик личности. Воспитание в семье на народных традициях позволяет осуществлять индивидуальный подход к ребенку[47].

С давних времен согласно народным традициям учитывалась принадлежность ребенка к полу. И сегодня в семье необходимо учитывать особенности воспитания мальчиков и девочек, которые проявляются в одежде, распределении домашних трудовых обязанностях, соответствующем отношении матери и отца к сыну или дочери.

Народная педагогика богата разнообразными методами воспитания. Их использование позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании детей в семье. Так, например, вместо порицания можно ласково упрекнуть ребенка, который, чаще всего, ответственно относится в домашним поручениям и лишь в единичных случаях ошибается. Следует чаще оказывать моральную поддержку застенчивому ребенку, с заниженной самооценкой.

В современной семье вместо нравоучительных проповедей полезно применять, учитывая индивидуальные особенности ребенка, такие средства народной педагогики как пословицы и поговорки. В старину смышленому малышу говорили: «Мал золотник, да дорог», невнимательному, рассеянному: «Спохватился шапки, когда головы не стало», рассерженному: «Сердитому - кланяться, а он пуще чванится» [48].

В разрешении детских капризов современные психологи советуют переключать внимание ребенка на другие события или явления жизни. Осуществляя индивидуальный подход к ребенку, несомненно, сначала нужно выяснить
причину капризов, а затем можно заинтересовать ребенка фольклорными произведениями (сказками, песнями, загадками) [49].

Для того, чтобы наладить или укрепить взаимоотношения между родителями и ребенком, можно вспомнить такую народную традицию как проведение задушевных бесед, которые в старину чаще проходили между бабушкой и внучкой, дедом и внуком. Современным родителям, как бы заняты они не были, необходимо находить время для подобных разговоров[50].

Сплочению семьи и выявлению индивидуальных особенностей собственного ребенка может способствовать проведение народных игр. Народная игра раскрепощает ребенка, позволяет ему самовыразиться, проявить свои
способности и навыки.

Современная практика показывает, что часть родителей, если и учитывает индивидуальные особенности собственных детей, то делают это на интуитивном уровне. Методом проб и ошибок определяют специфические условия, которые бы оказали оптимальное влияние на формирование личности. В связи с этим квалифицированным педагогам необходимо оказать помощь родителям в этом вопросе[51].

Так, педагог, может на родительских собраниях донести до родителей необходимым условием успешной индивидуальной работы является изучение индивидуальных особенностей учащихся. Педагогика индивидуального
подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям[52].

Методика индивидуального воспитательного воздействия в семье зависит от индивидуальных особенностей ребенка и его психологического состояния, темперамента[53]. Организация индивидуального подхода в воспитании младших школьников в семье возможна, необходима и имеет свою специфику. Для эффективной организации осуществления индивидуального подхода педагогу необходимо провести разъяснительную работу с родителями: показать потенциал педагогических традиций в деле воспитания, способы применения индивидуальных педагогических средств в семье.

1.3. Влияние ролевой структуры семьи на воспитание и социализации личности ребенка

Семья является ведущим институтом социализации ребёнка. Очевидно, что семья представляет собой не простой набор членов семьи, а определённым образом складывающуюся сеть взаимосвязей и взаимоотношений, непосредственно влияющих на социализацию детей. Для того чтобы понять место и роль института семьи в процессе социализации, недостаточно простого анализа состояния каждого члена семьи. Необходимо проанализировать всю семейную систему как целое[54].

Для семьи как социальной системы характерна особая структура, получившая название ролевой. Ролевая структура семьи обеспечивает эффективность ее функционирования и удовлетворение потребностей всех ее членов. В контексте социализации под эффективным функционированием понимается выполнение семьей общественно значимой миссии физического и духовного воспроизводства членов общества путем реализации функций воспроизводства населения и первичной социализации детей[55].

Роль – это нормативно одобренная модель поведения, ожидаемая от человека, занимающего определенную социальную позицию и позицию в межличностных отношениях. Содержание роли и ее выполнение регулируется нормами, то есть определенными выработанными и принятыми группой правилами, которым необходимо следовать для реализации совместной деятельности. Существуют официальные и неофициальные (например, внутрисемейные) предписания, касающиеся как принятия ролей, так и их исполнения. При этом важен контроль выполнения ролей и санкций (как внешних, так и внутренних), направленный на восстановление баланса семейной деятельности путём воздействий на члена семьи, который не выполняет свою роль. Степень принятия членом семьи своей семейной роли определяет эффективность ее выполнения и, как следствие, успешность функционирования семейной структуры в целом[56].

Важной характеристикой ролевой структуры семьи является иерархическое строение семьи, определяющее систему власти и распределение ролей, обеспечивающих удовлетворение потребностей членов семьи с учетом задач, которые решает семья на данной стадии своего жизненного цикла[57].

Главенство предлагает выполнение роли лидера, главы семьи, означающего ответственность за семью в целом: её настоящее, прошлое, будущее, деятельность и поведение членов семьи – перед собой и семьёй, перед ближайшим социальным окружением и той частью мира людей (общества), к которой принадлежит семья. Это всегда ответственность за других, и не просто отдельных близких людей, а за семью как целое[58].

Традиционно выделяют две формы семейных отношений: авторитарные и демократические. Авторитарная форма отношений означает сосредоточение функций управления и принятия решений в руках одного члена семьи. Демократическая форма отношений – равноправное участие всех членов семьи в управлении и принятии решений. Единоличное главенство нередко оказывается адекватным и полезным в кризисные периоды развития семейной системы. В стабильные же периоды оптимальной формой руководства является совместное главенство, которое не исключает участие детей и способствует их успешной социализации[59].

Отношения доминирования–подчинения в семье могут быть охарактеризованы по следующим параметрам: кто именно доминирует; основания (причины) доминирования; степень переноса отношений, осуществляемого фигурой доминирования, на других её членов, занимающих более низкие ступени. В случае единоличного авторитарного главенства в семье может доминировать отец (патриархальная семья), мать (матриархальная семья), ребенок (детоцентристская семья). В основе доминирования (применения власти) могут лежать авторитет и уважение, дань традициям и подчинение закону, признание компетентным лидера и делегирование ему права руководства и принятия решений, а также использование насилия, «подкупа», лести, манипулирование членами семьи[60].

В ролевой структуре семьи по параметру распределения семейных социальных ролей выделяют план конвенциональных и план межличностных ролей. Конвенциональные роли, предписанные социокультурным окружением, стандартизированы и определяют постоянные права и обязанности членов семьи, представляя собой перечень форм поведения и способов их реализации, регулируемых правом, моралью, традициями. Конвенциональные роли классифицируются по различным основаниям. Например, в соответствии со статусом родственных отношений выделяют социальные роли мужа, жены, родителей – матери и отца, детей – сына и дочери, сиблинов – брата и сестры, прародителей – бабушки и дедушки и пр. Набор прав и обязанностей в соответствии с родственным статусом обусловлен историческими, культурными и этническими особенностями семьи[61].

Распространенной является классификация конфессиональных ролей по функциональному признаку. Конфессиональные роли такого вида связаны с социальными функциями семьи, направленными на удовлетворение потребностей всех ее членов[62].

В исследованиях социологов и психологов выделен ряд факторов, влияющих на распределение ролей и «выбор» семьей того или иного способа ролевого взаимодействия, например, социально-демографические, этнические факторы, принадлежность к социальному классу, семейные ценности, стадия семейного цикла, фактор работы жены[63].

Современная семья тяготеет к равноправному распределению ролей между супругами, что позволяет более эффективно решать возникающие проблемы. Например, функция материального обеспечения семьи традиционно по гендерному признаку выполнялась мужчиной. В современной семье, когда, как правило, работают оба супруга, данная функция реализуется совместно. А иногда женщина является основной «кормилицей» семьи[64].

Традиционно роль хозяйки (ответственной за выполнение хозяйственно-экономической функции) отводилась женщине как хранительнице семейного очага, проектирующей и реализацию семейного бюджета. В современных семьях эти ролевые функции распределяются примерно поровну с учетом культурных стереотипов и представлений о роли мужчины и женщины в «поддержании семейного очага»[65].

Роль ответственного за воспитание младенца традиционные нормы приписывают матери. Во-первых, кормление грудью – биологически обусловленная функция матери. Во-вторых, предпосылка синхронности взаимодействия матери и ребенка закладывается ещё в период пренатального развития. В-третьих, опережающие темпы формирования материнской родительской позиции по сравнению с родительской позицией отца делают именно мать наиболее адекватной фигурой для формирования первой социальной потребности ребенка в контакте со взрослым и привязанности к нему.

Реализация роли воспитателя детей подросткового возраста, предполагающая управление процессом социализации, как правило, осуществляется обоими родителями[66].

Роль организатора семейного досуга направлена на планирование и проведение выходных дней и отпусков. Принятие и исполнение этой роли определяется личностными качествами супруга (активностью, компетентностью, организаторскими способностями).

Роль «психотерапевта» обеспечивает удовлетворение потребностей членов семьи в эмоциональном взаимопонимании, поддержке, безопасности, ощущении личностной самооценки и является ключевой в современной семье. Традиционно она отводится женщине в силу признания ее большей эмоциональной чувствительности, однако в действительности дело обстоит так далеко не всегда. Муж в роли семейного «психотерапевта», как правило, укрепляет свою лидерскую позицию и реальное главенство в семье.

Качество выполнения той или иной семейной функциональной роли (ролевое поведение) зависит от ряда факторов: степени идентификации исполнителя с ролью, то есть степени принятия ответственности за выполнение роли; ролевой компетентности; опыта ролевого поведения в родительской семье каждого из супругов[67].

Межличностные роли: сексуального партнера; покровителя, опекуна, опекаемого, друга – определяют характер межличностных отношений. Социально-психологические отношения характеризуют: открытость, доверие, ответственность, забота друг о друге, взаимная моральная и эмоциональная поддержка членов семьи. Роли носителя семейной культуры определяют этнические, религиозные и другие отношения[68].

Перечисленные выше отношения в контексте семейных отношений, с одной стороны, обеспечивают нормальное функционирование семьи, с другой – являются источником внутрисемейных конфликтов, что непосредственно отражается на социализации детей[69].

Поэтому сопровождение социализации ребёнка, прежде всего, сводится к сопровождению семьи, к оказанию помощи ей в преодолении функциональной несостоятельности с тем, чтобы семья в полной мере могла справиться с функциями ведущего института социализации своих детей.

Выводы.

Семья несет огромную ответственность в воспитании детей. Родители, ближайшее родственное окружение являются основными воспитателями в первые годы жизни ребенка. Но и в то время, когда ребенок начинает посещать образовательные учреждения, семья продолжает оказывать существенное влияние на укрепление и закаливание организма ребенка, развитие его речи и мышления, воли и чувств, формирование его интересов, стремлений, вкусов, способностей, воспитание любви к знаниям, любознательности, наблюдательности, трудолюбия.

Семейное воспитание отличается от других видов созданием естественной близости между родителями и детьми. Любовь в семье, благоприятная атмосфера отражается на формировании у детей тех или иных привычек, потребностей, черт характера. Свойственные здоровому семейному коллективу чувства взаимного уважения, доверия, взаимной заботы между мужчиной и женщиной, родителями и детьми, братьями и сестрами, создают благоприятные условия для осуществления семьей своих воспитательных функций.

Воспитание ребенка в семье является ключевым фактором его развития. Именно семья создает основу физического и духовного развития личности ребенка. Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Огромную роль в воспитании подрастающего поколения играют
методы семейного воспитания, которые стимулируют формирование личности ребенка, его полноценное духовно-нравственное развитие. Методы воспитания детей в семье - это способы, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Стратегия и тактика семейного воспитания определяется ценностными ориентациями родителей, их педагогической просвещенностью и опытом[70]. Несомненно, выбор методов воспитания в семье определяется личностными
особенностями родителей, их темпераментом, особенностями характера. Помимо личностных характеристик родителей, на выбор методов воспитания оказывают воздействие и другие факторы.

Глава 2. Практические аспекты исследования семейного воспитания

2.1. Исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях

В целях изучения специфики семейного воспитания было проведено исследование среди молодых семей г. Красноярска, в котором приняли участие 30 родителей, из которых 15 женщин и 15 мужчин в возрасте от 20 до 30 лет.

В качестве методики исследования была использована оригинально разработанная анкета анонимного характера относительно изучения особенностей воспитания ребенка дошкольного возраста в молодой семье. В анкете были представлены вопросы, направленные на выявление приоритетных ценностей Боепитания ребенка в семье, типичных методов воспитания, происхождения опыта воспитательных воздействий в молодых семьях.

В результате проведенного исследования было выявлено, что 40 % опрошенных родителей считают основной задачей воспитания - развитие у ребенка самостоятельности. Данное обстоятельство подчеркивает, что ценности семьи в вопросах воспитания соответствуют современным тенденциям общественного воспитания и в целом тем требованиям, которые предъявляются к личности современного гражданина. 30 % родителей считают приоритетным воспитание интеллекта ребенка, что позволит ему решать разнообразные жизненные и профессиональные задачи. К сожалению, наименьшее число респондентов (13,3 %) акцентируют внимание на развитии нравственности как приоритетной задаче воспитания ребенка. В данном случае можно констатировать, что духовное и нравственное воспитание ребенка уходит на второй план. По нашему мнению, это является отрицательной тенденцией, которая, возможно, коррелирует с тенденциями развития современного общества.

Результата ценностных ориентации семейного воспитания представлены па рис. 1.

Рисунок 1 - Распределение ответов респондентов по выбору смысла и задач воспитания ребенка дошкольного возраста[71]

Исследование показали, что 46,7 % опрошенных определяют процесс воспитания как один из наиболее значимых факторов, влияющих на формирование личности ребенка. Мнение оставшейся части респондентов распределилось следующим образом: 20 % респондентов считают, что личностные особенности ребенка и окружающая среда определяют его развитие; 26,7 % придерживаются мнения, что наследственность и врожденные качества - это то, что определяет развитие личности. Таким образом, ответы респондентов на данный вопрос свидетельствуют о том, что половина опрошенных не придают воспитанию должного значения и здесь явно просматривается тенденция снятия с себя ответственности за развитие ребенка. Такое понимание подчеркивает стихийность воспитания и развития ребенка в некоторых семьях. Результаты представлены на рис. 2.

Интересны были ответы молодых родителей относительно происхождения опыта воспитательных воздействий. Результаты представлены на рис. 3. При выборе методов воспитания ребенка 36,6 % респондентов опираются на традиции семейного воспитания, принятые у членов прародительских семей. Данный факт указывает на воспроизводимость методов воспитания, возможно, без соответствующего осмысления.

Рисунок 2 - Распределение ответов респондентов относительно факторов, определяющих развитие личности ребенка[72]

Пятая часть (20 %) опрошенных родителей при выборе методов педагогического воздействия на ребенка опираются на собственную интуицию,
что также подчеркивает недостаточную осознанность осуществляемых воспитательных воздействий. 26,7 % родителей при решении воспитательных задач опираются на информацию, представленную в Интернете. Данная группа родителей сознательно обращается к научно обоснованному педагогическому опыту. Таким образом, только треть родителей характеризует сознательное отношение к воспитанию детей и желание совершенствования своего педагогического опыта.

При ответе на вопрос «К кому вы обращаетесь, если возникают трудности в процессе воспитания ребенка?» мнения респондентов разделились следующим образом: 30 и 10 % опрошенных в подобных ситуациях обращаются за помощью к родственникам и друзьям соответственно. 26,7 % молодых родителей ищут информацию в интернете.

Рисунок 3 - Распределение ответов родителей относительно истоков воспитательных воздействий на ребенка[73]

Рис. 4. Распределение ответов респондентов относительно
источников информации о воспитании и развитии детей[74]

С одной стороны, хорошо, что они пытаются самостоятельно разобраться в ситуации и найти из нее конструктивный выход. С другой - родители зачастую обращаются к сайтам, где такие же родители обмениваются опытом,
и не всегда есть гарантия, что этот опыт имеет научное обоснование и оправданную целесообразность. Лишь незначительная часть (13,3 %) опрошенных используют психолого-педагогическую литературу как научно-обоснованную и проверенную информацию о воспитании и развитии детей. Результаты представлены на рис. 4.

2.2. Исследование проблемы строго и нестрого воспитания в семье

Семейное воспитание представляет собой передачу накопленного жизненного опыта: знаний, умений, способов мышления, нравственных, этических и правовых норм от старшего поколения к младшему. В процессе воспитания у ребенка формируются определенные знания, взгляды, убеждения, нравственные ценности. В повседневной жизни, говоря о воспитании, зачастую используют категории «строгое» и «нестрогое». Что понимают россияне под «строгим воспитанием»? Как воспитывали их и как им нужно воспитывать современных детей? Какие основные запреты были для них установлены, когда они были детьми? Ответы на эти и другие вопросы представлены Фондом общественного мнения от 28 июня 2013 г., участниками опроса стали 1 000 граждан РФ от 18 лет и старше[75]. Согласно полученным данным, «строгое воспитание» у опрошенных ассоциируется, прежде всего, со строгими наказаниями и окриком (20,0 %). Следующий по популярности ответ «Много запретов» указали 14,0 % респондентов. «Ребенка держат в рамках, требовательны к нему, учат, что можно и чего нельзя» – первое, что приходит в голову 9,0 % респондентов, когда они слышат о «строгом воспитании». Также 9,0 % сказали, что они одобряют строгое воспитание. По 6,0 % опрошенных ответили, что «строгое воспитание» – это «Добиваться, чтобы ребенок слушался родителей, уважал старших», «Личный пример, настойчивое внушение, убеждение». «Я против строгого воспитания, воспитывать нужно любовью и взаимопониманием» – о такой позиции заявили 6,0 % респондентов. При этом 49,0 % опрошенных считают, что их самих воспитывали не строго, воспитание 43,0 % респондентов было строгим, и 8,0 % затруднились ответить.

Следует отметить, что одобряют свое воспитание большинство опрошенных, то есть модель воспитания в семье считают приемлемой в группе и со строгим воспитанием, и с нестрогим (исключение составляют те, у кого строгость связана с различными психологическими травмами).

Основными запретами для респондентов в детстве были: «вовремя приходить домой, не уходить далеко от дома, предупреждать родителей об уходе из дома» – 28,0 %; «слушаться родителей, хорошо себя вести, не баловаться» – 22,0 %; «хорошо учиться, не прогуливать школу» – 14,0 %; «быть вежливым, уважать старших» – 14,0 %; «выполнять домашние обязанности, помогать по хозяйству» – 13,0 %; «не пить, не курить» – 12,0 %; «не брать чужое без спросу, не воровать» – 8,0 %; «не врать, не обманывать» – 7,0 %; «соблюдать осторожность, правила безопасности» – 6,0 %; «не драться, не обижать слабых» – 4,0 %; «не ругаться матом» – 3,0 %; «соблюдать режим дня и правила личной гигиены» по 2,0 % и другие. Как мы видим, в основном запреты связаны с обеспечением безопасности ребенка, с регулированием и формированием образца поведения в обществе, с развитием его интеллектуального потенциала, нравственных качеств; запреты направлены на сохранение здоровья и формирование его правового поведения[76].

Любопытно отметить тот факт, что большинство опрошенных (76,0 %) считают, что современных детей нужно воспитывать скорее не строго. При этом всего 7,0 % выбрали вариант «скорее строго». Возможно, это связано с распространением идеи о правах ребенка, о развитии ювенальной юстиции в нашей стране, которая на сегодняшний день является предметом споров. Кроме того, причиной такого распределения ответов может быть чрезмерная занятость и загруженность взрослых на работе, которая выражается для ребенка в дефиците родительского участия. Исходя из этого, а также компенсируя недостаток внимания, ребенку позволяется больше.

Выводы.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать следующие выводы.

1. Почти половина опрошенных родителей не рассматривают воспитание в качестве главного фактора развития ребенка.

2. Ценности семейного воспитания коррелируют с ценностными ориентирами современного общества как в части положительных, так и негативных тенденций.

3. Одним из основных источников получения информации о процессе воспитания для молодых родителей являются опыт и знания членов прародительских семей.

4. Достаточно большая доля родителей воспитывают детей, опираясь на интуитивный опыт, и не имеют достаточных компетенций для определения эффективных способов воспитательных воздействий.

5. Лишь незначительная доля родителей акцентирует свое внимание на развитии нравственности как приоритетной задаче воспитания ребенка.

Семья для ребенка является и средой обитания, и воспитательной средой одновременно. Трудно переоценить роль семьи в процессе формирования личности, особенно в начальный период жизни ребенка. Именно семья оказывает наибольшее воспитательное воздействие, которое отражается на личности ребенка и на модели воспитания его собственных детей.

Глава 3. Рекомендации по семейному воспитанию: ключевые принципы

Определим ключевые принципы воспитания.

Принцип 1. Проблемы воспитания не имеют возрастной специфики.

В современной литературе для родителей наблюдается явная тенденция к возрастной дифференциации — «Как воспитать ребёнка от 1 до 3 лет», «Проблемы детей дошкольного возраста». На наш взгляд, этот подход нельзя назвать эффективным, так как проблемы, с которыми сталкиваются подростки, рождаются в первые годы жизни ребёнка. Именно от того, как был пройден первый опыт в разных ситуациях, зависит модель поведения ребёнка пяти, десяти и двадцати пяти лет. Поэтому родителям трёхлетних детей весьма полезно читать книги о проблемах подростков. В этом случае у них есть шанс локализовать проблему в её зародыше. А ещё лучше — направить энергию ребёнка в позитивное русло и успеть стать хорошим родителем. Конечно, в каждом возрасте у детей существуют специфические проявления той или иной проблемы, но её суть остаётся неизменной[77].

Родителей необходимо знакомить с базовыми, фундаментальными идеями семейной педагогики, — с тем, что называется философией воспитания, а не методикой — «инструкциями по эксплуатации ребёнка». В семейном консультировании нужно объяснять родителям механизмы развития ребёнка (человека), а уж то, как они будут действовать в конкретной ситуации, зависит от них.

Принцип 2. Проблемы детей рождаются из проблем родителей.

Зачастую достаточно перестроить среду вокруг ребёнка (мысли и действия родителей и их окружения), как проблема решается сама собой. Очень часто проблемы, имеющие, по мнению родителей, медицинский характер, на самом деле чисто педагогические В тех случаях, когда здоровый и обследованный большим количеством специалистов ребёнок отказывался спать – есть – гулять - заниматься, или рыдал «беспричинно и часто», а также «закатывался в истерике», мучился от «болезни живота», распутывая сложную нить внутрисемейного взаимодействия, «вдруг» приходили с родителями к выводу — проблема лежит в совершенно иной плоскости. Проблема многих взрослых, однако, состоит в том, что они не хотят прикладывать собственные усилия для изменения ситуации, а порой «откорректировать ребёнка».

Принцип 3. Воспитание не может иметь прилагательного.

Довольно часто в педагогической литературе упоминаются разные направления воспитания — «физическое», «нравственное», «трудовое». Но если, к примеру, просим ребёнка за собой пол помыть, — это трудовое или нравственное воспитание? Или физическое? Вполне понятно, что в развитии человека играют роль разные направления его деятельности: труд, спорт, досуг и ещё много чего. Хорошо помнить — любое специально организованное «воспитание» всегда многомерно и многоаспектно, и «побочных эффектов» не избежать. Что именно «откликнется» в ребёнке — неизвестно. Поэтому целесообразно помнить, что всё и всё. И постоянно помнить об этом.

Принцип 4. Ничего не проходит «само собой».

При возникновении какой-либо педагогической проблемы наверняка найдётся человек, который утешит родителя: «Всё рассосётся!», «Перерастёт!», «Само пройдёт». Эти фразы дарят безмятежность многим родителям, но представляются самыми опасными в семейном воспитании. На наш взгляд, то, что случилось, всегда будет иметь продолжение. Но то, каким будет это продолжение, зависит от способа решения возникшей проблемы. Конечно, бывают ситуации, когда «продолжение» не имеет катастрофического финала. Но где гарантия, что это именно тот самый случай? А если нет?.. Ребёнок пытается понять этот мир, интерпретировать его, наделить смыслами. Это его право и риск взрослых. И цена этого риска бывает высокой: в воспитании мы всегда имеем дело с необратимыми последствиями, потому что невозможно «дважды войти в одну и ту же реку», дважды отреагировать на ситуацию впервые. Если родитель не окажет ребёнку помощь своевременно, не направит его развитие (его понимание, его действия) в нужную сторону, то есть риск, что упущенной возможностью воспользуется кто-то другой — соседи, сверстники и другие «заинтересованные лица» [78].

Принцип 5. Ребёнок развивается через опыт в разных видах деятельности.

Под видами деятельности понимается не только интеллектуальная или предметно-манипулятивная деятельность. Прежде всего, речь идёт об организационно-коммуникативной: выстраивании отношений с людьми, управлении собой и другими, эффективном распределении времени и сил, расстановке приоритетов. Иногда родители стремятся оградить ребёнка от дел, не связанных с учёбой — работы по дому, помощи друзьям и соседям. Это, несомненно, вредит маленькому человеку — создаёт искусственно истощенную среду для развития. Ведь в будущем ему предстоит жить отнюдь не в условиях вакуума: нужно будет научиться совмещать работу и личную жизнь, общественную и бытовую. Справится ли он с этим самостоятельно, не имея подобного опыта? Родителям следует знакомить ребёнка не только с людьми, но и с работой, которую они выполняют. Нужно рассказывать о специфике той или иной деятельности, предоставлять ребёнку возможность пробовать себя в разных ролях, уважать его право не любить какой-то вид деятельности, однако в подобных случаях попросить предложить другой способ выполнения той или иной работы. В конце концов, взрослые далеко не всё делают с энтузиазмом.

Выводы.

В семейном воспитании следует учитывать следующие принципы:

Принцип 1. Проблемы воспитания не имеют возрастной специфики.

Принцип 2. Проблемы детей рождаются из проблем родителей.

Принцип 3. Воспитание не может иметь прилагательного.

Принцип 4. Ничего не проходит «само собой».

Принцип 5. Ребёнок развивается через опыт в разных видах деятельности.

Заключение

Семья несет огромную ответственность в воспитании детей. Родители, ближайшее родственное окружение являются основными воспитателями в первые годы жизни ребенка. Но и в то время, когда ребенок начинает посещать образовательные учреждения, семья продолжает оказывать существенное влияние на укрепление и закаливание организма ребенка, развитие его речи и мышления, воли и чувств, формирование его интересов, стремлений, вкусов, способностей, воспитание любви к знаниям, любознательности, наблюдательности, трудолюбия.

Семейное воспитание отличается от других видов созданием естественной близости между родителями и детьми. Любовь в семье, благоприятная атмосфера отражается на формировании у детей тех или иных привычек, потребностей, черт характера. Свойственные здоровому семейному коллективу чувства взаимного уважения, доверия, взаимной заботы между мужчиной и женщиной, родителями и детьми, братьями и сестрами, создают благоприятные условия для осуществления семьей своих воспитательных функций.

Воспитание ребенка в семье является ключевым фактором его развития. Именно семья создает основу физического и духовного развития личности ребенка. Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Огромную роль в воспитании подрастающего поколения играют
методы семейного воспитания, которые стимулируют формирование личности ребенка, его полноценное духовно-нравственное развитие. Методы воспитания детей в семье - это способы, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Стратегия и тактика семейного воспитания определяется ценностными ориентациями родителей, их педагогической просвещенностью и опытом[79]. Несомненно, выбор методов воспитания в семье определяется личностными
особенностями родителей, их темпераментом, особенностями характера. Помимо личностных характеристик родителей, на выбор методов воспитания оказывают воздействие и другие факторы.

Проведенное исследование показало, что:

1. Почти половина опрошенных родителей не рассматривают воспитание в качестве главного фактора развития ребенка.

2. Ценности семейного воспитания коррелируют с ценностными ориентирами современного общества как в части положительных, так и негативных тенденций.

3. Одним из основных источников получения информации о процессе воспитания для молодых родителей являются опыт и знания членов прародительских семей.

4. Достаточно большая доля родителей воспитывают детей, опираясь на интуитивный опыт, и не имеют достаточных компетенций для определения эффективных способов воспитательных воздействий.

5. Лишь незначительная доля родителей акцентирует свое внимание на развитии нравственности как приоритетной задаче воспитания ребенка.

В семейном воспитании следует учитывать следующие принципы:

Принцип 1. Проблемы воспитания не имеют возрастной специфики.

Принцип 2. Проблемы детей рождаются из проблем родителей.

Принцип 3. Воспитание не может иметь прилагательного.

Принцип 4. Ничего не проходит «само собой».

Принцип 5. Ребёнок развивается через опыт в разных видах деятельности.

Семья для ребенка является и средой обитания, и воспитательной средой одновременно. Трудно переоценить роль семьи в процессе формирования личности, особенно в начальный период жизни ребенка. Именно семья оказывает наибольшее воспитательное воздействие, которое отражается на личности ребенка и на модели воспитания его собственных детей.

Список литературы

  1. Андриянова Е.А. Особая роль семьи в воспитании современного подрастающего поколения // В сборнике: ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 93-94.
  2. Асадуллина М.Н., Колодяжная Т.П. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Теория и практика образования в современном мире Материалы Международной научной конференции. 2012. С. 93-95.
  3. Дементьева И.Ф. Воспитание детей как жизненная ценность семьи // В сборнике: Дети и общество: социальная реальность и новации Сборник докладов на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2014. С. 891-900.
  4. Ерилова В.В. Воспитание ребенка в семье – вопросы и ответы // В сборнике: Проблемы и перспективы развития образования Материалы VIII Международной научной конференции. 2016. С. 272-274.
  5. Какие методы воспитания выбирают родители в современной России? Материалы заседания Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации от 26.11. 2015 г. URL: Электронный ресурс http://www.fond-dotyam.ru.
  6. Коваль Н. А., Калинина Е. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Державина, 2012. – С. 45.
  7. Корчак Я. Как любить ребенка. — М.: Книга 1980.- С. 81.
  8. Лызлова И.А., Бочкарева Т.Ю. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Наука в глобальном мире Сборник материалов Международной научно-исследовательской студенческой конференции. 2013. С. 109-111.
  9. Молякова О.В. Роль современной семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи материалы научно-практической конференции. 2016. С. 502-507.
  10. Мустаева Ф.А. Самоопределение семьи в воспитании детей // В книге: Психолого-педагогические особенности семьи XXI века отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2016. С. 169-184.
  11. Недосекина А.В. Роль семьи в воспитании ребенка // Альманах мировой науки. 2016. № 3-2 (6). С. 92-93.
  12. О воспитании строгом и нестрогом [Электронный ресурс] / Официальный сайт Фонда общественного мнения. – URL : http://fom.ru.
  13. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013.
  14. Пендюхова Г.К. Воспитание ребенка в семье // В сборнике: Молодежь, семья, общество Материалы Международной научно-практической конференции. 2010. С. 28-31.
  15. Сергеева Л.В. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2015. С. 259-260.
  16. Сивенко Е.В., Монакова Т.В., Объедкова О.А. Воспитание детей в семье // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов V Международной научно-практической конференции . Главный редактор О.Н. Широков. Ответственный редактор Т.В. Яковлева. 2015. С. 300-303.
  17. Решетникова Т.А. Роль семьи в воспитании личности ребенка // В сборнике: Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях. 2015. С. 116-118.
  18. Уварова Л.Н., Насретдинова З.И. Воспитание в современной семье // В сборнике: ЭВОЛЮЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 175-177.
  19. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144.

  1. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – С. 54. ↑

  2. Коваль Н. А., Калинина Е. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Державина, 2012. – С. 45. ↑

  3. Сергеева Л.В. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2015. С. 259-260. ↑

  4. Сивенко Е.В., Монакова Т.В., Объедкова О.А. Воспитание детей в семье // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов V Международной научно-практической конференции . Главный редактор О.Н. Широков. Ответственный редактор Т.В. Яковлева. 2015. С. 300-303. ↑

  5. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144. ↑

  6. Уварова Л.Н., Насретдинова З.И. Воспитание в современной семье // В сборнике: ЭВОЛЮЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 175-177. ↑

  7. Коваль Н. А., Калинина Е. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Державина, 2012. – С. 45. ↑

  8. Сергеева Л.В. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2015. С. 259-260. ↑

  9. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144. ↑

  10. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – С. 54. ↑

  11. Уварова Л.Н., Насретдинова З.И. Воспитание в современной семье // В сборнике: ЭВОЛЮЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 175-177. ↑

  12. Сивенко Е.В., Монакова Т.В., Объедкова О.А. Воспитание детей в семье // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов V Международной научно-практической конференции . Главный редактор О.Н. Широков. Ответственный редактор Т.В. Яковлева. 2015. С. 300-303. ↑

  13. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144. ↑

  14. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144. ↑

  15. Коваль Н. А., Калинина Е. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Державина, 2012. – С. 45. ↑

  16. Уварова Л.Н., Насретдинова З.И. Воспитание в современной семье // В сборнике: ЭВОЛЮЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 175-177. ↑

  17. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144. ↑

  18. Сергеева Л.В. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2015. С. 259-260. ↑

  19. Сивенко Е.В., Монакова Т.В., Объедкова О.А. Воспитание детей в семье // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов V Международной научно-практической конференции . Главный редактор О.Н. Широков. Ответственный редактор Т.В. Яковлева. 2015. С. 300-303. ↑

  20. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – С. 54. ↑

  21. Коваль Н. А., Калинина Е. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Державина, 2012. – С. 45. ↑

  22. Решетникова Т.А. Роль семьи в воспитании личности ребенка // В сборнике: Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях. 2015. С. 116-118. ↑

  23. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – С. 54. ↑

  24. Сергеева Л.В. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2015. С. 259-260. ↑

  25. Корчак Я. Как любить ребенка. — М.: Книга 1980.- С. 81. ↑

  26. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – С. 54. ↑

  27. Уварова Л.Н., Насретдинова З.И. Воспитание в современной семье // В сборнике: ЭВОЛЮЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 175-177. ↑

  28. Решетникова Т.А. Роль семьи в воспитании личности ребенка // В сборнике: Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях. 2015. С. 116-118. ↑

  29. Сергеева Л.В. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2015. С. 259-260. ↑

  30. Коваль Н. А., Калинина Е. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Державина, 2012. – С. 45. ↑

  31. Какие методы воспитания выбирают родители в современной России? Материалы заседания Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации от 26.11. 2015 г. URL: Электронный ресурс http://www.fond-dotyam.ru. ↑

  32. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144. ↑

  33. Пендюхова Г.К. Воспитание ребенка в семье // В сборнике: Молодежь, семья, общество Материалы Международной научно-практической конференции. 2010. С. 28-31. ↑

  34. Сивенко Е.В., Монакова Т.В., Объедкова О.А. Воспитание детей в семье // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов V Международной научно-практической конференции . Главный редактор О.Н. Широков. Ответственный редактор Т.В. Яковлева. 2015. С. 300-303. ↑

  35. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – С. 54. ↑

  36. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144. ↑

  37. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144. ↑

  38. Решетникова Т.А. Роль семьи в воспитании личности ребенка // В сборнике: Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях. 2015. С. 116-118. ↑

  39. Сивенко Е.В., Монакова Т.В., Объедкова О.А. Воспитание детей в семье // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов V Международной научно-практической конференции . Главный редактор О.Н. Широков. Ответственный редактор Т.В. Яковлева. 2015. С. 300-303. ↑

  40. Сергеева Л.В. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2015. С. 259-260. ↑

  41. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – С. 54. ↑

  42. Сергеева Л.В. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2015. С. 259-260. ↑

  43. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144. ↑

  44. Пендюхова Г.К. Воспитание ребенка в семье // В сборнике: Молодежь, семья, общество Материалы Международной научно-практической конференции. 2010. С. 28-31. ↑

  45. Уварова Л.Н., Насретдинова З.И. Воспитание в современной семье // В сборнике: ЭВОЛЮЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 175-177. ↑

  46. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144. ↑

  47. Решетникова Т.А. Роль семьи в воспитании личности ребенка // В сборнике: Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях. 2015. С. 116-118. ↑

  48. Уварова Л.Н., Насретдинова З.И. Воспитание в современной семье // В сборнике: ЭВОЛЮЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 175-177. ↑

  49. Молякова О.В. Роль современной семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи материалы научно-практической конференции. 2016. С. 502-507. ↑

  50. Пендюхова Г.К. Воспитание ребенка в семье // В сборнике: Молодежь, семья, общество Материалы Международной научно-практической конференции. 2010. С. 28-31. ↑

  51. Уварова Л.Н., Насретдинова З.И. Воспитание в современной семье // В сборнике: ЭВОЛЮЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 175-177. ↑

  52. Лызлова И.А., Бочкарева Т.Ю. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Наука в глобальном мире Сборник материалов Международной научно-исследовательской студенческой конференции. 2013. С. 109-111. ↑

  53. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144. ↑

  54. Мустаева Ф.А. Самоопределение семьи в воспитании детей // В книге: Психолого-педагогические особенности семьи XXI века отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2016. С. 169-184. ↑

  55. Молякова О.В. Роль современной семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи материалы научно-практической конференции. 2016. С. 502-507. ↑

  56. Лызлова И.А., Бочкарева Т.Ю. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Наука в глобальном мире Сборник материалов Международной научно-исследовательской студенческой конференции. 2013. С. 109-111. ↑

  57. Андриянова Е.А. Особая роль семьи в воспитании современного подрастающего поколения // В сборнике: ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 93-94. ↑

  58. Андриянова Е.А. Особая роль семьи в воспитании современного подрастающего поколения // В сборнике: ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 93-94. ↑

  59. Лызлова И.А., Бочкарева Т.Ю. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Наука в глобальном мире Сборник материалов Международной научно-исследовательской студенческой конференции. 2013. С. 109-111. ↑

  60. Ерилова В.В. Воспитание ребенка в семье – вопросы и ответы // В сборнике: Проблемы и перспективы развития образования Материалы VIII Международной научной конференции. 2016. С. 272-274. ↑

  61. Недосекина А.В. Роль семьи в воспитании ребенка // Альманах мировой науки. 2016. № 3-2 (6). С. 92-93. ↑

  62. Мустаева Ф.А. Самоопределение семьи в воспитании детей // В книге: Психолого-педагогические особенности семьи XXI века отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2016. С. 169-184. ↑

  63. Андриянова Е.А. Особая роль семьи в воспитании современного подрастающего поколения // В сборнике: ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 93-94. ↑

  64. Асадуллина М.Н., Колодяжная Т.П. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Теория и практика образования в современном мире Материалы Международной научной конференции. 2012. С. 93-95. ↑

  65. Дементьева И.Ф. Воспитание детей как жизненная ценность семьи // В сборнике: Дети и общество: социальная реальность и новации Сборник докладов на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2014. С. 891-900. ↑

  66. Лызлова И.А., Бочкарева Т.Ю. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Наука в глобальном мире Сборник материалов Международной научно-исследовательской студенческой конференции. 2013. С. 109-111. ↑

  67. Мустаева Ф.А. Самоопределение семьи в воспитании детей // В книге: Психолого-педагогические особенности семьи XXI века отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2016. С. 169-184. ↑

  68. Молякова О.В. Роль современной семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи материалы научно-практической конференции. 2016. С. 502-507. ↑

  69. Мустаева Ф.А. Самоопределение семьи в воспитании детей // В книге: Психолого-педагогические особенности семьи XXI века отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2016. С. 169-184. ↑

  70. Решетникова Т.А. Роль семьи в воспитании личности ребенка // В сборнике: Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях. 2015. С. 116-118. ↑

  71. Составлено по результатам опроса. ↑

  72. Составлено по результатам опроса. ↑

  73. Составлено по результатам опроса. ↑

  74. Составлено по результатам опроса. ↑

  75. О воспитании строгом и нестрогом [Электронный ресурс] / Официальный сайт Фонда общественного мнения. – URL : http://fom.ru. ↑

  76. О воспитании строгом и нестрогом [Электронный ресурс] / Официальный сайт Фонда общественного мнения. – URL : http://fom.ru. ↑

  77. Пендюхова Г.К. Воспитание ребенка в семье // В сборнике: Молодежь, семья, общество Материалы Международной научно-практической конференции. 2010. С. 28-31. ↑

  78. Пендюхова Г.К. Воспитание ребенка в семье // В сборнике: Молодежь, семья, общество Материалы Международной научно-практической конференции. 2010. С. 28-31. ↑

  79. Решетникова Т.А. Роль семьи в воспитании личности ребенка // В сборнике: Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях. 2015. С. 116-118. ↑

СПИСОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ССЫЛОК