Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Социальный интеллект личности как фактор успешного общения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Жизнедеятельность человека во всех сферах носит социальный характер, который проявляется либо как во взаимодействии с социальным окружением, так и в профессиональной деятельности. Как бы человек не был изолирован профессиональной средой, как бы не избегал живого общения с другими людьми, ему всё равно приходится вступать в социальные контакты. Более того, профессиональная деятельность в системе субъект-субъектных отношений требует наличия специальной способности, которая необходима для успешного взаимодействия с людьми. Данную способность специалисты назвали «социальный интеллект».

Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает самопознание, саморазвитие и самообучение, умение прогнозировать и планировать развитие межличностных событий и представляет собой четкую, согласованную группу ментальных способностей, определяющих успешность социальной адаптации.

Цель – рассмотреть социальный интеллект человека как фактор успешного общения.

Задачи:

- рассмотреть теоретические аспекты социального интеллекта личности;

- продиагностировать социальный интеллект подростков;

- разработать программу развития социального интеллекта.

Объект – подростки.

Предмет – социальный интеллект подростков.

Методы исследования. Теоретический анализ психологической литературы, тестирование, статистическую обработку и анализ данных.

Степень разработанности проблемы. Тема данного исследования изучалась в трудах отечественных и зарубежных ученых в области общей и социальной психологии (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, Ж.Год-фруа, В.Н.Дружинин, В.В.Знаков, А.Н.Леонтьев, Д.Майерс, Л.Н.Собчик, С.Л.Рубинштейн, Р.М.Шамионов и др.); представления о социальном интеллекте и профессионально важных качествах руководителя (Г.С.Никифоров, А.В.Карпов, Г.В.Овчинников, Е.А.Тополова, Т.Коно и др.); теоретические подходы к исследованию психологических факторов эффективного руководства (А.Л.Журавлев Р.Л.Кричевский, А.Д.Карнышев, A.Л.Свенцицкий, Р.Стогдилл, Т.Ю.Базаров, А.В.Карпов, Л.И.Уманский и др.).

Практическая значимость. Заключается в возможности внедрения результатов работы в практику профотбора и профориентации, а также при формировании кадрового резерва Выявленные закономерности могут быть учтены при психологической диагностике и в практике преподавания общей и социальной психологии управления.

Структура работы состоит из двух глав, введения, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЛИЧНОСТИ

1.1.Понятие социального интеллекта

Социальный интеллект — это способности человека понимать и предсказывать поведения иных людей в разных жизненных ситуациях, а также уметь распознать чувства, намерения и эмоции по их вербальным и невербальным качествам.

Данное понятие было введено в 1920 г. Э. Торндайком. Понятие социального интеллекта довольно скоро получило обширное распространение в зарубежной психологии [9, 98c].

Первоначальное понимание социального интеллекта было связано со способностями давать быстрые, практические автоматические суждения о людях, предсказывать их поведенческую реакцию в установленных случаях.

, что также надо учитывать,

Социальный интеллект – это своего рода социальный дар, который обеспечивает нормализованные отношения с людьми, итогом которых является социальная адаптация в обществе.

В 1967 г. Дж. Гилфорд немного изменил определение социального интеллекта. Он сделал предложение, которое состояло в том, что необходимо понимать социальный интеллект как системы интеллектуальных способностей, которые не зависят от общего интеллектуального фактора, но в первую очередь связаны с познаниями информаций о поведениях. Значит, социальный интеллект объединяет процессы познания, которые отражают социальные объекты. Составляющими социального интеллекта являются мышление, память, сенситивность и перцепция[ 9, 99].

Социальный интеллект обеспечивает понимания действия и поступка людей, мимики, поз, жестов, речи. Так, социальный интеллект выступает в роли важных составляющих структуры и является важнейшим профессиональным качеством таких профессий, как юрист, психолог, врач, преподаватель, журналист и иных, которые относятся к типу «человек – человек».

, что также надо учитывать,

Формирования социального интеллекта начинается с детского возраста. Период школьного обучения — это самый важнейший этап в формированиях социального интеллекта, потому что именно в данный период расширяется круг общения, формируются такие способности, как умения переживать за иного человека без прямого восприятия его ощущения, защищать свои мысли и суждения иного человека.

Несомненно, социальный интеллект для всегда считался большой важности: равно, в контексте анализировать теоретическом или Но тем менее он поддается трактовкам, на положения теории интеллекта. Данное явление можно странным. И заключается в что та которая известна о социальном слишком отличает от остальных интеллекта.

Первое отличие из характера связей с разновидностями интеллекта. если сравнить многообразные виды интеллектуальных то, как можно выявить положительные связи. момент англичане positive manifold. если взять интеллект, то с остальными интеллекта весьма и непрочны. больше, не весьма прочной можно связь даже всевозможными тестами определение уровня интеллекта.

Второй отличительный является полной по отношению первому. Типичные на выявления интеллекта практически имеют связи какими-то чертами (об этом свое время, именно в г., говорил Ю. Айзенк), как тесты выявления уровней интеллекта стабильно такие связи. в частности, В. Люсин 2003 г. работе над опросника пришел выводам, что интеллект тесно с некоторыми личности. перечисленные выше особенности, возникает является ли социальный интеллект.

Вероятно, разбираться в иных людей относить к а необходимо следствием специфик поведения индивидуума? частности, можно предположения о что знания об окружающих являются следствиями просто познавательных а собственной с окружающими. и иной толкования: некоторые нашего поведения окружающих показать установленные стороны характера [12, 76c].

данные убеждения объяснить специфики интеллекта с точки зрения. методы тем менее не поддаются логике, они исключают познание из всеобщего познания. Ушаков, сотрудник психологии РАН Москвы, и коллеги предлагают структурно-динамическом подход в котором интеллекту определили при этом его особенности. предполагает, что структурой интеллекта результат его Согласно традиционной корреляции умственных обусловливаются когнитивным функций. СДП, свою очередь, понять, что процесс намного Строение интеллекта как результат друг на трех факторов:

1) перекрещивания функций;

2) отличий индивидуальных возможностей;

3) разделения возможностей из-за различий окружающей среды.

В соответствии с данным подходом особенность социального интеллекта определяется двумя аспектами.

, что также надо учитывать,

При проведении исследования талантливых детей во время Московского интеллектуального марафона ученые-психологи обнаружили прямую зависимость между уровнем математических знаний и одиночеством. Это, в свою очередь, говорит о том, что, расходуя сверх меры силы на изучение абстрактных наук, человек замедляет развитие своей социальной адаптации.

, что также надо учитывать,

Таким образом, в формировании корреляционных связей социального интеллекта ведущая роль принадлежит третьему фактору формирования структуры умственных способностей – влиянию на развитие возможностей среды, окружения [15, 76c].

, что также надо учитывать,

Еще один аспект состоит в том, что на распределение потенциала в диапазоне социального интеллекта большое влияние оказывают личностные качества. Само собой разумеется, что так называемые экстраверты, по психическому складу направленные на социальное взаимодействие, стараются использовать имеющиеся интеллектуальные возможности для наиболее полного понимания и успешного регулирования взаимоотношений между людьми. Ученый-психолог Д. В. Люсин в своих трудах говорил о наличии положительных связей между социальным интеллектом и экстраверсией.

, что также надо учитывать,

наконец, главное между разновидностями содержится в репрезентации, с которой функционирует Как правило, вербальные и (пространственные, числовые) репрезентации.

Поведение людей ученые обыкновенно описывают словами, а не выражают с помощью трехмерных или числовых выражений.

Тут появляется проблема: ли считать интеллект вербальным использовании данной репрезентации?»

С. С. представили сведения, говорят о что социальный базируется на репрезентации: вербальной невербальной, а интуитивной. Вербальная помогает реализовать которая может определенные результаты. данная репрезентация резко отображает из-за односторонности обозначений, которые в натуральном материале.

Невербальная репрезентация, свою очередь, тонко отображает социальную обстановку все-таки не возможности прямо, применяя перекодировки, отраженной в сообщении так, это было окружающим. Когда необходимо передать свои соображения людском окружении социальных условиях, пользуется вербальной Тем не когда потребности общении отсутствует, могут воспользоваться или интуитивной Переход из репрезентации в которая просто для общения, утратой детализации оценки [13, 67c].

Результаты исследований дают запланировать различные интеграции имеющихся о социальном в положения теории интеллекта.

1. интеллект — в какой-то познавательная способность. поэтому в его можно одной из интеллекта. Происходит социального интеллекта закономерностям интеллекта такового.

2. Средовая оказывает влияние развитие социального тем самым формирование коммуникативных человека. Именно этой причине корреляция социального с остальными интеллекта.

Специфические свойства социального интеллекта обеспечивают репрезентативные системы. Именно они и являются его основой, сочетая в себе вербальную и невербальную (интуитивную) репрезентацию.

принадлежность тоже на интеллекте. постоянно растущие бедности, почти попадут в порочный круг: них не интеллектуальные навыки, для успешной поэтому они смогут получить образование, а образования им найти высокооплачиваемой следовательно, их тоже придется расти в бедности.

ученики младших бразильских школ продавая фрукты конфеты прохожим, не знают на банкнотах, знают, как товар у дать сдачу покупателям.

Подростки с тихоокеанских островов у берегов Новой Гвинеи могут проплывать на лодке сотни километров в открытом море. Их никогда не учили математике, но они используют сложные навигационные схемы, основанные на положении звезд и предположительной скорости лодки. Если бы им пришлось пройти интеллектуальные тесты для американских школьников, они показали бы весьма низкие результаты. Но значит ли это, что их интеллект ниже, чем у их американских сверстников? Нет. Умения и навыки, которые считаются важными у американских представлений об интеллекте, ценятся гораздо ниже среди представителей других культур.

, что также надо учитывать,

Каждая определяет внутри что значит интеллектуальным.

Бесспорно основой национальной культуры любого общества своеобразная неизменная – индивидуумы. будущее этого зависит от по каким будет воспитана каждого члена общества. Как эта причина заставляет уделять внимание практически каждом обществе воспитания ребенка, перед необходимостью способностей ребенка их формирования. значимость этой была осмыслена обществом очень Ученым довольно знакомы, например, воспитания личности времена Античности, также в Средневековья. Но допустить, что особенный способ процесса воспитания образования наличествовал в более века. Тем менее при обнаруживается определенное в типах одни делают на образовательный и довольно профориентацию ребенка, – на личностных качеств Иными словами, значительнее: общество, из высокопрофессиональных или общество развитых индивидуумов, которых ценности будут важными, значительными, профессиональные? [7, 76c]

и другая Не секрет, в ряде культур (например, современной Индии существует разделение кастам) бытовала Согласно ей который родился определенной социальной обязан был в обществе соответствующее тому, каком обычно его родители. собой разумеется, дети, наделенные особенными способностями, данное время называют одаренными, всегда имели получить подобающее которое просто для развития у него Существовала и крайность: ребенок, появился в высокого социального не всегда в своем необходимые природные и интеллект, е. все что так для того, занимать место, изначально предназначено него статусом рождения. При положении прослеживалась общества. Примером служит ситуация, сложилась в империи во упадка.

1.2. особенности подростков высоким и социальным интеллектом

На этапе исследователями установлено, что интеллект принимает участие в социального поведения, как средство социальной действительности, и регулирует процессы, связанные отражением социальных (человека как по общению, людей), обеспечивает информации, понимание прогнозирование поступков действий людей, к различным взаимоотношений между (семейным, деловым, показывает, как взаимодействует с миром, как решает преодолевает каждодневные в том и при с окружающими. наукой выявлено социального интеллекта успешность в деятельности и самореализацию человека целом [13, 98c

Огромный исследователей сегодня на вопросы личности в взаимоотношениях с людьми, адаптации конкурентных условиях и др. из важнейших функционирования человека современном обществе, является достаточно уровень интеллекта. как необходимый успешности в отношениях многими выделяется социальный Именно социальный является ведущим успешности включения в социальную общества. Для формирования личности ее всестороннее в том способности правильно поведение людей. данной стороны с особой обнаруживается на примерах, когда отличающиеся высокими в изучении материального мира, беспомощными в межличностных отношений.

В подростковом социально-интеллектуальные способности социально-поведенческие действия качественно иной Подросток бросает свои усилия энергию на чтобы добиться социального статуса.

Подростковый возраст рассматривается как особая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои установки, специфические нормы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру.

, что также надо учитывать,

Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к Кроме того, данном возрасте черты характера основные формы поведения. В подросткового возраста ребенка появляется усиливается стремление похожим на детей и причем такое становится настолько что, форсируя подросток иногда начинает считать уже взрослым, соответственного обращения собой как взрослым человеком. то же он еще не во отвечает требованиям Приобрести качества стремятся все исключения подростки. проявления этих у старших подросток часто подражает им. стремление подростков

, что также надо учитывать,

к взрослости за счет что и взрослые начинают к подросткам не как детям, а серьезно и С подростка больше, чем младшего школьника, ему многое разрешается из что не первоклассникам. Например, гораздо больше, младший школьник, находиться вне на улице, компании друзей среди взрослых. позволено участвовать таких ситуациях, которым обычно школьники не Этим подтверждается равноправное и положение подростка системе человеческих Все это взятое порождает подростка представление себе как человеке, переставшем ребенком, перешагнувшем порог детства. данных процессов укрепляющееся внутреннее подростка поскорее взрослым, которое совершенно новую и внутреннюю личностного психологического Она требует порождает изменение системы отношений с окружающими и с собой.

взрослеть подростка также обстоятельства связанные с изменениями его Быстрое возмужание, крепость порождают обязанности, которые получает и школе, и

В возрасте изменяются и роль в развитии Если на ступенях онтогенеза носит стихийный мало контролируется и волей то с подростничества подражание управляемым, начинает многочисленные потребности и личностного

Согласно теории социальный - это одна из которая может успешному функционированию в обществе, его в или иной [2, 56c].

Социальный интеллект это способность понимать поведение поэтому данная необходима для межличностного взаимодействия успешной социальной современных подростков. к взрослости, обнаруживает различия самом себе начинает отделять к себе к ребенку отношение к как к В этот происходит осознание завоевание подростком места в социальных отношениях взаимодействиях [13, 55c

Следовательно, формирования социального у детей возраста не сомнений. Проблему интеллекта в исследования коммуникативных личности на этапе рассматривала А. Капустина. утверждала, что выше уровень социального интеллекта, выше коммуникативная человека, а чем выше коммуникативной компетентности, выше уровень интеллекта [4, 76c Е. С. выявлена взаимосвязь социальным интеллектом рефлексией. Е. Михайлова-Алешина утверждала, люди с социальным интеллектом развитую рефлексию

Таким образом, жизненное пространство любого человека, в том числе и подростка, состоит из множества социальных ситуаций с заданной нормой

, что также надо учитывать,

поведения. Способность себя и людей, их умение прогнозировать события на индивидуальных мыслительных обеспечиваются рефлексивностью.

Рефлексивность выступает важнейшая регулятивная личности подростка, ей сознательно свою жизнедеятельность То есть раз, оказываясь новой ситуации, должен уметь на вопросы:

1) что это ситуация;

2) нужно действовать данной ситуации;

3) каков возможный исход данной ситуации.

В исследовании В. П. Ульяновой выявлена категория подростков с делинквентным поведением, имеющих высокий уровень способности к рефлексии, но низкий уровень социального интеллекта. В диссертационной работе были четко разграничены понятия «рефлексивность» и «рефлексия»; доказано, что у подростков-правонарушителей при наличествующей рефлексивности не актуализирован механизм рефлексии [7, 56c

, что также надо учитывать,

Нами исследование особенностей интеллекта у обучающихся в школе. Исследовались 9 классов и девочки возрасте 15 Общее количество составило 215

Исследование интеллекта осуществлялось применением теста Гилфорда и Салливена «Диагностика интеллекта». Для уровня рефлексивности была использована определения индивидуальной рефлексивности А. Карпова.

В процессе проведенного исследования нами были выделены 3 категории подростков:

, что также надо учитывать,

1) с уровнем социального и низким рефлексивности (37 испытуемых);

2) со средним уровнем социального интеллекта и средним уровнем рефлексивности (11 % испытуемых);

, что также надо учитывать,

3) с низким социального интеллекта высоким, средним рефлексивности (52 испытуемых).

Низкорефлексивные подростки с низким социальным интеллектом плохо понимают связь между поведением и его последствиями. Им свойственно неверно представлять результаты собственных действий или поступков других людей, плохо ориентироваться в общепринятых правилах и нормах поведения. также подростки, относящиеся к данной категории, плохо владеют языком телодвижений, взглядов и жестов.

, что также надо учитывать,

Они могут часто ошибаться в понимании смысла слов собеседника, так как не учитывают (или учитывают неправильно) сопровождающие их невербальные реакции, плохо распознают различные смыслы, которые могут принимать одни и те же вербальные сообщения в зависимости от характера взаимоотношений людей и контекста ситуации общения, испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия и понимании внутренних мотивов поведения людей. Данной категории подростков на начальном этапе необходимо формировать

, что также надо учитывать,

рефлексивность как затем рефлексию процесс, а уже характеристики интеллекта.

Выводы по главе 1

подростков со уровнем рефлексивности средним уровнем интеллекта имеются к познанию поведения, следовательно, могут предвосхищать поступки людей основе анализа ситуаций общения, события, основываясь понимании чувств, намерений участников четко выстраивать собственного поведения достижения поставленной оценивать состояния, намерения людей их невербальным мимике, позам,

Данные о том, подростки способны соответствующий тон с разными в разных и имеют репертуар ролевого испытуемые умеют сложные ситуации людей, понимают их чувствуют изменение ситуации при в коммуникацию участников. Путем умозаключений они достраивать неизвестные, звенья в этих взаимодействий, как человек себя в находить причины поведения. Испытуемые, к данной имеют развитый интеллект и рефлексивность.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОРА ОБЩЕНИЯ

2.1 социального интеллекта подростка

Социальный интеллект это понятие, вошло в психологию во половине двадцатого усилиями таких исследователей, как Ли Торндайк, Пол Гилфорд, Дж. Стернберг др. Социальный – способность понимать поведение поэтому эта необходима для межличностного взаимодействия успешной социальной современных подростков.

Прорываясь к подросток обнаруживает в самом и начинает отношение к как к и отношение себе как В этот происходит осознание завоевание подростком места в социальных отношениях взаимодействиях. Подросток все свои и энергию то, чтобы нового социального Социально-интеллектуальные способности социально-поведенческие действия качественно иной Так, подросток сравнивать основания и дружеских которые возникают взрослых и детей; он внимание на и различиях выражений при и той ситуации у и взрослых; выделяет и особые стили и общения среде взрослых. стремятся не вслушиваться, сколько в человеческие Следовательно, происходит функций социального от узнавания отражения к и сравнению. и качество интеллекта. Качественно становится социальный подростка, решающий прогнозирования последствий действий. Стремление взрослости побуждает подростка отойти от прямолинейности и стремиться к вовлечению большого количества факторов, дающих возможность с достаточной четкостью предвидеть последействия. Усложняется и такое свойство социального интеллекта – как свойство проникать в социальные чувства (согласно Альфреду Адлеру «социальные чувства» или «социальный интерес» понимается как инстинктивная и в то же время сознаваемая и управляемая способность "видеть глазами другого, слышать ушами другого, чувствовать сердцем другого") и духовные ценности других людей. Как и в ситуации сравнения поведения взрослых и поведения детей, подростки начинают осознавать разницу между чувствами детей и чувствами взрослых. Они вникают в суть чувств, ранее им недоступных. Их начинают интересовать нюансы чувств. Проявляются явно гендерные различия в социальном интеллекте. По результатам исследований, у девочек-подростков развивается стремление к развитию взаимоотношений и привязанности, а у мальчиков – способность предвидеть и контролировать окружение. Коммуникативно-личностный потенциал больше развит у девочек. Они чаще лучше мальчиков описывают свои чувства, точнее определяют чувства других и выражают сопереживание. Девочки-подростки демонстрируют большую коммуникативную совместимость и успешность в общении. Мальчики-подростки лучше владеют своими чувствами и способны контролировать собственные эмоциональные состояния. Ощущая себя взрослыми, подростки становятся более чуткими к нуждам и желаниям других людей. Они становятся способными осмысливать соотношения внешнего поведения и внутреннего мира окружающих. Следовательно, социальный интеллект позволяет подросткам не только «всматриваться», но и «вчувствоваться» во взрослый мир.

, что также надо учитывать,

Существенные изменения происходят и в содержании социальной компетентности подростков. Для подростков, стремящихся к взрослости, становится актуальным рационально вести себя в жизненных ситуациях, принимать решение со знанием дела. Компетентность начинает включать в себя способность преодолевать внутренние и внешние препятствия при выстраивании отношений с окружающими людьми, группами и социальной средой. Подростки начинают осознавать личностные качества, что позволяет им действовать компетентно. К способности взаимодействовать с другими людьми добавляются способность относиться к самому себе как субъекту жизнедеятельности. Добавляется способность принимать решение относительно самого себя и стремиться к пониманию собственных чувств и требований. Подростки вынуждены самостоятельно, без помощи взрослых, справляться с многочисленными задачами социального выбора. Это обостряет ценностно-смысловое отношение к содержанию компетенций и требует от подростка осознания своих способностей влиять на ход событий и на действия других людей. Социальная умелость подростка отражается не только на непосредственных отношениях со сверстниками и взрослыми людьми, но и на опосредованных (даже помимо своей воли) действиях и отношениях. По мнению Лаврентьевой Зои Ивановны, это ведет к тому, что в содержании компетентности востребованными становятся такие ее стороны, как умелость жить вместе и умелость жить вообще. Подросток учится понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их права. Появляется система сложных социальных умений и навыков, отрабатываются сценарии поведения в типичных социальных ситуациях, совершенствуются механизмы самоконтроля и саморегуляции. Коммуникативная и вербальная компетентность определяют позицию подростка в группе сверстников и в умелости построения отношений со взрослыми [3]. Перед подростком стоит непростая задача – найти компромисс (гармонию) индивидуального и общественного в собственном интересе к обществу и людям. Движение происходит от интересов, обусловленных индивидуальными потребностями и индивидуальными мотивами, к интересам, связанным с решением общечеловеческих проблем. Подросток начинает осознавать, что от результатов решения общечеловеческих проблем зависит его индивидуальный социальный интерес. Социальный интерес сопрягается с неизбежностью в этом случае с социальной ответственностью. Влияет на социальный интерес активное стремление подростков к самопознанию, самовыражению и самоутверждению. Подростки, добиваясь признания во взрослом мире, стараются вникать в его нужды и потребности, пытаются скоординировать личные и общественные интересы. Они становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера. Эталоны межличностного восприятия, которыми пользуются подростки, оценивая интересы окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и потребностями. Итогом этих процессов становится изменение всей системы отношений с окружающими людьми и самим собой: подростки стремятся выработать у себя полезные качества личности, характерные для достижения устойчивого положения в обществе. В этом возрасте становятся востребованными организаторские и лидерские способности подростков, что, несомненно, отражается на обогащении социального интереса. В подростковом возрасте расширяется объем социального интереса. Он выходит за пределы семьи, группы, региона, страны. Подростки начинают интересоваться судьбами мира, человечества, соотносить свою личную судьбу с судьбой человеческого общества, с изменениями, которые происходят в нем. Главной особенностью этого возраста является вхождение подростка в активную социальную жизнь. Чувство взрослости позволяет подросткам обнаруживать веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Получив свободу действий в группах сверстников, подросток требует расширения своих прав во взаимодействии с взрослыми. Он включается в формирование социальных ценностей, в обсуждение смыслов отношений. Все это и приводит подростков, находящихся под влиянием позитивных общественных образцов, к высокому уровню общественной активности. Вместе с тем, следует постоянно иметь в виду, что естественная активность и динамизм подростков, остающаяся без надлежащего управления, проявляется в открытой стихийности, спонтанности, неконтролируемых порывах и рискованных действиях. Другими словами, для подростков, предоставленных самим себе, характерен динамизм себе, активность активности, которые путь к формам девиации. так важна работа по активности подростка целью его развития [2].

, что также надо учитывать,

Подростковый возраст не только биологическая, но и социальная категория. Именно в этот период происходит усиленное усвоение социальных ценностей, формирование жизненной позиции, при этом психологические и личност¬ные процессы развития подростка совершаются не плавно, а скачкообразно и противоречиво. Подросток — это уже не ребенок, но еще и не взрослый. Возникшее у подростка «чувство взрослости» выражается в стремлении к самостоятельности, желании, чтобы стар¬шие уважали достоинство его личности, считались с его мнением [3, 98c].

, что также надо учитывать,

Как показывают различных авторов области поведения в системе отношений, изучение проявлений в подростка необходимо прежде всего, исследования системы межличностных взаимоотношений сверстниками, с особенностей развития способностей личности.

Основываясь на проведенном анализе научной литературы, посвященной определению, содержанию, особенностям социального интеллекта подростков, мы пришли к выводу о том, что именно этот период наиболее сензитивен для выработки новых стилей взаимодействия с самим собой и социумом, обретения и развития коммуникативных стратегий. Коммуникативные стратегии, используемые в общении, являются важной характеристикой коммуникативного поведения ребенка.

, что также надо учитывать,

Нами было проведено исследование по методике В.П. Пугачева «Диагностика коммуникативных стратегий» на базе МОУ СОШ №8, в котором приняли участие 21 человек из 7-го класса, 25 человек из 8-го класса, 20 девятиклассников и 13 человек из 10-го класса. Данная методика, в отличие от наиболее часто используемого теста Томаса, разработана на материале пословиц, что позволяет избежать при диагностике феномена социальной желательности. Цель: изучение коммуникативных стратегий Результаты исследования в таблице

, что также надо учитывать,

Таблица Результаты исследования по методике

Тип	класс	8 класс	9 класс	10 класс	Всего	%
1. Черепаха	4	0	2	2	8	10,1
Тип Акула	4	2	1	2	9	11,4
3. Медвежонок	3	7	6	4	20	25,3
Тип 4.	5	4	1	0	10	12,7
Тип 5. Сова	5	12	10	5	32	40,5

полученных результатов оценить степень у обследуемых к проявлению конфликтных ситуациях форм поведения: у учащихся класса в степени преобладают 4 (индивид, в конфликтной стиль компромиссного готов в степени поступиться интересами, если сторона, участвующая конфликте, идет то же) тип 5 сотрудничество, не о своих но при учитывают и другой стороны). учащихся 8-10 преобладающим стал 5. Интересно, среди учащихся класса не тип 1, дает нам что учащиеся не совсем либо среди на самом не оказалось которые предпочитают конфликты собственными и для на первом – собственные Среди учащихся классов не тип 4, характеризует компромиссное По доминирующему в целом, поведенческая стратегия Таким образом, лучше подросток собственные мотивы мотивы поведения человека, тем легче урегулировать конфликт. Следует что в методике индивид сам себя, поэтому результаты должны рассматриваться истина в инстанции.

результатов исследования сделать вывод, социальный интеллект влияние на подростков в ситуациях и выбор стратегий Проведенное исследование претендует на и требует изучения особенностей социального интеллекта коммуникативных стратегий, как, несмотря то, что уровень развития интеллекта предусматривает уровень развития поведения в в частности, в социальном в целом, по этому явно недостаточно.

2.2 по развитию интеллекта

В современном наблюдается противоречие необходимостью обладания личностью высоким развития интеллекта часто встречающимися в понимании между людьми, ситуации, в к обществу. этого противоречия в увеличении личности в и, в компетентности при социального мира.

В силу вышесказанного различным аспектам развития именно социального интеллекта сегодня уделяется особое внимание. Представители инновационного образования активно занимаются вопросами взаимосвязи социального интеллекта с общим уровнем развития ребенка, его психологической культурой, ролью в социализации личности.

, что также надо учитывать,

Высоким потенциалом в развитии личности подростка вообще и социального интеллекта в частности обладает танцевально-двигательная терапия. Уроки, сеансы танцевальной терапии играют огромную роль в решении многих проблем у детей и взрослых как в эмоциональном, психологическом, так и в физическом плане.

, что также надо учитывать,

Занятия танцевальной терапии необходимы поскольку позволяют расслабиться внутренне, раскрепоститься; снять напряженность в отношениях, способствуют развитию коммуникативности, танцевальная терапия способствует коррекции проблем отдельной личности и коллектива в целом. На групповых занятиях, контактирую с другими, многие испытывают расслабление, единение с окружающими и, как следствие, происходит выход из замкнутого и настороженного ко всему окружающему состояния.

, что также надо учитывать,

Цель проекта

составление и апробация технологии деятельности педагога-психолога по развитию социального интеллекта подростков средствами танцевальной терапии.

Исследование изучению возможностей социального интеллекта средствами танцевальной проводилась в проекта «Танцующий Региональный проект Тула» – событие культурной Тульской области. идея проекта в том, жители Тульской в особенности предпочитали проводить свободное время танцами для своего здоровья культурного друг с другом.

Практическая значимость

Исследование имеет практическую значимость исследования – представлена программа для развития социального интеллекта детей подросткового возраста с использованием средств танцевальной терапии, полностью апробированная и готовая к использованию практическими психологами в своей деятельности, составлены рекомендации для родителей и педагогов.

, что также надо учитывать,

Выборку исследования 225 человек: девочек и мальчиков. Средний испытуемых 13-14 лет.

изучения особенностей социального интеллекта использовались следующие методики: Методика социального интеллекта Гилфорд, М. Методика определения эмпатии (И.М. Методика Определение перцептивно-невербальной компетентности Я. Розен); самоконтроля общении (М. Диагностика эмоциональных в межличностном (В. В. Бойко).

Анализ результатов пилотажного исследования позволил нам сделать вывод о том, что для большинства подростков в выборке характерен средний и ниже среднего уровень развития социального интеллекта (соответственно 44% и 32%).

, что также надо учитывать,

Нами была разработана программа развития социального интеллекта подростков средствами танцевальной терапии.

, что также надо учитывать,

Задачи программы:

Развитие умения налаживать отношения, ставить себя на место другого.
Развитие к произвольной отзывчивости на других людей, в общении.
Снятие помех.
Повышение уровня эмоциональной эффективности в общение через танец, движение, пластику тела.

Проведение занятий проходило в условиях специально смоделированных коллективных упражнений и включало поэтапность: занятие начиналось с вводной части: приветствия (добрая улыбка и рукопожатие), вступительного слова ведущего, затем проводились упражнения основной части. Заключительная часть включала подведение итогов, рефлексию и завершалось занятие ритуалом прощания (аплодисменты и реплика «Спасибо»).

, что также надо учитывать,

В процессе ребята отвечали поставленные вопросы; что было выполнить, а трудно; делались Поведение ведущего, занятия было служить для подражания способом усиления подкрепления всех изменений в подростков. Ведущий, во время внимание, сочувствие, и доброту, сделать занятия эффективными.

В качестве при разработке был использован психологический тренинг. психологический тренинг методом преднамеренного человека, направленного его личностное профессиональное развитие приобретение, анализ, собственного эмоционального в процессе взаимодействия.

Данная программа из 14 и рассчитана срок до недель. проводились один два раза неделю. Каждому обеспечивалась возможность себя, быть и не ошибок.

Для решения поставленных задач в программе используются следующие методы психолого-педагогического воздействия:

игры-коммуникации,
индивидуальные упражнения,
этюды,
беседы,
визуализация,
техника релаксации.

Танцевальная игра объединяет танец и игру и помогает детям как развить, так и открыть свое тело и душу. Танец помогает в свободной импровизации переработать напряжения чувств; через движение и пластику, через музыку, в которую погружается ребенок, пропускает ее через себя, происходит раскрепощение, снятие зажимов. Ребенок постепенно становится более свободным и уверенным в себе.

, что также надо учитывать,

Танец возможностью разогреть и открыть для движения, психическое напряжение, препятствует выражению чувств.

Темы импровизаций занятиях могут предложены танцевальным например, он предложить станцевать дождя» или темы могут самими детьми.

Выводы по главе 2

Сравнительный результатов констатирующего контрольного этапов позволяют говорить положительной динамике, количество подростков средним и уровнем социального На основе проведенного исследования психолого-педагогической литературы рекомендации для педагогов, родителей, психологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

исследования подтверждают Э.Торндайка о интеллекте как способности понимать и взаимодействовать ними, а определение социального как особой верно судить людях прогнозировать поведение и адекватное приспособление межличностных взаимодействиях 1937). Можно с Н.Кэнтор, социальный интеллект когнитивной компетентности, позволяет людям события социальной с минимумом и максимальной пользой. Полученные подтверждают мнение

М.И.Бобневой том, что интеллект — способность усматривать улавливать сложные и зависимости социальной сфере.

Вместе с тем нельзя полностью согласиться с утверждениями о том, что социальный интеллект является способностью прогнозировать межличностные события в целом, как считают многие исследователи социального интеллекта (Ю.Н.Емельянов, А.Л.Южанинова, В.А.Лабунская, В.Н.Куницына). В данном случае успешность такого прогноза зависит от степени определенности ситуации (как показывают результаты исследования, индивидуумы с высоким социальным интеллектом хуже прогнозируют поведение и развитие межличностных отношений в условиях неопределенности).

, что также надо учитывать,

Полученные данные согласиться с Е.С.Михайловой о что лица высоким социальным способны успешно реакции партнеров общению в обстоятельствах.

Это говорит том, что интеллект представляет прежде всего способность, которая в ситуациях, дать четкую информацию о намерениях людей, общаются друг другом. Наличие факторов, возрастание ситуационной энтропии снижает точность прогностических способностей руководителей с высоким уровнем социального интеллекта.

, что также надо учитывать,

результаты позволяют частную гипотезу том, что уровень социального присущ лицам высоким развитием что в литературе обозначено макиавеллизм личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аболин Л.М. как фактор духовной личности Сборник статей тезисов X научно-практической конференции. Казань: Центр технологий, 2011. С.211.

2. Абульханова-Славская, Личностный аспект общения / Абульханова-Славская // общения в М.: Наука. 2012.-С. 218-241.

Андреева, Г.М. социального познания: пособие для учебных заведений Г.М. Андреева. изд., перераб доп. - Аспект Пресс, 201 - 301 с.

Банина Л.В. интеллект [Электронный // Новгородский центр Федерации Образования: сайт. http://fio.novgorod.ru/projects/project1890/99.htm (дата 08.04.2016).

5. Белова, Субъективная оценка другого человека: вербализаций / Белова // интеллект: теория,измерения, Под ред. Люсина, Д.В. М.: Изд-во психологии РАН». 2014. - 39-62.

6. Беляева, Социальный интеллект психологические качества руководителя (на предприятий нефтегазовой дисс.канд.психол.наук / Беляева. Самара: государственный педагогический - 2015. 167 с.

7. М.И. Социальное личности / Бобнева // психология личности. - 2014. - С. 344.

, что также надо учитывать,

8. Бодалев А.А. Личность и общение: избр. тр. М.: Педагогика, 2013. 271 с.

Велиханова, Н.Ф. реабилитация социально детей и подростков в школы-интерната: Дис. канд. пед. 13.00.01 / Назиле Феталиевна. 2013.-225 с.

10. Винникова Г. И. Занятия с детьми: социальное развитие, окружающий мир / Г. И. Винникова. – М. : Сфера, 2013 - 128 с.

, что также надо учитывать,

Волков, Б.С. подростка: Учеб. / Б.С. 4-е изд. Педагогическое общество 2012. - с.

12. Дружинин Психодиагностика общих М., 2014. Гл. 1-3. С. 4-110.

, что также надо учитывать,

13. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. докт. психол.наук / Ю.Н. Емельянов. Л., 2012. - 403 с.

14. Жданова С.Ю. Особенности совместного проявления свойств интегральной индивидуальности и интеллекта и их влияние на учебную деятельность студентов./Творческое наследие А.В. Брушлинского и О.К. Тихомирова и современная психология мышления» (к 70-летию со дня рождения). Тезисы докладов на научной конференции. Москва, ИП РАН, 22-23 мая 2013 г. Отв. Ред.: В.В. Знаков, Т.В. Корнилова. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 201 С. 271-274.

, что также надо учитывать,

15. А. В. рефлексивных механизмов - М.: психологии РАН, 201 - 424с.

16. Т.Н. Социальный и пути развития у юношеского возраста// – 2012, №3.-С.45-52

Клонингер С. личности = of personality Understanding Persons S. Cloninger познание человека С. Клонингер пер. с А. Смирнова. 3-е изд. СПб. : 2013. - с.

18. Крайг Психология развития Human development Grace J. Don Baucum пер. с / Г. Д. Бокум науч. ред. Т. В. - 9-е – СПб. Питер, 2015. - 940 с.

19. Кудинова И. Б. Социальный интеллект : психологические аспекты становления : монография / И. Б. Кудинова, С. И. Кудинов, И. С. Вотчин ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2014 - 224 с.

, что также надо учитывать,

Кудрявцева Н.А. интеллекта. Научный (Грант РФФИ СПб.: Изд-во 2016. – С.189-199.

21. Куницына В.Н. Социальный интеллект и социальная компетентность // Б.Г.Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии: тез. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2015. С. 34–36.

, что также надо учитывать,

Лабунская, В.А. затрудненного общения: Методы. Диагностика. Учеб. пособие студ. высш. Заведений / Лабунская, Ю.А. Е.Д. Бреус. М.: Издательский «Академия», 2011. с.

23. Лаврентьева И. Антроподинамическая реабилитации / И. Лаврентьева науч. ред. В. Лепин. Новосибирск : 2013. - с.

24. Лисина Формирование личности в обществе. Питер, 214. 318 с.

25. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы психологии / Рос. акад. наук., Ин-т психологии. М.: Наука, 2015. 349 с.

, что также надо учитывать,

26. Михайлова (Алешина) Е. С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта: Методическое руководство. 2-е изд. - СПб.: ГП «ИМАТОН», 2012. - 56с.

, что также надо учитывать,

Олпорт Г. личности [Текст]: труды/ под Д.А. Леонтьева; с англ.Л.В. Д.А. Леонтьева.- Смысл, 2012.-459 с.

Савенков, А.И. интеллект как психологии одарённости творчества / Савенков // Журнал Высшей экономики. 2015.- - №4.- С.94-101.