Система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности (Определение профессиональной пригодности)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Каждый человек может овладеть почти любой профессией, но дело в том, сколько на это понадобится сил и какова будет успешность и профессиональный рост в будущем.

Профессиональная пригодность не дана человеку изначально, она формируется в процессе обучения и профессиональной, последующей деятельности при наличии положительной мотивации.

Сильная мотивация способствует ограничению отрицательных проявлений свойств нервной системы и темперамента, помогает наиболее полно использовать типологически обусловленные возможности человека, обеспечивает компенсацию недостаточно выраженных способностей, позволяет успешно освоить трудовые приемы.

Профессия педагога относится к разряду стрессогенных, требующих от него больших резервов самообладания и саморегуляции. По данным социально-демографических исследований, труд педагога относится к числу наиболее напряженных в эмоциональном плане видов труда.

Поэтому диагностика профпригодности педагога не утрачивает своего актуального значения в настоящее время.

Разработанность в науке. Проблему психофизиологического профессионального отбора изучали такие авторы как Н. А. Аминов, Л. И. Губарева, М. А. Дмитриева, С. А. Дружилов и др.

Цель исследования: изучить систему психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности.

Объект исследования: профессиональный отбор и диагностика профпригодности.

Предмет исследования: система психофизиологического профессионального отбора и диагностика профпригодности.

Гипотеза исследования: профпригодность педагогов зависит от степени их стрессоустойчивости.

Задачи исследования:

1. Раскрыть определение профессиональной пригодности.

2. Описать особенности формирования системы оценки профпригодности.

3. Провести исследование психофизиологической профпригодности педагогов.

4. Предложить рекомендации по развитию профессиональных качеств педагогов.

Методы исследования: изучение научной литературы по теме исследования, качественный анализ полученных показателей.

Методики исследования: Тест самооценки стрессоустойчивости (С. Коухена и Г. Виллиансона).

Практическая значимость исследования заключается в использовании материалов исследования в практической деятельности менеджеров, руководителей и штатных психологов.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованных источников, приложения.

1. Теоретические основы профессионального отбора и профпригодности

1.1. Определение профессиональной пригодности

Психологическая пригодность к профессии является свойством индивида, которое возможно анализировать с точки зрения двух критерий: успешность овладения профессией и уровень удовлетворения личности собственной деятельностью.

Два данных критерия относительны, а иногда и субъективны. Однако, лишь данные характеристики дают возможность приступить к психологическому описанию профессиональной пригодности.

Профпригодность является свойством персоны, поэтому она, как и иные персональные качества, развивается в ходе учебно-профессионального труда и работы. Несомненно, профпригодность развивается в самой деятельности, но наврятли возможно игнорировать потребность исследования природных предпосылок профпригодности, исследования всех её физиологических, психологических, социальных факторов, что и дает возможность в отдельной ситуации планировать и составлять пути достижения необходимого результата.^[1]

Любой индивид имеет возможность овладеть практически каждой профессией. Проблема лишь в том, сколько на это необходимо потратить сил и какой будет успех и профессиональный рост в перспективе.

Границы рабочей активности в жизни индивида ограничены, поэтому прогнозирование профпригодности и путей ее формирования не теряет собственного актуального значения и сегодня.

Знакомо множество фактов, когда индивид, по настоящему желает работать в конкретной сфере и получает необходимую подготовку, тем не менее, терпит провал, не добивается успеха. Почему так происходит?

Можно предположить, что любой индивид имеет профессиональное предназначения. Поэтому причиной неудачи может быть «не своя дорога в жизни».

Но профессиональная предназначенность является идеей непродуктивной и ненаучной. Профессии и их запросы к психофизиологической организации индивида очень переменчивы, в то время как сама данная организация, в собственной природной основе, с присущими ей персональными вариантами и характеристиками, осталась на ходе всей человеческой истории - фактически такой же.

На основе одних и тех же природных данных либо задатков происходило и осуществляется эффективное овладение самыми разными видами труда. Индивиды не рождаются будущими врачами, менеджерами, юристами, не всегда от них имеет зависимость, какую профессию им нужно отбирать.

Природные характеристики индивида имеют огромную, однако и не бесконечную пластичность. Индивид имеет возможность активно адаптироваться к очень многим специальностям и притом с полным удовлетворением. Однако имеются и такие специальности, которыми индивиду сложно овладеть, которые к психологической организации индивида предъявляют высокие запросы (художник, водитель скоростного транспорта и др.).^[2]

Определение профессиональной пригодности является главным направлением труда с персоналом организаций, учреждений, отделов силовых структур.

Вместе с тем термин профессиональной пригодности расшифровывается очень широко, поэтому необходимо его уточнять в научно-методическом и, что не менее важно, в правовом аспектах.

Разбор нормативных актов Российской Федерации демонстрирует то, что под термином профпригодности подразумевается огромный круг свойств индивида, устанавливающих возможность сотрудника исполнять собственные профессиональные функции.

Профпригодность может обозначать, в частности, отсутствие медицинских запретов к исполнению конкретных типов труда, присутствие у кандидата на вакансию профессионально важных психофизиологических свойств и определенной профессиональной подготовки, отображать факт достижения индивидом того возраста, когда возможно исполнять конкретную работу.

Также, профпригодность имеет возможность иметь частные качества индивида, к примеру, отсутствие судимости у человека на должность судьи. Одна эта характеристика дает возможность обсуждать многогранность вопроса, который включает самые разнообразные аспекты - медицинский, психологический, образовательный, возрастной и др.^[3]

Особо необходимо подметить то, что термин профпригодности  представляется сферой правового регулирования, которое требует соответствующей юридической базы.

Согласно Трудовому кодексу РФ, какая бы ни была дискриминация в трудовых отношениях запрещена, а для признания индивида профнепригодным, к примеру, из-за отсутствия профессионально значимых психофизиологических свойств, нужны определенные юридические основания.

Поэтому, обычно, критерии и порядок установления профпригодности определяются федеральными органами исполнительной власти (в соответствующих сферах труда) либо постановлениями Правительства РФ.

К примеру, список профессионально важных психофизиологических свойств, устанавливаемых у сотрудников железнодорожного транспорта, сопряженных с движением транспортных средств (машинистов, диспетчеров, дежурных по станции и др.), и порядок их установления определяются Министерством транспорта РФ.

Все нормативные акты, определяющие порядок прохождения врачебно-экспертных комиссий при приеме на работу, принимаются Министерством здравоохранения и социального развития РФ.

Перечень профессий, для которых существуют обследования (психофизиологические и медицинские), утверждается Правительством РФ.

Таким же образом есть государственное  регулирование процедуры оценивания профессиональной пригодности в иных странах (Г. Салвенди).

К примеру, в США Комиссиями по гражданским службам и по обеспечению равного найма Министерствами труда и юстиции были подготовлены так именуемые «Единые нормативы по процедурам профессионального отбора».

Целью издания документа являлось ввести в действие единый набор правил, направленный на поддержку работодателям, рабочим коллективам, бюро найма, местным отделам выдачи патентов и удостоверений в соблюдении запросов федерального закона, который дает запрет при приеме на работу любую дискриминацию на уровне расовой принадлежности, цвета кожи, религии, пола и национальности претендентов.

В «Единых нормативах» указываются определения дискриминационных моментов и их недопустимых последствий, описываются запросы к процедурам учета кадров, все технические нормы, которые обязаны соблюдаться при проведении экспериментов в сфере критериальной, смысловой и конструктивной адекватности моделей профессионального отбора, а кроме того описываются запросы к документам по учету и регистрации подобных изучений.

«Единые нормативы» обязаны соблюдаться каждой организацией либо конкретными нанимателями, которые применяют в собственной практике этапы профессионального отбора.

Несомненно, уровень соответствия индивида специальности (профпригодности) однозначно может быть выявлен лишь в процессе исполнения самого труда.

Кроме того, управляющий каждой организации, учреждения, принимая работника на работу, обязан быть уверен в том, что тот будет выполнять необходимые функции с нормальным уровнем качества.

Следовательно, с научной стороны термин профпригодность является решением вопроса прогноза, т.е. установления возможности того, что принимаемый на работу человек будет результативно исполнять собственные служебные функции.^[4]

Вопрос  оценки и прогноза профпригодности в деятельности кадровых служб имеет  некоторое количество подвопросов:

- при приеме на работу - проанализировать уровень готовности кандидата к своему труду;

- при принятии решения о продвижении - установить, подготовлен ли человек к исполнению новых обязанностей;

- при обучении - установить степень и содержание проблем, по которым обязана вестись персональная подготовка;

- при реорганизации - проанализировать способности работников приспособиться к новейшим обстоятельствам труда, выбрать более подходящие и конкретно их оставить в обновленной организации;

- при сокращении либо увольнении - проанализировать перспективы всех сотрудников и составить конкретные рекомендации о том, где он мог бы быть наиболее эффективным (также выбрать персональные программы переучивания).^[5]

Анализ профессиональной пригодности для сотрудника имеет, обычно, далеко идущие следствия, во многом устанавливая его профессиональный путь.

Следовательно, к процессу анализа предъявляется совокупность запросов, соблюдение которых дает возможность гарантировать нужную точность и надежность обретаемых оценок профпригодности.

По мнению Т. Ю. Базарова, к подобным запросам относятся:

- объективность - самостоятельность своего мнения либо конкретных суждений;

- надежность - сравнительная свобода от воздействия ситуативных факторов (настроения, прошлых удач и неудач);

- достоверность в отношении работы: анализироваться должен настоящая степень владения навыками, насколько эффективно сотрудник справляется с собственной задачей;

- прогностичность - оценка обязана предоставлять информацию о том, к каким видам труда и на каком уровне сотрудник обладает потенциальными способностями;

- комплексность - анализируется не лишь отдельный член организации, но и связи, отношения внутри ее, а кроме того потенциал организации в целом;

- открытость - процесс анализа и критерии оценки обязаны быть понятны не лишь узкому кругу профессионалов, но и оценщикам, наблюдателям, и самим испытуемым (т.е. быть очевидными);

- систематичность - проведение оценочных процедур обязано внедряться в единую систему кадровой деятельности в организации так, чтобы действительно содействовать ее развитию и улучшению.^[6]

На сегодняшний день есть большое число методов  оценки сотрудников, которые условно  возможно соединить в некоторое количество  категорий.

К главным отборочным процедурам, которые используются при установлении профессиональной пригодности следует отнести когнитивные и персональные тесты, отборочные собеседования, сбор биографической информации, деятельность центров оценки (аттестационных центров), проверка моторных реакций и физических способностей, специфические психофизиологические исследования (с применением полиграфа).

Не составляет труда отметить, что они в определенной мере отображают структуру профессионально важных качеств.

1.2. Особенности формирования системы оценки профпригодности

Профессиональная пригодность устанавливается комплексом персональных характеристик индивида, воздействующих на эффективность усвоения какой-либо работы и результативность ее исполнения.

Она отображает действительную степень развития профес­сионально значимых свойств для отдельного труда, которые развиваются и выражаются в процессе жизненного и профессио­нального опыта.

Как полагает В. А. Бод­ров, к их списку следует отнести свойства, описывающие характерные черты трудового воспитания и обучения, профессиональ­ной подготовки, психологической структуры индивида, со­стояния здоровья и физиологических составляющих, физического раз­вития, которые устанавливаются запросами профессии.

Разные виды труда предъявляют конкретные запросы к различным свойствам индивида: степени его профессиональной готовности (единой и специальной), состоя­нию здоровья, персональным психологическим особенностям.

К отдельным из данных запросов возможно адаптироваться со вре­менем (к примеру, обрести дополнительное образование) либо при помощи специальной системы подготовки и адаптации.

Иные (к примеру, состояние здоровья) являются значительной помехой на пути усвоения специальности. Следовательно, организа­ция найма сотрудников, психологическое сопровождение труда предполагают, с одной стороны, анализ степени соот­ветствия индивида запросам профессии, а с другой - актив­ное, целенаправленное развитие и подготовку его как профессионала.^[7]

По мнению В. А. Бодрова, процедура оценки соответствия запросам отдельного труда и подготовки пофессионала в научном и практическом отношениях устанавливаются как диагностика, прогноз и развитие про­фессиональной пригодности отдельного индивида, которая содержит список структурных единиц и проходит несколько стадий:

1) трудовое воспитание и обучение - воспитание у человека любви к работе, овладение простыми орудиями и способами труда, развитие готовности к деятельности, потребности и осознания ее необходимости, формирование общетрудовых способностей;

2) профессиональная направленность – поддержка в выборе специальности на базе профессионального просвещения, консультации, исправления профессиональных проектов;

3) профессиональный отбор - установление уровня пригод­ности индивида к конкретному типу труда на базе сравнения его персональных характеристик с запросами специальности (на данной стадии вероятно также решение вопросов рас­пределения профессионалов, комплектование учебных и профес­сиональных групп, подбор профессионала к функционирующей груп­пе и т.д.);

4) профессиональная подготовка - обоснование рекомендаций к программам, методикам и средствам обучения и тренировки, к объективным методам и критериям оценки степени профессио­нальной подготовки;

5) профессиональная адаптация является разработкой средств, мето­дов и критериев анализа характеристик адаптации работника к сути и обстоятельствам отдельного труда и обо­снование рекомендаций по ускорению данной процедуры;

6) профессиональный труд - гарантия рациональ­ной организации, условий и процесса труда, высокой результативности, качества, безопасности деятельности, профессионального развития, ох­раны здоровья, удовлетворенности деятельностью;

7) профессиональная аттестация является периодической оценкой про­фессиональной квалификации в целях установления соответствия занимаемой должности и обоснования рекомендаций по должно­стным назначениям, перемещениям, а кроме того направлению на уче­бу, либо переподготовку;

8) профессиональная реабилитация является восстановлением функ­ций организма и психики после тяжелой деятельности и перенесенных болезней при формировании стабильных негативных преобладающих состояний в итоге частых профес­сиональных неудач и т. п.^[8]

При формировании профессиональной пригодности индивида нужно принимать во внимание два связанных между собой аспекта.

Первый - роль в данной процедуре персональных психологических характеристик отдельной личности, определение которых, а кроме того прогно­з на данной основе эффективности усвоения и работы в отдельной профессии представляются залогом результативного профессио­нального развития отдельного сотрудника.

Второй аспект это роль са­мого труда в развитии профессиональной пригодно­сти. Отобранная индивидом работа посредством системы собственных запросов к работнику активизирует определенные его свойства и качества, которые и гарантируют конкретную степень про­фессиональной пригодности.

То есть деятельность выявляет, рас­крывает потенциал человека, а также реализует этот потенциал. Важную роль в этом процессе играет фактор удовлетворенности трудом, которая достигается при условии наиболее полной реали­зации человека в конкретной деятельности, в достижении жизнен­ных и профессиональных целей.

В процессе диагностики и формирования профессиональной пригодности необходимо учитывать, что профессии и их требова­ния к индивидуальным особенностям человека чрезвычайно из­менчивы, однако сами характеристики человека являются отно­сительно устойчивыми.

К. М. Гуревич и В. Ф. Матвеев отмечают, что одни свойства человека остаются практически неизменными (например, свойства нервной систе­мы, темперамент), другие изменяются на протяжении довольно длительного периода времени (способности, черты характера, эмоциональная сфера), третьи - более изменчивы (познавательные процессы, психомоторика, волевые качества.^[9]

Работы отечественных и западных психологов позволили сфор­мулировать основные характеристики профессиональной пригод­ности как системного качества работника.

Профессиональная пригодность - это система. Е.А. Кли­мов определил пять основных слагаемых этой системы:

- гражданские качества - идейный и моральный облик чело­века, его нравственные качества и т.д.;

- отношение к труду, профессии - мотивы, интересы, склон­ности, черты характера (добросовестность, трудолюбие, ответ­ственность, критичность и т.д.);

- дееспособность - особенности соматического и психическо­го здоровья, физическое развитие, общие способности;

- специальные способности и другие профессионально важные качества для отдельной деятельности и нескольких ее видов;

- профессиональная подготовленность - знания, навыки, уме­ния, опыт.^[10]

Формирование профпригодности опирается на широкую пластичность психики, позволяющую компенсировать недоста­ющие ПВК. Одни и те же профессиональные задачи могут выпол­няться людьми с различным сочетанием, индивидуальным своеобразием психических свойств и качеств, с использованием раз­ных способов реализации деятельности.

Этот фе­номен отражает широкие возможности взаимной компенсации различных психических функциональных систем. Б. М. Теплов от­мечал, что «в основе успешного выполнения всякой деятельности могут лежать чрезвычайно своеобразные сочетания способностей». Однако компенсирующие возможности индивидуального стиля ограничены, к тому же это требует определенных временных за­ трат, что далеко не всегда может себе позволить работодатель.

В процессе развития человека наиболее стабильными являют­ся качества, связанные с общим типом высшей нервной деятель­ности, - особенности темперамента, экстра-интроверсия, нейротизм, эмоциональная реактивность.

Однако и эти качества из­ меняются в процессе становления профессионала. Так, например, тревожность обычно повышается на начальных этапах профессио­нальной деятельности, затем начинает снижаться, а через три - пять лет повторно постепенно повышается.

Собственно личност­ные качества подвержены большей изменчивости в ходе профес­сиональной деятельности, а также в связи с возрастом.^[11]

Профпригодность динамична в связи с постоянным разви­тием как самой деятельности, так и личности профессионала. Тре­бования деятельности меняются в силу совершенствования ее средств (например, с широким внедрением процессов компьюте­ризации и автоматизации), постановки новых трудовых задач.

По­этому психологическое обследование целесообразно проводить не только на этапе первичного набора персонала, но и при распреде­лении по конкретным специальностям, переориентации на новый профиль деятельности, выдвижении на новую должность и т. д.

Такого рода обследования могут носить и внеочередной эксперт­ный характер, например, для выяснения причин ухудшения про­фессиональной деятельности, возможности освоения специалис­том новых профессиональных задач и оборудования и т. п.

Кроме того, процедура определения профессиональной пригод­ности должна предусматривать возможности изменения значений интегрального показателя пригодности. Потребность в смещении психологических критериев в сторону их повышения или сниже­ния периодически возникает из-за меняющейся конъюнктуры набора в учебные заведения, степени успешности прохождения других видов профессионального отбора.

Диагностика и формирование профпригодности опирается на деятельностный подход А. Н. Леонтьева и концепцию регу­лирующей роли психического отражения Б. Ф.Ломова.

Теория деятельности позволяет установить характер причинно-следствен­ных отношений на разных уровнях макроструктуры трудового про­цесса и тем самым проникнуть в сущность явлений, определяю­щих особенности формирования и проявления профессиональ­ной пригодности человека.

Обоснование, разработка и проведение мероприятий по оп­ределению уровня профессиональной пригодности должны отве­чать требованиям экономической, организационной, технической целесообразности и приемлемости (принцип активности и прак­тичности).^[12]

Данные определения профпригодности должны быть использованы и при решении других задач психологического обес­печения профессиональной деятельности.

Психологические воз­можности и ограничения человека являются исходной информа­цией для эргономического обеспечения создания технических средств труда, новых видов и алгоритмов деятельности, способов и средств подготовки специалистов, критериев оценки функцио­нального состояния человека.

Данные об индивидуальных особен­ностях психики служат основанием для разработки рекомендаций по обучению и тренировке конкретного специалиста, регламен­тации его деятельности, индивидуальным нормам функциональ­ного состояния.^[13]

Выводы по главе 1.

Теоретический анализ проблемы профессионального отбора и профпригодности позволил сделать вывод о том, что психологическая пригодность к профессии - это качество персоны, о которой следует судить по двум признакам: эффективному овладению специальности и степени удовлетворения личности собственным трудом.

Любая личность имеет возможность овладеть почти любой профессией, но дело в том, сколько на это понадобится сил и какова будет успешность и профессиональный рост в будущем.

В ходе диагностики и формирования профессиональной пригодности нужно принимать во внимание, что профессии и их запросы к персональным характеристикам индивида очень пере­менчивы, но сами характеристики индивида представляются сравнительно стабильными.

2. Исследование психофизиологической профпригодности педагогов

2.1. Организация и методы исследования

Исследование проходило в Лицее - учреждении с глубокими традициями. История школы насчитывает более 60 лет и во все времена на первом месте была и остаётся учёба. На протяжении десятилетий лицей занимает лидирующие позиции в показателях успеваемости.

Каждый учитель считает своим долгом подготовить лучших учеников для участия в общегородских, республиканских и международных олимпиадах. Золотой фонд школы - это учителя высшей дидактической категории и проработавшие более двух, а иногда даже и трех десятилетий и выпустившие не одно поколение.

Все знают, что в современном мире без знания нескольких языков нельзя. На протяжении многих десятилетий лицей по праву завоевал статус учебного заведения с углублённым изучением иностранных языков. (Английский преподаётся детям с 1 класса, немецкий - начиная с 5-го).

Новый директор решила не только сохранить эту добрую традицию, но и уделяет большое значение изучению языков. В лицее, кроме государственного языка, учащиеся изучают английский, немецкий или французский (по выбору). Итогом этой работы, становятся учащиеся, владеющие 4-мя языками.

Лицей после того, как уроки заканчиваются, никогда не пустеет. В школе действуют:

- Литературное кафе, с преподавателями Рыжковой С.Г. и Москаленко Л.И.

- Любители английского языка посещают клуб «Flash» с преподавателем Коноплиной Ю.А.

- В школе действует танцевальный коллектив «Престиж» и вокальный ансамбль под руководством преподавателя Стогов С. М.

- Спортивная секция также заслуживает отдельного внимания. В лицее постоянно проводятся соревнования по стрельбе общегородского уровня.

- Отдельным пунктом стоит отметить команду КВН лицея. Неповторимый образ - команда, в которой только девушки, весёлый и искромётный юмор запоминается абсолютно всем, кто посещает общегородские игры КВН в Бельцах.

- Учащиеся достойно представляют лицо школы на общегородских интеллектуальных конкурсах «Что, где когда?» и «Брейн ринг».

На протяжении многих лет обучение в лицее основывалось на принципах демократии и уважения к мнению учащихся. В лицее действует школьный Парламент, где каждый имеет право голоса, а любая критика не только не умалчивается, а принимается к сведению, и делаются выводы.

Именно такой подход позволяет сформировать в учащемся личность, которая мыслит критически.

Ежегодно учащиеся старших классов лицея участвуют и выигрывают в американском конкурсе «FLEX», год учёбы в американской школе, после чего возвращаются и делятся своим опытом с остальными учащимися.

В международных олимпиадах по русскому языку и литературе учащиеся добиваются больших успехов и представляют не только лицо школы, но и всей республики на международной арене.

Несмотря на тот факт, что обучение в лицее проходит на русском языке, учащиеся без труда поступают в румынские вузы с прекрасными знаниями языка.

Лицеисты завоёвывают призовые места на городских и общереспубликанских олимпиадах по различным предметам.

Лицейское образование организуется дифференцированно, по профилям: реальный, гуманитарный. Лицей разработал « Положение внутреннего распорядка», которое утверждено административным советом лицея. В лицее создаются условия для обеспечения курсов по выбору, как составная часть процесса обучения для I-XII классов.

Школьная деятельность начинается в 8.00 часов. Расписание лицея разрабатывается заместителем директора, обсуждается на административном совете. Постоянное расписание составляется до 10 сентября. Расписание утверждается директором лицея. Длительность урока – 45 минут. Допускаются уроки-пары для некоторых школьных дисциплин. Неделя деятельности – 5 дней.

Запрещено забирать учащихся с уроков для других видов деятельности. Порядок и дисциплина в лицее обеспечивается руководством лицея, дежурным учителем и дидактическим кадром с помощью учащихся и родителей. Условия организации и проведения дежурства уточняются во внутреннем положении.

Учебно-воспитательная деятельность лицея согласно основным воспитательным целям, конкретизируется учебными планами, методическими инструкциями, приказами, распоряжениями, уточнениями управления образования.

Годовой план деятельности и программы курсов по выбору обсуждаются и утверждаются педагогическим советом. В конце каждого семестра и по завершении учебного года педагогический коллектив подводит итоги учебно-воспитательной деятельности за предыдущий школьный этап и устанавливает цели на следующий период.

Вся дидактическая деятельность учителей с учениками в классе, как основная форма учебно-воспитательной системы в лицее, выполняется на основе прочных знаний и обязательного соблюдения требований учебного плана, методических инструкций.

Обязательные предметы и количество часов на каждый учебный год устанавливается учебным планом, и не разрешается исключение некоторых предметов и изменение количества предвиденных часов.

Соблюдение содержания программ; интегральное и ритмическое прохождение тем обязательно для всего дидактического коллектива.

Учебно-воспитательный процесс реализуется на уроках, семинарах, на практических занятиях, в процессе лабораторных работ, на занятиях в кружках и других внешкольных мероприятиях.

Оценивание знаний и умений учащихся производится на протяжении учебного года в рамках и других форм деятельности устными и письменными опросами, практическими и лабораторными работами и завершается семестровыми и годовыми работами и экзаменом на звание бакалавра.

Оценивание знаний и умений учащихся производится оценками от «5» до «2». Минимальная переводная оценка «3».

Принятие учащихся в лицейский класс производится на базе результатов конкурса при поступлении.

В лицее соблюдаются права и свободы учащихся, запрещены телесные наказания, любые методы физического и психического насилия.

Учащиеся имеют право:

- свободно высказывать мнения, убеждения, идеи;

- выбирать курсы по выбору;

- пользоваться арендными учебниками;

- участвовать в научных, технических, культурных, художественных и спортивных кружках;

- участвовать в лицейских мероприятиях, а также в мероприятиях, организованных во дворцах и клубах, на развлекательных базах, в лагерях и т. д. с соблюдением их функциональных требований;

- быть обеспеченными учебниками, медицинской службой;

- создавать советы ассоциации, действующих по собственному уставу;

- быть избранными в состав административных и консультативных органов учебного заведения;

- участвовать в объединениях и мероприятиях во внеурочное время с согласия директора лицея, по уважительному заявлению инициативной группы.

Учащиеся, получившие отличные результаты в учёбе и отличающиеся примерным поведением, могут получить следующие поощрения (см. Приложение А):

- благодарность классным руководителем перед одноклассниками;

- благодарность директором перед одноклассниками;

- устное или письменное сообщение родителями со стороны классного руководства или директора;

- награждение Дипломом.

Помимо психологических и личностных качеств педагогов любого школьного учреждения важными представляются и психофизиологические свойства преподавателей.

Под психофизиологическими свойствами индивида понимаются определенные психофизиологические показатели человека, которые влияют на его поведение и деятельность.

В. С. Мерлин выделял в целом следующие характеристики темперамента, которые обусловливают психофизиологические свойства педагога:

- сенситивность;

- реактивность;

- активность;

- соотношение реактивности и активности;

- темп реакции;

- пластичность (ригидность);

- эмоциональная возбудимость;

- экстраверсия (интраверсия).

Также в перечень психофизиологических свойств включаются:

- эмоциональная устойчивость (невротизм);

- аналитический или синтетический тип восприятия;

- полезависимость (поленезависимость), определяющие когнитивный стиль;

- проявление типа высшей нервной деятельности (сила нервных процессов, уравновешенность, возбуждение-торможение).

Эти показатели выступают в качестве задатков, предпосылок, которые обеспечивают эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта.

Труд педагога относится к числу наиболее напряженных в эмоциональном плане (Н.А. Аминов, М.В. Журавкова, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, С.В. Кондратьева, Л.M. Митина, А.А. Реан и др.).

Реальная практика показывает, что от того, насколько терпимо складываются отношения между педагогами и детьми, зависит не только эффективность учебно-воспитательного процесса, но и психологическое здоровье личности самого педагога и детей.

Низкий уровень развития эмоциональной устойчивости приводит к тому, что значительная часть педагогов страдает болезнями стресса - многочисленными психосоматическими заболеваниями.

В связи с этим эмоциональная устойчивость определяется как качество личности, имеющее профессиональную значимость для деятельности педагога (Г.Ф. Заремба, Н.В. Козиев, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Маралов, Л.М. Митина, РИ. Хмелюк, З.Н. Курлянд, Н.А. Шевченко и др.).

В эксперименте приняли участие 12 педагогов.

Цель исследования: изучить систему психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности.

Гипотеза исследования: профпригодность педагогов зависит от степени их стрессоустойчивости.

Методика исследования:

1. Тест самооценки стрессоустойчивости (С. Коухена и Г. Виллиансона).^[14]

Рассмотрим детальнее используемую методику.

Тест самооценки стрессоустойчивости (С. Коухена и Г. Виллиансона), см. Приложение 1.

Инструкция: «Прочитайте вопрос и выберите наиболее подходящий ответ».

Интерпретация результатов теста. Обработка результатов осуществляется путем подсчета суммы баллов набранных испытуемым по всем вопросам теста.

Стрессоустойчивость определяется по таблице 1, приведенной ниже на основании количества баллов набранных испытуемым и его возраста.

Таблица 1

Оценка стрессоустойчивости

Оценка стрессоустойчивости	Возраст
	18-29	30-44	45-54	55-64
Отлично	0,5	2,0	1,8	1,3
Хорошо	6,8	6,0	5,7	5,2
Удовлетворительно	14,2	13,0	12,6	11,9
Плохо	24,2	2,3	22,6	21,9
Очень плохо	34,2	33,0	23,3	31,8

Таким образом, для выявления профпригодности педагогов была проведена следующая процедура исследования: оценка стрессоустойчивости педагогов.

2.2. Анализ результатов исследования

В процессе исследования стрессоустойчивости педагогов лицея, были получены результаты, которые представлены в Приложении 1.

Обобщенные показатели представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели стрессоустойчивости педагогов

Оценка стрессоустойчивости	Кол-во педагогов	Показатели в %
Отлично	1	8,3
Хорошо	5	41,7
Удовлетворительно	2	16,7
Плохо	4	33,3
Очень плохо	0	0

Как видно из данной таблицы, у 41,7% педагогов наблюдается хорошая стрессоустойчивость, которая выражается в том, что неожиданные неприятности не выводят их из равновесия. Они чувствуют уверенность в своей способности справиться со своими личными проблемами.

У 33,3% преподавателей отмечается плохая стрессоустойчивость, которая проявляется в частом ощущении себя «нервозными» и подавленными. Довольно часто не в силах контролировать свое раздражение.

У 16,7% педагогов отмечается удовлетворительная стрессоустойчивость. У педагогов иногда возникает чувство, что им не справиться с тем, что от них требуют. Учителя иногда думают, что накопилось столько трудностей, что их невозможно преодолеть.

И лишь у 8,3% педагогов наблюдается отличная стрессоустойчивость. Часто они чувствуют, что им сопутствует успех.

Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Показатели стрессоустойчивости педагогов

Таким образом, как видно из рисунка 1, у большинства педагогов наблюдается хорошая стрессоустойчивость, которая выражается в уверенности в своей способности справиться со своими личными проблемами. Кроме того, при неожиданных неприятностях педагоги умеют держать себя в равновесии. Полученные результаты свидетельствуют о том, что педагоги профпригодны.

Согласно полученным результатам исследования можно предложить следующие рекомендации для педагогов.

Одним из эффективных способов снятия эмоционального напряжения является овладение приёмами саморегуляции (самоприказа, самоубеждения, самопринуждения и др.). Саморегуляция - это способность управлять собственными психическими состояниями и поведением, с тем чтобы оптимальным образом действовать в сложных педагогических ситуациях. Необходимость саморегуляции возникает в следующих случаях:

1. Педагог сталкивается с трудноразрешимой, новой и необычной для него проблемой.

Проблема не имеет однозначного решения. Его или нет на данный момент времени, или имеется несколько альтернативных вариантов, из которых трудно выбрать оптимальный.

Педагог находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, которое побуждает его к импульсивным действиям.

Решение о том, как действовать, педагогу приходится принимать не раздумывая, в условиях жёсткого дефицита времени.

Действия педагога оцениваются со стороны, он постоянно находится под пристальным внимание коллег, детей, других людей. На карту поставлены его авторитет и престиж.

Психологические основы саморегуляции включают в себя управление познавательными процессами: восприятием, вниманием, воображением, мышлением, памятью, речью, а также личностным поведением, эмоциями и действиями - реакциями на возникшую ситуацию.

Саморегуляция каждого из перечисленных психологических процессов, свойств и состояний человека связана с волей и внутренней речью. Внутренняя речь, как известно, служит для произвольности в управлении всеми психическими явлениями, а воля обеспечивает сохранение направленности и энергичности действий.

Своеобразная методика самовнушения при максимальном мышечном расслаблении - аутогенная тренировка или кратко - аутотренинг. Он представляет собой систему упражнений, направленных человеком на себя и предназначенных для саморегуляции психических и физических состояний.

Аутотренинг полезен в тех видах деятельности, которые вызывают у человека повышенную эмоциональную напряженность, и в том числе в педагогической работе, так как в общении педагога с детьми и их родителями нередко возникают напряжённые ситуации, которые требуют эмоционально-волевой саморегуляции.

Использование приёмов аутотренинга позволяет человеку целенаправленно изменять настроение и самочувствие, положительно сказывается на его работоспособности и состоянии здоровья.

Термин «аутогенная тренировка» ввёл Шульц в 1932 году. Процедура сопровождается нейтрализацией напряжённости, психической и физической релаксацией. Наибольший эффект при аутогенной тренировке достигается в отношении эмоционального самоконтроля, устранении нервно-эмоциональной напряжённости, чувства тревоги и неуравновешенности, в регуляции сердечной деятельности и поведения.^[15]

Элементы физического (мышечного) напряжения и расслабления в аутогенной тренировке заимствованы из индийского учения хатха-йога. Японцы считают, что между релаксацией и старинным буддийским учением Цен также имеется много общего.

В нашей стране инициатором широкого применения аутотренинга является А.М. Свядош. В методическом пособии, написанном им совместно с А.С. Роменом, приводятся правила аутогенной тренировки по Шульцу.

Авторы рекомендуют её для устранения эмоциональной напряжённости, чувства тревоги, беспокойства психогенного происхождения, например, волнения, связанного с публичным выступлением, экзаменами, соревнованием.

Для этого необходимо во время сеансов тренировки внушать себе: «Спокоен, совершенно спокоен», а непосредственно перед волнующим событием вызывать у себя расслабление мышц плечевого пояса.

Все эти средства психологического воздействия человека на собственный организм в аутотренинге используются комплексно, в определённой последовательности: релаксация, представление, самовнушение. Практическая отработка техники проводится в такой же последовательности.

Система аутогенной тренировки полезна педагогам, имеющим большую нагрузку и сталкивающимся в жизни с индивидуальными проблемами психофизиологического состояния, работоспособности и здоровья. Улучшая состояние здоровья педагога, повышая его работоспособность, тем самым увеличивает и его педагогическую отдачу.

Ещё одним методом формирования эмоциональной устойчивости является медитация, особенно популярная на Западе примерно с 70-х годов. Это биоэнергетическое средство тренировки сознания человека, которое помогает снять стрессовые состояния, нервные перегрузки, а также стимулирует его самовоспитание и самореализацию.

Главная ценность медитационных методов в том, что они улучшают общее самочувствие, меняют отношение к жизни, к негативным её проявлениям, развивают навыки мышления, стимулируют интуицию, играют важную роль в межчеловеческих отношениях, способствуют установлению гармонического равновесия физиологических, психологических и социальных аспектов человеческой личности, т.е. её целостности.

Не случайно, поэтому медитация стала неотъемлемой частью учебного процесса в США, Канаде, Англии, Дании, Швеции, Норвегии, Голландии, а в последние годы введена в школах ряда стран Южной Америки и Азии. Её практикуют 1-2 раза в день во время занятий.

Это стимулирует концентрацию внимания, помогает восприятию учебного материала, улучшает память, мыслительные способности совершенствует межличностное общение и в целом способствует достижению более высоких результатов в деятельности.

Условием развития рассмотренных методов эмоциональной саморегуляции является формирование соответствующих навыков и умений. Это требует времени и стараний со стороны учителя. Вместе с тем можно предложить такие приёмы оптимизации эмоций, знание которых позволяет использовать их в педагогической деятельности без предварительных упражнений.^[16]

Очень хорошее средство успокоения - произвольное переключение внимания, концентрация его не на значительности важного дела, а на анализе методов и приёмов деятельности. Активная и осознанная деятельность по переработке информации отвлекает внимание от личных чувств.

Использование юмора также помогает улучшить состояние в эмоциогенной ситуации. Некоторые педагоги стараются избегать возникновения смешных моментов на уроке, боясь, что это повредит продуктивно вести его дальше.

Наоборот, положительный эффект умеренного смеха заключается в том, что мозг более интенсивно избавляется от продуктов обмена и возникает чувство бодрости, повышается трудоспособность.^[17]

Можно предложить практические рекомендации учителям по преодолению стрессовых ситуаций. Меры по длительной подготовке выхода из стресса.

1. Осознайте своё состояние как результат, как следствие перегрузок, вызовите желание изменить свою жизнь, преобразуйте регламент своей профессиональной деятельности с ориентацией на уменьшение нагрузок.

2. При подготовке к урокам планируйте фазы самостоятельной работы учащихся, которые помогают расслабиться и немного отдохнуть.

3. Чаще находитесь в такой обстановке, где возникает душевный психологический комфорт. Общайтесь с такими людьми, которые вызывают эмоционально позитивное состояние.

4. Совершенствуйтесь в области межличностных отношений.

5. Стремитесь преодолевать повседневную рутину. Используйте для этого наиболее эффективные средства: освоение новых методов преподавания; изменение содержания предметов.

6. Избегайте профессиональной замкнутости и изоляции, обсуждайте свои проблемы с коллегами по работе.

7. Занимайтесь физическими упражнениями, способствующими расслаблению, снятию психических напряжений: аутотренингами, дыхательной гимнастикой, хатха-йогой, медитацией и пр.

8. Совершенствуйте принципы рациональной самоорганизации:

- составляйте план работы на неделю, равномерно распределяя нагрузку по дням;

- вместе с недельным планированием планируйте каждый рабочий день,

- приступая к работе, организуйте своё рабочее место, уберите всё лишнее;

- выполняйте задания в порядке их важности;

- для поддержания трудоспособности чередуйте формы работы;

- отдыхайте до того, как возникнет чувство утомления;

- не фиксируйте внимание на отрицательных эмоциях;

- в любой сложной, тревожной для вас ситуации постарайтесь обратить внимание на позитивный смысл, на положительные стороны.

9. Будьте терпеливы и помните, что образовательно-воспитательный процесс - дело долгих лет и не следует ждать немедленных результатов.

10. Признавайте реальность, умейте воспринимать вещи такими, какими они являются в реальной педагогической действительности. Избегайте мучений, вызываемых размышлениями и рассуждениями по поводу того, что могло бы быть, «если бы было так...».

11. Умейте дистанцироваться от своей работы, переключаться на другие жизненные события. Осознайте, что работа в школе - это не вся жизнь, а только её часть.

Методы ситуативного характера выхода из стресса.

Для того, чтобы стресс не застал вас врасплох, ознакомьтесь с первой помощью в острой стрессовой ситуации.

Первое и главное правило гласит, что в стрессовой ситуации не следует принимать никаких решений, равно как и пытаться их принимать (исключения составляют стихийные бедствия, когда речь идёт о спасении самой жизни).

Прислушайтесь к совету предков - сосчитайте до 10.

Займитесь своим дыханием. Медленно вдохните воздух носом и на некоторое время задержите дыхание. Выдох делайте постепенно, также через нос, сосредоточившись на ощущениях, связанных с вашим дыханием.

Если стрессовая ситуация застигнет вас в помещении: встаньте, если нужно и, извинившись, выйдите из помещения в то место, где вы сможете побыть один.

Воспользуйтесь любым шансом, чтобы смочить лоб, виски и артерии на руках холодной водой.

Медленно осмотритесь по сторонам даже в том случае, если помещение, в котором вы находитесь, хорошо вам знакомо или выглядит вполне заурядным. Переводя взгляд с одного предмета на другой, мысленно описывайте их внешний вид.

Затем посмотрите в окно на небо. Сосредоточьтесь на том, что видите. Когда вы в последний раз смотрели на небо? Разве мир не прекрасен?

Набрав воды в стакан (или ладони), медленно, как бы сосредоточенно выпейте её. Сконцентрируйте своё внимание на ощущениях, когда вода будет течь по горлу.

Выпрямитесь, поставьте ноги на ширине плеч и на выдохе наклонитесь, расслабив шею и плечи, так чтобы голова и руки свободно свисали к полу. Дышите глубже, следите за своим дыханием. Продолжайте делать это в течение одной-двух минут. Затем медленно выпрямитесь (действуйте осторожно, чтобы не закружилась голова).

Используйте самомассаж против стресса (например, массаж мимических мышц).

Выводы по главе 2.

В рамках эмпирического исследования было выявлено, что у большинства педагогов наблюдается хорошая стрессоустойчивость, которая выражается в уверенности в своей способности справиться со своими личными проблемами.

Кроме того, при неожиданных неприятностях педагоги умеют держать себя в равновесии.

Одним из эффективных способов снятия эмоционального напряжения и стресса в деятельности педагога является овладение приёмами саморегуляции (самоприказа, самоубеждения, самопринуждения и др.).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что педагоги профпригодны, что и подтверждает гипотезу исследования о том, что профпригодность педагогов зависит от степени их стрессоустойчивости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических источников по проблеме психофизиологического профессионального позволил составить следующие выводы.

Психологическая пригодность к профессии является качеством персоны, о которой следует судить по эффективному овладению специальности и степени удовлетворения личности собственным трудом.

Любая личность имеет возможность овладеть почти любой профессией, но дело в том, сколько на это понадобится сил и какова будет успешность и профессиональный рост в будущем.

В ходе диагностики и формирования профессиональной пригодности нужно принимать во внимание, что профессии и их запросы к персональным характеристикам индивида очень пере­менчивы, но сами характеристики индивида представляются сравнительно стабильными.

Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы.

У доминирующего числа преподавателей отмечается хорошая стрессоустойчивость. Она выражается в уверенности педагогов в своей способности справиться со своими личными проблемами. Также при неожиданных неприятностях педагоги способны держать себя в равновесии.

Данные показатели демонстрируют профпригодность педагогов, что и подтверждает гипотезу исследования о том, что профпригодность педагогов зависит от степени их стрессоустойчивости.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 71-77.
2. Баданина Л. П. Основы общей психологии. - М.: Флинта, 2009. - 448 с.
3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001. – 511 с.
4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М.: Информационно-издат. Дом «Филинъ», 1996. – 472 с.
5. Губарева Л.И. Психофизиология: Учеб. пособие для студентов вузов / Л.И. Губарева, Р.О. Будкевич, Е.А. Агаркова. – М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 188 с.
6. Данилова Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 373 с.
7. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование. - Альманах: СО РАО, ИПК, Новокузнецк, 2000 (выпуск 4). - С.18-30.
8. Дружилов С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 127 с.
9. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект, 2005. - 336 с.
10. Златин, П.А. Социология и психология труда: учебное пособие. - М.: МГИУ, 2007. – 223 с.
11. Климов Е.А. «Психология профессионала: Избранные психологические труды». - М.: Воронеж, 1996. - 348 с.
12. Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения». - Ростов н/д, 1996. - 512 с.
13. Кроль В.М. Психология: Учеб. пос. – М.: Высшая школа, 2005. – 736 с.
14. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.
15. Методы исследований в психофизиологии: Учеб. пособие/Дорошенко В.А., Кануников И. Е., Смирнов А.Г. и др.; Под ред. Батуева А. С. - СПб.: изд-во С.-Петербург, ун-та., 1994. – 142 с.
16. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. - Кемерово, 1996. - 260 с.
17. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. - Москва, 1992. - 358 с.
18. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Моск. Психолого-соц. Ин-т, 1998. – 320 с.
19. Мучинский П. «Психология, профессия, карьера». - СПб.: Питер, 2004. - 539 с.
20. Носкова О. Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Е. А. Климова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.
21. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров.   - М.: ИНФРА-М, 1998. - 430 с.
22. Радугин А.А. Психология: Учеб. пос. – М.: Центр, 2003. - 400 с.
23. Реан А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 45 - 54.
24. Рыбников О.Н. Психология профессиональной деятельности : учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 320 с.
25. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение,1990. – 350 с.
26. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - Киев: Радянська школа. -1984. – 255 с.
27. Толочек В.А. «Проблемы современной психологии труда». - М.: Изд-во РАГС при Призеденте РФ, 2000. - 385 с.
28. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 467 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест самооценки стрессоустойчивости

(С. Коухена и Г. Виллиансона).

Тестовый материал.

1. Насколько часто неожиданные неприятности выводят вас из равновесия?

Никогда - 0. Почти никогда - 1. Иногда - 2. Довольно часто - 3. Очень часто - 4.

2. Насколько часто вам кажется, что самые важные вещи в вашей жизни выходят из под вашего контроля?

Никогда - 0. Почти никогда - 1. Иногда - 2. Довольно часто - 3. Очень часто - 4.

3. Как часто вы чувствуете себя «нервозным», подавленным?

Никогда - 0. Почти никогда - 1. Иногда - 2. Довольно часто - 3. Очень часто - 4.

4. Как часто вы чувствуете уверенность в своей способности справиться со своими личными проблемами?

Никогда - 4. Почти никогда - 3. Иногда - 2. Довольно часто - 1. Очень часто - 0.

5. Насколько часто вам кажется, что все идет именно так, как вы хотите? Никогда - 4. Почти никогда - 3. Иногда - 2. Довольно часто - 1. Очень часто - 0.

6. Как часто вы в силах контролировать раздражение?

Никогда - 4. Почти никогда - 3. Иногда - 2. Довольно часто - 1. Очень часто - 0.

7. Насколько часто у вас возникает чувство, что вам не справиться с тем, что от вас требуют?

Никогда - 0. Почти никогда - 1. Иногда - 2. Довольно часто - 3. Очень часто - 4.

8. Часто ли вы чувствуете, что вам сопутствует успех?

Никогда - 4. Почти никогда - 3. Иногда - 2. Довольно часто - 1. Очень часто - 0.

9. Как часто вы злитесь по поводу вещей, которые вы не можете контролировать?

Никогда - 0. Почти никогда - 1. Иногда - 2. Довольно часто - 3. Очень часто - 4.

10. Часто ли вы думаете, что накопилось столько трудностей, что их невозможно преодолеть?

Никогда - 0. Почти никогда - 1. Иногда - 2. Довольно часто - 3. Очень часто - 4.

Таблица 1

Показатели стрессоустойчивости педагогов

№ педагога	Баллы	Оценка стрессоустойчивости
1	6,0	хорошо
2	2,0	отлично
3	13	удовлетворительно
4	2,3	плохо
5	5,8	хорошо
6	2,4	плохо
7	12,8	удовлетворительно
8	6,0	хорошо
9	5,9	хорошо
10	2,5	плохо
11	6,2	хорошо
12	2,3	плохо

1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001. – 511 с. ↑

2. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование. - Альманах: СО РАО, ИПК, Новокузнецк, 2000 (выпуск 4). - С.18-30. ↑

3. Златин, П.А. Социология и психология труда: учебное пособие. - М.: МГИУ, 2007. – 223 с. ↑

4. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001. – 511 с. ↑

5. Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения». - Ростов н/д, 1996. - 512 с. ↑

6. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001. – 511 с. ↑

7. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001. – 511 с. ↑

8. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001. – 511 с. ↑

9. Климов Е.А. «Психология профессионала: Избранные психологические труды». - М.: Воронеж, 1996. - 348 с. ↑

10. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. - Кемерово, 1996. - 260 с. ↑

11. Данилова Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 373 с. ↑

12. Баданина Л. П. Основы общей психологии. - М.: Флинта, 2009. - 448 с. ↑

13. Дружилов С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 127 с. ↑

14. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 467 с. ↑

15. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. - Москва, 1992. - 358 с. ↑

16. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. - Москва, 1992. - 358 с. ↑

17. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Моск. Психолого-соц. Ин-т, 1998. – 320 с. ↑