Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению (Теоретические аспекты адаптации )
Содержание:
Введение
Детство – страна удивительная. В ней всё возможно, все позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное может оказаться весёлым и занимательным. В этой стране каждый может преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно красочным, ярким и интересным. Для этого достаточно всего лишь быть ребенком, воображение и творчество которого могут создавать чудеса.
С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении – с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.
Объект исследования курсовой работы – адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.
Предмет исследования – психологические аспекты адаптации ребенка раннего возраста.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Цель моей работы – изучение процесса адаптации детей раннего возраста и роль воспитателя в процессе адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Согласно поставленной цели, задачами исследования являются:
- дать определение адаптации;
- выявить характерные черты процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению;
- проследить общие закономерности адаптации ребенка к детскому учреждению;
- выделить индивидуальные варианты адаптации детей;
- определить влияние уровня психического развития ребенка на характер адаптации;
- изучить критерии и приёмы успешной адаптации детей;
- определить роль воспитателя в успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Е.А. Флёрина, Т.А. Маркова и др.)
Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматривалась в исследованиях Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, Р.В. Тонковой-Ямпольской. Соглашаясь с позицией этих исследователей, подчеркивающих сложность процесса адаптации и важность правильной его организации для успешного решения всех вопросов всестороннего развития личности ребенка.
Глава 1. Теоретические аспекты адаптации
1.1.Адаптация ребенка к условиям ДОУ
Приоритетность семейного типа воспитания детей в настоящее время неоспоримо. Однако социально-экономические условия в нашей стране вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания детей уже с самого раннего возраста.
С приходом ребенка в детский сад его жизнь существенно меняется, происходит ломка привычек, серьезная перестройка всех отношений с людьми. Резкая смена условий нередко сопровождается тяжелыми переживаниями, снижением активности, привыкание к новым социальным условиям протекает подчас очень болезненно.
Н.М.Аксарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, не раз возвращалась к вопросу адаптации детей в дошкольном учреждении, неустанно повторяла один и тот же пример: «Садовник. Бережно пересаживая молодое дерево, выкапывает с частью почвы, ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут. А мы безжалостно отрываем ребенка от матери, рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспомощное существо в незнакомую обстановку, окружаем чужими людьми, не оставляем ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью» [6, с. 31].
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую среду и приспособления к ее условиям. И животные и человек приспосабливаются к той или иной среде обитания: рыбы - к воде, птицы - к воздуху. Человек - к существованию в определенных климатогеографических условиях. Это биологическая адаптация. Ее основы закладываются еще во внутриутробном периоде. Переход из условий внутриутробного существования к внеутробному требует коренной перестройки всех основных систем: кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы к моменту рождения должны иметь возможность осуществить функциональную перестройку, т.е. должен быть сформирован соответствующий врожденный уровень готовности адаптационных механизмов.
У здорового новорожденного эта готовность находится на должном уровне, и он достаточно быстро приспосабливается к существованию во внеутробных условиях. Так же как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое созревание и совершенствование в течение последующего развития малыша. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка формируется возможность к социальной адаптации, т.е., в отличие от животных, ребенок может обладать способностью приспосабливаться и к новым социальным условиям, поскольку социальная среда требует от него адекватных форм поведения.
Под «социальной адаптацией» мы понимаем, способность человека заранее предусматривать изменение поведения при установке на новые, неожиданные общественные требования, например при вхождении в новую микросоциальную группу.
Обычно ребенок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Когда ребенок отделяется от семьи и идет в детский сад, жизнь и взрослых и детей значительно меняется. Потребуется какое-то время для того, чтобы семья приспособилась к новым жизненным обстоятельствам.
При приеме в ДОУ ребенок впервые сталкивается с необходимостью изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни и установить новые социальные связи. К сожалению, этот процесс протекает зачастую сложно и болезненно. Ребенок может отказаться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные привычки. Часто бывает, что он как бы забывает многое из того, чему он научился: он хуже говорит, становится менее самостоятельным, чаще оказывается мокрой его постель. Насколько ребенок успешно справится с этими трудностями, во многом зависит от функциональных возможностей адаптационных механизмов, которые определяются несколькими факторами.
1.Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок обладает большей функциональной активностью всех систем организма, в том числе и системы адаптационных механизмов. Он легче справляется с любыми трудностями.
2.Факторы риска биологического и социального анализа. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности и в течение первых трех месяцев жизни малыша, а также частота заболеваемости в период, предшествующий осмотру. Первые три из названных факторов определяют кислородную обеспеченность мозга плода и затем новорожденного; последующие заболевания нарушают соматическое состояние ребенка, в результате чего ухудшается функциональная активность всех систем организма. Таким образом, любые неблагоприятные биологические факторы утяжеляют степень тяжести адаптации.
Для функциональных возможностей адаптационных механизмов имеет значение неблагоприятное влияние социальной среды. Так уже после рождения оно выражается в том, что малышу не обеспечивается правильный режим, достаточный дневной сон, правильная организация бодрствования и т.д. Это приводит к хроническому утомлению, задержке нервно-психического развития, у ребенка не формируются те навыки и личностные качества, которые соответствуют возрасту, нарушается нормальный ход формирования социальных потребностей.
Вследствие этого ребенок гораздо хуже справляется с трудностями адаптационного периода, неизбежно возникают эмоциональные стрессы, заболевания либо другие проявления тяжелой адаптации.
3.Возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения определяют характер реакции ребенка. В период привыкания ребенка к новым условиям жизни идет своеобразная ломка, переделка ранее сформированных стереотипов, касающихся определенного режима: укладывания, кормления и т. д., а также стереотипов общения. Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведении. Так, укладывая малыша спать, мама действует в определенной последовательности, и только ей стоит сделать первое движение, произвести знакомое действие как ребенок начинает зевать, закрывать глаза, т.е. реагирует на первый же раздражитель. Стереотипы помогают ребенку действовать, не задумываясь, не тратя лишней энергии.
Нужно отметить, что возникновение динамических стереотипов не всегда оправдано. Так, довольно часто при поступлении ребенка в дошкольное учреждение выясняется, что он приучен засыпать дома только в том случае, если рядом ложится мама, а в детском саду это будет не возможно сделать. Даже в том случае, когда ребенок засыпает сам, в каждой семье есть свои особенности, а в соответствии с этим формируются и разные привычки. С приходом же в детский сад все меняется, от него требуется другое поведение, не привычное для него. Все это может вызвать сильный стресс, страх перед незнакомыми людьми, новой обстановкой, даже если нет прямой опасности, отсюда и трудности привыкания к новым условиям.
Изменение обычного образа жизни приводит к нарушению эмоционального состояния ребенка (напряженность, беспокойство различной степени выраженности или, напротив, заторможенность). Чем глубже и внезапнее изменения в окружающей среде, тем глубже и длительнее изменения эмоционального состояния ребенка.
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах (Р.В.Тонковой - Ямпольской, Е.Шмидт - Кольмер, А.Атанасовой - Внуковой) было выделено три фазы адаптационного процесса:
1.Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
2.Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е.все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по средним возрастным нормам развития(длится 3-5 месяцев).
3.Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Характер и особенности течения первых двух периодов позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести: легкая, средней тяжести и тяжелая. При этом для детей раннего возраста основными параметрами установления тяжести течения адаптационного периода являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.
При легкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца. Отмечается незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней объем съедаемой ребенком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20 – 30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения с взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается, функциональные изменения едва выражены и нормализуются в течение 2 – 4 недель. В период легкой адаптации заболеваний не возникает. Легко адаптируются дети старше полутора лет с благополучным анамнезом, хорошим состоянием здоровья. В данном случае напряженная адаптация является закономерной, как и при всяком существенном изменении микросоциальной среды, во время которого организм ребенка справляется с возникшими трудностями без каких - либо отрицательных последствий.
При средней адаптации средней тяжести все нарушения в поведении ребенка выражены более ярко и являются длительными. Нарушение сна, аппетита нормализуются не раньше чем через 20-40 дней. Период угнетения ориентировочной активности длится в среднем 20 дней, речевая активность восстанавливается на 30 – 40 день, эмоциональное состояние неустойчиво в течение месяца, отмечается значительное снижение двигательной активности на протяжении 30- 35 дней. В это время взаимоотношения с взрослыми не нарушаются. Все функциональные изменения выражены отчетливо, особенно в дни, предшествующие заболеванию, которое при этой форме адаптации возникает в виде острой респираторной инфекции, протекающей без осложнений 7 - 10 дней.
Если ребенок на протяжении первого месяца 10 дней отсутствует в группе по болезни, то, естественно, его поведенческие реакции нормализуются только к концу месяца. Заболевание, возникающее как проявление патологической адаптации, свидетельствуют в данном случае о превышении возможностей организма ребенка к микросоциальной адаптации в результате выраженного психического стресса. Если ребенок не заболевает, но его поведенческие реакции все же нормализуются к концу месяца, то очевидно, и в этом случае выраженность психического стресса позволяет говорить об адаптации средней тяжести.
Тяжелая адаптация характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 и больше месяцев) и тяжестью ее проявлений. Число таких детей относительно не велико(8-9%), и они требуют особого внимания. Эта форма адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки.
При первом варианте ребенок начинает повторно болеть, что неблагоприятно отражается на состоянии реактивности его организма, общем соматическом статусе, показателях физического и нервно-психического развития. Этот вид тяжелой адаптации чаще встречается у детей, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье вследствие токсикоза беременности у матери, осложненных родах, заболевания периода новорожденности и т. д.
Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими состояниями. Наблюдается длительное снижение аппетита (его восстановление начинается не раньше, чем на третьей неделе, иногда и позже). В некоторых случаях при приеме пищи проявляется стойкая анорексия или даже невротическая рвота. Длительно (в течение 30-40 дней) нарушается сон (чуткий, укороченный). Ребенок медленно засыпает, пробуждаясь, плачет. Снижена ориентировочная активность.
Дети, как правило, упорно избегают контактов со сверстниками, проявляют к ним агрессию или стремятся к уединению. Отношение к взрослым избирательно. Эмоциональное состояние длительно нарушено. Это выражается либо в плаче во время бодрствования, либо плач и хныканье сменяются пассивностью, безразличием. Резко снижается двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится примитивной. Ребенок капризничает, требует повышенного внимания со стороны взрослого, вскрикивает во сне, пугается чужих людей. Положительная динамика показателей поведения нарастает медленно. Улучшение такого состояния неустойчиво, возможны рецидивы плача и пассивности. Тяжелая адаптация в силу обусловливающих ее причин неблагоприятно сказывается на развитии ребенка и состоянии его здоровья, которые нормализуются в дальнейшем очень медленно, иногда в течение ряда лет.
Период адаптации в среднем завершается в течение трех месяцев. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную порцию. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями, адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время.
Бывают дети, у которых адаптация затягивается. Если состояние ребенка не стабилизировалось после шести месяцев, существует угроза его здоровью. В этом случае показана другая форма помощи развитию ребенка.
Таким образом, мы видим, что процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ проходит не одинаково и самые серьезные трудности ожидают семью в острый период, который может иметь разную степень тяжести: легкую, среднюю и тяжелую.
Так почему с приходом в детский сад одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой? Почему некоторые дети отказываются играть, не вступают в контакт с взрослыми и детьми, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Необходимо понять, выяснить причины этих различий, понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша, или, говоря словами В.А.Сухомлинского, «проникнуть в духовный мир ребенка». [1, с. 3]. Для того чтобы правильно и эффективно управлять процессом адаптации необходимо знать возрастные особенности детей.
Характерной особенностью детей раннего возраста является бурный темп их физического и психического развития. Так, например, за первый год жизни ребенок прибавляет в весе около 7 кг, вырастает на 25 см. К двум годам вес ребенка достигает 12-13 кг, рост 85-86 см. Ни в каком другом возрасте такого интенсивного физического развития не наблюдается.
В первые месяцы жизни ребенок только учится держать голову, а в год он уже ходит, начинает овладевать предметной деятельностью, к двум годам овладевает основными движениями, в три - учится согласовывать свои движения при ходьбе и беге с другими детьми. А как быстро растет активный словарь ребенка: 10-12 слов к концу первого года жизни и 1200-1500 слов к трем годам.
Изменения в развитии ребенка характеризуются не только высокими темпами, но и определенной последовательностью. В овладении речью ребенок проходит путь от гуканья, гуления, лепета, подражания слогам и словам к словопроизношению. В овладении игровой деятельностью - от манипулирования предметами к отдельным действиям с предметами по назначению, от них к предметной деятельности, а затем уже к ролевым и сюжетно-ролевым играм.
С первых дней жизни начинают развиваться навыки общения с взрослыми, в процессе которого ребенок приобретает социальный опыт, познает окружающий мир, у него складываются привязанность к близким. Постепенно круг общения расширяется. Дети второго года жизни при правильном воспитании могут вступать в контакты не только с близкими, но и с новыми для них людьми, как взрослыми, так и детьми.
Ведущей в этом возрасте является предметная деятельность, ребенок овладевает предметными действиями, т.е. использует предмет в соответствии с его функциональным назначением. Дети с большим удовольствием занимаются разборными игрушками, любят возить разного рода каталки, начинают овладевать действиями подражательного характера. Предметная деятельность протекает в форме как самостоятельных действий с предметами, так и совместной деятельности с взрослыми. Неотъемлемой частью такого сотрудничества является ситуативно-деловое общение. В процессе ситуативно-делового общения ребенок усваивает назначение различных предметов, их свойства и способы обращения с ними. Малыш учится пользоваться расческой, мылом, полотенцем. У детей появляются игровые действия: накормить куклу, искупать, укачать, уложить ее спать, покатать на машине. Малыши начинают сооружать для игрушек разные постройки из конструкторов.
Дети второго года жизни очень любят играть с пирамидками, вкладышами, матрешками. Появляются специфические исследовательские действия руки.
Постепенное овладение предметными действиями способствует развитию всех психических процессов: восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания. Все основные психические действия ребенка: внимание, память, мышление носят непроизвольный характер. Малыш не может управлять ими по собственному желанию, не в состоянии сосредоточиться или специально что-то запомнить. Он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается, яркие, эмоционально затронувшие его эпизоды.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Очень важно для маленьких первооткрывателей поддерживать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира.
Второй год жизни - самый ответственный год в развитии речи, так как с него начинается собственно речевой период, когда растет активный словарь, формируется грамматический строй, начинает закладываться правильное звукопроизношение.
Двухлетний ребенок умеет строить двухсловные или трехсловные предложения, может употреблять прилагательные, местоимения. Проявляет интерес к книге. Общение ребенка с взрослым все больше начинает опосредствоваться словом.
Дети второго года жизни импульсивны эмоциональны. Однако эмоции детей раннего возраста характеризуются неустойчивостью. Если ребенок сыт, ухожен и содержание деятельности, в которую он включен, его удовлетворяет, он спокоен, активен, улыбается. Резкое же изменение условий жизни может вызвать у него испуг, слезы. Эмоциональное состояние является показателем испытываемого ребенком комфорта или дискомфорта. Следует отметить, что маленькие дети эмоционально заражаемы. Плачущий ребенок может вызвать плач и у остальных. Малыши очень чутко реагируют и на состояние окружающих взрослых. Спокойный, ровный настрой взрослых благоприятствует созданию хорошего настроения у детей. Раздражение, дурное расположение духа как бы передается детям.
Дети первых лет жизни быстро утомляются, что может способствовать возникновению невроза, так как выносливость нервной системы детей очень мала. Очень часто неврозы у детей сопровождаются вегетативными нарушениями: может повыситься температура, появляется сыпь, дети начинают чаще и непроизвольно мочиться, бледнеют или краснеют. В новой обстановке ребенок чувствует себя напряженнее, скованнее, не может соорентироваться, что ему делать, как поступать в новых условиях, не засыпает, отказывается от еды, выходит из режима. Ребенка может напугать большое количество взрослых и детей в группе, громкий голос, резкие звуки, длительный шум. Он «застывает», становится бездеятельным, плаксивым.
Маленькому ребенку трудно воздерживаться от желаемого, трудно прекратить начатое дело, так как поведение его чаще носит импульсивный характер, а тормозные реакции вырабатываются длительнее и медленнее.
Важно учесть и склонность детей к подражанию. Ребенок, окруженный доброжелательным вниманием, лаской, становится более общительным, быстрее начинает знакомиться с группой, разговаривать с детьми.
Для маленького ребенка каждая новая ситуация – событие необычайной важности. Вследствие неполной информации, недостаточного жизненного опыта, невозможности критически осмыслить происходящее ребенок воспринимает поступление в детское учреждение в совершенно иных масштабах, чем взрослые. Новая обстановка может стать для него сверхсильным раздражителем, сковать его самостоятельность, инициативу.
Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие их развитие, знать необходимо. Но не менее важно знать и индивидуальные особенности детей.
Замечательный педагог К.Д.Ушинский говорил: «Чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях» [2, с. 6].
По характеру поведения при поступлении в детский сад детей можно условно разделить на три группы.
Первая группа: большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3- 4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20- 30 дней.
Вторая группа – немногочисленная, два – три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложения, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают, устремляются к ней, горько плача. Адаптация таких детей длится два- три месяца, протекает очень сложно.
В третью группу можно выделить коммуникабельных детей, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, хорошо идет на контакт. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но такая идиллия длится не более двух- трех дней. Затем же, увидев, издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.
Каковы же причины индивидуальных различий детей? Отвечая на этот вопрос, прежде всего, следует назвать различия в условиях жизни и воспитания детей. Ребенок из большой семьи, где есть бабушки и дедушки, тети и дяди, живущий среди шумной ватаги братьев и сестер, и в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Так же легко и быстро адаптируются дети, которых родители оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумные компанию друзей, где малыша кто-нибудь кормил, укладывал. Нет проблем и у детей живущих в квартирах гостиничного типа.
Отличается поведение детей, родители которых живут семейным мирком, отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую-нибудь детскую болезнь.
В некоторых семьях мама остается один на один со своим малышом. В таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику, в таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского невроза.
Не следует вместе с тем и забывать, что на поведение и развитие маленького ребенка накладывается отпечаток и состояние его здоровья. Ослабленный, болезненный ребенок может быть капризным, раздражительным или, напротив, вялым, быстро утомляемым. Он может отстать в физическом развитии, иметь меньше показатели по росту и весу, развитию движений. Все это с особой очевидностью проявляется в первые же дни посещения детского сада. Как правило, ослабленные дети, труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен.
На поведение детей накладывают отпечаток и особенности нервной системы, ее тип: сила, подвижность, уравновешенность или неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения. Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Они любят как спокойные, так и подвижные игры, положительно воспринимаются все режимные процессы, активно в них участвуют. Если содержание общения, возникшего в новых условиях, их удовлетворяет, они привыкают довольно легко и быстро (сангвиник).
Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один, то другой. Длительных игр они не развертывают, предпочтение отдают шумным играм. В первые дни поступления нельзя резко ограничивать таких детей в действиях. Обращаться с ними следует очень ровно, спокойно, не допускать перевозбуждения их нервной системы (холерик).
В противоположность легко возбудимым есть и такие дети, которые отличаются спокойным. Несколько медлительным, даже инертным поведением. Они очень неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующими. Однако свойственная им заторможенность может в этот период усилиться. Они предпочитают играть подальше от детей, боятся их приближения. Необходимо помочь им освоиться в новой обстановке, нельзя раздражаться по поводу их медлительности (флегматик).
Особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы. Они очень болезненно переносят любые перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают. Все новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверенны в движениях и действиях с предметами. Медленнее, чем другие дети этого возраста, приобретают необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует приучать постепенно. При этом рекомендуется постоянно поощрять и подбадривать детей, помогать им в освоении нового (меланхолик).
Безусловно, не всегда тип нервной системы проявляется отчетливо. Один и тот же малыш в разных ситуациях может вести себя по-разному, особенно в период адаптации. Даже спокойный и общительный ребенок при расставании близкими начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям, расстается с некоторыми сложившимися привычками. Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает индивидуальный характер. Если ребенок не умеет, есть самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет, чтобы его покормили. Если не знает, как мыть руки в новой обстановке, - плачет; не знает, где взять игрушку, - плачет и т.д. Темп образования, а также восстановления привычек у детей не одинаков и зависит от типа нервной деятельности. У уравновешенных и легко возбудимых детей привычки восстанавливаются и образуются быстрее и легче, чем у детей медлительных. Одному достаточно однократного показа действия, а другому необходимо многократное повторение.
Как уже говорилось, особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения.
Отсюда можно сделать вывод, что опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада.
1.2. Условия успешной адаптации
Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у него с воспитателем? Не будет ли часто болеть? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется к новой среде? Привычные родительские волнения и тревоги. И это вполне обосновано, поскольку известно: изменение социальной среды сказывается как на психическом, так и на физическом здоровье детей.
Установлено, что именно на втором году жизни адаптация происходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период организм интенсивно развивается физически, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в большей степени подвергаются колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и изменений со стороны ребенка. От того, насколько он подготовлен в семье к приходу в детское учреждение, зависят и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие.
В чем же должна состоять эта подготовка?
Прежде всего во всестороннем воспитание ребенка: физическом, умственном, нравственном, эстетическом, осуществляемом с учетом его возрастных особенностей и возможностей.
Организм детей раннего возраста в большей мере, чем детей старшего возраста, подвержен заболеваниям, поэтому с первых же дней жизни ребенка необходимо укреплять его здоровье. Проводить воздушные ванны, обтирания и обливания, гулять на свежем воздухе в любую погоду по нескольку часов, проводить гимнастику, учить ребенка выполнять доступные физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, метания, лазания.
Необходимо уделять внимание и одежде маленького ребенка. Вследствие несовершенства терморегуляции малыш легко может вспотеть, если его излишне кутают, а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. Слишком легкая одежда, не защищающая от холода, в которой ребенок зябнет, также может стать причиной заболевания.
Некоторые дети отказываются идти в детский сад из-за того, что там надо днем спать, подобных трудностей не возникнет, если ребенок приучен к выполнению режима дня, соответствующего его возрасту. Если в семьях дети спят, едят, гуляют в разное время, они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадение домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему. Нет необходимости доказывать, какое важное значение имеет выполнение режима дня для состояния его здоровья и спокойного уравновешенного поведения. Привычка к соблюдению режима дня помогает ребенку быстрее освоиться при поступлении в детский сад, облегчает привыкание к новым условиям.
То же следует сказать и о рационе. Он должен быть разнообразным. Много недоразумений возникает, когда дома ребенка кормят однообразной пищей, избирательно, предлагают только «любимые» блюда. Некоторые дети не приучены, есть обед из нескольких блюд. Советуем мамам познакомиться заранее с меню детского сада и готовить ребенку дома подобные блюда, чтобы он не отказывался от еды в группе.
Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно- гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др.). Между тем не во всех семьях уделяют достаточное внимание формированию указанных навыков и привычек. Нередко дети двух - трех летнего возраста приходят в детский сад, не умея, самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и раздеваться, пользоваться носовым платком.
Формируя у ребенка познавательную активность, любознательность, игровые умения, родители помогут ему быстрее соорентироваться в группе при поступлении в детский сад, воспитателю будет нетрудно заинтересовать ребенка игрушками, вовлечь в игру или занятие. Это отвлечет его от мыслей о родных, успокоит в момент расставания, поможет интересно и содержательно провести день.
Немаловажное значение имеет развитие речи. Ребенок, который понимает объяснения воспитателя, и сам может с помощью речи выразить свои желания, вступить в контакт с воспитателем и детьми, чувствует себя лучше, легче адаптируется, чем ребенок, не владеющий речью. Но темп развития речи, особенно в первые два-три года жизни, различен, и, если ребенок слабо владеет речью, это не должно стать препятствием для поступления в детский сад. Занимаясь с малышом, развивайте у него умение слушать, отвечать на вопросы и задавать их, выполнять поручения, рассказывать об увиденном. Следует обратить внимание и на произношение: когда речь ребенка невнятна, он нервничает оттого, что его не понимают.
Исследования последних лет доказана исключительно важная роль в подготовке ребенка к поступлению в детский сад (ясли) развития у него потребности в общении с взрослыми и детьми, а также формирования навыков общения, необходимых для удовлетворения этой потребности.
Родители нередко сужают круг общения маленького ребенка, ограничивая его членами семьи. Неудивительно, что, дети, воспитывающиеся в таких условиях, боятся посторонних людей. Очень важно уже с первого года жизни приучать ребенка спокойно относится к новым людям, постепенно расширять круг общения, не ограничивая его только близкими родственниками. Полезно, если гости семьи подержат младенца на руках, позабавят его. Сначала лучше в присутствии матери, другого близкого лица. Впоследствии надо оставить малыша на непродолжительное время с новым человеком наедине. Всем своим поведением, улыбкой, словами выразить расположение к тому лицу, в общении с которым родители хотят вовлечь ребенка. Целесообразно для этого привлекать отзывчивых, эмоциональных людей, способных расположить к себе ребенка.
Постепенно следует расширять круг лиц, вступающих в контакт с ребенком, увеличивать продолжительность пребывания ребенка без близких. Пусть его покормят, уложат спать. И уж ни при каких обстоятельствах не следует запугивать малыша чужими дядями и тетями, которые будто бы могут забрать его за непослушание.
Дети, которые привыкли к общению не только с близкими, но и с другими взрослыми, легко вступают в контакт и с воспитателем, когда их впервые приводят в группу; период адаптации протекает легче и менее продолжителен. Чем у детей, общение которых было ограничено членами семьи. Наиболее продолжительно и трудно адаптируются именно вторые, поскольку должно пройти время. В течение, которого малыш преодолеет боязнь воспитателя как нового для него незнакомого человека.
Только после того как ребенок перестанет бояться воспитателей, начнет контактировать с ними, появится возможность познакомить его с обстановкой группы, имеющимися в ней игрушками, их расположением, назначением, вовлечь его в игры.
Дети, общение которых до поступления в детский сад не ограничивалось близкими, у которых уже имелся опыт общения с более широким кругом людей, легко вступают в контакт с взрослыми в детском саду. Благодаря этому воспитатель получает возможность познакомить такого ребенка с окружающей обстановкой в первые же дни. Правда, поначалу малыш стремится все время быть возле воспитателя, но постепенно его самостоятельность возрастает, что позволяет ему не следовать постоянно за воспитателем, как в первое время, а самому находить себе занятие, выбирать игрушки. Детей он пока сторонится.
Наиболее легко привыкают к условиям детского сада те дети, у которых еще до поступления имелся опыт общения не только с взрослыми, но и со сверстниками. Родители могут помочь ребенку пробрести такой опыт и необходимые навыки общения, взаимодействия с другими детьми. Контакты с взрослыми подготавливают его к общению со сверстниками. Однако взрослые сами идут навстречу, инициатива, как правило, принадлежит им. В отношении сверстников дело обстоит иначе: ребенок должен научиться, по собственной инициативе вступать в контакты с детьми, овладевать навыками такого общения. Этому должны научить родители. Во время прогулок во дворе, в парке можно побудить ребенка подойти к играющим детям или самим организовать игру детей. Полезно приглашать детей, с которыми ребенок играет во дворе, к себе в гости, а также взрослых с детьми. Все это поможет ребенку при поступлении в детский сад быстрее и легче вступить в контакты с воспитателями и детьми, освоиться в новой обстановке.
Итак, подготовка ребенка к поступлению в дошкольное учреждение включает:
1.Укрепление здоровья: проведения закаливающих процедур, прогулки, регулярное проветривание жилых помещений, поддерживание температурного режима в них. Развитие двигательной активности. Подбор одежды в соответствии с сезоном и температурой воздуха.
2.Формирование опыта и навыков общения с взрослыми и сверстниками.
3.Приучение к режиму дня.
4.Рациональное питание, приближение домашнего рациона к рациону детского сада.
5.Формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и привычек.
6.Развитие самостоятельности, активности, любознательности, игровых умений.
Будут ли дети общительны, активны и спокойны или, наоборот, раздражительны, беспокойны, во многом зависит от того, насколько ребенок подготовлен к детскому саду.
Таким образом, мы видим, что подготовка к детскому саду одно из главных условий успешной адаптации детей к детскому саду.
Немаловажным условием успешной адаптации является поддержка ребенка семьей. В первые дни целесообразно приводить ребенка не на весь день, а на несколько часов, лучше во вторую половину дня. Тогда ему не придется обедать и спать в детском саду. Если у вас есть возможность, походите с ребенком в ясли первые дни (недели). Не бойтесь, что он будет капризничать, цель в данном случае состоит в том, чтобы помочь малышу установить контакт с воспитателем, вызвать у ребенка доверие и расположение к нему, помочь преодолеет боязнь, робость. Обратите внимание ребенка на то, что воспитатель добрый, любит детей, играет с ним, дает игрушки. Когда ребенок освоится, можно не надолго оставлять его в группе.
Для того чтобы у ребенка не сформировалась привычка быть в детском саду с родными, как только наладится его контакт с воспитателем, родителям не следует оставаться в группе.
Если ребенок плачет при расставании, постарайтесь узнать у воспитателя, какие занятия и игрушки способны отвлечь малыша от горьких переживаний. По дороге в детский сад расскажите ребенку, какое приятное событие или какая интересная игрушка ждут его в группе. Причем говорить надо даже в том случае, если ребенок еще не умеет разговаривать и не может вам ответить.
Попробуйте придумать и отрепетировать несколько способов прощания. Например, воздушный поцелуй, крепкое рукопожатие, обоюдное поглаживание по спинке и др. Со временем это станет своеобразным ритуалом, станет радовать и ребенка, и родителей.
Приготовьте с ребенком «радостную коробочку», складывайте туда недорогие вещи (игрушки, красивые бумажные салфетки, лоскутки красивой ткани, фантики), тогда, по утрам, вам будет проще отправлять ребенка в сад. При помощи такой коробочки малышу будет легче завязать отношение с детьми, воспитателями.
Стефан Сейфер советует родителям найти какой-нибудь ненужный ключ, который можно дать ребенку с собой в ясли. Положите его в кармашек и скажите ему, что ключ от квартиры, и что вы без ребенка не сможете попасть домой. Это поможет обрести малышу уверенность, что мама и папа обязательно придут за ним, «не забудут» его в детском саду.
Забирая ребенка из яслей, спросите воспитателя, чем занимался малыш в течение дня. Попросите воспитателя заметить утром, какое красивое платье на вашей дочке. Иногда даже такой обычный прием отвлекает ребенка, делает воспитателя более близким и понятным ребенку.
Даже если вы устали после работы, раздражены, сердиты на мужа или начальника, постарайтесь не показывает это ребенку. Как бы он ни был мал, он обязательно «причитает» ваше состояние. Пусть лучше малыш почувствует, что момент встречи с ним для вас праздник. Будьте внимательны к нему, похвалите, поцелуйте его. После детского сада сходите с ним в парк, на игровую площадку, даже если у вас мало время. Дайте возможность ему побегать. Попрыгать, поиграть в подвижные игры. Это снимет скопившееся за день напряжение у ребенка. Вечером устройте семейное чаепитие, во время которого похвалите ребенка за проведенный день: Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой!
Обязательно следите за самочувствием ребенка. При первых негативных изменениях можно подержать ребенка 2-3 дня дома, а потом опять ненадолго привести в детский сад.
Все это поможет ребенку понять, что его любят, ждут его прихода из детского сада и гордятся им.
Отсюда можно сделать вывод о том, что только доброжелательная обстановка, созданная родителями, поможет ребенку быстрее адаптироваться к ДОУ.
2. Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению
Поступление в детский сад является значительным событием, как для родителей, так и для педагогов. От того, как пройдет первая встреча, как сложатся отношения между всеми ее участниками, во многом зависит будущее взаимодействие. Вот почему недопустимо процедуру встречи и приема родителей сводить только к деловым контактам. Необходимо наполнить ее особым содержанием, установить доверительные отношения, выяснить особенности каждой семьи и провести работу по повышению психолого-педагогической культуры родителей. Для этого нужно проводить родительские собрания, конференции, индивидуальные беседы, дни открытых дверей и т.д.
-во время первой встречи с родителями ставят ряд целей:
-познакомить родителей с психофизиологическими особенностями детей;
-рассказать о программе воспитания и обучения, по которой работает детский сад;
-представить сотрудников дошкольного учреждения, которые будут работать с детьми;
-предложить заполнить «Родительский договор»;
-заполнить анкеты;
-в индивидуальных беседах выяснить условия жизни ребенка дома, получить сведения о его состоянии здоровья, привычках, особенностях характера, режиме, какие навыки уже сформированы, как зовут ребенка дома, во что он больше всего любит играть, есть ли у него любимая игрушка и др.
Во время второй встречи с родителями нужно разъяснить значение режима дня, ритмов сна, активного бодрствования, прогулок. Уточнить пожелания родителей по вопросам питания ребенка, формирования навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков и т.д. Ознакомить с памяткой для родителей.
Необходимо обратить внимание родителей на то, что умения играть, общаться формируются под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Развивая и удовлетворяя интерес ребенка к окружающему, родители не должны искусственно ограничивать круг его общения, напротив, следует стимулировать желание контактировать с посторонними взрослыми. В присутствии родных это дается ребенку легче. Чем чаще ребенок будет общаться с взрослыми и детьми во дворе, на игровой площадке, около дома, в сквере, т.е. в различной обстановке, тем быстрее и увереннее он сможет адаптироваться к условиям детского сада.
Кроме бесед и консультаций, нужно проводить родительские собрания. Работники дошкольного учреждения должны рассказать об особенностях адаптации ребенка к дошкольному учреждению, об особенностях поведения детей в период адаптации, о важности подготовки детей к поступлению в детский сад.
После родительского собрания надо показать родителям группу, ознакомить с условиями воспитания детей в данном дошкольном учреждении.
Необходимо проводить дни открытых дверей для родителей. Данный вид работы формирует у родителей доверие к общественной системе воспитания, сознание необходимости социализации ребенка.
В течение дня родители могут увидеть организацию ухода за детьми, какие навыки самообслуживания есть у детей уже давно посещающих дошкольное учреждение. Заметить насколько они смелее, общительнее. Родители смогут заметить разницу в семейном и общественном воспитании и учесть это при воспитании своего ребенка.
В этот день родители не только наблюдают, но и перенимают приемы и методы, которыми пользуется воспитатель, знакомятся с методикой организации сна, кормления, туалета детей в группе и переносят это в семью.
Следует обратить внимание родителей на подбор игрушек, необходимых для данного возраста, принцип их расположения в группе. На обучение детей предметным действиям. Важно, чтобы они увидели специально организованные воспитателям игры и обучение детей на занятиях. Педагоги говорят родителям, что хотят заочно познакомить ребенка с детским садом. Предлагают вместе с ребенком рассмотреть дома заранее приготовленный альбом с фотографиями, на которых изображены детский сад все помещения группы.
Затем педагог знакомиться с ребенком в домашней обстановке. Время посещения семьи определяют родители. Воспитатель заранее подбирает игрушку или самоделку в подарок ребенку.
Каждая семья к приходу воспитателя относится по-разному: одни накрывают праздничный стол, другие даже не предлагают раздеться.Но, не зависимо от этого, воспитателям важно помнить, что и положительные и отрицательные проявления важны для понимания микроклимата, в котором воспитывается ребенок. При этом любой прием не должен повлиять на отношение педагогов к ребенку, семье, а полученная информация должна носить строго конфиденциальный характер.
Находясь в семье, обращаясь с ребенком и родителями, педагог должен получить определенную информацию:
-общая семейная атмосфера, особенности взаимоотношений между членами семьи: ровные, дружелюбные, изменчивые, противоречивые. Своеобразная автономность каждого с семье.
-роль родителей в воспитании ребенка (что родители считают важным в воспитании, какие качества ставят на первый план).
-на что направлены основные заботы родителей: здоровье, умственное развитие, нравственное воспитание и т.д.
-уровень психолого-педагогических знаний и практических умений: наличие определенных знаний и готовность их выполнять; ограниченность знаний и желание их пополнять; низкий уровень знаний и нежелание задумываться над проблемами воспитания.
-система воспитательных воздействий на ребенка: участие всех взрослых в воспитании, согласованность их действий или непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания, выполнение воспитательных функций преимущественно одним человеком; отсутствие воспитания.
-создание развивающейся среды в семье: игровой и книжный уголки, наличие пособий, игр и др.
Во время посещения педагог знакомиться с ребенком, устанавливает контакт с ним, дарит ему игрушку и приглашает прийти в гости в детский сад.
Для формирования у ребенка интереса к детскому саду необходимо проводить экскурсии по группе, игровому участку. Лучше отводить для таких посещений вечерние отрезки дня, когда большинство детей уже ушли домой и, конечно же в присутствии близких.
Изучение ребенка до поступления его в дошкольное учреждение, а также знакомство с образом жизни его семьи позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.
Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в беседе и в процессе анкетирования можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы, склонности, и сделать прогноз готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение.
Таким образом, мы видим, что единая, согласованная с семьей система педагогических воздействий, опирающаяся на знание возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и методов воспитания ребенка до поступления в детский сад, позволит решить проблему адаптации на должном уровне.
Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе. Ребенок должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя заботу о его благополучии.
Основная задача педагога - заслужить доверие ребенка, помочь ребенку привыкнуть к новой для него обстановке и ориентироваться в ней, помочь ребенку как можно быстрее и легче привыкнуть к новой для него организации жизни, помочь ребенку установить правильные взаимоотношения со сверстниками. Педагогу, работающему с детьми раннего возраста, следует в первую очередь любить малышей, и эта любовь должна проявляться в его облике, словах, действиях. Детям нравится в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, веселое настроение и умение создать его у других, способность увлеченно играть, негромкая речь и мягкие, ласковые движения.
Работу с детьми в адаптационный период ни в коем случае нельзя пускать на самотек. Ее необходимо планировать. И подходить к этому нужно ответственно, профессионально и творчески.
Жизнь малыша в детском саду должна быть насыщенной в эмоциональной, познавательной, социальной сферах. Когда ребенку будет интересно, ему некогда будет скучать и вспоминать о доме, о маме. Правильно спланированная работа поможет воспитателю умело переключить внимание плачущего малыша на интересное дело.
Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров группы и спальни – они слишком большие, не такие как дома. Чтобы ребенку хотелось с удовольствием идти в детский сад, нужно « одомашнить» группу. Введение элементов семейного быта в практику работы группы раннего возраста должно стать нормой для воспитателя. Для того чтобы зрительно уменьшить помещение группы, мебель лучше разместить не по периметру, а таким образом, чтобы она образовывала маленькие комнатки, в которых дети чувствуют себя комфортно.
Хорошо, если в группе имеется мягкая мебель, где ребенок может побыть один, поиграть с любимой игрушкой, посмотреть понравившуюся книжку или просто отдохнуть. Желательно рядом с уголком «тишины» расположить живой уголок. Зеленый цвет растений благоприятно влияет на эмоциональное состояние человека.
Особое внимание необходимо уделить педагогу развивающей среде, необходимо расположить в группе все так, чтобы ребенок свободно мог пользоваться необходимыми ему предметами, игрушками.
Необходим в группе спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность двух-трех детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем. Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Внимательный педагог сможет понять по цвету рисунка, что у ребенка на душе в данный момент, - тоскливо тревожно или, наоборот, светло и радостно.
Маленькие дети очень привязаны к родным, ребенку хочется, чтобы они были рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе «семейный альбом». В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.
Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте с взрослым. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.
В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку, спеть колыбельную. Ни в коем случае нельзя насильно кормить и укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательное отношения к новой обстановке.
Следовательно, педагогу надо помнить о том, что к каждому ребенку необходим индивидуально-личностный подход, а также применять в работе такие методы и приемы, которые могли бы сгладить адаптационный период.
Игра - основная и специфическая форма детской активности, проявляющейся в потребности собирать сведения о природе и объектах окружающей среды, подражать взрослым и действовать активно и творчески. Именно в игре реализуются взаимоотношения со средой, эта форма деятельности облегчает ребенку вхождение в социальную среду, при этом в игре перед ним не ставят требования, которые не могут быть выполнены, однако от ребенка требуется определенное напряжение, связанное с оживлением и радостью, что положительно влияет на здоровье. Игра как форма организации жизни и деятельности является условием и критерием быстроты и степени приспособления ребенка к новому окружению. Она способствует сохранению его душевного равновесия, дает ощущение психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие.
В адаптационный период, когда многим детям тяжело и одиноко в новой непривычной для него обстановке, именно игра может сгладить первое время пребывания ребенка в детском саду.
Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, попытаться вызвать у них положительное отношение к детскому саду. Чтобы решить эту задачу, воспитатель должен выразить каждому ребенку свое доброжелательное отношение.
В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.
Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Для многообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки.
Дети могут купать в воде резиновых кукол, пускать кораблики, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей.
Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движении. Поэтому такие упражнения, как «Полетаем, как птички», «Попрыгаем, как зайки» и т.д., надо проводить как можно чаще, привлекая к их выполнению как можно больше детей, которых обычно этот прием увлекает, отвлекает от переживаний.
Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи, погремушки, султанчики.
Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо своевременно переключить его внимание на спокойные игры, привлекая действиями с игрушкой, которая положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, помогает наладить контакт с воспитателем и детьми. Для обучения действиям с игрушками воспитатель может использовать показ, совместные действия с ребенком, упражнения в действии, похвалу за совершенное действие.
Следует поощрять объединения детей в небольшие группы, особое внимание, уделяя вопросу формирования взаимоотношений между ними. Воспитатель должен учить ребенка совместным действиям со сверстниками, разъяснять, что надо уступать игрушку и делиться ею со сверстниками. Таким образом, дети быстрее учатся коммуникации и от кратковременных игр с партнером переходят к более длительному игровому общению в малых группах.
Способствуют развитию взаимоотношений со сверстниками и специальные игры - занятия. Для таких игр-занятий рекомендуется использовать набор сюжетных игрушек: куклы - девочки и мальчики и др.
Особое внимание в адаптационный период необходимо уделять робким, застенчивым детям, чувствующих себя дискомфортно в группе. К таким детям необходим индивидуальный подход. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно пальчиковыми играми, такими как: «Вышли мышки», «Этот пальчик дедушка…» и т.д.
Как правило, организуя игры, педагог берет ведущую роль на себя. Не стоит беспокоиться о том, что такие игры не дают ребенку простора для его собственной активности. Многие дети еще не готовы к ее проявлению, зато благодаря этим играм устанавливается чувство доверия, накапливается игровой опыт. Из этого следует сделать вывод, что, используя в работе различные виды игр (подвижные, сюжетные, пальчиковые и т.д.), а также индивидуально личностный подход к каждому ребенку процесс адаптации ребенка к детскому личностный подход к каждому ребенку процесс адаптации ребенка к детскому саду будет протекать легко.
3. Исследование процесса адаптации к ДОУ детей раннего возраста.
Описание методик. Результаты исследования 2015-2016 г.г.
Для изучения адаптации использовались методики доцента кафедры РМАПО К.Л Печеры и кандидата психологических наук Л.В. Макшанцевой.
3.1. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ
Методика разработана доцентом кафедры поликлинической педиатрии РМАПО К. Л. Печерой.
Цель: по результатам диагностики выявить психоэмоциональное напряжение, состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях и определить степень готовности поступления его в ДОУ.
Общие замечания: диагностика проводится до начала посещения ребенком детского сада. По результатам определяются проблемы, которые могут возникнуть у ребенка в период адаптации, и заранее дать родителям рекомендации по подготовке к детскому саду. Анкета стандартизирована. Родителям дается инструкция:
«Заполните, пожалуйста, бланк. Отвечая на вопросы, постарайтесь отметить состояние ребенка, свойственное ему в привычных домашних условиях».
Задаются вопросы по следующим основным пунктам:
-какое настроение чаще всего бывает у ребенка;
-какой аппетит у ребенка;
-как ребенок засыпает, спит;
-умеет ли он самостоятельно играть;
-легко ли идет на контакт с другими взрослыми;
-как переносит разлуку с матерью;
Обработка результатов.
Оцениваются ответы родителей или лиц, их замещающих. В следующем порядке: норма-3 балла, с отклонениями-2 балла, плохо-1балл. Баллы заносятся в протоколы, отражающие индивидуальные, а затем групповые показатели. Для определения готовности детей к поступлению в ДОУ баллы суммируются, и выводится средний показатель (общее число баллов делится на число вопросов)
Таким образом, степень готовности детей к поступлению в ДОУ определяется по среднему числу баллов: 3-2,6 баллов-готов к поступлению в детский сад; 2,5-2 баллов - условно готов; 1,9-1,6 балла - не готов; (смотри таблицу 1)
Таблица 1
ГРАДАЦИЯ СРЕДНИХ БАЛЛОВ ПО ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ДОУ ОБУСЛОВЛЕНА ЗАДАННЫМИ ПРОЦЕНТНЫМИ СООТНОШЕНИЯМ
|
Средний балл по анкете |
Процент по шкале прогноза |
|
2,6-3 |
87-100 |
|
2-2,5 |
67-87 |
|
1,6-1,9 |
53-66 |
Баллы заносятся в протоколы, отражающие как индивидуальные, так и групповые показатели.
3.2. Методика «Определения степени адаптации ребенка в ДОУ»
Методика разработана кандидатом психологических наук Л.В. Макшанцевой.
Цель: оценить психоэмоциональное состояние детей в начале периода адаптации (1 часть) и через месяц посещения ими детского сада (2 часть).
Общие замечания: предлагается заполнить «Карту наблюдений» воспитателям соответствующей группы.
Инструкция: «Заполните, пожалуйста, первую (вторую) часть бланка. Ставьте знак «+» рядом с выбранной вами характеристикой, отражающей состояние ребенка в первую неделю (конец месяца) посещения детского сада». Основные позиции критериев оценки заложены по следующим параметрам: определение настроения, характеристика сна, аппетита, самостоятельности в игре, контакта с взрослым и детьми, навыки самообслуживания, реакции на расставание с матерью.
Оцениваются ответы воспитателей в следующем порядке: норма-3 балла, с отклонениями-2 балла, плохо-1 балл.
Обработка результатов.
Выявление уровня адаптации ребенка к детскому саду проводится из расчета суммирования баллов по всем параметрам и определения среднего балла. При этом предлагается следующая градация уровней адаптации:
1.Легкая адаптация, если у ребенка в большинстве случаев присутствуют признаки успешной адаптации и средний балл по «карте наблюдений» составляет 3-2,6 балла.
2.Средняя адаптация, если у ребенка присутствуют признаки успешной адаптации, но в большинстве случаев отмечены неустойчивые признаки адаптации и средний балл по «Карте наблюдений» составляет 2,5-2.
3.Тяжелая адаптация, если у ребенка на фоне неустойчивых признаков отмечаются и признаки дезадаптивного поведения. Средний балл по «Карте наблюдений» составляет 1,9-1,6 баллов.
Результаты заносятся в индивидуальные и групповые протоколы.
Экспериментальная работа осуществлялась в 2014-2015 и 2015-2016 учебных годах на базе МДОУ №2 «Лукоморье» пгт. Тисуль Кемеровской области, в группах раннего возраста (от полутора до двух лет).
Контрольными объектами исследования являлись дети, поступившие в ДОУ в 2015 году: 2 группы раннего возраста (1 «А» и 1 «Б») в количестве 36 детей. Экспериментальной группой исследования являлись дети, поступившие в ДОУ в 2016 году: 2 группы раннего возраста (1 «В» и 1 «Г») в количестве 30 детей. Всего исследованием было охвачено 66 детей и 66 родителей.
Все исследуемые группы находились в однотипных условиях дошкольного образовательного учреждения, имеющих примерно одинаковую материально-техническую базу, санитарно-гигиенические условия и уровень подготовки педагогических кадров.
Далее рассмотрим результаты проведенной диагностики
Первое исследование проводилось в 2014-2015 учебном году в 1 «А», 1 «Б» группах (контрольные). Возраст детей от 1,5-2 лет.
При наборе детей в 1 «А» группу не учитывалось соблюдение норм комплектования по численному составу (18 детей при норме 15) и по срокам комплектования. Дети набраны одновременно, график постепенного наполнения группы не соблюдался (компаративные интересы родителей - выход на работу, учеба и т.д.).
При наборе 1 «Б» группы также не учитывался численный состав (18 детей при норме 15), но по стечению обстоятельств (возможность оставить ребенка с родными, декретный отпуск мамы и т.д.) она набиралась постепенно.
Экспериментальная работа проводилась в три этапа.
Обследование на первом этапе проходило в двух направлениях:
1.Определение психоэмоционального состояния детей в домашних условиях по анкетам родителей и определялась степень готовности детей к поступлению в детский сад.
2. Определение степени адаптации детей к условиям ДОУ на начало и конец месяца.
На первом оценивалось психоэмоциональное состояние детей, преимущественно в домашних условия по анкетам родителей и определялась степень готовности детей к поступлению в детский сад (смотри приложение 1).
Работа проводилась за неделю до поступления детей в детский сад. Результаты по данной методике заносились в протоколы .
Из них видно, что самые низкие показатели у детей по ответам родителей по следующим пунктам: инициативность с взрослыми, расставание с матерью, навык самообслуживания.
Общий средний балл психоэмоционального состояния детей в домашних условиях по ответам родителей детей 1 «А» группы равен 2,33 (77,7%), 1 «Б» группы 2,49 (83%), что говорит о том, что психоэмоциональное состояние детей в обеих группах находится на среднем уровне.
Для определения готовности детей к поступлению в детский сад по этим же протоколам были составлены таблицы (смотри таблицы 2,3).
Таблица 2
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО АНКЕТАМ РОДИТЕЛЕЙ В 1 «А» ГРУППЕ НА 2014 - 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
№ ребенка |
Сумма баллов по анкете |
Средний балл по анкете |
Процент по шкале прогноза |
Уровень условной адаптации |
|
1 |
19 |
2,37 |
79,2 |
У.Г. |
|
2 |
18 |
2,25 |
75 |
У.Г. |
|
3 |
22 |
2,75 |
91,7 |
Г |
|
4 |
17 |
2,12 |
70,8 |
У.Г. |
|
5 |
19 |
2,37 |
79,2 |
У.Г. |
|
6 |
22 |
2,75 |
91,7 |
Г. |
|
7 |
17 |
2,12 |
70,8 |
У.Г. |
|
8 |
18 |
2,25 |
75 |
У.Г. |
|
9 |
15 |
1,87 |
79,2 |
Н.Г |
|
10 |
18 |
2,25 |
75 |
У.Г. |
|
11 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г. |
|
12 |
17 |
2,12 |
70,8 |
У.Г. |
|
13 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г. |
|
14 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г. |
|
15 |
16 |
2 |
66,7 |
У.Г. |
|
16 |
15 |
1,87 |
62,5 |
Н.Г. |
|
17 |
20 |
2,5 |
83,3 |
У.Г. |
|
18 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г. |
Таблица 3
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО АНКЕТАМ РОДИТЕЛЕЙ В 1 «Б» ГРУППЕ НА 2014 - 2015УЧЕБНЫЙ ГОД
|
№ ребенка |
Сумма баллов по анкете |
Средний балл по анкете |
Процент по шкале прогноза |
Уровень условной адаптации |
|
1 |
19 |
2,37 |
79,2 |
У.Г |
|
2 |
20 |
2,5 |
83,3 |
У.Г |
|
3 |
20 |
2,5 |
83,3 |
У.Г |
|
4 |
20 |
2,5 |
83,3 |
У.Г |
|
5 |
19 |
2,37 |
79,2 |
У.Г |
|
6 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
7 |
19 |
2,37 |
79,2 |
У.Г |
|
8 |
22 |
2,75 |
91,7 |
Г |
|
9 |
19 |
2,37 |
79,2 |
У.Г |
|
10 |
20 |
2,5 |
83,3 |
У.Г |
|
11 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
12 |
18 |
2,25 |
75 |
У.Г |
|
13 |
23 |
2,87 |
95,8 |
Г |
|
14 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
15 |
22 |
2,75 |
91,7 |
Г |
|
16 |
15 |
1,87 |
62,5 |
Н.Г |
|
17 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
18 |
20 |
2,5 |
83,3 |
У.Г |
Обозначения в таблицах: г- готов, у.г - условно готов, н.г.- не готов.
По результатам диагностики видно, что 6 (33,3%) родителей детей 1 «А» группы считают их готовыми к поступлению в детский сад, 10 (55,6%)-условно готовыми 2 (11,1%)-не готовыми;
7(38,8%) родителей детей 1 «Б» группы считают их готовыми к поступлению в детский сад 10(55,5%)-условно готовыми, 1(5,6)%-не готовыми.
Таким образом, по результатам первой диагностики родители 1 «А» группы считают, что их дети в готовы к поступлению в детский сад в среднем на 77,8%, родители 1»Б» группы считают, что в среднем на 83%.
На втором направлении, используя методику «Определения степени адаптации ребенка в дошкольном учреждении», воспитателями оценивалось психоэмоциональное состояние детей в период адаптации к условиям детского сада на начало месяца. Результаты заносились в индивидуальные «Карты наблюдений» - часть I (смотри приложение 5), по которым составлялись протоколы, отражающие групповые показатели.
По данным протоколов составлены таблицы (смотри таблицы 4,5)
Таблица 4
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО МЕТОДИКЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ» - ЧАСТЬ I В 1 «А» ГРУППЕ НА 2014 - 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
№ ребенка |
Сумма баллов по «Карте наблюдения» |
Средний балл по «Карте наблюдения» |
Процент по шкале прогноза |
Уровень адаптации |
|
1 |
16 |
1,45 |
48,4 |
Т |
|
2 |
22 |
2 |
66,6 |
С |
|
3 |
21 |
1,9 |
63,6 |
Т |
|
4 |
22 |
2 |
66,6 |
С |
|
5 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
6 |
22 |
2 |
66,6 |
С |
|
7 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
8 |
18 |
1,63 |
54,5 |
Т |
|
9 |
15 |
1,36 |
45,4 |
Т |
|
10 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
11 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
|
12 |
18 |
1,63 |
54,5 |
Т |
|
13 |
22 |
2 |
66,6 |
С |
|
14 |
22 |
2 |
66,6 |
С |
|
15 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
16 |
13 |
1,18 |
39,3 |
Т |
|
17 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
18 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
Обозначения в таблице: л - легкая степень адаптации, с – средняя степень адаптации. т – тяжелая степень адаптации.
Таблица 5
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО МЕТОДИКЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ» - ЧАСТЬ I В 1 «Б» ГРУППЕ НА 2014 - 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
№ ребенка |
Сумма баллов по «Карте наблюдения» |
Средний балл по «Карте наблюдения» |
Процент по шкале прогноза |
Уровень адаптации |
|
1 |
21 |
1,9 |
63,6 |
Т |
|
2 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
3 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
4 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
5 |
22 |
2 |
66,6 |
С |
|
6 |
18 |
1,63 |
54,5 |
Т |
|
7 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
8 |
22 |
2 |
66,6 |
С |
|
9 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
10 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
11 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
12 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
13 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
14 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
|
15 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
16 |
24 |
2,2 |
72,7 |
С |
|
17 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
18 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
Обозначения в таблице: л - легкая адаптация, с - средняя адаптация, т - тяжелая адаптация.
По результатам диагностики видно, что на начало месяца в 1 «А» группе у 1(5,6%) ребенка - легкая степень адаптации, у 11(61,1 %)-средняя степень адаптации, у 6(33,3)-тяжелая адаптация.
В 1 «Б» группе на начало месяца у 2(11,1%) детей - легкая степень адаптации, у 14(77,8%)-средняя адаптация. 2(11,1%)-тяжелая адаптация.
На основании этих данных построены диаграммы (рис.1).
Рисунок 1. Показатели уровня адаптации на начало месяца
Также по результатам протоколов видно, что 1 «А» группа на начало месяца адаптировалась в среднем на 63,8% - тяжелая степень адаптации, 1 «Б» группа в среднем на 70,8%.
На основании полученных данных сделан вывод, что для улучшения течения адаптации необходимо провести коррекционно-развивающую работу.
На втором этапе особая роль отводилась работе воспитателя с детьми, у которых наблюдалась средняя и тяжелая степень адаптации.
Сгладить адаптационный период помогали игры, направленные в первую очередь на эмоциональное взаимодействие ребенка с воспитателями и сверстниками. Это индивидуальные и фронтальные игры.
С целью сближения ребенка с воспитателем использованы игры «Привет, дружок - пока, дружок», «Нежно гладим мы зверят», «Веселый бубен». «Качели».
Чтобы сблизить детей между собой и научить их общаться, в работе использованы такие игры, как «Веселые платочки». «Прятки».
Поднимать эмоциональный настрой помогали пальчиковые игры, которые, проводились как индивидуально, так и фронтально. Например, игры «Крольчонок», «Что мы сделаем с малышом, а?», «Шевелящиеся пальчики».
Наладить доверительные отношения с каждым ребенком, вызвать положительное отношение к детскому саду помогали подгрупповые занятия, например, «Катаем куколку на лошадке», игры забавы с песком и водой «Ловись рыбка». «Плыви кораблик», «Печем пирожки»; игры строительные «Построим домик для матрешки», «Построим башенку для птички».
Каждый вид деятельности планировался и проводился в течение дня в игровой форме.
На третьем этапе воспитателями обеих групп проводилась контрольная (повторная) диагностика по методике «Определения степени адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения». Данные заносились в индивидуальные «Карты наблюдений» - часть II. На основании, которых составлялись протоколы, составлены таблицы (смотри таблицы 6,7).
Таблица 6
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО МЕТОДИКЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ» - ЧАСТЬ II В 1 «А» ГРУППЕ НА 2014 - 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
№ ребенка |
Сумма баллов по «Карте наблюдения» |
Средний балл по «Карте наблюдения» |
Процент по шкале прогноза |
Уровень адаптации |
|
1 |
22 |
2 |
66,6 |
С |
|
2 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
3 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
4 |
22 |
2 |
66,6 |
С |
|
5 |
30 |
2,72 |
90,9 |
Л |
|
6 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
7 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
8 |
22 |
2 |
66,6 |
С |
|
9 |
16 |
1,45 |
48,4 |
Т |
|
10 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
11 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
12 |
20 |
1,81 |
60,6 |
Т |
|
13 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
14 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
15 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
16 |
17 |
1,54 |
51,5 |
Т |
|
17 |
28 |
2,54 |
84,8 |
С |
|
18 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
Таблица 7
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО МЕТОДИКЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ» - ЧАСТЬ II В 1 «Б» ГРУППЕ НА 2014 - 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
№ ребенка |
Сумма баллов по «Карте наблюдения» |
Средний балл по «Карте наблюдения» |
Процент по шкале прогноза |
Уровень адаптации |
|
1 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
|
2 |
26 |
2,36 |
78,7 |
С |
|
3 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
4 |
32 |
2,9 |
96,9 |
Л |
|
5 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
6 |
20 |
1,81 |
60,6 |
Т |
|
7 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
|
8 |
26 |
2,36 |
78,7 |
С |
|
9 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
|
10 |
26 |
2,36 |
78,7 |
С |
|
11 |
31 |
2,81 |
93,9 |
Л |
|
12 |
28 |
2,54 |
84,8 |
С |
|
13 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
|
14 |
28 |
2,54 |
84,8 |
С |
|
15 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
|
16 |
27 |
2,45 |
81,8 |
С |
|
17 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
18 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
Обозначения в таблице: л- лёгкая адаптация, с – средняя адаптация, т – тяжёлая адаптация.
По результатам диагностики видно, что на конец месяца в 1 «А» группе у 3 (16,7%) детей легкая степень адаптации, у 12(66,6%)-средняя степень адаптации, у 3(16,7%)-тяжелая, что, в общем, по группе составляет 71.7%.
У 4 (22,2%) детей 1 «Б» группы легкая степень адаптации, у 13 (72,2%)- средняя степень адаптации, у 1 (5,6%)-тяжёлая, что, в общем по группе составляет 80,1%.
По полученным данным построены диаграммы (рис.2)
Рисунок 2.Показатели уровня адаптации на конец месяца
По результатам контрольной диагностики отмечено, что уровень адаптации детей в 1 «А» группе в среднем составляет 71,9%, в 1 «Б» группе в среднем 80,1%.
При сопоставлении результатов двух групп отмечено, что 1 «Б» группа на 8,2% адаптировалась лучше, чем 1 «А» группа, в которой не учитывалось постепенное комплектование, что не позволило своевременно наметить правильный подход к ребенку, снять эмоциональную нагрузку.
Следовательно, непродуманная организация адаптационного процесса привела к тому, что адаптация детей затянулась по срокам и протекала болезненно.
Результаты исследования 2015-2016 учебного года, сравнительный анализ с 2014-2015 учебным годом
Второе исследование проводилось в 2015-2016 учебном году в 1 «В» и 1 «Г» группах (экспериментальные) на базе МДОУ №2 «Лукоморье». Возраст от 1.5-2 лет.
Для более успешной адаптации детей, администрации ДОУ было предложено провести специально организованные мероприятия как до поступления в детский сад, так и в период адаптации. Все мероприятия проводились в тесном взаимодействии с родителями .
Комплектование групп закончилось за три месяца до поступления детей в детский сад, при наборе были соблюдены нормы наполнения (15 детей).
Экспериментальное исследование проводилось по тем же методикам, что и в 2014-2015 учебном году.
Первый этап проходил в двух направлениях.
На первом направлении, в мае 2015 года, была проведена диагностика по методике «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение», в котором участвовало 30 родителей. Результаты диагностики заносились в протоколы.
Общий средний балл психоэмоционального состояния детей в домашних условиях по ответам родителей равен 2,64 (88,3%), что составляет высокий уровень адаптации.
Самые низкие показатели у детей 1 «В» и 1 «Г» групп по следующим пунктам:
-общение с взрослыми;
-навык самообслуживания;
-отрыв от матери;
Для определения готовности детей к посещению в детский сад по этим же протоколам составлены таблицы (смотри таблицы 8,9).
Таблица 8
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО АНКЕТАМ РОДИТЕЛЕЙ В 1 «В» ГРУППЕ НА 2015 - 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
№ ребенка |
Сумма баллов по анкете |
Средний балл по анкете |
Процент по шкале прогноза |
Уровень условной адаптации |
|
1 |
18 |
2,25 |
75 |
У.Г |
|
2 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
3 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
4 |
20 |
2,5 |
83,3 |
У.Г |
|
5 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
6 |
18 |
2,25 |
75 |
У.Г |
|
7 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
8 |
22 |
2,75 |
91,6 |
Г |
|
9 |
22 |
2,75 |
91,6 |
Г |
|
10 |
22 |
2,75 |
91,6 |
Г |
|
11 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
12 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
13 |
18 |
2,25 |
75 |
У.Г |
|
14 |
22 |
2,75 |
91,6 |
Г |
|
15 |
18 |
2,25 |
75 |
У.Г |
Таблица 9
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО АНКЕТАМ РОДИТЕЛЕЙ В 1 «Г» ГРУППЕ НА 2015 - 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
№ ребенка |
Сумма баллов по анкете |
Средний балл по анкете |
Процент по шкале прогноза |
Уровень условной адаптации |
|
1 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
2 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
3 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
4 |
22 |
2,75 |
91,6 |
Г |
|
5 |
20 |
2,5 |
83,3 |
У.Г |
|
6 |
23 |
2,87 |
95,8 |
Г |
|
7 |
20 |
2,5 |
83,3 |
У.Г |
|
8 |
19 |
2,37 |
79,1 |
У.Г |
|
9 |
22 |
2,75 |
91,6 |
Г |
|
10 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
11 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
12 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
13 |
19 |
2,37 |
79,1 |
У.Г |
|
14 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
|
15 |
21 |
2,62 |
87,5 |
Г |
Обозначения в таблице: г-готов к поступлению в детский сад, у.г - условно готов, г - не готов.
По результатам диагностики видно, что родители 1 «В» группы считают 10 (66,7%) детей - готовыми к поступлению в детский сад, 5 (33,3%) детей - условно готовыми
Родители 1 «Г» группы считают 11 (73,3%) детей - готовыми к поступлению в детский сад, 4 (26,7%) - условно готовыми.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что родители 1 «В» группы считают детей готовыми к поступлению в детский сад на 85%, родители 1 «Г» группы на 86,9%.
Для улучшения этих параметров родителям было рекомендовано:
- посещение вместе с детьми ДОУ в момент прогулки, что позволяло ребенку познакомиться с воспитателями и другими детьми;
- поиграть на участке детского сада в игры с песком и водой, которые оказывали успокаивающее и расслабляющее действие;
- поучаствовать во фронтальных играх с детьми, давно посещающими детский сад: «Покружимся», «Пришел Петушок», «Хоровод», «Прячем мишку»;
-прийти на экскурсию по групповым помещениям;
-позаниматься в уголке творчества, где детям особое удовольствие доставляет рисование фломастерами-маркерами.
-посетить с ребенком «Зимний сад», где он поможет маме полить цветы.
-понаблюдать за обитателями живого уголка, предложить покормить обитателей этого уголка.
-для удовлетворения потребности в движениях посетить спортивный зал, где много мячей, дорожек, горок.
-посетить музыкальное занятие, чтобы вызвать у детей положительные эмоции.
-поучаствовать в праздниках «Здравствуй, детский сад», «Праздник знакомства».
На втором направлении, используя методику «Определения степени адаптации ребенка в дошкольном учреждении», воспитателями оценивалось психоэмоциональное состояние детей в период адаптации к условиям детского сада на начало месяца. Результаты заносились в индивидуальные «Карты наблюдений» - часть II , по которым составлялись протоколы, отражающие групповые показатели.
По данным протоколов составлены таблицы (смотри таблицы 10,11).
Таблица 10
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО МЕТОДИКЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ» - ЧАСТЬ I В 1 «В» ГРУППЕ НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
№ ребенка |
Сумма баллов по «Карте наблюдения» |
Средний балл по «Карте наблюдения» |
Процент по шкале прогноза |
Уровень адаптации |
|
1 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
2 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
3 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
4 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
5 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
6 |
22 |
2 |
66,6 |
С |
|
7 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
8 |
30 |
2,72 |
90,9 |
Л |
|
9 |
30 |
2,72 |
90,9 |
Л |
|
10 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
11 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
12 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
|
13 |
22 |
2 |
66,6 |
С |
|
14 |
28 |
2,54 |
84,8 |
С |
|
15 |
23 |
2,09 |
69,6 |
С |
Таблица 11
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО МЕТОДИКЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ» - ЧАСТЬ I В 1 «Г» ГРУППЕ НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
№ ребенка |
Сумма баллов по «Карте наблюдения» |
Средний балл по «Карте наблюдения» |
Процент по шкале прогноза |
Уровень адаптации |
|
1 |
30 |
2,72 |
90,9 |
Л |
|
2 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
|
3 |
30 |
2,72 |
90,9 |
Л |
|
4 |
26 |
2,36 |
78,7 |
С |
|
5 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
6 |
30 |
2,72 |
90,9 |
Л |
|
7 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
8 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
|
9 |
31 |
2,81 |
93,9 |
Л |
|
10 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
11 |
30 |
2,72 |
90,9 |
Л |
|
12 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
13 |
24 |
2,18 |
72,7 |
С |
|
14 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
|
15 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
Обозначения в таблице: л - легкая адаптация, с - средняя адаптация, т - тяжелая адаптация.
По результатам диагностики видно, что на начало месяца в 1 «В» группе у 6(40%) детей -легкая степень адаптации, у 9(60 %)-средняя степень адаптации.
В 1 «Г» группе на начало месяца у 8(53,3%) детей - легкая степень адаптации. у 7(46,7%)-средняя адаптация.
На основании этих данных построены диаграммы (рис.3).
Рисунок 3. Показатели уровня адаптации на начало месяца
Соответственно на начало месяца 1 «В» группа адаптировалась на 78,4%, 1 «Г» группа на 80%, что соответствует среднему уровню адаптации.
На втором этапе в течение месяца посещения детьми детского сада проводилась коррекционно-развивающая программа. Особое внимание в этот период уделялось детям со средней степенью адаптации.
Для создания эмоционально-благоприятной атмосферы использовались фольклорные песенки - «Петушок-петушок», «Ладушки», уговорки- «Хнычу-плачу», «Кто тут плачет?», колыбельные -«Баю-бай», «Ай ду-ду-ду-ду».
С целью сближения ребенка с воспитателем использованы игры: «Покатаемся на лошадке», «Дунь во что-нибудь и на что-нибудь», «Игра с собачкой», «Киска брысь», «Обведу карандашом руку твою и тебе подарю».
Также использованы игры с элементами телесной терапии «Иди ко мне», «Хоровод».Чтобы сблизить детей между собой и научить их общаться, в работе использованы такие игры, как: «Передай колокольчик», «Веселые платочки».
Поднимать эмоциональное настроение помогали пальчиковые игры: «Кто в кулачке?», «Вышли мышки», «Пальчик, пальчик», «Шалун», «Наш малыш», «Сороки-вороны». Сгладить адаптационный период помогали физические упражнения и игры «По ровненькой дорожке», «Киска брысь», «Мы топаем ногами», «Зайка беленький сидит».
Использование игру «Обведу карандашом руку твою и тебе подарю» - с целью установления с ним контакта. Также играла с детьми в игру «Телефон» и предлагала позвонить маме. Использовала также игры с элементами телесной терапии «Иди ко мне», «Хоровод» (смотри приложение 16).
На третьем этапе воспитателями обеих групп проводилась контрольная (повторная) диагностика по методике «Определения степени адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения»
Данные заносились в индивидуальные «Карты наблюдения» - часть 2, на основании которых составлялись протоколы. По результатам протоколов составлены таблицы (смотри таблицы 12,13).
Таблица 12
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО МЕТОДИКЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ» - ЧАСТЬ II В 1 «В» ГРУППЕ НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
№ ребенка |
Сумма баллов по «Карте наблюдения» |
Средний балл по «Карте наблюдения» |
Процент по шкале прогноза |
Уровень адаптации |
|
1 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
2 |
31 |
2,81 |
93,9 |
Л |
|
3 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
4 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
5 |
31 |
2,81 |
93,9 |
Л |
|
6 |
25 |
2,27 |
75,7 |
С |
|
7 |
30 |
2,72 |
90,9 |
Л |
|
8 |
31 |
2,81 |
93,9 |
Л |
|
9 |
31 |
2,81 |
93,9 |
Л |
|
10 |
31 |
2,81 |
93,9 |
Л |
|
11 |
31 |
2,81 |
93,9 |
Л |
|
12 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
13 |
26 |
2,36 |
78,7 |
С |
|
14 |
31 |
2,81 |
93,9 |
Л |
|
15 |
26 |
2,36 |
78,7 |
С |
Обозначения в таблице: л - лёгкая адаптация, с - средняя адаптация, т - тяжёлая адаптация.
Таблица 13
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО МЕТОДИКЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ» - ЧАСТЬ II В 1 «Г» ГРУППЕ НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
№ ребенка |
Сумма баллов по «Карте наблюдения» |
Средний балл по «Карте наблюдения» |
Процент по шкале прогноза |
Уровень адаптации |
|
1 |
32 |
2,9 |
96,9 |
Л |
|
2 |
26 |
2,36 |
78,7 |
С |
|
3 |
31 |
2,81 |
93,9 |
Л |
|
4 |
30 |
2,72 |
90,9 |
Л |
|
5 |
31 |
2,81 |
93,9 |
Л |
|
6 |
33 |
3 |
100 |
Л |
|
7 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
8 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
9 |
32 |
2,9 |
96,9 |
Л |
|
10 |
30 |
2,72 |
90.9 |
Л |
|
11 |
31 |
2,81 |
93.9 |
Л |
|
12 |
32 |
2,9 |
96,9 |
Л |
|
13 |
30 |
2,72 |
90,9 |
Л |
|
14 |
29 |
2,63 |
87,8 |
Л |
|
15 |
31 |
2,81 |
93,9 |
Л |
Обозначения в таблице: л - лёгкая адаптация, с - средняя адаптация, т - тяжёлая адаптация
По результатам диагностики видно, что на конец месяца в 1 «В» группе у 12(80%) детей - легкая степень адаптации. у 3(20%) средняя степень адаптации.
В 1 «Г» группе на конец месяца у 14(93,3%) детей - легкая степень адаптации. у 1 (6,7%)-средняя адаптация.
На основании этих данных построены диаграммы (рис.4).
Рисунок 4. Показатели уровня адаптации на конец месяца
Соответственно на конец месяца 1 «В» группа адаптировалась на 89,4%, 1 «Г» группа на 94,1%, что соответствует высокому уровню адаптации.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что именно продуманная администрацией и педагогами организация процесса адаптации, тесное сотрудничество их с родителями способствовали успешной адаптации детей «1»В» и 1 «Г» групп (экспериментальные).
Для того, чтобы сравнить по идентичным параметрам характеристики состояний детей состовлялись таблицы. В таблицах отражались процентные показатели психоэмоционального состояния детей данные родителями по анкете, а также данные воспитателей по «Картам наблюдений» -1 и 2 части (смотри таблицы 14,15,16,17).
Таблица14
ПРОЦЕНТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 1 «А» (КОНТРОЛЬНАЯ) ГРУППЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ, ДАННЫЕ РОДИТЕЛЯМИ И ВОСПИТАТЕЛЯМИ
|
№ ребенка в 1 «А» гр |
Анкета для родителей |
Карта наблюдений 1 часть |
Карта наблюдений 2 часть |
|
1 |
79,2 |
48,4 |
66,6 |
|
2 |
75 |
66,6 |
72,7 |
|
3 |
91,7 |
63,6 |
69,6 |
|
4 |
70,8 |
66,6 |
66,6 |
|
5 |
79,2 |
87,8 |
90,9 |
|
6 |
91,7 |
66,6 |
72,7 |
|
7 |
70,8 |
69,6 |
72,7 |
|
8 |
75 |
54,5 |
66,6 |
|
9 |
79,2 |
45,4 |
48,4 |
|
10 |
75 |
69,6 |
72,7 |
|
11 |
87,5 |
75,7 |
87,8 |
|
12 |
70,8 |
54,5 |
60,6 |
|
13 |
87,5 |
66,6 |
69,6 |
|
14 |
87,5 |
66,6 |
72,7 |
|
15 |
66,7 |
72,7 |
87,8 |
|
16 |
62,5 |
39,3 |
51,5 |
|
17 |
83,3 |
72,7 |
84,8 |
|
18 |
87,5 |
69,6 |
75,7 |
Сравнивая результаты диагностик, можно сказать, что родители детей 1 «А» группы считали своих детей подготовленными к поступлению в детский сад, однако по результатам наблюдений воспитателями за детьми на начало месяца видно, что процентные показатели психоэмоционального состояния каждого ребенка заметно снизились. Только после проведенной воспитателями коррекционной работы эти показатели улучшились.
Таблица15
ПРОЦЕНТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 1 «Б» (КОНТРОЛЬНАЯ) ГРУППЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ, ДАННЫЕ РОДИТЕЛЯМИ И ВОСПИТАТЕЛЯМИ
|
№ ребенка в1 «Б»гр |
Анкета для родителей |
Карта наблюдений 1 часть |
Карта наблюдений 2 часть |
|
1 |
79,2 |
63,6 |
75,7 |
|
2 |
83,3 |
69,6 |
78,7 |
|
3 |
83,3 |
72,7 |
87,8 |
|
4 |
83,3 |
87,8 |
96,9 |
|
5 |
79,2 |
66,6 |
72,7 |
|
6 |
87,5 |
54,5 |
60,6 |
|
7 |
79,2 |
69,6 |
75,7 |
|
8 |
91,7 |
66,6 |
78,7 |
|
9 |
79,2 |
69,6 |
75,7 |
|
10 |
83,3 |
69,6 |
78,7 |
|
11 |
87,5 |
87,8 |
93,9 |
|
12 |
75 |
69,6 |
84,8 |
|
13 |
95,8 |
69,6 |
75,7 |
|
14 |
87,5 |
75,7 |
84,8 |
|
15 |
91,7 |
69,6 |
75,7 |
|
16 |
62,5 |
72,7 |
81,8 |
|
17 |
87,5 |
69,6 |
87,8 |
|
18 |
83,3 |
69,6 |
75,7 |
Родители 1 «Б» группы также высоко оценили уровень подготовки своих детей к детскому саду, однако процентные показатели психоэмоционального состояния детей на начало месяца упали не значительно, так как группа набиралась постепенно и это дало возможность воспитателям найти индивидуальный подход к каждому ребенку. После проведения коррекционной работы уровень адаптации в 1 «Б» группе на конец месяца стал значительно выше, чем в 1 «А» группе.
Следовательно, для того, чтобы психоэмоциональное состояние детей при поступлении в детский сад не нарушалось, необходимо педагогам продумать организационные мероприятия, которые бы способствовали более быстрой и успешной адаптации детей к условиям ДОУ.
Таблица 16
ПРОЦЕНТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 1 «В» (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ) ГРУППА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ, ДАННЫХ РОДИТЕЛЯМИ И ВОСПИТАТЕЛЯМИ
|
№ ребенка в 1 «В»гр |
Анкета для родителей |
Карта наблюдений 1 часть |
Карта наблюдений 2 часть |
|
1 |
75 |
69,6 |
87,8 |
|
2 |
87,5 |
87,8 |
93,9 |
|
3 |
87,5 |
72,7 |
87,8 |
|
4 |
83,3 |
69,6 |
87,8 |
|
5 |
87,5 |
87,8 |
93,9 |
|
6 |
75 |
66,6 |
75,7 |
|
7 |
87,5 |
72,7 |
90,9 |
|
8 |
91,6 |
90,9 |
93,9 |
|
9 |
91,6 |
90,9 |
93,9 |
|
10 |
91,6 |
87,8 |
93,9 |
|
11 |
87,5 |
87,8 |
93,9 |
|
12 |
87,5 |
69,6 |
87,8 |
|
13 |
75 |
66,6 |
78,7 |
|
14 |
91,6 |
84,8 |
93,9 |
|
15 |
75 |
69,6 |
78,7 |
Таблица 17
ПРОЦЕНТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 1 «Г» (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ) ГРУППА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ, ДАННЫХ РОДИТЕЛЯМИ И ВОСПИТАТЕЛЯМИ
|
№ ребенка в 1 « Г» гр |
Анкета для родителей |
Карта наблюдений 1 часть |
Карта наблюдений 2 часть |
|
1 |
87,5 |
69,6 |
96,9 |
|
2 |
87,5 |
75,7 |
78,7 |
|
3 |
87,5 |
90,9 |
93,9 |
|
4 |
91,6 |
78,7 |
90,9 |
|
5 |
83,3 |
87,8 |
93,9 |
|
6 |
95,8 |
90,9 |
100 |
|
7 |
83,3 |
72,7 |
87,8 |
|
8 |
79,1 |
75,7 |
87,8 |
|
9 |
91,6 |
93,9 |
96,9 |
|
10 |
87,5 |
72,7 |
90.9 |
|
11 |
87,5 |
90,9 |
93.9 |
|
12 |
87,5 |
87,8 |
96,9 |
|
13 |
79,1 |
72,7 |
90,9 |
|
14 |
87,5 |
75,7 |
87,8 |
|
15 |
87,5 |
87,8 |
93,9 |
Из показателей данных родителями 1 «В» и 1 «Г» групп видно, что дети готовы к поступлению в детский сад. По результатам наблюдений воспитателями за детьми на начало месяца процентные показатели психоэмоционального состояния детей изменились незначительно. После проведения коррекционной работы уровень адаптации значительно увеличился.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что специально организованные педагогами мероприятия как до поступления 1 «В» и 1 «Г» групп (экспериментальные), так и во время адаптационного периода способствовали более быстрой и успешной их адаптации к ДОУ.
На основании полученных результатов по двум выше приведенным методикам (анкеты для родителей и карт наблюдений) составлялся график (смотри рисунок 5).
Рисунок 5. Сводные показатели уровня адаптации 4 групп.
По результатам диагностик видно, что показатели адаптации экспериментальных групп выше, чем показатели контрольных групп.
Чтобы проследить динамику адаптации построили таблицу (смотри таблицу 18).
Таблица 18
Динамика адаптации детей четырех групп
|
Группа |
Начало месяца 1часть |
Конец месяца 2часть |
Динамика адаптации |
|
|
контрольные |
1 «А» (18) |
64,3% |
71,7% |
7,4% |
|
1 «Б» (18) |
70,8% |
80,1% |
9,3% |
|
|
экспериментальные |
1 «В» (15) |
78,4% |
89,4% |
11% |
|
1 «Г» (15) |
83% |
94,1% |
11,1% |
|
Сравнивая показатели адаптации 1 «А» и 1»Б» групп (контрольные) на начало месяца видно, что уровень адаптации в 1 «Б» группе на 6,5% выше, чем в 1 «А» группе. Более высокий процент адаптации 1 «Б» группы обусловлен постепенным поступлением детей в ДОУ.
Сопоставляя результаты адаптации 1 «А» и 1 «Б» групп на конец месяца посещения детьми ДОУ видно, что 1 «Б» группа на 8,4% адаптировалась успешнее.
Динамика уровня адаптации в контрольных группах составляет в 1 «А» группе 7,4%, в 1 «Б» группе 9,3%, что соответствует низкому уровню и не позволило всем детям успешно адаптироваться к ДОУ Низкий уровень динамики обусловлен незначительной работой педагогов и родителей при подготовке детей к периоду адаптации.
Сравнивая показатели адаптации на начало месяца в 1 «В» и 1 «Г» группах (контрольные) видно, что уровень адаптации в 1 «В» группы на 4,6% ниже, так как по семейным обстоятельствам не все родители смогли полностью выполнить рекомендации предложенные педагогами.
Таким образом, это повлияло на результаты адаптации на конец месяца, что составило разницу в 4,7%. Динамика уровня адаптации в 1 «В» и 1 «Г» группах практически на одном уровне, разница составляет 0,1 %.
Результат успешной динамики позволил детям экспериментальных групп благополучно в течение месяца адаптироваться к условиям ДОУ.
3.3. Основные выводы и рекомендации для родителей, педагогов и администрации
По полученным данным исследования можно сделать вывод, что дети 1 «А» группы (контрольная) на конец месяца в среднем адаптировались на 71,7%. У 3 (16,7%) детей легкая степень адаптации, у 12 (66,6%) - средняя степень адаптации, у 3 (16,7%) - тяжелая степень адаптации.
В 1»Б» группе (контрольные) на конец месяца в среднем адаптировались на 80,1%. У 4 (11,1%) детей легкая степень адаптации, у 14 (77,8%) - средняя степень адаптации, у 1 (5,6%) - тяжелая степень адаптации.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в 1 «А» и 1 «Б» группах (контрольные) на конец месяца посещения ими детского сада еще не у всех детей завершен период адаптации.
В 1 «В» группе (экспериментальная) на конец месяца в среднем адаптировались на 89,4%. У 12 (80%) детей легкая степень адаптации, у 3 (20) - средняя степень адаптации.
В 1 «Г» группе (экспериментальная) на конец месяца в среднем адаптировались на 94,1%. У 14 (93,3%) детей легкая степень адаптации, у 1 (6,7%) - средняя степень адаптации.
Следовательно, в 1 «В» и 1 «Г» группах (экспериментальные) период адаптации на конец месяца у всех детей был завершен, благодаря тому, что соблюдались все организационные мероприятия.
Рекомендации по организации адаптационного периода детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Администрации ДОУ
1. Администрации детского сада при наборе групп соблюдать нормы комплектования - состав групп должен быть таков, чтобы всем детям можно было обеспечить режим и все содержание работы в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
2. Составлять подвижный график поступления детей в группу.
3. Продумывать расстановку кадров, не допускать частой смены воспитателей.
4. Своевременно и всесторонне информировать родителей на консультациях, собраниях, беседах об особенностях поведения детей в период их адаптации к новым условиям.
Воспитателям
1. До поступления ребенка в ДОУ выяснить условия его жизни дома, получить сведения о состоянии его здоровья, привычках, режиме, интересах, особенностях характера, общения со взрослыми и сверстниками.
2. Установить тесный контакт с родителями.
3. Разработать модель организации адаптационного периода.
4. Создать эмоционально-благоприятную атмосферу в группе («одомашнивание» группы, использование игр).
5. Для диагностики успешности адаптации детей к ДОУ использовать в работе следующие методики: «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение», разработанную доцентом кафедры РМАПО К.Л. Печерой, «Определение степени адаптации ребенка в дошкольном учреждении), разработанную кандидатом психологических наук Л.В. Макшанцевой.
Родителям
1.Установить четкие требования к ребенку и быть последовательными в их предъявлении.
2.Формировать у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.
3.Поощрять игры с другими детьми и расширять круг общения со взрослыми.
4.Провести перед поступлением в ДОУ десятидневный курс витаминотерапии.
5.Соблюдать в домашних условиях режим дня ДОУ.
6.Соблюдать в семье спокойную атмосферу.
Заключение
Поступление ребенка в дошкольное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.
На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья.
На характер адаптации ребенка влияют:
1) Уровень психического развития ребенка.
2) Взаимоотношения ребенка с матерью.
Период адаптации к изменению микросоциальных условий, в том числе при поступлении в дошкольное учреждение – сложный, своеобразный критический период в жизни ребенка, который определяется переживаемым психологическим и биологическим стрессом. Наиболее актуальна проблема адаптации у детей раннего возраста, часто болеющих, перенесших перинатальную гипоксию, которые характеризуются несовершенством, незрелостью адаптационных механизмов и иммунной системы. Адаптация у таких детей нередко протекает в виде "адаптационной болезни" с выраженными поведенческими, сомато-вегетативными нарушениями и снижением резистентности, что обусловливает значительное возрастание восприимчивости в этот период к вирусно-бактериальным инфекциям.
Личность – сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, наиболее плодотворным ее исследование может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней. Осуществить такой подход нам помог комплекс различных социально-психологических методов, а также ряд других приемов и методов, позволивших анализировать особенности развития личности ребенка в трудных, неблагоприятных условиях.
К биологическим факторам анамнеза относят:
· заболевания матери во время беременности и родах,
· заболевания малыша в период новорожденности и до поступления в ДОУ.
К социальным факторам анамнеза относят:
· неправильный режим дня ребенка;
· недостаточный дневной и ночной сон;
· вредные привычки;
· неправильная организация бодрствования;
· неумение общаться со взрослыми и детьми;
· несформированность предметной и игровой деятельности ребенка.
Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создаются различные специализированнее классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям как готовым, так и не готовым к ДОУ, чтобы избежать в дальнейшем серьезных психологических проблем у ребенка и школьной дезадаптации.
Поэтому первый этап подготовки детей в ДОУ необходимо начинать со сбора информации о потенциальных воспитанниках (эту информацию можно получить в детской поликлинике, на педиатрических участках), организация родительских собраний. На таких мероприятиях решаются многие проблемы, связанные с поступлением ребенка в детский сад: родители могут детально ознакомиться с организацией жизни малышей в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации и т.д.
Второй этап подготовки малыша к жизни в детском саду – знакомство с педагогами и сотрудниками детского сада. Формы этой работы:
· индивидуальные консультации;
· проведение совместных прогулок неорганизованных детей с детьми группы;
· открытые детские праздники ("Новый год", "Весна красна", "Масленица" и т.п.);
· знакомство родителей с соответствующей литературой из "Библиотеки детского сада".
Главное на этом этапе – это привыкание ребенка к режиму детского сада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые способствуют укреплению здоровья малыша.
Основные принципы работы по адаптации детей следующие:
1. Тщательный подбор педагогов в формируемую группу.
2. Постепенное заполнение групп (прием 2-3 малышей в неделю).
3. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2-3 часа, возможность пребывания с мамой).
4. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни).
5. Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек.
6. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый "адаптационный лист").
В заключении необходимо подчеркнуть, что тип личности ребенка существенно обусловлен определенными условиями воспитания в семье, особенностями отношении, общения с ребенком, организации его деятельности, характером оценок близких, стилем жизни семьи и местом, которое в нем занимает ребенок.
В дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитания в детском саду могут создаться условия, когда влияние среды становится "патогенным" для развития личности, поскольку ущемляет его. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка (сформированными в семье) и сверстников.
Современная педагогическая наука предлагает множество методик и приёмов для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.
в настоящее время проблема психофизического благополучия детей раннего возраста в условиях семьи и дошкольного учреждения приобретает особенную актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации. Стремление связано, прежде всего, с широкомасштабной помощью родителям, воспитывающих маленьких детей. Если иметь ввиду дошкольные учреждения, которые посещают малыши, то решение проблемы их физического и психического здоровья в первую очередь определяется организацией их жизни и эмоционального благополучия в коллективе сверстников.
Актуальность исследования обусловлена тем, что от того, как ребенок пройдет период адаптации (привыкания) к ДОУ зависит его дальнейшее развитие в дошкольном и школьном детстве.
В начале работы были определены цель, объект и предмет и гипотеза исследования.
В ходе проведения исследования были решены следующие задачи:
1.Рассмотрены особенности адаптации детей к условиям ДОУ в работах отечественных и зарубежных психологов.
2.Определены условия, способствующие успешной адаптации.
3.Проанализирована деятельность педагогов в адаптационный период.
4.Подобраны методики исследования адаптации детей раннего возраста, проанализированы результаты диагностики, проведенной в 2014-2015 учебном году.
5.Проведено исследование в 2015-2016 учебном году, сделан сравнительный анализ с 2014-2015 учебным годом.
6.Разработаны рекомендации для администрации, педагогов, родителей.
При решении поставленных задач было выявлено следующее:
По прошествии одного месяца адаптация детей раннего возраста в 1 «А» и 1 «Б» (контрольные) группах, набранных в 2014-2015 учебном году, была еще не завершена.
В 1 «В» и 1 «Г» (экспериментальные) группах, набранных в 2015-2016 учебном году, к концу месяца адаптация детей к ДОУ была полностью завершена.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что именно специально организованные мероприятия педагогами перед поступлением детей раннего возраста в детский сад и адаптационный период, способствуют более быстрой и успешной адаптации их к условиям ДОУ, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.
На основании результатов исследования разработаны рекомендации по проведению набора детей в ДОУ, которые привлекли внимание руководителей и педагогов других дошкольных учреждений.
Список использованных источников
- Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ-Воронеж, 2006.-с.3.
- Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад.-М.,1983.-с.6.
- Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду-М. Просвещение, 2007., с.4
- Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях – М. Владос, с.13
- Соколова Н.А. Организация предметно-пространственной развивающей среды в период адаптации к ДОУ детей раннего возраста.// Дошкольная педагогика. 2015., №6 – с.17.
- Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации.// Дошкольное воспитание. 2006г., №3-с.31.
- Уайт Б. Первые три года жизни. – М., 1982. – 178 с.
- Фром А. Азбука для родителей. Екатеринбург, 1997. – 79 с
- Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. – М: Просвещение, 1999. – 96 с.
Приложения
Приложение 1
Карта наблюдений
Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________________
Дата заполнения: 1-й части ______________ 2-й части ____________________
|
№ п/п |
Параметры |
Характеристика |
1 часть |
2 часть |
|
1. |
Настроение |
бодрое, уравновешенное |
||
|
неустойчивое, раздражительное |
||||
|
подавленное |
||||
|
2. |
Длительность и характер засыпания |
спокойное, быстрое (до 10 мин) |
||
|
неустойчивое |
||||
|
неспокойное медленное |
||||
|
3. |
Длительность и характер сна |
спокойный, соответствующий возрасту |
||
|
неустойчивый |
||||
|
неспокойный, не соответствует возрасту |
||||
|
4. |
Аппетит |
хороший |
||
|
избирательный, неустойчивый |
||||
|
плохой |
||||
|
5. |
Навыки самообслуживания |
соответствуют возрасту |
||
|
не всегда |
||||
|
не соответствуют возрасту |
||||
|
6. |
Инициативность в игре |
умеет найти себе дело |
||
|
не всегда |
||||
|
нет |
||||
|
7. |
Инициативность во взаимоотношениях с взрослыми |
вступает в контакт сам |
||
|
не всегда |
||||
|
сам не вступает в контакт |
||||
|
8. |
Самостоятельность в игре |
умеет играть самостоятельно |
||
|
не всегда |
||||
|
сам не играет |
||||
|
9. |
Идет на контакт со взрослыми |
легко |
||
|
избирательно |
||||
|
трудно |
||||
|
10. |
Идет на контакт с детьми |
легко |
||
|
избирательно |
||||
|
трудно |
||||
|
11. |
Реакция на отрыв от матери |
отходит от матери, проявляет интерес к окружающему |
||
|
отрывается не сразу |
||||
|
периодически возвращается, плачет |
||||
|
Общий балл |
||||
|
Средний балл |
||||
Приложение 2
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Ф.И.О. заполняющего анкету_________________________________________
Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________________
1. Какое настроение бывает чаще всего у вашего ребенка?
а) бодрое, уравновешенное
б) неустойчивое, раздражительное
в) подавленное
2. Какой у вашего ребенка аппетит?
а) хороший
б) избирательный, неустойчивый
в) плохой
3. Как ваш ребенок засыпает?
а) быстрое засыпание (до 10 мин)
б) неустойчивое
в) медленное
4. Как он спит?
а) продолжительность сна соответствует возрасту
б) неустойчивая продолжительность сна
в) не соответствует возрасту
5. Умеет ли он самостоятельно играть?
а) умеет
б) не всегда
в) самостоятельно не играет
6. Легко ли идет на контакт с другими взрослыми?
а) легко
б) избирательно
7. Как переносит разлуку с матерью?
а) легко, быстро успокаивается
б) через некоторое время успокаивается
в) тяжело
8. Как развит навык самообслуживания?
а) соответствует возрасту
б) не всегда
в) не соответствует возрасту
9. Нет ли у вашего ребенка привычки сосать большой палец, грызть ногти,
часто хныкать, теребить кончик носа и др.? (укажите)____________________
__________________________________________________________________
10. Какие сложности вы испытываете в воспитании ребенка?_______________
___________________________________________________________________
- Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению
- ЛИЧНОСНЫЕ ДЕФОРМАЦИИ СТРЕССОВОГО ТИПА.
- Предмет, метод предпринимательского права и принципы предпринимательского права. Характеристика предмета и области правового регулирования предпринимательского права
- Ипотека в гражданском праве (Гражданско-правовые аспекты ипотеки как института гражданского права и его правовое регулирование)
- Корпоративная культура в организации (ПАО «Казаньоргсинтез»)
- Общие особенности кадровой стратегии малых предприятий)
- «Технологии и методы продаж в гостиничном бизнесе.»(ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДОВ ПРОДАЖ В ГОСТИНИЧНОМ БИЗНЕСЕ )
- Гендерные различия проявлений профессионального стресса)
- Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (Теоретические аспекты изучения невербальных проявлений эмоциональных состояний человека)
- Гендерные различия проявлений профессионального стресса (Сущность и природа стресса)
- Процессы принятия решений в организации ((Сущность и характерные особенности управленческих решений)
- Особенности кадровой стратегии организаций реального сектора экономики ( ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ КАДРОВОЙ СТРАТЕГИИ ОРГАНИЗАЦИЙ)