Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Педагогика раннего возраста актуализируется в современных условиях развития дошкольного образования, благодаря реализации государственной программы, направленной на предоставление доступного и качественного образования детям от двух месяцев до трех лет во исполнение Указа Президента №240 от 29 мая 2017 года «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»[3]. Деятельность современных дошкольных образовательных организаций направлена на удовлетворение повышенного запроса родителей на функционирование групп для детей младенческого и раннего возраста, создание полноценныхусловий для раннего развития детей.

Для ребенка, поступающего в детский сад,открывается новая реальность с неизученным пространством, незнакомым окружениеми непривычными отношениями. К этим неизведанным условиям нужно каким-то образом приспособиться - адаптироваться. В связи с этим, важным для рассмотрения становится вопрос адаптации ребенка раннего возраста к условиям образовательной организации.

Процесс приспособления ребенка к изменяющимся условиям жизни при поступлении в детский сад, требуют со стороны взрослого окружения организации эффективного процесса психолого-педагогического сопровождения. Вместе с тем на данный момент в большей мере изученным является проявление механизмов дезадаптации, и в меньшей – факторы, влияющие на успешность адаптационного процесса, в том числе, влияние воспитателя на этот процесс.

Именно этими моментами определяется актуальность данной курсовой работы.

Целью работы является изучение психолого-педагогических условий и роли воспитателя в обеспечении адаптационных механизмов у детей раннего возраста.

Объектом нашего исследования будет являться процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

Предметом исследования является изучение роли воспитателя в оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям.

Гипотеза - ребенок раннего возраста легче приспосабливается к условиям детского сада, если воспитатель осуществляет педагогическую поддержку на основе анализа индивидуальных затруднений ребенка, включения разнообразных способов превентивной и оперативной помощи ребенку, организуя при этом партнерское взаимодействие дошкольной организации с семьей.

Задачи:

Обобщить имеющуюся в научной литературе теоретическую и практическую информацию по изучению феномена адаптации.
Рассмотреть особенности адаптации ребенка раннего возраста к дошкольной образовательной организации.
Проанализировать условия и факторы, способствующие успешной адаптации
Раскрыть роль воспитателя в создании условий для успешного протекания адаптационного процесса.
Предложить комплекс мер психолого-педагогического сопровождения адаптационного процесса, способствующие успешному протеканию адаптационного процесса.
Разработать методические рекомендации для воспитателей, направленные на оптимизацию процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации.

Научные работы Ч. Дарвина [20], C. Bernard [11], И. М. Сеченова [47], И. П. Павлова [37, 38], А. А. Ухтомского[20] и других авторов предопределили дальнейший интерес исследователей всего мира к феномену адаптации.В психологии проблемами адаптации занимались такие специалисты, как Г.Селье [45],П.К. Анохин [7], Р.М. Баевский [9],Т.Шибутани [51] и другие авторы. Все они подчеркивали важность адаптационных механизмов в жизни человека.Психологи отмечали важную роль участия воспитателя в адаптационном процессе. Об этом упоминали такие авторы, как Н.М. Акcарина [6], К.Л.Печора [40], Г.В., Р.В. Тонкова-Ямпольская [50].

В качестве основных методов нами были использованы теоретические и практические методы исследования. Теоретические - методы анализа и синтеза учебной и научной литературы по исследуемому вопросу; изучение, сравнение и обобщение практически значимого опыта в педагогике и психологии. Практические – эмпирические методы исследования (метод наблюдения, метод проведения опроса, анкетирование).

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

1. Теоретические основы изучения проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации
1.1 Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе

По поводу процесса адаптации И.П. Павлов [37] писал «Как часть природы каждый животный организм представляет собою сложную обособленную систему, внутренние силы которой каждый момент, покуда она существует как таковая, уравновешиваются с внешними силами окружающей среды. Чем сложнее организм, тем тоньше, многочисленнее и разнообразнее элементы уравновешивания. Для этого служат анализаторы и механизмы как постоянных, так и временных связей, устанавливающие точнейшие соотношения между мельчайшими элементами внешнего мира и тончайшими реакциями животного организма. Таким образом, вся жизнь от простейших до сложнейших организмов, включая, конечно, и человека, есть длинный ряд все усложняющихся до высочайшей степени уравновешиваний внешней среды».

В след за выдающимся ученым И.М. Сеченов считал, что жизнь – «постоянное приспособление … к условиям существования» [47], П.К. Анохин: «С широкой биологической точки зрения организм всю свою жизнь находится в условиях непрерывного действия последовательно развертывающихся внешних и внутренних факторов его существования» [7].

Определение понятия адаптации, тесно связано с понятием «стресс». Многие авторы вслед за Г.Селье рассматривали стресс, как неспецифическую адаптационную реакцию организма [45]. Т.В. Середа, объединил на содержательном уровне оба исследуемых феномена (стресс и адаптацию): «Адаптация - это диалектический, системный процесс активного приспособления биосистемы к неадекватным условиям среды ценой дополнительных энергетических затрат, результатом которого является возможность биосистемы оптимально функционировать».

Адаптация по А.А. Ершову понимается как единство стресса (общего адаптационного синдрома), памяти и доминанты. Адаптация и преобразование как виды активности человека взаимообусловлены. Адаптация подчиняется законам не только сохранения равновесия, но и развития, экономии сил.

Психолого-педагогический словарь указывает, что адаптация - это «приспособление организма к изменяющимся внешним условиям, процесс требующий больших затрат психической энергии и часто проходящий с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма» [43].

В российской науке Ф.Б. Березин [10]выделил следующие виды адаптации:

Физиологическая адаптация - это динамический процесс, благодаря которому живые организмы, несмотря на изменчивость условий (температура, атмосферное давление, влажность, освещенность и т.д.), поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды. [37]

Адаптация социальная - процесс взаимодействия личности или социальной группы со средой социальной; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности [1].

Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Этот процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время максимальное соответствие деятельности человека, его поведения, требованиям среды. Психическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта:

а) оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

б) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками. Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы[32].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблематике курсовой работы показал, представления о феномене адаптации базируется на трудах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и других ученых. Оно включает несколько основных тезисов, которые позволяют утверждать, что адаптация – это:

- свойство любого организма;

- процесс приспособления к постоянно изменяющимся условиям среды, достижение оптимального равновесия между организмом и средой;

- результат активного взаимодействия человека со средой;

- цель, которую организм избирает для себя как приоритетную и к которой он настойчиво стремится. Из рассмотренных нами определений можно выделить общие параметры, на которые мы будем опираться в дальнейшем.

Таким образом, адаптация понимается как процесс эффективного взаимодействия организма с окружающей средой и направляется на достижение равновесия в системе «человек – окружающая среда».

При всем вышеперечисленном, организм ребенка прилагает большие усилия, чтобы приспособиться к незнакомым обстоятельствам, адаптироваться в новой среде и обязательно приспосабливается к ней. Очевидно, что столь сложный и многоплановый процесс требует длительного периода времени.

1.2. Особенности процесса адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольной организации

С поступлением ребенка в дошкольную организацию в его жизни происходит множество изменений:новое помещение,режим дня, отсутствие родителей в течение восьми и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, Все эти изменения оказывают воздействие на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти негативные признаки актуализируются в связи с тем, что ребенок переходит из знакомой для него семейной среды в среду детского сада.

Ребенку нужно приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Адаптацией принято считать процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и особенности привыкания к её условиям.
Адаптацию к условиям детского сада, следует, по всей видимости, рассматривать, как процесс или приспособление функций организма ребёнка к условиям существования в группе.
Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду оказывается для ребенка именно такой неблагоприятной ситуацией. Только чувство защищенности может помочь ребёнку выработать саморегулирующиеся механизмы, позволяющие ему приспособиться к новым условиям.

Калинина Р. [24] выделяет три фазы адаптационного процесса:

Острая фаза (длится в среднем около одного месяца)характеризуется разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и в психическом статусе ребенка, которые могут привести к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушениям сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии;

Подострая фаза (длится в среднем три-пять месяцев) определяется более адекватным поведением ребёнка, то есть степеньнегативных проявлений уменьшается и они могут встречаться лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормам;

Фаза компенсации характеризуется ускорением темпа развития, в следствие чего дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Таким образом, можно выделить основные причины некомфортного состояния ребенка при адаптации к образовательному пространству:

незнакомая обстановка помещения детского сада;

отсутствие родных и близких людей рядом;

резкое уменьшение персонального внимания.

необходимость соблюдать четкий режим дня;

необходимость находится в постоянном контакте со сверстниками;

необходимость слушаться незнакомого до этого взрослого.

Проанализировав работы Н.Д. Ватутиной [13], И.А. Лыковой [32], Р.В. Тонковой-Ямпольской [50], можно выделить три вида адаптации:

Легкая адаптация –отрицательные эмоциональные реакции носят временный характер. В течении первого месяца ( до 15 дней) его состояние нормализуется и появляется потребность в активности, самостоятельности, общении со взрослым.

Адаптация средней тяжести –отрицательные эмоциональные проявления нормализуются медленно, и при этом ребёнок может на короткое время потерять в весе, также может наступить заболевание длительностью около пяти-семи дней. Потребность в активности и проявлении самостоятельности формируется в течении 20 дней.

Тяжелая адаптация – признаки эмоционального неблагополучия характеризуются длительным течение (от 20 дней до нескольких месяцев). Ребёнок может проявлять стойкие нарушения поведения, истерики, может потерять уже имеющиеся у него навыки, а также может наступить, как и физическое, так и психическое истощение организма.

Выделяют несколько типовых состояний, обусловленных уровнем активности различных механизмов, систем и органов. В таблице 1 (приложение1) представлено описание типовых состояний и их проявления, характерные для ребенка раннего возраста. Из анализа которой следует, признаки дезадаптационного состояния малыша (утомления и стресса) в период адаптации могут проявляться:в трудностях засыпания и беспокойном сне;в усталости после нагрузки; в рассеянности, невнимательности; нервно-эмоциональном перенапряжении (обидчивость, плаксивость, повышенная агрессивность);в беспокойстве и непоседливости;в отсутствии уверенности в себе, в проявлении упрямства; признаках нарушения аппетита;в страхе контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников. На физиологическом уровне: в подергивании плеч, в верчении и качании головой, раскачиваниях всем телом, чесании, дрожании рук;в снижении массы тела или, напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения;в повышенной тревожности;в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других явлениях [32].

Взрослому окружению ребенка необходимо проявлять внимание к его общему состоянию, к особенностям поведения, настроения, эмоциональным и физиологическим реакциям и своевременно предупреждать переход от стадии оптимального состояния на стадии «утомление» и «стресс».

1.3 Условия и факторы успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации

Исследования педагогов, медиков Н.М. Аксарина [6], И.Я. Алямовская, Н.П. Жукова, Р.В. Тонкова-Ямпольская [50] и др. показывают, что характер адаптации детей к микросоциальной среде определяют следующие факторы: физиологические факторы (возраст, особенности здоровья и уровень развития ребенка, уровень тренированности адаптационных механизмов, режим дня); психические факторы (индивидуальные особенности, тип темперамента, эмоциональное напряжение); социальные факторы (потребность в общении; опыт общения с окружающими и взаимодействия с предметной действительности).

При вхождении ребенка в детский сад большое значение имеет уровень его физического развития, состояния здоровья. Особенности организма детей первых лет жизни обуславливают склонность кразличного рода заболеваниям в большей степени, чем в дошкольном и школьном периоде.

Одним из факторов, который, по всей видимости, очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Несовпадения домашнего режима с режимом дошкольной организации отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему. Необходимо вырабатывать у детей культурно-гигиенические навыки терпеливо, спокойно, постепенно усложняя требования. Иначе у ребенка может сложиться отрицательное отношение ко всем режимным процессам. Взрослый должен сначала показать ребенку, где и как сделать что-либо, поупражнять его в действии, а затем давать указания. Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми - одна из основных задач родителей при подготовке малыша к поступлению в детское учреждение. На это должна быть направлена работа детского сада с семьей.

В период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т.д., а также стереотипов общения.

Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение. Поэтому, знакомясь с каждым ребенком своей группы до его поступления в детский сад, воспитатель узнает особенности его развития и поведения, и если необходимо, вносит соответствующие коррективы в форме рекомендаций для родителей (законных представителей).

Следует обратить внимание на немаловажный фактор, который может осложнить период адаптации ребенка к детскому саду. Он связан с психологическими особенностями родителей, особенно матери, и климатом внутрисемейных отношений. Если родители чрезмерно тревожны, проявляют мнительность, очень эмоционально и аффективно реагируют на все его состояния, сами испытывают трудности в общении с окружающими, ведущим стилем воспитания в семье является гиперопека - все это может стать причиной невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольной организации [34].

Существуют базовые потребности ребенка, актуальные и образовательном контексте, качественное удовлетворение и проектирование которых создаст условия для успешной адаптации ребенка к детскому саду И.А. Лыкова, Е.Д. Файзуллаева [32].Потребность в любви педагог может удовлетворить с помощью обращения по имени, прямого открытого взгляда, чередования мимических выражений, чередование обращений от уменьшительно-ласкательного до нейтрально-делового, вариаций интонации, использования мягких жестов. Познавательную потребность воспитатель может удовлетворить такими способами, как: показ модели, техники выполнения чего-либо. Потребность ребенка в активности – использованием побуждающих слов, действий, создание условий для движений, двигательной активности в разных помещениях, чередование состояний покоя и активности, использование предметов, материалов, имеющие эффект новизны для ребенка. Потребность ребенка во взаимодействии, в общении с другими – использование приглашающих, открытых жестов, поз, вариаций голоса, создание обстоятельств общения, наличие свободного пространства между педагогом и ребенком. Потребность ребенка в самореализации педагог может удовлетворить такими способами, как, создание ситуаций успеха, использование открытых побуждающих слов, жестов, движений, создание «мест личного присутствия» (М. Хайдеггер).

Таким образом, исходя из результатов научных исследований в области возрастной психологии, можно с достоверностью сказать, что период раннего детства является наиболее гибким в смысле приспособления организма к изменяющимся условиям. Любая дисфункция может быть замещена. Создание, психологически комфортных и безопасных условий среды будет способствовать наименее травматичной адаптации ребенка к новым жизненным условиям.

1.4. Роль воспитателя в обеспечении адаптационного процесса

Благополучное протекание адаптационного периода у ребенка раннего возраста во многом зависит от педагога. Взрослый занимает очень важное место в жизни ребенка. Ведущее условие успешной адаптации ребенка к условиям детского сада – принятие им новой ситуации взаимоотношений с воспитателем как новым близким взрослым.

М.И. Лисиной [29] было установлено, что еще в период новорожденности у ребенка складывается потребность в общении со взрослым под влиянием активных обращений и воздействий взрослого. Разнообразные формы культурно-исторического опыта не могут быть переданы ребенку непосредственно. Для их освоения ребенок должен быть вовлечен в специально направленную практическую деятельность. В этой деятельности появляются и смысл и средства деятельности. В раннем возрасте такое вовлечение происходит в совместной деятельности ребенка и значимого взрослого.

Взрослый является для ребенка не только носителем средств, образцов и способов действия, но и живым олицетворениеммотивационными уровнями, которыми ребенок пока еще не обладает. Этих уровней он может достигнуть только вместе со взрослым – через общение, совместную деятельность и общие переживания. Для того чтобы возникла собственная деятельность ребенка, необходим этап поддержки, когда воспитатель свои присутствием, оценками, образцами и поддерживает, и стимулирует, и развивает его активность.

Это процесс совместной деятельности можно назвать процессом приобщения. Взрослый как бы приобщает ребенка к новому предмету его деятельности. Процесс приобщения происходит не одномоментно, а проходит ряд этапов [30].

Во избежание осложнений на начальном этапе адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОО. Четкость, профессионализм, продуманность деятельностимедицинского персонала и педагогического состава дошкольной организации, благоприятный микроклимат, партнерские взаимоотношения с родителями - залог успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Если взрослое окружение объединят свои силы и создадут для малыша комфортную среду, организуют разнообразную и содержательную деятельность в детском саду и в домашних условиях, то можно с уверенностью сказать, что происходящие изменения в жизни ребенка будут восприняты им как благоприятные.

Организация психолого-педагогического сопровождения адаптации детей к условиям дошкольной организации должна носить комплексный характер. Одним из критериев, определяющим степень сложности и длительности привыкания к детскому саду у каждого ребенка является сработанность и сотрудников дошкольной организации. Именно совместная работа позволяет достичь необходимой цели - сохранения и укрепления физического и психического здоровья ребенка, его эмоционального благополучия.

Выводы

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что:

адаптация - это «приспособление организма к изменяющимся внешним условиям, процесс требующий больших затрат психической энергии и часто проходящий с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма»;

адаптация ребенка к ДОО - постепенный процесс вхождения ребенка в совершенно новые для него условия жизнедеятельности и освоение новых форм отношений с ранее неизвестным ему окружением.

процесс адаптации ребенка к ДОО может иметь свои сложности и отрицательные проявления, что определяет чрезвычайно важную роль личности и профессионального мастерства воспитателя, его имиджа, ведущего стиля общения с детьми, готовности оказать педагогическую поддержку в этот период. Необходимо выстроить эффективную модель психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адаптации, которая обеспечит успешное, щадящее приспособление к новым условиям, позволит сформировать устойчивое позитивное отношение к детскому саду, будет способствовать развитию самостоятельной, автономной личности ребенка, нацеленной на общение со сверстниками и взрослым окружением.

2. Эмпирическое исследование влияния воспитателя на адаптацию детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации

2.1. Организационные основы экспериментального исследования

В основу проведения эксперимента мы вложили предположение о том, что процесс адаптации ребенка раннего возраста пройдет в щадящей форме и он легче адаптируется к условиям детского сада, если воспитатель проявит педагогическую поддержку, которая будет:

- осуществляться исходя из индивидуальных затруднений ребенка;

- включать разнообразные способы превентивной и оперативной помощи детям;

- строиться на партнерских взаимоотношениях педагога и семьи.

Период проведения экспериментального исследования: октябрь-декабрь 2019г.

База проведения исследования: МДОАУ црр - детский сад «Фантазия», г. Пыть-Ях, группа раннего возраста «А».

Количество испытуемых: 10 детей в возрасте от 2 до 3 лет, вновь поступивших в детский сад в октябре 2019.

Цель эксперимента: исследовать роль педагогической поддержки воспитателя в период адаптации детей 2-3 лет на примере конкретного детского сада.

Методы исследования:

1. Беседа с воспитателями детей групп раннего возраста.

2. Анкетирование родителей (законных представителей). Анкета «Готов ли ребенок к детскому саду» (Приложение 2).

3. Исследование уровня и степени адаптации ребенка к условиям детского сада по методике «Определение готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К.Л.) (Приложение 3).

4. Метод включенного наблюдения за поведением адаптируемых детей в разные режимные моменты (Приложение 4).

Экспериментальное исследование предусматривает постепенное проведение 3 этапов:

1 этап – организация и проведение констатирующего эксперимента (02.10.2019 – 16.10.2019).

2 этап – организация и проведение формирующего эксперимента (17.10.2019 по 22.11.2019).

3 этап – организация и проведение контрольного эксперимента (25.11.2019-06.12.2019).

2.2. Констатирующий эксперимент

Подробно остановимся на описании проведения 1 этапа.

Цель констатирующего эксперимент – диагностика и определение особенностей адаптации вновь поступивших в дошкольную организацию детей.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1. выявить показатели адаптации ребенка к ДОО у вновь прибывших детей;

2. определить степень готовности каждого ребенка к поступлению в детский сад;

3. изучить комплекс педагогических мер, облегчающих протекание адаптации ребенка в дошкольной образовательной организации;

Анкетирование родителей (законных представителей) детей 2-3 лет, вновь поступивших в детский сад, проводилось в анонимной форме, Результаты анкетирования позволяют нам сформулировать следующие выводы: 100% детей переживают процесс привыкания и приспособления к новым условиям - детскому саду. Все дети идут в детский сад с уговорами, один из них с плачем. 60% родителей осознают необходимость совместных усилий для успешной адаптации детей.60% родителей отмечают неблагоприятные тенденции в поведении детей после посещения детского: дети плохо засыпают, сильно угнетены, раздражительны, плаксивы.

Для определения степени адаптации вновь поступивших детей нами была использована Методика «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)» даёт возможность определить степень готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение в баллах.

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детский сад. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов - 16. Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:3 - 2,6 балла - готов к поступлению в детский сад;2,5 - 2 балла - готов условно; 2 - 1,6 балла - не готов.

Особенностью организации исследования по данной методике стало применение её в рамках осуществляемого процесса адаптации в ДОО, поэтому ответить на вопросы, представленные в данной методике, было предложено воспитателю группы.

В результате обработки методики, выявлено у 30% воспитанников группы раннего возраста диагностируется не достаточная готовность к посещению детского сада, у 40% - условная готовность, а 30% оказались не готовы совсем.

Таким образом, результаты позволили наглядно показать, что детям раннего возраста в период адаптации к новым условиям крайне необходима педагогическая поддержка воспитателя.

Результаты включенного наблюдения за поведением детей в утренние часы детерминируют, что процесс адаптации детей протекает болезненно и имеет разную степень выраженности. За основу наблюдения мы взяли классификацию выраженности тяжести прохождения адаптационного периода (Калинина Р. [24]).

Обработка полученных результатов позволила определить, что 30% детей имеют легкую степень адаптации, 40% детей имеют среднюю степень адаптации и 30% детей имеют тяжелую степень адаптации.

В результате проведенной работы на этапе констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о том, что для полноценной организации процесса успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации крайне необходима разработка и реализация педагогической поддержки детей и родителей в период адаптации.

Нами были разработаны методические рекомендации для воспитателей по вопросам оказания индивидуальной педагогической поддержки, комплект практического материала по реализации педагогической поддержки ребёнка 2-3 лет и семьи в период адаптации в условиях дошкольной образовательной организации (Приложение 5).

2.3. Методические рекомендации по адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации

Реализация мероприятий методических рекомендаций была организована нами в период с 17.10.2019г. по 22.11.2019г.

«Методические рекомендации по реализации модели педагогической поддержки ребёнка 2-3 лет и семьи в период адаптации в условиях дошкольной образовательной организации» (Приложение 3) включили в себя планирование различных видов детской деятельности в утреннее и вечернее время и планирование совместной и индивидуальной деятельности в группе.

В соответствии с методическими рекомендациями и планированием педагогической поддержки адаптационного периода детей воспитатели осуществляли планирование воспитательно-образовательного процесса, используя индивидуальные и групповые формы поддержки.

Все мероприятия организованные нами с участниками педагогического процесса проходили строго в соответствии с режимом дня и циклограммой деятельности группы раннего возраста.

Реализация запланированных мероприятий педагогической поддержки формирующего эксперимента позволило нам приступить к третьему этапунашего эксперимента – контрольный эксперимент.

2.4. Контрольный эксперимент

Содержанием данного этапа эксперимента стало повторное выявление особенностей течения адаптации детей в детском саду.

Нами повторно были использованы следующие методы исследования:

1. Беседа с воспитателями детей групп раннего возраста.

2. Анкетирование родителей (законных представителей) (Приложение 2).

3. Исследование уровня и степени адаптации ребенка к условиям детского сада по методике «Определение готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К.Л.).

4. Метод включенного наблюдения за поведением адаптируемых детей в разные режимные моменты.

Результаты анкетирования родителей: у 50% детей процесс адаптации к детскому саду находится на стадии завершения. Один ребенок утром идет в детский сад с уговорами, один с плачем. Остальные дети негативных эмоций не проявляют, двое идут с удовольствием. 85% родителей осознают необходимость совместных усилий для успешной адаптации детей. 100% родителей признают поведение детей после посещения детского сада адекватным: дети спокойно засыпают, полны новых впечатлений, не проявляют беспричинных эмоциональных всплесков и отрицательных поведенческих реакций. 70% родителей признали, что педагогическая поддержка ребенка в течении последних месяцев адаптации ребенка оказывается систематически, организована с учетом мнения родителей.

В результате беседы с воспитателем выяснилось, что все запланированные мероприятия по адаптации вновь прибывших детей отражены в планировании. В плане отражены индивидуальные и групповые формы работы с детьми направленные на облегчения процесса адаптации в ДОО.

В результате заполнения анкет на каждого ребенка, было выявлено, что 80% детей готовы к посещению ДОО, 20% готовы условно.

Сопоставление результатов диагностики по Методике «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)» полученных на разных этапах эксперимента позволило наглядно увидеть, что детям была оказана качественная педагогическая поддержка в период адаптации в дошкольной образовательной организации.

В результате непосредственного наблюдения за адаптируемыми детьми в утренние часы в течение недели и беседы с воспитателем, было выявлено, что процесс адаптации детей протекает безболезненно и имеет разную степень выраженности. За основу наблюдения мы, также как и на констатирующем этапе эксперимента, взяли классификацию выраженности тяжести прохождения адаптационного периода:

Легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение десяти - пятнадцати дней, то есть ребёнок прибавляет в весе, адекватно ведёт себя в коллективе, а также болеет не чаще обычного;

Адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, и при этом ребёнок на короткое время теряет в весе, также может наступить заболевание длительностью около пяти-семи дней, а это и есть признаки психического стресса;

Тяжелая адаптация - может длиться от двух до шести месяцев. Ребёнок часто болеет, теряет уже имеющиеся у него навыки, а также может наступить как и физическое, так и психическое истощение организма ребёнка.

Обработка полученных результатов позволила определить, что 80% детей имеют легкую степень выраженности тяжести адаптации, 20% детей имеют среднюю степень выраженности тяжести адаптации. Детей имеющих тяжелую степень выраженности тяжести адаптации нет.

Сопоставление результатов диагностики степени выраженности тяжести адаптации у детей, полученных на разных этапах эксперимента позволило подтвердить наше предположение, что детям была оказана качественная педагогическая поддержка со стороны воспитателя в период адаптации.

Таким образом, мы получили подтверждение нашей гипотезы о том, что успешность адаптации ребенка раннего возраста зависит от специфики педагогической деятельности воспитателя дошкольной организации, от педагогической поддержки ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переступив порог дошкольной образовательной организации, для ребенка раннего возраста начинается новый этап в его жизни. К сожалению, привыкание к новым условиям не для всех детей проходит безболезненно, многим тяжело дается этот процесс. Адаптация в этих случаях сопровождается целым рядом физических (нарушения сна, расстройства питания, проблемы приучения к туалету, частые простуды и др.) и эмоциональных расстройств (изменения и перепады настроения, агрессия, апатия, частый плач и др.).

Целью нашей работы стало исследование влияния воспитателя, его внимания, педагогической поддержки в период адаптации к дошкольной образовательной организации детей раннего возраста.

Теоретический анализ работ Лисиной М.И. и др. выявил основную характеристику детей раннего возраста и особенности их эмоциональных проявлений в адаптационный период к условиям детского сада.

Адаптация – это процесс приспособления организма к новым условиям, новой обстановке, а для ребенка детский сад, вне всяких сомнений, является новым, еще неизученным пространством, с незнакомым ранее окружением и отношениями.

Исследователями в области адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации (Р. Калинина и др.) были узучены особенности адаптационного процесса и выделено три его последовательные фазы:

острая фаза (продолжительность около одного месяца) – разнообразные изменения в соматическом состоянии малыша и его психическом статусе. Что может привести к снижению веса, частым респираторным инфекциям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии;
подострая фаза (продолжительность около 3-5 месяцев) – становление адекватного поведения ребенка: все негативные проявления уменьшаются и выявляются только по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со среднестатистическими возрастными нормами;
фаза компенсации - убыстрение темпа развития, в результате чего деям к концу учебного года удается преодолеть указанную выше задержку темпов развития.

На основании изучения, анализа, систематизации накопленного в психолого-педагогической литературе теоретического материала, практической части курсовой работы мы изучили роль воспитателя в адаптационный период на базе конкретной дошкольной образовательной организации в группе раннего возраста (2 – 3 лет). И сформулировали вывод, что проблема изучения роли оказания воспитателем педагогической поддержки ребенку раннего возраста является актуальной. Степень выраженности тяжести процесса адаптации у детей свидетельствует о том, что им крайне необходимо участие воспитателя в оказании педагогической поддержки в адаптационный период к условиям детского сада.

В случаях, если организация роли и участия воспитателя в педагогической поддержке не имеет целостной структуры и плана организации, то есть она оказывается эпизодически, по инициативе специалистов дошкольной образовательной организации или запросам родителей (законных представителей), то у детей проявляется тяжелая степень выраженности адаптационного кризиса. Если же в детском саду простроена система психолого-педагогического сопровождения и взаимодействия, а также реализуются мероприятия педагогической поддержки детей в адаптационный период, то систематическая реализация запланированных мероприятий позволяет снизить степень выраженности адаптационного кризиса у детей, адаптируемых к условиям дошкольной образовательной организации.

Таким образом, наш эксперимент позволяет сформулировать следующее – ребенок раннего возраста легче приспосабливается к условиям детского сада, если воспитатель осуществляет педагогическую поддержку на основе анализа индивидуальных затруднений ребенка, включения разнообразных способов превентивной и оперативной помощи ребенку, организуя при этом партнерское взаимодействие дошкольной организации с семьей.

Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Список использованных источников

Нормативно-правовые документы

«Об образовании в Российской Федерации». Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 в последней действующей редакции от 29 декабря 2017 года, с изменениями и дополнениями, вступившими в силу. Электронный ресурсURL:https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-v-rf.html
Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года №996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» //Электронный ресурсURL:http://docs.cntd.ru/dokument/420277810
Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 года №240 «Об объявлении в российской Федерации Десятилетия детства»Электронный ресурс. URL:http://www.garant.ru/news/1113244/#ixzz4LV34JHwu
Указ Президента «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». От 7 мая 2018 г. Электронный ресурс.URL:https://riafan.ru/1063577-maiskie-ukazy-prezidenta-rossiiskoi-federacii-vladimira-putina

Научная и методическая литература

Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации. [Текст] / Сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель. -2008. – 188 с.
Аксарина М.Н., Воспитание детей раннего возраста. [Текст] / Аксарина М.Н. – М.: Медицина. - 2007. - 304с.
Анохин П. К. Теория функциональной системы. — Успехи физиол. Наук, 1970, Т. 1, № 1. — С. 19-54.
Айсина Р., Социализация и адаптация детей раннего возраста. [Текст]/ АйсинаР, Дедкова В., Хачатурова Е. // Ребенок в детском саду. – 2003. – №5. – С.49-53.
Баевский Р. М. Проблема прогнозирования состояния организма в процессе его адаптации к различным воздействиям. // В сб.: Нервные и эндокринные механизмы стресса. — Кишинев, «Штиница», 1980 — С. 30-61.
Березин Ф.Б., Психическая и психофизиологическая адаптация человека. [Текст]/ Березин Ф.Б. - Л., -1988. -270 с.
Бернар К. (Bernard C.) Курс общей физиологии. Жизненные явления, общие животным и растениям: Пер. с франц. — Спб., 1878. — 316 с.
Божович Л.Н., Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст]/ Божович Л.Н. – СПБ.: Питер. -2009. – 450 с.
Ватутина Н.Д., Ребенок поступает в детский сад. [Текст]/ Ватутина Н.Д – М.: Просвещение. - 1993. – 170 с.
Волошина Л.Д., Современная воспитательная система детского сада. [Текст]/ Волошина Л.Д., Кокунько Л.И. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 3. - С. 12 – 17.
Выготский Л.С., Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т. [Текст]/ Выготский Л.С., - М.: Педагогика. -1984. - 356с.
Гальперин Я.Г., Технология психологической самозащиты. Стресс-дистресс. [Текст]. / Гальперин Я.Г., Жданов О.И. – М.: ВНИЦТНМ «ЭННОМ». -1997.- с.49.
Горошидзе Г.А, Установка и адаптация личности в творческом труде: Дис.канд.психол. наук. [Текст]/ Горошидзе Г.А. – Тбилиси. -1982. -165с.
Давыдова О.И., Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. [Текст]/ Давыдова О.И., Майер А.А. – М.: ТЦ «Сфера».- 2006. – 128 с.
Данилина Т.А., Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. [Текст]/ Данилина Т.А., Степина Н.М.– М.: Айрис-Пресс, 2004. – 112 с.
Дарвин Ч. Выражение эмоции у человека и животных. — М., Наука, 1953. — 1040 с.
Доронова Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [Текст]/ Доронова Т.А. // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 1. -С. 18 – 21.
Евдокимова Е., Образ взрослого в событийной картине дошкольного воспитания. [Текст]/ Евдокимова Е. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №11. - с. 47-49.
Елагина М., Роль оценки взрослого в развитии детей. [Текст]/ Елагина М. // Дошкольное воспитание. - 1988. - №9. - с. 71-76;
Калинина Р., Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении. [Текст]/ Калинина Р. // Дошкольное воспи¬тание. -1998.- № 4; -с. 2-9.
Костина В., Новые подходы к адаптации детей раннего возраста. [Текст]/ Костина В. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - с. 34-36.
Кощеева З.В., Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. [Текст]/ Кощеева З.В. - Мн.: Зорныверасень. -2006. - 68с..
Козлова С.А., Дошкольная педагогика. [Текст]/ Козлова С.А.Куликова Т.А. - М.: Владос, 2004. - 416 с.
Левко А.И., Детство как социально - педагогическая проблема. Феномен детства: социально - педагогические и медико - психологические проблемы: Материалы международной конференции. [Текст]/ Левко А.И.- Брест,2004. - с. 121-125.
Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет. Автореферат дис. д-ра пед. наук.- Москва, 1974.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
Лыкова И.А. От содействия к сотворчеству – вектор развития взаимоотношений детей и взрослых в образовательном пространстве детского сада //Детский сад: теория и практика. – 2015. №12. – С. 3-37.
Лыкова И.А., Файзуллаева Е.Д. Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста. /Учебно-методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок». – М: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
Милославова И.А., Адаптация как социально-психологическое явление. [Текст]/ Милославова И.А.// Социальная психология и философия / Под ред. Б.Ф. Парыгина. -Л., 1973. Вып.2. С. 111-120.
Марач И., Влияние привязанности ребёнка к матери на его адаптацию к детскому саду. [Текст]/Марач И.// Феномен детства: социально - педагогические и медико - психологические проблемы: Материалы международной конференции. – Брест. -2004. - с. 284-286.
Надирашвили Ш.А., Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической активности человека [Текст]/ Надирашвили Ш.А./ / Проблемы социальной психологии. - Тбилиси, -1976. -С. 237-249.
Остроухова А., Успешная адаптация. [Текст]/ Остроухова А. // Обруч. - 2000. - №3. - С.16-18.
Павлов И. П. Лекции по физиологии 1912—1913 / Под ред. И. П. Разенкова. — М., 1952. — 332 с.
Павлова Л., Раннее детство: у истоков развития личности. [Текст]/ Павлова Л. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №11. - с. 94-96.
Педагогика раннего возраста. [Текст]/ /Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В. Сергеевой. - М., 1998. - 342с.
Печора К.Л., Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. [Текст]/ Печора К.Л., Пантюхина Г.В. - М.: Владос. - 2007. - 176 с.
Психология дошкольного возраста: учебник для студ.учрежденийвысш. проф. образования. [Текст]/ / Под. ред. Г. А. Урунтаевой. —М.: Издательский центр «Академия». -2014. — 272 с.
Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для прикладного бакалавриата. [Текст]/ под ред. О. О. Гониной. — М.: Юрайт. - 2015. — 465 с.
Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. -1990. -494 с.
Пыжьянова Л., Как помочь ребенку в период адаптации. [Текст]/ Пыжьянова Л. // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С.14-16.
Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме — М.: Медгиз.
Смирнова Е. О., Детская психология: учеб.для студ. высш. пед. учеб. за¬ведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» [Текст]/ Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛА-ДОС - 2006. — 366 с.
Сеченов И. М. Медицинские вести, 1863, № 34.
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от ро¬ждения до трех лет. — Пособие для педагогов дошкольных учреж-дений. [Текст]/ Теплюк С. Н. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. -2010. -144 с.
Терёхина О.А., Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению. [Текст]/ Терёхина О.А., Богословская В.С. -Мозырь: ООО ИД "Белый ветер". -2006. - 167с.
Тонкова-Ямпольская Р.В., Основы медицинских знаний. [Текст]/ Тонкова-Ямпольская Р.В., - М.: Просвещение. -1986. – 320с.
Шибутани Т. Социальная психология [Текст]/ Т. Шибутани; пер. с англ. В.Б. Ольшанского. –СПб.: Питер Ком. -1998. – 384 с.
Эльконин Д.Б., Детская психология [Текст]. / Эльконин Д.Б.-М.: Академия. -2007.-384с.

Приложение 1

Таблица 1

Характеристики типовых состояний и их проявлений у детей раннего возраста

Состояние и его общая характеристика	Психофизиологическая характеристика ребенка раннего возраста в данном состоянии
Релаксация – это состояние успокоения, расслабления и восстановления. Во время расслабления происходит восстановление нормального функционирования всех систем организма.	Ребенок спокоен, мышцы расслаблены, состояние умиротворенности и покоя.
Сон – это периодически возникающее функциональное состояние человека со специфическими поведенческими проявлениями в вегетативной и моторной сфере.	Ребенок спит, находясь в состоянии значительной обездвиженности. Могут возникнуть неяркие проявления физиологических реакций. Состояние расслабленное.
Оптимальное рабочее состояние – это состояние комфорта. Тем не менее, это состояние сопряжено с некоторым напряжением психических и физических механизмов регуляции.	Ребенок сосредоточен на чем-либо, манипулирует предметами. Психофизиологически умеренно напряжен, присутствует чередование состояний напряжения и расслабления.
Утомление – состояние, характеризующиеся временным снижением работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Это состояние возникает вследствие истощения внутренних ресурсов индивида и рассогласованности в работе систем организма и личности, обеспечивающих деятельность. Данное состояние проявляется на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях. На физиологическом уровне утомление проявляется в повышении инертности нервных процессов; на психологическом уровне происходит снижение чувствительности, наблюдается нарушение таких психических процессов, как память, внимание и др., наблюдаются определенные сдвиги в эмоциональной и мотивационной сферах; на поведенческом уровне утомление выражается в снижении производительности труда, уменьшении скорости и точности выполняемых операций.	При утомлении у ребенка может наблюдаться вялость, заторможенность, невнимательность, отвлекаемость или расторможенность, двигательная активизация, беспокойство, «выключенность» из контакта.
Стресс – это функциональное состояние, хаактеризующеесяповышенной физиологической и психической активностью. Состояние отличается крайней неустойчивостью.	Ребенок находится в состоянии нервно-эмоционального перенапряжения: плачет, кричит или причитает, совершает хаотичные движения, порывается бежать «куда глаза глядят», стучит руками по предметам, топает ногами, кидает предметы и т.п. Яркие проявления физиологических реакций: гримассы, нарушен ритм дыхания, изменение состояния кожных покровов (бледность, покраснение) и т.п. Ярко выражено состояние аффекта.

Приложение 2

Анкета для родителей
“Готов ли ребенок к детскому саду?”

Анкета, поможет Вам оценить готовность малыша к поступлению в детский сад и предвидеть возможные сложности адаптации. Ответив на вопросы и подсчитав баллы, Вы получите примерный прогноз для своего ребенка.

1. Какое настроение преобладает у вашего ребенка в последнее время в домашней обстановке?

Бодрое, уравновешенное - 3 балла

Неустойчивое - 2 балла

Подавленное - 1 балл

2. Как ваш ребенок засыпает?

Быстро, спокойно (до 10 мин.) - 3 балла

Долго не засыпает - 2 балла

Неспокойно - 1 балл

3. Используете ли вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные….)?

Да - 1 балл

Нет - 3 балла

4. Какова продолжительность дневного сна ребенка?

2 ч - 3 балла

1 ч - 1 балл

5. Какой аппетит у вашего ребенка?

Хороший - 4 балла

Избирательный - 3 балла

Неустойчивый - 2 балла

Плохой - 1 балл

6. Как относится ваш ребенок к высаживанию на горшок?

Положительно - 3 балла

Отрицательно - 1 балл

7. Просится ли ребенок на горшок?

Да - 3 балла

Нет, но бывает сухой - 2 балла

Нет, и ходит мокрый - 1 балл

8. Есть ли у вашего ребенка отрицательные привычки?

Сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать другое) - 1 балл

Нет - 3 балла

9. Интересуется ли ваш малыш игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

Да - 3 балла

Иногда - 2 балла

Нет - 1 балл

10. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

Да - 3 балла

Иногда - 2 балла

Нет - 1 балл

11. Как ваш ребенок играет?

Умеет играть самостоятельно - 3 балла

Не всегда - 2 балла

Не играет сам - 1 балл

12. Какие взаимоотношения со взрослыми?

Легко идет на контакт - 3 балла

Избирательно - 2 балла

Трудно - 1 балл

13. Какие взаимоотношения с детьми?

Легко идет на контакт - 3 балла

Избирательно - 2 балла

Трудно - 1 балл

14. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?

Да - 3 балла

Не всегда - 2 балла

Нет - 1 балл

15. Есть ли у ребенка уверенность в себе?

Есть - 3 балла

Не всегда - 2 балла

Нет - 1 балл

16. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?

Перенес разлуку легко - 3 балла

Тяжело - 1 балл

17. Есть ли у ребенка сильная привязанность к кому-либо из взрослых?

Есть - 1 балл

Нет - 3 балла.

Прогноз адаптации:

готов к поступлению в детский сад - 55-40 баллов;

условно готов - 39-24 балла;

не готов - 23-16 баллов.

Приложение 3

«Определение готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение»

(Печора К.Л.)

Имя, фамилия ребенка ________________________________________________

Параметры

Дополнительный вопрос

Баллы

1. НАСТРОЕНИЕ:

 Бодрое, уравновешенное;

 Раздражительное,

неустойчивое;

 Подавленное

Какое из перечисленных

настроений преобладает у

ребенка?

2. СОН:

 Соответствует возрасту ,

 В зависимости от ситуации,

 Не соответствует возрасту

Какова длительность сна?

ХАРАКТЕР СНА:

 Спокойный,

 Неспокойный

Каков характер засыпания?

 Без дополнительных воздействий

 С дополнительными воздействиями

Что Вы делаете, чтобы

ребенок заснул?

3. АППЕТИТ:

 Хороший,

 Избирательный, неустойчивый,

 Плохой

Какой аппетит у ребенка?

4. ОТНОШЕНИЕ К ВЫСАЖИВАНИЮ НА

ГОРШОК:

 Положительное,

 Отрицательное

Как ребенок относится к

этой процедуре?

НАВЫКИ ОПРЯТНОСТИ:

 Просится на горшок,

 Не просится, но бывает сухой,

 Не просится, ходит мокрый

Какими навыками

опрятностями владеет?

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ПРИВЫЧКИ:

 Нет,

 Есть (какие?)

Есть ли отрицательные

привычки (сосет пустышку,

палец, раскачивается и т.д.)?

5. ИНИЦИАТИВНОСТЬ ВО

ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ СО

ВЗРОСЛЫМИ:

 Вступает в контакт по своей инициативе,

 Сам не вступает в контакт

ИНИЦИАТИВНОСТЬ ВО

ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ С ДЕТЬМИ:

 Вступает в контакт по своей инициативе,

 Сам не вступает в контакт

Доводит ли начатое дело до

конца?

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ:

 Всегда доводит начатое дело до конца,

 Не всегда,

 Не доводит

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ В ИГРЕ:

 Умеет играть самостоятельно в

отсутствии взрослого,

 Не всегда,

 Не играет сам

СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ СО

ВЗРОСЛЫМИ:

 Легко идет на контакт,

 Избирательно,

 Трудно

Каковы контакты со

взрослыми?

НАЛИЧИЕ ОПЫТА СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ВЗРОСЛЫМИ:

 Есть,

 Недостаточно,

 Нет

СОЦИАЛЬНЫЕ КОНТАКТЫ С

ДЕТЬМИ:

 Вступает легко,

 Избирательно,

 Трудно

Каковы контакты с детьми?

УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ:

 Есть,

 Не всегда,

 нет

АДЕКВАТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К

ОЦЕНКЕ ВЗРОСЛЫМ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА:

 да,

 не всегда,

 нет

Адекватно ли воспринимает

ребенок оценку своей

деятельности со стороны

взрослого?

БЫЛ ЛИ ОПЫТ РАЗЛУКИ С

БЛИЗКИМИ (САНАТОРИЙ,

БОЛЬНИЦА И ДРУГОЕ)? КАК

ПЕРЕНЕС?

 Да,

- перенес легко (3 балла),

- перенес тяжело (1 балл)

АФФЕКТИВНАЯ (ЧРЕЗМЕРНАЯ)

ПРИВЯЗАННОСТЬ К КОМУ-ЛИБО ИЗ

ВЗРОСЛЫХ (не оценивается)

К кому именно?

Средний балл –

Вывод

Приложение 4

Карта наблюдений

«Адаптация ребенка к условиям детского сада»

Необходимо оценить наличие у ребенка следующих поведенческих реакций: подчеркните характерное для ребенка состояние.

1. Эмоциональное состояние ребенка.

Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.
Улыбается, настроение хорошее, спокоен.
Иногда задумчив, плаксив.
Легкая плаксивость, хныканье.
Плачет за компанию, плач приступообразен.
Сильный плач, подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребенка.

Много друзей, охотно играет с детьми.
Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.
Безразличен к играм, отстранен, замкнут.
Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.
Проявляет тревогу, бросает начатые игры.
Недружелюбен, агрессивен, мешает играть другим.

3. Сон ребенка.

Спокойный, глубокий, засыпает быстро.
Спокойный.
Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.
Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.
Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.
Отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребенка.

Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.
Нормальный аппетит, ест до насыщения.
Аппетит выборочный, но насыщенный.
Отвергает некоторые блюда, капризничает.
Приходится следить за тем, чтобы ел, ест неохотно, долго.
Отвращение к еде, кормление мучительно.

5. Отметьте, какие проявления бывают у ребенка.

Сосет палец, жует что-нибудь, жадно, без разбора.
Грызет ногти.
Подергивание плечами, качание головой, дрожание рук.
Недержание мочи, кала.
Выдергивание волос.
Игра с половыми органами.
Боязнь контактов, стремление к уединению.

Приложение 5

Методические рекомендации по адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации

1. Инструкция по приему вновь поступивших детей

1. Принимать нового ребенка в часы бодрствования по режиму данного ребенка.

2. Не отпускать родителей, если ребенок сильно плачет, отказывается есть, спать.

3. Укороченный день назначается детям всех возрастов. Время пребывания ребенка в группе увеличивается постепенно в зависимости от поведения ребенка.

4. В первые дни кормить и укладывать спать ребенка так, как он привык дома (не насильно).

5. Новый режим вводить, постепенно сдвигая его по сравнению с домашним на 15-20 минут.

6. Нового ребенка необходимо тепло одевать, следить за тем, чтобы он не переохлаждался, чтобы руки и ноги всегда были теплыми.

7. Разговаривать с ребенком ласково, предупреждать отрицательные эмоции, не давать ребенку много плакать.

8. Первые дни организовывать деятельность ребенка в стороне от других детей до тех пор, пока он сам не проявит интереса и желания играть с другими детьми.

9. В период адаптации стараться «держать» нового ребенка поближе к себе, обращаться к нему по чаще, чтобы успокоить и направить его деятельность.

10. Все занятия с новым ребенком проводить индивидуально. В групповые занятия вовлекать его постепенно.

11. Поведение нового ребенка отмечать в листах адаптации. О трудной форме адаптации информировать врача и педагога-психолога.

Требования к созданию психологического микроклимата и эмоционального фона в группе

1. Минимальное количество ограничений и запретов, кроме обязательных: не бить кого-либо; не ломать;

2. Предоставление, по возможности, максимальной свободы действий;

3. Обеспечение эмоциональной поддержки ребенка. Выполнение этого требования является условием, при котором у ребенка формируется чувство «безопасности»;

4. Создание и представление возможности «выплеска» – то есть таких условий, которые способствуют тонической сбалансированности эмоций;

5. Обеспечение только необходимой актуальной помощи ребенку со стороны

взрослого, отсутствие прямого контроля и прямого дидактизма;

6. Отсутствие жесткого оценочного фиксирования деятельности ребенка;

7. Демонстрация положительного эмоционально выраженного отношения к детям;

8. Постоянное внимание по всем аффективным проявлениям ребенка;

9. Превалирование приоритета в системе общения: «ребенок – ребенок» и использование лишь по мере необходимости системы общения «ребенок – взрослый». Это требование обусловлено тем, что потребность в самовыражении и в самоутверждении особенно ярко проявляется в совместной деятельности сверстников, где их одобрение, как и осуждениеболее эмоционально значимы для ребенка.

Планирование НОД

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КОМПЛЕКСНЫЕ МЕТОДЫ РУКОВОДСТВА ИГРОЙ

1. Обогащение практического опыта на занятиях, через картину, наблюдения,

беседы с детьми и поручения детям.

2. Обучающие игры (показ, инсценировки, дидактические игры, игры –

занятия). Обучающая игра – это игра взрослого с ребенком.

3. Несение предметов – заместителей, условных и условно – символических

игрушек (игрушки- самоделки).

ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА ИГРОЙ

1. Опосредственные или косвенные (создание предметной игры,

рассматривание картинки – обогащение опыта детей).

2. Прямое руководство игровой деятельностью детей (когда воспитатель

организует игру детей, показывает, как использовать игрушки,

рассматривает, обыгрывает, ставит перед детьми игровые задачи).

ИГРОВЫЕ ЗАДАЧИ

Ребенок положил куклу в кровать и сидит. Какую задачу поставим?

- кукла плачет, покачай ее

- кукла скоро проснется и захочет есть, свари ей кашу.

Мальчик возит тележку.

- а куда ты едешь?

- А что ты везешь? Вове надо кубики подвезти.

ПЛАНИРУЕМ:

- организовать игру с куклами, спросить у детей: « А кукле не холодно? Кукла

есть хочет?»

- предложить ………………………………………………………………………..

- посоветовать дальше развить игру……………

Игровая ситуация

Содержание

Сентябрь
			Задачи
1	1 неделя Тема: «Здравствуйте, дети!»		Игровая ситуация «Давайте познакомимся». Игра с мыльными пузырями «Танец мыльных пузырей».		Создавать благоприятные условия для комфортного и психологически безопасного самочувствия детей в период адаптации к условиям детского сада. Стимулировать потребность в общении со взрослыми и другими детьми.
2	2 неделя Тема: «Курочка – рябушечка»		Игровая ситуация «Едем в деревню». Логоритмика «Едет, едет наш автобус». Чтение потешки «Курочка - рябушечка».		Расширять представления детей о домашних животных. Воспитывать гуманное отношение к животным.
3	3 неделя Тема: «Петушок – золотой гребешок»		Игровая ситуация «Едем в деревню». Логоритмика «Едет, едет наш автобус». Чтение потешки «Петушок – золотой гребешок».		Расширять представления детей о домашних животных. Воспитывать гуманное отношение к животным.
4	4 неделя Тема: «Коровушка – Буренушка»		Игровая ситуация «Едем в деревню». Логоритмика «Едет, едет наш автобус». Чтение стихотворения В.Берестова Коровушка».		Расширять представления детей о домашних животных. Воспитывать гуманное отношение к животным.
Октябрь
5		1 неделя Тема: «Пирамидка из серии «Игрушки»		Задачи
				Игра «Что в коробочке лежит?».		Учить детей рассматривать и показывать предметы и их части. Развивать умение общаться со взрослыми и другими детьми. Формировать представления о понятиях «большой» и «маленький».
6		2 неделя Тема: «Дождик, дождик, кап-кап-кап»		Подвижная игра «Дождик». Дидактическая игра «Лужа».		Знакомить с природным явлением – дождь и его последствиями. Развивать тактильную чувствительность. Способствовать расслаблению.
7		3 неделя Тема: «Кто у нас хороший?»		Игра с применением веселого парашюта «Цветок».		Способствовать осознанию ребенком собственных чувств и переживаний. Развивать уверенность в себе. Способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
8		4 неделя Тема: «В гости кошечка пришла»		Игровая ситуация «Бездомный котенок». Психогимнастика «Котик, котинька, коток». Дидактическая игра «Домик для котенка».		Воспитывать положительные нравственные качества: доброта, жалость и забота о питомцах. Способствовать снятию эмоционального напряжения, релаксации.
9		5 неделя Тема: «В гости к собачке»		Игровая ситуация «Грустный пес». Подвижные игры «Веселый бубен», «Бубен и погремушки».		Учить узнавать эмоцию грусти, подбирать ласковые слова, формировать умение жалеть другого. Знакомить с народными песенками и потешками, создавать условия для воспитания положительных нравственных качеств.
Ноябрь
10		1 неделя Тема: «Мы едем, едем, едем»		Содержание НОД		Задачи
				Игровая ситуация «Едем на паровозике». Логоритмика «Паровозик с дымком»».		Способствовать снятию эмоционального напряжения, релаксации.
11		2 неделя Тема: «Наша кукла Катя»		Игровая ситуация «Кукла Катя собирается гулять». Чтение стихотворения Е. Благининой «Новая одежда». Показ и рассматривание одежды куклы. Совместная деятельность: последовательное одевание куклы на прогулку. Чтение потешки «Моя Катя маленька».		Знакомить с народными песенками и потешками, создавать условия для воспитания культурно-гигиенических навыков.
12		3 неделя Тема: «Мой веселый, звонкий мяч»		Игры с мячом и веселым парашютом: «Не урони мяч», «Волны», «Салют». Вынимание и вкладывание больших и маленьких мячиков.		Способствовать обогащению сенсорного опыта в процессе действия с большими и маленькими предметами. Развивать координацию движений рук.
13		4 неделя Тема: «Мишка косолапый»		Игровая ситуация «На лесной тропинке». Двигательная игра «Топ да топ». Игра «Догонялки с мишкой».		Расширять представления детей о диких животных. Воспитывать гуманное отношение к животным. Снятие психоэмоционального напряжения.
Декабрь
14		1 неделя Тема: «Снег, снежок»		Содержание НОД		Задачи
				Игровое упражнение «Мы по снегу идем, мы не упадем». Игровое упражнение «Снежные хлопья».		Развивать мелкую моторику. Учить отрывать маленькие кусочки бумаги. Снятие психоэмоционального напряжения.
15		2 неделя Тема: «На горке»		Арт-терапевтическая методика «Зимушка-зима» (с использованием поваренной соли).		Познакомить детей со свойствами разных материалов. Развивать мелкую моторику рук. Снятие психоэмоционального напряжения.
16		3 неделя Тема: «В гости елочку мы ждем»		Игра с волшебной рукавичкой «Угадай что внутри?». Дидактическая игра «Собери бусы для елочки».		Развивать мелкую моторику. Учить собирать бусины, чередуя по цвету.
17		4 неделя Тема: «В гостях у елочки»		Дидактическая игра «Елочные игрушки».		Развитие внимания, зрительного восприятия.