Дидактическая игра как метод обучения (Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения детей)

Содержание:

Введение

   Современные требования к системе образования предполагают, что «… развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные… люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора… способные к сотрудничеству…» Представленные качества современной личности начинают формироваться с периода дошкольного детства. Как известно, фундамент мировоззрения, характера, привычек закладывается у человека с раннего возраста. Именно поэтому современное общество особое внимание уделяет системе образования в целом и дошкольному образованию в частности.

Весь педагогический процесс в условиях дошкольного образовательного учреждения построен на игровой деятельности.

Игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей.

Для дошкольника игра имеет исключительное значение: игра для них – это и учеба, и труд, и серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников это способ познания окружающего мира. Именно в игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры в этом возрастном периоде должны развивать все познавательные процессы, учить соблюдению правил, развивать эмоционально-волевую сферу, формировать нравственно-патриотические чувства.

Сегодня, в процессе активных преобразований в дошкольной педагогике, продолжается  поиск путей эффективного обучения детей, внимание ведущих педагогов и психологов вновь обращено к игровой деятельности. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития личности ребенка в целом.

Игра дошкольника имеет большое развивающее значение. Главный интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие размышлять, дающие возможность ребенку проверять и развивать свои способности, соревноваться со сверстниками.

Участие дошкольника в играх способствует их самоутверждению, развивает стремление к настойчивости, мотивирует к успеху. В игре ребенок делает открытия всего того, что уже давно известно взрослым. Игра станет средством воспитания и обучения, только если она будет включена в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом [19, с.67].

Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л.С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятий и экспериментальных исследований содержится в фундаментальной монографии Д.Б. Эльконина [23, с.50].

В связи с приведенными аргументами, проблема обучения детей в игровой деятельности является важной и актуальной ,что определило мой выбор темы курсовой работы «Дидактическая игра как средство обучения дошкольников».

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс.

Предмет исследования: обучение детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры.

Процесс обучения - это разнонаправленный, всесторонний процесс, мы в своей работе остановились на обучении ознакомлению с окружающим миром.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать цель исследования: теоретически обосновать и разработать проект по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром средствами дидактической игры. Поставленная цель диктует следующие задачи:

1. провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения детей старшего дошкольного возраста ознакомлению с окружающим;
2. выделить виды и компоненты дидактических игр;
3. подобрать комплекс дидактических игр используемых в обучении детей старшего дошкольного возраста для ознакомления с окружающим миром.

База исследования: исследование проводилось на базе МДОУАУ ЦРР д/с «Фантазия» г. Пыть-Ях. В исследовании принимали участие 12 детей старшего дошкольного возраста.

Структура курсовой работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения детей

• 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения детей

Идеи обучения детей дошкольного возраста возникали еще на заре становления педагогики как науки. Ян Амос Коменский в книге «Материнская школа» описал первую в мире программу обучения маленьких детей в семье. Вопросы дошкольной дидактики появлялись в педагогических трудах Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля. В русской педагогике проблема обучения детей получила свое развитие в трудах В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского, Е.В. Водовозовой, П.Ф. Лесгафта, Е.И. Тихеевой. Обучение дошкольников рассматривалось как процесс, направленный на ознакомление детей с окружающим миром, развитие у детей умений наблюдать, сравнивать, анализировать. Ученые считали, что главное – научить детей учиться, развивать их умственные способности. Эта идея получила научное обоснование и широкую разработку в экспериментальных исследованиях А.П. Усовой в 50-х годах 20 века. Коллектив ученых-исследователей под руководством А.П. Усовой разрабатывал концепцию о дошкольном обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы. Тогда учеными были определены содержание образовательной работы для каждой из возрастных групп, средства и формы организации обучения, методы обучения. Психолого-педагогические исследования (Л.А. Венгер, А.М. Леушина,А.А. Люблинская Н.Н. Поддъяков) убедительно свидетельствуют о влиянии обучения на ускорение процесса умственного развития детей дошкольного возраста [22, с.70].

Обучение как процесс представляет собой направленное, с четко поставленными целями, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм, активное обучающее взаимодействие взрослого и ребенка. Обучение в дошкольном возрасте – это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой элементарных знаний, формирование умений и навыков в объеме, предусмотренном программой воспитания в детском саду. Обучение представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми, кто их усваивает.

«Концепция дошкольного воспитания» (авторы В.В Давыдов, В.А Петровский и др.) – ориентирует педагогов на гуманизацию образовательного процесса детского сада через «…реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников … в соответствующих возрасту видах деятельности…», а также на поиск результативных методов повышения качества дошкольного образования, с целью качественной и эффективной подготовки детей к школе.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н, Эльконина Д.Б) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но в дошкольном возрасте, прежде всего, в игре.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным видом ведущем деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные для данного возрастного периода.

В период младенчества (до одного года), ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение; в раннем детстве (от одного года до трех лет) предметная деятельность; в дошкольном (от трех до шести-семи лет) – игровая деятельность.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней все стороны своей жизни, особенности взаимоотношений взрослых и сверстников, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра, по сути - средство познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с другими людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.

«Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения» - считал К.Д. Ушинский.

Именно поэтому психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

Игра в дошкольном периоде имеет важное развивающее значение. Сами по себе игры в этом возрасте изменяются и становятся иными.

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин [10, с.246; 23, с.131].

Различные подходы к проблеме детской игры отражены в работах многих исследователей. Среди них можно выделить объяснение сущности детской игры, как формы общения, либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых, а также игры, как условия умственного развития. Каждый из подходов, выделяя определенную сторону детской игры, в конечном итоге, оказывается недостаточным для объяснения природы и специфики детской игры. В игре происходит подготовка к разностороннему мышлению, пониманию многообразия связей, того, что «все может быть всем» (Л.С. Выготский). Детская игра – школа мышления и рассуждения. Играть значит то же, что и экспериментировать. Всякая новая - открытие непознанного, радость победы и удовлетворения [4, с.111].

В современной педагогической науке появилось целое направление - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом обучения детей дошкольного возраста и поэтому опора на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебный процесс, способ получения эмоционального отклика на воспитательные воздействия взрослого. В последнее время вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.К. Бондаренко [6, с.67], Л.А. Венгером [5, с.56]. Во многих исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, выделилась структура процесса игры, основные методы руководства дидактической игрой.

В последнее время разработки ученых З.М. Богуславской, Н.Е. Вераксы, Е.О. Смирновой идут в векторе создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх обычно нет четко фиксированных правил, дети ставятся перед необходимостью выбора собственного способа решения задач. Авторы обычно называют данные игры развивающими, а не как обычно - дидактическими [14, с.328].

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом [15, с.45].

Потребность в игре и мотивацию играть у дошкольника необходимо использовать и направлять в целях решения заданных образовательных задач. Игра станет являться средством воспитания и обучения, если будет включена в синкретический педагогический процесс.

Использование дидактических игр как условия развития познавательных способностей детей уходит своими корнями в далекое прошлое. Традиционно широкое использование дидактических игр в обучающих и развивающих целях, появившись в народной педагоге, получила свое продолжение в трудах ученых и практической деятельности многих педагогов прошлого (например М. Мантессори, А.И Сорокина). По сути, практически в каждой из педагогических систем дошкольного воспитания дидактические игры занимают главное место.

В педагогике советского периода, в шестидесятые годы, была создана система дидактических игр в процессе разработки теории сенсорного воспитания. Ее авторы - признанные педагоги и психологи: А. П. Усова [22], В.Н. Аванесова [1], Л.А Венгер [5]. В современной педагогике, как и ранее, дидактической игре придается важное значение. Ее эффективность воздействия на ум подрастающего ребенка подтверждает опыт многолетней педагогической практики с детьми не только именитых педагогов, но и педагогов-воспитателей вообще.

Основываясь на базе анализа теоретических психолого-педагогических исследований по вопросу обучения детей средствами дидактической игры, можно сделать вывод: дидактическая игра способствует развитию познавательных процессов, обогащению чувственного опыта ребенка; незаменима как эффективное средство преодоления затруднений в мыслительной деятельности у некоторых детей; в игре происходит развитие коммуникации, налаживание дружеских отношений между детьми и взрослыми, учится справедливости, умению идти на компромисс, эмпатии.

1.2.Дидактическая игра: её виды и компоненты

Игра является результативным средством формирования личности дошкольника, его моральных, волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия с окружающим миром. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Главная особенность дидактических игр определяется их названием: это игры обучающие. Они разрабатываются взрослыми с целью воспитания и обучения ребенка. Для ребенка в процессе игры ее воспитательно-образовательное значение не выступает открыто, а реализуется посредством игровых действий, игровой задачи, правил.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры: дидактическая (обучающая) задача; игровые действия; правила игры; результат.

Дидактическая задача – главный элемент дидактической игры, определяется целью обучения и направлением воспитательного воздействия. Задача формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, в определенных дидактических играх в соответствии с программными задачами закрепляется умение составлять слова из букв, либо отрабатывается навык счета. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Игровая задача выполняется детьми. Она определяет игровые действия, мотивирует к их выполнению. Игровые действия – это способы выражения активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей игра и успешнее решаются поставленные педагогом познавательные, развивающие и игровые задачи. В различных играх игровые действия отличаются по их дидактической направленности и по отношению к играющим. Это, например, исполнение роли, разгадывание загадок, преобразование пространства. Они исходят из игрового замысла и связаны с ним. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи [14, 331].

От возраста и уровня развития ребенка зависят и меняются игровые действия в дидактических играх. Основное педагогическое правило, которому педагог должен следовать при организации дидактической игры: ее развивающий эффект прямо пропорционален тому, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети выступают в роли наблюдателей, ее воспитательно-образовательная ценность резко снижается.

Правила игры обеспечивают реализацию содержания игры. Ее содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила заданы педагогом. С помощью правил он управляет процессами игры: познавательной деятельностью, соблюдением правил, поведением детей.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу [14, 333].

Результат игры подводится сразу по ее окончанию. Это может быть подсчет полученных баллов (очков); выявление ребят, лучше всех выполнивших игровое задание; определение команды – победительницы. При этом необходимо отмечать достижения каждого, подчеркивать достижения отстающих воспитанников. При проведении игры необходимо сохранить все ее структурные элементы. Ведь именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательных процессов, мыслительных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Именно из обучающей задачи исходит педагог, создавая дидактическую игру, но «одевает» ее в интересную для детей форму. Примеры обучающих задач: научить детей различать и правильно называть цвета («Фейерверк», «Цветные шарфики») или геометрические фигуры, уточнить представления о столовой посуде («Кукла Маша завтракает») или одежде («Кукла Катя одевается на прогулку»), сформировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве («Кто где?» «Небылицы на картинке»), развивать глазомер и координацию мелких движений («Поймай рыбку»). Обучающая задача воплощается создателем в конкретном содержании, реализуется посредством игровых действий, которые выполняет ребенок.

Дошкольника увлекает в игре не конкретная обучающая задача, заложенная в ней, а возможность проявить активность, получение удовольствия от процесса выполнения игровых действий, возможность добиться результата, выиграть. Если игрок не обладает нужными знаниями, мыслительными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия и добиться результата.

Следовательно, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, продиктованными обучающей задачей. Это мотивирует ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Следовательно, дидактическая игра помогает ребенку учиться в легкой, ненавязчивой форме. Такое непреднамеренное обучение получило название авто дидактизма.

Возможность обучать малышей средствами активной интересной для них деятельности – отличительная черта дидактических игр. Но следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия – для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш – для детей старшего дошкольного возраста [14, 323].

Дидактические (развивающие) игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом); настольно-печатные; словесные игры.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации поведения. В играх с предметами используются игрушки, реальные предметы, предметы-замстители, объекты природы. Действуя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В дидактических играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности. В процессе овладения детьми новыми знаниями о окружающем мире задания в играх усложняются: дошкольники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, размеру), что очень важно для развития логического мышления.

Постепенно в играх начинают использовать предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами дошкольники выполняют задания, которые требуют сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать целое из частей, выкладывать из разнообразных форм узоры.

Игры с предметами помогают решать различные воспитательное и образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Игры с природным материалом воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи следы?», «Что где растет?», «Разложи яблоки по убывающей величине». В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например учителя, ученика в играх типа «Школа», парикмахера в игре «Салон красоты», игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения[21, с. 182].

Настольно-печатные игры различны по виду: парные картинки, лото, домино; по содержанию, обучающим задачам, оформлению. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Вот, к примеру, игра, базирующаяся на подборе картинок по парам. Дети должны объединить картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Подбор картинок по общему признаку – классификация. Здесь необходимо обобщить, установить связи между предметами и явлениями. Например, игра «Что растет в огороде?».

В настольных играх, предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используется игровое поле, различные фишки, кубик. Дети «передвигаются» по игровому полю, бросая кубик по очереди и двигая свои фишки. Такие игры развивают пространственную ориентацию и умение предвидеть результат действий.

Составление разрезных картинок, складных кубиков направлено на формирование у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, определенного уровня логического мышления, умения сосредоточиться, опосредованного внимания. Для ребенка складывание целого из частей – сложный процесс осмысления, работы воображения. Этот процесс облегчается подбором предметов и сюжетов, знакомых ребенку по личному опыту, показом целой картинки, постепенным прибавлением частей, которые необходимо сложить. Сегодня популярны пазлы (от англ. puzzle – игра на выдержку), где картинки разного содержания разделены на множество частей.

Описательный рассказ по картинке с показом действий, движений направлен на развитие речи, активного словарного запаса, воображения, креативности дошкольников. Чтобы играющие могли отгадать, что нарисовано на картинке, ребенок прибегает к пантомиме (имитации движений; например: животного, птицы). В таких играх формируются такие важные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску для создания нужного образа.

Отличие словесных игр в том, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений, без опоры на наглядность, такие игры построены на словах и действиях играющих. Поэтому словесные игры подходят детям начиная со среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. В таких играх дети учатся, основываясь на имеющиеся у них представления о предметах, расширить знания о них, ведь в этих играх требуется использовать полученные ранее знания о связях в новых обстоятельствах. Дошкольники самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: дают описание предмета, выделяяего основные признаки; отгадывают предмет или явление по описанию; находят признаки сходства и отличия; группируют предметы по различным признакам и свойствам. Среди таких игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из них доступна и детям раннего возраста в силу образности речевого оформления, основанного на диалоге, подобности по содержанию детскому опыту. Кроме речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создается позитивный эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, умение понимать юмор.

Игры – загадки, игры – предположения («Что было бы, если бы?..»), разработанные А.И. Сорокиной, стимулируют воображение, развивают логическое мышление, речь. В книге «Чего на свете не бывает?» представлены словесные игры, которые помогут ребенку научиться сочинять сказки («Шкатулка сказок», «Про что сочиним?»), разбираться в реальных и вымышленных ситуациях («Бывает – не бывает?»).

Для удобства использования словесных игр в педагогической деятельности их символически можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, учебная задача которых формировать умение выделять существенные признаки предметов: «Отгадай-ка», «Магазин». Во вторую группу входят игры, применяемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похоже – не похоже», «Кто больше заметит небылиц». Игры, в результате использования которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по разным признакам, аккумулированы в третьей группе: «Назови три предмета», «Назови одним словом». В отдельную четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Съедобное, не съедобное»[14, с.331]

Отсюда следует, что игра является эффективным фактором формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, через нее воплощается потребность воздействия на окружающий мир; возможность обучать дошкольников через активную интересную и важную для них деятельность – отличительная особенность дидактических игр; в играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются и развиваются мыслительные операции (анализ, синтез, классификация).

1.3.Методика руководства дидактической игрой

Эффективное руководство дидактическими играми, предусматривает выбор и проектирование их программного содержания, четкое определение задач, вычленение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Руководство дидактической игрой должно быть направлено на развитие и мотивирование познавательной активности, самостоятельность и инициативу ребенка, применение различных способов решения игровых задач, обязано формировать доброжелательные отношения между участниками.

При помощи словесных указаний и разъяснений, педагог направляет внимание детей, образовывает, группирует, упорядочивает их представления, углубляет и расширяет их опыт. Речь воспитателя способствует обогащению активного и пассивного словаря дошкольников, овладению разными формами обучения, ориентирует на совершенствование игровых действий. Недопускаются подробные и многоступенчатые разъяснения, частые замечания или указания на ошибки, даже если они вызваны стремлением выправить игру. Такого рода объяснения и замечания разрывают живую ткань игровой деятельности, и дети теряют интерес к ней. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется педагогу полезной, игра должна быть добровольной. Ребята должны иметь возможность отказаться от нее, если она им не нравится или надоела, и выбрать другую игру. Игровые приемы включения детей в новую тему, элементы соревнования, сюрпризный момент, путешествие в сказку - это не только показатель методического мастерства педагога, но и общая, богатая впечатлениями деятельность детей на занятии. Эмоциональное состояние педагога должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует.

Руководя играми, педагог берет на вооружение различные средства воздействия на дошкольников. К примеру, выступая в качестве прямого участника игры, он незаметно для ребенка направляет игру, поддерживая его инициативу. Иногда педагог может рассказывая о каком-либо событии, создать нужное игровое настроение. Можно и не включаться в игру, но режиссируя, руководить развитием игровых действий, следить за выполнением правил.

Руководя дидактической игрой, педагог пускает в ход разнообразные формы организации детей. Если нужен близкий контакт, то ребят усаживают на стульчики, составленные в круг или полукруг, а воспитатель находится в центре. Иногда дети делятся на группы, если они «едут путешествовать» или покидают групповую комнату. Используется и такая форма организации, когда дети сидят за столиками [19, с.19].

Дидактические игры проводятся в различных помещениях: в групповой комнате, в музыкальном или спортивном зале, на участке. Так гарантируется большая двигательная активность детей, разнообразие впечатлений, непосредственность переживаний и коммуникации.

А.К. Бондаренко указывает, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ [6, с.30].

В процесс подготовки к проведению дидактической игры входят следующие компоненты: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; углубление и обобщение знаний; развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов; установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей для конкретной возрастной группы; определение удобного времени для проведения дидактической игры; определение количества и состава играющих (вся группа, подгруппы, индивидуально); подготовка необходимого дидактического материала для определенной игры (игрушки, бытовые предметы, картинки, природный или бросовый материал). Подготовка к игре педагога включает: изучение и осмысление хода игры, своего место в игре, методов руководства игрой. Подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о сущности предметов и явлений окружающего мира, необходимых для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает: знакомство детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в ней; объяснение хода и правил игры; показ способов игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильному выполнению, доказывая, что в противном случае игра не приведет к необходимому результату; определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра; подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она пользоваться спросом в самостоятельной игровой деятельности детей.

Руководя играми в старшей группе, необходимо учитывать возрастающие возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий [13, с. 92].

Большое место в играх занимают соревновательные мотивы: дошкольникам предоставляется возможность проявить инициативу, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач.

Роль педагога в игре тоже меняется. Но и на данном возрастном этапе педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников с содержанием игры, правилами и действиями, проверяет, поняты ли они, играет вместе с детьми, дабы закрепить эти знания. Затем он предлагает ребятам поиграть самостоятельно, но на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Но не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Часто педагог ограничивается объяснением правил игры перед ее началом.

Следовательно, руководство дидактическими играми в старшем дошкольном возрасте требует от воспитателя объемной, осмысленной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей необходимыми знаниями и умениями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с детьми, организация антуража для игры, а также четкое определение собственной роли в игре.

2. Проект работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром средствами дидактической игры

2.1. Опыт работы воспитателей по проблеме обучения детей средствами дидактической игры (на основе анализа статей журналов)

Изучая диссеминацию педагогического опыта, посвященного теме обучения детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры, выяснилось, что предлагаются различные пути решения данной проблемы.

Т.П. Чертановская в работе «Игра – это путь детей к познанию мира «отмечает, что вся жизнь ребенка неразрывно связана с игрой. Игра создает потребность в общении с другими детьми, сближает ребенка со сверстниками, приучает действовать согласовано и наполняет жизнь ребенка интересной содержательной деятельностью, помогает изучить окружающий мир, делать первые открытия.»

И.Н. Агафонова, Е.А. Дорохова, Н.Н. Хрущева, О.Н. Ярощенко раскрывают способы развития любознательности и их практическое применение. Любознательность присуща детям от природы. Путём бесконечных вопросов, исследования и экспериментов ребёнок расширяет свои представления об окружающем его мире. Однако данное качество можно и нужно формировать и воспитывать. Во многом от окружающих ребенка взрослых зависит, будут ли познавательные интересы ребёнка устойчиво развиваться или останутся незамеченными. Вышеперечисленные авторы исследуют способы развития и поддержки любознательности у старших дошкольников.

О. Дыбина в работе «Игра - путь к познанию предметного мира» отмечает, что планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми.» Являясь эффективным средством обучения, эти игры должны стать составной частью образовательной деятельности. Кроме прочего, во время, отведённое для игр, дидактические игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен быть предусмотрен подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы.

При планировании дидактических игр в образовательной деятельности необходимо, чтобы новые игры, взятые на занятие, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.

М.Ю. Иванова в опыте работы «Дидактическая игра, как средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста» говорит, что дидактические игры – незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста. Чем содержательнее игровое действие и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок. А это дает возможность воспитателю формировать взаимоотношения детей: умение действовать согласно с правилами игры по очереди, учитывать мнения участников игры, помогать другим в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиться проявления инициативы каждым ребенком в достижении заданной цели. Данные качества личности не образуются у ребенка спонтанно, их нужно постепенно, терпеливо воспитывать. Если детям любого возраста дать дидактическую игрушку, не объясняя четко и ясно правил игры с ней, то игра протекает сумбурно и теряет свою воспитательную ценность. Если ребенок взял парные картинки или кубики с нарисованными на них частями животного и строит из них домик, вместо того, чтобы подбирать пары или складывать из частей целое животное, как предписывают правила игры, то такая игра, хотя в ней ребенок и использует дидактические пособия, не может считаться дидактической и не принесет пользы в обучении и воспитании. В дидактических играх поведение ребенка, его действия, взаимоотношения с другими детьми регулируются правилами. Для того чтобы игра действительно служила воспитательным целям, дети должны хорошо знать правила и четко им следовать. Научить детей этому - задача педагога. Особенно это важно делать с самого раннего возраста, тогда постепенно дети приучаются действовать в соответствии с правилами и у них формируются умения и навыки поведения в дидактических играх.

Т.Н. Суханова в работе «Игра – познание предметного мира» отмечает, что игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Таким образом, изучив опыт работы педагогов по данной проблеме, мы можем сделать вывод, что в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной сферы личности. Вся деятельность ребёнка подчинена познанию окружающего мира и себя в этом мире. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением личностных новообразований и потребностей, расширяются знания о предметах и явлениях окружающего ребенка мира. Ребенка начинают интересовать связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие в современном мире - постоянно изменяющемся и развивающемся. И обучение дошкольников посредством дидактической игры как ничто другое в данном возрастном периоде помогает развитию и воспитанию успешной, инициативной и самостоятельной личности, способной жить в современном обществе.

2.2. Использование дидактических игр в обучении детей старшего дошкольного возраста (в процессе образовательной деятельности ознакомления с окружающим миром)

Изучив психолого-педагогическую литературу, опыт работы известных педагогов, мы сделали вывод, что представления о предметном мире можно формировать у ребенка различными способами, но наиболее результативно - с помощью дидактических игр. Важный фактор эффективности дидактических игр - их информационная, эмоциональная и регуляторная насыщенность. Традиционным началом дидактической игры является постановка задачи через мотивацию, которую можно рассматривать как специфический способ решения задач. Успешное решение образовательных и воспитательных задач дошкольников в процессе обучения становится возможным лишь при умелом подборе и использовании целого спектра дидактических игр.

Через дидактические игры воспитатель может эффективно осуществить не только задачи умственного воспитания детей, но и формирование таких качеств, как упорство в достижении цели, подчинение своих действий определенным правилам, согласование их с другими игроками (т.е. умение работать в команде). Педагог использует дидактические игры для того, чтобы закрепить, систематизировать и расширить знания детей.

Сущность опыта: овладение различными умениями и навыками по части организации дидактических игр, а так же овладение игровыми действиями, необходимыми для полноценного умственного и личностного развития ребёнка. Создание благоприятных условий для полноценного формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Условия возникновения и становления опыта: в процессе совместной деятельности мы заметили, что дети часто не понимают смысла выполняемых ими действий. Не поняв в полной мере значения совершаемых действий, дети выполняют их механически. Заниженный уровень знаний и представлений детей обусловлен не столько их психолого-физиологическими возможностями, а в большей мере объясняется несовершенством форм и методов обучения. Для этого, изучив теоретический материал по данной проблеме; провели диагностику умственных способностей у детей; подобрали литературу, игры, упражнения по теме опыта, составили комплекс дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.

В нашей деятельности с дошкольниками важное место занимают дидактические игры. Мы используем их как на занятиях, в режимных моментах, так в самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры, как средство обучения и развития, отвечающее потребностям и особенностям ребёнка, включаются во все элементы образовательной деятельности.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают интеллектуальные задачи, предложенные им в интересной игровой форме, сами находят решения, преодолевая возникающие затруднения. Ребёнок воспринимает интеллектуальную задачу, как практическую, игровую, это повышает его мотивацию и умственную активность.

Правильно подобранные, интересные дошкольникам дидактические игры создают у детей интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольности всех познавательных процессов, обостряет наблюдательность и память. Всё это делает дидактическую игру важным средством подготовки ребенка к школе.

Дидактическую игру следует использовать как звено между организованным обучением и самостоятельной игровой деятельностью. Возникая на основе организационного или стихийного обучения, дидактические игры практически продолжают его в игровой форме. Вместе с тем в дидактической игре дети овладевают специфическими способами игровой деятельности - игровыми действиями, игровыми отношениями, игровыми ролями, позволяющими самостоятельно реализовывать собственные представления об окружающем предметном мире, деятельности и отношениях людей. Игровые ситуации, которые имеются в каждой дидактической игре, служат примером создания воображаемых ситуаций с самими детьми.

Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может стать основной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. С ее помощью дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Дидактическая игра как метод обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность. Использование дидактических игр обеспечивает лучшее усвоение программного материала. В дидактической игре учебные, познавательные задачи тесно связаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в ней элементов занимательности: поиска, сюрприза, отгадывания.

Руководствуясь общими дидактическими требованиями, приходим к выводу: одним из необходимых условий является системность, т.е. нужна система игр с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельно взятые игры могут быть интересны и занимательны, но, используясь вне системы, не позволяют достичь желаемого обучающего и развивающего эффекта. Благодаря широкому распространению таких средств информации, как телевидение и интернет, дети уже в дошкольном возрасте накапливают массу впечатлений, представлений, сведений об окружающей жизни. Они оказывают огромное воздействие на эмоции, пассивный и активный словарь, взаимоотношения и поведение детей. Однако тот объём информации, который получает современный ребенок в детском саду, дома, в ближайшем окружении, не может быть переработан им самостоятельно. Поэтому, чтобы активно влиять на развитие ребенка, нужно учитывать в своей работе все источники информации и получаемые детьми впечатления. Мы составили комплекс дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Картотека содержит дидактические игры, которые можно разделить на три блока:

1. Игры для знакомства с живой природой, направленные на ознакомление детей с образом жизни растений и животных.
2. Игры для ознакомления с окружающей средой, направленные на изучение взаимосвязями между живыми объектами и окружающей средой.
3. Игры для ознакомления с созданной человеком средой обитания людей и животных, направленные на знакомство ребенка с различными профессиями и разнообразной деятельностью человека в окружающем мире.

В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизнедеятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся среде – дети учатся видеть и понимать реальные причины явлений.

Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир общественных отношений и формирует представления о человеке, строении его тела и основных функциях организма, о видах деятельности человека, его чувствах и взаимоотношениях в обществе. В ходе ознакомления с предметным миром, созданным человеком, у ребенка формируется представление о функциональном назначении основных предметов егоокружающих, и о способах действия с ними. В этот блок мы включили следующие дидактические игры: «Моя комната», «Город и село», «Виды труда». Дидактические игры используются нами в определенной последовательности. Их усложнение определяется расширением кругозора и развитием умений детей - от умения определить способ действия с конкретными предметами, к умению называть способ их использования и назначение, к способности самостоятельно загадывать о предмете загадку с описанием его основных функций и назначения.

Игры включались в познавательную деятельность детей, «превращались» в элемент развивающей среды. «Угадай, какой предмет загадан», «Знаешь ли ты, для чего нужен предмет?», «Назови предмет». Например, дидактическая игра «Угадай, какой предмет загадан» может проводиться индивидуально с каждым ребенком в двух вариантах. Ее цель – учить детей самостоятельно загадывать загадки о предметах с описанием их признаков. Ребенок должен описать предмет и его характерные признаки, не называя его. Если ребенок затрудняется в составлении загадки, можно предложить остальным детям помочь ему и задать вопросы: «Как можно использовать? Кокой формы? Лежит, висит или стоит? Какого цвета? Больше человека или нет? Где находится: в помещении или на улице? Для чего человек сделал этот предмет?» или предложить подсказку-алгоритм. В игре «знаешь ли ты, для чего нужен предмет» дети выбирают ведущего. Он берет одну из картинок, не показывает ее другим участникам игры, определяет изображенный предмет и называет его функцию. Дети должны назвать предметы, которые выполняют ту же функцию. За каждый правильный ответ ведущий дает фишку. Когда все варианты ответов исчерпаны, он картинку предмета, и объявляет конец игры. Называет имя участника, правильно угадавшего предмет, дает ему две призовые фишки и показывает картинку. Если предмет не угадан, ведущий может давать подсказки, исходя из особенностей предмета (материал, части), в этом случае при отгадывании дается только одна призовая фишка. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек. Он же становится ведущим.

Не нужно доказывать, что ребёнок, играя, учится, и что в игре за несколько минут он усвоит столько, что иным способом не выучит и за час. Детям нравится, когда взрослые принимают участие в их играх. Когда ребенок чувствует себя равным со взрослым, его поведение становится более серьёзным и осмысленным. Игровые ситуации раскрепощают ребёнка; позволяют ему почувствовать себя личностью, дают ему уверенность в том, что его проблемы и переживания достойны внимания и обсуждения; развивают в нём наблюдательность ко всему происходящему.

Игровые ситуации дети воспринимают более естественно, чем серьёзные обсуждения. Игры способствуют раскрепощению, позволяют чувствовать себя комфортно. Эти факторы очень важны для обучения дошкольников.

В процессе работы у детей сформировались следующие целевые ориентиры: стремление к самостоятельности; проявление познавательного интереса в процессе общения с взрослыми и сверстниками; умение задавать вопросы поискового характера; контроль собственной деятельность и действия партнера; использование элементов планирования в познавательной деятельности; умение строить конструктивный диалог при совместном выполнении поручения в случаях возникновения конфликтов; самостоятельность в применении полученных знаний для решения новых задач; испытывать удовольствие от результатов самостоятельной познавательной деятельности; контролировать отрицательные проявления эмоций, радоваться успехам сверстников.

Следовательно, дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство развития личности ребёнка. Используя различные дидактические игры в работе с детьми, убедились в том, что они дают большой заряд позитивных эмоций. Надо добиваться, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Обучение должно стать радостным!

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения детей средствами дидактической игры позволил сделать следующий вывод: дидактическая игра способствует развитию познавательных способностей, обогащению чувственного опыта ребенка; она незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности и активизатор познавательных интересов дошкольников.

Для успешного обучения детей необходима системность, необходимо использовать систему игр с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и четкими правилами. Отдельно взятые игры могут быть очень занимательными, но, используя их бессистемно, нельзя достичь нужного обучающего и развивающего эффекта. Для этого мы разработали картотеку дидактических игр для детей старшего возраста по ознакомлению с окружающим миром.

Играть, общаясь с детьми - это важное умение педагога становится на один уровень с ребёнком, быть «вместе и рядом», оно вознаграждается любознательным блеском глаз, активной деятельность и живостью восприятия, искренней любовью к педагогу.

Мы увидели, что проведенная работа дала положительные результаты.

Результаты нашей деятельности доказали целесообразность внедрения комплекса дидактических игр в обучение детей старшего дошкольного возраста для ознакомления с окружающим миром. Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова. М. : Просвещение, 1972. 176 с.
2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева.

М. : Просвещение, 1997.

1. Афонькина, Ю. Спецкурс «Психолого-педагогические проблемы дидактической игры» / Ю. Афонькина // Дошкольное воспитание. 1998. № 9.
2. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие /

Т.М. Бабунова. М. : ТЦ Сфера, 2007. 208 с.

1. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко.

М. : Просвящение, 1989. 176 с.

1. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд. М.: Просвещение, 1983. 192 с.
2. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1996. С.544.
3. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А.Карабанова, Е.И. Соловьева. М. : Просвещение, 2002. 160 с.
4. Дыбина, О. Игра - путь к познанию предметного мира / О. Дыбина // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. С.45.
5. Запорожец, А. В. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. М. : Просвещение, 1978. 246 с.
6. Зебзеева, В. А. Проектирование образовательной программы детского сада в условиях реализации ФГОС ДО / В. А. Зебзеева. М. : ТЦ «Сфера», 2015. 128с.
7. Иванова, М. Ю. Дидактическая игра, как средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] / М. Ю. Иванова // Социальная сеть работников дошкольного образования. 2015. 26 сентября.
8. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. 192 с.
9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 7-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 416 с.
10. Ляшко, Т. Игра, творчество, развитие / Т. Ляшко // Дошкольное воспитание. 1998. № 8. 45 с.
11. Миленко, В. Нужно ли учить детей играть / В. Миленко // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. 119 с.
12. Михайленко, Н.А., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами / Н.А. Михайленко, О. Петрова // Дошкольное воспитание. 1998. № 1. С. 26.
13. Поддьяков, Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков. М. : Просвещение, 1986. 298 с.
14. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) / сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. 112 с.
15. Сергеева, Е. Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5–7 лет с окружающим миром. [Электронный ресурс] / Е. Сергеева // МААМ.РУ. Международный образовательный портал. 2015. 3 августа.
16. Смоленцева, А. А. Сюжетно-дидактические игры / А. А. Смоленцева. М. : Просвещение, 1987. 182 с.
17. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. М. : Просвещение, 1972. 445 с.
18. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 2000. 264 с.

Приложение

Приложение 1.

Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5–7 лет с окружающим миром

Тема: «Жизнь в семенах»

Цель. Познакомить детей с разнообразием семян овощных культур (семена перцев, томатов, огурцов, бобов фасоли, гороха, этапами развития растения. Формировать умение сопоставлять семена и взрослое растение одного вида, отличать семена овощных культур по форме, цвету, величине.

Материал: семена овощных культур, карточки, изображающие этапы развития овощных культур, специальные чашки с крышками и влажный фильтр.

Правила:

1. Количество играющих зависит от того, сколько заготовлено наборов; количество играющих можно увеличить, если играть по командам.

2. Победителем считается тот, кто рассказал и сделал все хорошо и правильно.

Тема: «Чей след»

Цель. Уточнять и закреплять знание детей о диких животных, об их образе жизни в зимнем саду. Познакомить с понятием «следы», выяснить, каким образом следы появляются зимой и почему их не видно летом. Познакомить с видами следов диких животных, формировать умение соотносить зверя с оставленными им следами в зимнем лесу. Развивать логическое мышление, воображение, связную речь.

Материал: дидактическая картина зимнего леса, картинки диких зверей, разнообразие следов на картине.

Задания.

1. Внимательно рассмотреть картину зимнего леса.

2. Друг за другом высказывать свои мысли и пожелания, кого из зверей куда поставить.

3. Определить хозяина следов (выбрать из животных нужного и поставить рядом с его следами).

Правила

1. Количество играющих не должно превышать 6 человек.

2. Выигрывает тот ребенок, который правильно расставит зверей в зимнем лесу.

Тема: «Давайте поселим зверей в наш лес»

Цель. Знакомить детей со средой обитания различных животных. Выяснить, каким образом связаны между собой образ животного и среда обитания. Формировать умение детей, ориентируясь по внешнему виду животного, соотносить его со средой обитания (наземная, водная, воздушная).

Материал: дидактическая картина с изображением лесного массива, в котором есть река, различные жилища диких животных, карточки с изображением жителей леса.

Задания.

1. Выбрать одного из зверей, подумать, где ему было бы удобно жить, объяснить почему.

2. Заселить зверя в определенный дом и объяснить свой выбор (почему он может жить в том или ином домике и не может – в других).

Правила.

1. Играть в команде(3 команды по 2 – 3 человека в каждой) .

2. Выигрывает та команда, которая быстро и правильно справится с заданием.

Тема: «Наряды матушки – земли»

Цель. Уточнять и расширять представления детей о смене сезонов, об основных признаках каждого времени года, природных явлениях, характерных для него.

Материал: дидактическая картина, разделенная на четыре части (с изображением осени, зимы, весны, лета); карточки с изображением природных явлений (дождь, снег, ветер).

Задания.

1. Выбрать карточки с изображением тех природных явлений, которые соответствуют тому или иному времени года, положить на соответствующую часть дидактической картины.

2. Рассказать о причинах выбора.

Правила.

1. В игре могут участвовать от 12 до 16 человек.

2. Правильность выбора той или иной карточки обсуждается только членами команды без привлечения взрослых и посторонних.

3. Побеждает команда, которая быстро и без ошибок справилась с заданием.

Тема: «Моя комната»

Цель. Выявить представления каждого ребенка о том, какой должна быть его комната. Выяснить, какие предметы, вещи, игрушки ему нравятся, есть ли интерес к книгам, как ребенок соотносит цветовые гаммы, какое у него настроение. Развивать пространственное мышление.

Материал: листы бумаги различного цвета (пустые комнаты) по одному на каждого ребенка; карточки с изображением мебели различных цветовых оттенков, игрушек, занавесок (темных и светлых тонов); карточки, изображающие комнатные растения, домашних животных, книги, компьютер.

Задания.

1. Обустроить свою комнату.

2. Выбрать карточки с предметами, которые нравятся.

3. Самостоятельно все расставить.

4. Рассказать о своем выборе.

Правила.

1. Количество играющих 5 – 6 человек.

2. Работать самостоятельно.

3. При выборе карточек руководствоваться своим мнением.

4. Выигрывает тот, кто быстрее остальных справится с заданием и сможет четко объяснить свои действия.

Тема: «Город и село»

Цель. Выявлять знания детей о людях, живущих в городах и селах, о видах их деятельности. Выяснить, с чем связаны отличия. Формировать умение логически мыслить, обобщать уже известные сведения об окружающем мире. Воспитывать уважение к людям труда.

Материал: карточки с изображением различных объектов города и села (лес, поле, ферма, кинотеатр, стадион, завод, городские и сельские дома, людей разных профессий (комбайнер, птичница, доярки, рабочий, врач).

Задание. Одна команда должна составить картину города, другая – картину села.

Правила.

1. Играют по командам (2 команды по 3 – 4 человека в каждой) .

2. Выигрывает та команда, которая быстро и правильно справится с заданием.

Тема: «Поступи правильно»

Цель. Формировать у ребенка представления о положительных и отрицательных поступках человека в повседневной жизни.

Материал: стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»; серия картинок, на которых изображены дети в различных бытовых ситуациях, соответствующих сюжетам стихотворения, - примеры как положительного, так и отрицательного поведения детей, зеленые и красные круги.

Задания.

1. Внимательно рассмотреть полученную карточку, дать оценку поступкам героев.

2. Отложить карточки, изображающие положительные поступки в одну сторону, отрицательные – в другую.

Правила.

1. Количество играющих 5 – 6 человек.

2. За каждый правильный ответ ребенок или команда получает похвальный приз – солнышко.

3. Ребенок или команда, набравшие большое количество солнышек, считаются победителями.

Тема: «Виды труда»

Цель. Дать представление о физическом и умственном труде людей в нашей стране. Выявлять знания детей о деятельности людей умственного и физического труда, выяснить значимость каждого из видов труда. Развивать интерес к трудовой деятельности людей. Прививать уважение к людям труда.

Материал: большая карта, разделенная на две части; на одной изображен человек за столом, на другой – человек с молотком, карточки с изображением учителя с детьми, врача в медицинском кабинете, инженера с чертежами, астронома с телескопом, рабочего на заводе, водителя автобуса, строителя на стройке.

Задания.

1. Выбрать карточки с изображением людей физического (для одной команды) и умственного (для другой команды) труда.

2. Рассказать о выбранных профессиях.

Правила.

1. Детям нужно разделиться на 2 команды по 3 – 4 человека.

2. В игре принимает каждый член команды.

3. Команда, чьи члены быстро и правильно справились с заданием, объявляется победителем.

Тема: «Светофор»

Цель. Выявлять и расширять представления детей о назначении улицы. Закреплять знания о правилах дорожного движения: поведения на городских улицах, перехода через проезжую часть на сигналы светофора (красный – стоять, желтый - приготовиться, зеленый – идти). Формировать умения идентифицировать себя с пешеходами, водителями за рулем автомобилей, блюстителями правопорядка, то есть разыгрывать повседневную жизнь города.

Материал: макеты светофоров, домов, зеленых насаждений, модели машин (или игрушечные машины, фигуры пешеходов, водителей.

Задания.

1. Выбрать для себя фигурку, то есть рояль, которую ребенок будет разыгрывать.

2. Играть, разбирая дорожные ситуации и соблюдая правила дорожного движения (подчиняться при переходе улицы переключениям светофора).

Правила.

1. Количество участников 5 – 6 человек.

2. Дети, безукоризненно выполнявшие правила дорожного движения объявляются лучшими пешеходами, водителями.

Тема: «Снежинки»

Цель. Познакомить детей с защитными свойствами снега. Рассказать о строении снежинок, разнообразии узоров и форм. Закрепить умение вырезать различные формы снежинок.

Материал: дидактическая картина зимнего леса (снег только на деревьях и кустарниках); карандаши, бумага, ножницы – на каждого ребенка.

Правила.

1. Количество играющих не должно превышать 5 – 6 человек.

2. Активно участвовать в обсуждении проблемы.

3. Знать правила работы с ножницами и клеем.

4. Работать совместно в коллективе.

5. Побеждают те дети, которые справились с заданием и успели помочь другим.

Тема: «Гнездовья птиц»

Цель. Познакомить детей с разнообразием видов гнездовий птиц. Закреплять знания детей о строительных материалах, используемых птицами при строительстве гнезд, процессе строительства птицами гнезд, природных приспособлениях птиц – строителей. Развивать умение соотносить размер гнезда с величиной птиц, типы природных материалов с птицей – строителем, особенностями образа жизни птиц в зависимости от места, где она вьет гнездо.

Материал: два полотна с гнездами птиц, карточки с изображением птиц – строителей этих гнезд, наборы строительных материалов для различного типа гнезд.

Задание. Рассадить птиц по гнездам согласно их предпочтениям (у воды, высоко над землей).

Правила.

1. Количество играющих не должно превышать 6 человек.

2. При выборе птиц следует аккуратно относиться к наглядному материалу (карточкам и наборам).

3. При соотнесении птицы и ее гнезда, предполагаемого строительного материала надо руководствоваться своими знаниями.

4. Выигрывает тот, кто сможет сам, без посторонней помощи рассказать о своем выборе, своих умозаключениях.

Тема: «Собери растение»

Цель. Закреплять знание детей о строении растения, его частях и их значении для жизни растений.

Материал: большая картина с изображением лужайки (без цветов, травы и т. д.) и прорезями для растений, разрезные части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод).

Задание.

1. Вспомнить, каково строение растения.

2. Выбрать из предложенного материала то, что может являться частью растения.

3. Собирать из частей целое растение, назвать его и посадить на лужайку.

Правила.

1. Количество играющих от 4 до 6 человек.

2. Выигрывает тот, кто быстро и правильно собрал свое растение и посадил его на лужайку.

Тема: «Садовник и цветы»

Цель: закрепить знания детей о цветах (лесных ягодах, фруктах)

Ход игры:

Пять, шесть играющих сидят на стульях, расставленных по кругу. Это цветы. У них всех есть название (можно, чтобы играющие выбрали картинку-цветок; ведущему показывать нельзя). Ведущий-садовник говорит: «Я так давно не видел чудесный белый цветок с жёлтым глазком, похожим на маленькое солнышко, не видел ромашку». Ромашка встаёт и делает шаг вперёд. Ромашка, поклонившись садовнику, говорит: «Благодарю Вас, дорогой садовник. Я счастлива, что вы захотели взглянуть именно на меня». Ромашка садится на другой стул. Игра продолжается до тех пор, пока садовник не перечислит все цветы.

Содержание этой игры можно легко изменить: «Садовник и фруктовые деревья», «Лесовик и лесные ягоды», «Дрессировщик и его звери».

Тема: «Путешествие по карте леса»

Цель. В игровой форме выявить знание детей о жителях леса, жилищах диких животных, их образе жизни, питании. Формировать умение детей соотносить внешний вид животного со средой обитания, своеобразием постройки его домика. Формировать умение составлять связный рассказ о жильце, в дом которого попали дети т.д.

Материал: большая картина, изображающая лес с домиками лесных зверей и птиц. По карте леса идет дорожка из кружочков, от некоторых кружочков отходят красные стрелочки, соединяющие их с домиками лесных жителей, от домиков отходят две стрелочки (зеленая и синяя).

Задание. Пройти по кружочкам до финиша, назвав домики животных и их хозяев.

Правила.

1. Количество играющих 4 – 6 человек.

2. Играть по очереди.

3. Количество точек, выпавшее на брошенном кубике, указывает на количество шагов – кружочков по карте леса.

4. При попадании в кружок, от которого отходит красная стрелка, следует двигаться по ней в домик к лесному жителю. При этом ребенок должен сказать, как называется жилище, рассказать о хозяине.

5. Тот, кто все правильно рассказал. Имеет право двигаться вперед по зеленой стрелке. Тот, кто ответил неправильно, двигается по синей стрелке назад и ждет помощи от других игроков.

6. Другие игроки, попадая к нему, пытаются помочь правильными ответами, которые позволят ему продвигаться дальше.

7. Выигрывает тот, кто первым дойдет до финиша, правильно рассказав о встреченных домиках лесных жителей.

Тема: «Дизайн»

Цель. Закреплять знание детей о видах мебели. Используемой людьми в своих квартирах, в гостиной, спальне, кухни и т. д., расположении мебели, аксессуаров, о месте комнатных растений в доме. Закреплять знание о бытовых приборах и их назначении, об украшении квартиры (цветы, ковры). Развивать пространственное мышление.

Материал: листы бумаги различной величины и цвета (пустые комнаты) – по одному на каждого ребенка; карточки с изображением предметов быта, мебели, книг, комнатных растений, обоев, ковров, занавесок, домашних животных.

Задание. Обставить мебелью выбранную комнату, рассказать о своей деятельности.

Правила.

1. В игре участвует столько детей, сколько заготовлено листов – комнат и комплектов мебели, комнатных растений.

2. Задание выполняется в индивидуальном порядке, советоваться с товарищами нельзя.

3. Выигрывает тот, кто быстрее остальных оформит свое помещение (гостиную, спальню) и расскажет о своей деятельности дизайнера.

Тема: «Поваренок»

Цель. Выявлять знание детей о продуктах, которые взрослые используют для приготовления определенного блюда (например, борща); о том. Какими инструментами и посудой они при этом пользуются. Формировать умение соотносить количество нужных продуктов для приготовления; планировать свою деятельность.

Материал: посуда различного применения (кухонная, походная, столовая); картинки, изображающие различные продукты питания (колбаса, мясо, сосиски, яйцо, картошка); карточки, изображающие процесс приготовления; нож, ложка, половник.

Задание.

1. Подумать и выбрать посуду для приготовления блюда.

2. Выбрать нужные продукты в правильном количестве.

3. Выложить карточки, изображающие процесс приготовления данного блюда в правильной последовательности.

4. Рассказать о процессе приготовления блюда

Правила.

1. Количество играющих от 2 до 3 человек.

2. Выигрывает тот, кто правильно «приготовит блюдо» и сможет рассказать о технологии приготовления.

Тема: «Рода войск»

Цель игры:

углублять знания о Российской армии, о родах войск и их отличиях;

развивать патриотические чувства;

воспитывать уважение к защитникам Отечества.

Материал:8 карточек - игровые поля, соответствующее роду войск Российской армии: Артиллерия, ВДВ и. т. д., 32 карточки с изображенными на них атрибутами родов войск (эмблема, якорь, танк).

Правила игры:

предварительно рекомендуется познакомить детей с изображениями на карточках. Для игры в лото раздайте детям карточки - игровые поля.

Ведущий берет карточки с изображением атрибутов родов войск, переворачивает их, а затем по очереди достает и называет изображения на карточке. Каждый игрок должен заполнить свое игровое поле четырьмя карточками. Побеждает игрок, который первым заполнит свое игровое поле.

Тема: «Похожи - не похожи»

Цель: развивать у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять предметы, сходные по одним свойствам и отличные по другим, сопоставлять, сравнивать предметы либо изображения.

Игровой материал: игровой лист (экран) с тремя «окнами-прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств; ленты-полоски с обозначением свойств предметов. В первое и третье «окно» вставляются полоски с изображением предметов, во второе - полоска с обозначением свойств.

Ход игры:

Вариант 1. Ребенку предлагается установить «экран» так, чтобы в первом и третьем окне разместились предметы, обладающие свойством, указанным во втором окне. На начальном этапе освоения игры свойство задаётся взрослым, затем дети самостоятельно могут устанавливать понравившийся признак. Например, первое окно - яблоко, второе окно - круг, третье окно - мяч.

Вариант 2. Один ребёнок устанавливает первое окно, второй - выбирает и устанавливает свойство, которым данный предмет обладает, третий - должен подобрать предмет, подходящий к первому и второму окну. За каждый верный выбор дети получают фишку. После первого тура дети меняются местами.

Вариант 3. Используется на заключительных этапах освоения. Играть можно с большой группой детей. Ребёнок загадывает «загадку» - выстраивает в первом и третьем окне изображения обладающие общим свойством, при этом второе окно скрыто. Остальные дети догадываются, чем изображённые предметы похожи. Ребёнок, верно назвавший общее свойство, получает право открыть второе окно или загадать новую загадку.