«Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников»

Содержание:

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена возросшим интересом практических психологов и педагогов к вопросам, связанным с развитием произвольного внимания дошкольников при помощи дидактических игр.

Роль игры в становлении личности ребёнка, в развитии его познавательной сферы, двигательных умений и навыков велика и неоспорима. Эта проблема рассматривается и решается в работах многих ученых (Б.Г.Ананьев, А.К.Бондаренко, Л.И.Божович, Л.И.Славина, Е.О.Смирнова и др.). Обсуждение вопросов, связанных с играми детей, широко представлено в психолого-педагогической литературе. Таких ученых, как М.В.Ермолаева, О.А.Карабанова, В.П.Зинченко и др. интересует феномен «игровой дистрофии», причины его появления и возможные последствия снижения интереса дошкольников к играм. Проблемы игры, ее внутренняя структура, психологические механизмы вновь привлекают внимание педагогов. В связи с этим появляется необходимость, комплексно исследовать проблему влияния игр на развитие произвольного внимания ребёнка дошкольного возраста. Кроме того, в психологической литературе отсутствуют четкие представления о характере взаимосвязи между особенностями развития произвольного внимания у дошкольника и тем, насколько полно ребёнок овладел игрой.

Экспериментальные исследования развития внимания проводились А.Н. Леонтьевым. Он исходил из положения, выдвинутого выдающимся отечественным психологом Л.С. Выготский, о том, что произвольное внимания человека, возможно только через овладение речевой стимуляцией.

В настоящее время изучением развития произвольного внимания занимаются Л.Ф. Тихомирова, А.В. Петраков, И.А. Девина и другие ученые, которые также разрабатывают различные материалы по развитию внимания. Ими выдвинуты положения, касающиеся этой проблемы.

В качестве основной задачи возрастной и педагогической психологии является совершенствование учебно-воспитательного процесса. Успешное решение этой проблемы требует использование педагогами психологических знаний о развитии произвольного внимания дошкольников. Формирование у детей дошкольного возраста самостоятельного произвольного внимания предполагает учет результатов психологического исследования конкретных свойств внимания. Однако, на современном этапе не достаточно разработан психологический инструментарий позволяющий провести полную и достоверную диагностику развития произвольного внимания детей дошкольного возраста. Значимой представляется работа по систематическому и целенаправленному созданию методик диагностического типа, для определения уровня развития произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Таким образом, недостаточная теоретико-практическая разработка проблемы влияния различных дидактических игр дошкольников на развитие произвольного внимания детей обусловливают её актуальность. Решение указанной проблемы будет способствовать повышению эффективности работы детских практических психологов и дошкольных педагогов, так как позволит находить и конструировать более совершенные методы и формы развивающей и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников.

Объект исследования: процесс развития произвольного внимания дошкольников.

Предмет исследования: дидактические игры при коррекции произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Цель исследования: Изучить влияние дидактических игр на развитие произвольного внимания дошкольников.

Гипотеза исследования. Типовые программы воспитания и обучения детей в детском саду в недостаточной степени развивают познавательные процессы детей, в том числе и внимание. Необходима специально разработанная развивающая программа и проведение коррекционных занятий по формированию и развитию произвольного внимания у детей дошкольного возраста.

Для достижения цели исследования и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть различные подходы к классификации дидактических игр
3. Провести опытно-практическую работу по развитию произвольного внимания у дошкольников при помощи дидактических игр
4. Разработать конспекты коррекционных занятий по развитию произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Методы исследования. Для получения требуемых данных применялись методы анализа психолого-педагогической литературы, игровые приемы и упражнения; подбор игрового коррекционного материала.

Практическая значимость работы. Практический материал курсовой работы дает возможность систематически проводить работу по развитию произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.

1 Теоретические основы сущности дидактической игры

1.1 Исследование проблемы дидактической игры в педагогике

В современной психолого-педагогической науке термины «игра», «игровая деятельность», «игровые технологии» стали достаточно распространенными научно-обоснованными понятиями. С игры постепенно снимается «клеймо» пустяка, забавы, развлечения. Игра становится серьезным инструментом профессиональной деятельности. Игра как одно из удивительных явлений привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон видел единственный правильный путь в игре, которая представлялась ему одним из практически полезнейших занятий. Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела.

В конце XIX века появились первые научные теории игры. Игра стала предметом систематического научного изучения с различных позиций.^[1]

Анализ литературы свидетельствует об отсутствии четкого определения игры. Игра как многомерное и сложное явление рассматривается в исследованиях психологов, педагогов, биологов, этнографов, антропологов и даже экономистов. В ходе анализа многочисленных исследований нетрудно выявить определенное противоречие, которое обусловлено самой природой игры. Дать научное понятие игры пытались многие ученые, но все они пришли к выводу - точного определения человеческой игры нет. Рассмотрим понятие игры с разных сторон и дадим определение.

Игра – форма психического поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности.^[2]

Игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, который обладает полезным средством воспитания детей и подростков. Она всегда целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Естественноисторической основой возникновения и развития игры является труд. В истории общества труд старше игры, но в жизни человека игра предшествует его будущей трудовой деятельности.

«Слово "игра" ... принадлежит к числу величайших, на языке человека и знаменует собой понятие необычайной широты. Игра в значительной степени является основой всей человеческой культуры. Это - освобождение от прямой нужды, от работы (рабства), человек начинает мыслить, чувствовать и творить свободно, повинуясь лишь жажде каждой части своего организма — развернуться»^[3].

К.Д. Ушинский рассматривал  игру ребенка как действительность ребенка с его поведением и переживаниями. Он говорил, что действительность более интересна ребенку, чем окружающая его жизнь потому, что она ему более понятна. Ушинский выделял влияние окружающей среды на содержание детских игр. По его мнению, игры не проходят бесследно для будущей жизни ребенка и содействуют формированию его личности. Он показал влияние игр на развитие детского воображения в дошкольном возрасте.^[4] 

Д.Б. Эльконин в своей книге «Психология игры» пишет: «Слова «игра», «играть» в русском языке чрезвычайно многозначны. Слово «игра» употребляется в значении развлечения, в переносном значении, например, «игра с огнем», и в значении чего-то необычного - «игра природы» или случайного - «игра судьбы». Слово «играть» употребляется в значении развлечения, исполнения какого-либо музыкального произведения и роли в пьесе, в переносном значении притворства - «играть комедию» или раздражающего действия - «играть на нервах»; занимать какое-либо положение - «играть руководящую роль»; рисковать - «играть жизнью»; обращаться с чем-либо лекгомысленно - «играть с огнем», «играть с людьми»; проявляться в особой живости, блеске - «солнце играет на воде», «волна играет»^[5]

В детстве игра служит способом обучения общению, выработке тех или иных практических навыков. Важное значение в жизни ребенка -игра. Это понятие очень широкое и зависит от того, какое ему придают значение. Игра заполняет огромный отрезок жизненного пути человека - от его младенческих лет до глубокой старости. Многие игры остаются и закрепляются в жизни уже взрослых людей.

Игра - это сложная деятельность ребенка. Л.С. Выготский определил, что игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок.^[6]

Игра – это вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [там же С. 324-326]

Исходя из педагогических исследований игра есть:

1. особое отношение ребенка к миру;
2. особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;
3. социально созданный, навязанный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношения к миру);
4. особое содержания усвоения (или усвоенное содержание);
5. деятельность, в ходе которой происходит усвоение самых разнообразных содержаний и развитие психики ребенка;
6. социально-педагогическая форма организации всей детской жизни.

Таким образом, игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

1.2 Виды дидактических игр

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но так же обобщает и закрепляет их.^[7]

Дидактические игры как средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания.

Дидактическая игра – это сложное, многоплановое педагогическое явление. Она может быть и игровым методом, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания дошкольника.

Дидактическая игра имеет свою историю и передается из поколения в поколение. Она создавалась и создается взрослыми для развития детей с учетом их потребностей, интересов и возможностей. Дети получают содержание игры в готовом виде и овладевают им как элементом культуры^[8].

Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. Такие игры, как «Пятнашки», «Лапта», «Фанты» и др, до сих пор относятся к числу любимых. В них много веселых шуток, юмора, и в то же время они требуют от детей напряженной умственной работы, соревнования в сообразительности, внимании.

Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считал, ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Но разработанные им игры были скорее сухими, скучными упражнениями, которые подавляли самостоятельность мысли ребенка и тем противоречили его же взглядам на игру как свободную творческую деятельность.

В создании современной системы дидактических игр надо выделить исследования Е.И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом.^[9]

В дидактических играх перед детьми ставятся задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Оценивая роль дидактической игры А.В. Запорожец пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.^[10]

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами.

В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, скажем, заботливое отношение к партнеру по игре – кукле, которое переносится затем и на своих сверстников, старших ребят.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в колхозников, в больницу и др. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек. [там же]

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?», «Кто скорее сделает узор из камушков?», «Собери букет из осенних листьев», «Разложи листья по убывающей величине». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение. [там же]

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребенок» объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Или игра «А что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий. [там же]

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2–4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8–10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание – сложить целую картинку из ее частей.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям животного, его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, собаки, петуха, лягушки и др.). Такое задание дается в игре с детьми младшей группы. [там же]

В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие – отгадывают, кто нарисован на картине, что делают там люди, например маршируют пионеры, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом, оркестр играет на разных инструментах.

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. [там же]

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

В разное время ученые-исследователи (Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, А. И. Сорокина, Е. Ф. Иваницкая, Е. И. Удальцова, А. П. Усова, А. К. Бондаренко и др.) разрабатывали теорию и методику дидактической игры. Многие игры сохранили свою привлекательность для современной практической педагогики и до сих пор справедливо пользуются популярностью в детских садах. Д. В. Менджерицкая считает, что следует видеть цель дидактической игры не только в закреплении полученных на занятиях знаний, но и в овладении детьми навыками умственной работы, развитии самостоятельности мышления.

Самостоятельные дидактические игры – это игры, которые проводятся в свободное время. Ведущая роль в них принадлежит воспитателю, если дети не проявляют инициативы или требуется закрепить какие-либо знания и умения. Если игры возникают по желанию детей, то воспитателю принадлежит роль наблюдателя и советчика и, возможно, участника игры.

Специалисты выделяют следующие виды дидактических игр: игры-поручения, игры с прятанием, игры с загадыванием и отгадыванием, сюжетно-ролевые дидактические игры, игры-соревнования, игры в фанты. В науке еще нет единого мнения, чем же в действительности является дидактическая игра: средством, формой, методом или видом деятельности.

Таким образом, дидактические игры — незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

2 Практическая работа по развитию произвольного внимания дошкольников при помощи дидактических игр

Прежде чем, проводить практическую работу, рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное, чувственное и интеллектуальное^[11]. Природное внимание дано человеку с самого рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.

Социально обусловленное внимание складывается пожизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным, сознательным реагированием на объект.

Непроизвольное и произвольное внимание. При непроизвольном внимании ваша психическая деятельность совершается как бы сама по себе, без сознательных волевых усилий личности, без предварительного намерения. По своему происхождению это внимание биологическое. Оно может возникать под влиянием внешних и внутренних факторов. Сильный звук, яркий цвет, острый запах, что-то пульсирующее, движущееся, необычное - это внешние факторы. Чувства, интересы, потребности, являющиеся для вас постоянно или временно значимыми, - факторы внутренние. Непроизвольное внимание возникает в связи с особенностями человека, характерными для него всегда или в данный момент. Это потребности, интересы, чувства, общее состояние организма.

В отличие от непроизвольного, произвольное внимание по своему происхождению социальное. Оно не продукт созревания организма, а формируется у ребенка только в общении со взрослым. Развитие произвольного внимания у малыша вначале обеспечивает реализацию только тех целей, которые ставят перед ним взрослые, а затем и тех, которые ставятся им самостоятельно.

Эта способность является ключевой в развитии психики дошкольника. Именно благодаря развитию произвольного внимания ребенок становится способным активно, избирательно "извлекать" из памяти нужную ему информацию, выделять главное, существенное, принимать правильные решения.

Для того чтобы достигать поставленной цели, ребенку нужно уметь контролировать свои текущие действия и

следить за тем, насколько они прибли­жают его к ней. В связи с этим развитие произвольности — это и формирование умственных дей­ствий контроля.

Произвольное внимание тесным образом связано с речью. В 5 лет ребенок должен научиться подчинять свои действия речевой инструкции взрослого, а в 6 — 7 лет - овладеть умением подчи­нять свое поведение собственной речевой инструк­ции.

Для тренировки произвольного внимания наибо­лее подходящими являются задачи, в которых не­обходимо последовательно анализировать различные признаки (или стороны) одного объекта и сравни­вать их с особенностями другого. [Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности. -М.: Просвещение, 1977.- 74с.]

2.1 Использование в педагогическом процессе дидактических игр, способствующих развитию произвольного внимания дошкольников

Произвольное и непроизвольное внимание в разной степени поддаются саморегуляции. Управление непроизвольным вниманием возможно только косвенно, через регуляцию психофизиологических состояний организма, от которых оно зависит. При утомлении непроизвольное внимание становится плохо управляемым. Таким же оно обычно бывает во время болезни, в состоянии чрезмерного эмоционального возбуждения, аффекта или стресса. Наиболее действенными средствами управления данным видом внимания являются отдых, лечение, психофизических аутотренинг.

Психокоррекция может иметь индивидуальные и групповые формы. первые предполагают работу психотерапевта и клиента один на один, а вторые- одновременную работу психотерапевта с группой клиентов. [Немов Р.С. Психология, Книга 2. М.: просвещение, 1995, с. 447-448]

Рекомендуется детям, характеризующимся повышением активностью, испытывающим трудности в концентрации внимания и удержании его длительное время на одном предмете.

Разработано много разнообразных игр и заданий на развития внимания у детей дошкольного возраста. Вот примеры некоторых из них.

1. Игра «Где ошибся Буратино»

Цель игры: Развитие свойства концентрации произвольного внимания детей

Описание игры: перед началом игры ребенку объясняется: «Мальвина хотела научить Буратино рисовать красивые узоры. Она нарисовала узор и сказала ему: «нарисуй точно такой же». А Буратино все время отвлекался, и у него получилось то правильно, то неправильно. Найди, где Буратино ошибки сделал, и помоги ему их исправить».

2. Игра «Вам нужно быть внимательным»

Цель: развитие произвольного внимания детей

Описание игры. Ребенку предлагается поиграть в вопросы и ответы. Взрослый задает вопросы, а он отвечает. Ответы могут быть разными, нельзя только произносить одно запретное слово, например, называть белый цвет. Предупреждение о том, что надо быть внимательным, так как постараетесь его подловить. Затем задаются вопросы, например: «Был ли ты в больнице?», «Какого цвета халат у врача?», «Какого цвета снег?» и т.д. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правильно правила игры. Как только он ошибется и назовет запретное слово, происходит смена ролей. Выигрывает тот, кто сумеет ответить правильно на большее количество вопросов.

3. Игра «Будь внимателен!»

Цель игры: Стимулировать внимание, обучение быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.

Процедура игры. Дети стоят группой, свободно. Каждый ребенок находится на расстоянии от другого примерно 0,5м. Звучит маршевая музыка (Исполнение на фортепиано или в записи, рекомендуется «Марш» С.Прокофьева). Дети маршируют под музыку свободно, у кого как получается.

В ходе марширования руководитель игры произвольно, с разными интервалами и вперемешку дает команды (см. таблицу 1.1.) Дети реализуют движения в соответствии с командой.

Таблица 1.1 Команды для игры «Будь внимателен»

Команда	Движения
«Зайчики!»	Дети прыгают, имитируя движения зайца
«Лошадки!»	Дети ударяют ногой об пол, как будто лошадь бьет копытом
«Раки!»	Дети пятятся, как раки (спиной)
«Птицы!»	Дети бегают, раскинув руки (имитация полета птицы).
«Аист!»	Стоять на одной ноге
«Лягушка!»	Присесть и скакать вприсядку
«Собачки!»	Дети сгибают руки (имитация движения, когда собачка «служит») и лают
«Курочки!»	Дети ходят, «ищут зерна» на полу и произносят «ко-ко-ко»
«Коровки!»	Дети встают на руки и ноги (4 ноги у коровы) м произносят «му-му!»

Занятия проводятся в большой комнате, на ковре. Обязательно следует иметь либо инструмент (фортепьяно) и музыкального работника или магнитофон с записями.

4. Игра «Слушай звуки»

Цель игры: Развитие активного внимания

Процедура игры: Ведущий договаривается с детьми о том, что когда он нажмет определенную клавишу, они примут соответствующую позу (см. таблицу 1.2.) Когда ведущий будет исполнять музыку, дети свободно двигаются в пространстве комнаты (можно предложить им ходить по кругу).

Таблица 1.2 Рекомендации к игре «Слушай звуки»

Звук	Поза
Нажимается клавиша нижнего регистра	Поза «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу).
Нажимается клавиша верхнего регистра	Поза «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).

5. Игра «Слушай хлопки!»

Цель игры. Развитие активного внимания Процедура игры. Дети двигаются свободно в группе или ходят по кругу. Когда ведущий хлопает в ладоши определенное количество раз, дети принимают соответствующую позу.

1. Поза «аиста» (ребенок стоит на одно ноге, поджав другую).
2. Поза «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки врозь и коленки в сторону, руки- между ногами на полу)
3. Дети возобновляют движение (ходьбу)

Замечания:

До начала игры рекомендуется «выучить» каждую позу и прорепетировать: хлопки -поза

Желательно, чтобы дети двигались свободно, без нормирования. Для этого проводить игровые занятия следует в большой комнате (зале) на ковре, паласе. Расстояние между детьми должно быть примерно 0,5м.

6. Игра «Канон»

Цель игры. Развитие волевого (произвольного) внимания

Процедура игры. Звучит музыка Ф.Бургмюллера «Кавалькада» (или любая другая, но с хорошо акцентированными тактами. Необходимо выбирать такую музыку, в которой акценты ставятся на первый ударный звук такта).

Дети стоят друг за другом по кругу. На первый такт поднимает руку первый ребенок. На второй-второй, на третий- третий и т.д. Когда правую руку поднимут все дети, они также по порядку начинают поднимать левую руку. После того, как левую руку поднимут все дети, они начинают снова друг за другом поднимать правую руку.

7. Игра «Зеваки»

Цель игры. Развитие волевого (произвольного)внимания

Процедура игры. Дети идут по кругу, друг за другом, держась за руки. По сигналу ведущего («Стоп!») останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180 градусов и начинают движение в другую сторону.

Направление меняется после каждого сигнала.

Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул в комнате. Игра может закончиться, когда 2-3 детей остаются в игре. Они торжественно объявляются победителями, все хлопают.

8. Игра «Буквы алфавита»

Цель игры. Развитие внимания

Процедура игры. Каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита. Ведущий называет букву, тот ребенок, которому присвоена буква, делает один хлопок.

9. Игра «Пишущая машинка»

Цель игра: Развитие волевого (произвольного) внимания, закрепление навыков чтения.

Процедура игры: Как в игре «Буквы алфавита», каждому ребенку присваивается буква алфавита. Не следует присваивать только буквы Й,Ъ,Ь, т.к. они встречаются редко в односложных словах.

Ведущий произносит слово и пишет его на доске мелом. Затем дети, которым присвоены буквы, хлопают в ладоши (по одному хлопку) в той последовательности, в какой их буквы стоят в данном слове. Когда слово «напечатано», все дети хлопают в ладоши.

Слова для игры: Еж, Дом, папа, мама, цирк, щелк, чаша, каша, рама, рука, ложка, вода, бык, герб, заря, сон, эра, я, стул.

10. Игра: Четыре стихии

Цель игры: Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Процедура игры. Дети сидят на стульях по кругу. По команде ведущего дети выполняют определенное движение руками.

«Земля»- дети опускают руки вниз

«Вода»- Дети вытягивают руки вперед

«Воздух»- Дети поднимают руки вверх

«Огонь»- Дети вращают руками в локтевых и луче -запястных суставах.

Рассмотрим связь дидактических игр с занятиями. Например, с детьми младшего дошкольного возраста к занятию по знакомству с домашними животными (корова, лошадь) подбирается и проводится игра «Узнай, кто в домике живет». Эта игра может быть проведена в день занятия (во второй половине дня) или на следующий день. Это зависит от наличия времени и развития детей. Дидактическая задача этой игры заключается в том, чтобы закрепить названия животных, а позже задачу можно усложнить – предложить узнать не только животное, но и детенышей этого животного (теленок, жеребенок). Игровое действие строится таким образом, чтобы дети смогли узнать животное по звукам голоса.

В средней группе можно провести занятие с задачей «Учить детей описывать предмет по основным признакам (уделить особое внимание материалу, из которого сделан предмет)». Во второй части занятия, в ряде случаев, целесообразно провести дидактическую игру «Чудесный мешочек». Содержание игры – знакомство с предметами. Дидактическая задача в этой игре – закрепление представлений ребят о материале, из которого сделана та или иная игрушка. Одновременно с выполнением основной дидактической задачи у детей развивается осязание, внимание, умение применить в игре знания, которые они получили во время этого занятия. Кроме того, такая игра способствует развитию речи и мышления. Игровое действие – вынуть игрушку на ощупь из красивого, «чудесного мешочка». Правила игры: ребенок должен вынуть только одну игрушку, которая ему понравилась на ощупь, вынув, назвать ее, сказать, из чего она сделана, и рассказать о ней все, что он знает.

Игра «Чудесный мешочек» с указанной дидактической задачей может быть проведена и через 2–3 дня. Эта же игра может быть проведена и повторно, но с усложнением дидактической задачи. Так, например, воспитательница дает ребенку задание вынуть из мешочка резиновую или пластмассовую игрушку, а потом, когда будут вынуты все игрушки, дети группируют их по материалу, из которого игрушки сделаны, играют ими. При подготовке к этой игре воспитателю необходимо подобрать игрушки из определенных материалов.

С детьми старшего дошкольного возраста широко используются словесные игры, требующие большого внимания и умственного напряжения. Например, дидактическая игра «Не ошибись». В зависимости от программных задач воспитательница подбирает к игре обобщающие слова (поле, огород, сад и т.д.). На занятиях знакомит детей с тем, где и как колхозники выращивают пшеницу, овес и другие культуры. Во второй части занятия может быть проведена дидактическая игра «Не ошибись». В игре, наряду со знаниями, полученными на данном занятии, могут использоваться и знания, полученные детьми ранее, при знакомстве с огородом и садом.

В подготовительной к школе группе после прямой подачи детям знаний на занятиях об овощах и фруктах, хлебобулочных изделиях, школьных принадлежностях и т.д. может быть запланирована и проведена дидактическая игра «Магазин» или «Магазин самообслуживания» с дидактической задачей закрепления названий школьных принадлежностей или овощей и фруктов, а также других предметов, продающихся в том или ином магазине. Одновременно в этой игре дети закрепляют знания в счете, узнают, где можно купить необходимые предметы и что приготовить из овощей и фруктов. У них развивается речь, мышление, товарищеские взаимоотношения, дисциплинированность.

Программу коррекционно-развивающей работы, с применением дидактических игр, по развитию внимания детей дошкольное возраста представим в приложении А.

2.2 Конспекты коррекционных занятий по развитию внимания детей дошкольного возраста

Развитие внимания требует системы работы. Такой системной формой коррекции могут стать занятия. Предлагаем цикл таких занятий.

Занятие 1

Цель: учить детей сосредотачиваться на определенном задании, выполняя его правильно и четко.

Задачи:

Развивать произвольное внимание детей.

Воспитывать интерес к занятиям и играм.

Оборудование: мяч

План занятия

1. Организационный момент. Приветствие. Дети передают мяч друг другу, произнося слова приветствия.
2. Основная часть занятия

Игра «Слушаем тишину». Всем детям предлагается закрыть глаза и внимательно послушать тишину: в комнате, в коридоре. Затем проговаривается, кто и что слышал.

Игра «Прикосновение»

Один из детей садится на стул в центре круга, глаза его закрыты, трое ребят по очереди подходят к нему и дотрагиваются до рук сидящих, а затем тихо называют его по имени. Тот должен определить кто к нему прикоснулся и назвать того по имени.

Упражнение «маленький художник»

Один из ребят поворачивается спиной к группе. Ему надо дать точное описание одного из присутствующих в группе детей. Затем сравнивается насколько он точно «нарисовал» портрет.

1. Заключительная часть занятия
2. Итог и анализ занятия

Занятие 2

Цель: Учить детей быть внимательными и наблюдательными.

Задачи:

Развивать объем и переключение произвольного внимания.

Воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе занятия

Оборудование: картинка

План занятия

1. Организационный момент. Приветствие. Детям дается время вспомнить и рассказать, что они видели по дороге в детский сад, что привлекло их внимание.
2. Основная часть занятия

Игра «Картинка»

Детям в течение десяти секунд показывается картинка. Они ее рассматривают. Картинка закрывается, а детям задаются вопросы по содержанию картинки. Что изображено на ней? Когда это бывает и т.д.

Игра «Испорченный телефон»

Все дети поворачиваются спиной к входящему. Водящий поворачивает первого играющего и показывает ему позу. Первый играющий запоминает внимательно позу и показывает ее следующему. И так до последнего играющего.

Игра «Жмурки»

Дети стоят в кругу, один водящий, у него закрыты глаза. Он должен угадать играющего по одежде. Если угадывает, то встает на место играющего, а тот водящий.

1. Заключительная часть занятия
2. Итог и анализ занятия

Занятие 3

Цель: Продолжать учить детей правильно выполнять предложенное задание, четко следовать правилам, зачеркивая нужные фигуры.

Задачи:

Развивать свойства сосредоточенности и распределения произвольного внимания детей.

Воспитывать интерес к занятиям.

Оборудование: Листы бумаги на каждого ребенка с изображением фигур в клетках.

План занятия

1. Организационный момент. Приветствие детей друг с другом.
2. Основная часть занятия.

Приход Незнайки. (Незнайка приносит карточки с изображением геометрических фигур в клетках).

- Ребята, мне прислали конверт с письмом и карточки, помогите разобраться. Чтение письма. Объяснение работы с карточками. Все квадраты вы вычеркиваете косой линией слева направо, а треугольники вычеркиваете крест-накрест. Работа детей с карточками. Время выполнения пять минут.

Игра «Картинка».

Детям нужно составить рассказ по картинке. Один начинает рассказ, говорит предложение, следующий повторяет его предложение и говорит свое предложение. Надо составить не меньше пяти предложений.

Упражнение «Запомни движение»

Один ребенок показывает движение, состоящее из трех, четырех действий. Все повторяют эти движения в том же самом порядке и наоборот.

1. Заключительная часть занятия. Прощание с Незнайкой.
2. Итог и анализ занятия

Занятие 4

Цель: Продолжить учить детей быстро и внимательно обращать внимание на окружающие предметы, давать их точное описание.

Развивать объем внимания, наблюдательности.

Воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе занятия.

Оборудование: Пять предметов.

План занятия

1. Организационный момент. Приветствие. Установка на внимание. Сообщение темы и цели занятия.
2. Основная часть занятия

Группа делится на две команды. Выбираются капитаны. Команды становятся спинами друг к другу. У каждой команды на ее столе стоят разные предметы. Один представитель от команды, по сигналу подходит к столу противоположной команды, и в течении восьми секунд рассматривает, что стоит на столе другой команды. Затем рассказывает своей команде, что там видел. Затем предметы меняются и выбираются другие представители команд.

Игра «Тропинка»

Все становятся за ведущим. Участники идут змейкой по тропинке, причем ведущий переходит воображаемые предметы, препятствия, перепрыгивает через воображаемые рвы, а остальные повторяют его движения. По хлопку, ведущий становится в хвост змейки, а следующий- становится ведущим и т.д. Выигрывает та команда, которая ни разу не ошиблась при выполнении задания во время похода по тропинке.

Игра «Искатель»

Один играющий из команды выходит из комнаты. На видное место кладется маленький предмет. Искатель приглашается в комнату. Он может сделать только один круг по комнате. Если он нашел взглядом предмет, то перекладывает предмет для следующего искателя из другой команды. Выигрывает та команда, которая меньше сделает ошибок, искатели которой оказались внимательнее.

1. Заключительная часть занятия.
2. Итог и анализ занятия.

Занятие 5

Цель: Развитие умения зрительно запоминать воображение. Внимательно составлять рассказ.

Развивать свойства концентрации, распределения, переключения, устойчивости и объема произвольного внимания детей.

Воспитывать интерес к занятию.

Оборудование: Шесть предметов, две карточки по количеству детей, карточки с изображением фигур, картинка.

План занятия

1. Организационный момент. Приветствие. Установка на внимание. Сообщение темы и цели занятия.
2. Основная часть занятия.

Игра «Чего не стало»

На стол кладутся шесть предметов. Дети смотрят в течении восьми секунд, затем все накрывается и дети должны перечислить все предметы, стоящие на столе, называя их цвет, форму, величину.

Работа с раздаточным материалом. Найти на карточках пять отличий.

Игра «Все наоборот»

Водящий выходит вперед и показывает, какое- либо движение, а остальные делают наоборот. Если водящий поднимает руку, то остальные должны ее опустить, повернется направо- остальные налево.

Кто ошибается, выходит из игры. Выиграет тот, кто не ошибается.

Игра «Картинка».

Составление рассказа по картинке. Первый играющий говорит слово, следующий повторяет слово предыдущего и говорит свое слово и т.д., так получается рассказ по картинке.

Работа с раздаточным материалом.

Детям раздаются карточки, на которых изображены кружки и флажки. Дается словесная инструкция. Все кружки зачеркнуты прямой линией, а флажки подчеркнуть снизу.

Игра «Светофор».

Детям нужно совершать движения в соответствии с цветовым сигналом.

Во время показа карточки зеленого цвета, они совершают движение вперед. Желтой карточки- приготовиться, красной карточки- стоять на месте. Им нужно быть внимательными при выполнении правил игры.

1. Заключительная часть занятия
2. Итог и анализ занятия

Заключение

Настоящая работа посвящена практическому исследованию роли дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников.

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно оно делает наши психические процессы полноценными. Придавая определенную окраску психическим процессам, оно характеризует поведение человека, его направленность, стремление.

Проблема развития произвольного внимания у детей актуальна на сегодняшний день, так как правильное и своевременное его развитие снимает возможность будущих трудностей в различной деятельности.

Существуют пять основных свойств внимания, которыми обладает человек: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем внимания. И их необходимо развивать.

В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Непроизвольное внимание характерно тем, что оно вызывается новыми, привлекательными и интересными в данный момент для ребенка предметами, Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиваться на задании, даже если оно не очень интересно.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

И наконец, это игры, помогающие подготовить ребенка к школе. Это игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.

Можно утверждать, что в умственном развитии важную роль играет произвольное внимание, но развивать его помогают дидактические игры.

В ходе написания работы были подобраны система дидактических игр по коррекции развития произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, материал данной работы может быть использован воспитателями дошкольных учреждений при планировании работы по развитию произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Список используемых источников

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Издательский центр Академия, 2006. – 320 с
2. Башаева, Т.В. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника [Текст] / Т.В. Башаева, Н.Н. Васильева и др. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 480 с.

Богуславская, З.М. Развивающие игры [Текст] / З.М. Богуславская, Е.О Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 207 с

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. – М. : Просвещение, 2004. – 349 с.
2. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности. -М.: Просвещение, 1977.- 74с.

Выготский, Л.С. Детская психология [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. – М. : Просвещение, 2006. – Т 4. – 537 с.

Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. - №6. – С. 62-68.

Выготский, Л.С. О роли игры в психическом развитии ребенка // Молодой ученый. — 2017. — №4. — С. 324-326. — URL https://moluch.ru/archive/138/38773/ (дата обращения: 26.04.2019).

1. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: [Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов] / М. В Гамезо, Е. А Петрова, Л. М Орлова.  М.: Педагогическое общество России, 2003.  С.55
2. Дыбина, О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – С.17
3. Добринская Е.И. Соотношение искусства и игры как эстетическая проблема: Автореф. дис. .. канд. филос наук - Л 1975.- 22с
4. Игры народов СССР: Сборник материалов / Сост. В.Н.Всеволодовский-Гернгросс и др. М.; Л. 1933..
5. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе [Текст] / Под ред. Глозман Ж.М. – М. : В. Секачев, 2006. – 96 с.
6. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Просвещение, 2005. – 315 с. 48.
7. Мухина, В.С. Психология детства и отрочества [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Просвещение, 2008. – 488 с.
8. Немов Р.С. Психология, книга 2. М.: Просвещение, 1995, С.393
9. Обухова, Л.Ф. Детская психология [Текст] / Л.Ф. Обухова.– М. : Вита-Пресс, 2005. – 387 с.
10. Практическая психология образования [Текст] : учеб. пособие / под ред. И.В. Дубровиной. – СПб. : Питер, 2004. – 592 с.
11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Том 2 [Электронный ресурс] / Все для студента // Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/1725977/
12. Салмина, Н.Г. Методика диагностики и коррекции произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах [Текст] / Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова. – М. : Просвещение, 2009. – 142 с.
13. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду [Электронный ресурс] / Все для студента // Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/242806/
14. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр : пособие для учителя-дефектолога [Текст] / Е.А. Стребелева. – СПб. : Владос, 2014. – 256 с.
15. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М. : Академия, 2003. – 180с.
16. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева. – 5-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
17. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М. : Просвещение, 2005. – 291 с.
18. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Электронный ресурс] / Все для студента // Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/420436/
19. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пос. для студентов вузов [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М. : Академия, 2008. – 383 с.
20. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М. : Владос, 1999. – 360 с.
21. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребёнка-дошкольника [Текст] / Д.Б. Эльконин // Психология личности и деятельности дошкольника. – М. : Просвещение, 1965. – С. 254-293.
22. Эльконин, Д.Б. Психология игры. «Высшая школа»/ Д.Б. Эльконин . М., 1999. С13.

http://www.p-lib.ru/pedagogika/pedagogika_selivanov

http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/konsultatsii

Приложение А

Программа коррекционно-развивающей работы по развитию произвольного внимания дошкольников

Цель: повышение уровня развития произвольного внимания, снижению отрицательных эмоциональных проявлений и развитию волевого самоконтроля.

Основные задачи:

1. Обучение приемам самораслабления, снятие психоэмоционального напряжения.
2. Развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, творческих способностей, воображения.
3. Создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями.

Этапы программы:

• • Развитие восприятия, наблюдательности, крупной и мелкой моторики.
  • Развитие произвольной памяти, внимания и логического мышления.

Основные методы развития и коррекции:

1. Этюды.
2. Игры с правилами: словесные, подвижные.
3. Дидактические, развивающие игры.

Для наиболее успешной реализации поставленной цели необходимо взаимодействие с семьей по следующим направлениям:

• Консультирование родителей по вопросам развития дошкольника;
• Совместная деятельность;
• Отслеживание динамики уровня развития познавательных способностей.

№ п/п	Задачи занятия	Методы и приемы	Материалы к занятию
1.	Развитие умения быстро сосредотачиваться; снятие психоэмоционального напряжения;	1.Игра «Что слышно?» 2. Психомышечная релаксация «Волшебная поляна». 3. «Волшебные цветы». Складывание фигур цветов с опорой на образец. 4. Психомышечная гимнастика «Давай понюхаем цветок!»	Проектор светоэффектов «Чудо цветики»
2.	Снятие психоэмоционального напряжения; преодоление двигательного автоматизма, развитие внимания; формирование навыков ориентировки в пространстве.	1. Психомышечная релаксация «Волшебная поляна». 2. «Волшебные цветы». Складывание фигур цветов по описанию и с опорой на образец. 3. Игра «Бабочки». 4. Психомышечная тренировка «Давай попьем водицу!» 5. «Цветочная поляна» Выкладывание цветов из цветных шнурков на коврографе.	Световой проектор «Луч», магнитофон «Чудо цветики» Магнитофон с аудиозаписью «Ларчик», разноцветные веревочки
3.	Обучение способности: концентрировать внимание на слуховых сигналах; развитие способностей конструирования фигур с опорой на схемы; формирование навыков ориентировки в пространстве.	1. Игра «Ушки на макушке 2. Психомышечная релаксация «Водопад». 3. Конструирование фигур по схемам «Домики» 4. «Разноцветные дома». Выкладывание домов на коврографе. 5.«Делай то, что я показываю и говорю	Панно «Живая вода» «Двухцветный квадрат» «Ларчик», разноцветные веревочки.
4.	Развитие выразительности движений, внимания, логического мышления; преодоление двигательного автоматизма;	1. Психомышечная релаксация «Водопад». 2. Этюд «Тише!». 3. Конструирование фигур по схемам «Мышки». 4. Игра «Запрещенное движение». 5. Игра «Ухо-нос».	Панно «Живая вода» «Двухцветный квадрат»
5.	Развитие воображения и выразительности движений; преодоление двигательного автоматизма; развитие тактильного ощущения, слухового внимания;	1. Игра «Огонь». Дети имитируют огонь разной величины. 2. Игра «Стоп!». 3. Упражнение «Текстура». 4. «Птицы». Конструирование птиц с опорой на схемы. 5. Упражнение «Погода»	Светильник «Пламя», магнитофон Кусочки меха, дерева, ткани и т.д. «Чудо-соты»
6.	Развития умения устанавливать логические связи; Формирование навыков определять расположение предметов; развитие выразительности жестов.	1. Психомышечная релаксация «Путешествие». 2. Игра «Найди такие же фигуры, как эта». 3. Игра «Вершки - корешки». Дети соотносят фигуры с эталонами. 4. Игра «Что внутри, а что снаружи». 5. Этюд «Возьми и передай».	«Шар» со звуками природы Логические блоки Дьенеша. «Лого формочки»
7.	Развитие наблюдательности; Формирование умения устанавливать логические связи; развитие мелкой моторики рук.	1. Упражнение «Путешествие». 2. Игра «Нос - ухо». 3. Игра «Перекрестки». Дети соотносят фигуры с эталонами. 4. Пальчиковая гимнастика «Солим капусту». Дети, проговаривая слова, выполняют движения. 5. Игра «Подскажи слово».	Шар со звуками природы и запахами. «Лого формочки»
8.	Развитие навыков выбирать фигуры по зрительно воспринимаемому образцу; формирование навыков определять расположение предметов;	1. Психомышечная релаксация «Волшебный цветок». 2. Игра «Чудесный мешочек 3. Игра «Цепочка». Дети из фигур строят цепочку по установке воспитателя. 4. Психогимнастика «Притвора». 5. Игра «Что внутри, а что снаружи».	Светильник «Переливающийся цветок», магнитофон. Логические блоки Дьенеша.
9.	Развитие умения выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их; учить по знакам – символам выбирать нужные блоки; преодоление двигательного автоматизма;	1 Психомышечная релаксация «Водопад». 2. Игра «Назови, сколько?». 3. Игра «Житейские истории». Выкладывание из блоков силуэтов зайца, грузовика. 5. Игра «Стоп».	Панно «Живая вода» Логические блоки Дьенеша
10.	Обучение технике выразительных движений; развитие зрительной памяти, объема кратковременной слуховой памяти.	1. Психомышечная релаксация «Волшебный цветок». 2. Этюды: «Удивление», «Круглые глаза». 3. Упражнение «Запомни картинки». 4. Игра «На что похоже?». 5. Игра «Каскад слов».	Магнитофон, аудиозапись Игровизор, маркер.
11.	Развивать творческих способностей, слухо-моторной памяти; преодоление двигательного автоматизма; совершенствование пространственного отношения предметов.	1 Психомышечная релаксация «Путешествие по морю». 2. Упражнение «Море». Путем конструирования изображение сказочных героев. 3. Игра «Логические концовки». 4. Игра «Корабли». 5. Упражнение «Море». Выкладывание морских жителей и кораблей на коврографе.	Шар со звуками природы и запахами (море) «Чудо – соты» «Ларчик», разноцветные веревочки.
12.	Развитие произвольного внимания, целенаправленного запоминания и припоминания; формирование навыков выбирать фигуры по зрительно воспринимаемому образцу;	1. Психомышечная релаксация «Путешествие по морю». 2. Упражнение «Задачка дедушки Юка». Дети делают квадрат, затем разделяют их на разные геометрические фигуры. 3. Игра «Чудесный мешочек». 4. Игра «Кто не на месте?». 5. Психомышечная тренировка «Скульптура	Шар со звуками природы и запахами (море) Геоконт.
13.	Развитие целенаправленного запоминания и припоминания, внимания, пространственного мышления; увеличение объема внимания; снятие мышечного и эмоционального напряжения.	1. Психомышечная релаксация «Водопад». 2. Игра «В магазине зеркал». 3. Упражнение «Зеркало». Дети строят фигуру по словесному «коду», затем выкладывают ее зеркальное отображение. 4. Упражнение «Выложи кружочки». 5.Психомышечная тренировка «Медведь».	Панно «Живая вода» Геоконт. Два набора по пять кружочков одного диаметра, но разного цвета.
14.	Снятие эмоционального и мышечного напряжения; развитие пространственного мышления, воображения памяти;	1. Психомышечная релаксация «Волшебный цветок». 2. Упражнение «Цветок». Дети по схеме делают фигуру, затем придумывают, на что похожа эта фигура. 3. Упражнение «Я загадаю – вместе отгадаем». Дети отгадывают загадки и строят стрекозу, бабочку из блоков. 4. Психомышечная тренировка «Давай попьем водицу 5. Игра «Найди картинку».	Светильник «Переливающийся цветок», магнитофон. Геоконт. Логические блоки Дьенеша Два набора одинаковых картиок
15.	Снятие мышечного напряжения, развитие умения декодировать информации, произвольного внимания;	1. Психомышечная тренировка «Тряпичная кукла». 2. Игра «Сыщик». 3. Упражнение «Шапка - невидимка». Дети по координатам строят фигуру, дают словесное описание. 4. Игра «Хлопни в ладоши». 5. Игра «Кто первый прыгнет в круг».	Схема комнаты Геоконт
16.	Снятие мышечного напряжения, Развитие умения декодировать информацию; внимания, логического мышления; целенаправленного запоминания и припоминания;	1. Психомышечная релаксация «Путешествие по морю». 2. Игра «Сыщик 3. Конструирование фигур по схемам «Конверт». 4. Игра «Кто не на месте?». 4. Пальчиковая гимнастика «Солим капусту». 5. Построение фигур из палочек.	Шар со звуками природы (море) Схема комнаты Двухцветный квадрат. Десять набольших игрушек животных.
17.	Развитие мыслительных процессов обобщения, выделения существенных признаков; формирование умения соотносить часть и целое;	1. Игра «Летает – не летает». 2. Упражнение «Сложи узор». 3. «Загадки Хранителя Озера Айс»: 4. Игра «Чудесный мешочек». 5. Психомышечная тренировка. «Встречаемся, и прощается с улыбкой».	Кубики Б.П. Никитина «Сложи узор» «Прозрачный квадрат»
18.	Снятие мышечного напряжения, Развитие аналитического мышления; преодоление двигательного автоматизма;	1. Наблюдение за рыбками. 2. Игра «Мячик 3. Игра «Логический поезд». Дети составляют логические цепочки по признакам предметов. 4. Игра «Стоп!». 5. Психомышечная гимнастика «Давай понюхаем цветок!».	Пузырьковая колонна с рыбками. Мяч Дид. игра «Логический поезд» Магнитофон с аудиозаписью
19.	Снятие мышечного напряжения; развитие пространственного мышления, воображения; внимания, координации движения; усиление положительных эмоциональных переживаний.	1. Наблюдение за рыбками. 2. Упражнение «Лодочка». Конструирование фигуры по схеме. 3. Упражнение «Складывание квадрата из частей» 4. Игра «Кто первый прыгнет в круг 5. «Встречаемся, и прощается с улыбкой».	Пузырьковая колонна с рыбками. Двухцветный квадрат «Прозрачный квадрат»
20.	Развитие умения быстро сосредотачиваться; воображения и творческих способностей; слухо-моторной памяти; снятие психоэмоционального напряжения;	1.Игра «Что слышно 2. Упражнение «Волшебная поляна». 3. Упражнение «Зоопарк». Складывание самостоятельно и по схемам силуэты зверей и птиц. 4. Игра «Запомни движение». 5. Игра «Море волнуется	Проектор светоэффектов, магнитофон «Чудо – соты»
21.	Снятие психоэмоционального напряжения; развитие мышления; познавательной сферы; преодоление двигательного автоматизма;	1. Психомышечная релаксация «Водопад» 2. Игра «Логические концовки». 3. Игра «Второй ряд». 4. Игра «Запрещенное движение». 5. Психомышечная тренировка.	Панно «Живая вода» Логические блоки Дьенеша
22.	Снятие мышечного и эмоционального напряжения; Развитие произвольного внимания, пространственного мышления.	1. Психомышечная релаксация «Путешествие по морю». 2. Упражнение «Рыбка». Дети по названным координатам строят «рыбку» и называют ее отдельные фигуры. 3. Игра «Смысловые ряды». 4. Этюды: «Притвора», «Кривляка».	Шар со звуками природы (море) Геовизор
23.	Развитие творческих способностей; пространственного мышления; снятие мышечного и эмоционального напряжения.	1. Психомышечная релаксация «Волшебный цветок». 2. Игра «На что похоже?». 3. Упражнение «Магический кристалл». Дети строят кристалл по координатам, закрашивают общую часть и сравнивают по контрольному листу. 4. «Монгольская игра». 5. Психомышечная гимнастика «Давайте понюхаем цветок	Светильник «Переливающийся цветок», магнитофон. Геовизор «Монгольская игра»
24.	Развитие познавательной сферы; снятие мнимых, неадекватных страхов, неосознанно тревоги; Развитие логики мышления, произвольного внимания;	1. Психомышечная релаксация «Водопад». 2. Игра «Разрезные картинки 3. Этюды: «Страх», «Гроза». 4. Упражнение «Ответь на вопросы». 5. Игра «Хлопни в ладоши».	Панно «Живая вода» Предметные или сюжетные картинки.
25.	Развитие целенаправленного запоминания и припоминания; снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения, фантазии; развитие объема кратковременной слуховой памяти.	1. Наблюдение за рыбками. 2. Игра «В магазине зеркал». 3. Психомышечная тренировка «Скульптура 4. Упражнение «Улыбка». 5. Игра «Каскад слов».	Пузырьковая колонна с рыбками.

Психологическая характеристика детей

Характерной особенностью внимания ребёнка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям.

Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. Следовательно, оно является непроизвольным.

Появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Чтобы совершенствовать способность дошкольника к саморегуляции своей познавательной активности, необходимо:

1. развивать все его познавательные способности (мышление, восприятие, память, воображение),

2. тренировать способности к сосредоточению сознания (переключаться с одного предмета на другой, развивать устойчивость внимания, совершенствовать объем внимания).

6 – 7 летнем возрасте, когда процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения, развивается произвольное внимание. Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом 10 – 15 минут. Шестилетки в 3 – 4 раза реже, по сравнению с детьми трех лет, отвлекаются на посторонние объекты.

Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые.

Развитие познавательных способностей ребёнка, тренировка сосредоточенной деятельности ребёнка позволят развивать произвольное внимание, все его свойства. Хотя следует отметить, что избирательность внимания не нуждается в особом развитии, так как представляет собой проявление потребностей, интересов, желаний и влечений личности.

1. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – С.17 ↑

2. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: [Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов] / М. В Гамезо, Е. А Петрова, Л. М Орлова.  М.: Педагогическое общество России, 2003.  С.55 ↑

3. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М., 2011. - 207 с ↑

4. http://www.p-lib.ru/pedagogika/pedagogika_selivanov/selivanov57.html ↑

5. Эльконин, Д.Б. Психология игры. «Высшая школа»/ Д.Б. Эльконин . М., 1999. С13. ↑

6. Л. С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка // Молодой ученый. — 2017. — №4. — С. 324-326. — URL https://moluch.ru/archive/138/38773/ (дата обращения: 26.04.2019).
   ↑

7. Л. С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка // Молодой ученый. — 2017. — №4. — С. 324-326. — URL https://moluch.ru/archive/138/38773/ (дата обращения: 26.04.2019). ↑

8. Давидчук А.Н. «Обучение и игра» [текст].-М. 2006. ↑

9. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. [текст].-М., 1982. ↑

10. http://studentlib.com/chitat/kursovaya ↑

11. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности. -М.: Просвещение, 1977.- 74с. ↑