Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Развивающая функция методов обучения

Содержание:

Введение

В современном мире педагогики весомой частью технологии являются методы обучения. На протяжении долгих лет школа накопила огромный опыт в обучения детей. Многие педагоги занимались исследованием методов обучения. Огромную лепту в изучение методов внесли: В.К. Дьяченко, И.М. Чередов, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский, и таким образом, образовались различные взгляды на понятия, эффективность использования методов обучения.

До сих пор нет единого взгляда на данный вопрос. Ведутся поиски новых методов обучения и пересматриваются взгляды на классические, с целью выведения на новый уровень образование учащихся. Нынешние методы требуют, чтобы при изучении явлений и процессов окружающего мира мы не ограничивались описанием их внешних сторон и признаков, а стремились постичь их глубинные характеристики, от которых зависит общеобразовательный успех.

На сегодняшний день преподаватель должен владеть знаниями о дидактических методах. И, конечно, же уметь их использовать в педагогическом процессе. В педагогической практике применяется большое число методов обучения. При их отборе педагог встречается со значительными затруднениями. На основании этого возникает необходимость в анализе методов обучения, которая помогает определить в них общее и особенное, существенное и случайное и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.

Одной из актуальных задач современного образования является формирование личностного потенциала человека, развитие его способностей к рациональной деятельности в предстоящих социальных и предметных ситуациях, а содержанием – всё то, что направлено на решение данной задачи.

Успешность решения указанной задачи обусловлено не только тем, что усваивается, но и тем, как усваивается. Процесс обучения реализуется при помощи различных методов обучения, являющихся важнейшим компонентом учебного процесса. И потому важно внимательно относиться к развивающему потенциалу таких методов.

Таким образом, целью данной работы является исследование развивающей функции методов обучения.

Исходя из цели, были определены следующие задачи:

Объектом исследования являются методы обучения.

Предметом исследования – развивающая функция методов обучения.

Теоретической базой исследования послужили труды следующих ученых: Бордовской Н.В., Вербицкого А.А., Вульфова Б.З., Горбуновой Е.Е., Дзагиевой Х.Д., Кравченко А.И. и др.

Структура работы включает в себя: введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Понятие и классификация «методов обучения»

Метод обучения – понятие достаточно сложное. Но, несмотря на множество определений, которые даются этому понятию отдельными представителями дидактической науки, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Многие авторы склоняются к мысли, что метод обучения является способом организации учебно-когнитивной деятельности учащихся. Обозначив это понятие, как исходное, попробуем пристальнее рассмотреть данное понятие и подойти к его научному изложению [19, c. 1173].

«Метод» переводится с греческого, как «путь и способ к достижению цели». Этимология данного слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод - в общем значении - способ, при помощи которого достигается цель, и определенным образом упорядоченная деятельность», - указано в словаре по философии. При обучении метод выступает как сорганизованный способ взаимосвязанного процесса педагога и учащихся по достижению конкретных воспитательно-учебных целей. С данной точки зрения каждый метод обучения структурированно включает в себя обучающую деятельность педагога (объяснение, изложение нового материала) и организацию непрерывной, активной учебно-познавательной работы учеников. Другим словами, педагог, с одной стороны, сам разъясняет материал, а с другой - активизирует учебно-когнитивную деятельность учеников. Педагог своей целью ставит: не объяснить новый материал, а лишь определить его цель, проводит вступительную беседу, инструктирует учеников к предстоящей учебной работе, а затем предоставляет возможность им самим усвоить и осмыслить полученную информацию из учебника. Как видно, и в данном методе сочетается обучающая деятельность педагога и организуемая им учебно-познавательная работа учащихся. На основании этого можно сделать вывод: метод обучения – способ обучающей деятельности учителя и организации учебно-познавательной работы учащихся по поиску решений разного рода дидактических задач, направленных на усвоение и понимание изученного материала [2, c. 106-107].

Достаточно распространенным в дидактике также является понятие «приемы обучения». Прием обучения - это составная или отдельная часть метода обучения [9, c. 56].

Достаточно вызывающим и сложным в дискуссиях остается вопрос о классификации методов обучения. В начале XX вв. в педагогике велось противостояние, направленное против методов так называемого «схоластического обучения и зубрежки», прочно обосновавшихся в старой школе, и велись поиски таких методов, обеспечивающих активное, сознательное и творческое овладение знаниями обучающихся. Именно в тот период известный педагог Б.В. Всесвятский утверждал, что при обучении может быть использовано всего два метода: метод готовых знаний метод исследовательский. Конечно же, метод готовых знаний подвергался постоянной критике. В качестве же самого важного метода обучения в школах признавался метод исследовательский, который подразумевал, что обучающиеся всё должны познавать на основе анализа изучаемых явлений наблюдения, и самостоятельно приходить к соответствующим выводам [19, c. 1173].

Также в 20-е годы были попытки внедрения в школы так называемого «метода проектов», основой которого является философия прагматизма и который был заимствован из США. Но обнаружилось, что характерные этому методу сведение всего учебного процесса к так называемым «проектированию», «деланию» и изъятие отдельных учебных предметов из учебной программы резко снижали качество общеобразовательной подготовки обучающихся. С тех пор в отечественной педагогике прочно обосновалось положение о том, что в обучении не может стоится на универсальных методах и что должна быть использована совокупность, состоящая из комплекса различных методов [18, c. 86].

Однако, дидактические исследования, показывают, что наименованию и классификации методов обучения характерно большое разнообразие в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Рассмотрим важнейшие из них.

Некоторые представители дидактической науки (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский, Д.О. Лордкипанидзе и др.) придерживались мнения, что при распределении методов обучения по классификациям необходимо учитывать те источники, из которых учащиеся получают знания. На основании этого они выделили три группы методов:, наглядные, словесные и практические. Как мы можем видеть: эти методы до сих пор являются распространенными [15, c. 97].

М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер делали попытки разработать методы обучения, отталкиваясь от характера учебно-когнитивной деятельности обучающихся по овладению изучаемым материалом. На основании этого они выделял следующие методы [8, c. 41]:

а) информационно-рецептивный или объяснительно-иллюстративный: рассказ, объяснение лекция, работа с учебником, демонстрация картин;

б) репродуктивный: попытка воспроизвести действия по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) эвристический метод или частично-поисковый;

д) метод исследования, при котором обучающимся дается познавательная задача, над которой они трудятся самостоятельно, выбирая для этого все необходимые методы и обращаясь за помощью к учителю.

Ю.К. Бабанский распределил все разнообразие методов обучения на три основные группы [16, c. 113]:

а) методы организации и осуществления учебно-когнитивной деятельности;

б) методы мотивации и стимулирования учебно-когнитивной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-когнитивной деятельности.

Каждая из данных классификаций имеет конкретное основание и предоставляет возможность с разных точек зрения осмысливать сущность методов обучения. Однако же в дидактическом отношении самой практичной представляется все же классификация Б.П. Есипова и М.А. Данилова. Они отталкивались от того, что в случае, если методы обучения выступают как система организации четко- структурированный учебной деятельности обучающихся по достижению учебных целей и решению когнитивных задач, то, их можно выделить следующие группы [4, c. 1322]:

а) методы получения новых знаний;

б) методы формирования навыков у обучающихся по применению знаний в практической деятельности;

в) методы проверки и оценки умений, знаний и навыков.

Данная классификация прекрасно сочетается с фундаментальными задачами обучения и способствует лучшему пониманию их функционального назначения. Если в данной классификацию привнести некоторые уточнения, то все многообразие методов обучения можно поделить на пять основных групп [3, c. 124]:

а) метод устного изложения знаний педагогом и активизации когнитивной деятельности учащихся;

б) методы закрепления изученного материала: работа и беседа с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала;

г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков;

д) методы оценки и проверки знаний, навыков и умений обучающихся.

1.2 Характеристика основных методов обучения

Традиционно педагоги пользуются следующими методами обучения:

1. Рассказ – изложение при помощи монолога учебного материала, не прерываемое вопросами, включащее в основном фактологический материал- вступление, повествование, заключение. Привлечение внимания, логическое сравнение, мнемонические приемы, резюмирование сопоставление, учит четко грамотно излагать свои мысли, логичной и убедительной речи. Речь, иллюстрации, мнемонические и методические приемы, логические приемы сопоставления, сравнения, резюмирования. Зависит от сочетания с другими методами. Положительно-эмоциональное восприятие. Зависит от условий (время, место), неперегруженность фактами. От умения педагога рассказывать [20, c. 132].

2. Беседа - метод дидактической работы, сущность, которого состоит в том, чтобы сподвигуть учащихся к припоминанию уже известных фактов, достижению новых знаний путем рассуждений, выводов. Минусы беседы в том, что она не является универсальным методом и не дает практических навыков. Задать целенаправленные, грамотно поставленные вопросы, учитель обязан четко сформулировать тему разговора, ее цель, составить план - выбрать наглядные пособия, обозначить основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации и проведения. Обобщить и сделать выводы. Ученики должны следить за мыслями учителя, в результате чего они продвигаются в освоении новых знаний. Внимательно слушать вопросы, отвечать на них, следить за ответами своих товарищей и анализировать их, дополнить (при необходимости) собственным мнением [20, c. 132].

3. Лекция. Характеризуется более строгой структурой, обилием информации логикой изложения, системным характером освещения. Составление детального плана, логически последовательное и стройное изложение каждого пункта плана, общие выводы. Составление конспекта. Ознакомление учащихся с темой, использование живого, языка, наглядности (иллюстрации, демонстрации, видео) Составление учителем детально-продуманного плана, логически стройное и последовательное изложение изучаемого материала, эмоциональная сфера изложения, выводы, задиктовка, живой язык, контакт с аудиторией, оптимальный темп изложения, использование наглядности, сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями [20, c. 133].

4. Учебная дискуссия - обмен мнениями на заданную тему; помогает структурировать и изучить уже известный материал, приобрести новые знания, укрепиться в собственном мнении, учиться его отстаивать. Педагог должен позаботиться о том, чтобы обучающиеся учились ясно и точно излагать свои мысли, четко формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т.д. [14, c. 56].

5. Работа с книгой. Способ при котором ученик имеет возможность многократно обрабатывать полученную информацию в доступное время и в доступном. Функции: развивающая, обучающая, побуждающая, контрольно-коррекционная. Педагог обязан предварительно ознакомить обучающихся с правилами заучивания разного рода информации, постоянно контролировать процесс развития памяти, помогать ее совершенствовать, Чтение, понимание, запись, анализ, синтезирование учебного материала (урок + учебник) [14, c. 56].

6. Демонстрация – наглядно-чувственное ознакомление с процессами, объектами, явлениями в первоначальном виде. Используется с внешним видом предмета, его внутреннем устройством. Педагог должен обращать внимание обучающихся на главные стороны демонстрируемых явлений. Можно сочетать различные методы: наблюдение, зарисовка, исследование, осмысление, обнаружение связей [6, c. 61].

7. Иллюстрация - показ предметов, процессов, явлений в их символьном изображении с помощью портретов, плакатов, рисунков, карт схем и т.д. Данный метод существенно облегчает формирование понятийного. Педагог должен определить оптимальный объем иллюстрируемого материала, подготовить заранее иллюстрации, правильно использовать методику показа [10, c. 11].

8. Видеометод – изложение информации с помощью современной техники: проектор, учебное телевидение, компьютер и т.д., которое служит для преподнесения знаний и для их контроля, закрепления, повторения, систематизации, обобщения. Учебный процесс должен отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью [10, c. 11].

9. Упражнения - метод обучения, представляющий из себя планомерные и повторные действия с целью четкого овладения ими или же повышения их качества. Виды: производные, специальные, комментированные, устные, графические, письменные, , производственно-трудовые, лабораторно-практические. Преподаватель должен предоставить достаточное количество и разнообразие упражнений, контролировать правильность выполнения упражнений, при необходимости – помочь в выполнении. Правильность Выполнения заданий зависит от типа упражнений. Используются: книги, тетради приборы и т.д. Плюсы: сознательная направленность учащихся на повышение качества деятельности; знание правил выполнения действий; сознательный учет и контролирование условий; результативность [20, c. 133].

10. Ситуационный метод - скомбинированный из многих путей и способов метод, применяемый педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конкретных условиях, он признается не всеми педагогами, это творческий, не стандартный метод. Индивидуальность в подходе к обучению, научно-исследовательские работы, осмысление и выполнение задания, предлагаемого учителем, карта творческого роста учеников, диагностические карты, подготовка учеников, наличие современных наглядных средств, активное участие учеников, сочетание с другими методами, умение педагога направить внимание на существенные стороны изучаемого материала, контакт с аудиторией, положительное восприятие [6, c. 61].

11. Лабораторный метод - самостоятельное проведение экспериментов, исследований обучающимися. Дает возможность приобретать новые умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает хорошие условия для формирования практических умений. Необходима тщательная подготовка педагога. Обучающийся должен хорошо подготовиться, исследовать, самостоятельно работать, подбирать необходимые материалы и приборы [20, c. 134].

12. Практический метод – использование полученных знаний к решению практических задач. Показ, объяснение, работа с учениками, испытывающих трудности в усваивании,, полное осмысление сказанного и показанного учителем, принятие участия в процессе, выполнение задания без помощи учителя, умение обобщать и делать выводы, демонстрационный материал, тетради, книги. Сформированность привычки организации трудового процесса (осознание цели и условий ее решения и т.д.) [14, c. 57].

13. Познавательные игры - это специальным образом созданные ситуации, максимально-приближенные к реальности, в которых обучающимся предлагается самостоятельно отыскать выход. Его назначение: активизация когнитивного процесса. Существуют: симуляционные игры, метод инсценизации, метод мозгового штурма, подготовка плана и содержания, определение темы и цели, распределение ролей, наблюдение, руководство, подведение итогов, понимание, мотивация, принятие ролей, участие, комплект игры, оборудование, оснащение, тщательная подготовка, положительное восприятие, поощрение [14, c. 57].

14. Метод программированного обучения – эффективное управление учебным процессом. Значительно увеличивается доля самостоятельной работы обучающихся, осуществляется в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств, объяснение материала, практические занятия, контроль, усвоение учебного материала, выполнение тренировочных упражнений и контрольных заданий перфокарта, планшеты, технические средства, ЭВМ, ПК. Тщательная подготовка учащихся, сочетание с различными методами обучения, контакт учителя и ученика, положительное восприятие [14, c. 57].

Таким образом, использование педагогом современных методов обучения в процессе обучения помогает преодолеть стереотипы в обучении, вырабатывать новые подходы к практическим ситуациям, развивает творческие способности.

2 ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ О РАЗВИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Особенности реализации развивающей функции методов обучения

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области, а также формирование опыта творческой деятельности.

Отечественной психологической школой, педагогическими исследованиями установлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л. С. Выготским, утверждает, что обучение ведет за собой развитие. Можно сказать, что всякое обучение развивает в первую очередь благодаря содержанию образования, во вторую очередь благодаря тому, что учение является деятельностью, а личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности. Развивающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность, которая развивала бы у него сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы [1, c. 264].

Развивающая функция обучения наиболее успешно реализуется в ряде специальных методов, преследующих именно цели развития личности. В отечественной дидактике для этого имеется специальный термин – "развивающее обучение". В 1960-е гг. Л. В. Занков создал систему развивающего обучения младших школьников. Ее принципы, отбор содержания образования и методы обучения, направленные на развитие восприятия, речи, мышления школьников, способствовали теоретической и прикладной разработке проблемы развития в ходе обучения наряду с исследованиями других отечественных ученых (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, II. А. Менчинская и др.). Благодаря этим исследованиям отечественная дидактика получила ценные результаты: теорию поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), методы проблемного обучения (Μ. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов), способы активизации познавательной деятельности учащихся и др. [17, c. 143].

Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее, в первую очередь умственное развитие ученика: обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и т.д.; способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов; ставить цели и находить способы их достижения, проверять результаты собственной деятельности.

Как известно, развитие сенсорной, двигательной, эмоциональной сфер личности в обучении отстает от интеллектуального развития. Между тем очень важно, чтобы в процессе обучения развивалась способность тонко и точно воспринимать свойства и явления окружающего мира: пространство, свет, цвет, звук, движение, т.е. чтобы ученик овладел глубиной и диапазоном восприятия своих чувств. Развитие двигательной сферы ребенка состоит в том, чтобы, с одной стороны, формировать произвольные сложные движения в учении, труде, игре, с другой стороны, обеспечить активное и всестороннее физическое развитие обучающихся, поскольку оно важно и для здоровья, и для интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности. Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств, переживаний от восприятия природы, искусства, окружающих людей, всех вообще явлений жизни является также одной из задач обучения. В дидактике имеются примеры таких методических систем, которые направлены на достижение именно этой цели (Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, И. П. Волков) [11, c. 196].

Таким образом, всякое учение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности, что должно находить реализацию и в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного процесса.

2.2 Условия реализации развивающей функции

Развивающая функция методов обучения направлена на развитие психики обучаемого.

Каждый обучаемый как личность имеет разнообразную психологическую характеристику, что предполагает специальное изучение. В процессе обучения учитель должен исходить из следующих трех важнейших психологических характеристик личности обучаемых: устойчивость свойств личности; единство личности и активность личности. Личность как своеобразная система состоит из таких элементов, которые составляют ядро, основу личности, которые обеспечивают ее постоянство, а также личность состоит из элементов, которые обеспечивают ее изменчивость. Однако в структуре личности все элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Единство всех элементов системы личности в процессе функционирования обеспечивают, в конечном счете, единство личности. Активность личности проявляется в ее направленности, которая выполняется в ее интересах и потребностях. В процессе обучения в этом плане важное значение имеет формирование учебно-познавательных потребностей и интересов, которые могут стать движущей силой. Очень важное значение имеет также формирование учебно-познавательных способностей обучаемых, которые играют далеко не последнюю роль в достижении целей обучения. Каждый обучаемый, исходя из своих психологических особенностей поведения, т.е. темперамента и характера, вырабатывает свой особый стиль поведения, который следует учесть в процессе обучения. По сути дела в процессе обучения имеет место два вида деятельности: профессионально-педагогическая деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся [7, c. 115].

В последнее время в дидактике и в педагогической психологии бытует мнение, согласно которой в деятельности учителя доминирует организаторский характер, нежели преподавательский. Задача учителя, согласно этой концепции (Л.М. Фридман), заключается в том, чтобы учитель ознакомил учеников с наукой и искусством учиться, помочь учащимся учиться самостоятельно, а не давать учащимся готовые знания, умения и навыки. Такая организация учебно-познавательной деятельности учащихся опирается на коллективную, групповую, парную и индивидуальную формы организации. При этом коллективная организация учебно-познавательной деятельности как характер обучения, пронизывает групповую, парную и индивидуальную формы организации обучения, и в таком случае индивидуальное развитие каждого обучаемого осуществляется параллельно с развитием коллектива [13, c. 267-268].

Любая деятельность начинается с концентрации внимания на объект деятельности, а если нет, такой концентрации внимания на объект деятельности, то нет и деятельности. В этом плане учебная деятельность не исключение. Поэтому учитель в первую очередь должен управлять вниманием учащихся. Рассеянность и невнимательность в данном случае приведет к снижению эффективности деятельности. Отсюда вытекает вывод о том, что у обучаемых следует формировать такое значимое качество как внимательность, ибо невнимательность обучаемых, помимо всего прочего, приводит к ошибкам в ходе решения дидактических задач.

Прежде всего, необходимо формировать внимание обучаемых, что значит - систематически и последовательно в ходе решения дидактических задач, приучить их быть внимательными. Учителя - новаторы в этом плане используют комментированное управление (С.Н. Лысенкова), проговор (С.Д. Шевченко), когда в процессе обучения осуществляется говорение вслух того, что необходимо делать в процессе обучения [13, c. 268].

Учебно-познавательная деятельность расчленяется на конкретные учебные действия, которые проговариваются вслух, что является эффективным способом направления сознания обучаемых в необходимое дидактическое русло.

Вот что отмечала С.Н. Лысенкова: «Не сразу, по крупицам, по кирпичикам создавалась моя методика. Сначала стремились к тому, чтобы дети не молчали, больше говорили, чтобы найти способ включения каждого в работу. Так родилась идея комментированного управления, как я обычно говорю. Я учу не одна. Учит и каждый ученик в классе, когда, мысли вслух, объясняя свои действия «ведет» за собой остальных» [13, c. 269].

Заключение

На данный момент методы обучения создают все необходимые условия для того, чтобы обучающийся учился самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой для него ситуации, искать и находить свои подходы к решению новых проблем, устанавливать контакт с аудиторией.

Как результат: использование современных методов в обучении повышает эмоциональный отклик учащихся на когнитивный процесс, повышает мотивацию учебной деятельности, повышает стремление к овладению новыми знаниями, вырабатывает умения и практическое применении их, способствует развитию творческих способностей обучающихся, устной речи, способствует умению формулировать, высказывать и отстаивать свою точку зрения, активизируют мышление.

Таким образом, на основе проделанной работы можно сделать следующие выводы.

Метод обучения – способ обучающей деятельности учителя и организации учебно-познавательной работы учащихся по поиску решений разного рода дидактических задач, направленных на усвоение и понимание изученного материала.

Ю.К. Бабанский распределил все разнообразие методов обучения на три основные группы:

а) методы организации и осуществления учебно-когнитивной деятельности;

б) методы мотивации и стимулирования учебно-когнитивной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-когнитивной деятельности.

Традиционно педагоги пользуются следующими методами обучения:

1. Рассказ

2. Беседа

3. Лекция.

4. Учебная дискуссия

5. Работа с книгой

6. Демонстрация и т.д.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. СПб. : Питер, 2013. 624 c.
Вербицкий А.А. Методы обучения: традиции и инновации // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2016. № 3-2. С. 106-111.
Вульфов Б.З. Психология и педагогика : Учебник для бакалавров. М. : Юрайт, ИД Юрайт, 2014. 724 c.
Горбунова Е.Е. Классификация методов обучения в современной педагогической науке // Молодой ученый. 2015. № 11. С. 1322-1324.
Гуревич П.С. Психология и педагогика : Учебник для бакалавров. М. : Юрайт, 2013. 479 c.
Дзагиева Х.Д. Методы обучения в начальной школе // Lingua-universum. 2016. № 5. С. 61-62.
Кравченко А.И. Психология и педагогика : Учебник. М.: ИНФРА-М, 2013. 400 c.
Крысько В.Г. Психология и педагогика : Учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2013. 471 c.
Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика : Учебник. М. : Проспект, 2013. 464 c.
Оржековский П.А. Система методов обучения, ориентированных на выполнение требований ФГОС // Химия в школе. 2015. № 1. С. 11-18.
Павленко Н.Н. Психология и педагогика : Учебное пособие. М. : КноРус, 2014. 496 c.
Пастюк О.В. Психология и педагогика : Учебное пособие. М. : НИЦ ИНФРА-М, 2013. 160 c.
Рафибаева Н.И. Вопросы теории и практики реализации развивающей функции обучения // 2016. № 2. С. 267-273.
Садовская И.Л. Методы обучения: новая концепция // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2016. № 1. С. 56-61.
Самыгин С.И. Психология и педагогика : Учебное пособие. М.: КноРус, 2012. 480 c.
Сатимбаева Ю. Классификация методов обучения // Молодой ученый. 2017. № 43. С. 113-115.
Столяренко А.М. Психология и педагогика : Учебник для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. 543 c.
Тишина Е.М. Метод обучения - педагогическая категория учебного процесса // Приднепровский научный вестник. 2018. № 1. С. 86-92.
Тюгаева Н.А. Методы обучения и педагогические технологии: психолого-педагогический аспект // Теоретические и практические проблемы развития уголовно-исполнительной системы в РФ и за рубежом. 2018. № 4. С. 1173-1180.
Царева И.А. Обучающие методы, как основа образовательного процесса // Символ науки. 2017. № 6. С. 132-134.