Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников, опытно-экспериментальная работа

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В чем заключается познавательная деятельность младшего школьника? Прежде всего, это – практическое освоение мира предметов, развитие речи, накопление чувственного опыта, овладение близлежащим пространством, познание собственных возможностей, свойств предметов и способов действия с ними и т.д. Развитие познавательной деятельности ребенка проявляется не только в количественном накоплении информации о предметах и их свойствах, в увеличении объема знаний, но, главное, в том, что уже на седьмом году жизни у ребенка начинает формироваться осознанная ориентировка в окружающем его мире.

Педагогам необходимо учитывать тот факт, что у ребенка на начало школьного обучения возникают потребности «духовного» характера – потребности в получении информации, что является объективным условием его полноценного психического развития. Вместе с тем познавательная деятельность в детстве своеобразна и качественно отличается от познавательной деятельности взрослого человека. Младший школьник уже способен определить и ограничить круг собственных интересов, стремясь глубже познать суть явления, выделяет в нем главное и второстепенное. При этом он стремится познать общее и частное в явлении, его сущность, причины и следствия, закономерности. Такая познавательная деятельность обнаруживает в человеке целенаправленные устойчивые интересы, потребность познавать – любознательность. Стимулирование познавательной деятельности является залогом успешности школьного обучения. Именно поэтому можно говорить об актуальности темы данной работы – «Специфика стимулирования познавательной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Познавательная деятельность в настоящее время изучается в контексте психологии, физиологии, кибернетики, логики, семиотики, общего языкознания, лингвистики, истории культуры и др. Проблемой активизации познавательной деятельности занимались следующие методисты и психологи И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Виноградова, Н.Ф. Талызина и др.

Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: каковы психолого-педагогические условия стимулирования познавательной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Ее решение составило цель нашей работы. Объект исследования – познавательная деятельность младших школьников. Предмет исследования – процесс стимулирования познавательной деятельности на уроках курса «Окружающий мир» в начальной школе.

В работе были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть различные научные подходы к трактовке понятия «познавательная деятельность».

2. Выделить приемы стимулирования познавательной деятельности младших школьников.

3. Осуществить опытно-экспериментальную работу по стимулированию познавательной деятельности и проанализировать ее результаты.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: метод анализа теоретического материала; проведение опытной работы.

Анализ собранных материалов позволил сформулировать общую гипотезу исследования: система специально подобранных заданий с учетом возрастных особенностей учащихся на уроках курса «Окружающий мир» является эффективным средством стимулирования познавательной деятельности.

База исследования: СОШ. Контингент испытуемых: уч-ся 2 «В» классов (20 человек)

Представленная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Многообразие научных подходов к трактовке понятия «познавательная деятельность»

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека. (1, с. 53)

С точки зрения философии, познавательная деятельность человека, вплетенная в ткань его реальной жизни, всегда неразрывно связана с работой его сознания, с эмоциями, волей, памятью, она предполагает также убежденность, веру, ошибки, иллюзии, заблуждения. Однако суть познавательного отношения человека к миру, несмотря на все эти сопровождающие познание факторы, состоит в достижении адекватного воспроизведения действительности, без которого невозможны реальная ориентация человека в мире и успешное преобразование этого мира. (2, с. 458)

Согласно классическому идеалу научности, в философии познавательная деятельность рассматривалась как особый общекультурный феномен, целью которого был поиск истины, причем подразумевалось, что эта истина может быть познана окончательно. Теоретическая познавательная деятельность осуществляется не вместо актов сознания, а вместе с ними. (2, с. 459)

Человеческое познание в целом, исследуемое в философской теории познания, совершается в конкретной познавательной деятельности отдельных индивидов. Процесс этого свершения изучается психологией.

Познавательная деятельность составляет особую сторону жизни субъекта. Разум, наряду с желательной и чувствующей сторонами, входит в число основных составляющих человеческой субъективности. Разум человека, высшие формы его проявления составляют фундаментальное отличие человека от животного. (7, с. 42)

По определению А.И. Назарова, познавательная деятельность индивида – это реккурентный процесс взаимодействия трех относительно самостоятельных этапов: приобретения, инкорпорации и оперирования знаниями. Она может протекать в своей полной и совершенной форме, когда происходят последовательно-параллельные переходы от одного этапа к другому; это характерно для творческой деятельности, продуцирующей новое знание. Возможны и ее усеченные формы, например, в виде механического запоминания воспринятого материала или его сенсорного отпечатка. В основе динамики познавательных циклов лежит процесс построения в сознании индивида значений и смыслов, заданных ему в виде различных репрезентаций (например, в виде текста). Такое построение осуществляется путем рекомбинации знаемых значений, возможным продуктом которой является новое значение или новый смысл. (7, с. 40)

По мнению Ю.К Бабанского, познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. (1, с. 93)

Познавательная деятельность в обучении содержит три взаимосвязанных компонента: репродуктивный, репродуктивно-преобразовательный и продуктивный. Каждая из составляющих описывается совокупностью умений и приемов познавательной деятельности и смысл управления ею представляется в такой организации взаимодействия компонентов, при котором ведущая роль принадлежала бы продуктивной познавательной деятельности. (8, с. 108 )

Рассмотрим макроструктуру познавательной деятельности. Ее можно представить в виде триады, образуемой взаимодействием трех относительно самостоятельных этапов – приобретения, инкорпорации и оперирования. На этапе приобретения происходит восприятие привходящей информации, абстрагирование значений и предварительное понимание воспринятого материала. На этапе инкорпорации приобретенный опыт осмысливается и встраивается во внутренний мир индивида, принимая разнообразные субъективные формы репрезентации. На этапе оперирования осуществляется построение действия или деятельности индивида с частичной или полной объективацией личного опыта, то есть обратным преобразованием субъективных (внутренних) форм репрезентации во внешние (объективные) формы. (7, с. 45)

Как считает С.Л. Рубинштейн, познавательная деятельность человека, являясь проявлением мышления, зарождается и развивается сначала как сторона, момент, аспект его практической деятельности. Лишь затем она выделяется из практической деятельности, в которую она перво­начально вплетена, в качестве особой теоретической деятельности. (12, с. 24)

Познавательная деятельность учащихся в обучении направлена на овладение уже сложившейся системой знаний, умений и навыков. Усвоение учащимися знаний, умений и навыков может протекать по-разному. Знания могут приобретаться формально и осмысленно, некоторые сведения могут заучиваться и творчески перерабатываться, они могут изучаться в отрыве от практики и в тесной связи с ней. Воспроизводящая, или репродуктивная, деятельность большей частью ограничивается программно очерченным кругом знаний и сложившимися методами его изучения. Творческая познавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний. (14, с. 61)

Модель познавательной деятельности учащихся была предложена А.Н. Леонтьевым. В современной трактовке модель познавательной деятельности на уровне учебного элемента (нижний уровень предметного описания структуры курса) может выглядеть, с нашей точки зрения, следующим образом: (6, с. 117)

Этап мотивационно-ориентировочный

Этап контрольный

Этап обработки умений (навыков)

Этап уяснения знаний

Рис. 1. Унифицированная модель познавательной деятельности

Учебно-познавательная деятельность направлена на организацию и освоение объекта познания (форм, методов, содержания учебного материала), выработку самим субъектом нового собственного опыта.

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, па­мять, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты лю­бой человеческой деятельности, в том числе и познавательной. Без участия психических процессов познавательная деятель­ность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутрен­ние моменты.

1.2. Онтогенетический аспект развития познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста

Познавательная деятельность младших школьников получает свое развитие в связи с развитие основных компонентов этой деятельности: мышления, внимания, восприятия и т.д. Первым средством решения любой мыслительной задачи для ребенка является его практическое действие. Он может решить какую-то конкретную задачу, если она задана ему наглядно: разложить фигуры по размеру, составить из них более сложную фигуру. Такой способ решения наиболее характерен для детей на начальном этапе обучения. Ребенок действует в процессе решения непосредственно с данными ему предметами. Подобное мышление получило в психологии название наглядно-действенного, или практического. Оно характеризуется тем, что задача, подлежащая решению, дана наглядно и решается практическим действием. Величайшее значение практического действия состоит в том, что ребенок, непосредственно воздействуя на предметы, раскрывает невидимые ему ранее связи. Эти связи из скрытых становятся видимыми. Следовательно, и вся познавательная деятельность младшего школьника на начальном этапе обучения, а с нею и приобретаемые им знания становятся более глубокими, связными и осмысленными. (15, с. 33)

С развитием речи и накоплением опыта младший школьник переходит к мышлению образному. Яркая образность и при этом конкретность детского мышления объясняются в первую очередь бедностью опыта. За каждым словом ребенок представляет себе тот конкретный предмет, с которым он когда-то встречался, но не группу предметов, включаемую взрослым человеком в те обобщенные представления, которыми он оперирует. Ребенок же семи-восьми лет использует единичный образ со всеми признаками и чертами, как общими для всех однородных предметов, так и теми индивидуальными особенностями, присущими только данному конкретному предмету, который когда-то был им воспринят. Такая конкретность детского мышления отчетливо проступает и в познавательной деятельности.

К моменту перехода ко второй половине обучения в начальной школе (3 -4 классы) у школьников начинает формироваться и развиваться логическое (словесное) мышление. Логическое мышление обнаруживается прежде всего в протекании самого мыслительного процесса. В отличие от практического и образного, логическое мышление осуществляется только словесным путем. В процессе познавательной деятельности ребенок 8-9-ти лет учится рассуждать, анализировать и устанавливать нужные связи мысленно, отбирать и применять к заданной ему конкретной задаче известные ему подходящие правила, приемы, действия.

В период обучения в начальной школе познавательная деятельность начинает полноценно развиваться у детей в тот период, когда они овладевают определенным объемом понятий. Они составляют значительную часть тех знаний, которыми богат и которыми пользуется каждый человек.

Мышление ребенка за время обучения его в начальной школе проходит несколько этапов развития: от практического (наглядно-действенного) к логическому. Причем каждый этап имеет важное значение, так как является базой для последующих. Логическое мышление, являясь высшей ступенью в умственном развитии младшего школьника, в свою очередь также проходит длительный путь развития. На его ранних этапах ученик накапливает чувственный и практический опыт, затем овладевает понятиями и рядом умственных действий, учится строить доказательства, рассуждать, делать выводы. Эти возможности должен использовать учитель, организуя познавательную деятельность младшего школьника на уроках курса «Окружающий мир».

Центральным моментом фор­мирования познавательной деятельности в младшем школьном возрас­те является переориентировка сознания ребенка с конечного ре­зультата на способы выполнения, что предполагает осознание своих действий, развитие произвольности и самоконтроля. Ребенку в 7-8 лет доступно понимание общих связей процес­сов и закономерностей, лежащих в основе научных знаний. Одна­ко достаточно высокого уровня познавательной деятельности младшие ­школьники достигают, только если обучение в этот период на­правлено на активное развитие мыслительных процессов и явля­ется развивающим, ориентированным на «зону ближайшего раз­вития». (14, с. 72)

Рассмотрим, на каком уровне развития находятся другие составляющие познавательной деятельности младшего школьника.

Быстрое сенсорное развитие ребенка в дошколь­ном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уро­вень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет пред­мета. Процесс обучения предъявляет новые требования к его вос­приятию. В процессе восприятия учебной информации нужна произвольность и осмысленность деятельности учащихся, они вос­принимают различные образцы (эталоны), в соответствии с кото­рыми должны действовать.

Память младшего школьника – первостепенный психологи­ческий компонент учебной познавательной деятельности. Мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится все более произвольной и осмыслен­ной. Показателем осмысленности запоминания и является овладе­ние учеником приемами, способами запоминания.

Воспроизведение – трудная для младшего школьника деятель­ность, требующая постановки цели, включения процессов мыш­ления, самоконтроля. В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов.

В начале обучения внимание ученика привлекает лишь внешняя сторона вещей. Внешние впе­чатления захватывают учащихся. Однако это мешает им проник­нуть в суть вещей (событий, явлений), затрудняет и контроль над своей деятельностью. Если учитель постоянно заботится о руко­водстве развитием произвольного внимания младших школьни­ков, то в течение их обучения в начальных классах оно формиру­ется очень интенсивно.

Дети на первом уровне сформированности познавательной деятельности испытывают устойчивые трудности в усвоении любого учебного материала, поскольку у них недостаточно развиты все ее компоненты: информационно-содержательный (ребенок мало знает), операциональный (затруднены мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования), формально-языковой (не умеет выразить свою мысль в речи), регулятивный (не замечает собственных ошибок, не может самостоятельно спланировать деятельность, оценить ее результат), мотивационно- энергетический (не стремится качественно выполнить задание). Все компоненты познавательной деятельности на этом уровне очень тесно связаны между собой, поэтому работа над одним из них улучшает сформированность других.

На втором уровне дети уже способны выполнять большие по объему задания, и компоненты познавательной деятельности у них дифференцируются (разделяются), поэтому работа может проводиться и над отдельным компонентом. Дети на этом уровне становятся способными сличать результат своей деятельности с требуемым и находить свои ошибки, но исправить их самостоятельно они могут не всегда, поэтому процесс исправления ошибок должен контролироваться учителем. Для этих детей самым важным становится развитие речевой регуляции своей деятельности, поэтому их необходимо спрашивать о том, как они будут выполнять задание.

На третьем уровне сформированности познавательной деятельности ребенок выполняет обычные учебные задания. Он уже может самостоятельно организовывать свою деятельность, поэтому не нуждается в постоянном контроле учителя.

1.3. Приемы стимулирования познавательной деятельности младших школьников

Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-воспитательной цели». (1, с. 86) рассмотрим приемы стимулирования познавательной деятельности младших школьников.

1) Упражнение творческого характера необходимо при обучении любому учебному предмету. Систему творческих упражнений можно разделить на несколько видов. Одни из них носят художественно-образный характер, другие – служат цели приобщения учащихся к учебно-практической деятельности, третьи — носят непосредственно практический характер, четвертые – включают учащихся в конструкторско-техническую деятельность, пятые – приобщают их к опытнической работе, шестые – включают в творческую деятельность и т. п.

2) Одним из эффективных мотивационных приемов стимулирования познавательной деятельности обучаемого является игровой характер учебно-познавательной деятельности. Обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути. (4; с. 37)

3) Стимулированию познавательной деятельности, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера. Проблемно-поисковые, деятельностные технологии обучения широко применяются учителями начальных классов.

В данной работе мы не имеем возможности подробно рассмотреть все приемы стимулирования познавательной деятельности, поэтому ограничимся их перечислением:

- дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.);

- наглядность;

- творческие работы;

- участие в предметных олимпиадах;

- доступная возрасту исследовательская деятельность;

- проектная деятельность учащихся;

- внеклассные мероприятия по предметам;

- индивидуализация (учёт не только способностей, но и интересов);

- дифференциация (разноуровневые задания);

- использование различных педагогических технологий (игровые, личностно-ориентированные, развивающие, проблемное обучение, компьютерные технологии);

- интегрированные уроки.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика степени сформированности познавательной деятельности

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе СОШ. Нами были продиагностированы ученики 2 «В» класса – 20 человек. Цель диагностики: выявить уровень сформированности у второклассников познавательной деятельности. Особенности познавательной деятельности выявлялись в процессе наблюдения за детьми на уроках курса «Окружающий мир»

Существует множество методик диагностики перцептивных, мнемических, интеллектуальных и вербальных процессов и способностей. Но все эти методики направлены на диагностику отдельно взятых познавательных процессов и способностей и не могут дать общей картины функционирования познавательной деятельности и способностей учащихся. Поэтому возникла необходимость в создании такой методики, при одноразовом использовании которой можно было получить всю необходимую информацию для диагностики основных познавательных процессов и способностей. Возможность создания комплексной методики обусловлена тем обстоятельством, что познавательная деятельность имеет целостный характер, который обеспечивается благодаря включению в процесс познания языка и речи. Речь пронизывает все психические процессы, придавая им произвольный, осмысленный характер. Отсюда вся познавательная деятельность имеет осознанный характер и приобретает определенную интеллектуальную направленность. В зависимости от формы и содержания когнитивных процессов познание может приобретать наглядно-действенный, образный и отвлеченный характер.

В основе комплексной методики лежит речевой характер информации, воспринимаемой и усваиваемой учащимися в процессе обучения. Главным источником информации для учащихся является речь учителя и текст учебника, излагающий содержание темы. Каждый учащийся, в зависимости от преобладания наглядно-действенного, образного и отвлеченного компонента, лучше всего усваивает ту информацию, которая соответствует особенностям его интеллекта.

С целью диагностики познавательной деятельности подбирается текст, в котором должно быть дано описание предметов и явлений, связей и отношений между ними, а также действия, совершаемые ими или с ними.
Объем информации и ее сложность должны соответствовать возрастным возможностям учащихся. Подготовленный таким образом текст зачитывается учащимся, после чего предлагается изложить его письменно и изобразить в рисунках описанные в тексте предметы, явления и действия, осуществляемые ими или с ними. Текст изложения должен быть озаглавлен самим учащимся.
Содержание изложений учащихся и их рисунки анализируются и заносятся в таблицу, где указывается, какая словесная информация была воспринята, как воспроизведена и осмыслена.

Был прочитан текст из учебника «Мир вокруг нас» А.А.Плешакова для 3 класса «Дикорастущие и культурные растения. Условия, необходимые растениям для развития». После выполнения изложения текста и ряда заданий, полученные результаты мы оформили в таблицу.

Таблица 1

Результаты познавательной деятельности учащихся 2 «В» класса.

Ф.И. ученика	Уровень проявления познавательных способностей
	Мнемические	Интеллекту-альные	Репродук-тивные	Вербальные	Общий балл
1. Аксенова И.	0	0	1	1	2
2. Алексеенко Т.	1	2	2	1	6
3. Астахов С.	1	1	1	1	4
4. Блажко А.	1	1	2	1	5
5. Власов К.	2	1	2	1	6
6. Винникова Д.	1	1	1	1	4
7. Дубинин А.	2	1	1	1	5
8. Дробышев В.	1	1	1	1	4
9. Ильченко Ж.	0	0	1	1	2
10. Ильяшевич Р.	1	0	1	0	2
11. Ларина И.	1	1	2	1	5
12. Логвиненко Г.	1	2	2	1	6
13. Мирченкова В.	1	1	2	1	5
14. Мухина А.	2	1	2	1	6
15. Назаров Н.	0	0	1	1	2
16. Носенко В.	0	0	1	1	2
17. Олейникова М.	1	2	1	0	4
18. Осадчий К.	1	1	1	1	4
19. Пронько С.	0	0	1	1	2
20. Рыжова Л.	1	2	2	1	6

Мнемические способности: оцениваются на основе запоминания слов.
Интеллектуальные способности: оцениваются на основе умения понять главную мысль текста, понять конкретные связи в тексте. Репродуктивные способности: оцениваются на основе наличия правильного представления о ситуации, описанной в тексте. Вербальные способности: 1 оцениваются на основе богатства лексики языка.

По каждому критерию проявления способностей выставляется балл. Балл «0» выставляется при низком проявлении способностей, когда результаты познавательной деятельности ученика значительно ниже того, что требуется при усвоении текста. Балл «1» выставляется при среднем уровне проявления способности, когда усвоение информации, заложенной в тексте, происходят наполовину. Балл «2» выставляется при высоком уровне проявления способностей, когда показания ученика соответствуют требованиям текста.

Анализ полученных результатов позволяет говорить о том, что познавательные способности, предопределяющие степень сформированности познавательной деятельности, у учащихся 2 «В» класса в основном находятся на низком и среднем уровне развития. Следовательно, степень сформированности познавательной деятельности невысока.

Надо отметить, что наименее развиты у детей вербальные способности, то есть способности правильно облечь свои мысли в словесную форму. Детям трудно подобрать нужные слова для выражения собственной мысли. Наиболее развиты мнемические способности.

2.2 Система заданий по стимулированию познавательной деятельности младших школьников

Для стимулирования познавательной деятельности на уроках курса окружающий мир можно предложить следующие задания.

1. Изучение наглядности (картин, слайдов для интерактивной доски, фильмов и т.д.) и разнообразная работа с ней.

2. Групповая работа с текстом.

3. Выполнение тестовых заданий. Например:

Окружающий мир. 2 класс. Мир растений

№ п/п	Вопросы	Ответы
1	Как влияет Солнце на жизнь на Земле?
	а) Солнце будит человека по утрам.
	б) Из-за Солнца на Земле возникают пожары.
	с) Солнце даёт тепло и свет необходимые для всего живого.
2	Почему в тёплое время года большинство растений хорошо растёт?
	а) Потому что достаточно тепла, света, влаги и пищи.
	б) Потому что достаточно тепла.
	с) Потому что в тёплое время года люди охраняют их.
3	Какое дерево ведёт себя как лиственное, но относится к хвойным?
	а) Тополь.
	б) Берёза.
	с) Лиственница.
4	К какой группе растений относится крапива?
	а) Деревья.
	б) Кустарники.
	с) Травянистые растения.
5	Какое древнейшее растение не имеет стебля, корня, листьев и цветков?
	а) Водоросль.
	б) Папоротник.
	с) Мох.

4. Наблюдения за природой, их фиксирование и анализ.

5. Занимательные задания: ребус, кроссворд, чайнворд, викторина, загадки. Занимательные упражнения увязываются с темой конкретного урока и направлены на достижение поставленной цели.

Например: «Отгадайте загадки о грибах, узнайте их на слайде и покажите номер, под которым этот гриб изображен».

- Гриб я не белый, немного попроще. Расту я обычно в берёзовой роще. (Подберезовик)

- Нет грибов дружней, чем эти - знают взрослые и дети. На пеньках растут в лесу, как веснушки на носу. (Опята)

- Очень дружные сестрички, золотистые… (Лисички)

- Под осинками на кочке гриб в малиновом платочке (Подосиновик)

Разгадывание кроссвордов. Например:

Тема: Полезные ископаемые.

По горизонтали:

1. Он очень прочен и упруг, 3. Этот мастер белый-белый
Строителям – надежный друг: В школе не лежит без дела:
Дома, ступени, постаменты Пробегает по доске,
Красивы станут и заметны. (Гранит) Оставляет белый след. (Мел)

4. Он очень нужен детворе, 5. На кухне у мамы помощник отличный

Он на дорожках во дворе, Он синим цветком расцветает из спички. (Газ)

Он и на стройке, и на пляже,
Он и в стекле расплавлен даже. (Песок)

6. Без нее не побежит 8. Она варились долго

Ни такси, ни мотоцикл. В доменной печи,
Не поднимется ракета. На славу получились
Отгадайте, что же это? (Нефть) Ножницы, ключи… (Руда)

По вертикали:

1. Если встретишь на дороге, 2. Покрывают им дороги,
То увязнут сильно ноги, Улицы в селении,
А сделать миску или вазу – А еще он есть в цементе,
Она понадобится сразу. (Глина) Сам он – удобрение. (Известняк)

7. Росли на болоте растения 9. Он чёрный, блестящий,
Стали топливом и удобрением. (Торф) Людям помощник настоящий.

Он несет в дома тепло.
От него кругом светло.
Помогает плавить стали,
Делать краски и эмали. (Уголь)
 

6. Индивидуальные задания на карточках.

7. Задания для работе по карте и глобусу.

8. Составление схем и таблиц.

9. Изготовление наглядных пособий к уроку, раздаточного материала.

10. Проведение элементарных природоведческих опытов.

11. Дидактические игры. Например, учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог (от имени животных и растений). Такие диалоги можно легко найти в книгах В. Бианки, Е. Чарушина. Форма игры может быть массовой. Например, при изучении темы «Полезные ископаемые», учащиеся выступают в роли геологов, которые путешествуют по родному краю и открывают различные полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный знак, показать на карте месторождение данного полезного ископаемого.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

После ряда уроков, на которых были использованы задания по стимулированию познавательной деятельности, были проведено повторное диагностирование. Его результаты таковы.

Таблица 1

Результаты познавательной деятельности учащихся 2 «В» класса.

Ф.И. ученика	Уровень проявления познавательных способностей
	Мнемические	Интеллекту-альные	Репродук-тивные	Вербальные	Общий балл
1. Аксенова И.	1	1	2	1	5
2. Алексеенко Т.	2	2	2	1	7
3. Астахов С.	1	2	1	1	5
4. Блажко А.	2	1	2	1	6
5. Власов К.	2	2	2	1	7
6. Винникова Д.	1	2	2	1	6
7. Дубинин А.	2	1	2	1	6
8. Дробышев В.	1	2	1	1	5
9. Ильченко Ж.	1	1	1	2	5
10. Ильяшевич Р.	1	1	1	1	4
11. Ларина И.	1	2	2	1	6
12. Логвиненко Г.	1	2	2	2	7
13. Мирченкова В.	1	1	2	1	5
14. Мухина А.	2	1	2	1	6
15. Назаров Н.	0	0	1	1	2
16. Носенко В.	0	0	1	1	2
17. Олейникова М.	1	2	1	2	6
18. Осадчий К.	1	1	1	1	4
19. Пронько С.	0	0	1	1	2
20. Рыжова Л.	1	2	2	2	7

Мы может отметить, что в результате использования специальных стимулирующих упражнений повысился уровень сформированности познавательной деятельности. Таким образом, активизация работы учащихся на уроках курса «Окружающий мир» стимулирует познавательную деятельность младших школьников. Особенно эффективными, на наш взгляд, являются дидактические игры, задания, содержащие элемент игры, так как игра у младших школьников не утратила функцию ведущей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленной работе мы постарались решить все задачи, определенные нами во введении.

Мы рассмотрели особенности стимулирования познавательной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир». Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди предметов начальной школы. Учебный курс дает возможность ученику осознать происходящее и становится системообразующим стержнем этого процесса, обогащая научными знаниями практический опыт ребенка.

Существует много подходов к ознакомлению школьников с окружающим миром. Например:  курс «Мир вокруг нас»  с экологической направленностью А.А. Плешакова; интеграция естествоведческой и  обществоведческой составляющих (курс Н.Ф. Виноградовой); введение раздельных  курсов естествознания, географии и истории (в  системе Л.В. Занкова); раскрытие глобальных аспектов окружающего мира (курс «Мир и человек» А.А. Вахрушева) и другие.

Особенность  подхода, предложенного А.А. Плешаковым и М.Ю. Новицкой, состоит в гармоничном соединения естественно-научных сведений и опыта гуманитарных наук.  Ведущей идеей  становится объединение  мира природы и мира культуры. С этой позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт.  Включение в содержание курса  компонентов культуры (норма, ценность, идеал) создает условия для формирования личности ребенка, помогает понять и принять  гуманистические ценности общества, определить свое место в мире природы и человеческого бытия. Культурологическая составляющая курса позволяет активно использовать в учебнике литературные произведения, фольклор, художественное и музыкальное наследие. Таким образом «Окружающий мир» как предмет может выполнять интегрирующую роль в системе обучения младшего школьника и создать целостное восприятие окружающего мира.

Содержание курса охватывает широкий круг вопросов, при  этом природа, человек и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, создает условия для присвоения новых знаний, формирования и  осознания правил, обязанностей и  норм взаимодействия человека и природы, человека и общества.

В курсе «Окружающий мир» используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений  природы и общественной жизни с помощью учителя, родителей или воспитателя группы продленного дня, выполняют практические работы и  простейшие опыты. Проводятся беседы, дидактические и ролевые  игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. Все перечисленные методы и виды деятельности направлены на стимулирование познавательной деятельности младших школьников.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что система заданий, построенная с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, способна оказать положительное влияние на уровень сформированности познавательной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). – М.: Просвещение, 1982.
2. Введение в философию/Авт. колл.: Фролов И. Т. и др. – М.: Республика, 2003.
3. Виноградова Н. Окружающий мир. 4 класс. Учебник. – М.: Вентана-Граф, 2006.
4. Демченко Е.П. Познавательная деятельность ребенка: М.Инфра-М, 2006
5. Головастикова П.М. Как сделать учение увлекательным//Начальная школа. – 2006. - №2.
6. Кошелева И.А. Учебно-воспитательный процесс. – СПб. Питер, 2009
7. Кравченко С. Интегрированный урок как форма активизации познавательной деятельности ученика//Начальная школа: плюс до и после. – 2002. - №9.
8. Кукушкин В.С., Болдырева-Варакина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. Ред. В.С. Кукушкина – Москва: ИКЦ «МарТ», 2005.
9. Назаров А.И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида//Психологическая наука и образование. – 2000. - №3.
10. Педагогика/Под редакцией Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.
11. Плешаков А.А. Природоведение. Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач.шк. – М.: Просвещение, 2001.
12. Плешаков А.А. Примерное планирование учебного материала по курсу «Мир вокруг нас». 2 класс//Начальная школа. – 2005. - №1.
13. Потапов И.В. Особенности нового учебно-методического комплекта по курсу «Окружающий мир» для 1 класса//Начальная школа. – 2005. - №2.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство «Питер», 2000.
15. Самохвалова И.А. Познавательная деятельность ребенка. М.: Инфра-М, 2007
16. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития личности//Завуч. – 2003. - №8.
17. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988.
18. Фролова Н.А. Приёмы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами деятельности//Начальная школа. – 2006. - №2.
19. Якименко Б.Д. Познание и его стимулы // Вопросы психологии, 2008, № 11
20. Я и мир вокруг (об учебнике «Окружающий мир»)//Начальная школа. – 2007. - № 24.