Процесс адаптации детей в условиях первого класса школы

Содержание:

Введение

Переход начальной школы на четырёхлетний срок обучения повлек за собой обострение интереса педагогов к проблеме адаптации детей к школьному обучению. Готовясь принять шестилетних малышей в 1 класс, каждый учитель задается вопросом: Как сделать так, чтобы дети быстрее и безболезненнее включились в образовательный процесс, усвоили новые правила и требования, сохранив при этом живой интерес к обучению, желание идти в школу и самое главное - здоровье.

В последние годы наблюдается резкое ухудшение здоровья детей. По данным медиков, менее 20 % приходящих в школу детей имеют 1 группу здоровья. За адаптационный период "потери" в здоровье происходят у большей части первоклассников, следовательно, эта цифра еще уменьшается. Почему это происходит?

Дело в том, что переход от нерегламентированного обучения, свойствен­ного дошкольному детству, к систематическому обучению вносит в жизнь детей существенные изменения, которые при неблагоприятных условиях могут отрицательно повлиять на состояние детского организма, так далёкое от оптимального.

С приходом ребенка в школу резко меняются требования взрослых к нему. Если раньше дети занимались процессуальной деятельностью - игрой, главное в которой было делать, стараться, принимать участие, то теперь они переходят к результативной деятельности - учению, где важнее, как ты сделал, что получилось. В процессуальной деятельности взрослые ценили следование правилу, послушание, соблюдение норм, старательность. В результативной деятельности на передний план выходит инициатива, самостоятельность, поиск альтернативы, точность. Ребенку предстоит перестроить свои ожидания, осмыслить новые требования. То же касается и правил поведения. Они меняются. У ребенка появляется масса новых запретов и предписаний, которые надо научиться выполнять. В этих условиях процесс адаптации приобретает свои специфические трудности, которые ребенок должен преодолеть. Естест­венно, что при преодолении трудностей ребенок нуждается в помощи взрослых.

Педагогам важно знать, как эту помощь правильно оказать, как органи­зовать жизнь школьника, чтобы он почувствовал действенную поддержку.

В последние годы в педагогической науке активно разрабатывается идея психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи и поддержки детей в образовательном процессе. Система психолого-педагоги­ческого сопровождения, на наш взгляд, может и должна стать основой действенной помощи начинающему первокласснику в процессе его адаптации к школе. Психолого-педагогческое сопровождение организуется психологом, учителем, воспитателем, логопедом и другими специалистами, участвующими

в процессе обучения и воспитания первоклассников. К сопровождению подключаются и родители детей, начинающих обучение. Каждый участник сопровождения выполняет определенные функции, свои задачи в общей системе работы. Результативность работы зависит от слаженности и интег­рации усилий всех участников.

Каково же содержание психолого-педагогического сопровождения? Чем должен заниматься каждый его участник для достижения эффективного общего результата? Какие формы и средства работы использовать? Эти и другие вопросы мы разберём ниже.

1. 1. Адаптация детей в условиях первого класса школы.

Начало обучения в школе один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиоло­гическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобили­зации интеллектуальных и физических сил.

С началом обучения удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести лет, эта нагрузка является наиболее утомительной. Все дети шестилетнего возраста испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически -эффект неопределенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически -новый режим ломает прежние стереотипы. Это приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в условиях твердого режима, изменяется поведение, ухудшается качество сна. Некоторые дети реагируют чрезвычайно остро на новую ситуацию жизни -появляется возбудимость, раздражительность.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на три основных этапа (фазы). [1 стр.105].

Первый этап - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем орга­низма. Эта " физиологическая буря" длится достаточно долго (две-три недели). Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и " в долг берет", поэтому учителю так важно помнить, какую высокую "цену" платит организм ребенка в этот период. На втором этапе эта "цена" снижается, "буря начинает затихать".

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагировать на нагрузку. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвое­нию новых знаний, статистическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной "сидячей" позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм должен отреагировать своем напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напря­жение и связанные с ним утомления и переутомления могут привести к нарушению здоровья. В соответствии с этим нужно строить весь педагогический процесс так, чтобы не наносить ущерба здоровью каждого ребенка. Нельзя забывать, что готовность детей к систематическому обучению различ­на, различно состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае будет различным. Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно 5-6 недель, то есть период продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются первая-четвертая недоли. Чем же характеризуется первые недели обучения? [5 стр.20].

Прежде всего, достаточно низким уровнем и неустойчивостью рабо­тоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы, а также низким показателем координации различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятии в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрос­лый хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок. ТОЛЬКО па пятой-шестой неделях обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряженность основных жизнеобеспечивающих систем организма, то есть наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением.

В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, к изменившимся условиям жизни может протекать по-разному. Выделяются группы детей с легкой адаптацией, адаптацией средней тяжести и тяжелой. В исследовании Г.М. Чуткиной выявлено три уровня адаптации детей к школе. Что характерно для представителей каждого из них?

1.1 Высокий уровень адаптации

Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые тре­бования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя;

выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе, занимает в классе благоприятное статусное положение.

1.2. Средний уровень адаптации

Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызы­вает отрицательных переживаний; усваивает основное содержание учебных программ; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; дружит со многими одноклассниками.

1.3. Низкий уровень адаптации

Первоклассник отрицательно относится к школе; нередки жалобы на здоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении само­стоятельных учебных заданий не проявляет интереса; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; близких друзей в классе не имеет. [4 стр.15].

Из сказанного выше мы видим, что адаптация к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется, чтобы освоиться в школе по-настоящему.

Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряже­нием всех систем организма и поэтому требующий специальной организации.

2. Основные направления работы с первоклассниками по обеспечении адаптации.

Главная цель в адаптационный период - обеспечение комфортных условий для каждого ребенка и оказание каждому помощи и поддержки. Получив дошкольное образование, ребенок должен постепенно и безболез­ненно переходить к процессу систематического школьного обучения. Это дос­тигается целенаправленной и систематической работой всего коллектива ОУ.

Работа по обеспечению адаптации ведется по следующим направлениям:

- Охрана и укрепление здоровья детей;

- Психологическое обеспечение адаптации;

- Адаптационная направленность организации обучения и воспитания;

- Профилактика и коррекция учебных трудностей детей групп риска с речевыми нарушениями;

-Организация педагогической поддержки со стороны родителей.
Рассмотрим подробно каждое из выделенных направлений.

2.1. Охрана и укрепление здоровья

По данным института возрастной физиологии в школу приходит около 20% детей, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера, но уже к концу первого класса их число увеличивается до 60-70 процентов. Сильное влияние в этом случае оказывает школа, так как в школе ребенок проводит 70% времени бодрствования в течение многих лет обучения. Причем отмечается высокая зависимость роста отклонений от объема и интенсивности учебной нагрузки. Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегруз­ками и переутомлением. [6 стр.18].

В целях профилактики перегрузок школьное расписание уроков строится с учетом распределения дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся. В расписании для младших школьников основные предметы рекомендуется проводить на 2-3 уроках, а наибольший объем учебной нагрузки должен приходиться на вторник или среду. Необходимо чередовать основные предметы с уроками музыки, изо, труда, физкультуры.

Классно-урочная система требует от ребенка умения длительно удержи­вать рабочую позу, это стоит большого напряжения физиологических функций. Поэтому в целях облегчения адаптации детей к требованиям в школе в первых классах следует применять "ступенчатый" режим учебных занятий с посте­пенным наращиванием учебной нагрузки:

Для проведения перемен рекомендуем игры:

1. Стой

Дети бегают по площадке в разных направлениях. По сигналу учителя они должны остановиться и замереть, стараясь сохранить равновесие до сигнала "Можно бегать".

2. Прыжки с короткой скакалкой:

а) прыгать через скакалку, вращая ее вперед, назад, с перекрестком;

б) прыгать с короткой скакалкой на двух ногах, с между скоком, с ноги на
ногу. Прыгать то на правой, то на левой ноге попеременно;

в) перепрыгивать через длинную скакалку, которую вращают двое других
детей, перепрыгивать вдвоем;

г) вбежать под вращающуюся скакалку, сделать определенное количество
прыжков и выбежать из-под нее. Кто ни разу не заденет!

3. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения

И. п. - Сидя, руки на поясе, 1 - поворот головы направо, 2 - и.п.,

3 - поворот головы налево, 4 - и.п. 5 - плавно наклонить голову назад,

6 - и.п., 7 - голову наклонить вперед. Повторить 4-6 раз, темп медленный [2 стр.10].

2.2. Содержание и методика психологического обеспечения адаптации

Переход ребенка со ступени дошкольного образования в начальную школу
сопряжен с такими психологическими трудностями, как освоение новых форм
взаимодействий со взрослыми сверстниками, осмысление новых требований и поведению. Эти трудности вызывают напряжение физических и
психологических сил ребенка, что может привести к трудностям адаптации. С целью
профилактики нарушений адаптации организуется специальная работа психолога. Суть данного направления работы состоит в создании условий для
постепенного освоения ребенком изменений в системе требований к его дея­тельности и поведению. На начальных этапах обучения ребенок должен иметь
возможность вернуться на некоторое время в привычные ему формы деятель­ности, отреагировать на страхи и неудачи и снова начать освоение нового.
Такую возможность ему предоставляют специальные занятия с психологом
проводимые в игровые часы со всеми детьми или в специальное время с
тревожными детьми. Занятия включают в себя активный двигательный, компонентный следовательно, могут проводиться в процессе динамической паузы.
Так как на предыдущей дошкольной ступени дети осваивают игры— драма­-
тизации, то их можно использовать как особый, наиболее пропедевтический,
вид игр. [1 стр.105].

Основные направления работы с детьми в период адаптации к школе связаны с преодолением описанных трудностей и предусматривают:

1. Снятие психического и физического напряжения средствами психоло­гических техник, игр-упражнений на внимание и подвижных игр, включающих элементы психогимнастики, игр-драматизаций.

2. Сплочение детского коллектива в овладении новой деятельностью
средствами игр, развивающих способность увидеть другого человека, почувствовать общность с ним; объединяющих игр, организации сотрудничества.

3. Психологическую поддержку при освоении новой системы требований,
предусматривающую:

а) организацию индивидуальной развивающей работы с детьми, направ­ленной на социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимо­отношений;

б) проведение групповых и индивидуальных консультаций для педагогов
по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требо-­
ваний к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом;

в) организацию групповых консультаций, тематической групповой дискуссии по плану психолога и индивидуальных консультаций по запросам
родителей.

г) организацию системы наблюдений и экспресс-диагностики, позволя-­
ющих проследить процесс адаптации детей в первые дни занятий. [2 стр.105].

Рассмотрим организацию каждого из выделенных направлений.

1. Занятия с первоклассниками в период адаптации, направленные на снятие психического и физического напряжения.

Занятия проводятся в форме игр-драматизаций, например, "Игры гноми­ков", "Магазин игрушек" "Встреча с Бабой Ягой". Персонажами игры становятся сами дети. Участие детей в игре должно быть добровольным. Элементами игр являются специальные упражнения, объединенные в группы: на движение, эмоции, общение, поведение. Условие игр по возможности отсутствие каких-либо внешних атрибутов. Все предметы и события игрового сюжета должны быть воображаемыми. Занятия начинаются с общей разминки. Ее задача: сбросить инертность физического и психологического самочувствия, поднять мышечный тонус и интерес ребенка к занятию. Для решения этой задачи выполняются несколько упражнений-игр на внимание и подвижная игра. Игры на внимание: "Что изменилось в этой комнате?", "Какие звуки ты слышишь?", "Чей голос?", "Кто крепче всех пожал руку?", "Кто самый веселый (грустный)", "Какой предмет самый большой, самый теплый?' и т.д. Все игры-драматизации, подвижные игры включают в себя элементы психогимнастики. Занятия проводятся по специальной программе, предложенной Р.Ф.Овчаровой. [2 стр.18]. Возникновение напряжения провоцируется и тем, что при переходе из дошкольной группы в класс изменяется состав детского коллектива. Появля­ются новички-дети, которые поступают в школу из разных ОУ и после семейно­го воспитания. Происходит также переструктурирование коллектива: измене­ние требований взрослых, приоритетных ценностей от игровой, процессуаль­ной деятельности к учебной, результативной, приводит к изменению детьми критериев оценки своих сверстников. Если раньше лидерами были ловкие и активные в игре дети, то теперь лидерство признается за успешными в учебной деятельности. Овладевать учебными навыками трудно, и все дети успешны в разной степени. В этом случае для снятия напряжения важно помочь детям видеть достоинства друг друга, научить их дружить и сотрудничать. Особо важно подчеркнуть, что на сотрудничестве основано формирование учебной деятельности, а это, ставит задачу развития сотрудничества у начинающих школьников в разряд основных. Начинать обучение сотрудничеству лучше еще до начала обучения или с первых дней. Для этого может быть использован курс "Введение в школьную жизнь", разработанный Г.А.Цукерман и КН.Поливановой. Можно использовать и его модификации. Такой курс может прово­диться в мае-июне месяце на подготовительных занятиях будущих школьников. Можно его проводить и в первые 3 дня учебных занятий в сентябре месяце. [2 стр.20].

2. Сплочение детского коллектива.

В первый месяц учебы перед началом занятий или после уроков с детьми проводятся игры, которые направляют на развитие способности увидеть другого человека, почувствовать общность с ним. Детям необходимо предла­гать задания, успешное выполнение которых требует пристального внимания к другим детям: их действиям, внешности, мимике, голосу, жестам и пр. Все это способствует формированию детского коллектива и дружеских взаимоотно­шений в нем. Вот примеры игр на сплочение коллектива:

1. Общий круг

Ведущий собирает детей вокруг себя: "Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня и чтобы я могла видеть каждого из вас. Как нам нужно сесть? Конечно, в круг". Когда дети рассажи­ваются в круг, взрослый говорит: "А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я"вижу вас всех, и все видят меня, пусть каждый из вас поздоро­вается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед". Взрослый заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой. Когда он "поздоровался" со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами.

2. Переходы

Дети сидят в кругу. Ведущий просит детей внимательно посмотреть друг на друга: "У каждого из вас волосы отличаются по цвету. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа сидел тот, у кого самые светлые волосы, рядом с ним тот, у кого волосы потемнее, и т.д. На крайнем сгуле слева должен оказаться тот, у кого самые темные волосы. Постараемся пересесть молча, без шумных обсуждений. Начали". Взрослый помогает детям, подходит к каж­дому из них и т.д. Другой вариант - поменяться местами по цвету глаз.

3. Зеркало

Взрослый, собрав детей вокруг себя, говорит: "Наверное, у каждого из вас дома есть зеркало. А иначе как же вы можете узнать, как вы сегодня выглядит и идет ли вам новый костюм или платье? А что же делать, если зеркала под рукой не найдете? Давайте сегодня поиграем в зеркала. Встаньте парами друг против друга (взрослый помогает детям разбиться на пары). Решите, кто из вас человек, а кто - зеркало. Потом вы поменяетесь ролями. Пусть человек делает го, что обыкновенно делают перед зеркалом: умывается, причесывается, делает зарядку, танцует. Зеркало должно одновременно повторять все действия человека. Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает! Готовы? Тогда давайте попробуем". Взрослый встает в круг с кем-нибудь из детей и копирует все его движения, показывая остальным пример. Затем предлагает детям играть самостоятельно. При этом он следит за ходом игры и подходит к парам, у которых что-то не получается.

4. Чей голос

Выбирается ведущий, который садится спиной к группе. Затем один из детей, на которого показал психолог, говорит: "Ты мой голос не узнаешь, кто сказал - не угадаешь". Ведущий должен узнать по голосу, кто из детей произнес ту фразу. Следующим ведущим становится ребенок, голос которого угадали. [2 стр.19].

5. Радио

Дети сидят в кругу. Психолог садится спиной к группе и объявляет: Внимание, внимание! Потерялась девочка (подробно описывает кого-нибудь из группы: цвет волос, глаз, рост, характерные детали одежды.) Пусть она подойдет к диктору". Дети слушают и смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идет речь, и назвать имя этого ребенка. В роли диктора радио может побывать каждый желающий.

6.. "Где мы были, мы не скажем "

Дети делятся на две команды. Дети из первой команды хором спрашивают: где вы побывали, что вы повидали? Дети из второй команды хором говорят: "Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем". Затем они изображают какое-либо действие (умываются, шьют, идут на лыжах и т.д.). Дети из первой команды должны отгадать, какое действие изображено, команды меняются ролями.

2.3. Психологическая поддержка детей в адаптационный период.

Психологическую поддержку детям могут непосредственно оказывать.; педагоги и родители. В этом направлении психолог работает преимуществен­но с ними. Его главная задача пробудить сознательную мобилизацию взрослых на оказание поддержки ребенку, вооружить их средствами и методами под­держки. Ведущую роль в поддержке ученика занимает удовлетворение его базовых потребностей - в любви, уважении и безопасности. Удовлетворить их можно лишь при условии учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Именно решению этих проблем и посвящена работа психолога с родителями и учителями. Продуктивной формой работы с педагогами являют­ся консультации. [1 стр.15].

Консультативная работа с Педагогами связана с обсуждением результатов проведенной диагностики; с конкретным запросом педагога в связи с проблема­ми обучения, общения или психического самочувствия отдельных учащихся. Материалом для проведения консультаций (групповых и индивидуальных) педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу являются результаты диагностики готовности детей к школьному обучению (коммуникативной, мотивационной, интеллектуальной). Также материалом для проведения консультаций являются данные наблюдений и диагностики, полученные в первые дни занятий. Система наблюдений позволяет выявить некоторые психологические особенности детей и просле­дить процесс адаптации детей в первые дни занятий. Наблюдение строится по следующим параметрам:

- Сформированность умения следовать указаниям взрослого и самостоятельно продолжать выполнение поставленной им задачи. Используется
проверочное задание "графический диктант". Об уровне следования

указа­ниям взрослого свидетельствует первая из двух оценок, выставляемых за выполнение методики "графический диктант". Эта оценка отражает резуль­тат воспроизведения узора под диктовку. Возможность самостоятельной
деятельности по заданию учителя также выявляется с помощью графического
диктанта. Показателем служит вторая оценка, выставляемая по результатам
самостоятельного продолжения узоров. Результат рисования под диктовку и
самостоятельного продолжения узора оцениваются отдельно. Полное
соответствие диктуемому - 2 балла. Частичное соответствие - 1 балл,
отсутствие соответствия - 0 баллов. Набранные баллы суммируются.
Аналогично оценивается и самостоятельное продолжение узоров. Итоговая
оценка выполнения заданий представлена двумя числами: суммарный балл,
набранный за работу под диктовку, и суммарный балл, полученный за
самостоятельное продолжение узора. Каждый из них может колебаться от О
до 4 баллов. ,

Окончательный вывод о сформированности данных параметров делается на основе диагностики ("графический диктант") и ряда наблюдений на уроках.

а) общение со сверстниками наблюдается ли замкнутость, отгороженность, частая смена партнеров по общению, "ябедничание";

б) общение со взрослым наблюдается ли избегание общения, капризы, грубость;

в) степень самостоятельности

высокий уровень самостоятельности; умение занять себя чем-то, не обра­щаясь ко взрослому; выполняет предложенное задание самостоятельно; спо­койно остается без родителей; владеет навыками самообслуживания; [6 стр.25].

г) уровень активности, инициативы

высокий уровень: ребенок проявляет инициативу в общении со сверстни­ками и с взрослыми, любит подвижные игры, громкий голос и высокий темп речи при ответе на вопросы; ребенок легко приступает к выполнению задания; охотно выполняет в игре ведущие роли. Параметры оцениваются по уровням:

+ -высокий уровень

+- - средний уровень - - низкий уровень

Данные наблюдений позволяют дать рекомендации педагогам по индивидуа­лизации учебно-воспитательной работы с детьми. Суть таких рекомендаций в подборе методов и способов помощи ребенку. Среди методов помощи ведущее место занимает поощрение. Поощряется любой успешный шаг ребенка в учебе, ; дже попытка его сделать. Для поощрения используются: похвала, аплодисменты, показ всем детям удачной работы, возможность представить результат труда на выставке, благодарность ребенку от учителя, рассказ учителя об успехе его роди­телям. Кроме того, помощь оказывается при любых трудностях, выявленных при наблюдении в форме дополнительных указаний, алгоритмов действий, подчер­кивания положительных черт характера перед сверстниками, постановка в роль учителя, стимулирование инициативы и т.д.

В этот период используются следуюище формы работы: а) групповая консультация для родителей "Первые дни в школе. Что такое адаптация" проводится на родительском собрании Родителям первоклассникам раздаются "Памятки"

б) на собрании проводится анкетирование родителей ("Анкета" дается в
приложении). Результаты анкетирования учитываются при построении
учебно-воспитательного процесса и индивидуальной работы с детьми. Кроме
того, ответы на вопросы анкеты помогают родителям обратить внимание на
проявление адаптивных трудностей;

в) тематическая групповая дискуссия. "Умеем ли мы любить своих детей?",
в процессе которой родители называют разнообразные формы проявления
любви к детям и научаются их демонстрировать;

г) выставка специально подобранных книг научно-популярного характера,
посвященных проблематике семейной жизни и семейного воспитания. [6 стр.26].

Данные формы групповой работы позволяют донести до родителей наиболее важную информацию в процессе адаптации ребенка к учению, сфор­мировать интерес к психологической информации, заставить задуматься над проявлениями начинающихся трудностей в адаптации. Родители пригла­шаются также к индивидуальной работе с психологом. Каждый родитель может получить индивидуальную помощь по его запросу. Психолог проводит индивидуальные консультации по проблемам:.

- как помогать ребенку учиться;

-как снять напряжение после учебного дня;

-как помочь необщительному ребенку;

-как включить гиперактивного ребенка в учебу;

-как помочь ребенку стать внимательным;

-от чего зависит красивый почерк; если ребенок "левша";

-как способствовать активности и инициативе; медлительный ребенок в школе и др.

Психологическая поддержка предполагает также индивидуальную работу с детьми.

С детьми, испытывающими наибольшие затруднения в адаптации и проявляющими признаки дезадаптации, психолог ведет индивидуальную работу. Перед началом занятий такие дети получают психологическую под­держку: положительные эмоции от необычной деятельности и поощрение. Психолог доверяет им какую-либо важную деятельность (отметить погоду в календаре, раздать листочки детям и т.п.) В перемены или в конце дня такие дети привлекаются к доверительной беседе с психологом, где отвечают на вопросы о том, что сегодня было особенно трудно, как с этим справиться, что может помочь преодолеть трудность, что было неприятно, вызвало отрица­тельные эмоции, как это было преодолено, где были успехи, за счет чего их добился, что особенно понравилось.

В трудных случаях психолог ведет психотерапевтическую работу: прорисовывание страхов и неудач; последовательная десенсибилизация страхов, мы­шечное расслабление, отреагирование неприятных эмоций через классные уп­ражнения. Работа строится на основе рекомендаций. А.Л. Захарова, А.С.Спиипковской, А.М. Прихожан.

В период адаптации среди первоклассников обязательно встречаются дети с проявлениями эмоционального неблагополучия. Сравнительно мягкой фор­мой проявления эмоционального неблагополучия ребенка является школьная тревожность. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учеб­ных ситуациях, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Для тревожных детей характерно:

стремление охватить своим вниманием и контролировать все элементы деятельности (содержательную и формальную);

страх не усвоить новые школьные требования;

поведение взрослого воспринимается как недосягаемый образец;

уверенность в отсутствии у себя способностей;

ориентация на ошибку.

Школьная тревожность возникает как реакция ребенка на неудовлетворение важнейших потребностей, отражающих позицию школьника, как реакция и на невозможность ответить требованиям школы. Школьная тревожность - это один из предвестников невроза, и работа по ее преодолению крайне необ­ходима. В первые месяцы обучения в школе у большинства первоклассников отмечается повышение ситуативной тревожности к снижению самооценки. В. тгот период психологом ведется специальная работа по оптимизации прохож­дения детьми адаптационного периода . Специально выделять детей со школьной тревожно­стью и начинать работу с ними целесообразно со 2 четверти (A.M.Прихожан). [2 стр.23].

Для преодоления тревожности у этих детей важно смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника так как гипертро­фированные потребности и мотивы, порождая бурные, эмоциональные реак­ции, препятствуют формированию продуктивных навыков поведения, деятель­ности, общения.

Основными методами снятия тревожности в процессе индивидуальной работы с дезадаптивными детьми являются следующие:

1. Метод последовательной десенсибилизации (А.В.Захаров)

Суть его состоит в том, что ребенку последовательно предъявляют стимулы или помещают его в ситуации, связанные с тем, что вызывает у него тревогу и страх. Стимулы и ситуации могут быть разными, начиная с таких, которые лишь немного волнуют ребенка, и кончая теми, что вызывают у него сильную тревогу.

2. Метод отреагирования страха, тревоги, напряжения

Отреагирование осуществляется с помощью игры-драматизации в "страшилищную школу": пугающие ситуации школьной жизни изображаются сначала с помощью перчаточных кукол, а затем в форме театральных этюдов. Причем все страшные, тревожные моменты доводятся до крайней степени.

3. Метод рисования страхов (А.В. Захаров) - рассказы о страхах, причем
акцент делается на школьной тематике. Всячески поощряется юмористическое,
карикатурное изображение ситуации.

4. Игры на снятие напряжения

Например: прием "Щит" (А.С.Спиваковский). Взрослый держит щит, в

который ребенок может стучать игрушечным мячом, бить кулаком. Игра

"Ласковый мелок" способствует снятию мышечных зажимов и развитию

тактильных ощущений. Взрослый говорит ребенку следующее: "Мы с тобой

будем рисовать друг другу на спине. Что ты хочешь, что бы я сейчас

нарисовала? Солнышко? Хорошо". - И мягким прикосновением пальцев

изображает контур солнца. "Похоже? А как ты нарисовал на моей спине или

руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце "ласковым" мелком?" И взрослый

рисует, едва касаясь поверхности тела ребенка. "Тебе приятно, когда я так

рисую? А хочешь, сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим ласковым

"хвостиком? А хочешь, я нарисую другое солнце или луну, или что-нибудь

еще?" После окончания игры взрослый нежными движениями руки "стирает"

все, что он нарисовал, при этом слегка массируя спину ребенка. Многие

задания, направленные на снятие напряжения различных частей тела, описаны

в книге Н.В.Клюевой, Ю.В.Касаткиной "Учим детей общению" (Ярославль,

1996г.). [2 стр.24].

5. Метод развития мотива компетентности "Волшебное заклинание " (ме­тод самовнушения)

В беседе с ребенком психолог выясняет, что ребенок не хочет делать, какие задания в школе боится выполнять. Затем психолог просит ребенка предста­вить себе другого мальчика (девочку), который знает намного меньше, чем он, и на самом деле не может справиться с заданием (не знает букв, цифр, не умеет говорить), и изобразить такого ребенка. Затем психолог просит представить себе и изобразить такого ребенка, который наверняка сумеет справиться с заданием. Ребенок должен убедиться, что он достаточно много умеет и может, если попробует, продвинуться еще дальше. Затем ребенок кладет кисти рук на открытые ладони взрослого и произносит "волшебное заклинание": "Я не могу..." (ребенок говорит, почему ему трудно выполнить определенное задание). "Я могу..." (ребенок отмечает, что он может сделать). "Я сумею..." (ребенок говорит, насколько он сможет выполнить задание, если приложит все свои усилия). Психолог подчеркивает при этом, что каждый человек что-то не умеет, чего-то не может, и каждый сумеет, если захочет, добиться продвижения вперед и быть не хуже других.

2.3. Организация обучения и воспитания в адаптационный период

Первые 6-9 недель обучения шестилеток особые - это период острой адаптации. Ребенок в этот период не столько "проходит программу", сколько готовится стать настоящим учеником. Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности адаптационного периода и организовывать учебный процесс с учетом следующих требований: [5 стр.15].

1. Учитывать индивидуальные особенности ребенка

В адаптационный период в процессе обучения на первое место нужно ставить индивидуальные особенности ребенка. Важно учитывать психофизические особенности личности в целом. Уже с первых дней обучения заметно, что дети отличаются типологическими чертами, образуя известные четыре группы: холерический тип, сангвинический, флегматический и меланхолический типы. Так, у детей холериков на незначительное время снижается настроение (безусловный рефлекс осторожности), а затем наблюдаются неусидчивость, беспокойство, признаки отвлечения на незначительные посторонние раздражи­тели. При обращении учителя, не дослушав вопрос и не осмыслив его, сразу начинают отвечать.

А вот другие дети - меланхолики: смена обстановки для них наиболее сложна. Для некоторых требования школы в первые дни совсем не доступны. Даже легкое умственное напряжение вызывает у них переутомление. Как следствие - отставание в усвоении программы. Поэтому двигательную актив­ность холериков нужно направить на выполнение учебных заданий, сдержи­вать их, сделать детей своими помощниками, дать побольше поручений. Группу меланхоликов нельзя порицать, обвинять в лености. Нужно развивать у них стремление к успеху, вовлекать в коллективные игры, требующие самостоятельности, активности, больше применять игровых моментов для их поощрения. Все методы учителя должны быть направлены на укрепление нервной системы и предупреждение утомления. Поэтому нужно предоставить возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе. Нужно 1 гомнить, что разным ученикам требуется разное время, разный объем, разные формы работы. Легко убедиться в том, что незнание индивидуальных особен­ностей детей на первом этапе порождает "белые" пятна в знаниях части учеников. Почему? Хотя бы потому, что новое всегда увязывается с вполне определенным старым. Именно поэтому учитель обязательно проводит подготовку к усвоению нового. Нужно задать детям вопросы по изученному, _v проверить, есть ли у них в памяти то, на что они будут сейчас опираться. Во; время объяснения нового материала нужно учитывать психофизиологические особенности детей. Так, дополнительные вопросы (или какие-то особые фразы, специально подготовленные) можно адресовать детям со слабой слуховой памятью, невнимательным, рассеянным; ученикам с хорошей зрительной памятью предъявить наглядность, с моторной - вызвать для работы на доске. В связи с выше изложенным в адаптационный период учитель должен сформировать [3 стр.10].

у каждого ребенка основы учебной деятельности с учетом его индивидуальных особенностей, для чего нужно:

уметь анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы детей;

уметь "спрограммировать" обучение разных групп учащихся (а в идеале -

каждого ученика);

- составлять развернутый план урока, включая вопросы разным группам и

отдельным ученикам;

- соблюдать педагогический такт..

- учитывать динамику работоспособности в процессе учебных занятий

Работоспособность начинающего ученика снижается довольно быстро - об этом сигнализирует "общее двигательное беспокойство". Через 15-20 минут урока число не слушающих, вертящихся, отвлекающихся катастрофически растет. Двигательное беспокойство - защитная реакция организма ребенка, он как бы отключается, давая себе отдых, не доводя свойорганизм до утомления. В изменениях работоспособности в течение каждого урока можно выделить ряд

периодов. [4 стр.28].

а) Первые 3-5 минут - врабатывание.

Этот период можно сократить, если сразу же создать ситуацию интереса, игры, сконцентрировать и привлечь внимание детей к предстоящей работе.

б) Оптиум - период самой высокой работоспособности - 10-15 минут.

Этот период можно удлинить, если чередовать виды деятельности, поддер­живать интерес, высокую мотивацию. В то же время необходимо помнить, что высокая интенсивность даже очень интересной и разнообразной работы не может продолжаться более 20 минут.

в) Следующий период - компенсаторная перестройка.

Пора детям дать отдохнуть, отвлечься. Это может быть физминутка с весе­лой песенкой, а можно взять на вооружение опыт Ш.Амонашвили: "Иногда видя, что дети устали, я предлагал им опустить головы на парты, устроиться поудобнее, закрыть глаза и послушать сказку. А сказку, забавную и умную, о "мальчике с пальчик" я рассказывал убаюкивающим шепотом. Наступала полная тишина. После такого 3-5 минутного отдыха дети быстро восстанав­ливали силы и мы с прежним весельем и интересом продолжали урок". Обеспечено еще 5-10 минут эффективной работы, и, кроме этого, к концу урока не будет очень резкого спада работоспособности: ведь в течение дня у ребенка как минимум 4 урока. И еще: хорошая работоспособность - это хорошо спланированный урок, учитель должен учитывать, что самые трудные занятия в первом классе - письмо и чтение, а наибольшее напряжение организма вызывает непосредственно письмо букв, слов, предложений, списывание текста. При правильно спланированном уроке дети не только не снизят свою работоспособность в конце урока, но и хорошо восстановятся на перемене и будут готовы интенсивно работать дальше.

Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих шестилетнему ребенку овладеть "школьным поведением"; приви­тие интереса к обучению.

Шестилетний ребенок, придя в школу, попадает в новые психологически более трудные для него условия.

Малышу необходимо включиться в новые отношения со сверстниками, научиться работать коллективно и в определенном темпе. Коллективная деятельность в классе предполагает интенсивное общение и совместную работу как с другими учениками, так и с учителем.

Поэтому требования к "школьному" поведению нужно вводить очень постепенно, не в форме жестких указаний, а в форме пожеланий, стараясь не раздражаться и не сердиться повторять необходимые правила неоднократно, приводить примеры нужного. поведения детей класса. Лучше приводить в качестве примера не заведомых отличников, а тех ребят, у которых нужные качества только формируются, у которых еще нет уверенности в своих силах (дня них особенно важна похвала учителя). [2 стр.27].

Главное правило в привитии шестилеткам школьных норм поведения: не нужно торопить. Нужно дать возможность ребенку осознать, понять, что от него требуется. У шестилеток слабо развиты волевые качества, с которыми связано формирование дисциплины. Дети часто не слышат замечания учителя, если они обращены не к ним лично, а к кому-то другому или всем. Кроме того, известно, Что к частым замечаниям дети быстро привыкают и не реагируют на них. Постепенно учителя начинают прибегать к наказаниям, апеллируют к классу, но чаще всего это не помогает. Глубокая причина подобного явления заклю­чается и в том, что усвоение таких нужных и существенных для учебной деятельности правил нередко происходит вне этой деятельности.

Ребенка учат правильно сидеть за партой, когда ему не дано еще никакою учебного задания. Обратите внимание: когда хотят показать "образцовый" порядок, обычно демонстрируют фотографию детей, прямо сидящих за партой со сложенными руками. Но если посмотреть тех же детей за работой, то увидите: локоть левой руки при письме свисает с парты; ноги не достают до пола, "болтаются", не создавая упора, ученик полулежит, прижавшись грудью к столу, и т.д. А разве легко все совместить: и сидеть ровно, и книжку положить и раскрасить ровно, и карандаш выбрать нужный, не рассыпав остальные, и не рассмотреть увлекательную картинку, а услышав вопрос учителя . терпеливо молчать, уступая ответить другому.

Дисциплинированность, если она становится чертой характера, помогает ребенку выполнить любое дело. Только не следует смешивать сознательную дисциплину с бездумным послушанием, добиваясь которого, учителя, как правило, терпят поражение. [2 стр.28].

У ребенка впервые появляется рабочее место. Уроков много, все они разные. Математика: на столе лежат книга, тетрадь, касса цифр и знаков, счетный материал. Труд: здесь и краски, клей, вода, инструменты, бумага. На каждом, уроке свои правила поведения, нужно специально учить детей организовывать свою деятельность: планировать свои действия, менять условия работы. Требуется терпеливая длительная работа: обучейие носит инструктивный характер - учитель дает пошаговую инструкцию. Вместе с тем с первых дней нужно помнить, что ученик - равноправный участник обучения, он в равной степени с учителем отвечает за свои успехи, промахи и недосгатки. Он сам (конечно, при участии учителя, особенно на первых порах) анализирует каждый шаг своей деятельности, определяет незнание, ищет причины этого и * пути исправления. Ученику нужно предоставлять право выбора способа на пути деятельности. Его участие в обучении заключается не в воспроизведении готового образца, а в постановке предположений, гипотез, коллективном обсуждении целесообразных путей решения учебной задачи. Чувство свободы делает обучение специальным, продуктивным и более результативным. Школь­ник видит необходимость выполнения того или иного требования, мотивы его деятельности становятся личностно значимыми для него, у него пробуждается

интерес к обучению.

Особая роль в формировании позиции ученика в адаптационный период занимает поощрение со стороны учителя, создание ситуации успеха каждому ребенку. Это универсальный механизм развития мотивации обучения у уча­щихся. Балльная (выраженная в отметках или других знаках) оценка не используется. Такая позиция связана с несколькими причинами:

т- во-первых, первоклассник еще не понимает значения отметки как способа оценки его деятельности. Именно этим объясняется тот факт, что ребенок принимает часто отметку учителя как отношение к себе («не любит», «придирается»). (Вместе с тем дети очень хорошо разбираются в «заместителях» отметки: синяя звездочка - за хорошую работу, красная - если плохо выполнил задание (или шарики, вагончики и т.д., все зависит от фантазии учителя);

во вторых, темп обучаемости первоклассников очень разный, и эффект обучения проявляется в разное время, поэтому учитель оценивает у одних учащихся результат деятельности (сформированные знания - умения), а у других процесс его формирования (не сформированные знания - умения);

Поэтому необходимо повышать роль положительной словесной оценки:

«Молодец!» «Умница», «Приятно слушать твой ответ» .и др.

Цели поощрения служат и вручение «орденов», «медалей»:

- «Орден звонка» (в первую неделю очень актуален, вручается тому
ряду, ученики которого, услышав звонок на урок, быстро приготовились к
уроку); [2 стр.30].

Медаль «Грамотейкина»;

Значок «Лучший счетчик»;

Орден «Аккуратности» и т.д. (Все зависит от фантазии учителя)

В конце дня (недели, урока) ученику вручается «Благодарственное письмо» от учителя или сказочного героя, который был на сюжетном уроке.

В «Торжественном зале», где оформляется выставка лучших работ детей, им вручаются их тетради под аплодисменты одноклассников.

На уроках закрепления за каждый выполненный этап урока ученику вручается красиво написанная буква. Если ученик активно и правильно работал на всех этапах урока, у него получается слово: «молодец» или «умница»; или «хорошо» и др.

2.4. Организация работы с родителями в адаптационный период

Первый год в школе - это своего рода испытательный срок для родителей, когда четко проявляются все особенности воспитания в семье и отношения с ребенком, в том числе:

невнимание к ребенку;

незнание его особенностей;

отсутствие контакта и неумение помочь.

Поэтому работа учителя в этот период должна быть направлена на оказание помощи родителям в установлении отношения сотрудничества с детьми, чтобы процесс приспособления первоклассника к школе, к новым условиям существования, к новому виду деятельности и новым нагрузкам прошёл безболезненно. , [2 стр.46].

Самое главное - создать атмосферу взаимопонимания, доброго взаимо­отношения, доверия.

Это невозможно без хорошего знания родителями особенностей процесса адаптации, без их убежденности в том, что ребенку необходима их помощь и поддержка, без умения оказывать эту помощь и поддержку.

Работа учителя с родителями направлена на ознакомление их с особен­ностями и условиями адаптации детей к учителю, приемами и способами педагогической поддержки детям, мотивированием пап и мам на оказание помощи детям в адаптации, на сплочение детско-родительского коллектива.

Работа с родителями проводится в следующих формах:

посещение семьи;

родительские собрания;

индивидуальные консультации;

заседание родительского комитета;

анкетирование;

индивидуальное обращение учителя (конверт с записями об успехах и труд-ностях ребенка во время родительского собрания);

оформление стенда "Для вас, родители";

день открытых дверей (посещение родителями уроков);

- проведение совместных праздников "Папа, мама, я - читающая семья".
Посещение семьи проводится до начала школьного обучения. Учитель

знакомится с семьёй, выявляет отношение родителей к обучению, их ожидания, страхи, сомнения. Дает учитель и рекомендации по организации рабочего места, по формированию оптимистических ожиданий ребенка к школе.

На первом родительском собрании учитель знакомит родителей между собой, сообщает им особенности адаптационного периода, предостерегает от ошибок и трудностей, обращает внимание родителей на изменения в режиме дня, на особенности детей младшего школьного возраста и второго физиолологического кризиса на данной стадии онтогенеза, на питание школьника, какие формы и методы поощрения использовать при воспитании ребенка.

В адаптационный период проводятся собрания по следующим темам:

1. Первый раз в первый класс.

Здесь обсуждаются такие вопросы:

особенности детей младшего школьного возраста;

адаптация детей к школе;

как поощрять детей;

мешают ли игрушки учиться?

2.Ваш ребенок - ученик.

(Обсуждению подлежат такие проблемы: -питание школьника ;как организовать досуг школьника;)

О развитии внимания школьников. Кроме собраний, проводятся консультации на тему: 1,0 развитии усидчивости школьников;

2. Как научить учиться?

3. Индивидуальный подход;

Отклонения в поведении (профилактика).

Воспитание в семье. ;

День открытых дверей проводится в целях ознакомления родителей с учебно-воспитательным процессом, который организован в учреждении.

На первом родительском собрании рекомендуется провести анкетиро­вание, чтобы выявить проблемы, интересующие родителей.

Можно предложить следующие вопросы для анкеты:

Какие беседы хотели бы вы прослушать на родительском собрании?

Какие вопросы воспитания вас особенно волнуют?

На что следовало бы обратить внимание учителя в работе с вашим ребенком?

Чем Вы можете помочь учителю в работе с детьми нашего класса?

Для сплочения родительского и детского коллективов проводятся совмест­ные праздники.

Нестандартной формой проведения подобного праздника является выезд в лес. В такой ситуации родители смогут ближе познакомиться, больше узнать друг о друге, дети получат много положительных эмоций, и такой праздник пройдет необычно, надолго запомнится. [2стр.48].

Праздник на природе имеет свои сложности, но они вполне преодолимы. Подготовка к нему требует близких контактов родителей с учителем и между собой, что уже даёт повод к сплочению.

Провести его можно в первые недели сентября, когда лес полон грибов, насыщен разноцветными красками, запахами и погода позволяет выехать на природу.

Чтобы в дороге ребятам не стало скучно и они не начали ссориться из-за пустяков, их можно занять играми, в которых могут принять участие и роди­тели.

Примеры игр:

Человек отправляется в далекое путешествие. Что он должен захватить с собой? Каждый называет самые необходимые вещи. Среди перечисленных вещей, конечно, будут и те, которые вовсе на нужны путешественнику, такие ответы не принимаются. Тот, кто последним назовет необходимую вещь,-победитель.

Игра в города, цветы, деревья и т.д.

Побеждает тот, кто последним назовет город или цветок, дерево на определенную букву. [2 стр.46].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начало обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач перед родителями, педагогами образовательных учреждений. Исследования показали, что от того, насколько методически верно будет организован адаптационный период первоклассников, зависит успешность обучения ребенка в школе.

Представленные рекомендации по организации и сопровождению адап­тации первоклассников к процессу обучения помогут ввести детей в школьную жизнь, обеспечить базу для успешного учения учащегося, его умения учиться, развития навыков сотрудничества.

Для ребенка 6-7 лет умение учиться - это, прежде всего, умение включаться и инициировать специфическое учебное сотрудничество. Чтобы создать предпосылки успешности дальнейшего обучения, авторским коллективом разработаны методики психологического обеспечения адаптации, а также поэтапно описана организация обучения и воспитания детей в данный период.

Существенным аспектом сокращения срока адаптационного периода шестилетних первоклассников является правильная организация работы с родителями. Работа учителя в этот период должна быть направлена на оказание помощи родителям в установлении отношения сотрудничества с детьми, чтобы процесс приспособления первоклассников к школе, к новым условиям существования, к новому виду деятельности и новым нагрузкам прошел безболезненно.

Поступление в школу не ГОТОВОГО к обучению ребенка отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье и успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к школьному обучению и трудностям и дальнейшем воспитании. Профилактика и коррекция недостаточно развитых предпосылок к систематическому обучению приводит к достижению тре­буемого уровня готовности к школе, обеспечивает успешность дальнейшего школьного обучения.

Список использованных источников

1. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации //Начальная школа. – 1999 № 1.
2. Психолого – педагогическое сопровождение в процессе адаптации шестилетних первоклассников к обучению в школе// Методические рекомендации/ Под ред. Н.В. Калининой . – Ульяновск УИПКПРО, 2004.-56с.
3. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе . 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2004. – 208 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
4. Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению /Психологическое образование. – М., 1997.
5. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.
6. Особенности психологического развития детей 6 – 7 летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Вангера. – М., 1988.
7. Справочник для родителей будущего первоклассника. «Здравствуй школа»-М.:ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.-48с.