Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Оценка готовности детей к школе в РФ

Содержание:

Введение

Актуальность. Для каждого ребёнка поступление в школу - это начало нового этапа в жизни. На этом этапе в мире ребёнка происходит множество преобразований - это новые права и обязанности, новые знания, сложные отношения со взрослыми и сверстниками. Готовность современного ребёнка к школе также предполагает наличие у него широкого кругозора, запаса конкретных знаний и умений, компетенций.

Оценивание готовности детей к школе - очень важный этап не только для самих дошкольников, но и для педагогов. Школьная готовность - это комплексное понятие, которое подразумевает такой уровень физического, интеллектуального и психического развития, при котором ребенок в состоянии успешно обучаться в условиях массовой школы. Это значит, что к поступлению в школу ребенок должен быть в состоянии достаточно длительное время концентрировать внимание на одном виде деятельности, слушать и выполнять инструкции педагога, иметь определенные навыки самообслуживания, владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами
теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.

Методы оценивания готовности к школе являются важной базой в исследовании детских способностей, знаний, умений и навыков. От выбора конкретных методов зависит сам результат исследования. Поэтому необходимо понимать, какими методами пользуются педагоги при оценивании готовности детей к школе.

Объектом исследования является старшая группа детей МБДОУ Д/С № 115 г. Москвы.

Предмет исследования - наиболее часто используемые методы оценивания готовности детей к школе.

Целью данного исследования является оценка готовности детей к школе дошкольными педагогами.

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:

1. теоретическое изучение и анализ источников научной и методической литературы для определения следующих понятий: готовность к школе, дошкольный возраст, социальная готовность, эмоциональная готовность, физическая готовность, когнитивная готовность к школе.

2. Изучение существующих методов оценивания детей к школе.

3. Оценить состояние проблемы готовности детей к обучению в школе.

4. Рассмотреть практику организации работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного
учреждения.

5. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы и дать их интерпретацию.

Эмпирическую базу работы составили данные, полученные в ходе оценки готовности детей к школе в МБДОУ Д/С № 115 г. Москвы.

Методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы по вопросу о методах оценивания готовности детей к обучению в школе;

2. Анкетирование педагогов детских дошкольных учреждений;

3. Математико-статистический метод анализа полученных данных.

Представленная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты оценивания готовности ребенка к школе

1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий всё его последующее развитие. Дошкольное детство является периодом интенсивного психического развития. Этот период характеризуется тем, что ребенок начинает овладевать социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками^[1]. Дошкольный возраст приносит ребенку различные новые достижения, возникают личностные новообразования, такие как соподчинение мотивов и формирование произвольности поведения. Происходит освоение ряда нравственных норм, психосексуальной идентификации, формирование приблизительной временной
перспективы, обретение более адекватной и устойчивой самооценки^[2].
Особо важным в этом периоде является старший дошкольный возраст (пять - семь лет), поскольку именно в это время происходит начало формирования новых психологических механизмов деятельности и поведения^[3]. В старшем дошкольном возрасте зарождаются новые социальные потребности. Ребенок нуждается в уважительном отношении со стороны взрослых и сверстников, происходит усвоение моральных норм и правил повеления в обществе. Старший дошкольный возраст характеризуется формированием внутренней социальной позиции. Наличие внутренней позиции обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от исключительно игрового способа существования и проявляет ярко положительное отношение к учебной
деятельности^[4].

Окружающие, выступая в роли образцов поведения, имеют большое влияние на личность старшего дошкольника. Ребенок имеет склонность подражать им. перенимать их манеры, заимствовать у них метод оценивания людей, вещей и событий^[5].

Для детей старшего дошкольного возраста наиболее характерна игровая деятельность. Среди игр дошкольников выделяются такие игры как: ролевая, режиссерская, игра-драматизация, игра с правилами, дидактическая игра. К изобразительной деятельности дошкольников относятся рисование, лепка, аппликация и конструирование. В дошкольном возрасте зарождаются элементы учебной деятельности.

Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются здоровье, общая выносливость и работоспособность организма, и другие качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности^[6].

Обобщая, можно сказать, что ребёнок к старшему дошкольному возрасту приобретает большое количество знаний; умеет работать по правилу и образцу, вслушиваться в речь взрослого и выполнять его задания, оценивать и контролировать собственную деятельность, не идти на поводу у своих эмоций. К этому возрасту у ребёнка должны сформироваться все компоненты готовности к школе, необходимые ему для успешного обучения, и комфортного существования в школьно-учебной действительности.

1.2. Определение понятия «готовность к школе»

Готовность к школе - это совокупность определённых свойств и способов поведения (компетентностей) ребёнка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения^[7].

«Готовность к школе» - это широкое и многогранное понятие, совокупность особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому школьному обучению. Все составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных систем организма
ребенка и состояние его здоровья составляют фундамент школьной готовности. Во избежание дальнейших проблем со школьным обучением, оценивание готовности ребёнка должно происходить в дошкольном учреждении качественно. Для качественного и полноценного оценивания педагоги должны понимать, какие аспекты развития необходимо оценивать.

Характеристика готовности к школе включает в себя следующие аспекты: эмоциональная готовность; физическая готовность; социальная готовность; когнитивная готовность.

Под эмоциональной готовностью понимается умение управлять своей волей, умение сдерживать эмоции. Эмоциональная готовность - важный аспект в оценивании готовности к школе. Школьная жизнь ребенка насыщена разными событиями. Для того, чтобы ребёнок мог продуктивно учиться в школе, ему необходим эмоциональный контроль. Эмоциональный контроль - «это способность управлять эмоциями для достижения целей, выполнения заданий или контроля и направления своего поведения»^[8] - пишет Пэг Доусон. Благодаря этому навыку ребёнок может не только легко справиться со взлётами и падениями, но и сохранить спокойствие в стрессовых ситуациях.

В процессе обучения, у ребёнка могут возникать не только радостные моменты, но и трудности, не со всеми заданиями школьного обучения удаётся справиться легко. Подобные переживания являются нагрузкой для детской психики. Способность устойчиво переносить нагрузки и конструктивно справляться с ними является важным аспектом эмоциональной готовности ребёнка к обучению^[9].

Дети дошкольного возраста особенно нуждаются в эмоциональном благополучии. Переход из детского сада в школу для них - новый этап в жизни, где не всегда удаётся получить желаемую ласку, защиту, внимание и уважение^[10]. Для преодоления эмоциональной неуверенности и скованности ребёнок должен обладать совокупностью качеств, позволяющих ему не замыкаться в себе. Несмотря на разный спектр эмоций, который придётся переживать ребёнку в период школьного обучения, он должен реагировать адекватно на разочарование, не проявляя при этом явной агрессии, и не замыкаясь в себе.

По мнению Загвоздкина, эмоциональная готовность к школе включает: способность выдерживать нагрузки; способность выдерживать разочарования: не бояться новых ситуаций; уверенность в себе и своих силах.

Социальная готовность ребенка к школе включает готовность к совсем другому общению, нежели было у ребёнка в саду, к другому отношению к себе, окружающему миру.

Принято считать, что к шести - семи годам у подавляющей массы детей наступает социальная готовность обучаться в школе. Дети в этом возрасте готовы принять на себя новую социальную позицию - положение школьника, имеющего круг важных обязанностей. Алфёров пишет, что роль школьника заключается в отношении к учебной деятельности, к учителям и к самому себе. Не обладая развитыми социальными навыками, ребёнок не сможет полноценно взаимодействовать с коллективом, уступить в одних обстоятельствах и отстоять свою позицию в других^[11].

Способность воздерживаться от собственных импульсов, и умение контролировать свои эмоции - это особо важный компонент социальной готовности. Важнейшим признаком социальной готовности умение уступать, действовать совместно с другими, подчиняться по необходимости, и умение отстоять своё мнение.

В социальном развитии ребёнка ведущую роль играют его коммуникативные навыки. Эти навыки помогают ребёнку взаимодействовать с окружающими людьми, помогают адекватно интерпретировать информацию, которую ребёнок получает от учителей и сверстников, а также правильно её передавать. Оказавшись в ситуации общения с взрослым или сверстником, ребёнок с развитыми коммуникативными навыками сможет быстро оценить, каковы внешние признаки той или иной ситуации, и по каким правилам
следует действовать. Детям же с малоразвитыми коммуникативными навыками гораздо сложнее реализовать себя в условиях школьной действительности^[12].

Для успешной социализации в школьном коллективе, ребёнок, несомненно, должен обладать неким набором качеств, а именно: уважение к сверстникам, доброжелательность, умение слушать, быть способным к эмпатии.

Можно обозначить некоторые пункты, характеризующие социальную готовность ребёнка к обучению в школе - это: развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми; умение выразить свою точку зрения; умение подчиняться традициям и правилам группы, не ущемляя своих интересов; способность справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения; умение и готовность решать разногласия; умение понимать эмоции других людей, их поведенческие мотивы; умение действовать совместно со сверстниками, взрослыми, находить общую цель, соблюдать правила.

Таким образом, социальная готовность выражается в желании ребёнка учиться, в его умении преодолевать сложности, справляться с разочарованиями. Для продуктивной жизни в школе, важно понимание того, как необходимо выстраивать свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, в каких ситуациях лучше промолчать и уступить, а в каких необходимо высказаться.

Под физическим развитием следует понимать формирование опорно-двигательного аппарата, основных двигательных качеств, таких как: ловкость, гибкость, координация движений. Регулярная физическая активность - это один из самых важных компонентов здорового образа жизни, который предупреждает многочисленные расстройства здоровья, например, неправильное формирование позвоночника, нарушение кровообращения, заболеваний пищеварительного тракта, ожирения. А также помогает развивать и поддерживать здоровый скелет, сильные мышцы и суставы. В дошкольном детстве педагоги целенаправленно развивают у детей такие важные качества, как - общая выносливость, работоспособность, и другие качества, необходимые для всестороннего развития личности. При физической подготовке
ребёнка к школе, следует обращать внимание на такие компоненты, как чувство равновесия, точность, ритмичность, согласованность отдельных движений.

Целенаправленное физическое воспитание оказывает положительное влияние и на умственное развитие детей: обогащаются знания об окружающих предметах и явлениях, совершенствуется ориентировка в пространстве и времени. У детей формируются важные для обучения в школе качества — это выдержка, самостоятельность, активность, инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи.

Под когнитивной готовностью понимают уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Долгое время она считалась основной формой школьной готовности. На данный момент, когнитивная готовность является одним из важнейших компонентов готовности ребёнка к школе^[13].

Переходя из дошкольного учреждения в школу, ребёнок сталкивается с изменениями в жизни. В дошкольном учреждении у ребёнка ведущей деятельность является игра, тогда как в школе ведущая деятельность - это учебная. Каждый день ребёнок подвержен воздействиям различных раздражителей. Это шумы, оптические впечатления, запахи, другие люди. Под влиянием раздражителей, внимание ребёнка может рассеиваться. Важнейшей предпосылкой успешного обучения, по мнению Загвоздкина, является «способность некоторое время концентрироваться и удерживать внимание на
поставленной задаче» ^[14]. Считается, что хорошая концентрация внимания
развита у ребенка тогда, когда он может в течение 15-20 минут внимательно выполнять поставленную перед ним задачу (не самим им выбранную), не утомляясь.

Для полноценного освоения информации, получаемой ребёнком на уроке, необходимо, чтобы он к началу обучения уже владел задатками логического мышления и понимал закономерности. В таком случае, ребёнок сможет
интегрировать получаемую информацию в уже имеющуюся и выстраивать на её основе сеть взаимосвязанных знаний.

Итак, подводя итог, можно сказать, что когнитивная готовность к школе — это определённый набор знаний и умений ребёнка, его способность концентрировать внимание, умение мыслить и рассуждать, выделять главное из общего. Важно заметить, что для готовности к школе важно не только то, что ребёнок знает, но и то, как он умеет применять свои знания и умения, как добивается решения представленных перед ним задач.

1.3. Методы оценивания готовности к школе

Оценивание подразумевает под собой сбор информации о ребёнке и среде его обитания с последующим анализом данных.

Существует несколько методов оценивания — это наблюдение, беседа (интервью), проведение различных тестов, анализ документации. Внутренняя оценка готовности ребёнка к обучению в школе проводится не реже одного раза в год. Она является непрерывным процессом, направленным на обеспечение условий, способствующих развитию детей, выявлению их слабых сторон и совершенствованию сильных.

Наблюдение является наиболее распространённым видом оценивания в
педагогической психологии. Это эмпирический метод целенаправленного
систематического изучения человека. Посредством наблюдения педагог может описывать поведение, оценивать разницу в поведении ребёнка, следить за его физическим и эмоциональным состоянием. Наблюдение может быть естественным, включённым, структурированным и неструктурированным.

Под естественным наблюдением следует понимать изучение ребёнка в естественных и обычных для него условиях (группа детского сала, детская площадка)

Включенным наблюдением называют такой вид наблюдения, при котором исследователь в той или иной степени непосредственно включен в изучаемый процесс, находится в контакте с наблюдаемыми и принимает участие в их деятельности.

Структурированное наблюдение отличается от включённого тем, что главная его цель - получение количественных данных. Наблюдатель оценивает поведение ребенка (умение общаться с другими детьми, реакцию на уход родителя) в стандартных условиях (детский сад, школа, поликлиника).

Часто комбинируют структурированное наблюдение с неструктурированным (свободная игра). Наблюдатель при неструктурированном наблюдении не определяет заранее, какие именно элементы изучаемого процесса (ситуации) он будет наблюдать. Выбор формы наблюдения зависит от его цели.

Возможно производить наблюдение по следующим пунктам:

1. выявление интереса детей к какой-либо деятельности:

2. по чьей инициативе происходит та или иная деятельность:

3. материалы и средства, которые использует ребёнок (или не использует вовсе);

4. как и с кем общается ребёнок:

5. каково общение со взрослыми: как к кому обращается;

6. как ребёнок использует родной язык;

7. каковы эмоциональные состояния ребёнка.

Педагог во время наблюдения, должен придерживаться следующих вопросов:

Насколько у ребёнка развиты навыки самообслуживания?

Как ребёнок справляется с групповой и индивидуальной работой?

Как и какие материалы использует ребёнок в различной деятельности?

Как ребёнок общается со сверстниками?

Как ребёнок общается с учителем и другими взрослыми?

Как ребёнок двигается (прыгает, бегает)?

Какое настроение преобладает у ребёнка?

Какую роль занимает ребёнок в коллективе группы?

Исходя из результатов наблюдения можно анализировать: эмоциональное состояние ребёнка: уравновешенность, озабоченность, беззаботность,
напряжённость, открытость, агрессивность и другие; общение ребёнка со взрослыми: чувствует себя уверенно при общении, закрыт, враждебно настроен, доверчив; общение с другими детьми: имеет много хороших друзей, лидер, инициатор бесед, не общителен и другое; успеваемость ребёнка: интерес к учёбе, любознательность и другое.

Наблюдение происходит как в повседневной деятельности, так и в свободной игре, и во время деятельности, которую направляет педагог. Гораздо более точную информацию можно получить путём наблюдения, если оно носит долгосрочный характер.

Существенным недостатком метода наблюдения является его длительность, субъективность и невозможность статистически обработать результаты.

Тестирование так же является одним из методов оценивания готовности детей к школьному обучению. Под понятием «тест» следует понимать серию вопросов или заданий, которые используют для выявления уровня знаний, умений и навыков, и результат которых выражается численно. С помощью теста можно определить общие знания ребёнка о мире, понимание причинно-следственных связей, концентрацию внимания, развитое мелкой моторики пальцев, и её связь со зрительной сенсорикой, а так же развитие двигательной активности и эмоциональной сферы и многое другое.

Следующим методом оценивания готовности является беседа (интервью). Беседа (интервью) подразумевает под собой строгий заранее разработанный план. Вопросы беседы должны быть грамотно составлены. Чем чётче поставлен вопрос, тем точнее будет ответ ребёнка. Основных вопросов должно быть не много (четыре - шесть). Педагог во время беседы не высказывает своё мнение, не хвалит и не ругает ребёнка за ответы.

Интервью может быть структурированным, частично структурированным и неструктурированны.

Структурированное интервью предполагает чётко поставленные вопросы и строгий порядок их задавания. Подобная форма подходит для очень узкого спектра исследований. Неструктурированное интервью проводится обычно во время игры ребёнка или другой его свободной деятельности, что помогает наблюдателю свободно задавать необходимые вопросы и получать на них ответы.

Принципиальное отличие частично структурированного интервью от структурированного заключается в том, что в процессе интервью вопросы могут меняться. То есть, интервьюер может по ходу интервью, ориентируясь на ответы (ребёнка) респондента перестраивать ход интервью.

Беседы (интервью) с родителями дают педагогу ценную информацию о том, каких убеждений и взглядов придерживается семья, какое поведение считается для них нормой. Результаты беседы с дошкольником будут более объективны, если обсудить их с семьёй ребёнка.

Выводы

Подготовка к школе - одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Готовность к школе - это широкое и многогранное понятие, включающее в себя такие аспекты развития, как: когнитивное, социальное, физическое и эмоциональное развитие.

Оценивание готовности ребёнка - это сложный, многоступенчатый процесс, в котором принимают участие все педагоги, окружающие ребёнка (учитель движения, учитель музыки, логопед, психолог, учителя группы). Правильно организованная деятельность оценивания ребёнка позволяет оптимистично подходить к каждому дошкольнику, укреплять веру в его силы и возможности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оценке и формированию готовности детей к школе

2.1. Состояние проблемы готовности детей к обучению в школе

Состояние проблемы готовности детей к обучению в школе изучалось на базе МБДОУ Д/С № 115 г. Москвы.

Для проведения эксперимента нами были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ). Участвовали родители и педагоги.

Цель констатирующего эксперимента – выявить исходный уровень готовности детей к обучению в школе в системе дошкольного образовательного учреждения.

Для изучения степени сформированности готовности у старших дошкольников к обучению в школе использовали следующие методики:

индивидуальные беседы с детьми по методике Т. А. Нежновой (Приложение 1);
тест «Раскрась картинку» Е. Е. Кравцовой (Приложение 2);
тест на развитие графического навыка (Приложение 3);
тест «Четвертый лишний» (Приложение 4).

В исследовании введены следующие количественные показатели: балл «0» - низкий уровень сформированности рассматриваемого показателя; балл «1» - ниже среднего уровень; балл «2» обозначили средний уровень; балл «3» - высокий уровень (таблица 1). Обобщенный результат определялся следующим образом. Суммарный балл по показателям меняется в пределах от 1 до 15. Уровни сформированности у старших дошкольников готовности к обучению в школе определялись интервалами, представленными в таблице 2.

Таблица 1

Механизм оценки уровня сформированности готовности у детей старшего дошкольного возраста к школе

Показатели		Уровни и баллы
Показатели		Низкий (0 баллов)	Ниже среднего (1 балл)	Средний (2 балла)	Высокий (3 балла)
Познавательная направленность	Стандартная беседа Нежновой	0,00-0,30	0,31- 0,50	0,51-0, 80	0,81- 1,00
Потребность к творчеству	Стандартная беседа Нежновой	0,00-0,30	0,31- 0,50	0,51-0, 80	0,81- 1,00
Полнота	Тест «Раскрась картинку»	0	1	2	3
	Тест на развитие графического навыка	0,00-0,33	0,34- 0,50	0,51 - 0,83	0,84- 1,00
	Тест «Четвертый лишний»	0	1	2	3-4
Прочность	Тест «Раскрась картинку»	0	1	2	3
	Тест на развитие графического Навыка	0,00-0,33	0,34- 0,50	0,51 - 0,83	0,84- 1,00
	Тест «Четвертый лишний»	0	1	2	3-4

Таблица 2

Шкала оценки уровня сформированности готовности к обучению в школе у старших дошкольников

Уровень	Низкий	Ниже среднего	Средний	Высокий
Баллы	0-4	5-8	9-11	12-15

Таблица 3

Уровни сформированности готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Характеристика
1	2
Высокий	У ребенка сформирована школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована). Принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание взрослого и понимает, что надо делать). Пытается аргументировать результаты выполненного задания. Графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо. Ребенку свойственен уровень полного словесного обобщения. Правильно объединяет предметы, правильно называет обобщающим словом.

Продолжение таблицы 3

1	2
Средний	У ребенка наблюдается преимущественный интерес к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника). Ребенок принимает, но не понимает задачу взрослого (хочет выполнить, но не понимает, что надо делать). Ребенок способен замечать свои ошибки. У ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений. Ребенку свойственен уровень наглядного обобщения. Правильно объединяет предметы, но не называет их обобщающим словом, вместо этого подменяет название группы указыванием на действие, название одного из предметов, название материала.
Ниже среднего	У ребенка также наблюдается преимущественный интерес к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника). Ребенок не принимает, но понимает задачу взрослого (понимает, что требуется сделать, но не хочет этого выполнять, либо хочет выполнить по-своему). Графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе. Ребенку свойственен уровень простого синтеза. Правильно объединяет предметы, но назвать образованную группу не может: либо перечисляет предметы, либо пересчитывает предметы, называя их количество.
Низкий	Ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована). Не принимает и не выполняет задачу взрослого (не хочет выполнять задание и не понимает суть задания). Не замечает своих ошибок. Графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе. Отсутствие обобщений - ребенок не выделяет существенные признаки предметов одного класса, не может объединить в одну группу, назвать обобщающим словом.

На основании полученных данных дети были сгруппированы по уровням. Основанием такой дифференциации послужила качественная и количественная характеристика уровней. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены в таблице 4. Для большей наглядности полученные результаты констатирующего эксперимента представлены на рисунке 1.

Таблица 4

Результаты констатирующего этапа эксперимента (в % отношении)

Группа	Уровни
Группа	Высокий	Средний	Ниже среднего	Низкий
Экспериментальная	10	40	40	10
Контрольная	20	30	40	10

Рисунок 1 - Результаты констатирующего эксперимента

Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе к высокому уровню отнесен 1 ребенок (10%), а в контрольной группе – 20% (2 ребенка). У детей этой группы сформирована школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе. Дети принимают и понимают задачу взрослого. Пытаются аргументировать результаты выполненного задания. Графический навык у детей этой группы сформирован достаточно хорошо. Детям свойственен уровень полного словесного обобщения. Они правильно объединяют предметы, правильно называют обобщающим словом.

К среднему уровню отнесено в экспериментальной группе 4 ребенка (40%), в контрольной группе – 40% (4 ребенка). Эти дети проявляют преимущественный интерес к внешней атрибутике школьной жизни. Они принимают, но не достаточно понимают задачу взрослого: хотят выполнить задание, но не понимают, что надо делать. Дети этой группы способны замечать свои ошибки. У них наблюдаются некоторые трудности в выполнении графических движений. Этим детям свойственен уровень наглядного обобщения. Они правильно объединяют предметы, но не называют их обобщающим словом, вместо этого подменяют название группы указыванием на действие, название одного из предметов, название материала.

К уровню ниже среднего отнесено в экспериментальной группе 4 ребенка (40%), в контрольной группе – 30% (3 ребенка). Для детей этой группы характерна начальная стадия формирования внутренней позиции школьника. Дети не принимают, но понимают задачу взрослого. Графический навык у них развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе. Им свойственен уровень простого синтеза. Правильно объединяют предметы, но назвать образованную группу не могут: либо перечисляют предметы, либо пересчитывают предметы, называя их количество.

К низкому уровню к экспериментальной группе относятся 1 ребенок (10%), в контрольной группе также 10% (1 ребенок). Такие дети не проявляют интереса к школе, т.е. внутренняя позиция школьника у них не сформирована. Они не хотят выполнять задание взрослого и не понимают саму суть задания. Не замечают своих ошибок. Графический навык у этих детей развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе. Дети этой группы не выделяют существенные признаки предметов одного класса, не могут объединить в одну группу, назвать обобщающим словом, то есть у них отсутствует обобщение.

Таким образом, констатирующий эксперимент позволил выявить уровень сформированности готовности к обучению в школе у дошкольников. Эксперимент показал недостаточную сформированность готовности к обучению у большинства дошкольников. Полученные результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

1) у старших дошкольников экспериментальной группы недостаточный уровень сформированности готовности к обучению в школе;

2) низкий уровень сформированности готовности к обучению в школе связан со слабым развитием логического мышления, с неумением сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, принимать и удерживать учебную задачу.

Повышение уровня сформированности готовности к обучению в школе у старших дошкольников может быть обеспечено путем реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса.

2.2. Организация работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения

Результаты диагностики сформированности готовности детей к обучению в школе на этапе констатирующего эксперимента послужили основой разработки формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности детей к обучению в школе строилась с учетом результатов констатирующего этапа исследования. При проектировании формирующего этапа исследования мы определили перспективный план опытной работы, включающий два взаимосвязанных направления (см. табл. 5).

Таблица 5

Перспективный план

№	Формы работы		Содержание и цели
1	2	3	3
1.	Работа с детьми
1.1.	Целевая прогулка к школе	Напомнить детям, что в городе живет много детей, которые ходят в школу. Поэтому школ в городе тоже много. Понаблюдать за уроками физкультуры, рассмотреть здание школы и территорию возле школы.
1.2.	Экскурсия в школу	Познакомить детей с помещением школы, с некоторыми понятиями (урок, перемена). Познакомить детей с трудом учителя. Вызвать желание пойти в школу. Воспитывать уважение к труду людей, занимающих воспитанием и образованием детей.
1.3.	Беседа с детьми о школе	Закрепить знания о школьной жизни, полученные во время предыдущих занятий.
1.4.	Проведение серии игр на развитие предпосылок логического мышления и способности к обобщению	Способствовать развитию предпосылок логического мышления и способности к обобщению
2.	Работа с родителями
2.1.	Защита семейных проектов «Наша школа»	Выявить актуальность проблемы, определить готовность родителей к сотрудничеству.

Продолжение таблицы 5

1	2	3	3
2.2.	Творческие конкурсы: «Семейные игры для подготовки к школе», «Тайна школьного портфеля», «Уголок школьника в нашем доме»	Вызвать интерес к изучаемой проблеме, подчеркнуть актуальность проблемы, необходимость преемственности в работе дошкольного учреждения и семьи по данной проблеме
2.3.	Родительская конференция «В первый класс не в первый раз»	Вызвать интерес к изучаемой проблеме

Реализация первого и второго условий - использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе и организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.

Для этого проведены занятия по ознакомлению с окружающим миром, беседы с детьми, экскурсии, чтение художественной литературы, дидактические игры, ручной труд и проблемные игровые ситуации. В условия игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель, которая ставилась перед нами: сосредоточить внимание, запомнить, припомнить – все это выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры, которые мы ставили перед детьми, требовали от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хотел быть внимателен к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминал условий игры, то он просто изгонялся сверстниками.

Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждала ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. В ходе подготовки игр осуществлялась работа по организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.

В Приложении 5 представлен перспективный план сюжетно-ролевой игры «Школа».

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

Для определения результатов работы опытно-экспериментальной работы по формирования готовности к обучению в школе старших дошкольников провели контрольный эксперимент. Контрольный эксперимент проводился с использованием тех же методик, что и констатирующий. Обобщенные результаты выявленных уровней на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 6.

Таблица 6

Состояние уровня сформированности готовности к обучению в школе на контрольном этапе эксперимента

Уровни	Количество	%
Низкий	0	0
Ниже среднего	2	20
Средний	5	50
Высокий	3	30

Для большей наглядности полученные результаты контрольного эксперимента представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты контрольного эксперимента

Анализ количественных данных, приведенных в таблице 6 и рисунке 2, позволил сделать следующие выводы.

К уровню ниже среднего отнесено 20% детей экспериментальной группы. По сравнению с констатирующим экспериментом количество уменьшилось на 20%. Для детей этой группы характерна начальная стадия формирования внутренней позиции школьника. Дети не принимают, но понимают задачу взрослого. Графический навык у них развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе. Им свойственен уровень простого синтеза.

К среднему уровню отнесено 50% детей экспериментальной группы. По сравнению с констатирующим экспериментом количество увеличилось на 10%. Дети этой группы проявляют преимущественный интерес к внешней атрибутике школьной жизни. Они принимают, но не достаточно понимают задачу взрослого. Способны замечать свои ошибки. У них наблюдаются некоторые трудности в выполнении графических движений. Этим детям свойственен уровень наглядного обобщения.

К высокому уровню отнесено 30%. детей. По сравнению с констатирующим экспериментом количество увеличилось на 20%. У детей этой группы сформирована школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе. Дети принимают и понимают задачу взрослого. Пытаются аргументировать результаты выполненного задания. Графический навык у детей этой группы сформирован достаточно хорошо. Детям свойственен уровень полного словесного обобщения.

Анализ уровней показал увеличение количества испытуемых на высоком и среднем уровне, уменьшение на уровне ниже среднего и отсутствие детей, у которых готовность к обучению в школе сформирована на низком уровне.

Как видим по результатам контрольного эксперимента, наблюдается положительная динамика сформированности готовности у детей к обучению в школе. На рис. 3 представлена динамика уровня сформированности готовности у детей к обучению в школе.

Рисунок 3. Динамика уровня сформированности готовности у детей к обучению в школе

Анализируя, полученные данные после проведения формирующего эксперимента, мы можем сказать, что проведенная опытноэкспериментальная работа по формированию готовности к обучению в школе старших дошкольников является эффективной. Таким образом, по рисунку видим, что экспериментальная проверка влияния педагогических условий на процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к обучению в школе показала положительную динамику. Однако, несмотря на положительную динамику уровня сформированности готовности у детей к обучению в школе, необходимо продолжать проводить работу по дальнейшему формированию готовности.

Выводы

Для изучения степени сформированности готовности у старших дошкольников к обучению в школе использовали следующие методики: индивидуальные беседы с детьми по методике Т. А. Нежновой; тест «Раскрась картинку» Е. Е. Кравцовой; тест на развитие графического навыка; тест «Четвертый лишний».

Констатирующий эксперимент позволил выявить уровень сформированности готовности к обучению в школе у дошкольников. Эксперимент показал недостаточную сформированность готовности к обучению у большинства дошкольников. Полученные результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

3) повышение уровня сформированности готовности к обучению в школе у старших дошкольников может быть обеспечено путем реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающие эффективность процесса.

На этапе формирующего эксперимента происходил процесс формирования готовности к обучению в школе старших дошкольников при помощи следующих педагогических условий:

1. Использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе.

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.

3. Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективной подготовки детей к школе.

Для определения результатов работы опытно-экспериментальной работы по формирования готовности к обучению в школе старших дошкольников провели контрольный эксперимент. Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к обучению в школе показала положительную динамику.

Заключение

После проведения исследования, нами были проанализированы вопросы. Можно говорить о том, что для оценивания готовности детей к школе педагоги используют несколько методов - это наблюдение за игрой ребёнка, наблюдение за повседневной деятельностью детей, проведение различных тестов, изучение документации, а также, используют таблицы наблюдения из учебной программы, составленные на основе ожидаемых результатов развития семилетних детей. Судя по ответам, педагоги отдают наибольшее предпочтение тестированию и наблюдению за игрой и повседневной деятельностью детей. Меньше всего педагоги оценивают готовность ребёнка к школе, изучая папку развития.

Оценивание детской готовности к школе происходит в большинстве случаев дважды в год. Педагоги понимают необходимость оценивания разных аспектов развития ребёнка. Наиболее важным педагоги считают социальное развитие, тогда как наименее значимым считают нравственное развитие.

1. Использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе.

Список литературы

Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебник и практикум для акаде- мического бакалавриата / Г. С. Абрамова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2014. — 811 с.
Авсеенко, Н.В. Педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе: диссертация ... кандидата педагогических наук / Н. В.Авсеенко. - Мурманск, 2011.- 190 с.
Алфёров А.Д. Психология развития школьника, учебное пособие по психологии. Ростов н/Д, 2012.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва: Академический Проект; Культура, 2015.
Булычёва А.И., Баренцева Н.С., Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребёнка к школе, Москва, 2013.
Виноградова, Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада: учебное пособие/ Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. - М.: Перспектива, 2011. – 197 с.
Волкова, М.В. К вопросу о формировании готовности к школе детей старшего дошкольного возраста / М.В. Волкова // В сборнике: Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. - 2016. - С. 334-337.
Воробьева, И.Н. Формирование готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной образовательной организации / И.Н. Воробьева // NovaInfo.Ru. - 2016. Т. 1. - № 54. - С. 260-263.
Гонина, О.О. Мотивационная готовность к школьному обучению и содержанию общения дошкольников с родителями / О.О. Гонина // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – №3. – С. 81–84.
Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – М.: Комплекс-Центр, 2013. – 176 с. 17. Евдокишина, О.В. Педагогическое проектирование процесса коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста / О.В. Евдокишина // Педагогическое образование в России. - 2014. - №10. - С. 155-159.
Доусон П., Гуар Р., Ваш ребёнок может всё. Нью-Йорк 2009, переиздание Москва, 2014
Епифанова, С. Д. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в период подготовки детей к обучению в школе в условиях ДОУ / С.Д. Епифанова // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 52-55. 72
Еремина, Ю.С. Логопедическая работа по развитию эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста / Ю.С. Еремина // Наука и образование: новое время. – 2015. – № 2 (7). – С. 318-324.
Загвоздкин В., Готовность к школе и эмоциональный интеллект: практические советы для педагогов, психологов и родителей. Москва, 2008.
Коренева, Е.Н. Понятие «профессиональная готовность» в научной литературе / Е.Н. Коренева, М.Н. Киреев // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота, 2012. - № 8 (63). - C. 74-76.
Крайг Г., Психология развития. СПб., 2012.
Краснобаева, П. А. Формирование готовности к школе у детей муниципального детского сада и частного детского центра / П. А. Краснобаева // Молодой ученый. — 2017. — №2. — С. 602-604.
Красношлык, З. П. Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / З. П. Красношлык // Актуальные задачи педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 32-34.
Краснощекова Н.В., Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Ростов н/Дону, 2006.
Козлова С.А. Куликова Т.А., Дошкольная педагогика. Москва, 2011.
Лаврентьева, М.В. Современные аспекты подготовки детей к обучению к школе в условиях детского сада / М.В. Лаврентьева // Дошкольное образование. – М., 2015. – С 24–32.
Мухина B.C., Возрастная психология. Феноменология развития. Москва, 2006.
Савина, Л. Б. Педагогические условия формирования готовности детей шести-семи лет к школьному обучению в условиях дошкольного образовательного учреждения (на примере интеллектуальной готовности) / Л.Б. Савина, Р.П. Руднева, С.Ф. Шевченко // Актуальные задачи педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 57-59.
Сапогова Е.Е., Психология развития человека, Москва, 2011.
Стригунова, А. Г. Педагогические условия подготовки детей к школе в дошкольных образовательных учреждениях / А. Г. Стригунова // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1290-1293.
Хушбахтов, А. Х. Терминология «педагогические условия» / А. Х. Хушбахтов // Молодой ученый. — 2015. — №23. — С. 1020-1022.
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с. 60.
Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М., 2001. – 365 с.

Приложение 1

А – ориентация на содержание учебной деятельности - 2 балла

Б – ориентация на внешние атрибуты учебной и школьной жизни – 1 балл

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия - 0 баллов

Интерпретация результатов:

10 – 9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

8 – 5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

4 – 0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Приложение 2

Тест «Раскрась картинку» Е.Е. Кравцовой

Тест можно проводить групповым способом. Подготовить нужно два одинаковых контурных рисунка, один из которых заранее раскрашен в нетрадиционные цвета: дерево – красное, небо – черное, солнце – зеленое, облака – коричневые, земля – синяя. Детям предлагается раскрасить картинку «как у меня». После того как задание будет выполнено, предложить самоконтроль.

После проведения индивидуальных бесед (с применением картинок теста) выявляют:

1) принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание взрослого и понимает, что надо делать);

2) принимает, но не понимает задачу взрослого (хочет выполнить, но не понял, что надо делать);

3) не принимает, но понимает (понимает, что требуется сделать, но не хочет этого выполнять, либо хочет выполнить по-своему);

4) не принимает и не выполняет (не хочет выполнять задание и не понимает суть задания).

Оценка результатов:

3 балла – высокий уровень;

2 балла – средний уровень;

1 балл – ниже среднего;

0 баллов – низкий уровень.

Качество выполнения задания

1 группа: дети с заданием справляются полностью. Когда их спрашивают, все ли они правильно сделали, то ребята не просто отвечают, а пытаются аргументировать свою работу: «Здесь небо черное, и у меня тоже черное, значит правильно».

2 группа: формально задание выполнено неправильно. Дети используют цвета несоответствующие эталону, но когда взрослый начинает интересоваться каждым предметом отдельно, дети этой группы замечают свои ошибки: «Ой, здесь нужно было рисовать черным карандашом, а я коричневым».

3 группа: дети внимательно рассматривают образец, при выполнении задания частично или полностью раскрашивают предметы на картинке, но не в соответствии с эталоном. При оценке своих результатов они частично рассуждают о целесообразности так, а не иначе раскрашивать рисунок, говорят: «Солнце не зеленое, а желтое», «А так не бывает».

4 группа: дети выполняют задание неправильно, они раскрашивают картинку в те цвета, которые им нравятся. Когда их просят сравнить результат с образцом, они не замечают ошибок. Даже если их спрашивают о каждом изображенном предмете в отдельности: «А дерево у тебя на рисунке такое же, как на моем?!» Они отвечают утвердительно, иногда не взглянув на рисунок.

Приложение 3

Ребенку дают лист бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких – два больших – два маленьких, и предлагает продолжить этот «узор» до конца строчки.

Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Оценка результатов теста:

6 – 5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

4 – 3 балла – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

2 – 0 баллов – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

Приложение 4

Тест «Четвертый лишний»

Низкий уровень: отсутствие обобщений – ребенок не выделяет существенные признаки предметов одного класса, не может объединить в одну группу, назвать обобщающим словом;

Ниже среднего уровня: уровень простого синтеза – правильно объединяет предметы, но назвать образованную группу не может: либо перечисляет предметы, либо пересчитывает предметы, называя их количество;

Средний уровень: уровень наглядного обобщения – правильно объединяет предметы, но не называет их обобщающим словом, вместо этого подменяет название группы указыванием на действие, название одного из предметов, название материала;

Выше среднего уровня: уровень предварительного словесного обобщения – правильно объединяет предметы, называет обобщающим словом, но при этом путает понятия или дает неточное название;

Высокий уровень: уровень полного словесного обобщения – правильно объединяет, правильно называет обобщающим словом.

Приложение 5

Мухина B.C., Возрастная психология. Феноменология развития. Москва, 2006. – С. 135. ↑
Сапогова Е.Е., Психология развития человека, Москва, 2011. – С. 112 ↑
Красношекова Н.В., Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Ростов н/Дону, 2006. ↑
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва: Академический Проект; Культура, 2015. – С. 55. ↑
Крайг Г., Психология развития. СПб., 2012. ↑
Козлова С.А. Куликова Т.А., Дошкольная педагогика. Москва, 2011. ↑
Загвоздкин В., Готовность к школе и эмоциональный интеллект: практические советы для педагогов, психологов и родителей. Москва, 2008. – С. 102. ↑
Доусон П., Гуар Р., Ваш ребёнок может всё. Нью-Йорк 2009, переиздание Москва, 2014 ↑
Загвоздкин В., Готовность к школе и эмоциональный интеллект: практические советы для педагогов, психологов и родителей. Москва, 2008. – С. 102. ↑
Сапогова Е.Е., Психология развития человека, Москва, 2011. – С. 112 ↑
Алфёров А.Д. Психология развития школьника, учебное пособие по психологии. Ростов н/Д, 2012. ↑
Булычёва А.И., Баренцева Н.С., Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребёнка к школе, Москва, 2013. ↑
Мухина B.C., Возрастная психология. Феноменология развития. Москва, 2006. – С. 135. ↑
Загвоздкин В., Готовность к школе и эмоциональный интеллект: практические советы для педагогов, психологов и родителей. Москва, 2008. – С. 102. ↑