Оценка готовности детей к школе (Теоретические аспекты исследования психологических условий готовности ребенка к школе)

Содержание:

Введение

В современном мире для многих родителей становится проблемой подготовка ребенка к школе. Так же встает вопрос о том стоит ли ребенка вообще готовить ребенка к школе. И если стоит готовить хватит ли ребенку подготовки в детском саду или необходимо еще дополнительно отдавать в дополнительные курсы. И где лучше подготовить дома или на курсах.

Для ребенка школа - это новый мир, где свой режим, свои правила. Так же в школе ребенка ждет напряжение не только физическое - необходимо просидеть урок 30-35 минут, но и нервное напряжение. В школе необходимо усвоение определенного программного материала в определённый срок и новых условиях. Так же необходимо ребенку удерживать внимание на одном задании определенный отрезок времени. Слушать то, что говорить учитель и выполнять все, что говорит делать учитель.

Актуальность данной работы заключается в том, что есть необходимость в подготовке ребенка к школьному обучению. Но подготовка велась не только в плане знаний, умений и навыков, но и психологической подготовки ребенка к школе. И подготовкой ребенка к школе необходимо заниматься не только в детском саду или на дополнительных занятиях, но в дома с родителями.

Готовность ребенка к школе состоит из нескольких аспектов, таких как физическая, социальная, личностная, познавательная сфера, эмоционально-волевая и психологическая. Основной целью психологической подготовки ребенка к школе является адаптация ребенка к обучению и к определенным условиям.

К моменту поступлению в школу ребенок должен быть готов к общению, как со сверстникам, так и с учителем. Решать возникшие конфликты не только личные между сверстниками, но и уметь решать конфликты, которые возникают в процессе учебной деятельности.

У ребенка, поступающего в школу, должна быть сформирована мотивация. Он должен хотеть в школу не только потому, что ему родители купили красивые вещи, а потому что он в школе получить новые знания, познакомиться с новыми людьми.

В подготовку ребенка к школе так же входит развитие познавательных процессов. Ребенок не только должен получить определенные знания, умения и навыки, но еще и у него должны быть развиты внимание, мышление, воображение и т.д.

К моменту поступления в школу ребенок еще должен быть физически развит в соответствии с возрастными особенностями. О физическом развитии не стоит забывать и развивать на протяжении всего дошкольного возраста.

Подготовку ребенка к школе, а также диагностику готовности ребенка к школе изучали такие отечественные исследователи, такие как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Н.Н. Гудкина, Р.В. Овчарова и др.

Под психологической готовностью ребенка понимается определенный уровень психологического развития для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения.

К моменту поступления в школу ребенок должен быть развит все стороне. Как физически, так в плане знаний, умений и навыков, так и в плане психологической стороны. При подготовке ребенка к школе не стоит упускать ни одной стороны. Так как если какая-либо из сторон не будет развито, то ребенок будет не так успешен в школьном обучении.

Целью исследования - является разработка программы по созданию психологических условий повышению уровня готовности ребенка к школе.

Задачи исследования:

1. Изучение литературы по данной проблеме.

2. Подбор методик для изучения подготовки ребенка к школе.

3. Разработка программы по созданию психологических условий готовности ребенка к школе.

4. Оценка эффективности разработанной программы определения готовности ребенка к школе.

Объект исследования: готовность ребенка к школе.

Предметом исследования являются психологические условия готовности ребенка к школе.

Практическая значимость работы заключается в разработке и применении программы по созданию психологических условий для подготовки ребенка к школе.

Работа включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список используемой литературы.

1. Теоретические аспекты исследования психологических условий готовности ребенка к школе

1.1. Психологические особенности ребенка, поступающего в школу

Ребенок на седьмом году жизни продолжает развиваться как физически, так и психологически. Продолжается становление психологических новообразований, которые появились ранее. В организме ребенка идет активное созревание. Вес ребенка увеличивается, рост ребенка все выше и выше, изменяются пропорции тела. Мозг ребенка сформирован почти так же, как у взрослого. У ребенка в этом возрасте хорошо развита двигательная сфера. Общее развитие ребенка связано с мелкой моторикой. Развитие мелкой моторики тесно связано с развитием интеллекта, развитием речи и подготовка руки к письму.

Все виды деятельности дошкольника в этом возрасте становятся моделирующими. Ребенок в деятельности моделирует деятельность взрослого. Ребенок в игре моделирует отношения и деятельность взрослых.

Действия переходят во внутренний план из внешнего плана. Теперь ребенок перед тем, как, что-то сделать ему нет необходимости свои действия проговаривать. У ребенка меняется отношение к себе и образу Я. На данном этапе формируется сочувствие, активная позиция к окружающей жизни, заботливость [11, 156c.].

Ведущей потребностью в данном возрасте является потребность в общении, как со взрослыми, так и в общении со сверстниками. В дошкольном возрасте расширяется общение со взрослым. Это происходит за счет развития речи. Общение в этом возрасте становиться внеситуативно - личностное. Общение со взрослым становится теперь вне какой-то определенной ситуации. Теперь общение со взрослым происходит на познавательные темы, тема близких родственников, на нравственные темы. Мотивом для общения со взрослым становиться личностные.

У ребенка начинает развивается произвольное внимание. Ребенок начинает управлять своим вниманием, удерживать внимание на нескольких объектах. Продолжает развиваться внимание, у ребенка оно становится произвольным. Ребенок способен более длительное время удерживать свое внимание и объем внимания достигает 7-8 объектов [24, 169c.]. У ребенка увеличивается концентрация внимания, если раньше ребенок мог удерживать 15-20 минут, а сейчас уже 25-30 минут. Так же ребенок может сконцентрировать внимание на одном и том же задании или объекте [26, 453c.].

Продолжает развиваться память как зрительная, так и слуховая. К концу года ребенок может произвольно наблюдать за объектом, возникает произвольное внимание и в результате чего появляется произвольная память. Наблюдать за объектом ребенок может наблюдать целенаправленно. В результате чего возникает произвольная память. Произвольная память возникает тогда, когда ребенок самостоятельно ставит себе цель запомнить. А потом вспомнить. Развитие произвольной памяти происходит тогда, когда ребенок выделил задачу на запоминание. Следует поощрять стремление ребенка запоминать, это залог развития памяти и не только памяти, но и всех остальных познавательных процессов. Развитие произвольной памяти способствует развитие опосредованной памяти - продуктивный вид запоминания. Для того что бы ребенок легче и быстрее запоминал необходимо, чтобы материал был ярким, красочным, необычностью и т.д. Впоследствии ребенок способен усиль свою память с помощью группировки и классификации. В этот период следует обучить ребенка способом группировки и классификации в целях запоминания.

В 6-7 лет - наглядно-образное мышление. Продолжается развиваться образное мышление, но затруднено воспроизведение метрических отношений. К концу дошкольного возраста начинает развиваться логическое мышление, наглядно-логическое мышление достигает своего пика в развитии. Предполагает оперирование словами, понятиями, понимание логики рассуждений. В развитии логики рассуждении необходимо помощь взрослого, в построении логики. Начинается развитие понятий. Словесно-логическое, понятийное, абстрактное мышление будет сформировано в подростковом возрасте. Ребенок может установить причинно-следственные связи, находить решение проблемной ситуации. Так же может делать исключения на основе всех изученных обобщения. Так же может выстроить последовательность из 6-8 картинок. Продолжают развиваться обобщение и рассуждении, но они ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Формируются функции пространственного анализа и синтеза. Чувства тела, соотношение целого и частей целого, метрические представления, координатные представления и пространственные представления.

У ребенка идет развитие творческого воображения, этому способствует в первую очередь игра, яркие впечатления, эмоции. В данном возрасте у ребенка активизируется воображение, сначала воссоздающего, а потом творческого. Этот период очень благоприятен для развития воображения и творчества.

В этом возрасте продолжает развиваться речь. В речи ребенка отражается словарный запас. Так же развивается звуковая культура речи, грамматический строй речи, лексика, связная речь. При правильном построении работы у ребенка формируется диалоговая и монологовая речь. Продолжается развиваться связная речь ребенка. В высказываниях детей отражается как расширенный словарный запас, так и характере обобщений, которые формируются в этом возрасте. Дети начинают употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы и т.д.

Ребенок готов воспринять новые правила и новую обстановку вокруг себя. Готов к общению со сверстниками и учителем. Так же ребенок готов воспринимать проблему не только со своей проблемой, но и учитывать мнение окружающих.

У ребенка активно развиваются познавательные процессы. Ребенок начинает осознавать, что есть не только игра, но еще и важные задания, и дела.

Он может считать до 10, сказать, где меньше предметов, где больше. Знает геометрические фигуры, может их назвать. Может сказать, где право и где лево, может правильно показать направление движений. Знает простейшие знаки, может совершить простейшие действия. Ребенок должен уметь объединить несколько предметов по одному признаку.

По А.Н. Леонтьеву деятельность это те процессы, которые осуществляется и выражается отношение самого человека к окружающему его миру. А ведущая деятельность - это такая деятельность, в которой идет развитие отдельных процессов (мышление, память и т.д.), развитие личности в целом, в этой деятельности зарождаются новые формы деятельности.

Ведущим видом деятельности в 6-7 лет является игра. И не просто любая игра, а сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают осваивать отношения между людьми, отражающие жизненные ситуации, происходящие между людьми. Игра усложнятся, в игре может быть сразу несколько центров, в которых развивается сюжет [11, 185c.].

В сюжетно-ролевой игре ребенок 6-7 лет начинают осваивать сложные взаимодействия с людьми, в играх отражаются значимые события, такие как свадьба, дни рождения и т.д. Игровые действия становятся более сложными, обретают сложный смысл. Игровое пространство усложняется. У игры может несколько центров. Ребенок может отслеживать действие партнеров, но еще и поддерживать свою линию игры.

Образы людей или героев сказок передаваемые детьми становятся сложнее. Рисунки становятся более детальным, дети начинают использовать яркие цвета. Между рисунками девочек и мальчиков становится более явное отличие. Мальчики начинают рисовать космос, машины и другую технику, а девочки начинают рисовать принцесс, балерин и другие женские образы. В рисунках девочек чаще всего встречаются сюжеты про маму и дочку и т.д.

Изображение человека становится более детальными и пропорциональным. Ребенок рисует пальцы рук, рот, глаза и т.д.

К 6-7 годам дети осваивают конструирование из строительного материала. Дети свободно владеют обобщенными способами анализа изображением, не только изображения, но еще и построек. Они могут анализировать не только конструктивные особенности различных деталей построек, но еще и могут определять форму построек на основе сходства с объёмными предметами. Свободные постройки детей становятся более симметричными и пропорциональными, строительство построек на основе зрительных ориентиров.

Так же дети быстро подбирают необходимый материал, который необходим для постройки. Дети четко представляют точную последовательность, в которой они будут осуществлять постройку, так же представляют, из какого материала будут осуществлять задуманную постройку. Дети представляют способы выполнения постройки любой сложности, как по собственному замыслу, так и по определенным условиям.

Дети в возрасте 6-7 лет в этом возрасте могут освоить сложные формы сложения из бумаги, так же могут придумывать собственные, но для этого необходимо ребенка обучить сложению из бумаги.

Конструирование в этом возрасте может быть усложнен тем, что материал для конструирования из природного материала. Для дошкольников уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут представлять сложные отношения между людьми, животными.

Ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии со своими представлениями, о том, что хорошо, а что такое плохо. Ребенок испытывает чувство удовлетворения от того, что ведет себя хорошо, а когда ведет себя, плохо чувствует стыд. Он стремиться выполнять задания, которые дал ему взрослый качественно, сравнивать с образцом. Если, что-то не получилось, то переделывать. Это влияет на эффективность регуляции произвольного поведения. Ребенок может отказаться от нежелательных действий и выполнять не интересное задание, если понимает пользу от полученного результата.

В возрасте 6-7 лет дети очень ориентированы на реакцию взрослого. Дети очень чутко реагируют на похвалу и порицание, стараются привлечь к себе внимание. Ребенок нуждается в положительном внимании со стороны взрослого и стремится к сотрудничеству со взрослыми. Ребенок нуждается в уважении со стороны взрослого. Необходимо с ребенком анализировать результаты своей работы. Так же стоит с ребенком анализировать моральные поступки ребенка. Стоит с ребенком обсуждать моральные понятия.

Ребенок стремиться узнать больше о своих родителях и близких, круг интересов выходит за рамки круга интересов. Ребенок стремиться подражать взрослым. С ребенком необходимо разговаривать о том, что его интересует и не только, о том, что произошло на работе, о новых знакомых.

Большое значение для ребенка имеет общение со сверстниками. Избирательное отношение к сверстникам становится устойчивым, как раз в это время зарождается дружба. Дети продолжают сотрудничать между собой, и наблюдается конкурентные отношения. В общении со сверстниками ребенок старается проявить себя и привлечь внимание к себе. Ребенок может изменять свою точку зрение в связи со столкновением с общественным мнением.

У ребенка по окончанию дошкольного возраста начинается кризис 7 лет. Он проявляется в том, что ребенок начинает задумываться о своих действиях перед тем, как его совершить. Ребенок хочет показаться строгим и умным, в это время у ребенка появляется секреты от родителей.

Ребенок не хочет, что-то делать просто потому, что это предложил взрослый. Он настаивает, на чем не потому, что он этого очень хочет, а потому что он это потребовал. Ребенок стремится к самостоятельности, у него появляется стремление сделать все самому. Ребенок стремится проявить власть над всеми окружающими. Проявляет обесценивание по отношению к взрослым и по отношению к прежде любимым вещам. Поведение ребенка проявляется в бунте. Постоянно возникают детские ссоры с родителями по различным причинам иногда даже незначительным. Строптивость направлена не против самого взрослого. А против норм и правил поведения, установленные для ребенка, против привычного образа жизни.

У ребенка, поступающего в школу, должны быть сформированы определенный уровень познавательной активности, еще должна быть определенная психологическая готовность ребенка к школе. Готовность ребенка к школе не возникает просто так, она требует специальных занятий ребенком.

Подготовка ребенка к школе в современном обществе очень актуальна. Многие родители считают, что если ребенку дать определенные знания, умения и навыки, которые требует школа, в которую они пойдут, то этого достаточно. Некоторые родители о подготовке ребенка к школе вообще не задумываются. Подготовка ребенка к школе очень важна, но не только ребенку дать определенные знания, умения и навыки, но и психологически ребенка подготовить. Психологическая подготовка очень важна для ребенка. Так как ребенок, потупив в школу, попадает в новую ситуацию для него.

Изучение подготовки ребенка к школе изучали такие ученые как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, Е.Е. Кровцова и другие.

Л.С. Выготский считал, что переход от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, прежде всего, потерей детской непосредственности. Он предполагал, что как раз потеря детской непосредственности это и есть следствие дифференциации внешней и внутренней жизни ребенка. И дифференциация становится возможной тогда, когда ребенок начинает обобщать свои переживания. У ребенка в 6-7 лет возникает такая структура, как переживание, при которой ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я добрый», «я злой» и т.д. [11, 190c.].

Л.С. Выготский подчеркивал, что готовность ребенка к школьному обучению не столько в количественном представлений об окружающем мире, сколько развитие психологических, ориентированных действий, в уровне мотивационной сферы[11, 203c.].

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной учебной программы в условиях обучение в коллективе.

Л.И. Божович указывала на то, что готовность ребенка к обучению к школе - это совокупность определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника.

В подготовку к школе входят такие компоненты как личностная, волевая готовность к школе, интеллектуальная. В личностный компонент входит формирование у ребенка новой социальной ситуации. Новая социальная ребенка подразумевает себя принятие новые правила, определенное отношение к школе, к сверстникам, взрослым и к самому себе. Ребенок должен выполнять задания, которые дает учитель, выполнять школьный режим дня. У ребенка меняется общение не только со взрослыми, но и со сверстниками. Ребенок к моменту поступления в школу должен уметь общаться со сверстниками и взаимодействовать с ними. Так же у ребенка должна быть адекватная самооценка. Адекватная реакция на замечания взрослых.

У ребенка должна быть сформирована волевая сфера. Чтобы он смог длительно выполнять задания учителя. Л.С. Выготский считал, что воля это одна из стадий становления произвольного поведения. Для начала ребенка контролирует взрослый словами, постепенно регуляция поведения ребенка переходит во внутренний план, то есть ребенок контролирует свое поведение словами про себя. Ребенок должен самостоятельно организовывать свое рабочее место, уметь начинать работу своевременно, уметь заканчивать начатое дело доводить до конца. Ребенок к поступлению в школу должен уметь достигать поставленной цели, достигая цель не пугаться трудностей. После того как ребенок сделал предложенные взрослым задания или дела должен уметь оценивать полученный результат, так же принимать помощь взрослого [11, 207c.].

В познавательный компонент готовности детей входят как раз все те знания, умения и навыки, которые будут необходимы в школьном обучении. Д.Б. Эльконин считал, что самое главное в подготовке ребенка к школьному обучению это формирование психологических предпосылок овладение учебной деятельности. А к предпосылкам он относил такие умения как умение ребенка подчинять свои действия, поведение правилам, умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение ребенка выполнять инструкции взрослого, умение ребенка действовать по образцу [42, 257c.].

Познавательный компонент так же представляет собой развитие мыслительных процессов. Это такие процессы как обобщение, сравнение, классификация, анализ и другие. Так же подразумевается, что к поступлению в школу у ребенка будет развито, в соответствии с возрастом, такие психологические процессы как восприятие, память, внимание и воображение. Должна быть сформирована речь (лексика, фонетика и т.д.).

В подготовительной к школе группе у детей завершается дошкольный возраст. К этому периоду формируется достижения, которые связанные с окружающим мире, как предметом человеческого культуры. Ребенок к концу дошкольного возраста осваивает формы позитивного общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Так у ребенка формируется половая идентификация и формирования позитивного образа школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок достигает высокого уровня познавательного и личностного развития, что позволяет ребенку в дальнейшем успешного обучения в школе.

Если ребенка специально не готовить, то он не может сосредоточиться на уроке, не может влиться в режим работы на уроке. Он не проявляет инициативы, у ребенка затруднения в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Все эти затруднения не стоит допускать. Будут ли затруднения в школе зависит от того будет ли проходит подготовка и будет ли он вообще подготовка проходить. И насколько она будет эффективно проходит.

1.2. Психологические условия готовности ребенка к обучению в школе

Поступление ребенка в школу - важное и волнительное событие в жизни ребенка. Поэтому важное значение имеет подготовка ребенка к поступлению в школу. Подготовка ребенка к школе проходит по нескольким уровням это физическая подготовка, интеллектуальная, личностная, эмоционально-мотивационная и волевая подготовка. Подготовка ребенка заключения в сохранении и укрепления здоровья, а так же дополнение и расширение знаний, умений и навыков. Так же подготовка ребенка к школе заключается в психологической стороне. Но психологическая готовность ребенка формируется не сразу и не проста так.

Для того чтобы сформировать психологическую сторону ребенка к обучению в школе стоит обеспечить условия подготовки. В первую очередь для подготовки ребенка к школе стоит обеспечить предметно - пространственную среду, как в детском саду, так и дома.

Так же во время подготовки ребенка в школу необходимо соблюдать некоторые психологические условия. Для того, чтобы подготовка была более успешной необходимо соблюдать систематичность, последовательность, все занятия должны быть в соответствии с возрастом ребенка, желательно учитывать возможности ребенка - это то, что касается интеллектуальной и физической подготовки ребенка.

При подготовке ребенка к школе стоит так же обращать внимание на индивидуальные особенности самого ребенка. При проведении коррекционных занятий стоит учитывать индивидуальные особенности.

Развитие ребенка происходит в игре. В игре ребенок учится взаимодействовать со сверстниками, также в игре происходит развитие произвольного поведения. Д.Б. Эльконин связывал формирование произвольного поведения с постоянным подчинением своих поступков определенному образцу. Поэтому к концу дошкольного возраста у ребенка появляется произвольность поведения. Стоит с ребенком играть в игры с правилами. Это еще одно из условий подготовки ребенка к школе [42, 289c.].

Еще одно условие подготовки ребенка к школе - это самообслуживание, помощь по дому или в детском саду. Во время помощи взрослому или сверстнику у ребенка формируется личностные качества. Ребенок учится сам себя обслуживать тем самым начатое дело доводить до конца. А помощь сверстнику в трудной ситуации формирует у ребенка нравственных качеств.

У ребенка в дошкольном возрасте развивается познавательная активность. Познавательную активность стоит поддерживать на протяжении всего дошкольного возраста, так как это один из компонентов подготовки ребенка к школе. Стоит познавательную активность у ребенка удовлетворят, то есть отвечать на интересующие вопросы ребенка, давать новые знания, но эти знания должны быть соответственно возрасту ребенка. Познавательная активность - один из компонентов психологической подготовки ребенка к школе. Стоит поддерживать познавательную активность на протяжении всего дошкольного возраста. Стоит отвечать на вопросы, которые задает ребенок, какими они не были, стоит давать ребенку новые знания в соответствии с возрастом.

Имеет большое значение в подготовке ребенка к школе продуктивная деятельность - это лепка, аппликация, рисование, конструирование и т.д. В данных видах деятельности у ребенка развивается планирование, целеполагание, контроль, коррекция собственной деятельности. Данные виды деятельности в последующем пригодятся при обучении в школе. Тем самым у ребенка развивается волевая сфера психологической подготовки ребенка к школе.

Е.Т. Волковой считает, что предпосылки учебной деятельности может возникнуть при определённой организации обучении, то ребенок считается подготовленным к школе, если ребенок не обучался организованно, то у ребенка наблюдается «не обучаемость» [10, 158c.].

По исследованиям Л.С. Выготского те дети, которые успешно учатся в школе, на момент поступления в школу не обнаружено ни малейшего признака зрелости тех психологических предпосылок, которые согласно теории должны предшествовать поступлению в школу [11, 210c.].

Н.Г. Салмина утверждает, что есть три показателя, которые необходимы для успешной психологической подготовки ребенка к школе: 1) произвольность в поведении; 2) уровень сформированности семиотической функции; 3) личностные качества, которые будут необходимые для обучения в школе.

Одним из условий успешной готовности ребенка к школе преодоление трудностей. Очень важно ребенка приучить начатое дело доводить до конца. Стоит ребенка подготовить к последующим неудачам, которые неизбежны. Ребенок должен осознавать преодоление трудностей и неудач, и ребенок должен правильно относиться к ним.

При подготовке ребенка к школе стоит обращать внимание на «зону ближайшего развития». «Зона ближайшего развития» определяется тем, что может достичь ребенок, сотрудничая со взрослым. Если актуальный уровень психологической готовности ребенка такая, что «зона ближайшего развития» ниже той, которая необходима для усвоения школьной программы. То такой ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению.

Так же у ребенка к моменту поступления в школу должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника». Она возникает на рубеже дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Она помогает ребенку включиться в учебный процесс как субъекта деятельности. Выражается в произвольном поведении ребенка.

Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющее ребенку подняться на более высокий уровень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражание предполагаемому образцу, тогда как ребенку бывает трудно контролировать свое поведение в одиночку.

Выводы по первой главе

1. Поступление в школу - это важное событие в жизни каждого ребенка и не только ребенка, но еще и родителей. Перед родителями встает вопрос, стоит ли готовить ребенка к поступлению в школе. И если стоит ребенка готовить к поступлению в школу, то, что необходимо для этого делать. К поступлению в школу стоит готовить ребенка для того, чтобы обучение в школе было успешным, и ребенок успешно осваивал программу школьного обучения в коллективе сверстников.

2. Готовность ребенка к школе заключается не только в том, чтобы дать ему определенные знания, умения и навыки, но еще и в психологической готовности ребенка к школе. Так как учебная деятельность в школе отличается от учебной деятельности в детском саду.

3. Психологическая готовность ребенка состоит из трех основных компонентов: интеллектуальная, личностная и мотивационная. Под интеллектуальной готовностью понимается развитие познавательных процессов, таких как память, мышление, внимание и т.д. Личностная готовность включает в себя отношение ребенка к взрослым и к сверстникам. Так же включает в себя мотивацию ребенка к обучению в школе, регуляцию своей деятельности и своего поведения.

Самый важный аспект в готовности ребенка к школе это мотивационный. К моменту поступления ребенка к школе у ребенка должна быть сформирована мотивация. Ребенок должен хотеть в школу не потому, что ему купили красивые вещи, а потому что в школе можно узнать, что-то новое. Так же у ребенка должно быть желание посещать занятия.

Так же в психологическую готовность входит волевая готовность. Ребенку в школе придется не только то, что ему хочется, но и делать то, чего он не хочет. И ему придется прилагать усилия, чтобы выполнять задания, которые ему не хочется делать.

4. Для того, чтобы подготовить ребенка к обучению школу стоит с ним заниматься. Отвечать на все интересующие вопрос ребенка, играть с ним в различные игры. С ребенком стоит наблюдать за природой, которая окружает. Главное, что бы у ребенка не только не пропал познавательный интерес, но и подкреплялся.

С ребенком стоит читать книги, смотреть познавательные фильмы. Только после прочтение книги стоит с ребенком провести беседу по поводу прочитанной книги. Так же стоит, и побеседовать и про просмотренный фильм. Можно ребенка попросить пересказать прочитанную книгу или просмотренный фильм.

Поэтому для успешного обучения в школе ребенку необходима подготовка не только всех познавательных процессов, но еще и психологическая готовность.

Поступая в школу ребенку необходимо уметь строить адекватные отношения со взрослыми в системе обучения, то есть у ребенка должна быть развита произвольность в поведении. Если уровень произвольности у ребенка низкий, то ребенок не видит за вопросами взрослого учебной задачи.

5. Так же ребенок должен уметь строить отношения со сверстниками. Общение ребенка со сверстниками не должно отличатся конфликтностью, должен устанавливать деловые отношения со сверстниками. Отношение ребенка к сверстникам должно быть как к партнерам.

В противном случае ребенку будет трудно выслушать сверстников и продолжить свой рассказ. Трудно будет реагировать на свои неудачи, трудности и удачам. Общения со сверстниками помогает ребенку отстаивать свое мнение, выслушивать чужое мнение. Помогает ребенку договариваться с другими членами коллектива.

2. Экспериментальное исследование психологических условий готовности ребенка к школе

2.1. Описание выборки и методики исследования

Исследование проходило на базе Муниципального общеобразовательного учреждения детского сада №52. В исследовании было проведено в подготовительной группе детей в возрасте 6-7 лет, в исследовании приняло участие 30 детей.

Детям было предложено 3 графических заданий. Во всех трех заданиях время выполнения было не ограниченно, дети выполняли задания в своем темпе. После того как были проведены задания был проведен опросник. В первом задании ребятам предложено нарисовать человека, а конкретно мужчину. Ребятам был дан листок формата А4 и простой карандаш. Так же была дана инструкция: «Нарисуй человека».

Рисунки, сделанные детьми, были оценены по 5 балльной шкале. Где 5 баллов - это отсутствие изображения, нет рук и ног, каракули, 4 балла - рисунок достаточно примитивен, конечности нарисованы линиями (достаточно одной пары), 3 балла - на рисунке ребенка изображена голова, туловище, руки, ноги, которые нарисованы линиями. На рисунке отсутствует шея, уши, волосы, так же отсутствие пальцев рук и ступни ног. 2 балла - на рисунке выполнены все требования. Допускается возможность отсутствия трех деталей - шея, волосы, один палец руки, но не отсутствие какой-то части лица. 1 балл - нарисованы голова, туловище, конечности. Должна быть нарисована мужская одежда, верхние конечности заканчиваться кистями с пальцами. Г олова соединены шей, но не больше туловища. На голове волосы или шапка (шляпа), уши, на лице нос, глаза, рот.

Во втором задании, которое называется «Срисовывание группы точек», ребенку необходимо нарисовать точки по образцу. На листочке нарисованы точки в определенном порядке. Ребенку дается инструкция: «Здесь нарисованы точки, попробуй их нарисовать так же». Результаты полученные оцениваться по 5 балльной системе. Где 1 балл дается за то, что ребенок точно воспроизвел изображенные точки и именно нарисованы точки. Какое- либо отклонение от строчки одной или несколько точек допускается. Так же возможно увеличение или уменьшение фигуры не больше, чем вдвое. 2 балла

- число и расположение точек совпадает с образцом. Допускается отклонение не более трех точек от изображения. Так же допускается возможность изображение кружочков вместо точек. 3 балла - рисунок точек в целом соответствует образцу, не более чем в двое увеличение как в длину, так и ширину. Число нарисованных точек не обязательно соответствует изображенных точек на образце, но не должно превышать более 20 точек, и не меньше 7 точек. Отклонения от задания не учитываются. 4 балла - на изображении точек соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Число точек и размеры изображения не соответствует образцу. 5 балов

- каракули.

Третье и последнее задание называется «Скопируй фразу». Ребенку, который еще не умеет писать, предлагают скопировать написанную фразу. Предоставляется листочек, где написана фраза и ребенку дается инструкция «Посмотри на листок, здесь, что-то написано. Ты пока не умеешь пока писать, а ты попробуй ее нарисовать. Посмотри на нее внимательно и напиши так же». Нарисованные изображения оцениваются по следующим критериям: 1 балл - срисованную фразу можно прочитать. Написанные буквы не более, чем в два раза больше, чем на образце. Буквы нарисованные образуют три слова. Вся строка отклонена. 2 балла - предложение можно прочитать, но буквы приближенны к образцу. Стройность их не обязательно. 3 балла - все буквы разделены не более, чем на 2 группы. Можно прочитать 4 буквы. 4 балла - из всего предложения не менее 2 букв похожи на образец. Все предложение имеет вид предложения. 5 баллов - каракули.

После проведения все заданий подводится не только результат по отдельным заданиям, но еще и общий подводится результат по всем трем заданиям. Результат проводиться путем сложения баллов по всем трем заданием. Где 5 баллов это зрелый ребенок по уровню психомоторному развитию, который готов к обучению в школе. 6-7 баллов средний уровень готовности ребенка к школе. Если ребенок получил такое количество баллов, то можно дать положительный прогноз по дальнейшему развитию. 8-9 баллов значит у ребенка уровень, ниже среднего по подготовке ребенка к школе. Если ребенок получил 10 и больше баллов, то означает, то, что ребенок незрелый по психомоторному развитию.

После проведения всех трех заданий был проведен опрос. В опросе 20 вопросов. Все вопросы не предусматривают варианты ответов. Опросник направлен на выявление школьной зрелости ребенка. Оценка результатов переводится в баллы, которые в конце опросника суммируются. По сумме баллов автором было выделено 5 групп школьной зрелости. Первые три группы зрелости определяются как положительные.

2.2. Диагностика уровня готовности к школе на этапе констатирующего эксперимента

После проведения первого диагностического задания под названием «Нарисуй человека» были получены такие результаты, как 5 баллов получили 7 человек (23%), 4 балла получили 15 человек (50%), 3 балла получили 5 человек (17%), 2 балла получили 3 человека (10%), 1 балла 0 человек (0%).

Второе задание под названием «Срисовывание группы точек», были получены следующие результаты - 1 балл получили 3 человека (10%), 2 балла получили 3 человека (10%), 3 балла получили 4 человека (13%), 4 балла получили 18 человек (60%), а 5 баллов получили 2 человека (7%).

По третьему заданию были получены такие результаты как, 1 балл получили 0 человек (0%), 2 балла получили 2 человека (7%), 3 балла получили 4 человека (13%), 4 балла получили 20 человек (67%), 5 баллов получили 5 человек (17%).

По итогам проведенных всех трех заданий были получены, такие как результаты как 5 баллов получили 3 человека (7%), 6-7 баллов получили 6 человек (20%), 8-9 баллов получили 21 человек (70%), 10 и больше баллов получил 1 человек (3%).

После проведения опроса и обработки результатов. По итогам можно сделать такие выводы как к 1 группе относятся 2 человека (7%), ко 2 группе относится 5 человек (17%), к 3 группе относится 19 человек (63%), к 4 группе относятся 3 человека (10%), к 5 группе относится 1 человек (3%).

По результатам диагностики можно сделать выводы о том, что с данной группой необходимо проводить дополнительные занятия, упражнения и игры по подготовке ребенка к школе.

Был проведен опрос по определению школьной зрелости, были получены следующие результаты, к 1 группе относятся 3 человека (10%), ко 2 группе относятся 3 человека (10%), к 3 группе относятся 8 человек (27%), к 4 группе относятся 9 человека (30%), к 5 группе относятся 7 человек (23%). По результату проеденного опроса можно сказать, что те, кто находится на первых трех группах можно сказать, что они зрелые к школьному обучению.

2.3. Формирование готовности к школе

Поступление в школу — это самый важный момент в жизни, как ребенка, так и родителей. Поэтому к такому важному моменту стоит подготовиться. Готовиться стоит как интеллектуально, так и психологически. В плане интеллектуально готовности ребенка стоит подготовить во время занятий с ним и в это время давать определенные знания и обучить определенным умениям и навыкам, которые необходимы в школе.

Психологическая готовность к школе важна в развитии ребенка, так как она влияет на то, как будет успешна обучение в школе, насколько успешно будет проходить усвоение школьной программы. Насколько успешно ребенок адаптируется в школе среди сверстников. На сколько успешно будет общение ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками.

К психологической готовности стоит подходить с такой же серьезностью, как и к интеллектуальной сфере жизни ребенка. С ребенком так же стоит заниматься, развивая познавательную сферу, личностную сферу, волевую и мотивационную. Не стоит упускать ни одну сферу психологической готовности к школе.

Нами была разработана программа по психологической подготовке ребенка к школе. Программа разработана для детей подготовительной группы - 6-7 лет. Длительность программы рассчитана на 1 год. Направлена на психологическую готовность ребенка к школе как в области знаний, умений и навыков, так и психологических процессов, и личности ребенка.

Перед прохождением программы группа из 30 человек была разделена на 2 группы. С одной группой все, что было запланировано в программе проводилось, а со второй группой не проводились.

Программа разделена на 4 раздела. В начале программы прописаны цели и задачи, которые в дальнейшем реализуются в занятиях и в работе с педагогами и родителями. Целью программы поставлена такая как психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Основной задачей стоит развитие психологических процессов ребенка, развитие моторики рук, развитие личностных особенностей ребенка, таких как самостоятельность, волевые качества. Задачами данной программы мы определили такие как развитие познавательных процессов, развитие мелкой моторики рук, развитие произвольного поведения, просвещение родителей в плане психологической готовности ребенка к школе.

В первом разделе прописана диагностика. В начале года проводиться диагностика для того, чтобы узнать на каком уровне развития находятся дети. И если есть необходимость, то скорректировать ход занятий и последовательность занятий, на что лучше сделать опор при планировании занятий.

После диагностики в начале года были проведены занятия, упражнения и игры. Так же проводится диагностика в средине года и в течение прохождения программы. Эта диагностика проводится для того, чтобы скорректировать ход программы и индивидуальной работы.

В последнем 4 разделе проводится последняя диагностика проводиться в конце года. Она направлена на то, чтобы определить уровень готовности детей к школе. И проанализировать насколько успешно данная программа будет реализована.

Перед тем, как приступить к проведению занятий необходимо запланировать работу, как с группой, так и индивидуально. Так же планируется работа с детьми, которые находится на низком уровне или ниже среднего. Так же планируется работа с родителями, такие как беседы, так и общие консультации.

Во втором разделе прописаны сами занятия. Занятия проводится один раз в неделю. Длительность занятия 25-30 минут, раз в неделю. На занятии проводиться разнообразные упражнения, игры, проводится работа в тетрадках. Так же на занятиях и вне занятий проводится индивидуальная работа с детьми.

В ходе занятий детям объясняется как себя вести в школе. Что есть перемена, что есть урок и сколько он длится, как себя необходимо вести на уроке. Что можно дела на переменах. На занятиях проводится работа по тетрадям, так же проводится индивидуальная работа. Так же проводится различные игры, упражнения на формирование или познавательных процессов, произвольного поведения и т.д.

В каждое занятие входит обязательно в начале приветствие, а в конце обязательная рефлексия и прощание. Между приветствием и прощанием обязательно входит различные упражнения и игры. В середине занятия обязательно входит или пальчиковая гимнастика, или физминутки, или то и другое. Это зависит от загруженности самого занятия или от эмоционального состояния детей или ребенка. В конце занятия проводится анализ занятия вместе с детьми, что получилось, а что не получилось. Если не получилось то, что получилось и почему. И что необходимо было бы сделать, когда не получается.

В программе структура занятий предусматривает следующие пункты

- приветствие;

- задания на развитие мелкой моторики;

- задания на развитие мышления;

- задания на развития внимания;

- физминутка;

- индивидуальная работа;

- графический диктант;

- прощание.

На индивидуальных занятиях прорабатывается либо то, что не получилось на занятии или получилось, но с трудом. Или доделывалась та работа, которая была не сделана во время занятия.

Индивидуальная работа с детьми проводится еще и с теми детьми, которые находятся на низком уровне подготовки к школе. Индивидуальные занятия проходят вне всех занятий. На таких занятиях проводится те задания, упражнения или игры, которые рассчитаны на их уровень подготовки.

В программе следующий раздел 3 по работе с педагогами учреждения. В этом разделе предусмотрена работа в виде индивидуальной консультации педагогов, не только воспитателей, но специалистов, которые работают с детьми. Так же на тему психологической подготовке ребенка к школе разрабатываются различные учебные пособия для педагогов.

Следующий раздел программы - 4, в котором проводится работа с родителями. Для начала было проведено анкетирование для определения уровня просвещения родителей по поводу подготовки ребенка к школе. В данном разделе реализуется задача о просвещении родителей по подготовке ребенка к школе. Вначале анализируются полученные результаты в ходе проведенного анкетирования. В последующем планировании работы с родителями учитываются результаты анкетирования. Планируются и проводятся беседы, индивидуальные консультации, родительские собрания с родителями по подготовке ребенка к школе. Так же для родителей создается папки передвижки, в которых прописаны как возрастные особенности ребенка данного возраста. Так же в этих папках прописаны, что необходимо делать для того, чтобы успешно подготовить ребенка к школе.

После прохождения программы проводилась диагностика со всей группой и подводился итог по прохождению программы, на основе чего делался вывод о психологической подготовки как каждого ребенка, так и в группы в целом.

2.4. Диагностика уровня готовности к школе на этапе контрольного эксперимента

После того как были проведены запланированные занятия и мероприятия были проведена диагностика на психологическую готовность детей к школе с помощью теста Йерасик-Керн.

Целью проведения теста был определить уровень сформированности психологической готовности ребенка к школе после проведения проведенных занятий, упражнений и игр.

Так же были применены три задания «Нарисуй человека», «Срисовывание группы точек», «Скопируй фразу». Так же в конце выполненных всех трех заданий, проводится опросник из 20 вопросов, которые направлены на определение зрелости детей.

Первое задание «Нарисуй человека». Ребенку дается лист бумаги и дается инструкция. При выполнении задания ребенку помощь не предоставляется и дополнительных пояснений не дается.

Группа из 30 человек был разделена на 2 группы. С одной группой были проведены занятия, различные игры и упражнения, а со второй не проводились. В каждой группе по 15 человек.

После проведения первого задания «Нарисуй человека» и обработки с первой группой, в которой реализовывалась созданная программа, были получены такие результаты как: 5 баллов получили 0 человек (0%), 4 балла получили 0 человек (0%), 3 балла получили 1 человек (6%), 2 балла получили 10 человек (67%), 1 балл получили 4 человека (27%).

После проведения первого диагностического задания с группой, которая не проходила программу, и были получены следующие результаты - 5 баллов получили 0 человек (0%), 4 балла получили 3 человека (20%), 3 балла получили 6 человек (40%), 2 балла получили 5 человек (34%), 1 балл получил (6%).

Таблица 1

Сравнение результатов по заданию «Нарисуй человека» в экспериментальной и контрольной группе

Баллы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
5 баллов	0 человек (0%)	0 человек (0%)
4 балла	0 человек (0%)	3 человека (20%)
3 балла	1 человек (6%)	6 человек (40%)
2 балла	10 человек (67%)	5 человек (34%)
1 балла	4 человека (27%)	1 человек (6%)

Из таблицы выше можно сделать вывод о том, что дети, которые прошли разработанную нами программу, показали результаты лучше, чем те дети, которые программу не проходили.

Второе задание «Срисовывание группы точек». В этом задании ребенку предлагается срисовать столько точек и в таком порядке, которое нарисовано на образце. После прохождения программы первой группой были получены следующие результаты, как 5 баллов получили 0 человек (0%), 4 балла получил 1 человек (6%), 3 балла получили 3 человека (20%), 2 балла получили 5 человек (34%), 1 балл получили 6 человек (40%).

После проведения диагностических заданий с группой детей, которые не участвовали в программе по подготовке к школе, были получены такие результаты: 5 баллов получили 0 человек (0%), 4 балла получили 3 человека (20%), 3 балла получили 5 человек (34%), 2 балла получили 4 человека (27%), 1 балл получили 3 человека (20%).

Третье задание «Скопируй фразу». Детям было предложено скопировать написанную фразу. Так во время выполнения задания помощь и подсказки ребенку не предлагалось. Диагностическое задание было проведено в первой группе, которая проходили программу подготовки к школе и были получены такие результаты как 5 баллов получили 0 человек (0%), 4 балла получили 2 человека (13 %), 3 балла получили 8 человек (53%), 2 балла получили 2 человека (13%), 1 балл получили 3 человека (20%).

Таблица 2

Сравнение результатов по заданию «Срисовывание группы точек»

Баллы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
5 баллов	0 человек (0%)	0 человек (0%)
4 балла	1 человек (6%)	3 человека (20%)
3 балла	3 человека (20%)	5 человек (34%)
2 балла	5 человек (34%)	4 человека (27%)
1 балл	6 человек (40%)	3 человека (20%)

Такое же диагностическое задание было проведено и в группе, в которой не проходили занятия по программе подготовке детей к школе. Получены, такие результаты как 5 баллов получили 1 человек (6%), 4 балла получили 5 человек (34%), 3 балла получили 6 человек (40%), 2 балла получили 2 человека (13%), 1 балл получил 1 человек (6%).

Таблица 3

Сравнение результатов по заданию «Скопируй фразу» в экспериментальной и контрольной группе

Баллы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
5 баллов	0 человек (0%)	1 человек (6%)
4 балла	2 человека (13%)	5 человек (34%)
3 балла	8 человек (53%)	6 человек (40%)
2 балла	2 человека (13%)	2 человека (13%)
1 балл	3 человека (20%)	1 человека (6%)

В приведенной выше таблице можно заметить разницу в показателях, между детьми, которые посещали занятия и которые не посещали. Те, которые занимались, показали себя с лучшей стороны, так как они посещали занятия.

Так же после проведённых трех заданий подводится итог. Итог то же будет проводиться по группам. По результату, первой группы, которая занималась по программе, можно сделать следующие результаты 5 баллов получили 10 человек (67%), 6-7 баллов получили 4 человека (27%), 8-9 баллов получил 1 человек (6%) и более 10 баллов получили 0 человек (0%).

По результату, второй группы, которая не проходила занятия по программе, получили следующее результаты 5 баллов получили 3 человека (20%), 6-7 баллов получили 6 человек (40%), 8-9 баллов получили 4 человека (27%) и более 10 баллов 1 человек (6%).

Таблица 4

Сравнительные результаты по итоговым результатам в экспериментальной и контрольной группе

Баллы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
5 баллов	10 человек (67%)	3 человек (20%)
6-7 баллов	4 человека (27%)	6 человек (40%)
8-9 баллов	1 человек (6%)	4 человека (27%)
10 и более	0 человек (0%)	1 человек (6%)

По итогам, приведённым в таблице видно, что по итогам всего диагностических заданий можно сказать, что та группа, которая проходила разработанную программу показала наилучшее результаты как по всем заданиям, так и по итоговым показателям. А те дети, которые не проходили программу, показали низкие показатели по сравнению с теми, кто проходил программу. Дети, у которых показатели высокие можно считать зрелыми, то есть готовые к школьному обучению.

Так же был проведен опрос на определение школьной зрелости детей. В нем 20 вопросов на различные темы. Опрос был проведен в той группе, которые, проходили программу в течение года. Были получены следующие результаты в 1 группе - 8 человек (53%), 2 группа - 5 человек (33%), 3 группа - 1 человек (6%), 4 группа - 1 человек (6%), 5 группа 0 человек (0%).

Так же опрос был проведен в той группе, в которой не проводились занятия по программе и были получены такие результаты как в 1 группе - 2 человека (13%), 2 группа - 5 человек (33%), 3 группа - 6 человек (40%), 4 группа - 1 человек (6%), 5 группа - 1 человек (6%).

Таблица 5

Сравнение результатов опроса в экспериментальной и контрольной группах

Группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1 группа	8 человек (53%)	2 человека (13%)
2 группа	5 человек (33%)	5 человек (33%)
3 группа	1 человека (6%)	6 человек (40%)
4 группа	1 человек (6%)	1 человек (6%)
5 группа	0 человек (0%)	1 человек (6%)

По итогам проведенного опроса так же видно, что показатели выше у тех детей, которые проходили программу по подготовке к школе. А у тех детей, которые не проходили программу подготовки к школе. И это значит, что дети из экспериментальной группы более зрелые, чем дети из контрольной группы.

По всем диагностическим заданиям и опросу по показателям видно, что те дети, которые занимались по программе, более готовы к обучению в школе, а те, кто не занимался по программе менее подготовлены к обучению в школу.

Диагностические задания выявляет умение ребенка действовать по образцу, которое будут необходимы при обучении в школе. Поэтому можно сказать о том, что у тех детей, которые прошли обучение по программе, развито умение действовать по образцу.

Так же по итогам теста можно сказать о том, что у детей экспериментальной группы показатели выше, по сравнению с контрольной. Можно сказать о том, что у детей стал выше интеллектуальный уровень готовности к школе. Можно сделать вывод о том, что стоит с детьми заниматься, но дополнительно к занятиям стоит выполнять еще и психологические условия. Условия помогут наиболее лучше подготовить ребенка к школе.

Выводы по второй главе

1. Школа самый важный момент в жизни ребенка, к нему стоит подготовиться. Подготовка может быть разная и проходить по-разному. Но перед тем, как проводить занятия необходимо провести диагностику детей и определение уровня готовности детей к школе.

С детьми было проведены диагностические задания и определен уровень готовностей к школьному обучению. Был определен средний уровень готовности детей к школе.

2. После диагностики детей и обработки результатов было принято решение о разработке программы по подготовке детей к школе. После того как программа была разработана группу разделили на 2 группы. Программа проводилась только с одной группой, а с другой группы была обычная жизнь.

Программа состоит из 4 разделов. В программе так же были соблюдены те условия, которые были разработаны в гипотезе. В программу входит работа с родителями, работа с педагогами учреждения, занятия. С группой детей проводятся занятия раз в неделю. Обязательно проводится индивидуальная работа с детьми. С родителями и педагогами проводится консультации.

3. После проведенной программы с детьми одной и второй группы провелась повторно диагностика на определения уровня готовности к школе. Диагностический материал был использован такой же, как и при первой диагностики.

4. По итогам проведенной диагностики можно сказать, что экспериментальная группа показала результаты выше, чем контрольная. В связи с этим можно сделать вывод об эффективности проведенной работы по формированию готовности к школе.

5. Можно так же сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. Если проводить занятия, которые направлены на создание психологических готовности к школе, а именно развитие познавательных процессов; развитие пространственных отношений; развитие произвольного поведения; развитие мелкой моторики, то можно обеспечить более высокую готовность ребенка к школе. В группе без проведения занятий и без обеспечения психологических условий готовность к школе оказалась не настолько высокая.

6. Очень важно не только просто проводить занятия с детьми, но еще очень важно проводить работу с родителями. Объяснять, что проводятся занятия по готовности к школе. Родителям даются рекомендации по тому, как лучше готовить ребенка в домашних условиях.

Заключение

Обучение в школе - это очень важный этап в жизни каждого ребенка. Очень важно, чтобы он прошел успешно, от этого зависит вся дальнейшая жизнь человека. Поэтому важное значение имеет подготовка ребенка к обучению в школе. Подготовка должна заключаться не только в передаче определенных знаний и передаче умений и навыков, но психологическая подготовка ребенка к обучению в школе.

Будет успешное или не успешное обучение ребенка в школе в большей степени зависит насколько он готов к этому обучению. И насколько будет успешной, зависит именно от психологической подготовки ребенка в школе. Многие родители считают, что важной задачей подготовки ребенка к школе это дать знания, умения и знания и чем больше, тем лучше. А другая половина родителей считает наоборот, что кто-то подготовит их детей к школе и что не стоит беспокоиться о подготовке ребенка к школе. А про психологическую подготовку ребенка никто не задумывается.

Психологическая готовность ребенка к школе занимает немало важное место в подготовке ребенка к школе. В психологическую подготовку входит личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе. У ребенка к поступлению в школу должать быть сформирована позиция школьника. Вовремя приходить на уроки, уважительное отношение к учителю, выполнять во время все задания, которые дает учитель. Удерживать длительно свое внимание на выполнение задания. Так же ребенок должен понимать ситуации урока, что на уроке ребенок должен слушаться учителя.

Так же у ребенка должна быть сформирована мотивация. Ребенок должен хотеть в школу для того, чтобы узнать, что-то новое, познакомится с новыми ребятами, а не потому, что родители купили новые вещи и ими хочется пользоваться.

Ребенок должен уметь общаться как со взрослыми, то есть с учителем, так и со сверстниками. Он должен знать как стоит общаться со взрослыми и в какой ситуации. И как стоит общаться со сверстниками, и то же в какой ситуации.

У ребенка должна быть сформирована адекватная самооценка. Адекватная реакция на свои достижения и неудачи. За счет этого формируется адекватная реакция на поощрения и порицания со стороны родителей, учителей и ближнего окружения. При возникновении трудностей в достижении цели не опускать руки и не расстраивается, а наоборот уметь преодолевать трудности.

Психологическую готовность можно и нужно формировать в 5-7 лет. Она должна формироваться наряду с подготовкой в плане знаний, умений и навыков. Такая подготовка должна проводится не только в специализированных учреждения (детский сад, развивающие центры и т.д.), но и дома с родителями. Родители должны постоянно сотрудничать со своим ребенком в плане подготовки ребенка к школе и не только.

Психологическая подготовка ребенка может проходить в виде различных занятий, упражнений и игр. Занятия могут проходить как по расписанию, так и в свободное время от занятий. Игры и упражнений могут, как и входить в занятия, так и проводиться в свободное время, например во время прогулки или перед обедом. В начале, середине и в конце года обязательно делается диагностика для определения уровня, на котором находится ребенок. Если диагностика делается в начале года для определения, в каком направлении двигается, а в средине года для корректировки направления программы.

Не стоит забывать и о всесторонней подготовке ребенка к школе. Как и о знаниях, умениях и навыках, которые будет в дальнейшем необходимы для обучения, развития и социализации ребенка. Так не стоит и откидывать психологические стороны развития и подготовки ребенка, так как ребенку необходимо уметь общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Уметь ребенку адаптироваться к меняющимся условиями окружающей среды. Быть самостоятельным, чтоб умел постоять сам за себя.

В подготовке ребенка должны принимать участие не только детский сад и дополнительные курсы, но обязательно должны принимать и родители. В первую очередь должны заниматься подготовкой с ребенком к школе должны родители. Так от того, как и сколько занимаются родители с ребенком, зависит будущее ребенка не только в школе, но и после школы.

Список использованных источников

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Просвещение, 2007. - 375.

2. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации [Текст] / И.Н. Агафонова // Начальная школа. - 2004. - № 1. - С.23-27.

3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков [Текст] / В.А. Аверин. - СПб.: Питер, 2003. - 212 с.

4. Асеев, В.Г. Возрастная психология [Текст] / В.Г. Асеева. - Иркутск. - МГУ. - 195 с.

5. Баттерворт, Дж., Харрис, М. Принципы психологии развития [Текст] / Дж. Баттекворт, М. Харрис. - М.: Проспект, 2005. - 135 с.

6. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства [Текст] / B.Н. Белкина. - М.: Юнити, 2005. - 315 с.

7. Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Просвещение, 2004. - 815 с.

8. Венгер, А.Л., Бугрименко, Е.А. Готов ли шестилетний ребенок к школе? [Текст] / Л.А. Венгер, Е.А. Бугрименко // Начальная школа. - 2002. - № 6. - C. 7-12.

9. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2003. - 385 с.

10. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 2006. - 256 с.

11. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 2007. - 224 с.

12. Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст] / Т.В. Габай. - М.: Логос, 1995. - 348 с.

13. Гамезо, М.В.Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо. - М.: Книга, 2004. - 446 с.

14. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст] // Начальная школа. - 2006. - № 10. - С. 38-42.

15. Дмитриевская, Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе [Текст] / Л.А. Дмитриевская // Начальная школа. - 2007. - № 12. - С.17-21.

16. Жукова, Л.Е., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению к школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей [Текст] / Л.Е. Жукова, Е.С. Кочурова, М.И. Кузнецова // Начальная школа. - 2003. - № 8. - С.5-11.

17. Жукова, Л.Е., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению к школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей [Текст] / Л.Е. Жукова, Е.С. Кочурова, М.И. Кузнецова // Начальная школа. - 2003. - № 11. - С.70-77.

18. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский. - Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 483 с.

19. Кайл, Р. Детская психология: тайны психики ребенка [Текст] / Р. Кайл. - СПб.: Питер, 2002. - 370 с.

20. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2007. - 675 с.

21. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: Мир книги, 2008. - 364 с.

22. Мир детства: Дошкольник [Текст] / Под ред. Хрипкова, А.Г. - М.: Педагогика, 2005. - 256 с.

23. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2003. - 326 с.

24. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2005. - 355 с.

25. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.

26. Обухова, Л.Ф. Детская психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Владос, 2007. - 530 с.

27. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ "Сфера", 2006. - 240 с.

27. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / Н.Н. Палагина. - М.: МПСИ, 2005. - 288 с.

28. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2006. - 688 с.

29. Психология дошкольника: хрестоматия [Текст] / Сост. Г.А. Урунтаева. - М: Академия, 2006. - 345 с.

30. Психология развития [Текст]/ Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М: Академия, 2007. - 352 с.

31. Психология человека от рождения до смерти: полный курс психологии развития [Текст] / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Питер, 2007. - 670 с.

32. Психологическая готовность к школьному обучению [Текст] // Начальная школа. - 2004. - № 36. - С.9-13.

33. Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога [Текст] / Н.Н. Рогов. В 2 кн. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

34. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. - М.: Педагогика, 2006. - 850 с.

35. Савицкая, Д.В. Психологическая готовность детей к школьному обучению [Текст] / Д.В. Савицкая // Начальная школа. - 2004. - № 3. – С. 61-63.

36. Смирнова, Е.О. Психология ребенка [Текст] / Е.О. Смирнова. - М.: Владос, 2006. - 366 с.

37. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

38. Урунтаева, Г.А. Детская психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Акадеия», 2006. - 368 с.

39. Хрестоматия по детской психологии [Текст] / Ред. и сост. Г.В. Бурменская. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 655 с.

40. Шаграева, О.А. Педагогическая психология [Текст] / О.А. Шаграева. - М.: Логос, 2007. - 456 с.

42. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 384 с.