Оценка готовности детей к школе (Теоретические аспекты готовности детей к школьному обучению)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Тема курсовой работы «Оценка готовности детей к школе». Данная тема является крайне актуальной для общества, так как аспекты готовности детей к школьному образованию в последнее время стали очень популярной темой среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент — залог надежности и качества будущей постройки.

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе - важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально-психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

Цель курсовой работы – оценить особенности готовности детей к школе.

Исходя из цели, сформулированы следующие задачи исследования:

- рассмотреть теоретические аспекты готовности детей к школьному обучению;

- изучить сущность процесса готовности к школьному обучению и его интеллектуальный аспект;

- провести опытно – экспериментальную работу по исследованию готовности детей к школьному обучению;

- подвести итоги исследования и сделать выводы.

Объект исследования курсовой работы – поведенческие характеристики учащихся старшей группы детского сада «Солнышко»
(10 человек).

Предмет исследования – уровень готовности детей к школьному обучению.

Особенно широко проблема готовности детей к школе встала в нашей стране в связи с переходом к обучению в школе с 6 лет. Ей посвящено множество исследований и монографий Мухиной В. С., Кравцовой Е. Е.,
Ивановой Г. М., Гуткиной Н. И., Венгера А. Л, Поливановой К. Н. и других.

Методы исследования: анализ и синтез информации из первоисточников, педагогические и психологические методики, метод сравнения полученных данных.

Курсовая работа состоит из введения, основной части (двух глав), заключения и списка использованных источников.

1 Теоретические аспекты готовности детей к школьному обучению

1.1 Сущность процесса готовности к школьному обучению

Переход к школьному обучению является важным и серьезным процессом в жизни каждого ребенка и характеризуется рядом серьезных изменений его положения в обществе. Для детей процесс перехода к обучению является не просто способом подготовки себя к будущему и не только деятельностью по усвоению знаний. Процесс обучения в школе сопоставляется у каждого ребенка с трудовыми обязанностями.

В педагогике широко распространён термин «готовность к школе», который связывает уровень развития ребенка с процессом подготовки. Готовность к школьному обучению является многогранным явлением и определяется рядом следующих причин:

- биологических;

- социальных;

- психолого – педагогических.

Таким образом, Мухина В.С. определяет готовность ребенка к школе – есть определенный уровень развития ребенка, который обеспечивает устойчивость и успешность школьного обучения. Готовность ребенка к школьному обучению является разносторонним процессом и начинается задолго до фактического поступления в учебное заведение [15; с. 207].

Поливанова К. Н в своих работах выделяет два понятия – общая и специальная готовность[16; с. 99-100]. Первое понятие обозначает всестороннюю (умственную, физическую, нравственную, эстетическую и трудовую) готовность. Общая готовность тесно взаимосвязана с психологической (личностной) готовностью ребенка. Специальная готовность систематизирует развитие речи, формирование начал математики, подготовку к письму, формирование представления об окружающем мире. Рассмотрим подробнее общую и специальную подготовку.

Компонентами общей готовности детей к школе являются:

- физическая готовность;

- интеллектуальная готовность в сфере общения;

- трудовая, нравственная и эстетическая готовность.

Все эти компоненты находятся в тесной взаимосвязи между собой и могут взаимодополнять друг друга.

Базовым компонентом развития ребенка является физическая готовность. Она предполагает достаточный уровень здоровья, физических качеств, основных движений (быстрота, ловкость, сила, координация, реакция, выносливость), достаточно высокую работоспособность и низкую утомляемость. Помимо этих базовых особенностей немаловажным является способность ребенка к самостоятельной организации своего распорядка дня. Гуткина Н.И. предлагает разделять понятие физической готовности на естественно – биологическую (рост, вес, свойства и функции организма) и физическую подготовленность[11; с. 133].

Основными составляющими интеллектуальной готовности в сфере общения являются уровень детской компетентности, умственные навыки, культура умственного труда. Вегнер А.Л. пишет, что интеллектуальная готовность тесно взаимосвязана с формированием предпосылок учебной деятельности[6; с. 59-60]. Взаимодополняемость вербального и образного компонентов на уровне основных форм мышления, познавательных процессов, мыслительных операций, находит отражение в ряде показателей интеллектуальной готовности:

- образный компонент (способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета; зрительная память по образной основе; способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении); развитие мыслительных операций – аналогии, сравнения, синтеза);

- вербальный компонент (способность перечислять различные свойства предметов, развитие мыслительных операций, критичность мышления);

- социально-нравственная готовность (определяется, как готовность реализовываться в сфере общения).

Трудовая готовность определяется Ивановой Г.М., как совокупность элементарных трудовых навыков ребенка, необходимость его ознакомления с трудовой деятельностью взрослых, трудового обучения, как средства развития личности ребенка[13; с. 140-141]. Нравственная готовность ребенка определяется умением детей строить взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Задача педагога – способствовать формированию нравственных способностей школьников, а именно способностей детей к формированию коммуникативных навыков, гуманных качеств и способности критически оценивать себя. К показателям эстетической готовности Кравцова В.В. относит уровень эстетического восприятия чувств, сознания, умения не только видеть и понимать, но и создавать прекрасное.

Специальная готовность к школе подразумевает приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в начальной школе по основным предметам (письмо, окружающий мир, математика, чтение). Специальная готовность к школе является дополнением общей готовности ребенка к школьному обучению. Она определяет наличие у ребенка специальных знаний, навыков и умений. Согласно трудам Козловой С.А., существует три основных линии, по которым ведётся специальная подготовка детей к школьному обучению:

- общее развитие. Это касается развития внимания, памяти и интеллектуальных способностей ребенка;

- воспитание способности произвольно управлять собой. Эта способность необходима дошкольникам для умения сосредоточиться на каких-то действиях или деталях определенное (в некоторых случаях даже длительное) время. Это необходимо ребенку для того, чтобы в дальнейшем понимать, что необходимо выполнять не только то, что ему хочется, но и еще то, что нужно;

- формирование мотивов, которые побуждают к учению. Это вовсе не тот естественный процесс, проявляемый ребятишками – дошкольниками к обучению в школе. Имеется в виду воспитание глубокой и действительной мотивации, способной стать побудительной причиной стремления детей к получению знаний[17; с. 148].

Козлова С.А. считает, что все эти три линии важны для определения готовности к школе в равной степени. Специальная подготовка к школе является кропотливым занятием и положительного результата можно добиться только при систематических и планомерных занятиях с ребенком, ведь основой для обучения в школе являются знания, умения и навыки, которыми дошкольник овладеет до поступления в него. Готовность к школе – есть динамичное понятие, которое складывается из усилий сотрудников ДОУ, родителей ребенка и его собственных усилий [17; с. 164-165].

Таким образом, подготовка к школе - длительный процесс, включающий в себя педагогическую работу, направленную на формирование качеств, умений, навыков, необходимых ребенку для успешного обучения в школе. Готовность к школе - это результат подготовки к обучению, общая и специальная готовность к нему.

1.2 Интеллектуальная составляющая готовности детей к обучению

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий, дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления, начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове. Ребенку и в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующих выделения и использования связей в отношении между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий, он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты.

По мере развития любознательности, познавательных процессов мышления, все шире используется детьми для усвоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемой их новой собственной практической деятельностью. Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям.. Он прибегает к своего рода экспериментам для выяснения интересующих его вопросов, наблюдает явления, рассуждает и делает выводы.

В дошкольном возрасте внимание носит произвольный характер. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания – произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велики [17; с. 148].

Подобные возрастные закономерности замечаются и в процессе развития памяти. Перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на запоминание материала. Он начинает использовать приемы, направленные на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанных со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти – психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Для определения уровня механического запоминания, дается бессмысленный набор слов: год, слон, меч, мыло, соль, шум, река пол, весна, сын. Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые он запомнил. Может использоваться повторное воспроизведение – после дополнительного зачитывания тех же слов – в отсроченное воспроизведение, например, через час после прослушивания. Венгер Л.А. приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6-7 летнего возраста: с первого раза ребенок запоминает не менее 5 слов из 10, после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов, через 1 час забывает не более 2 слов воспроизводившихся ранее; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из пояснений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления)[6; с. 77-78].

Методика Лурия А.Р. позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дают задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести, т.е. рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 0-12 слов или словосочетаний, таких, например, как: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1,5-2 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений, ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них[7; с. 144].

Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика Венгер Л.А. «Лабиринт». Ребенку нужно найти путь к определенному домику. Среди других неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания – мимо таких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и в схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решение задачи [6; с. 91].

Наиболее распространенными методиками, диагностирущими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующее:

а) «Объяснение словесных картин»: ребенку показывают картинку и просят ребенка рассказать что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, на сколько развита его речь;

б) «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6) на которых изображены этапы известных ребенку действий. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события.

Серии картинок могут быть по содержанию разной степени сложности. Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие анкеты мышления изучают при помощи методики предметной классификации. Ребенок составляет группы карточек с изображениями на них неодушевленными предметами и живыми существами. Классифицируя различные объекты, он может выделять группы по функциональному признаку и давать им обобщенные названия. Например: мебель, одежда. Может по внешнему признаку («все большие» или «они красные») , по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что «платья висят в шкафу») [9; с. 177-178].

При отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены, и к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), используются более сложные методики. Трудные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методика интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В. Зейгарник. Кроме пословицы ребенку даются фразы, одна из которых соответствует смыслу пословице, вторая не соответствующая пословице по смыслу, но внешне ее напоминает. Ребенок, выбирая одну из двух фраз, объясняет, почему она подходит к пословице, но уже сам выбор показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения [18; с. 49-50].

Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладение навыком мыслительной деятельности. Интеллектуальная готовность к школе связана с развитием мыслительных процессов. Для подготовки к школе у ребенка обязательно должна быть сформирована определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных.

1.3 Психологические аспекты готовности детей к обучению

В возрастном периоде от 5,5 до 7 лет организм дошкольника готовится к трансформации на более высокую степень возрастного развития. Данная степень предполагает интенсивные физические и умственные нагрузки, они связаны с регулярным обучением в школе. Происходит становление физиологической готовности ребенка к школьному обучению.

Старший дошкольный возраст играет важную роль в психическом развитии ребенка: во время этого периода жизни формируются новые психологические механизмы деятельности и поведения. В данном возрасте формируются задатки будущей личности: устанавливается фундаментальная структура мотивов; возникают новые социальные потребности; зарождается новый тип мотивации, как некая основа произвольного поведения; дошкольник овладевает определенной системой ценностей; происходит усвоение моральных норм и правил поведения в обществе, где в ситуациях нужно поступать не так как хочется в данное время, а так как надо.

Взрослые являются источником моральных представлений для детей и передают их в процессе воспитания, обучения, общения. Общению принадлежит большая роль в развитии личности дошкольника. Потребность в общении появляется очень рано и выражается стремлении ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и самооценке.

В дошкольном детстве, как и в более ранние периоды развития, важнейшую роль в жизни ребенка и становлении его личности играет мать. Стиль ее общения с ребенком оказывает огромное значение на формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребенка дошкольного возраста одним из стимулов поведения.

Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди, то, как значимые для ребенка взрослые оценивают его, становится фундаментом для формирования его собственно самооценки. Ребенок - дошкольник не просто ждет оценки взрослым своих действий, он активно добивается получения похвалы, порой демонстративностью своего поведения. Потребность в любви и одобрении, осознаваемая ребенком приводит его к пониманию того, что необходимо учиться принятым позитивным формам общения уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми (ребенок овладевает речью и невербальными средствами выразительности) [10; с. 96].

Психологическая готовность, по мнению некоторых ученых, складывается из следующих составляющих:

- физическая и физиологическая готовность к школе, куда входят¬ показатели физического развития ребенка, состояние его здоровья, уровень созревания структур головного мозга, т.е. готовность высшей нервной деятельности ребенка к обучению в школе без стресса;

- личностная готовность к обучению в школе, или социальная, которая охватывает следующие сферы жизненных отношений ребенка и включает:

1. отношения ребенка с окружающими взрослыми, которые подразумевают умение ребенка занять определенную социальную позицию – позицию ученика;

2. взаимодействия будущего школьника со сверстниками, характеризующиеся появлением кооперативно-соревновательного типа общения, умением понимать и учитывать действия и позиции своих партнеров, а также умением подчинять свое поведение правилам группы;

3. отношение ребенка к самому себе, которое выражается в смене завышенной самооценки на более адекватную и объективную оценку собственных возможностей, в формировании такого новообразования возраста, как внутренней позиции школьника;

- мотивационную готовность ребенка к обучению в школе, которая характеризуется появлением социальных и познавательных мотивов учения, связанных с потребностями ребенка в интеллектуальной активности и общении с другими людьми с целью приобретения нового социального статуса и познания нового;

- интеллектуальная готовность к школе, которая подразумевает тот уровень развития познавательных процессов, который позволит ребенку заниматься в школе и выполнять требования учителя и программы первого класса;

- эмоционально-волевая готовность к школе, характеризующаяся адекватными переживаниями, связанными со своими достижениями, с отношениями с окружающими, появлением осознанности и произвольности своих чувств, поступков и поведения в целом. Высокий уровень произвольности позволяет ребенку контролировать свое поведение, управлять познавательными процессами, поддерживать порядок на рабочем месте;

- готовность родителей отдать своего ребенка в школу: уверенность близких взрослых ребенку в готовности будущего школьника к обучению в первом классе, в правильности выбора школы и первой учительницы; адекватный уровень переживаний родителей в связи с поступлением ребенка в школу [4; с. 118-119].

Взаимоотношения с другими людьми - один из сильнейших источников переживаний ребенка. Адекватное отношение окружающих к ребенку в период его взросления, признание его прав, создание для него условий, обеспечивающих чувство защищенности и уверенности в себе – способствуют нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительного отношения к людям и к себе.

Уже в раннем возрасте ребенку важна оценка взрослых, а именно похвала, которая вызывает у малыша чувства гордости; в более старшем возрасте положительная или отрицательная оценка значимых для ребенка взрослых играет большую роль в формировании самооценки маленького человека. К среднему дошкольному возрасту у многих детей складываются умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества.

Именно старший дошкольный возраст считается периодом активного развития, а также становления познавательной деятельности. Ребенок 3-4 лет активно взаимодействует с предметами, а ребенок 6-7 лет старается узнать, как устроены эти предметы, как и для чего они предназначены. При помощи взрослого пытается выявить взаимосвязи явлений и предметов действительности, стремится задавать как можно больше вопросов о том, кто

такой человек и как он устроен, а также вопросы, которые касаются явлений природы, различных механизмов и строения вселенной. Рассматривая природу мышления дошкольника, стоит отметить характеристику его форм.

Обычно формы мышления детей дошкольного возраста связывают с основными видами деятельности: наглядно-образное, наглядно-действенное, логическое. Наглядно-действенное мышление ребенка характеризуется разновидностью практического мышления, где основным признаком выступает целостная связь мыслительных процессов с практическими действиями. Наглядно-образное мышление дошкольника это решение мыслительных задач в результате внутренних действий с образами.

Логическое мышление ребенка дошкольника обычно сравнивают с речевым, словесным. На самом деле, логика ребенка, все формы логического мышления (понятия, суждения, умозаключения) имеют образный фундамент. Во время всего дошкольного возраста происходит развитие отдельных психических процессов. Ближе к семи годам у дошкольника выделяется довольно развитый процесс восприятия, но он лишь ведет к узнаванию и называнию формы и цвета. Здесь можно наблюдать высокую остроту слуха и зрения, а также ориентацию на различные цвета и формы предметов.

Мухина В.С. утверждает, что восприятие в возрасте 6 - 7 лет лишается своего аффективного первоначального характера: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие выступает целенаправленным, осмысленным, анализирующим [15; с. 94-95]. В восприятии вычленяются произвольные действия - такие как: наблюдение, рассматривание, поиск. На развитие восприятия огромное влияние оказывает речь. Дошкольник начинает пользоваться названиями качеств, признаков, а также состояний различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию проявлений.

Обучение не может быть сформировано без такой психической функции, как внимание. Именно в дошкольном возрасте внимание играет важную роль и имеет непроизвольный характер. Повышенное внимание связано с нацеленностью во внешнюю среду, а также с эмоциональным отношением к ней. С возрастом особенности внешних впечатлений изменяются, именно они обеспечивают такое повышение.

Когда дошкольник впервые начинает сознательно управлять своим вниманием, а также направляет и удерживает его на определенных предметах, происходит переломный момент в развитии его внимания. Именно к 6-7 годам развитие внимания уже велико. По мнению Мухиной В.С., этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая выступает универсальным средством организации внимания.

К моменту поступления в школу, дети отдают интеллектуальным занятиям большее преимущество, нежели практическим. Дошкольников привлекают различные кроссворды, задачи, упражнения и головоломки. Впечатления об окружающем мире становятся более четкими, ясными и обобщенными, формируется некое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения [2; с. 164-165].

В данный возрастной период проявляются колоссальные изменения структуры и содержания детской деятельности. При помощи сюжетно-ролевой игры, ребенок начинает подражать взрослому и овладевает сложные виды деятельности, которые требуют нового произвольного уровня регуляции.

Данный уровень основан на осознании задач и целей деятельности, способах их достижения, а также на умении контролировать свои действия и оценивать результат. Маленькому ребенку важен сам результат, он не концентрирует внимание на средствах выполнения действия. В то время как старший дошкольник уже понимает, для чего он выполняет то или иное действие, научается выполнять его правильно.

Ребенок 6-7 лет использует уже изученный способ действия в новых условиях, а также сравнивает результат с образцом и видит расхождения. Ребенок же 3-4 лет сравнивает свою работу с примером и считает, что выполнил его также как и на образце. Для младшего дошкольника важно то, что он делает, а для старшего важно - каким способом это надо делать [12; с. 33-34].

По мнению многих авторов, стоит отказаться от подготовки ребенка к школе, так как это «отрицает самоценность проживания эпохи детства».
С данным мнением согласиться трудно. Во-первых, любой жизненный период человека обладает уникальностью и самоценностью. Во-вторых, психическое развитие это стадиальный процесс, который имеет накопительный характер. Это говорит о том, что перейти на более высокий уровень развития можно только тогда, когда на предыдущем уровне сформировались необходимые предпосылки - новообразования. Об отклонении или задержке в развитии говорят в том случае, если к концу возрастного периода новообразования не сформированы.

Таким образом, одной из важнейших задач дошкольного воспитания и обучения, является подготовка ребенка к школе. В-третьих, главное условие полноценного развития ребенка в детском возрасте - это осознанное и целенаправленное руководство со стороны взрослых - родители и педагоги. Это возможно в том случае, когда во время работы с ребенком присутствует четкое понимание закономерностей психического развития и специфика последующих возрастных этапов, а также знание о том, какие новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.

2 Опытно – экспериментальная работа по исследованию готовности детей к школьному обучению

2.1 Изучение начального уровня подготовки детей к школе

Опытно экспериментальная работа проходила на базе детского сада «Солнышко» В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Дети группы указаны в таблице 1.

Таблица 1 – Данные об участниках опытно – исследовательской работы

	Ангелина Ф.
	Николай В.
	Виктория Е.
	Александр Г.
	Виктор З.
	Оксана Ю.
	Елизавета И.
	Инна Ш.
	Егор П.
	Федор В.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Провести диагностику уровня сформированности интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;

2. Организовать работу по формированию интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;

3. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и сделать выводы.

Гипотеза исследования: процесс формирования интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе будет успешным при реализации следующих педагогических условий: разработан комплекс игр и упражнений, направленных на

- интеллектуальное развитие дошкольников;

- организовано сотрудничество с родителями дошкольников,

- направленное на формирование интеллектуальной готовности детей к обучению в школе;

- в работе с детьми используется индивидуальный и дифференцированный подход.

Эффективность применения разработанной программы для формирования интеллектуальной готовности детей к обучению в школе может быть проверена при проведении педагогического эксперимента.

Для проведения констатирующего эксперимента мы использовали диагностические методики, позволяющие определить уровень сформированности интеллектуальной готовности детей к обучению в школе.

До и после эксперимента проводилось индивидуальное психологическое обследование детей, которое строилось при обязательном соблюдении постоянства внешних условий эксперимента. Оно проходило в игровой форме, в одном и том же помещении, в первой половине дня, без присутствия посторонних, с сохранением последовательности предъявления тестовых заданий.

Индивидуальному психологическому обследованию предшествовала беседа, целью которой было установление положительного эмоционального контакта с ребенком и формирование у него позитивного отношения к обследованию. Беседа включала в себя как обязательные, так и спонтанные вопросы, которые зависели, прежде всего, от психоэмоционального состояния ребенка. В ходе психологического эксперимента осуществлялось наблюдение, необходимое для выявления поведенческих особенностей ребенка (изменчивость - постоянство настроения), логичность поступков и действий, специфика речи.

В исследовании были использованы следующие методики:

1. Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека»;

2. «Четвертый лишний» по Е.Л. Агаевой.

Все методики проводились в 3 этапа, каждая из которых по длительности состояла в среднем 20-40 минут. Содержание используемых методик состояло в следующем:

1. Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека».

Цель: Данная методика широко используется в качестве компонента комплексного обследования ребенка. Рисуночным тестом пользуются для того, чтобы получить первое представление об уровне развития ребенка. В силу того, что большинство дошкольников любят рисовать, данный тест может помочь установить контакт с ребенком и завязать сотрудничество, необходимое для проведения обследования с помощью более сложных диагностических методик.

Инструкции по проведению теста: Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок. По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятные детали и особенности изображения. Тестирование проводилось исключительно индивидуально. Критерии оценки.

Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта.
За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие - 0 баллов.

2. Методика «Четвертый лишний» (по Е.Л. Агаевой)

Цель: определение уровня развития операции классификации Оборудование: наборы картинок по классификациям («Посуда», «Мебель», «Игрушки», и т.д.), где один из предметов не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть «лишний».

Проведение: Ребенку предлагается 5 классификационных карт по разной тематике. «Посуда»: тарелка, кастрюля, чашка, утюг. «Мебель»: стол, стул, телевизор, шкаф «Игрушки»: кукла, портфель, мяч, пирамида. «Обувь»: сапоги, кепка, валенки, туфли «Птицы»: окунь, синица, соловей, ворона. Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Как называются, одним словом все остальные предметы?

Обработка: Оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово). Задания оценивается в баллах: - обобщение по существенному признаку - 2 балла; - употребление обобщающего слова - 1 балл. Максимальное число баллов – 15.

Характеристика оценки уровня интеллекта по методике Гудинаф - Харриса «Нарисуй человека» приведена в Таблице 2 и на Рисунке 1.

Таблица 2 - Оценка уровня интеллекта по методике Гудинаф - Харриса «Нарисуй человека»

Показатели уровня	Количество
	человек	%
Высокий	3	30
Средний	5	50
Низкий	2	20

В группе низкий уровень выявлен у 2 детей - у Елизаветы И. и
Николая В. Человек, которого изобразила Елизавета, имел непропорционально длинные руки и короткие ноги. Также не были прорисованы детали, черты лица. У человека, которого изобразил Николай, не было ушей, рисунок отличался общей небрежностью, на руках было по 3 пальца, не прорисованы глаза - на месте их просто точки.

Представим данные в виде диаграммы:

Рисунок 1 - Оценка уровня интеллекта по методике Гудинаф - Харриса «Нарисуй человека».

Оценка уровня развития операции классификации с использованием теста Агаевой Е.Л. «Четвертый лишний» отражена в Таблице 3 и Рисунке 2. Полученные данные свидетельствуют о том, что тестовые задания выполнены в пределах нормы - 8 (80%) детей.

Таблица 3 - Оценка уровня развития операции классификации с использованием теста Агаевой Е.Л. «Четвертый лишний»

Показатели уровня	Количество
	человек	%
Высокий	1	10
Средний	8	80
Низкий	1	10

Низкий уровень выявлен у Елизаветы И. Она дважды ошиблась, причислив «утюг» к тематической группе «Посуда», и назвав лишнем «кастрюлю», и также отнесла «окуня» к тематической группе «Птицы», убрав вместо него соловья.

Рисунок 2 - Оценка уровня развития операции классификации с использованием теста Агаевой Е.Л. «Четвертый лишний»

Полученные данные свидетельствуют о том, что среднее значение выполнения теста соответствуют 8 (80%) детей группы. Используя нормы интеллектуального развития, полученный показатель можно интерпретировать как средний уровень развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

Однако не все дети обследованной нами группы имеют показатели интеллектуального развития в границах средних значений. В группе низкий уровень выявлен у 2 детей – Елизаветы И. и Николая В. У Елизаветы И. составленная последовательность не соответствует рассказу (наводящие вопросы взрослого не помогли), а Николай В. рассказывает отдельно по каждой картинке, не связано с остальными - рассказ не получается.

Таким образом, полученные данные говорят о том, что у большинства детей недостаточно сформирована интеллектуальная готовность к обучению в школе и необходимо проведение педагогической работы, направленной на повышение этого уровня.

2.2 Обобщение результатов опытно – экспериментальной работы

Результаты опытно – экспериментальной работы с детьми детского сада «Солнышко» позволили нам разработать ряд рекомендаций:

1) Подготовку к школе нужно организовать как непродолжительные приятные для ребенка занятия.

2) Разнообразные игры, рисование, лепка, конструирование, прослушивание и пересказ, проигрывание сказок, пение - все это прекрасная подготовка к школе. Можно вводить непродолжительные занятия по книгам (сейчас в продаже большой выбор пособий для детей), но, занимаясь, побуждайте ребенка думать, объясняя свои выводы.

3) Ругаться на ребенка во время занятий и игр категорически запрещено. Если у ребенка что-то не получается или он чего-то не понимает, необходимо поставить задачу, решая которую, ребенок усвоит материал. Искусство и трудность для взрослого - не словами объяснять ребенку материал, а придумывать такие задания, выполняя которые, ребенок понимал бы, что к чему. Если ребенок не понимает что-то, чаще всего - это ошибки взрослого (неправильное объяснение материала).

4) Необходимо помнить, что ребенок 6-7 лет не может работать долго, 20-25 минут - вот предел, а потом он должен отвлечься. Играя с ребенком, выполняя упражнения, не стоит слишком утомлять его. Необходимо следить за его реакцией и либо менять ход занятия, либо дать ребенку отдохнуть. Необходимо проявлять положительный интерес к занятиям ребенка, расспрашивать его, что он делал, что узнал, как он узнал, что ему понравилось. Важно привить ребенку веру в свои силы. Хвалить его, ни в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск решения.

5) Необходимо стимулировать интерес ребенка к окружающему миру. Задавать ребенку вопросы, приучать его рассказывать о своих впечатлениях, об увиденном. Организовывать коллективные игры детей, в которых есть активное речевое общение. Не стараться «натренировывать» ребенка на выполнении заданий, а организовывайте работу так, чтобы ребенок понял способ решения задания. Работать над пониманием материала, а не только над его запоминанием, скоростью ответов, действий.

6) Необходимо развивать образные представления ребенка. Этому способствует конструирование, изобразительная деятельность, слушание и пересказ сказок, сочинение сказок. Для развития крупных движений, координации движений организовывать подвижные игры, спортивные упражнения, но не соревнования, так как неудачи могут отпугнуть ребенка, понизить его самооценку. Следует увеличить объем даваемых ребенку пропедевтических, то есть вводных систематизированных знаний, особенно по математике. Чтобы ребенок легко усваивал школьный материал, у него должна быть сформирована способность строить образные представления. Эта способность развивается в дошкольном возрасте при рисовании, конструировании, прослушивании сказок и пересказе их.

Для развития мелкой моторики рук полезны такие занятия, как лепка из пластилина, глины, рисование, конструирование, пришивание пуговиц, плетение из бисера, вырезание из бумаги (но ножницы должны быть с закругленными безопасными концами), нанизывание бус.

Для развития навыков общения полезны ролевые игры, разыгрывание спектаклей.

Для развития инициативы у ребенка давайте ему в игре роль лидера (капитана корабля, мамы, учителя, врача).

Опытно экспериментальная работа проходила на базе детского сада «Солнышко». В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании были использованы следующие методики:

1. Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека»;

2. «Четвертый лишний» по Е.Л. Агаевой.

Полученные данные на констатирующем этапе свидетельствуют о том, что среднее значение выполнения теста соответствуют 80% - у детей группы. Используя нормы интеллектуального развития, полученный показатель можно интерпретировать как средний уровень развития общего и невербального интеллекта. Для проверки эффективности разработанной методики для формирования интеллектуальной готовности детей к обучению в школе мы провели контрольный эксперимент.

Оказалось, что после проведения программы занятий уровень интеллекта в группе повысился. Результаты опытно-педагогической работы по формированию интеллектуальной готовности детей к обучению в школе доказали эффективность целенаправленного применения разработанной программы, позволяют говорить о целесообразности их дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка к школе - длительный процесс, включающий в себя педагогическую работу, направленную на формирование качеств, умений, навыков, необходимых ребенку для успешного обучения в школе. Готовность к школе - это результат подготовки к обучению, общая и специальная готовность к нему.

Интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладение навыком мыслительной деятельности. Интеллектуальная готовность к школе связана с развитием мыслительных процессов. Для подготовки к школе у ребенка обязательно должна быть сформирована определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных.

Одной из важнейших задач дошкольного воспитания и обучения, является подготовка ребенка к школе. В-третьих, главное условие полноценного развития ребенка в детском возрасте - это осознанное и целенаправленное руководство со стороны взрослых - родители и педагоги. Это возможно в том случае, когда во время работы с ребенком присутствует четкое понимание закономерностей психического развития и специфика последующих возрастных этапов, а также знание о том, какие новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.

Полученные в результате опытно – исследовательской работе, которая была проведена на базе детского сада «Солнышко», данные на констатирующем этапе свидетельствуют о том, что среднее значение выполнения теста соответствуют 80% - у детей группы.

Используя нормы интеллектуального развития, полученный показатель можно интерпретировать как средний уровень развития общего и невербального интеллекта. Для проверки эффективности разработанной методики для формирования интеллектуальной готовности детей к обучению в школе мы провели контрольный эксперимент.

Оказалось, что после проведения программы занятий уровень интеллекта в группе повысился. Результаты опытно-педагогической работы по формированию интеллектуальной готовности детей к обучению в школе доказали эффективность целенаправленного применения разработанной программы, позволяют говорить о целесообразности их дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьева, Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов /Ананьева Т.В. - СПб.: Детство-пресс. - 2019. - 96 с.
2. Безруких, М.М. Физиология развития человека [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / М.М. Безруких, Д.А. Фарбер, В.Д. Сонькин. - М.: Вердана, 2019. - 180 с.
3. Богачкина, Н.А. Психология [Текст] : конспект лекций / Н.А. Богачкина. - М.: Эксмо, 2018. - 160 с.
4. Бурлаков, А.Н. Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка [Текст] / А.Н, Бурлаков // Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции посвященной 15-летию Центра психолого-медико-социального сопровождения «ДАРС» г. Бердска (1-2 ноября 2006 г.). 2017. - 272 с.
5. Венгер, Л.А. Психология: учебник для вузов [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / Л.А. Венгер, В.С.Мухина. - М.: Академия, 2017. - 446 с. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 112 с.
6. Венгер, Л.А. Развитие+. [Текст]: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Старший дошкольный возраст / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова. - М.: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2019. - 144 с.
7. Лурия А.Р. Детская психология: от рождения до школы [Текст] : примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / А.Р. Лурия, Н.В. Волкова. - 4-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2019. - 240 с.
8. Волков, Б.С. Практические вопросы детской психологии [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2019. - 208 с.
9. Горбенко, А.В. Современная психология и педагогика [Текст] / А.В. Горбенко // Сборник докладов Международной научной заочной конференции (Липецк, 25 июня 2020г.). / Отв. ред. А.В. Горбенко. - Липецк: Издательский центр «Гравис», 2020. - 320 с.
10. Григорьева, М.Р. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / М.Р. Григорьева. - Волгоград: Учитель, 2019. - 136 с.
11. Гуткина Н.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2018. - 400 с.
12. Дмитреева, Н.В. Актуальные проблемы психологии личности [Текст] / Н.В. Дмитриева // Материалы межрегиональной заочной научнопрактической конференции. НГПУ. НП «Сибирская ассоциация консультантов». 20 августа 2019. - 165 с.
13. Иванова Г. М. Вопросы как один из индикаторов познавательной активности детей дошкольного возраста [Текст] / Г.М. Иванова // Вестник Брестского университета. Сер. 3, Филология. Педагогика. Психология. - 2019. - № 2. - С. 139-146.
14. Кравцова Е.Е. Познавательное развитие детей 5-7 лет. [Текст] : методическое пособие / Г.М. Блинова. - М.: Сфера, 2020. - 128 с.
15. Мухина В.С. Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения Часть 3. [Текст] / Мухина В.С., О.Ю. Тарасковская // Труды 3-й Всероссийской научной конференции с международным участием. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2018. - 374 с.
16. Поливанова К.Н.. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / К.Н. Поливанова, Н.В. Степанова. - Воронеж: ИП Лакоцетин С.С., 2020. - 207 с.
17. Козлова С.А. Подготовка школьников к учебе: краткий курс. СПб.: Питер, 2019. - 330 с.
18. Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности СПб.: Питер, 2018. - 190 с.